野外实习个人总结篇（1）

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0193-02

地质综合实习为课堂专业知识的补充及深化，是石油地质相关专业学生不可或缺的学习环节。学生通过将课堂理论知识灵活运用与实践，旨在学习地层―沉积相―构造的基本特征，分析复杂的地质现象，掌握基本地质工作方法，建立地质学科思维方式，为今后的工作及科研夯实基础。自重庆北碚实习基地实施勘查技术与工程专业地质综合实习以来，学校高度重视该实习基地的建设，多次强调突出实习特色、深化教学改革、探讨有效教学模式，并将其作为提高学生专业综合能力的重要途径。

地质综合实习要体现印象深刻、效果突出，野外剖面的完整及美观固不可少，有效的教学模式和适合的教学方法则尤为重要[1]。勘查技术与工程专业学生在实习前已完成《普通地质学》、《构造地质学》及《沉积岩与沉积相》等相关课程的学习，但鉴于课程浓缩、专业面广而深度不够等问题，如何有效引导学生突出重点是实习的关键。重庆北碚地质综合实习经多年的积累及探索，在教师结构搭配、教学理念、教学模式等方面，凝练并总结出一套有效的教学体系，效果突出。

一、“还学于生、化教为学”的教学模式

良好的教学方法是激发学生学习兴趣、加深知识理解的重要途径。若在野外教学中还采用课堂上的教学方式，将难以激发学生的学习兴趣和达到预期目的[2-4]。采用启发式和互动式教学方法在地质认识实习中具有良好的效果。

1.以小组为单元独立的进行观察、分析、讨论和总结。实习前、将实习队分成5～6人的小组，每个小组是在综合考虑学生的学习态度及成绩的基础上组合而成的，由辅导员及专业任课教师推荐小组长。在实习期间，一切活动以小组为单位开展，如野外的观察、分析、讨论和总结等。尤其是在每一个剖面点或每一条踏勘路线的总结过程中，由每个小组轮流派代表进行总结归纳，其他小组可提问或反驳。因此，在每次总结时，气氛异常活跃，每位同学既是学习的参与者，也是成果的创造者；组间及组内既有竞争也有合作，极大地激发了学生的兴趣，并锻炼了学生的学习能力，培养了学生的团队精神。

2.以学生为主导，指导教师启发性地抓重点、重基本技能的训练，针对性讲解及总结。野外地质实习以学生观察和讨论为主，教师讲解为辅。每一条路线，教师事先告诉学生本条路线的实习目的、主要内容及要求。针对每个具体观察点，首先让学生在小组长的带领下观察，之后教师提问，并启发性地提示重点及注意事项。然后，小组再次观察、记录、分析和讨论。最后针对关键问题进行集体讨论和总结。在每个剖面点的总结过程中，首先由各小组总结，最后由教师提问、评价并系统总结。以学生为中心的启发式和互动式教学[5]带给学生的往往不仅是知识本身，而是对如何获得知识及思考能力的培养。学生带着问题观察，真正做到了“脑勤、手勤、眼勤”。通过以上的训练，学生基本上能掌握重点内容，学生的自主能动性也得到了充分锻炼。

二、野外现象与实际的紧密联系

野外实习的目的不仅是为了巩固专业知识，而且是为了培养学生将野外现象对应的专业知识转化为实际应用的理念[6，7]。如果在野外采取室内教条式授课的方式，会忽略野外现象及与当地经济、矿产等的关系，学生学习热情也会大幅降低。因此，在具体实习过程中，针对与矿产有关的地质现象（或地层），指导教师会进行详细介绍并引导学生与实际结合，并通过提问的方式设置随机加分问答题。如向学生提问龙潭组煤层的形成环境，须家河组煤层的形成环境，它们有何不同？如果让同学们投资建石灰厂、煤矿、砖厂或开展石油勘探、天然气勘探，会选择在哪个层系，什么原因？最后通过野外实物和实际矿产领域的讲解，让同学们对矿产和油气田相关知识有了直观的认识。通过专业知识与实践的结合后，学生明晰“学以致用”的思想，学习积极性自然提高，对以后工作也有十分重要的意义。

三、专业知识表述能力的培养

野外学生专业学习过程的“理解―掌握―熟悉”三步曲，最终由学生的表述来进行评价[6]。但理解知识并不等同于表达知识。本实习的教学特色之一，即实习过程全程引导学生主动表述其所见、所想。

在野外剖面中的难点位置，由指导教师将各小组统一在一起，让每个小组轮流派代表进行总结归纳，其他小组可以补充或质疑，最后由教师统一总结，并根据学生表述情况现场打分。这样极大地激发了学生的兴趣，并锻炼了学生的表述能力。在每次总结时，气氛异常活跃，学生竞相表达了自己的观点。虽然在开始阶段学生专业表达能力明显不足，但教师一般以鼓励和补充为主。通过近三个星期的强化锻炼，在实习中后期阶段，绝大部分学生不但能在公众场合大方地进行汇报，而且能用较专业的语言清晰地描述地质现象。

四、多种教学场所结合确保实习可持续性

国内多个经典地质实习基地因开山炸石、退耕还林或食宿不便等原因被先后废弃。因此，如何结合区域文化特色开展多元化实习，是当前实习基地面临的普遍问题。本实习结合新开辟剖面及博物馆等进行多种教学场所的实习，确保野外实习的可持续性。

1.开辟新的野外教学剖面。实习基地已建设数十年，虽大部分经典剖面保存良好，但个别剖面（如代家沟、须家河组一段）由于风化作用和植被的覆盖，原来良好地质现象已面目全非，给实践教学带来难以弥补的损失。因此，带队教师利用课余时间积极踏勘新的剖面，在附近开辟了新的野外教学剖面（开辟土地垭飞仙关组三段和四段碳酸盐篮至台地剖面），使教学能够可持续发展。

2.利用重庆市自然博物馆进行地质教育。重庆市自然博物馆位于北碚码头附近枇杷山上，馆内有大量古生物、矿物岩石、古植物等标本，是不可多得的地质学教学场所。自然博物馆针对学生免费开放，实习队在北碚码头河流相剖面观察后，可就近至重庆市自然博物馆参观学习。博物馆丰富的古生物及矿物学标本，不仅可以学习到专业知识，还开拓了同学们的眼界，有效补充课堂教学和野外教学的不足。

3.利用卢作孚纪念馆开展爱国主义教育。北碚市政府新修建了民国时期著名爱国企业家卢作孚的纪念馆，纪念馆位于北碚码头辫状河剖面上方，是了解民国时期的教育状况和抗日战争的理想场所。在结束北碚码头沉积相后，学生在教师带领下参观纪念馆，了解实习区域历史及文化背景，增强了爱国主义教育。

五、趣味拓展与专业学习互动

连续登山、天气炎热、地势起伏较大等原因容易导致学生身心疲惫，严重影响学习效率。如何考虑学生体力及情绪、提高学生学习热情、保障张弛有道的教学质量，也是野外实习中不可避免的问题。因此，在结束完构造剖面实习部分后，租用矿区体育馆开展趣味活动和拓展活动结合的游戏，如集体单脚跳、集体绕圈、翻纸牌等活动，一方面增强了团队凝聚力，放松相对疲惫的身体；另一方面，开展专业知识趣味抢答题互动活动，使同学加深了专业知识印象。最后以测井―物探专业篮球友谊对抗比赛的形式开展活动，班级凝聚力也得到了加强。

六、灵活有效的评分方式

野外评分既要体现出野外学习及实践能力，也要突出室内图件及报告的整体质量。本次实习评分采用逐项量化的方式开展，包括野外记录、野外表现、图件、报告、手标本鉴定五项组成。具体评分考核方面，采取实习成绩=野外表现平均×40%+（野外记录+手标本）×20%+实习报告（图件+报告）×40%的方式进行考核。其中，野外表现成绩以动手能力、分析能力、记录情况三方面进行评价，具体量化评分方式为“野外成绩=总表现÷5”，即野外表现需结合学习态度、主动发言及回答问题情况综合评定。手标本考试则要求同学们利用工具识别岩性，并在岩性识别基础上结合层位、油气勘探意义等进行系统总结，锻炼学生的专业表述能力和系统分析能力。

将启发式与互动式的教学方法运用于野外地质综合实习中，把学习的主动权交给学生，着重学生基本技能、独立思考、创新素质、团队精神的培养。指导教师启发性地抓重点、重基本技能的训练，针对性地讲解和做最终总结。通过这种教学方法，学生基本上能运用理论知识分析并掌握剖面内容，有效培养了学生的自主分析能力及创新能力，切实提高了实习效果。在较为艰苦的实习环境中，学生无一人中断实习、坚持完成实习，无一人不及格，实习平均成绩优良，学生反馈情况佳。总体来看，化教为学、互动式教学措施在地质综合实习方面效果明显。

参考文献：

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野外实习个人总结篇（2）

药用植物学是中药学、中药资源与开发、药学等专业的一门重要专业基础课，①该课程的教学包括理论教学、实验教学、野外实习三个部分，野外实习往往安排在前两个环节完成之后。我校从上世纪70年代建立中药学专业之初，即开始该课程野外实习，摸索出一套比较成熟的实施模式，其具体实施主要包括以下环节。

