初三历史重点总结篇（1）

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。

1初中历史教师备课的意义

1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣

学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。

1.2旨在提高课堂讲课的效率

初中历史对于学生而言是一门崭新的课程，在学习之初学生会对这门课程感到陌生。此时初中历史教师备课的目的在于整理每节课程的历史知识重点，想好教育学生的整体思路，在课堂上用最精练的话语讲解相关的历史知识，让课堂教学变得生动，从而提高历史课堂教学的整体效率。

1.3反思自身教学方式

初中历史教师在备课时不仅需要考虑教学内容，也应当反思自己在传授学生历史知识的方式是否存在不足之处。在备课的时候，通过自我的不断总结和归纳，并且将新的方式方法做出规划，应用于下节课程的教学之中，找出真正能够提升学生对初中历史学习效率的有效方法。

2初中历史教师提升备课能力的措施

初中历史教师应当在闲暇之余，总结自己教学所取得的效果，并不断的改进，找出最适合自己的教学方法。在此期间，为了提升学生的学习效果，初中历史教师加强课前备课，提升教学的效率。如何提升初中历史教师的备课能力成为教师思考的重点。

2.1结合课文、图例和注释，逐字逐句逐图进行研读

初中历史教师在备课的时候，首先需要弄清楚教材里面的内容，注意历史地图和相关的注释内容，将需要作为教学要求的地方勾画出来，在课堂上重点讲解；不需要做教学要求的，在课堂上可以直接简单的带过，减少教学中的弯路，同时也减轻学生的负担，使得学生能够更加有兴趣地学习历史知识。在此备课的过程中，初中历史教师自身的备课能力将会得到很大程度的提升。

2.2对整体教材进行综合性的分析

最近几年以来，在中考历史试题上，出现很多的分析历史现象和历史结论的题目，并且要求学生用所学的历史知识进行论述，该类题目极为考验学生对所学历史知识的掌握程度，这也加大了初中历史教师教育学生的难度。这种现象要求初中历史教师充分考虑，利用怎样的办法才能够将知识灵活地传给学生？初步分析，初中历史教师可以从以下两个方面入手：第一，历史教师借助教材参考资料重新对历史教材的每个章节内容进行研究，并且结合中考的考题考虑，对历史教材每个章节做出综合性质的总结和分析，让学生充分理解历史基础知识，在考题中能够灵活的进行运用；第二，总结、概括历史教材中每个章节之间的内在联系，整理出一个简明的提纲，提供给学生进行参考。这两点都需要历史教师自己在课前备课的时候去分析、总结。只有初中历史教师真正用心从学生的角度去分析、总结，才能提高历史教师备课的效率，提高历史教师自身的备课能力，达到提高学生学习成绩的目的。

2.3备课时注意搜集课外教材

长期从事历史教学的初中历史教师，实际上对初中历史教学课本内容已经非常的熟悉，历史教师在备课的时候，如果只是温习课本内容，那实在是没有起到多大的作用，对历史教师的备课能力也没有提升。在初中历史教学课本之中的内容较为笼统，受课本的限制，很多历史事迹未曾列出来，如若历史教师能够查阅历史典籍，收集相关的历史素材，再考虑通过怎样的方法将这些历史知识应用到课堂教学之中去。看似讲解这些对于学生考试没有多大的作用，实际上通过这种方法很大的提高学生学习历史的积极性，加深学生对这段历史的理解和记忆。如：在讲解三国的时候，历史课本上只有短短的一章就带过，此时历史教师可以选取三国演义中的一些经典片段进行讲解，相信很多学生都会对其感兴趣，学生为了接这段历史会主动通过网络、书籍主动地查找，这就是教师备课所需要达到的效果。但是，教师在备课时应当分清教学的主次，仍旧要以教学课本为主，历史相关资料作为辅助。

