单词教学论文篇（1）

二、对口单招英语词汇教学中存在的问题

（一）词汇教学方式单一。

在英语课堂教学中，词汇教学模式一般都是教师讲解单词用法加例句，学生记笔记，课堂朗读、课后布置听写等。这种教师讲、学生背的教学方法往往使人感到枯燥乏味，学生会逐渐失去兴趣，被动地背诵单词，被动地听写，渐而产生厌恶英语学习的情绪，造成恶性循环。

（二）忽视词汇的文化内涵。

在词汇教学中，单纯探讨词汇的语音、用法是不够的，应该在了解词汇释义的基础上更加了解词汇的内涵意义。目前的英语教学中很少教师会引申与单词相关的文化，只是单纯地教课本上出现的单词，这种局面不能有效地激发学生的求知欲，更无法延续学生学习英语词汇的兴趣。

（三）教师缺乏培养学生的思维能力的意识。

近年来，对口单招高考阅读理解项增加了推断生词意思的考查内容，要求学生能利用上下文猜测推断文中的生词释义，但很多学生往往会望文生义或犹豫不决，而导致理解的偏差或错误。究其根源是因为平时英语教学中，教师越俎代庖完成了很多本该由学生自己去解决的问题，如：猜测、理解、归纳和总结词汇的识记规律。实际英语课堂中学生的主体地位得不到该有的重视，教师台上讲，学生台下记，“一言堂”的模式大大扼杀了学生的学习主动性，忽视了“如何学”其实是课堂教学中更为重要的一面，更忽视了对学生思维能力的培养。

三、英语词汇教学方法

如何有效地进行词汇教学，将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、意义有佳的教学活动，需要我们不断学习，更需要在实践中不断探索积累。笔者从以下几个方面讲述英语词汇教学方法的改革。

（一）音标教学。

语音是记忆单词的基础。英语中有48个语音音素，它们即是单词的“拼音”，单词的发音都可以通过读音标发出来，因此如果学生掌握了音标，也就掌握了单词的发音。教师词汇教学中应贯彻“听说领先”的原则，教授单词时，学生先听，根据音标辨别单词的音节，重音，从听的意义上掌握词汇；然后在听的基础上加强读音规则，培养学生能够根据字母或字母组合在音标中的读音规律把单词拼写出来。这样就从根本上解决了学习词汇的基础，然后再去背诵记忆单词将事半功倍，且记忆时间长，不易忘记。

（二）构词法教学。

学生背诵英语单词的特点是：记得快，忘得也快，尤其是孤立的词很难保持长期的记忆。要真正帮助学生提高词汇记忆能力，就要熟悉英语词汇的构词法。构词法即专门研究词形变化现象和规则的学问，又称词形学。所以构词法能帮助学生有规律的记住某些单词又不容易忘记。下面介绍几种最常用的英语构词法，通过了解单词的构成，帮助学生提高单词记忆的效果。

1.复合法。

把两个或两个以上独立的词构成一个新词的方法叫复合法，也叫合成法。英语中有大量的名词、动词、形容词、副词、代词、连词和介词就是借助这种方式组成的。如复合名词basketball,mailbox,复合动词mass-produce,safe-guard、复合形容词home-made,left-hand,复合副词everywhere,upstairs,等等。

2.转化法。

英语中有的名词可作动词，有的形容词可同时作副词，这种由一种词性转化为另一种词性，词形不变的方法叫转化法。如名词转换为动词的用法在现代英语中十分常见：Didyoubookaseatontheplane?(你订好飞机座位了吗？这里的“book”作动词“预定，预订”解)。再如动词转化为名词：Let’sgooutforawalk.(我们出去散个步吧。这里“walk”作名词“散步”解)。了解这种词性转化而词形不变的构词方法，可以帮助学生对词的多义性有所了解，从而丰富他们的英语思维。

3.派生法。

派生法是指由词根加前缀或后缀构成新词的方法，由此法构成的新词称为派生词。词根、前缀、后缀为构成英语词汇的三要素。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。以前缀un-为例派生出的词，如unhappy,undress,unknown等。又如后缀-able为例，派生出来的词，如respectable,comfortable,valuable等。

（三）语境教学。

对于语言学习者来说,语境至关重要,是取得实效的捷径。在词汇教学中,教师如果能将词汇融入到句子和语篇中教学，做到词不离句，句不离篇，帮助学生在语境中熟悉词义,深化对词汇的理解,那么教学效果将会事半功倍。如教师以某个情景引入，引起学生的兴趣，让学生进行小组讨论，在呈现这个场景的时候，引入相关单词的学习，通过这种方式给学生提供充分的语境信息，帮助学生加强对词汇的语法特征、典型搭配和语义的理解。

单词教学论文篇（2）

小学阶段的学生还是初次接触单词学习，只要能够提升单词教学效果，就可以帮助学生打好基础。但是，英语毕竟是第二语言，学生很容易遗忘，只有再三进行巩固才能够提升单词教学效果。远程教育资料中的口型泛读与单词师范能够起到很高的师范性作用，能够有效帮助学生巩固学习效果。

1.2提升单词发音标准化

很多英语教师的发音水平较为薄弱，不标准或者错误的发音都会影响学生的学习效果，而远程教育资源的应用则可以帮助教师解决这一问题，将其应用在口语示范中不仅可以纠正学生的口型，还可以让学生学会标准的发音，这中学习模式将会让学生受益终身。

1.3减轻教师的教学压力

从目前的小学英语教学活动来看，很多教师都面临着较重的压力，他们不仅需要减负单词教学、词汇教学、语音教学，还面临着职称考试等等一系列的压力，很多教师由于准备时间不足，导致教案存在着各种各样的不足，这不仅无法调动起学生的学习兴趣，还会影响教学效果。在将远程教育资源应用在课堂上之后，就能够将教师从繁重的课业中解放出来，这样，他们就有更多的时间为学生来提供针对性的指导，这对于教师与学生双方的成长都是十分有益的。

2.远程教育资源在小学英语单词教学中的应用模式

2.1资源感知单词

在这一环节中，感知方式主要有听觉感知法、视觉感知法、情景感知法与律动感知法几种模式，在单词教学活动中，教师可以根据教学内容与教学要求来选择采用何种单词感知模式，可以采用一种模式，也可以多种结合。以听觉感知法为例，小学阶段的学生十分喜欢动物，对于动物的声音也非常敏感，为此，教师就可以抓住学生的注意力来开展教学。例如，在《AtAFarm》之中，可以在单词教学环节应用听觉感知法，播放不同动物的声音频来开展动物单词教学，经过反复的练习之后，学生就可以很快的记住所学的单词。

2.2应用资源教学单词法

在将远程资源应用在小学英语单词教学中，要注重实践、注重体验、注重创造，从小学生的生理特点与心理特点出发，优化教学模式，让学生可以在实践与体验过程中进行学习，这可以采用如下的措施：第一，拆分单词法。对于音节较多的单词，就可以采用拆分单词法，该种方式可以帮助学生更好的进行记忆，也能够让学生学习具有相同成分的单词。第二，资源教学法。小学阶段的学习在学习英语时，必须要遵循英语的规律，为此，教师需要为学生创造出听的机会，在进行单词教学时，可以利用媒体资源来教学。例如，在《It’sWarmToday》这一课的教学中，就可以播放关于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教学资源，让学生进行朗读，这不仅可以减轻教师的教学压力，也能够帮助学生迅速掌握单词的读法。

2.3利用远程教育资源帮助学生巩固单词

在巩固练习环节之中，也可以采用视觉巩固法、律动巩固法、听觉巩固法、练习巩固法帮助学生巩固所学知识。以听觉巩固为例，在应用这一方式时，要把握好音形的结合，让学生可以将音形练习起来，经过一系列的联系后，学生能够在大脑中建立起关于音形的固定联系。在这种模式下，学生能够边看边学习发音，也能够看到与这个单词相关的图片，这样，学生就可以看到单词的音、义、形，加深自己的印象，学习效果就更好了。以律动教学为例，为小学英语的每一个教学单元之中，都配备了与这一单元教学内容相符的歌曲，在单词教学完成后，教师就可以为学生播放适宜的歌曲，如果教学时间紧张，可以让学生在课后聆听歌曲中包含的单词，并默写下来，这种巩固练习可以让学生在舒缓的氛围中巩固学习成果。