1　野外实习基地的选择

实习基地的选择是关系野外实习成功与否的重要前提，合适的实习基地可保障和提高野外实习质量，因此基地的选择尤为关键，可综合考虑多方面因素，选择交通设施便利、人为干扰影响较少、基础资料充实、自然环境优美、药用植物资源蕴藏量大种类丰富、②便于灵活安排实习路线、具有大规模接待能力的地点。我校曾经先后在湖北神农架、咸宁九宫山、武汉植物园、江西庐山等地进行药用植物的野外实习，依据以上原则我校最终将庐山作为实习基地。

庐山，位于江西省九江市境内，北临长江，南靠鄱阳湖，药用植物资源极为丰富，共有野生和栽培药用植物242科803属1859种，其中野生的维管植物171科756属1027种，包括蕨类植物27科38属64种，裸子植物7科8属11种，被子植物137科710属952种。③常见药用植物有石松、江南卷柏、紫萁、贯众、庐山石韦、何首乌、益母草、鱼腥草、海金沙、千里光、金荞麦、杠板归、孩儿参、黄连、大血藤、箭叶淫羊藿、华中五味子、山鸡椒、独行菜、垂盆草、枫香树、杜仲、仙鹤草、野葛、盐肤木、紫花前胡、过路黄、夏枯草、薄荷、栝楼、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、刘寄奴、淡竹叶、天南星、百合、多花黄精、玉竹、粉背薯蓣等。药用部位包括了所有中药类型，有根及根茎类、茎木类、皮类、叶类、花类、果实及种子类、全草类、树脂类等。药用植物种类几乎涵盖了药用植物学教材中涉及到的所有科。庐山独特的资源优势为野外实习的顺利和高质量的完成提供了重要保障。

2　野外实习的前期准备

2.1　物质准备

预先整理准备好实习期间所需物品，主要包括教学物品，有《中国高等植物图鉴》、《庐山植物志》、《药用植物学》等工具书；标本采集制作过程中所需的枝剪、锄头、采集袋、标本纸、标本夹、吸水纸、号牌、GPS、相机等；必要的常用药品和常用急救医疗装备；个人生活物品和必要证件等。

2.2　思想准备

实习前组织相关专业学生召开野外实习动员大会，让学生明确野外实习目的意义和重要性端正实习态度；通报实习期间的基本安排和必要的相关准备；强调组织纪律性，实习过程中要服从纪律听从安排，展现良好的当代大学生风貌，同时着重加强安全教育，包括生命安全和财产安全，提高学生的安全防范意识。

2.3　人员准备

根据实习情况和有关教学安排，协调好带教老师，医生、班主任等人员。根据学生专业、性别、带队教师的人数等综合情况对学生进行实习分组。

2.4　交通工具安排

由于野外实习队伍较庞大（我校每年有300人左右参与实习），路途较遥远，挈带物品较多，所以最好中途不要换乘而采取直接由学校到基地的一站式方式，一般宜选择汽车作为交通工具，便于灵活安排。因此，野外实习之前要提前安排好交通工具，做好乘车安排以及各乘车小组的划分等。

3　野外实习的教学实施

3.1　野外实习教学内容

我们根据药用植物学理论教学内容，结合中部地区资源特点，选择传统大宗药材基源植物的识别和采集为主。教学过程中主要以掌握植物识别的基本技能为重点，要求学生掌握两百余种常见药用植物的识别特征，在前期理论学习的基础上、针对实物进一步加强对蓼科、毛茛科、木兰科、十字花科、蔷薇科、豆科、五加科、伞形科、唇形科、葫芦科、桔梗科、菊科、天南星科、百合科等重点科特征的掌握。同时注重学生观察能力（对植株特征、生境等的观察）、种子植物腊叶标本的采集制作以及野外植物资源调查等方面的培养。

3.2　野外教学方法

对于植物的识别主要从“眼观”（观察植物各器官形态特征）、“鼻嗅”（闻植物所散发的特殊气味）、“嘴尝”（品尝植物的味道），以及“手揉”（触摸感受其质地、厚度、毛茸等）等方面入手，同时将某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以区别比较，某些方面相同的特征进行归类总结，并结合一些口诀、俗语、传说、故事来激发学生的兴致以便让学生快速准确掌握常见植物的识别特征。

3.3　野外实习考核

野外实习教学环节结束后，为检查学生学习效果，都会采取不同的形式进行考核，我校的野外实习考核主要是现场考试，即随机选取30种左右常见药用植物要求学生在规定时间内写出种名、科名，能独立完成腊叶标本的制作，同时根据学生实习期间学习态度、组织纪律、团队精神、实践动手能力等给出综合表现成绩，最后按一定比例得出野外实习综合成绩。

野外实习个人总结篇（3）

中图分类号：G642？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）05-0261-03 植物学野外实习是生物科学专业植物学实践教学的重要内容，具有直观性、实践性、综合性及创新性特点[1]，对巩固专业知识、培养师范技能、培养综合运用专业知识具有重要意义。一些学者对提高植物学野外实习教学质量的改革措施进行了探索[2，3]，探讨了完整实习过程的植物学野外实习教学模式体系及实习成绩考核评定方法[4]，现有的植物学野外实习教学改革研究缺乏野外实习教学质量评价体系的探索。本文通过构建植物学野外实习教学质量评价指标体系，为其他高校相关专业植物学野外实习质量评价提供参考。

一、评价指标的选择

植物学野外实习质量评价涉及教学环节多，影响因子复杂，具有实践性、综合性强的特点，实习质量评价是一项系统工程，因此选择有针对性的评价指标是构建植物学野外实习质量评价体系的前提。

1.野外实习基地。植物学野外实习基地选择的数量、集中与分散实习建设水平等指标，评价内容既要考虑实习基地生境多样性，如森林、草原、湖泊和河流等，又要评估固定实习基地和分散实习点的交通、生活、教学、安全等条件。

2.实习的组织与管理。实习的组织与管理包括植物学野外实习相关教学管理制度，实习指导小组的组建，任课教师能力水平、学生参与实习管理的程度以及野外实习的安全措施等。近年来高校办学规模越来越大，学生数量增加而教师数量较少，生师比过高是当前影响野外实习教学质量的重要问题因素。

3.实习计划。在生物科学专业培养方案中，设置植物学实纲、进度计划的设计，实习时间、学时安排以及实习计划调整备案情况等评价因子。

4.经费保障。学校实习经费严重不足，实习经费增长幅度跟不上社会发展步伐，增加了野外实习的开展难度。为完成实习教学计划，部分实习经费或多或少由学生自筹。虽然学生自助经费一定程度上缓解了野外实习经费不足的问题，但考虑到学生经济承受能力，实习组织者不得不对实习的内容、时间、地点、人数等进行压缩调整，影响了植物学野外实习教学质量。

5.实习过程。植物学实习过程评价是野外实习教学效果评价体系的核心，评价指标选择主要考虑以下几个方面：（1）实习前的准备工作成效；（2）实习动员的效果；（3）教师备课应详尽；（4）实习内容丰富度评价指标包括实习项目种类、实习形式等内容；（5）实习方法包括实习模式是否多样、集中与分散实习的组织、教学方法运用是否得当等指标；（6）实习过程的教学组织评价指标包括实习小组学生人数、实习态度、实习纪律等；（7）学生实习过程的学习效果评价指标包括学生对植物的观察、识记、标本采集以及植物鉴定等内容。

6.实习考核。实习考核评价包括实习报告质量、植物分类考试、植物野外识记考核效果等评价指标。

7.教学互动效果。植物野外实习师生互动指标受师生实时交流效果、学生实习主动性、教师指导积极性、团结协作精神培养以及课余活动是否丰富等因素的影响。

8.学生反馈。学生对植物学野外实习教学效果的反馈意见对提高实习质量具有重要作用，在构建指标体系时应加大学生反馈的评价比重。主要从评价实习组织效率评价、实习内容反馈、教师指导成效评价、实习考核反馈意见和实结评价等方面设置评价指标。

二、植物学野外实习教学质量评价指标体系的构建

1.植物学野外实习教学质量评价指标体系包括8个一级指标、39个二级指标（见表1）。根据植物学野外实习教学实际提出了各级指标的参考分值。

2.植物学野外实习教学质量评价的组织实施。评价每学年进行1次，在植物学野外实习结束1周后组织实施。（1）评价工作的分工。根据专业实习计划的了解掌握情况和实习过程角色的不同，植物学野外实习教学质量评价分为教师评价和学生反馈两部分。教师评价部分包括7个一级指标（P1～P7），占评价总分的85%；学生评价部分包括1个一级指标（P8），占评价总分的15%。（2）评价人员组成。主管教学领导、实习指导老师、辅导员等实习指导小组成员均可参加教师部分评价；学生成员通过抽样完成。（3）指标评价方法。针对评价指标体系的每个指标设计优、良、中、及格、不及格五个评价等级，根据评价者给出的平均分值计算总分，定量评定植物学野外实习教学质量。（4）评价结果作为生物科学专业实践教学质量建设的支撑材料存档。

三、总结

根据我校教学大纲，植物学是我校生物科学专业（师范类本科）的基础必修学科，包括理论课（68学时）、实验课（48学时）和专业实习（2周）三部分，其中野外专业实习占1学分。开展植物学野外实习教学质量评价对提高高校实践教学质量和综合办学水平具有重要意义。针对近些年来植物学野外实习教学改革研究存在的重“模式探索”轻“质量评价”的现象，笔者从野外实习各个环节设计评价指标体系，评价结果有助于提高植物学野外实习教学质量，并对动物学、生态学、地理学、园林以及环境保护等课程的专业实习质量均有直接的应用价值参考价值。

参考文献：

[1]赵宏，韩晓弟.植物学野外实习立体教学模型的构建[J].实验室研究与探索，2007，26（4）：129-131.