2.4改变传统备课的方式，提升备课能力

初中历史教师传统的备课方式局限于温习当前课程所需要讲解的知识要点，思考利用怎样的方式顺利地讲解给学生，此种备课方式在课堂上所取到的效果是有限的。初中历史教师为提高自身备课的能力，提高学生学习历史知识的效率，可以尝试改变传统备课方式，引入一些网络平台。如微信，当前微信在学生之中使用较广，初中历史教师可以通过建立微信群或者公众号，在每节课之前，将自己备课所准备的资料通过微信平台传给每位学生，让学生利用课余时间大概的了解下节课要讲解的知识要点，也可以通过微信平台提出一些历史问题，在上课前要求学生进行短暂的讨论，引导学生向着备课的大纲前进，从而达到自身备课的能力的提升。

3结语

初中历史教师应当在教学过程中不断总结，不断总结历史课程备课的经验，让自身教学的历史课程效率最大化，让自身在初中历史方面的备课能力得到广泛的提升。同时也注重培养学生的学习兴趣，让学生主动投入到初中历史课程的学习中来，发挥历史教师教育学生所能起到的最大作用。

参考文献

[1] 刘洪生.初中历史教学的调查分析与对策研究――以珠海市为例[J].课程教学研究，2014（08）：81-84.

[2] 贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（10）：133-136.

初三历史重点总结篇（2）

【关键词】

图式教学法 初中历史 课堂教学 应用策略

图式教学法是一种由前苏联教育家创立的教学方法，通过图形、图表来揭示历史事件、事物之间的本质和联系。相比于传统教学，其优点在于更加形象、直观，有利于激发学生的思维，加深学生的记忆。本文中，笔者结合自身教学经验，分析了图示教学法在初中历史课堂教学中的应用的意义以及策略，以期能够为相关领域的教学提供参考。

一、图示教学法的内涵

图示教学法是以图形、图表和表格来表现事物本质特征的一种教学方法。这种教学方法将零散的历史史实、抽象的历史逻辑、深奥的历史概念，通过形象具体的方式加以表达，其实质是抽象知识的形象化，零散知识的系统化。图示教学法为学生展示了课程的基本结构或概念的本质区别，激发着学生知识体系的构建和内涵知识的深刻理解。

初中学生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，思维由依靠实物向依靠内部逻辑转变，在初中阶段实现的思维转变主要表现为依靠具体实物向依靠表象思维的转变，因此，通过图示教学法建构学生知识的表象，促进学生知识的主动建构是与学生年龄发展特征相适应的教学方式。

二、图示教学法的意义

（一）促进抽象知识的形象化

通过图形之间的相互关系来体现历史事件和历史史实的相互关系，有利于促进历史事件的形象化。首先，图示图表可以展现历史事件的时间和地点沿承。例如，在《汉通西域和丝绸之路》的学习过程中，丝绸之路的内涵时，即使把各个地方都向学生说明，学生也不易构建丝绸思路的立体图像，理解丝绸之路对于汉朝与西域交流的重要作用。但是如果让学生找到丝绸之路沿途经过的各个地方，并在中国地图上标注每个大方的大概位置，然后用实线加以连接，学生关于丝绸之路的表象就能够建立，对理解西域发展也起着重要作用。其次，图示图表可以展现历史事件之间的关系。比如，在《三国鼎立》教学中，三国的地理位置是怎样的，是如何形成三国鼎立的局面的：

通过形象的语言利用圆圈来代表一个国家，利用圆圈之间的位置来表示三国之间的关系，再加之以语言的表述，学生对三国的形式就能够清楚明了了。再次，利用图表展示两者相关联历史事件和史实的不同。例如，在《战略大决战》的学习中，通过图表法展示1948年国共两党的力量对比图：