单词教学论文篇（3）

教师要注意教学方法,采用不同的手段来呈现单词。有助于学生对单词的感知和理解。

1、实物、单词卡片、课件呈现单词

实物、单词卡片及课件是最直接直白的向学生呈现单词的方式。学生能一目了然的学习单词,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如学习“pen”这个单词时,我随手拿起一学生的钢笔,说:“This is a pen”,然后将“pen”重复两遍,学生在听到“pen”这个词的读音时,同时也明白了单词表达的意义,记忆起来也就不那么难了。

2.简笔画呈现单词

优秀的老师,是多才多艺的,在课堂上向学生呈现单词过程,加入绘画教学。学生能从英语课堂中汲取更多的知识,增长不同的能力。提高学习的兴趣。

3.谜语呈现单词

单词呈现上,老师可以采取出谜语的形式,全英复述谜语,让学生猜,这样可以提高学生的英语听力能力,同时,培养学生用英语思考的能力。

4.用已经学过的知识,拿英语解释新单词。

这个方式,我个人认为非常适合高年级学生,他们有一定的词汇量,一定的英语基础,所以,老师可以用学生已经掌握的单词,句型,解释新单词。学生不仅能锻炼听力能力,同时,复习了已经学习的知识。这种方式,老师最好在最开始自己做,但学生基本掌握方法后,学生就应该自己做预习,自己用英语解释新单词的意思。全面发挥学生的主动性。

二、单词教学要词不离境。

新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词相对简单,贴近生活,上课时,学生可以把实物,图片,绘画等搬进课堂。因为实物图片能给学生以直观的感觉,让学生亲眼目睹这些实物,学生通过视觉的输入,联系情境,记忆效果会更好。像我们教动物的词cat、pig、giraffe 等和表示水果、饮料的词apple、banana、tea、coke等。这些物体课前教师都可以发动学生进行学具的准备把实物拿到课堂上以备学习之用,让人人手里有东西,然后再把这些词与句型和场景结合起来,师生间可以用实物和图片进行师生互动,学生间可以进行生生互动。编造情境,如水果摊,餐厅等情境。课堂上每一个孩子课堂上都为了解决生活中的问题而处于主动状态,都积极地参与到课堂教学中来,学生的兴趣大增,热情高涨,方可学以致用。使学生有了成功的体验,尝到了学习英语的乐趣,为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词的教学效果可谓天壤之别。

三、单词教学的节奏性。

1、 单词教学要与歌曲结合起来。

小学生都比较爱动爱唱爱跳,所以歌曲是学生喜闻乐见的,不管会唱还是不会唱的,他们都愿意唱,同时,他们还会自发地加上动作。所以英语教学要与歌曲结合起来,对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。比如说我们学习“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等时就可以充分发挥学生自主性,他们根据自己学过的歌曲谱上像“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等儿歌的调子。学习一些单音节词时,就可谱上字母歌的调子。有些有天赋的孩子也会自然的加入一些优美的动作。让学生在歌声中学习英语,在玩玩唱唱中学习英语,同时让学生用自己的优美动作把相应体表达出来。这样既愉悦了学生的身心,陶冶了情操,激发了兴趣;也达到了英语教学的目的,且教学效果定会事半功倍。

2、单词教学要与歌谣结合起来。

歌谣的朗朗上口,节奏明了。学生们都非常喜欢。它能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性,使学生沉浸其中,自觉或不自觉地说英语,记忆会更加鲜明、持久。春节晚会上,小品中开玩笑的一句:“英语说的像快板”。实际教学中,为什么不能用呢?如果它有助于孩子记忆,有助于提高孩子学习兴趣,何乐而不为呢?歌谣可以是全英文的,也可以是中英结合的。例如我们在学习表示星期的词时,可以编成这样的:Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下类同。还有一种就是中英结合的,例如学习表示颜色的单词 yellow 、green、blue,我们教师可以编成如下的童谣,(1)黄色、黄色yellow yellow 、 yellow 、 yellow。(2)绿色、绿色 green green、green、green。 (3)蓝色、蓝lue blue 、blue、blue 。同时还可以反过来说:yellow yellow是黄色;green green是绿色;blue blue是蓝色。像在学习数字时,我们可以编成:one one two, two two three。如此这般的数字的有节拍的叠加。同时,让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍,速度可以时快时慢,声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学,学生对英语学习有了欲望,教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”。

四、在活动中学习单词。

采用活动途径,倡导体验参与是新课标所倡导的。目的是让学生在活动中亲身感知英语,体验英语,实践英语,同学之间互相合作,相互交流。调动每一位学生的积极性,抓住其注意力,让每一位学生都处于主动状态,全身心地参与到教与学中来。

1、 单词在游戏中的教学。

游戏是孩子们最爱的,因为在游戏中,学生可以自由自在地发挥自己的天性。而且在游戏中,学生不仅增强学习英语的兴趣,有了成功的体验,而且记忆也达到前所未有的高潮。如:学习水果单词apple 、pear、banana。教师把这三种水果分别切成小块,用牙签扎好,同时让学生进行击鼓传花的游戏活动,课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行,传到谁那,谁就快速地尝一小块水果,然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝,说出英语单词。当然游戏的方法很多,像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“头顶单词”等等。游戏的趣味性可以让孩子更加主动学习英语。

2、 竞赛促进单词学习与记忆。

单词教学论文篇（4）

著名语言学家威尔金斯说过：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了”，可见词汇对于语言的重要性。学习外语，尤其需要词汇。但如何在英语教学过程中摸索出一种全新、有效的理论，用于指导大学英语词汇教学，成为所有高校英语教师一致的奋斗方向。

一、多元智能理论的概述

多元智能理论最早是在20世纪80年代，由美国哈佛大学心理学家博士霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出来的。此理论指出人的智力至少包括方面的智能：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自我认识智能和自然环境智能。

此理论一经提出，学者们就开始领会到，加德纳提出的这智能恰恰弥补了传统教学中重课堂学习、轻社会实践的弊端。

二、多元智能理论在英语词汇教学中的应用

1、语言智能应用。语言智能是指人对语言的表达、拟想和理解这三方面的能力。大学英语教师应努力在词汇教学课堂上营造真实的英语语言环境。例如，教师指导学生学会通过已知词汇解释新词汇，理解新词汇，从而找出新旧词汇之间的相同点与不同点。将词汇教学融入到情景教学中去，贯穿于语言氛围之中，尽可能在说、写、译的训练过程中积极运用已学词汇，做到真正的学以致用。

2、数学智能应用。数学智能是指人推理、分析的能力。数学智能与语言智能应有效结合，共同在大学英语词汇教学中发挥强大作用。例如，教师可指导学生将意思相关的词串联起来，形成不同的词群，方便记忆。简单地说就是有一定逻辑关系的构词法，无论是同义词、反义词还是上义词、下义词，都可以通过归纳总结达到快速有效记忆。此外，教师还应多开展一些有趣的教学智能词汇记忆游戏，如猜字谜、填字游戏以及词语接龙等来激发学生潜在的学习兴趣。

3、视觉-空间智能应用。视觉空间智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间以及它们之间关系的敏感性。人们对抽象的单词的记忆显然是枯燥无味的，如若教师能将抽象的词汇变成可观的、形象化的、具体的，那么单词在学生的记忆过程中就变得鲜活起来。基于此理念，教师应在大学英语词汇教学中多采用图片、简笔画、幻灯片、多媒体等辅助教学工具。

4、身体-运动智能运用。身体运动智能是指人们运用整个身体或部分身体解决问题直至熟练掌握的能力。简单地说就是用身体协调来表达词汇之意，以达到人在英语词汇的学习中可以通过身体感觉来思考。教师可以借助一些身体语言，如面部表情示范一些面部表情的词汇，以此加深学生对这些词汇的理解。同时学生也可亲自将一些词汇用身体语言表达、表演出来。