[2]马姜明，梁士楚，谢强.植物学野外实习教学质量保障体系和运行机制[J].科技创新导报，2011，（11）：184.

[3]张忠华，胡刚.植物学野外实习教学改革探索与实践[J].安徽农业科学，2011，39（26）：16454-16455，16458.

野外实习个人总结篇（4）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0105-03

“园林树木学”是本科园林专业必修的专业基础课之一，具有很强的实践性[1]。基于目前对园林专业人才实践技能和综合素质的要求越来越高，实践教学环节特别是野外教学实习在教学过程中变得愈发重要。笔者根据近年来的授课经验和实习体会，对“园林树木学”实践教学的特点和野外教学实习的现状进行了总结，并提出了改革的建议和措施，以期为“园林树木学”课程实践教学质量和教学效果的提高提供参考。

一、“园林树木学”实践教学的特点

“园林树木学”是以园林建设为宗旨，对园林树木的形态特征、系统分类、习性、繁殖、栽培和园林应用进行系统研究的一门学科[1]。由于园林树木丰富的物种数量和单调枯燥的专业术语给知识的掌握和实践能力的提高带来不小的阻力，多数学生因为找不到合适的方法，不能举一反三，缺乏归纳总结，使得学习过程变得烦琐，知识点难记、易忘，尤其在实践环节上难以快速地将理论知识与实物联系起来。因此，“园林树木学”的实践教学不仅要求学生具有较为扎实的理论功底，同时对学生理论联系实际，归纳总结的能力要求颇高，要在树种的识别特征的基础上，掌握树种生长习性、观赏特性和园林用途等特性，以实现在园林设计中合理应用的目的。

二、“园林树木学”野外教学实习现状

虽然多媒体教学手段的应用使得“园林树木学”的教学变得更加直观生动，但是传统的“园林树木学”课程在教学过程中仍然存在着重理论、轻实践，重课堂、轻户外，重讲诉、轻讨论，重课本、轻扩展和重语言、轻感触的“五重五轻”现象[2]，学生因为缺少实践，对植物的性状特征、习性和配植等相关理论的理解和认识较为模糊，流于表面，从而很难真正地掌握专业知识并在实践中灵活运用。总的说来，当前“园林树木学”的野外教学实习存在以下问题。

1.师资力量薄弱，教学效果不理想。随着大学招生规模的扩大，在实践和实习过程中难以达到一个班级配备一名指导教师的基本要求，因此实习过程中往往以研究生代替教师进行指导，这在一定程度上无法完全保证教学质量和教学水平。同时，由于人数较多，实习过程中无法顾及每个学生，部分学生因为过分拥挤无法靠近树木进行细节观察，或者因为听课效果不好而导致学习效果不理想[3]，甚至有学生因为排斥研究生指导、认为遭到教师忽视而削弱学习兴趣。

2.重理论，轻实践，教学实习时间短。作为一门实践性很强的专业基础课，教学实习是“园林树木学”课程的重要补充与完善，也是课堂理论知识的感性验证与丰富。但实际上，目前园林专业的实践和实习学时极少，如南京林业大学的“园林树木学”课程主要包括理论教学、室外讲授和实习三部分，其中理论教学和室外讲授部分，共计80学时，分为两学期（48+32），其中实践学时32（24+8）学时，较原来有所增加，但教学实习却由最初的三周改为两周，最后改为目前的一周，教学实习时间短，且安排在秋季，不仅影响了学生对树木形态特征在不同时期的直观认识，难以对理论知识进行有效的消化和掌握，而且对知识的理解和合理应用也难以达到理想的效果。

3.实习方式单一，老师讲，学生记，缺乏观察思考。传统的教学实习方法以教师的讲授为主体，教师采下标本向学生逐一介绍物种的种名、科属、主要识别特征等，学生一味地听、记，对植物的认识表面化、片面化、零碎化，很少主动观察，主动思考，甚至所表现出来的学习热情也大多只是为应付实习考试，难以真正地将理论知识和实物联系起来，达到有效掌握的效果。

4.考核体系简单，对能力培养体现不足。“园林树木学”课程的野外教学实习考核主要以实习报告为主，植物物种识别考试为辅的方式。实习报告所占比重通常较大，多为实习期间所学习的树种的总结和个人的收获感受等，虽然在一定程度上对实习的内容有所总结，但多属“流水账式”的记录，缺乏深入的理解和分析。而植物物种识别考试一般在教学实习的最后一天进行，学生在短暂的实习时间内对植物近距离实物感知不充分，也没有仔细地对知识进行归纳、分析、总结和消化，离开实习的特定环境后遗忘速率和比率非常高。同时，由于实习过程中，对靠死记硬背获得的间接知识不如对自我探索、自我发现获得的直接知识的理解更为深入、牢固，因此学生对知识的实际应用和自身实践能力的培养大打折扣。

三、“园林树木学”野外教学实习的改革措施

“园林树木学”野外教学实习的目的是通过在树种资源比较丰富地域的集中实习，使学生逐步掌握园林树木野外调查的方法，熟悉标本的野外采集与记录和标本的制作处理过程;培养学生熟练使用检索表独立鉴定和识别树种的能力;并对我国丰富的园林树木种质资源，不同生态环境的树种构成，以及自然群落物种组成的丰富性、合理性做初步了解，为实际应用中建构多样的人工群落做铺垫。为此，对“园林树木学”野外教学实习的改革提出如下措施。

1.调整教学实习目标，加强野外实践。在以往的“园林树木学”实习过程中，实习的重点和目标往往放在认识的植物种类数量上，野外实习成了单纯的认“种”比赛[4]。然而随着城市经济水平的提高，大量优良的野生植物资源不断应用到城市园林中，树种的种类和数量不断增加，原有的教学实习已经难以提供充足信息，因此必须适当调整实习目标，增加野外实习的时间，把以单纯认种作为单一目标的野外实习逐步改变为以增强植物识别能力、提高个人应用能力的综合目标上来，以树种的识别特征和生长习性为基础，强化系统分类知识，通过自主归纳总结，结合实际生境分析植物群落配植模式，具备基本植物景观设计和分析能力的综合目标上来，使野外教学实习成为奠定园林应用基础的实践过程。

2.改革教学实习方式，强化学生主体地位。教学过程是教和学的双向互动过程，要达到教学相长的目的必须要提高学生学习的主动性，变单纯的被动学习为积极的主动学习。因此，改变教学实习方式，将教学由“灌输式”改为“启发式”和“引导式”[5]，通过对树种的观察、描述和鉴定，拍摄植物细节特征和景观图片等来分析树种的特性和应用方式，来强化学生学习的主体地位。同时，结合发达的网络资源，通过QQ、微信、微博等新媒体途径，加强前期的预习了解和后期的复习巩固，逐步由简单的认树形成系统的科属概念，拓展树种的认知潜力。在具体方法上还可以结合情景教学[5，6]和歌诀[7]等手段，充分应用多种教学实践方式，提高教学水平和教学质量。

3.结合科研创新，加强学习兴趣。随着科研任务在高校教师工作中的比重增加，越来越多的学生逐步参与到教师的科研项目和科技创新中来，这在一定程度上也提高了学生的学习兴趣。在教学实习过程中根据实习地区的特点、实习的内容和学生的兴趣，在集中实习讲解之后利用自由实习时间加入小型科研任务，或由教师指定，或由学生自行拟题，如“自然群落层次结构的组成分析”、“不同海拔梯度树木类群的变化”、“自然种群对人工群落设计的作用”等等，通过实际观察、对比，加强学生的探索求知欲，了解不同树种的生态需求，获得对树种应用、景观特色的深层次理解，构建植物景观设计的独特思维，提高学生园林树木的综合认知和创新运用能力。

4.改进考核评价体系，注重能力培养。教学实习过程中，主要以小组为单位完成实习内容，团队合作贯穿始终，不仅需要合理的分工协作，也要求学生通过讨论、分析，在无形中相互促进，提高个人能力。因此，最终的考核评价要以小组评价为基础，结合个人成绩，体现团体协作和个人能力的重要性。考核评价通过计分方式实现（表1），小组集体协作成绩占40%，其中小组标本的采集制作10%，以小组为单位的实习报告20%和小组成员互评成绩10%组成;个人成绩占60%，包括个人实习报告10%，植物识别考试40%和带队教师评价10%。将学生在整个实习过程中的表现纳入到考核体系中，相互督促，相互促进，充分调动学生的学习积极性，避免钻空子、投机取巧的行为，以保证教学实习目标的实现。