通过图表清楚的展示1948年共产党和在军队人数、机动兵力、士气和后方的差距，促进学生准确分析，中国共产党在敌我力量悬殊较大的情况下，能够取得全国胜利的原因。

（二）体现历史史实的内部逻辑

历史事件的内部发展逻辑是初中历史教学的难点，在历史教学实践中出现一种历史现象，教师的讲述详细具体，每一个过程都通过教师自己的思维逻辑向学生展示，但是学生不能够准确理解历史事件的内部发展逻辑或动态发展过程。图示教学法在一定程度上促进了学生对历史内部逻辑的理解，主要表现在两个方面。首先，图示图表法促进学生理解历史事件的动态发展过程。例如，初中历史教学中关于中国封建社会中央官制的发展是与各朝代分章零散介绍的，学生对于中国封建社会中央官制发展的认识不系统。在复习教学中“中国封建社会各朝代封建社会”中，通过图表展示各个朝代的中央官制，秦朝的三公九卿制，皇帝之下设三公，三公下设九卿；汉朝的中外朝制度，中朝为决策机构，外朝为行政机构；魏晋南北朝三省制萌芽；唐朝三省六部制，皇帝下设中书省、尚书省、门下省，三省下设六部；宋朝伟二府三司制，皇帝下设中书门下（行政）、三司（财政）、枢密院（军政）；明朝废丞相，行内阁；清朝设立军机处。其次，图示表示法有利于生动的表示历史事件发展的内部逻辑。例如在《美国的诞生》中解释美国的三权分立时，采用语言描述国会、总统和最高法院的关系比较混乱，采用图表法就清楚明确。再例如唐朝的三省六部制、科举制和监察制之间的关系，用图表法清楚明确具体。

（三）构建历史事件的知识结构图

历史课程的知识结构图是历史学科的筋骨，只有明确历史课程的基本结构才能系统的掌握历史事件和历史内容。在单元的学习完毕后，用知识结构图将本章的内容进行梳理是历史学习的一个重要途径。例如，对三大战役的总结，采用图表法：

清楚明确的总结和三次战役。在单元总结中使用图表教学法在实践中运用的比较多，这里不做具体叙述。

综上所述，图表法、表格法的直观特点使知识内容更加明确，使知识体系更加清晰，使知识的内在逻辑更加形象，采用图表法进行教学与初中生的思维发展特征相适应，是初中从具体运算阶段发展到形式运算阶段的重要桥梁。在初中历史教学中，采用图示教学法是初中历史教材编排特点和学生思维发展特点相结合的必然要求，是促进学生掌握初中历史内容的重要途径和方法。

【参考文献】

初三历史重点总结篇（3）

高一新生的认知水平基本还停留在初中阶段，进入高中，面对全新的教材、更高的要求，出现不适应是很正常的。但认为历史很难，甚至有同学开始决定要抛弃这门课程，这就比较严重了。为什么会在衔接上出现这样的状况呢？笔者以为主要有以下两个原因。

第一，大部分高一新生的历史基础知识薄弱、缺乏必要的历史知识和理论认识，这是影响初高中历史教学衔接的主观原因。这种状况是由功利观念所造成的。功利性使得初中历史所有的教与学都围绕考试指挥棒进行。历史教学中，中考要考的就教，否则就不教，同时，在中考总分中，历史科所占的比重有限，这就在学校部分领导、教师和部分学生及家长心目中，历史似乎是“副科”，由此，使初中历史课的地位和受重视程度大打折扣，学生态度上的轻视也是毋庸置疑的。同时，中考范围一般只选取中国史、世界史的部分单元进行考核，学生最后只需对较少的零碎的考试内容进行强化复习、训练，从而使学生缺乏必要的基础知识的积累和知识体系的完整把握。

第二，初高中课程设置的巨大差异和跨度，这是影响初高中历史教学有效衔接的一个重要客观原因。这种差异和跨度主要体现在：

1.课程体系的设置：初中采用通史体例，中国史、世界史分编，基本按照从古至今的时序，了解人类社会的发展及基本规律。而高中则依据“贯通古今、中外关联”的原则，采用模块+专题的体例。这种体例跳跃性大，时序颠倒，没有连续性和系统性，对学生的知识储备要求很高。

2.课程内容的编排：初中课程重中国史轻世界史；重政治史，经济史、思想文化史相对薄弱；内容编写浅显易懂、生动有趣。而高中课程中外历史权重大致相当；政治、经济、思想文化各占一个模块，三足鼎立；内容偏深、偏难，涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，可读性不强。这样的差异和跨度，对于基础比较薄弱的高一新生来说，学习是有一定的难度，而一旦由此产生畏难情绪，则十分不利于历史教学的进行。