5、音乐节奏智能应用。音乐智能是指人们对音高、音调、节奏和声调的敏感性。音乐本身就是一种语言，是交流感情和沟通观念的重要方式。研究者表明音乐智能的展现甚至于可以超越音乐本身。因此，教师可以充分利用英文歌曲教授英语单词，让学生在美妙动人的旋律中轻松学单词，寓教于乐，有利于缓解学生的紧张情绪，活跃课堂气氛。

6、人际交往智能应用。人际交往智能是指理解他人和关系的能力。其包括有效地与他人合作，体验他人情感、情绪和意图，并能与之做出相应合适的反应。这正是大学英语教学课堂中多采用的小组合作学习法。例如，教师可以让学生在小组中讨论所学单词，让学生教会学生学习单词，学生之间相互加深对词汇的理解和记忆，同时也可增进彼此之间的感情。

7、内省智能应用。内省智能是指自我反省，体现为建构正确自我认识的能力，并利用这种能力正确引导知识学习结构。通俗地说就是人们有对自身优缺点认知能力。因此，教师不能一味地采取“填鸭式”的教学模式，而是要引导学生自己发现自身优势智能，并充分利用好自身优势，扬长避短地学习词汇。例如有些学生空间感强，有些学生音乐感强，有些学生运动感强，教师就应针对不同的学生采取不同的教学法，达到因人施教的效果。

8、自然环境智能应用。自然环境智能也被称作是自然观察者智能，是指人们在自然环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类的能力。在大学英语词汇教学中，教师应多培养学生在日常学习生活中观察周边事物的能力。例如一些电视广告上的英文单词，路边广告牌上的英文单词，宣传单上的英文单词，以及家用物品说明书上的英文单词，这些都是很好的学习素材，学生也能轻而易举地从身边获取。

三、多元智能理论指导下的英语词汇教学课堂设计

如何将多元智能理论真正地应用到大学英语词汇教学课堂中去，使这智能合理有机地结合在一起，笔者想以大学体验英语第二册 Unit 1为例，分析多元智能理论在词汇课堂上的具体体现。在Passage A的词汇表中有单词53个，其中B级词汇18个，A级词汇15个，纲外词汇20个。教学方法具体如下：教师在领读所有单词之前播放一些含有部分生词的音乐，缓解学生紧张的情绪，活跃课堂气氛，同时激发学生的音乐节奏智能。教师通过领读、磁带或播放PPT让学生跟着模仿新单词的发音，熟悉单词的发音技巧，便于在学习课文时能熟记、理解单词，在学习过后能运用单词，达到调动学生语言智能学习生词的效果。教师在讲授award这个单词时，可以利用学生的数学逻辑智能，举出它的同义词grant，同时将这两个单词的具体用法区分开来。在讲授tutor这个单词时，同时将它的形近单词tutorial一起比较，在比较的过程中，注重讲解这两个词的词性、词义、发音、用法等方面的知识。通过这样的类比分析，学生在大脑中形成了众多具有逻辑关系的词群生词，达到举一反三、抛砖引玉的效果。在讲授pendulum和penguin等单词时，可以用简笔画画出一个钟摆和一只企鹅的图案，利用学生的视觉空间智能，加深学生对于这种具体化的、生动的单词印象。教师在教授lift，lay等单词时，可以利用学生的身体运动智能，让学生根据这些单词表演出相应的动作，让学生看动作猜词义。另外教师还可将学生分成学习小组，让学生首先在小组内将学过的单词互相加深理解，然后让部分学生利用所学单词进行课文复述。这将有利于发挥学生的人际交往智能，达到互相帮助的学习氛围。当然，在一堂词汇课中，教师不可能将多元智能理论的智能都同时应用上，但教师可根据所教内容进行灵活变通。

四、结语

多元智能理论为大学英语词汇教学注入了新鲜的血液，同时打开了全新的思路。毋须质疑，多元智能理论在挖掘学生智能潜力，发挥学生智能优势，促进学生英语综合能力的迅速提高等方面起到了无可替代的指导作用。

【参考文献】

[1]Gardner H. Multiple Intelligences The theory in practice [M].New York Basic Books，1993.

单词教学论文篇（5）

近年，涌现出大量的语法论著这些论著观点不同、体系各异。这些语法论著观点不同、体系各异。从而使语法教学中出现了几个争议较大的问题，也是现行中学语文语法教学的误区：一是副词、叹词、拟声词的不同定位；二是短语的分类；三是单句成分的切分。

一、副词、叹词、拟声词的定位

冯志纯主编的全国高等师范专科学校统编教材《现代汉语》（西南师范大学出版社，1989年第一版，下册）。在第18页和第63页分别给实词和虚词下了这样的定义：实词表示实在意义，能够做短语或句子成分，能独立成句，一般单独用来回答问题，实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词；虚词一般不表示实在意义，它的基本用途是在短语和句子中表示某种语法意义关系，一般不能单独回答问题（少数副词除外），一般不单独作句子成分（副词、叹词、拟声词除外）。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。现行中学语文教材没有在教材中给实词和虚词下定义和归类，而是在教材附录中偷偷地根据词能否充当句子成分，能否独立成句，也羞答答地将词分为实词和虚词两大类。实词有名词、动词、形容词、数词、量词、代词几类，虚词有副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词几类。这种做法对于中学教材来说是不严肃的。以上这些教材，均是按照词的意义的实在和空灵，把词分为实词和虚词两大类。但是，由于这个“实在”与“空灵”的界限是难以划清的，从而致使冯志纯主编的《现代汉语》在把副词界定为虚词时，要除掉少数副词，不能单独作句子成分的虚词，要把副词、叹词、拟声词除外。既然是副词、叹词、拟声词已界定为虚词，又要除掉少数的副词、叹词、拟声词，这就自相矛盾了，这样就使该教材中出现了半实词、半虚词这种模棱两可，说不清、道不明的问题。对于教学无疑是一大缺陷。中学语文教材，在编写时对实词和虚词的划分和归类避而不谈，暗中按词的“实在”与“空灵”，把副词、叹词、拟声词界定为虚词，这种做法对于中学教材来说是不严肃的。

其实，把副词、叹词、拟声词界定为虚词，是不够妥当的。这种界定，既没有理论基础，也经不起实践的检验。颜迈编著的高等学校教学用书《现代汉语》（上册）这样认为：“既然是语法分类，还是采用语法功能做标准比较好：能够充当语法成分，或独立成句的词是实词，不能充当语法成分，不能独立成句的词是虚词。”于是，该教材分别在第21页和第30页给实词和虚词下了定义和归类，能够充当语法成分或独立成句的词称为实词，包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、叹词、拟声词；虚词是不能充当语法成分，不能单独成句的词，包括介词、连词、助词，把副词、叹词、拟声词界定为实词。从上文的例句分析中，可以看到颜迈编著《现代汉语》的界定是最恰当不过的。这一界定，不仅有自己的理论基础，也经得起实践的检验。在众多实践中，也引证了它的科学性和合理性，语法教学中，如采用这一定位，对于教学来说，无疑将是一个很大的促进。

二、关于短语的分类

短语是不止一词而又不成一句的语法单位。一般的语法论著都从两个角度划分短语的类型，一是短语的结构，二是短语的功能。

现行中学语文教材（义务教育课程标准教科书，八年级下册，人民教育出版社2008年7月第3版），共把短语分成7种类型，即主谓短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、并列短语、介宾短语、的字短语。在这分类当中，同样存在很多不足之处，致使语法教学中的短语教学出现了很多说不清、道不明的问题，表现为：

1.教材中，把短语分成这七种类型，并没有指明是从什么角度，按什么标准，这种作法，对于中学教材来说，是极不严肃的；

2.仅七种短语类型，很难满足整个语法教学的需要。其中没有提出复指短语、兼语短语、连谓短语等几种常见的短语类型。如：教学中，遇到“科学家竺可桢”（复指短语）、“请大家发言”（兼语短语）、“报名参加”（连谓短语）等短语时，学生肯定会感到疑惑，教师也会变得被动，这一划分，对于整个教学无疑是一个缺憾；

3.羞答答地将主谓宾短语界定为主谓短语，使主谓宾短语和主谓短语混为一体。在这教学中，容易把学生弄糊涂，因为学生学习不怕难，只怕乱。例如：“蜜蜂引路”这个短语，如把它界定为主谓短语，其中主语是“蜜蜂”这是无争论的，谓语“引路”，学生会似是而非，难以接受，同时会提出“难道宾语是谓语的一部分吗？”，诸如此类的疑问。