四、“园林树木学”野外教学实习改革成效

“园林树木学”野外教学实习改革措施在不改变教学实习时间的基础上，通过实习目标的调整和实习及考核方式的改变，使学生无论在主观还是客观上对野外教学实习的重视程度都有明显加深。学生野外实习的重视程度和学习热情有了明显的提高，“出工不出力”、“混实习”的现象明显减少，实习考核成绩及课程考试成绩都有提高。甚至在实习及课程结束后，日常参与植物景观拍摄和物种鉴定的人数也明显增加，讨论、提问的内容也从过去单纯的问“种”逐步转变到具体种类的生态适应特性、景观配植及功能应用上来。可见，野外教学实习的改革不仅提高了学生的学习积极性，促进了教学实习目标的实现，同时也对学生认识专业、认识课程、自觉提高个人能力产生了积极影响。

实践出真知，理论源于实践同时也对实践具有指导意义。野外教学实习作为“园林树木学”教学过程的重要验证和补充环节，是课程教学质量和教学水平的重要保证。对野外教学实习的改革和探索不仅能够提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果，提高学生对理论知识和实践技能的全貌掌握，还能紧跟学科发展前沿，不断推成出新，从理论和实践两方面相互促进、提高发展，为“园林树木学”的教学发展提供助力。

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Reform and Exploration in Field Practice of Landscape Dendrology

CHEN Lin1，2，LI Long-na3

野外实习个人总结篇（5）

中图分类号：G426 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0164-02

绪论

地质勘查专业是一门实践性很强的专业,要使地质专业的学生成为集知识、能力和素质于一体的高素质人才，加强野外实践教学环节是十分有必要的，也是确实可行的。在高等教育实施素质教育的今天，为了提高大学生的业务素质、动手能力和专业综合素质，野外实践性教学显得尤为重要。野外实践性教学也是课堂教学的延伸和检验，甚至关系着学生就业的情况。

笔者根据自身实践教学体会，简要阐述了野外地质实践教学现状，分析和探讨了高校野外地质实践教学中存在的问题并提出建议，为优化野外实践教学、促进野外实践性教学效果考核制度的完善。

一、野外实践教学存在的问题

以登封地区为例，登封地区作为全国地质教学基地，一直是地质类及相关专业的野外地质实习的“第一课堂”。然而，近十年来，受高校大量扩招以及资源、能源行业走俏的影响，开设地质类专业的院校数量以及同一所院校地质类学生的人数迅速增加。以登封地区野外地质实习基地为例，近十年间，实习院校的数量以及实习的学生数量呈几何级数增加。以河南工程学院为例，地质专业、采矿专业、煤矿安全专业的班级从几个班（30人标准班）到几十个班。在实习院校、实习人数的增加等一系列因素的影响下，地质专业野外实践教学也存在着一系列弊端。

（一）实习经费紧张

地质专业野外实践教学一般时间较长，路途较远，住宿时间较长，故此实习的成本较高。由于高校地质类专业学生数量的激增，加上新专业的增加对地质类专业实习的经费都一定的压缩，这就造成了实习经费和学生数量增加之间的矛盾关系。在这种矛盾的情况势必影响实习天数的减少、观测点数量的减少，那么直接的后果就是影响着实习的效果。

（二）实习地点的削减

野外地质实践教学迥异于课堂教学，需对野外地质现象进行直接观察与描述，因此，实习路线的选取非常重要。例如，登封地区实习基地已经比较成熟，离河南工程学院距离较近，故此，一直是我校地质野外实习的最佳选择。然而随着登封市景区的开发、嵩山也成为“世界地质公园”，很多景点需要收取门票进入。例如嵩山老母洞景区，学生可以很好地观测不整合接触关系。在少林寺内沿着景区一些构造行迹更是齐全，例如，景区内的“X节理”、波痕、断层、尖楞褶皱、复式背斜、断层等，以及一些地貌现象等。那么这些地质线路受景区的限制势必也影响实习线路的选取和变更，从而使地质实习线路的选取达不到最优化，进而也影响着实践教学的效果。

（三）年轻化的实习指导教师经验欠缺

对于一些合并重组升本的高校来说，地质专业教师普遍年轻化、高学历化。以河南工程学院来说，由于中间几年地质专业停止办学，升本以后大量引进了刚从学校毕业的博士、硕士等高级人才，大量高级人才虽充实了教师力量，但刚从学校毕业的年轻教师野外实践教学经验普遍有所欠缺，甚至对实习线路、地质观测点比较陌生。

（四）实践教学效果评价制度不健全

每次去进行地质实习的学生较多，线路比较拥挤，实习的对象是一些自然界的宏观地质记录，实习地点不容集中学生等情况，造成了实习过后学生很快就忘了实习的内容，实习时思想不集中，没能认真听实习指导老师的讲解，甚至没去观察实习点。针对这种情况必须加大实习的考核办法，防止学生抱着“浑水摸鱼”的思想，从根本督促学生认真参加实习。

对实习指导老师更应该建立一套完整的考核制度，在最大化利用实习经费的基础上，尽可能多安排实习线路。实习指导老师对实习地点是否熟悉、实践教学经验是否丰富、实践教学中讲解是否清楚明了、对学生是否有责任心等一系列的问题都需要一个健全的评价制度。

二、野外实践教学的改进与效果评价

野外实习中的教学方式一般为启发式，这就要求带队教师在野外讲授地质现象时，由理论联系实际，由表及里，由浅及深，循序渐地的引导学生对地质现象的注意与思考，从而促使学生就观察的地质现象，由地质成因、地质运动，地质行迹等角度作出系统的观测和分析，并最终由学生说出正确的答案[1]。但是，由于上述一系列现实问题的存在，野外实践教学中确实存在一些问题和弊端。针对上述实习中存在的问题笔者提出一些建议和改进措施。

（一）加大对地质实习经费的投入力度

在实习经费充足的前提下才能丰富实习内容。随着实习学生的增加加大实习经费的投入是首要任务。

在资金紧张的情况下，高校可利用自身的资源优势，与地质队、地质研究院所、地质公司等建立合作实习基地。合作实习基地既有高校教师的理论指导，又有合作单位工程师们现场实践指导，对培养学生动手能力大有裨益。在实习基地学生能运用所学知识帮合作单位完成一些简单的工作，对合作单位也是有一定经济效益的，合作单位理应负担一部分住宿或者伙食费用，这样既能节约实习成本又能提高实习效果。同时，高校也可利用本校的后勤集团优势，利用校车送学生去实习目的地，校车可以提供适当的优惠政策。

（二）选择最优实习线路

地质实习的关键是实习路线的选择恰当与否。对于初次涉及地质专业基础知识的学生来说，这就要求选择一些地质现象典型、内容简单且地质现象齐全的实习线路。就基础地质实习而言，地质实习的基本内容大同小异，即通过对地球内外引力作用及其产物的观察，使学生了解各种地质作用成因、演化过程、基本规律及其一般特征，能识别一些常见的造岩矿物和三大岩石类型，初步掌握沉积岩、岩浆岩、变质岩的野外鉴别基本方法以及地层、构造的野外基本描述方法。在实习过程中，实习指导教师还应该根据不同专业侧重方向不同的特点，安排有针对性的实习内容。

例如，地质勘查专业的野外填图地质实习是在学完“地球科学概论”、“构造地质学”、“古生物地史学”、“工程地质学”、“岩石学”、“矿物学”、“矿床学”、“固体矿产勘查学”等课程以后的地质填图实习，学生在系统学完相关专业基础课程以后[2]，大学三年级的时候在登封地区地区进行为期七周的地质填图地质实习。而工程地质、采矿工程和安全工程等专业是在学完“普通地质学”或“基础地质学”以后的唯一一次地质实习，学生以后没有专门的地质课程。这样，地质工程专业的基础地质实习应该是地球科学概论的基本内容，即要注意扩大学生的地质知识面，尤其是在完成基本实习内容后，要让学生了解地球科学在能源、资源、环境、自然灾害、工程建设和交通运输等国民经济建设中的重要地位，使他们热爱地质专业，奉献地质专业，这样不仅可以增加学生的学习积极性，而且还能增强学生的自豪感、责任感和主人翁意识。工程地质专业的基础地质实习就应该侧重于常见造岩矿物以及常见的三大类（岩浆岩、沉积岩、变质岩）岩石的野外识别方法、物理特征等内容。地层接触关系、断层、褶皱、节理等地质构造现象也是侧重点之一。

基于不同专业侧重专业方向的考虑，在安排不同的地质实习时，对不同专业的实习路线应进行精选。然而有些实习地点已成为地质公园，且受景区收费的限制，可在充分利用国家地质公园宝贵财富的基础上，在景区的周边开辟最大包含实习内容的路线。这样既节约了实习成本，又不影响实习的效果。

（三）逐步提高年轻老师的教学方法

良好的教学方法和高超的教学水平是激发学生学习兴趣、加深知识理解的重要途径。如果在野外实习中还采用课堂上的教学方式，难以激发学生的学习兴趣和达到预期的目的。多年实践表明，启发式和互动式教学方法在基础地质实习中具有良好的效果[2]。