针对这些问题，如何有效解决好初高中历史教学的衔接，成为高一教学中的首要任务。

二、有效的解决措施

第一，做好课程内容的衔接。教师在面对高一新生时，要对初中历史课标和教科书的要求和特点、中考的范围等都做一个全面的了解，只有这样才能知晓学生初中阶段历史知识的学习状况，心中有数，才能有的放矢，有针对性地开展高中历史教学。

第二，完成知识体系的构建。针对高一新生历史知识零碎，缺少知识结构的状况，教师在历史教学中应时刻注意帮助学生构建知识体系，尽量将三个模块的内容融会贯通，将中外历史在宏观空间中联系。比如在讲授必修一《中国古代政治制度》之前，可以先给学生整理一个中国古代史的朝代更替表，接着再从政治、经济、思想文化科技三个方面，把必修三个模块的知识点进行串联，构成整个中国古代史的全貌。同样，对于某一个单元甚至某一课，我们都可以帮助学生去构建知识体系。拥有完整的历史知识体系，有助于更好地学习、复习，还能培养学生全面分析认识问题的能力。

初三历史重点总结篇（4）

网络技术和多媒体技术的应用，很大程度上影响着教师的教学活动和学生的学习生活。计算机辅助教学的推广，是现代化教育的重要工作，越来越多的学校和教师开始重视计算机辅助教学的作用，传统的教学活动也在慢慢改变。多媒体课件的应用随着多媒体设备进入课堂而得到更加普遍的应用，但是课件的组织和使用多多少少还是与传统课堂有不协调的地方。

一、课件应用要合理运用形象概念

形象直观是教学中比较重要的原则，也是初中历史课件设计的一个基本原则，合理运用形象的直观性能够很好地帮助学生理解，搭配历史教学讲解，才能将直观的形象与历史现状等结合起来。比如，讲到民族政权并立，课件的应用就过于死板，可能搭配课件演示的讲解会比较少，课件的内容与课本的内容重复，或者与实际学习的内容偏差较远，学生在浏览过课件内容之后，还是会存有部分疑虑，有时候甚至会遇到学生甚至不能确切的认定岳飞是民族英雄这一事实，这是因为在课件的使用中缺少与实际内容的联系，课件与讲解搭配得不够紧密，只是单单的通过课件传播历史信息，并没有进行过多的加工使之更加容易理解。所以，教师在组织课件时，应当尽可能地使用多媒体资料增强学生的感性认识，强化与客观认知的联系，从而更好地突出历史知识点。

二、课件应用没有照顾到教学重点

初中历史课件往往要通过形象化的教学材料来突出历史知识的重点内容，相比课本的文字描述也更容易归纳和总结。初中历史课件在用到多媒体材料时，往往很多时候是通过音、视频资料来反映历史事件等，虽然这样可以很好地吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，()但是音、视频资料并没有对相关的历史知识点进行总结突出，这样就容易造成课堂教育忽略重点知识的掌握。而且，多媒体课件中包含了大量的与课程内容无关的信息，这些信息可能会让学生的关注点偏离课堂中心，比如辽沈战役、淮海战役和平津战役三大战役，教学重点应当放在发生的时间、战略性战争的开始与结束以及战争胜利的重要意义等，描述三大战役的影视作品有很多，关键还是要突出知识点，如果学生在观影中被其他因素所吸引，没有着重记忆和理解相关知识点，那么课件的使用也起不到很好的教学作用。

三、课件应用要结合传统教学经验

现代化教学的重要手段就是利用多媒体技术丰富教学方法和教学资源，但是有一个非常突出的问题就是盲目地使用现代化技术和方法，却忽略了课本和教师的讲解，教师也过分依赖于多媒体技术等，没有认识到现代化教学手段也有相应的弊端，从而影响了正常的教学活动。有了新的辅助教学的手段，也要合理地将传统的教学经验发挥出来，新旧结合才能更好地发挥现代化教学的优势。比如，科举制度的发展，从何时开始、经历了何种演变、各个阶段的科举制度有什么特点，利用课件进行总结可能看起来更加直观，但是相比较于教师在黑板上用表格或者多级分支结构，并不适合学生记笔记，所以说有些传统教学的良好经验还是应当传承下来，适当地利用现代化教学手段加以丰富，进行现代化的优化和发展。