如把其界定为主谓宾短语，那么，主语是“蜜蜂”，谓语是“引”，宾语是“路”，学生一看就清楚明白，同时也不会犯与我们所讲的主语、谓语、宾语同是语法主干的基础理论就自相矛盾。关于这点，在此不作过多的论述，颜迈《现代汉语》（下册）第49页到第50页已有详细论述。

短语的划分，颜迈主编的《现代汉语》（四川大学出版社，2000年7月）把短语按结构角度分为：主谓短语、动宾短语、主谓宾短语、偏正短语、补充短语、联合短语、连谓短语、兼语短语、复指短语、介宾短语和其他短语。这一划分，不仅解决了上述语法论著中的不足之处，而且还具有以下特点：

1.分出的短语类型，可以满足整个短语教学的需要；

2.主谓短语和主谓宾短语区别开，不仅解决了把其混为一体的作法，而且避免了那种实际操作与理论相矛盾的不明之举，更为重要的是为以后的单句分析的三分法奠定了基础；

3.将特殊的短语列为其他短语这个收容所，解决了用僵死的语法理论对待灵活发展的语言的这一大难题。

三、单句成分的切分

现行中学语文教材，这样表述“句子的成分主要有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语和中心语”。邢福义主编的《现代汉语》第325页这样表述：句子的成分包括主、谓、宾、定、状、补，此外，还有外位语和独立语。这些成分，均是从单句中切分所得的语法成分，还有很多语法论著也是这样，把从单句中切分得的成分称为句子成分，把“单句成分”与“句子成分”两个概念等同起来，这显然是不够准确的，因为通常意义上所说的句子应包括单句和复句。

颜迈的《现代汉语》（下册）第83页说：“在各种语法论著中，有句子、单句、复句三个概念。”对这三个概念，许多语法论著的处理情况是：从形式上说，只给句子、复句下定义；从实质上说，它的“句子”其实就是单句，因此实际是给单句、复句下定义，没有句子的定义。于是，这些论著就陷入了一种两难的境地：如果那句子定义包含单句、复句，那么就缺少了独立单句的定义，而且不能说这样的“句子”的定义其实就是单句的定义，那么它就犯了这样的错误：将“句子”与单句等同；没有包含单句、复句的“句子”，在句子中排斥了复句，因此，中学语文教材也好，上文提到的其他语法论著也好，把“单句成分”与“句子成分”等同起来，不仅是一个称法的不准确，问题的关键源于他们对句子定义和分类的矛盾与混乱。颜迈《现代汉语》第101页中，把句子成分称为“单据成分”是最恰当不过的。

单句的切分，整个中学语文教学几乎全是采用二分法的方法分析，不仅中学语文教材如此，很多语法论著也是采用二分法这种分析方法，如邢福义《现代汉语》第327页中，就按这个方法分析单句：

伟大的人民创造了伟大的业绩。

这种二分法，从理论方面讲，有其合理的因素，但并不是绝对的真理。主语“伟大的人民”与谓语“创造了”是句子的主干，他们之间是用双竖线分开，这是无可厚非的，但“创造了”和“伟大的业绩”与“伟大的人民”同是句子主干，它们之间为何不同竖线分开呢？难道有这样的规定，谓语和宾语不分开吗？这种操作只有两种解释：一是认为主干只是主语和谓语，宾语不是句子的主干；二是认为主语和谓语宾语在句子中，虽均是主干，但地位不同，有主次之分。除这两种解释之外，唯独的就是认为宾语是谓语的一部分，但无论何种情况，均与它提出的主干是主、谓、宾的理论均是矛盾的。一个句子的结构完整与否，是以表意是否完整为标准的。一个句子无定、状、补，也许表达不够准确、生动，但并不算残缺，如果少了应有的宾语就算残缺。关于单句的分析，颜迈《现代汉语》第101页，建立了一种新的分析方法，即“三分法”，简而言之就是用“”分开主语和谓语，用“︱”分开谓语和宾语，再逐渐对这三部分进行分析。现将这种三分法与二分法对比看看，就不难发现它的优越性和合理性。

小红死了爸爸。（二分法）

小红死了︱爸爸。（三分法）

单词教学论文篇（6）

词块理论可以帮助学生提高阅读效率，让学生在阅读过程中又快又好地处理文本信息，帮助学生解决在阅读过程中遇到的一系列问题。而阅读教学在高中英语教学中占据有重要的地位，高中英语考试有相当一部分分数是与学生的阅读能力直接挂钩的，而通过阅读能够帮助学生提高阅读能力，促进学生学习效率和学习质量的提高。因此，教师在英语教学中应该对词块理论给予积极的重视。

一、词块理论在英语阅读教学中的积极作用

1.促进学生单词量的积累

通过运用词汇理论，教师可以更好地帮助学生积累和扩大词汇量。众所周知，词汇量是英语学习的基础，更是阅读的基础。在词块理论的作用下，学生的记忆效率和记忆质量都会有比较明显的提高。而词汇量的不断扩大有助于学生提高自信心。不少学生表示，英语学习最大的困难就是单词记不住，在做题的时候经常会因为看不懂句子的意思而做错题。此外，因为在以前的教学中，教师没有专门针对词汇的背诵进行指导，所以学生的单词记忆水平不高。这些问题的存在不仅严重影响学生的成绩，还会对学生的学习兴趣产生消极作用。长此以往，学生甚至会对英语学习产生畏惧心理，其学习兴趣必然会消磨殆尽。

科学研究表明，人的记忆是有规律的。单纯地记忆一些零碎的知识信息，人的记忆效率会显得比较低。而如果能够将记忆的对象转化成整体的话，记忆的持久度和清晰度就会有明显的提高。词块就是将一个个零散的单词变成了统一的整体，以方便学生的记忆。

2.提高学生的阅读速度

词块理论可以促进学生阅读速度的提升。在词块理论的帮助下，学生对单词的理解和掌握程度会有明显的提高。在传统的阅读中，学生一般会逐字逐句地翻译，而在词块理论的帮助下，学生对语法和词义的掌握会更加熟练，因此阅读速度会有明显的提升。

3.提高学生的理解能力

对单词的理解程度的提高和对单词的反应速度的提高能够有效提升学生。学生在看到一个词块的时候，很容易想到相关的搭配和理解的，这就可以缩短原本学生所需要的反映时间。在词块理论的帮助下，学生甚至能够直接省略掉原本需要的语法分析和词义解析，不仅阅读速度得到了提升，翻译质量也会得到明显的提高。除此以外，在不同的情境之中不同单词组成不同的词块，学生直接使用词块进行理解翻译，其阅读理解的效率也就会得到更加明显的提高。

4.加强学生对单词理解和记忆的准确程度

通过应用词块理论，还可以帮助学生提高单词理解能力和记忆水平。在学生记忆词块时，教师有意识地进行高频率的刺激，这样学生就能够将语境与刺激联系起来，所以学生不仅仅是在简单地背单词，更是将单词和情境进行联系和组合，提高记忆的准确率。科学研究表明，在词块理论的帮助下，学生甚至可以直接忽视语法的存在和作用。

二、将词块理论应用于高中英语教学的建议

1.在课前准备阶段应用词块理论

在上课之前，教师要求学生对课本内容进行预习。预习可以帮助学生先行掌握相关的英语单词和句子，使学生在上课的时候能够做到有所准备，并能够有针对性地解决自己遇到的问题。在课前准备阶段，教师要给学生布置一定的预习任务，这样学生预习时能有一定的方向，而不会毫无头绪找不到预习重点。因此，教师可以有意识地将寻找课本的重点单词、重点短语、课文中心思想等作为任务布置给学生。

2.在课堂教学阶段应用词块理论

在课堂教学阶段应用词块理论需要教师将单词的用法进行常例讲解。另外，在分析文章结构等方面都需要用到词块理论。比如说在教学牛津教材Module 9 Unit 4 Project这一内容时，笔者就有意识地引导学生将单词进行分类，如说一些固定使用的单词to this day，dream of等，还有一些与文章的主题有较大关系的单词，如Buddhist reading，images of Buddha，receive special state protection等，这些单词因为固定使用，所以学生也需要掌握此类单词。除此以外，教师还应让学生记忆一些有语法内容的，如In the South-east corner towers the Qiyun Pagoda.