1.为了最大化提高教学效果，调动每个学生学习的积极性、主动性和责任感，使学生最大程度掌握所学知识，可采取分组式教学。在每次实习之前，将所实习学生分为5人~6人的实习小组，每个小组的组成可在考虑学生的学习程度、学习态度的基础上自由组合而成，并选取一名小组长，负责本组的学习。在实习期间的一切活动都是以小组为单元开展的，如野外的观察、分析、讨论和总结等。尤其是在每一个点或每一条路线的总结时，由每个小组轮流派代表进行总结归纳，其他小组可以提问或反驳。上述教学方法年轻教师可以借鉴。

2.变被动学习为主动学习，把学习的主动权交给学生，指导教师应在重点突出的基础上，着重对学生基本技能的训练，作有针对性的讲解和启发式讲授。那么，就要求以学生观测地质现象和讨论为主，老师讲解为辅。因此，在每一次地质实习之前，指导教师应先介绍本次实习的线路的基本情况，包括实习内容的侧重点、实习目的和要求。具体到一个观测点时，首先是让学生在小组长的带领下结合课堂所学知识进行观察，之后老师提问，并启发性地提示重点注意事项。然后，学生在小组长的带领下再次观察、测量、记录、分析和讨论。再是实习队集体讨论和总结，先是每个小组总结，最后是老师提问、评价、总结和出思考题。在每条路线的观察内容完成以后，再对本条路线的内容进行讨论、总结和出思考题，并针对以后相关专业课的知识学习进行引导以及部署明天实习的安排和要求。回到实习基地以后，每天晚上检查和批改学生野外记录情况。

3.采取整体―局部―整体的实习方式[3]。每次实习之前指导教师须先对与本次实习相关的课本知识进行回顾，包括常见矿物、常见岩石的主要特征与野外鉴定方法，地层、构造的野外观察与描述方法，野外记录与素描图件的格式和要求，罗盘的使用，地形地质图阅读等，为学生地质实习作好知理论知识的储备。然后，讲解实习的目的、意义、任务、要求及成绩评定等相关内容，并向学生介绍实习区的交通、地形、地物和地质概况、实习路线的位置等，使学生对实习有了一个总体上的了解。最后，在具体到每个观测线路和观察点，让学生用罗盘和MAPGIS进行准确定位的基础上，由面（实习路线）到点（观察点），按要求完成实习内容。期间，指导教师应调动学生的主观能动性，提出针对重点内容的思考主题，加深学生对地质现象的思考、分析。实习结束后，让学生按照某一主线，如构造运动的分期性，对实习的主要内容进行总结的同时，还要求学生根据自己的兴趣，写一个题目自拟的专题小论文，如总结实习区的构造演化过程等。这样做，不仅巩固和加深学生对地质理论知识和基本概念的理解，还锻炼了他们对实际地质问题的观察、思考和分析的能力以及地质思维能力，并极大地提高了学生学习地球科学专业的兴趣。

（四）健全实践教学效果考核制度

健全实习效果的考核制度既能使地质实习规范化、高效化，也能更加引起学生和指导教师的高度重视。

1.学生必须按照《实纲》的要求和规定，认真完成实习教学任务，经考试或者考查合格者，记录成绩获得学分。实习期间服从指导教师的安排，严格遵守学校的各种相关规章制度。

2.实习考核、成绩评定。按《实纲要求》，学生必须完成全部实习任务，在提交实习报告的前提后，方可参加实习考核。考核时根据具体的情况，采取不同的方式进行，口试、笔试或两者的结合均可。考核内容包括：学习态度表现、组织纪律、任务完成情况、实习记录情况以及实习报告等。

3.实习经费学校于年初应下拨到各个院系、部专用账户，各系部每学期第18周前应作好本单位下学期“实习预算”使用范围和开支情况，按学校有关规定严格执行，确保实习正常有序运转。

4.学校或者系部领导不定时去实习地点抽查指导教师带学生实习情况，检查实习指导教师工作态度和完成情况。

5.每次实习完毕，指导老师可以书写工作总结。在总结中提出指导学生实习的体会、实习经验、实习经费运用情况和在实习中遇到的一些突发事件处理方式，以提出对地质实习的工作建议。

参考文献：

野外实习个人总结篇（6）

本次实习选定以肇庆为中心的珠江三角洲边缘地区和海陵岛地区作为资环专业2012级本科班的自然地理野外实习基地，该地区在自然地理各要素（地质、地貌、水文、土壤、植被等）方面都具有一定的代表性和典型性。

1.海陵岛

海陵岛位于阳江市西南端的南海北部海域，距阳江市区20千米，东经111.9度，北纬21.62度，面积105平方千米，是广东省第四大岛。海陵岛四面环海，属亚热带海洋气候，年平均气温22.3℃，年降雨量1 816毫米，年晴天310天，冬无严寒，夏无酷暑，四季如春。海陵岛最大的资源优势是拥有风光旖旎的海滨旅游资源。在这里主要的实习内容是考察海岸地貌，认识海岛土壤和生物，感受渔民风情及体验海岛风味。

2.凌霄岩

凌霄岩位于阳春北部的河朗镇，是省级风景名胜区，被誉为“南国第一洞府”。凌霄岩岩高100米，游览面积达3万多平方米，分三层游览，有凌霄大厅、凌霄宝殿和观景台。在这里主要的实习内容是参观阳春地质博物馆，了解阳春地区的地质发育历史；观察周边土壤植被并分析土壤剖面；参观凌霄岩溶洞，了解喀斯特地貌的发育过程及条件。

3.七星岩

七星岩位于肇庆市区北约2千米处，景区由五湖、六岗、七岩、八洞组成，面积8.23平方千米，湖中有山，山中有洞，洞中有河，景在城中不见城，美如人间仙景。七星岩以喀斯特溶岩地貌的岩峰、湖泊景观为主要特色，七座排列如北斗七星的石灰岩岩峰巧布在面积达6.3平方千米的湖面上，20余千米长的湖堤把湖面分割成五大湖，风光旖旎。部级文物保护单位七星岩摩崖石刻是南中国保存得最多最集中的摩崖石刻群，所以取名为七星岩。在这里的实习内容是对比分析地上喀斯特地貌和凌霄岩地下喀斯特地貌的异同；观察喀斯特地区植被生长情况。

4.西江三峡

西江三峡位于肇庆市与高要、德庆两县市境内的西江上。包括三榕峡、大鼎峡、羚羊峡，我国地理书上称为“西江小三峡”。三峡两岸，景色秀丽，古迹甚多，自古以来，吸引着无数文人骚客、各方游子。在这里的实习内容是考察河流地貌，了解河流的发育过程；了解西江河流的概况以及影响。

5.鼎湖山

鼎湖山是岭南四大名山之首，距肇庆城区东北18千米，位于北纬23°10′，东经112°31′。因地球上北回归线穿过的地方大都是沙漠或干草原，所以鼎湖山又被中外学者誉为“北回归线上的绿宝石”。鼎湖山属于南亚热带季风气候，年平均气温20.9℃，年平均降雨量1 956mm，年平均相对湿度81.5%，全年干湿季明显；其海拔为14.1～1 000.3m，主要土壤有赤红壤、黄壤和山地灌丛草甸土，其母岩多为砂岩、砂页岩，土层厚度为30～100cm。鼎湖山是全国第一个自然保护区，动植物资源丰富。在这里的实习内容是认识鼎湖山的植物资源；分析群落结构以及其随海拔上升的变化；分析土壤特性以及变化。

6.思贤窖

数亿年前因地壳运动作用，思贤窖一带开始出现三条地质大断裂，即广三深断裂、西江大断裂、北江断裂，因以上三条大断裂正好在三江汇流处相交，经过亿万年的桑海沧田演变，形成独特壮观的三江汇流自然景观。在这里的实习内容是观看西江和北江交汇的情况；分析河流的通航条件以及防洪作用。

二、本次实习评价

1.实习模式需改进

本次野外实习一定程度上沿袭传统的实习模式。主要以验证为主，大部分时间是指导教师在讲解，采取的仍然是“教师讲解、演示、测量，学生围观、旁听、记录”的方式，相当于将“灌输式”教学方法搬到了野外大课堂。

2.准备工作待加强

本次野外实习的前期准备工作不足，很多学生没有认真阅读《自然地理野外实习指导书》，学生到达野外实习地区后甚至不知道当天的实习路线、实习目的与要求，更没有事先研究过任何实习点的文献资料。如果有测量任务，也总是那么几个学生操作仪器、仪表等工具，大部分学生忙于浏览风景拍照留念。返校后，学生没有及时作总结，对很多学生来说，野外实习的结束就意味着整个野外实践课程的完成，对实习报告也只是敷衍了事。

3.实习计划应优化

自然地理野外实习地点有时相距较远，有些路段还比较险峻难行， 一个实习点到下一个实习点徒步往往达1～3个小时，而在实习点的讲解时间不过10～30分钟左右。加上天气炎热，学生到达观测点已大汗淋漓，十分疲惫，注意力没法集中到教师的讲解、地理事物的观察与分析推理上。另外班级学生人数较多，学生由于个体差异而行进速度不同，实习的队伍前后可能会拖拉很长，后期到达的学生根本无法听到教师的讲解。