四、课件制作与应用的有效性措施

1.课件应用的实效性

初中历史课程的内容相对来说比较枯燥，传统课堂都是根据教材内容进行授课，而这样往往造成课堂气氛过于沉闷，学生也很难提起学习的兴趣，效率也因此难以提高。然而现代化教育理论结合现代化的教学手段，很好地改变了这一现状，针对提高课堂教学效率，采用多媒体课件和其他课堂活动来优化课堂教学内容和教学方法。在组织和制作课件时，教师应当考虑到实际课堂教学的需求，将重点放在能否通过课件来降低学生的学习难度。初中历史教师在课件制作过程中，要有一定的方向，不能很随意地组织教学材料，比如说一些不宜于用纯文字进行表达的内容，或者文字表达过于晦涩的内容，可以通过课件的形式利用其他形式的表达方式让学生更好的掌握，这样也更利于重点、难点的突出。所以说，利用课件多媒体教学资源的优势，将静态的历史动态地展现出来，由此激发学生的学习兴趣，多感官刺激和引导，更有效地将历史知识传授给学生。比如改革开放一节中，我国在对外开放的格局上是从经济特区到沿海的开放城市，再到沿海经济开放区，再到内地的一个全方位的开放格局，这样的表述内容看似有层次化的表达，但是具体如何发展并不明确，所以采用课件的形式，将改革开放的过程以图片的动态变化进行描述。首先是空白的沿海地区，改革开放出现了四个经济特区，用不一样的颜色或动画予以标出，重点记忆改革开放的阶段特征和经济特区具体是哪四个城市。然后用其他颜色标出三大开放区，与经济特区进行区分，再然后将整个全方位的改革开放结构表示出来。

2.创建良好的学习情景

新课标初中历史的教学理念中，鼓励教师和学生在特定的情境中理解历史和分析历史问题，所以教师也要利用好课件的优势，营造良好的学习氛围。教师在使用课件创设相应的历史情景时，丰富的图片和交互性的语言，可以很好地将学生带入历史的环境下，比如历史纪录片，图像和解说将学生带回到特定的历史时代，与学生一起更好地分析历史问题。比如说第二次世界大战，课件就可以播放《拯救大兵瑞恩》的片段，让学生感受到战争的残酷，然后再具体分析世界大战的过程以及导火索，这样学生可以从历史的角度来理解对第二次世界大战胜利的评价，了解第二次世界大战的性质以及影响。

3.围绕课堂教学展开丰富的教学互动

现代化教学手段丰富多彩，课件的使用也极大地增强了教学活动的互动性，教师可以利用课件增强与学生的互动，比如利用课件的总结，让学生进行交流发言等等，比如中国抗日战争“九·一八”事变，什么时间、什么原因、带来了怎样的影响，在课件初步介绍后，可以安排学生以历史评论员的口吻来复述事变过程，并结合自己的感悟说说中国抗日战争的影响，对重点的掌握也能从中反馈出来，教师也可以借此来优化后续的教学活动，确保学生对历史知识点的扎实掌握。

参考文献：

［1］董娟，王晓友。浅析多媒体历史课件powerpoint的制作［J］。现代教育科学，2009（02）。

［2］徐莲花。浅谈农村中学多媒体辅助历史教学的弊端［J］。成才之路，2009（10）。

初三历史重点总结篇（5）

根据学校工作的需要，本学期我担任毕业班的历史教学工作。现将本学期的教学工作总结如下：

一、注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中历史课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。

二、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳总结。

三、积极推进素质教育。目前的历史学科考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在历史教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

四、狠抓学风。我所教的3个班，学生比较喜爱历史学科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有为数不少的学生，因为怕班主任责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕分数低而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。