3.加强学生的课外实践

课堂教学的效率虽然比较高，但是课堂教学时间毕竟较短，因此学生要想真正地获得发展，就必然要在课外寻求提升空间。教师可以根据高中生的实际情况给学生布置一些课外作业，从而促进学生的发展。

单词教学论文篇（7）

二、翻译与中学英语教学的相似处

翻译的对象是译语读者，译者希望通过译文达到传递信息、表达感情和引起行为反应的目的。译语读者在欣赏带有异域风情语言的同时，也期望从中领略到相关文化，从中得到信息，引起感情的共鸣或是采取一定的行动。我国中学英语教学的对象是母语为汉语的学生，教师主要培养学生实际使用英语的能力，发展使用英语的兴趣，拓展对英语国家不同文化的认识。学生在课堂上除了学习英语语言技能外，也想充分了解英美国家文化，与本国文化对比，扩大视野，增长见识。综上所述，翻译与国内中学英语教学有两点相似处。一是它们都涉及两种语言的运用，二是它们都是以目标群体为中心的有目的的活动。翻译涉及的要素有原文、源语读者、译者、译文和译语读者等。英语教学中涉及的要素有课文、教师、课堂语言、学生等。翻译是译者通过语言的转换，将原文传递给译语读者，达成传递信息，或表达感情，或呼吁行动的一个过程；中学英语教学则是教师通过语言的转换，将课文传递给学生，达成传递信息、表达感情、呼吁行动三者有机结合的过程。

三、国内中学英语教学面临的困难

在国内中学英语教学目标的指引下，中学英语课堂正逐步走向课堂语言以英语为主的形式。这要求教师的课堂语言80%-90%为英语，课堂的组织形式尽量贴近英语国家的课堂形式，教师应为学生营造一个真实的英语语言环境，调动学生参与课堂活动的热情，以及用英语表达的潜力。然而，以英语为主的教学形式在实施过程中存在诸多困难。（1）语法练习中，教师常常错误使用非谓语动词组成的短语，造成垂悬修饰语；两个相邻句子间缺乏连接词，造成逻辑不顺等；学生的语法错误频发，造成教师纠错的困难。（2）在单词释义时，教师往往忽略了单词的内在构成和形态，以及不同词性转换的规律，学生没有形成单词网，记忆十分困难。教师的表达方式也不够地道，往往将中文词汇生硬地翻译成英文词汇。学生对地道的英语表达知之甚少，也不知怎样运用。（3）在课文教学时，教师局限于让学生掌握课文的词汇、语法、句式等，而对文中所描述的内容和情感采取了忽略的态度，造成了课文语境的减弱。学生难以体会到课文的要旨和精神内容所在，局限于做阅读理解的单选题，不知道如何把握文章的情感和语言。

四、形式对等理论在国内中学英语教学中的应用

将强调以译语读者为中心的形式对等理论应用于当前国内中学英语教学中，便于教师采取适合学生实际情况的教学方式，因材施教。该理论要求教师在诸如分析课文、讲解语法、解释单词上，尤其需要注意自己对语法、词汇、语境的把握，还要在课堂活动和题型设计上，注意将学生的语法、词汇和理解最大限度地贴近英文原文，在师生共同创造的英语语境中达到本节课的教学目标。

（一）课文分析形式对等理论要求源语语境中意思的一致性，即译语应保留源语营造的语境。将此理论应用于中学英语教学中，教师无论是讲解课文中的词汇、语法还是句式时，都要紧扣课文内容，让学生对课文思想有深入的理解，与作者达到心灵的互动。保留语境的一个方式是教师对课文内容进行延展式教学。（童志刚，2013）比如联系相关书籍、视频、电影、音乐分析课文，加深对主题的理解；还可以就该话题展开讨论，各抒己见，或布置相关作文，畅谈体会。保留语境的另一个方式是学生小组活动和合作学习。学生在课后查阅相关数据和文献理解写作背景、写作意图、作者生平等，然后根据课文内容整理要点，畅谈理解，做成课件在班上展示，供学生讨论和评价。

（二）语法讲解形式对等理论要求语法的一致性，即译语语法成分应与源语语法成分尽可能地保持一致。将此理论应用于中学英语教学中，教师需有意识地注意自己的用词用句，使自己的语法与英语地道的语法保持一致，避免中式英语的发生。学生进行大量的语言输出，在同学和教师的纠正下，改正提高，从而使自身的语法最大限度地贴近英语语法。保留地道语法的一个方法是教师在运用长难句时，尤其要注意句子的结构。具体说来做到以下六点：“避免名词重复累赘，正确使用代词，正确放置短语。避免垂悬修饰语，注意并列结构，添加逻辑衔接词。”（Pinkham,2000）保留地道语法的另一个方法是形成纠错系统。英语作业先由小组组长改、纠错，然后由教师审阅、纠错，最后，学生自己改正，书写正确的短语和句子。课堂上，学生发言，其他学生找错，然后教师点评，最后学生及时改正，说出正确的英语短语和句子。

（三）单词释义形式对等理论要求表达方式的一致性，即译语的单词和短语应尽可能地保留源语的单词和短语内在的含义。将此理论应用于中学英语教学中，教师应改革单词释义的模式，丰富其内涵。保留地道的表达方式的办法之一是教师可讲解词的构成和形态变化，说明其含义，然后介绍与该词相关的谚语、俚语等加深学生的记忆，提高兴趣。教师还可充分利用“希望英语”“动感英语”和“色拉英语”等视频、动画等教授英语地道词汇。保留地道的表达方式的办法之二是学生准备短语积累本，无论在学习课文、做题还是看视频中，养成随时积累词汇、短语的好习惯。学生还可应用短语造句，或设想场景写对话等。学生可以自导自演小对话，用学过的地道表达法，使对话更逼真，更生动有趣。

单词教学论文篇（8）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0128-02

语音、语法和词汇是英语的三个基本要素。其中，词汇意义重大，若词汇量有限，则很难准确地表达自己的想法。根据《高中英语课程标准》，学生在高中毕业时应学习和掌握3300个英语单词。因此，词汇教学变得越来越重要。尽管如此，英语词汇教学过程中仍存在许多障碍。在高中，许多英语教师要求学生每天机械地背诵单词，但学生很快便忘记了。久而久之，他们觉得学习英语很枯燥。其实，有许多符合新课程标准的理论可以用来解决这些问题。其中，建构主义是一种以学生为中心，可以充分调动学生记忆单词的主动意识的有效学习理论。因此，教师应认真研究建构主义理论并用该理论指导学生的词汇学习。

一、建构主义理论的背景

建构主义由瑞士心理学家皮亚杰（1968）首次提出。皮亚杰的学习理论在本质上是心理的，更关注的是个人及其认知能力。他深入研究儿童心理，指出儿童与周围环境互动并逐步构建关于外部世界的知识，这样他们自身的认知结构得到了发展。这个发展过程包含同化和顺应两种方式。同化是指把外部环境的相关信息带到你的认知结构的过程。顺应是指改变认知结构以适应外部环境的变化。同化和顺应对词汇教学有很大的帮助。皮亚杰鼓励学生通过积极探索和发现来学习，并指出学习者应参与他们感兴趣的活动。斯特恩伯格（2006）强调个人主动性在构建认知结构的关键作用。维果斯基（1978）强调社会、文化和历史背景在认知过程中的重要性，并认为个人学习在学发展中起着关键作用。因此，学习者可以通过接受、同化和顺应自己的经验以及社会、文化和历史背景知识来构建自己的知识体系。总而言之，建构主义理论表明学习者应积极构建而不是被动地获取知识。同理，在英语词汇教学中，应鼓励学生积极地创设情境及巧妙地利用不同的方法来记忆单词而非机械背诵。