三、实习几点建议

1.采用研讨、互动模式

在整个实习阶段注重“教师为主导，学生为主体”，充分发挥学生的主观能动性和互助学习的精神，指导学生用眼观察、用手测量与绘图、用脑分析，真正达到实践教学环节培养学生读图判图能力、观察能力、动手能力、分析能力、创新能力和合作能力的根本目标。

2.重视准备与总结

前期准备是提高实习效率、实习效果的前提条件，实践证明，在出发前组织准备、思想和业务准备越充分，野外实践教学实习目标的实现就越有保证。实习后的总结汇报是野外实习课程顺利结束的标志，也是野外实习效果的最后检验。

3.实行多元化评价

采取学生地理科学素养评价与人文素养评价相结合， 教师评价、小组评价与自我评价相结合， 过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，小组成绩与个人成绩相结合的方式和原则，对学生的德、能、勤、绩等方面进行全面综合评定。

野外实习个人总结篇（7）

实习基地的选择是关系野外实习成功与否的重要前提,合适的实习基地可保障和提高野外实习质量,因此基地的选择尤为关键,可综合考虑多方面因素,选择交通设施便利、人为干扰影响较少、基础资料充实、自然环境优美、药用植物资源蕴藏量大种类丰富、②便于灵活安排实习路线、具有大规模接待能力的地点。我校曾经先后在湖北神农架、咸宁九宫山、武汉植物园、江西庐山等地进行药用植物的野外实习,依据以上原则我校最终将庐山作为实习基地。

庐山,位于江西省九江市境内,北临长江,南靠鄱阳湖,药用植物资源极为丰富,共有野生和栽培药用植物242科803属1859种,其中野生的维管植物171科756属1027种,包括蕨类植物27科38属64种,裸子植物7科8属11种,被子植物137科710属952种。③常见药用植物有石松、江南卷柏、紫萁、贯众、庐山石韦、何首乌、益母草、鱼腥草、海金沙、千里光、金荞麦、杠板归、孩儿参、黄连、大血藤、箭叶淫羊藿、华中五味子、山鸡椒、独行菜、垂盆草、枫香树、杜仲、仙鹤草、野葛、盐肤木、紫花前胡、过路黄、夏枯草、薄荷、栝楼、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、刘寄奴、淡竹叶、天南星、百合、多花黄精、玉竹、粉背薯蓣等。药用部位包括了所有中药类型,有根及根茎类、茎木类、皮类、叶类、花类、果实及种子类、全草类、树脂类等。药用植物种类几乎涵盖了药用植物学教材中涉及到的所有科。庐山独特的资源优势为野外实习的顺利和高质量的完成提供了重要保障。

2 野外实习的前期准备

2.1 物质准备

预先整理准备好实习期间所需物品,主要包括教学物品,有《中国高等植物图鉴》、《庐山植物志》、《药用植物学》等工具书;标本采集制作过程中所需的枝剪、锄头、采集袋、标本纸、标本夹、吸水纸、号牌、GPS、相机等;必要的常用药品和常用急救医疗装备;个人生活物品和必要证件等。

2.2 思想准备

实习前组织相关专业学生召开野外实习动员大会,让学生明确野外实习目的意义和重要性端正实习态度;通报实习期间的基本安排和必要的相关准备;强调组织纪律性,实习过程中要服从纪律听从安排,展现良好的当代大学生风貌,同时着重加强安全教育,包括生命安全和财产安全,提高学生的安全防范意识。

2.3 人员准备

根据实习情况和有关教学安排,协调好带教老师,医生、班主任等人员。根据学生专业、性别、带队教师的人数等综合情况对学生进行实习分组。

2.4 交通工具安排

由于野外实习队伍较庞大(我校每年有300人左右参与实习),路途较遥远,挈带物品较多,所以最好中途不要换乘而采取直接由学校到基地的一站式方式,一般宜选择汽车作为交通工具,便于灵活安排。因此,野外实习之前要提前安排好交通工具,做好乘车安排以及各乘车小组的划分等。

3 野外实习的教学实施

3.1 野外实习教学内容

我们根据药用植物学理论教学内容,结合中部地区资源特点,选择传统大宗药材基源植物的识别和采集为主。教学过程中主要以掌握植物识别的基本技能为重点,要求学生掌握两百余种常见药用植物的识别特征,在前期理论学习的基础上、针对实物进一步加强对蓼科、毛茛科、木兰科、十字花科、蔷薇科、豆科、五加科、伞形科、唇形科、葫芦科、桔梗科、菊科、天南星科、百合科等重点科特征的掌握。同时注重学生观察能力(对植株特征、生境等的观察)、种子植物腊叶标本的采集制作以及野外植物资源调查等方面的培养。

3.2 野外教学方法

对于植物的识别主要从“眼观”(观察植物各器官形态特征)、“鼻嗅”(闻植物所散发的特殊气味)、“嘴尝”(品尝植物的味道),以及“手揉”(触摸感受其质地、厚度、毛茸等)等方面入手,同时将某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以区别比较,某些方面相同的特征进行归类总结,并结合一些口诀、俗语、传说、故事来激发学生的兴致以便让学生快速准确掌握常见植物的识别特征。

3.3 野外实习考核

野外实习教学环节结束后,为检查学生学习效果,都会采取不同的形式进行考核,我校的野外实习考核主要是现场考试,即随机选取30种左右常见药用植物要求学生在规定时间内写出种名、科名,能独立完成腊叶标本的制作,同时根据学生实习期间学习态度、组织纪律、团队精神、实践动手能力等给出综合表现成绩,最后按一定比例得出野外实习综合成绩。

野外实习个人总结篇（8）

实习基地的选择是关系野外实习成功与否的重要前提,合适的实习基地可保障和提高野外实习质量,因此基地的选择尤为关键,可综合考虑多方面因素,选择交通设施便利、人为干扰影响较少、基础资料充实、自然环境优美、药用植物资源蕴藏量大种类丰富、②便于灵活安排实习路线、具有大规模接待能力的地点。我校曾经先后在湖北神农架、咸宁九宫山、武汉植物园、江西庐山等地进行药用植物的野外实习,依据以上原则我校最终将庐山作为实习基地。

庐山,位于江西省九江市境内,北临长江,南靠鄱阳湖,药用植物资源极为丰富,共有野生和栽培药用植物242科803属1859种,其中野生的维管植物171科756属1027种,包括蕨类植物27科38属64种,裸子植物7科8属11种,被子植物137科710属952种。③常见药用植物有石松、江南卷柏、紫萁、贯众、庐山石韦、何首乌、益母草、鱼腥草、海金沙、千里光、金荞麦、杠板归、孩儿参、黄连、大血藤、箭叶淫羊藿、华中五味子、山鸡椒、独行菜、垂盆草、枫香树、杜仲、仙鹤草、野葛、盐肤木、紫花前胡、过路黄、夏枯草、薄荷、栝楼、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、刘寄奴、淡竹叶、天南星、百合、多花黄精、玉竹、粉背薯蓣等。药用部位包括了所有中药类型,有根及根茎类、茎木类、皮类、叶类、花类、果实及种子类、全草类、树脂类等。药用植物种类几乎涵盖了药用植物学教材中涉及到的所有科。庐山独特的资源优势为野外实习的顺利和高质量的完成提供了重要保障。

2 野外实习的前期准备

2.1 物质准备

预先整理准备好实习期间所需物品,主要包括教学物品,有《中国高等植物图鉴》、《庐山植物志》、《药用植物学》等工具书;标本采集制作过程中所需的枝剪、锄头、采集袋、标本纸、标本夹、吸水纸、号牌、GPS、相机等;必要的常用药品和常用急救医疗装备;个人生活物品和必要证件等。

2.2 思想准备

实习前组织相关专业学生召开野外实习动员大会,让学生明确野外实习目的意义和重要性端正实习态度;通报实习期间的基本安排和必要的相关准备;强调组织纪律性,实习过程中要服从纪律听从安排,展现良好的当代大学生风貌,同时着重加强安全教育,包括生命安全和财产安全,提高学生的安全防范意识。

2.3 人员准备

根据实习情况和有关教学安排,协调好带教老师,医生、班主任等人员。根据学生专业、性别、带队教师的人数等综合情况对学生进行实习分组。

2.4 交通工具安排

由于野外实习队伍较庞大(我校每年有300人左右参与实习),路途较遥远,挈带物品较多,所以最好中途不要换乘而采取直接由学校到基地的一站式方式,一般宜选择汽车作为交通工具,便于灵活安排。因此,野外实习之前要提前安排好交通工具,做好乘车安排以及各乘车小组的划分等。

3 野外实习的教学实施

3.1 野外实习教学内容

我们根据药用植物学理论教学内容,结合中部地区资源特点,选择传统大宗药材基源植物的识别和采集为主。教学过程中主要以掌握植物识别的基本技能为重点,要求学生掌握两百余种常见药用植物的识别特征,在前期理论学习的基础上、针对实物进一步加强对蓼科、毛茛科、木兰科、十字花科、蔷薇科、豆科、五加科、伞形科、唇形科、葫芦科、桔梗科、菊科、天南星科、百合科等重点科特征的掌握。同时注重学生观察能力(对植株特征、生境等的观察)、种子植物腊叶标本的采集制作以及野外植物资源调查等方面的培养。