五、做好学生的思想工作。虽然大部分同学对该课很感兴趣，学习劲头也浓，只是差生面太大了，后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格，我找来差生，了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习历史的重要性，跟他们讲一些有趣的故事，提高他们的兴趣;一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，付出一定会有回报。

六、抓好课后辅导。我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，教给他们好的记忆方法，好的学习习惯，做到对所学知识巩固复习，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行必要的监督。

在我的努力下，历史学科成绩有一定的提高，尤其在毕业班第一、二次质量预测中效果明显，但离学校的期望还有一定的差距。究其原因，是学生的知识结构还不是很完整，知识系统还存在很多真空的部分。这些已成为宝贵的财富，将引领我在今后的工作中不断提高和进步。

初三历史教师工作总结范文二

本学期，本人任教初三级二个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

作为教初二历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。加上本人对教材生疏，同时要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。

在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!

初三历史教师工作总结范文三

本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，以促进水平的提高。

一、三维标落实情况

知识与技能：

通过学习学生掌握了从新中国成立到改革开放的今天所取得的成就的基础历史知识和重大的历史事件，对历史学科有了进一步的了解，为下学期的历史教学奠定了一定的基础。

过程与方法：

学生在自主探究的过程中，对所学的知识点能做到灵活运用。通过本学期的学习学生能初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点正确评价历史事件、历史人物的能力。能综合所学知识分析历史问题。

情感态度价值观：

通过学习我国古代科技的发展，培养了学生崇尚科学的意识，确立求实创新的科学态度，并激发了他们努力学习科学文化知识，振兴中华的热情。培养了学生的分析归纳能力。

二、教学中取得的成绩

1、 注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。

2、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

3、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。本文来自高州教育资源网

4、狠抓学风。我所教的2个班，学生比较喜爱该科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有为数不少的学生，因为怕班主任责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕分数低而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。虽然大部分同学对该课很感兴趣，学习劲头也浓，只是差生面太大了，后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格，我找来差生，了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习语文的重要性，跟他们讲一些有趣的语文故事，提高他们的兴趣;有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们;一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多读多练，多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。经过一个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。

5、抓好课后辅导 。我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，教给他们好的记忆方法，好的学习习惯，做到对所学知识巩固复习，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行必要的监督。

6、 认真批改作业，布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

三、存在的问题

1 、教材挖掘不够深入，学生对知识点不能做到综合运用。

2 、教法运用不够灵活，对学生的引导、启发不足。

3 、新课标下新的教学思想学习不深入，对学生的自主学习 , 合作学习 , 缺乏理论指导 .

4、差生转化的力度不够。由于学生的学习态度不够端正，思想过于社会化，[莲山课件 ]上课时常利用讨论空间开小差，给转化差生工作带来困难，转差效果不是很明显。

5、由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。

6、教学反思不够。不能针对全体学生。

四、今后努力方向

1 、加强学习，学习新课标下新的教学思想。改变教学方式，提高学生自主探究的能力。

2 、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。

3 、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。

4 、加强转差培优力度。

5、让学生具有良好的历史思维，良好的心态。

通过努力，本学期，学生的学习情况基本良好。存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，知识系统还存在很多真空的部分，这些都有待以后改进。

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初三历史重点总结篇（6）

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0046-01

进入初中阶段，历史课程作为副科，影响着教师教学的态度和学生学习态度，初中历史课堂教学效率低下。为了解决问题，本文详细分析原因，提出实施策略，为提高初中历史课堂教学效率提供参考。

一、 初中历史课堂教学低效化的原因

（一）考试的影响因素

历史虽然作为副科出现在初中，但是在中考的时候是必考的科目，因此，其学习的重要性不容忽视。在学习中，由于受到教师或是往届学生的影响，认为历史只要考前背背就能考到很好的分数，不用花费太多的精力去学习，致使很多学生持有侥幸的心理，临阵磨枪，不注重平时积累和学习，学习效率低下。