二、英语词汇教学研究

在过去的十年里，第二语言学者对词汇学习越来越感兴趣。因此，许多学者研究词汇教学和学习策略。具体研究如下：

内申（1974年）表明，教师必须教词汇的形式和意义并说明词汇教学的各种技能。例如，他建议教师从视觉、触感和听觉来教词汇。教师可以通过演示、图片和解释来教单词。

克拉申（1982）表示，学生可以通过大量阅读来掌握词汇。词的意义在使用中体现出来，而语境可以准确地帮助学生掌握单词的意义。教师需要使用更多有趣的方式来教词汇，以此来缓解学生的焦虑。

约翰逊（1990）研究的词汇策略被中国学习者广泛使用，如猜谜、重复、使用字典和做笔记。戴曼纯（2000）则提出了词汇习得的理论基础，如词分类和词汇知识等。

上述学者促进了词汇教学的发展，使词汇教学得到越来越多的关注。

三、建构主义学习理论下的英语词汇教学

建构主义促进传统教学理念的发展，其表明教师应从知识灌输转变为引导学生重建知识。在建构主义理论指导下，教师应创造一种轻松的课堂氛围来帮助学生积极地学习词汇知识，从而激发他们的热情和兴趣。此外，它不仅可以帮助学生提高英语学习的效率，还为学生的终身学习打下了坚实的基础。为了帮助学生更容易地学习英语，一些建构主义词汇教学和学习策略应被探讨。

（一）在语境中学习

语境是语言使用的环境。在实际教学中，有些教师没有在特定的语境中解释单词，而是直接教授单词列表的单词，这让很多学生感到无聊，并逐渐失去学习兴趣。语境在理解词汇的意义和使用单词的过程中起着非常重要的作用。了解语言单位在语境中的意思以及贯穿文章的文化背景信息可以使学生更准确地理解原文。如果教师只解释词语的含义，即使学生记住了单词的意思，他们也会在语言运用中感到困难。通过在不同语境中分析同一个词的意思可以帮助学生彻底掌握单词。以下是一些在语境中学习词汇的策略：

我们可以通过语境猜测词义来教单词，从而培养学生的分析能力和加强他们的记忆。一般来说，词意可以根据同义词、反义词或文章的句子来推测。例如：

1.“Tom is an honest boy and he never tells a lie.”通过“never tells a lie”，我们可以推断“honest”意思为“老实的”。

2.“I’m really anxious because I cannot find my backpack. ”通过其中的状语从句，我们可以猜测得出“anxious ”的意思。

作为文化的载体，语言客观地反映现实的文化内涵。英语和汉语包含不同的文化，因此即使是同样的词语也会有不同的文化内涵。文化内容指的是与词汇相关的历史背景、民族文化、传统习俗和。理解目标语言的障碍不是由语言知识而是由文化差异造成的。例如，龙在中国是威严与高贵的象征，而在西方龙被认为是邪恶的象征，是一种凶猛的，破坏人类生活的怪兽。因此，教授文化知识极其重要。只有通过掌握词汇的相关文化内涵，我们才能准确、适当地表达自己的想法。

总之，在语境中教授词汇是一种有效的方法。作为教师，我们应该意识到语境在词汇教学中的重要性，并试图在平时教学中创设语境，在语境中展示和教授词汇。

（二）意象联想策略

意象联想是指当提到一些新的知识会想起其他东西或概念的心理活动。意象联想对记忆英语单词是至关重要的，因为事物不是孤立的，而是相互关联的。根据建构主义理论，一个人的对世界的理解随着对新知识的适应而不断地得到更新。学生很容易记住与自身经历相关的信息，所以意象联想在某种程度上可以帮助学生记住英语单词。

视觉图像是指由一些特殊词语形成的直观印象。例如，“slim”和“slender”的意思是瘦。字母“s”是美丽的象征，我们经常用它来赞美人的体型，所以意象“s”是视觉形象。再来看另一个例子，在单词long，length，life，learn和light中有一个字母“l”，字母“l”很容易让我们产生长的形象。生命是漫长的，因此它包含字母“l”。光线是无止境的，而学习不是一个简单的动作，而是一个漫长的过程。此外，联想意象意味着通过想象力创造词语的恰当意象，如单词“fall”，秋天是一个收获的季节，但它也是一凄凉的季节，所以很容易与“凋落”这个意象联系起来，因此使用“fall”来表示秋天是生动的。当区分单词“goose”和“swan”时，我们也可使用联想意象的功能。字母“g”让我们想起“ground”（地面），而字母“s”能让我们想到的“sky”天空。鹅在地面行走，但天鹅在天空中飞翔。通过这种方式，两个单词不会混淆。

教师要引导学生恰当地运用意象进行联想，在美妙的联想中记住单词并获得美的享受。

（三）利用多媒体和互联网策略

建构主义表明在有用的环境下学习可以帮助学习者取得好成绩，所以学习条件是至关重要的。如今，英语老师不只用一支粉笔和一块黑板来教单词。多媒体和互联网的广泛应用打破了传统教育单一的模式。使用多媒体教学和网络可以创建一个有效的学习环境，从而激发学生对词汇学习的渴望。

多媒体和互联网可以快速呈现出各种各样的练习。此外，它可以把练习的形式改为猜谜游戏、演唱英语歌曲等。教师还可以用多媒体进行竞赛，让每个学生都参与到词汇学习中。学生将会享受成功的乐趣。通过多媒体，我们可以创建情境并建立词语和生活经验之间的联系，从而能更好地理解单词的含义。例如，为了让学生谈论不同的事故和急救，教师可以给学生展示视频，使学生知道在特定情况下如何使用单词。在特定语境中，学生可以观察和总结语法规则。

总之，教师应给学生提供更多的实践机会。尽可能地利用多媒体和互联网帮助学生在情境中学习词汇。用这种方法，我们能把教育和娱乐结合起来，从而提高学生词汇学习的效率。

（四）使用构词法策略

使用构词法来教和学单词是一种有效的方式。构词法包含合成、派生和转化三种。合成词是由两个或两个以上的词，按照一定的顺序结合在一起的词。例如，在“wildlife”一词由“wild”和“life”，所以它的意思是“野生动物”。这一个词分为两个单词且很容易记忆。派生构词法是一种很常见的构词法，是给词根添加前缀或后缀的构词法。

单词的基本意义是基于词根的意义的，所以词根是构词法的基础且可以派生出很多词语。我们应该把一个单词分成几部分来找出词缀和词根，然后你需要知道每个成分的含义，最终你才能理解生词的含义。蒋争在他写的书中搜集了普遍适用的词根以及超过两百多个的前缀和后缀。通过学习一定数量的词根和词缀，记住单词的能力可以通过构词的技术得到提高。

通过教授构词法，学生巩固了已学词汇并逐渐扩大词汇量，从而提高了其在阅读理解中猜测词义的能力。

总而言之，在建构主义理论指导下的英语词汇教学策略对于促进英语学习是意义重大的。传统的教学方法应该转变为强调学生的学习以及把建构主义理论与教学实践相结合的方法，并使之成为英语教育进步的强大动力。

【参考文献】

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[2]李兰兰.基于建构主义理论的教育信息化改革策略探索[J].亚太教育，2016（11）

[3]张俊道.基于语境的高中英语词汇教学[C].上海：华东师范大学，2008

[4]黄小燕.形象联想法在小学英语课堂的应用研究[J].疯狂英语（教学版）2016（1）

单词教学论文篇（9）

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0014-02

词汇是语言的构成材料之一，这一点任何语言都是如此，日语也不例外。因此，在学习日语的过程中，我们通常除了要求学生要不断增加词汇量外，到高年级时还会开设《日语词汇学》这门课程，以期望通过介绍日语词汇的基础理论知识能帮助学生理解日语语言的本质和功能,使学生能准确熟练地运用语言材料。但是在实际的教学过程中，学生对这门课的重视程度却是比较惨淡的，大多数学生给出的理由是所学的知识不具有实际效用。李庆祥（1998）指出“词汇学”是对具有一定的系统的词的群体进行研究的科学，因此，《日语词汇学》的内容也多是理论性较强的内容。那么在该门课的教学过程中，如何才能使学生既能理解日语词汇的理论知识也能将之运用到生产活动中，关于这一点的探讨是极有必要。郑宪信（2008）认为教师可以采用灵活的教学方法来吸引学生的兴趣，另外可以通过文化的导入来帮助学生理解日语词汇。孙瑞雪（2008）也讨论过词汇学在教学中的应用，她认为可以通过图示来进行基础词汇的教学，根据词语之间有派生性这一特点来串联相关词汇，此外在教学中要讲基础词汇的面扩大，增加学生的个人词汇。尽管“日语词汇学与语法学等一样，是日语语言学的一个重要部门”“日语词汇学是我国日语教学和研究的重要一环”，关于词汇学的教学方法的探讨除了上面两篇文章外已无其它。然而，《现代日语词汇学》这本教材中所介绍的内容却包括了词汇语义分析、记述方法等多方面的理论知识，那么这么多的理论知识我们该如何来教授并让学生学以致用呢。本文拟就这一问题进行思索、探讨，谈谈在日语词汇学的教学中如何引导学生让词汇学理论发挥实际效用功能。