3.2 野外教学方法

对于植物的识别主要从“眼观”(观察植物各器官形态特征)、“鼻嗅”(闻植物所散发的特殊气味)、“嘴尝”(品尝植物的味道),以及“手揉”(触摸感受其质地、厚度、毛茸等)等方面入手,同时将某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以区别比较,某些方面相同的特征进行归类总结,并结合一些口诀、俗语、传说、故事来激发学生的兴致以便让学生快速准确掌握常见植物的识别特征。

3.3 野外实习考核

野外实习教学环节结束后,为检查学生学习效果,都会采取不同的形式进行考核,我校的野外实习考核主要是现场考试,即随机选取30种左右常见药用植物要求学生在规定时间内写出种名、科名,能独立完成腊叶标本的制作,同时根据学生实习期间学习态度、组织纪律、团队精神、实践动手能力等给出综合表现成绩,最后按一定比例得出野外实习综合成绩。

野外实习个人总结篇（9）

动物野外实习是师范生物专业动物学实践教学中的一个重要环节,能够加强理论和实际相结合,巩固所学知识,开拓视野,同时也是培养学生多项能力的一个重要手段。为了适应社会各方面对高素质人才培养的要求,充分发挥其重要作用,积极进行改革实践,探索新的教学模式,克服各种因素的影响,加强野外实践技能教学,保证实习教学质量,是动物学整体教学的当务之急。

一、动物野外实习的意义及作用

动物野外实习是动物学整体教学的延伸和升华,通过实习结合实际,应用和验证课堂教学所学的理论与知识,能获得直观、感性的知识,加深巩固对教材内容的理解,更能将实验教学中训练得到的基本技能,在实践中充分得到应用、修正和提高,使学生对动物学的理论、技能、实践全面得到发展。同时动物野外实习还可以培养学生独立工作能力、科学研究能力,磨练学生意志,使学生学会与人共处,团结互助,陶冶学生的情操,对他们走向社会是难能可贵和必要的。

二、动物野外实习的现状及分析

近年来,随着动物学野外实习教学受到市场经济的巨大冲击,加上一些主观因素,教学质量出现了大面积的滑坡,现状不容乐观。分析原因主要有下几个方面。

1.生物种类减少。

环境污染、旅游开发使生态环境改变,造成一些生物种类消失。外加靠海养殖,区域划分,难以找到合适的实习地点。

2.学生人数增加。

高校的扩招使学生人数逐年增加,学生人数的增加带来了相应的管理、后勤保障困难、专业教师辅导难度加大等问题。

3.实习经费不足。

目前消费水平的提高,交通费、伙食费、住宿费、门票等各项开销成倍增长,而学校的野外实习经费却没有增长,学生经济负担加重,使实习的时间、空间大大减少,实习的装备也难以及时补充和更新。

4.环节短缺。

从几年的实习教学中可见,几乎完全为海滨无脊椎动物的内容,而陆生野生动物的实习环节缺少,学生实习不完整。另外,在实习过程中,重采集,轻制作使学生动手能力不易锻炼,不利于学生创新能力综合素质的培养。

三、动物野外实习教学改革的几个要点

针对面临的现状,结合几年来的教学实践,我们从以下几个方面进行改革探索。

1.争得学校管理部门正确认识,全面支持。

在尽可能的情况下,我们争取得到教学管理部门的大力支持和对生物专业动物野外实习教学的重视,使管理部门的决策者充分认识到动物野外实习对学生全面发展,全面提高教学质量,取得良好教学效果的重要作用,其必要性、重要性不容忽视,使其加大野外实习教学经费投入,从而改善野外实习的基础条件。

2.抓好实习前的准备。

(1)实习基地的选择。选择不同生境的典型基地,交通、食宿方便,费用合理,既在学生的承受能力之内,又能满足教学。如大连海滨实习常选择夏家河子、黑石礁、河口、龙王塘等地。这样既选择了沙质、岩岸、泥滩等生境,同时又避开了浴场等繁华地带人为的干扰。这些地方动物种类、数量较为丰富。

(2)实习时间的安排。海滨实习一般都在每月的大潮前后1―2天,而陆生动物一般在6月中旬,动物物种多样性一般较丰富,动物生长发育速度也较快,此时学生进行观察动物生态习性方便,采集的种类、数量多,这样才能保证实习质量。

(3)实习工具的准备。“工欲善其事,必先利其器”,实习前周密、细致地准备好动物采集、培养、观察、分类鉴定、保存等标本处理和标本制作所需的仪器、药品、工具,是实习顺利进行的先决条件。

(4)实习动员。使学生明确实习目的、任务,做到有的放矢,宣传注意事项,强调安全和实习纪律,介绍海洋潮汐规律和动物生境知识,使学生了解常见的动物名录,并到标本馆熟悉标本。这样可以大大提高教师的指导效率,同时也可以缓解专业教师不足的现象。

3.加强实习的指导、管理。

(1)加强教师的业务培训。专业教师人员不足,我们让学生辅导员参与实习,进行管理纪律,后勤服务,并对其他指导教师进行培训,了解实习地点的状况,应急事件的处理方法等,使他们尽快进入角色。

(2)科学划分实习小组。将学生以小组为单位,选认真负责的学生担任组长和副组长,负责小组成员的学习和生活的安排和协调。小组人数控制在10人,男女学生要均等。指派专职教师指导学生进行观察、采集,同时照相、录像,传授如何采集标本、处理标本等实习的方法,并提醒学生做好记录,为完成实习报告做好准备。

(3)丰富实习内容。调整培养方案,增加周边水域实习和陆生野生动物的实习环节,如在学校附近进行绿眼虫、变形虫、草履虫、涡虫、蚯蚓等动物的采集和观察,以及实验室内的培养,了解他们的分布状况和生活方式,还学到实验室内人工饲养的技术要领。增加参观水族馆、自然博物馆的内容,为今后教学及标本馆的管理奠定基础。此外,带领学生进入水产市场,在市场内可以见到许多实习采不到的生物种类,参观养殖基地,如海参、海胆等,了解经济动物的饲养技术,把所学知识和生产联系起来,增强保护生物多样性,维护生态平衡和环境保护的意识。

(4)严格考核,抓好总结,巩固成果。将每天采回的标本分类鉴定,处理,在实习最后一天展评,考核。另外将所学知识的收获、感想,以及对实习的建议汇总,整理实习报告。在总结会上进行交流,取长补短,并对实习的照片和录像进行剪辑、编排、制作成专题片,为今后的学习留有资料。

动物野外实习工作是一个复杂的教学环节,涉及的方面很广,这里我们针对的只是几年来在野外实习教学中发现的问题,提出教学改革的思路和实施的实践探索,随着社会的发展,我们将会遇到新的问题和困难。动物学教师要拥有积极的创新思想,掌握高水平的专业知识,学好科学的管理手段,这样能引导学生出色地完成野外实习教学环节,使学生在动物学理论、技能、实践等方面得到全方位的培养,为适应快速发展的中学教学打下坚实的基础。

参考文献:

[1]吴毅,叶成仁.动物学实验与实习教学改革的探讨[J].广州师范学院学报,1999,21,(5):62-64.

[2]邹佩贞,温彩燕.浅谈动物野外实习教学改革[J].中山大学学报论丛,2001,21,(5):211-214.

[3]肖汉洪,陈向荣,李方满.动物学海滨实习教学模式的探索[J].海南师范学院学报,2003,16,(2):108-111.

野外实习个人总结篇（10）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0072-03

野外地质教学是地质学学科的重要组成部分，是地质教学中把实践与理论相结合的重要环节，是提高教学水平和培养人才的关键途径。地质学专业本科生野外实习能力的培养是重中之重，野外地质教学愈来愈受到重视[1-7]。近年来，地质部门也对本科毕业生的野外技能提出了更高的要求，野外实习经验丰富的毕业生更受青睐。

一、野外地质的定义及重要性

Lonergan & Andresen（1988）把地质教学的“野外”定义为“课堂之外获得第一手经验的地方”[8]，而“第一手经验”的获得则需要实地考察。野外地质教学的形式和室内教学显著不同，野外是更广阔的大自然，兴趣是最好的导师，善于发现的眼睛和善于思索的头脑以及较强的动手能力是灵魂所在。尽管计算机模拟、先进的实验室分析测试和遥感技术等现代方法飞速发展，但原始数据的收集和重要信息的获得仍依赖于野外地质工作。野外地质考察不仅是学习的第一课堂，也是科学研究的重要组成部分。野外地质工作是许多地质科学家职业生涯的重要组成部分，还可为学生提供一个更好的舞台和空间，有利于提高和发展个人的技能，有利于团队协作及建立良好的师生关系。