（二）教师教学方法的影响因素

学生普遍反映历史教师授课以纯讲授为主，课堂讲授枯燥乏味，尤其是历史悠久的知识点，学生们更是无法想象和理解，使得学生产生退缩和畏惧学习历史的心理。教师的教学方法和方式陈旧，没有吸引力，影响学生学习的积极性。

（三）学生学习态度的影响因素

初中学生喜欢哪个老师就愿意听哪个老师的课，学生们普遍不愿意死记硬背。尤其是历史事件，很多学生很是头疼，总是记不住，记混了年份和事件，对于问答题目缺乏逻辑思维能力，没有形成逻辑性强的语言构架体系。

二、 提高初中历史课堂教学有效性的具体措施

（一）构建知识框架，便于学生进行预习

教师在授课之前要做足功课，把要学习的章节进行知识体系的建立，帮助学生梳理即将学习的知识点以及知识点之间的联系。在学生的大脑里形成一种知识的脉络，便于下一阶段的学习。教师在布置预习任务的时候也要强调让学生画出自己的困惑点和疑难点，便于学生在课堂上重点听这些不懂的知识点，从而提高听课效率，提升教师的教学效率。

（二）进行专题性的复习，提高复习效率

历史知识的复习是学生们反映最为头疼的事情，他们用一个“背”字来形容历史学科的复习。高效地进行历史学科的复习，是提高历史课堂教学效率的辅助措施。这就需要教师引导学生根据学习内容进行专题复习，学生可以根据自己的掌握水平，按照时间、事件、年代、人物进行专题性知识的总结，在总结的同时不仅能将知识点重新梳理一遍，还能锻炼总结的能力。有的同学将这些作成年卡或表格帮助记忆。这些创新性的做法不仅激发了学生学习的积极性，还能帮助学生习得学习文科知识的学习方法，便于培养独立自主的学习习惯。

（三）丰富教学形式，激发学生学习历史的积极性

教师在教学形式上要善于变换花样，充分利用多媒体给学生诠释难以理解的知识。利用抢答的形式组织竞赛，增强学生们对历史知识点的记忆和理解，从而营造良好的课堂氛围，增强学生们参与历史课堂教学的体验感。如果条件允许，教师还可以组织学生进行历史纪念馆的参观和红色旅游胜地的观光，在观摩中，增强学生们对中华五千年历史的深刻理解，有利于培养学生的荣誉感和自豪感。此外，教师在课堂上还可以通过组织学生讨论话题增强学生学习历史课程的兴趣，设定与课程适宜的题目进行发散性的讨论，从而锻炼学生们分析问题、解决问题的能力。

三、结束语

综上所述，要想改变初中历史课堂教学低效化的问题就需要教师、学生和学校多方配合，教师不断改进教学方法，丰富课堂教授形式，增强课堂教学的吸引力；学生要不断地通过学习历史了解祖国伟大的历史，增强自豪感和荣誉感；学校要合理设置历史学科的考查方式，以有利于学生掌握学科知识为目标，进行高效教学目标的设定，以便为培养德、智、体、美、劳全面发展的人才奠定基础。

参考文献：

[1]李晓鹏.初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J].新课程学习，2014，（3）.

初三历史重点总结篇（7）

【关键词】复习策略 ；基础；强化训练；关注热点；政史结合

一： 加强训练，夯实基础-------第一轮复习

侧重基础，理、背、思、讲、练五步紧密结合。

理：就是师生共同整理历史线索。由于历史新教材是以课为单位编写的，所以在这个复习阶段要依据教科书逐册、逐章、逐节进行全面复习，但是，要注意这不是上新课。也就是说要在教师的指导下，提示出这节课的线索和主要内容，理清史实和概念。主要就是让学生明确无误的了解每一单元、每一课时必须要掌握的基础和重要历史概念.