日语词汇学的主要内容可大致分为两类：对词汇的研究与对词的研究。词汇的研究包括了词汇量、词汇来源、词汇构成体系、词汇文体特征的研究；词的研究则包括了词构成、词义、词情感文体特征的研究。本文拟讨论词构成理论在实践中的运用，具体而言，本文打算对《现代日语词汇学》第四章内容的教学进行探讨，谈谈如何引导学生运用这些理论知识。

1 单词音声形式识记方面的运用

关于词的构成这部分的理论知识，词汇学系统理论的教材一般通过介绍词素、词基、接辞等一些专有名词而展开的。单词的构成要素叫词素，比如白/帆、書き/終わる、高/さ中，词素分别为“白、帆、書き、終わる、高、さ”，其中“白、帆、書き、終わる、高”为词基，“さ”则为接辞。所谓词基是指构成单词主要成分并表示词义的核心内容的词素,它分为自立词基和结合词基。接辞也可分为两种，接头辞和接尾词。这些细分暂且不论，总之，根据单词构成要素的不同，可以将日语单词分为两大类，单纯词和合成词，由一个词素够成的为单纯词，有两个或两个以上的词素构成的为合成词，合成词的数量自是比单纯词庞大。这一词的构成理论主要有以下两方面的运用。

词汇学理论中介绍一个单词是由两大方面构成的：形态与词义，其中形态包括音声形式和表记形式两方面。单词表记形式的识记过程中主要是注意不要将日本汉字与母语汉语汉字相混淆，其它的并不存在太大的问题，因此以下主要讨论音声方面。

单词教学论文篇（10）

项目名称：陕西省教育厅专项科研计划项目――翻译模因论视域下的“商务翻译”课程研究，项目编号：14JK1593。

模 因

模因（meme）起源于社会生物学词汇基因，最初由英国动物学家和行为生态学家Richard Dawkins在其1976年所著的《自私的基因》一书中提出。模因（meme）在拼写上模仿了基因gene一词，从词源上看，它来自于希腊词语mimeme（模仿）。这位新达尔文倡导者Dawkins认为模因即“文化传播的单位，或模仿的单位”。他希望借模因这一词来描述文化现象的进化。模因能够通过模仿和复制在人的大脑之间相互传染而进行传播。心理学家Blackmore认为人类语言，甚至大脑的发展都是由于模因的驱动。如今，主要的英文词典都收录了模因这个词。牛津英语词典对该词的解释为：文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播。美国韦氏词典解释为：在文化领域内人与人之间相互散播开来的思想、行为、格调或习惯。

对于模因的研究最初始于国外。1976年，英国动物学家和行为生态学家Richard Dawkins出版了《自私的基因》一书，在书中，他首次提及“模因”这一概念并用该词来解释不同文化的相似现象。该书的问世使人们意识到生物学理论可以被引入社会科学中。随后，诸多学者如Susan Blackmore、Richard Brodie、Aaron Lynch、Daniel Dennet等围绕模因展开研究，尝试建立基于文化传播的模因理论。1999年，英国心理学家Susan Blackmore出版了一部里程碑式的著作――《模因机器》。在这本书中，她依靠一种崭新的模因视角来研究各类社会现象，如：利他主义者、语言的起源、宗教以及大脑等。自此，学者们开始将模因应用到不同学科进行实证性研究。2005年，Kate Distin出版《自私的模因》一书，对语言的起源和使用问题进行了全新的阐释。2008年，TED会议召开，这标志着模因研究迎来了一个全新的阶段。随着国外模因研究的不断深入，国内模因研究也开始如火如荼。何自然教授是第一位将“语言模因论”引入国内的学者。当前国内学者们已达到普遍共识采用何自然先生的译法“模因”。国内的模因论研究最初从阐述语言模因概念着手。此后，越来越多的学者将模因论应用于语言学、语用学等领域，对语言现象作出全新的阐释。不仅如此，模因论也为语言教学提供了全新的视角。学者们在教学中利用模因的传播方式、传播特点与生命周期理论，结合实际教学，探讨模因论对教学环节的启示。在翻译领域中，学者们以模因论为基础， 分析模因对翻译的影响。总体上说， 模因论的研究在我国还处于起步阶段， 还存在着很多不足，值得学者们继续探索和研究。

模因的特点和生命周期

比利时布鲁塞尔自由大学的控制论专家Francis Heylighen认为，模因的成功复制包括四个阶段，同化、记忆、表达、传播。第一个阶段，即同化（assimilation）阶段：指的是模因被注意、理解和接受的阶段。首先，模因必须足够凸显，以致于能够足以引起宿主的注意。其次，是理解，这指的是宿主愿意将模因纳入自己已有的认知体系。最后，在理解这个新模因之后，宿主也愿意相信或者认真在头脑中复制这个模因。模因传播的第二个阶段，即记忆（retention）阶段：这一阶段指的是模因被宿主理解、接受后在记忆中的存留时间。模因对宿主是否有用、是否符合宿主的兴趣爱好、是否与宿主密切相关等一系列因素决定了模因的存留时间。模因存留时间越长，就有越多的模因存活下来，该模因也越有机会影响其他宿主。模因传播的第三个阶段，即表达（expression）阶段：指模因必须从记忆模式转化为受体可接受的模式。模因要想取得成功需要得到复制，也就意味着模因通过语言模仿与交流进行传播，以此来影响更多其他的宿主，使其他宿主也理解和感知这个模因。演说是表达最常用的手段之一，其他常用的方式还有文本、图片、行为、时尚、习惯等。模因传播最后的一个阶段，即传播（transmission）阶段：模因借助各种载体或媒介扩大传播范围与影响，即通过一些物质载体将模因传播给其他潜在的宿主。最常见的传播载体或媒介有手势、演说、口语或书面语、图片等方式。传播载体一定要稳定，否则会导致模因信息的失真或其他问题。

模因只有经历了同化、记忆、表达、传播这四个阶段，才算是成功地完成了复制过程。这四个阶段并不是独立存在的，而是互相依存、循环往复的。如果某个模因能够顺利通过这四个阶段，那么它就会成为强势模因。但也有一些模因无法通过这四个阶段，甚至在第一、第二阶段就完全消失了。

道金斯认为强势模因具有以下三个特点：第一，长寿性，即模因在模因库的存留时间，模因生存的时间越长，就越有可能被复制传播。第二，多产性，这是模因最重要的一个特征，指模因复制出来的版本数量。第三，保真性，尽管模因经历了几代复制传播，它仍然能保持最初的特点与精髓。复制传播的忠诚度越高，就越能保持原样。道金斯认为只有满足这三个指标的模因才能成功传播复制。

英语专业词汇教学中存在的问题

词汇在语言学习及使用中的重要性是不言而喻的。词汇就像是语言的建筑材料。著名语言学家Harmer曾指出，“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”。英国著名语言学家威尔金斯也说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。因此，英语词汇教学是英语教学过程中的重要组成部分。然而，当前英语专业词汇教学是比较薄弱的环节。传统的词汇教学模式很难引起学生兴趣，因而教学效果也差强人意。学生对单词记忆兴趣不高，往往对单词记忆投入很大但是收效甚微；学生常常是被动接受教师的单词讲解，自我主动性不强；传统的中国式教学模式没有英语语言环境，学生不了解英语国家文化背景，无法准确理解和使用所学单词。因此，如何调动学生单词记忆的主动性、提高学生对词汇学习的兴趣、使学生有能力将所学单词活学活用，成为了英语专业词汇教学亟待解决的重大难题。