二、野外地质教学的目标和学习成果

本科生野外地质教学主要培养学生的观察能力、测量数据和采集样品的能力、对所学知识的运用能力、理论联系实际的能力，培养学生对地质现象的兴趣，激发其思维能力和时空观。以桂林理工大学灌阳实习基地为例，灌阳教学实习基地始建于1986年，是桂林理工大学地球科学学院最早建立的实习基地之一。该实习基地建设先后荣获中国有色金属工业总公司教学改革成果一等奖（1987年）、广西壮族自治区高等学校优秀教学成果一等奖（1989年）、国家教育委员会普通高等学校优秀教学成果部级优秀奖（1989年）、广西壮族自治区教育教学研究成果一等奖（2005年）。灌阳实习基地的岩石、地层、构造等地质现象典型、丰富，是地质填图实习的理想场所，每年接收大量资源勘查工程、地质学、勘查技术与工程、水文与水资源工程和岩土工程等专业的学生实习。这次实习主要针对大二学生，要求学生掌握实习区的区域地层、构造、岩浆岩和矿产，包括主要的组成地层以及地层接触关系、岩性特征、地层内所含矿脉与矿层的特征；褶皱（复式向斜）、断层、劈理等构造特征；岩浆岩的岩石特征及与地层的关系；实习区地质发展过程、野外填图方法和数字填图方法。通过野外实习和填图中各个环节的训练，使学生运用、巩固并丰富课堂理论知识，学会并掌握地层剖面的测量、地层划分、岩石的野外观察、分析研究各种地质构造、填制地质图和编写地质报告等基本工作方法，掌握观察和熟悉野外地质现象的方法，并提高专业素养和综合分析能力。

三、野外地质教学的程序方法及成果

（一）实习动员

实习动员是野外地质实习前的重要环节，在此环节与学生的交流互动中，“实习队长”教师会详细介绍野外实习的目的、内容、安排、注意事项、规章制度等，并结合以往的实习经历和经验，介绍实习过程中会遇到的一些“趣事”。班长在整个实习过程中发挥着重要作用，是教师的得力助手，主要负责实习工具和实习资料的借用，以及与图书馆等相关部门做好协调，负责实习小组的分配、小组组长的挑选、野外住宿的分配、实习过程中对学生的组织等工作，安排好班级及小组内部的工作是保证实习质量的重要环节。实习动员之后学生都会对实习充满着向往，并且做好了迎接困难和挑战的准备。

（二）室内课堂与野外课堂相结合

野外实习过程相对学校的学习生活是比较辛苦的。白天要在野外踏勘填图，晚上教师则对学生进行室内授课。以桂林理工大学灌阳综合地质填图实习为例，室内授课的主要内容包括灌阳地区的地质概况、沉积――构造发展史、GPS使用与数据处理方法、地质填图方法、地质图和构造纲要图的制作、实测剖面方法介绍、数据处理和地质报告编写等内容。历年来的实践证明，这种晚上室内授课的方法达到了很好的教学效果，虽然相比学校的教学条件差很多，但学生们听课都非常认真，并能很好地和授课教师互动，整个授课过程都是轻松愉悦的，也保证了白天野外工作的高效开展。

（三）野外踏勘

野外实习的第一项工作是野外踏勘，掌握整个实习区的区域地质概况（包括地层、构造、岩体、矿产等）和地质发展史，是该阶段的主要任务。以灌阳地区为例，野外踏勘的主要任务包括：掌握海洋山花岗岩岩石学特征及其与下泥盆统地层的接触关系；下泥盆统与中泥盆统跳马涧组的分层标志；下泥盆统地层内矿化石英脉的特征；跳马涧组顶部赤铁矿层的特征；中泥盆统棋子桥组、上泥盆统佘田桥组、上泥盆统锡矿山组、上下泥盆统邵东组地层岩石学特征以及它们的地质分层界线；灌阳复式向斜东翼地层格架及其岩石学特征；上奥陶与下泥盆统地层之间的接触关系；都庞岭花岗岩的岩性特征；都庞岭花岗岩与寒武系地层之间的接触关系等。野外踏勘的路线安排是桂林理工大学地球科学学院老一辈地质学家精心设计的，能够观察到最丰富的地质现象和特征。野外踏勘期间，每到一个工作控制点，带队教师都会把该点的地质信息详细讲解给同学们，并提出疑问启发同学们思考。

（四）资料整理

晚上回到驻地，则要求同学根据野外记录复习当天的路线并相互讨论，带队教师们则到宿舍检查同学们对当天野外知识的掌握情况、对资料的归纳和整理情况、作图情况，并与同学进行讨论。同学们经常能够提出一些有趣的问题，在解答和讨论过程中在师生之间营造出了一种和谐的氛围，以致让同学们毕业多年仍对野外实习记忆犹新，对带队教师也有一种难忘的情愫。在轻松愉快的氛围下，同学们对知识的掌握也更加鲜活，而不仅仅停留在课本的枯燥章节中。对地质专业的学习和掌握，需要到野外的大课堂中锤炼，才能真正掌握它的精髓所在。

（五）报告编写及成果提交

野外实习最终以报告的形式提交，实习报告的要求类似于毕业论文，包括“绪论、区域地质概况、测区地质特征、基于3S地质填图方法、地质发展史和结语、参考文献+附表+附图”等内容，并有特定的撰写格式。其中，绪论部分应包括“实习任务、实习目的、实习区地理概况、完成工作量及提交成果和前人研究简史”等，区域地质概况应包含“区域地层、区域构造、区域岩浆岩和区域矿产”等内容，测区地质特征包含“地层和构造”等，基于3S地质填图方法应包含“基础地图的数字化、GPS在地质填图中的应用、GIS在地质填图中的应用和RS在地质填图中的应用”等，地质发展史包含“沉积发展史和构造发展史（加里东运动；印支运动；燕山运动）”等，结语应包括“实习经历、心得体会、感悟、收获、不足和建议”等内容。其中“参考文献+附表+附图”部分，对实习报告中的参考文献，要求学生把所读文献标注出来，可锻炼本科生查阅和引用文献的基本功。灌阳野外地质填图实习的附表包括“实测地层剖面记录表、节理产状统计表和GPS点数据属性表”，附图包括“广西灌阳上泥盆统实测地层剖面图、节理走向玫瑰花图、区域地质纲要图、区域地层柱状剖面图和数字化地形地质图”。有了这些内容，才能使论文内容翔实、层次分明，最终提交的报告才能图文并茂。在实习报告的结语部分，有学生写道“经过了半个月艰苦的野外地质实习，使我学到了很多东西。在这期间，不仅加强了对课本基础知识的认识和理解，更提高了对于野外的适应能力、实际操作能力以及对于野外地质现象及特征的辨别能力，同时还培养了我吃苦耐劳的精神。这次野外地质学习使我学到的不仅仅是课本知识，同时也学到了很多人生的道理。通过这次实习，使我对地质学课程的内容有了全新深刻的认识，也为我以后的学习打下了坚实的基础”。足以看出野外地质实习对学生有着深刻的影响。

四、总结及展望

A.M.Celal Sengor（1991）在《板块构造与造山运动》序言中写道，“与几乎所有其他的人类活动相比，科学的荣耀不一定在于证实某些观念是对的，而在于证明某些观念（包括为个人所珍惜的观念）是错误的。要证明某一观念是错误的，人们必须要有某种新颖的东西，或是一个新的信息，或是一种新的观念，推动科学前进的正是这种苛求的态度”。野外地质学的丰富信息将为我们现在的理论根基提供取之不尽用之不竭的批判性信息，这些信息将是推动我们现有的理论向前发展的强劲动力。同志在中南海与中小学教师座谈时说：“教育学生学会学习、学会动手、学会动脑、学会生存、学会和别人共同生活，这是整个教育改革的内容”。南京大学周新民老师在给南京大学研究生所做的讲座中提到，“地质学学科室内和野外实践类教育相结合是体现‘五个学会’的重要场所，并要从难从严设计，在野外要有意安排‘多晒太阳多吃苦’的训练”。地质出版社副总编何蔓参与了同志作为地质工作者期间的45个地质工作记录本，深受震撼，感叹说“和许多曾经看过这些笔记的人一样，当我们看着一本本书写工整、内容丰富、图文并茂的地质笔记时，我们编辑组成员的心灵受到了极大的震撼。这些笔记真实地反映了专注执着和一丝不苟的工作态度和科学精神。我们有责任、有义务把我们的这一阅读感受传递给广大的读者，力争在有限的篇幅中还原同志在地质系统工作、成长的经历，反映我国地质行业发展和改革的进程”。可见，野外地质工作是地质学的灵魂所在，野外地质教学是地质学教学中的重要组成部分，我们应在前辈们的指引下使之发扬光大。

参考文献：

[1]王根厚.周口店野外地质教学中地质思维的培养[J].中国地质教育，2004，（4）：49-51.

[2]王冠民，陈世悦，吴智平，赵勇生.有关野外地质教学实习的经验点滴[J].中国地质教育，2008，（3）：34-36.

[3]缪秉魁，吴志强，冯佐海，王葆华.强化野外地质实习基地建设提升本科教学质量――以桂林理工大学野外实习基地建设为例[J].高教论坛，2012，（5）：15-18.

[4]童亨茂.野外地质教学中的科学管理与团队建设――野外地质教学二十年的经验和体会[J].中国地质教育，2013，（2）：145-148.

[5]余际从，刘粤湘，李杰，吴青.我国野外地质教学实习基地建设的问题与突破口[J].中国地质教育，2013，（4）：1-5.