模因论对英语专业词汇教学的启示

1.生命周期四阶段

Francis Heylighen认为，模因的成功复制包括四个阶段，同化、记忆、表达、传播。同理，词汇模因的传播复制过程也是从一个宿主（教师或课本）传递到另一个宿主（学生）的过程。在词汇教学中，也存在四个阶段：词汇同化、词汇记忆、词汇表达、词汇传播。

⑴同化阶段

词汇教学的同化阶段即词汇的输入阶段，也就是模因在宿主头脑中的同化过程。在教学过程中，教师应尝试从各种不同角度向学生讲解词汇。讲解方法与过程要足够吸引学生的兴趣，使学生能够积极主动地参与词汇学习过程。教师可以通过多媒体展示一些与目标词汇相关的谚语、俚语、俗语、习惯用语等，也可以通过演示有趣的图片、播放音乐歌曲等方法，令目标词汇的教学方式得以多样化。例如在学习《现代大学英语》第二册第六单元中的odds and ends一词时，教师要明确告诉学生，odd和odds是两个意思完全不同的词。Odds是名词，有“可能的机会， 成败的可能性，优势，不均，不平等， 几率，差别”等意思。Odds and ends是一个英语习惯用语，意思即零星杂物，零碎东西。在第二册第五单元中有一个词汇for a rainy day，这并不是下雨天的意思，而是指不如意的日子。在讲解这个俚语的时候，教师可以通过呈现几个不同搭配来引导学生记忆该词的意思。比如，put something aside for a rainy day，hold something back for a rainy day，keep something for a rainy day等。

在同化阶段，教师的教学过程最重要的是提升学生对词汇学习的兴趣与主动性，而并非仅仅要求学生对词汇的记忆。教师应尽可能地引导学生去理解词汇的背景知识与内涵，通过各种方法加深学生对词汇模因的熟悉度，这样，学生才能尽快进入下一个阶段――保持阶段。

⑵保持阶段

保持阶段，又可被称为记忆阶段，指的是词汇模因在宿主记忆中的保持时间。由于各种外界因素的影响，并非所有的信息或模因都能长久地保存在头脑中，这说明人体大脑对模因的记忆是有选择性的。因此，在教学过程中，教师应当采取科学有效的方法引导学生不断加深词汇模因的记忆。只有这样，才能将短时记忆变成长期记忆。常用的基本方法有：反复朗读背诵，课下默写，课下词汇练习。背诵可以帮助学习者将语言模因更快地输入到头脑中。然而，此处的背诵绝非“死记硬背”，而是基于理解前提下的背诵，即背诵前学生必须对于所背诵的内容有足够的理解与把握。另外，教师所选择的背诵材料必须具备代表性与启发性，并且能够激发学生的兴趣。例如：在学习《现代大学英语》第一单元Another School Year―What For？时，教师可以布置培根的Of Studies让学生背诵。这篇文章语言简洁、文笔优美、说理透彻、警句迭出，是背诵的极佳范例。

与此同时，教师也可以向学生传授一些加强记忆的策略技巧与理论，比如艾宾浩斯遗忘曲线理论、关键词记忆法、联想记忆法、对比记忆法、蜘蛛记忆法等。德国心理学家艾宾浩斯通过研究发现人体大脑对事物的遗忘过程是循序渐进的，从而得出遗忘曲线理论。该理论表明人们可以从遗忘曲线中掌握自身遗忘的规律，从而提升自我记忆能力。在英语单词学习过程中，刚刚学习的单词一定要尽快抓紧复习，否则，随着时间的推移，遗忘的数量越来越多。联想记忆法包括谐音法、词根词缀记忆法、象形法、词源法、拆分法等。《现代大学英语》第一册第六单元The Green Banana一课出现an armful of green bananas，这个armful中的后缀ful就是一个强势模因，意思为“一……之量”。这个强势模因与其他单词组合可以形成大量新词，如，bowlful，basketful，boxful，handful，mouthful，houseful，spoonful，armful等。

在教学过程中，教师如果能成功将这些词汇学习策略引入教学中，并且贯穿始终，那么，学生就能更好地记忆词汇，并且将词汇更长时间地保留在自己的头脑中。

⑶表达阶段

词汇模因仅仅留存在宿主的大脑中是远远不够的，宿主还应将模因从记忆模式中提取出来，通过表达，让词汇模因被别人所了解感知，这就来到了模因的表达阶段。在这一阶段，教师应当积极创造情境引导学生将所学词汇表达出来，这也是词汇学习的法宝之一。讲解词汇时，教师应该首先讲明词汇的释义与搭配，随后鼓励学生运用单词的搭配造句，在例句中体会单词的意思。同时，教师也可以要求学生用自己的话来复述学过的课文，这也是非常好的词汇记忆巩固方式。另外，教师也可以设计一些课堂活动，督促学生将所学词汇在真实语言环境中表达出来，比如：小组讨论、辩论、角色扮演、对话、写作、翻译等，这些活动都可以提高学生的英语语言表达能力。

在学习《现代大学英语》第一册第九单元After Twenty Years时，教师可以设计角色扮演这一课堂活动，布置学生现场演绎Jim和另一位警官的对话，Jim请求另一位警官去逮捕Bob，同时解释自己不能亲自逮捕的原因。当学完《现代大学英语》第二册第一单元Another School Year―What For？时，教师可以布置课堂辩论。辩论题目可以针对课文中提出的大学教育的意义展开。比如，大学教育应该严进宽出，还是宽进严出？

⑷传播阶段

传播阶段是表达阶段的延伸与升华。在这个阶段中，模因借助一定载体将其影响扩大。在教学过程中，教师可以将具有代表性的学生作文交由全班学生一起欣赏、点评，分析不同作文的优缺点。同时，教师也可以将优秀的学生演讲进行刻录，让学生听同伴的录音，这样，不仅能激发学生的学习积极性，也可以更好地促进语言的学习。

2.模因的传播方式

模因的传播方式也可以被应用于英语词汇教学当中。从模因的传播方式看，语言模因的复制和传播包括“内容相同，形式各异”的基因型与“形式相同，内容各异”的表现型两种方式。在英语词汇教学过程中，词汇模因也就是被教师成功传授给学生的一些复制因子，词汇教学过程可被理解或视为词汇模因在教师与学生和学生与学生之间传播和复制的过程，英语词汇的教授与学习也就是词汇模因的复制与传播。

基因型，正如前文所提，指的是传递相同信息的模因在复制和传播过程中可采用同样的表现形式，也可以采用不同的表现形式，但其内容却完全一致，这类模因主要以传递表达信息内容为主要目的。第一册第四单元Midnight Visitor一文中的chuckle与laugh，smile，giggle，grin，sneer是内容相同形式各异，是模因的基因型。同样的例子在第一册第一单元也有体现，如cling和clutch。词组的学习也可以分为基因型和表现型两种。在讲授run into时，可以同时学习come across，knock into，run across，come up against等短语。在学习come to the conclusion时，可以同时学习jump to the conclusion，draw a conclusion，make a conclusion，reach a conclusion，arrive at a conclusion等。

表现型模因在传播过程中，结构形式保持不变，但表达内容却发生变化。第二册第二单元中的silverware一词由silver和ware组合而成，表达镀银器皿（尤指餐具）的意思。Ware就是一个强势模因，可以构成其他复合词，如software，hardware，earthenware，stoneware等词。这些词形式相同内容各异，属于模因的表现型。第二册第三单元中的weed free一词，由weed和free两部分构成，表示无杂草的意思。Free也是一个强势模因，和其他词组合，可以构成tax-free，sugar-free，duty-free，fat-free，salt-free等词。

结 语

作为一种新兴的理论视角，模因论被广泛运用到各个领域，同时，它也为英语教学提供了新的视角，为高校英语专业词汇教学带来了诸多启示。在高校英语词汇教学过程中，教师应该在模因生命周期这一规律的指导下，采取科学合理的教学策略使学生循序渐进地学习掌握词汇，提高其语言表达能力，优化英语专业词汇教学过程。

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