背：就是背诵基本知识点，“理”是复习的开端和前提，“背”是复习的基础和关键。我们以填空的方式将课文主要知识点展现出来，印发给学生填写记忆。

思：运用简单的历史材料进行简单的提问，引导学生思考，重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。

讲：“思”是“讲”的铺垫，“讲”是“思”的落实，就是针对学生“思”中出现的问题，重点讲解，教学法突出一个“精”字：即讲课时要线索清楚重点突出，逻辑性强；讲的过程要讲清，讲透，而且要讲的有趣味性，不仅给学生深刻的印象，而且可以激发学生学习历史的兴趣。

练：就是紧跟做练习。目的在于巩固学生“背”“思”“讲”的基本知识，要做到难易适中、基本的知识、概念、观点基本掌握。要通过看、读、写、记等方式强化训练，一章一节的基础知识，尽可能做到大面积过关。

第一轮复习主要以每单元的每一课时为主，偏重于“点”的掌握（如基本时间标志、重大历史事件）对于历史事件的内在联系的掌握，不做过高要求，目的是为了让学生掌握基础、抓住重点，为下一步复习打下坚固的基础。

二：精选习题，综合运用强化训练――第二轮的复习

要做到点、线、面相结合，点、线成面，做到点实，线清，面广，要求师生将已基本掌握的教科书内容前后上下、东西南北贯通起来，构建知识网络，获求规律性的知识。只有这样才能实现突出重点，兼顾一般，即有助于学生把握问题的内在联系，又更加踏实的掌握了知识要点。九年级复习任务重，时间紧，对于学生来说更是“一寸光阴，一寸金”这就要求我们教学时根据考纲，针对学生的实际情况，精心编写习题，让学生进行训练，训练分单项训练和综合训练对不同学生提出不同要求。每次训练下来要及时阅卷分析总结，全面分析学生存在的问题，并与学生交谈，课堂上要集中评讲。不仅评讲正确答案，更重要地是交给学生审题、解题的方法。

三：关注热点，政史结合――第三轮复习

培养学生树立正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史和现实问题是新课改的重要精神之一，也是近几年来中考历史试题命题方向。因此在复习时，学生要关注国家、人类和世界的命运，平时多注意联系社会热点、焦点问题，培养信息探索的能力，开拓思维，历史学习要引发学生的思考，应该寻找适合的切入点，特别要关注社会热点问题。

历史教育的目的之一就是帮助学生正确地认识现实，关注现实，服务社会。在历史教学中要重视将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们注意的时政热点可以是一定时期内值得关注的事情，也可以是一年甚至近期的事件。复习中要重视历史事件与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，关心社会，做到学以致用。如聚焦，反对行径、维护国家统一问题；“三农”问题；改革与社会主义新农村问题；科学的发展观问题；靖国神社问题；战争赔偿问题；经济全球化问题。涉及周年的知识点，如建党90周年，辛亥革命100周年等等。这样将学习的重点与时事的热点有机结合，不仅可以加深学生对历史学习的认识，而且可以培养学生关注现实、服务社会的历史责任感和使命感，同时通过对事件深层次的探究，促进学生的理性思维，提高运用历史知识认识和分析处理现实问题的能力。四：全面演练，教授方法，提升能力――第四轮复习

这一轮复习主要是提高学生对知识的整合能力，熟悉中考题型，全面演练知识、技巧、方法，形成全方位，多角度的解题能力，轻松迎接中考。

通常，从学生答题角度来看存在着审题不细，题意理解不到位、答题不全面的情况。因此，从第三轮复习中一开始就要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯，尽可能减少失分的现象。

培养能力，除记忆力外，主要是培养和提高阅读能力、表达能力和思维能力。鉴于如北，在复习的后阶段中，要进行强化训练，要抓住中心，以点带面。教学中要有整体教学的观念，重视学科的知识结构和内在联系。图示教学法具有高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行的实践性等特点 。这些特点正和历史总复习要求相一致，在初三历史总复习中大量采用图示教学，可取得明显的学习效果。要在复习教学中注意学习方法的点拔，解题思路的分析，学习规律的总结。要运用专题复习法，多归纳比较，加深对基础知识的理解，避免基本概念和史实的混淆。以问题为中心梳理知识，建立完整的知识体系，应在专题之下设计问题，以问题为中心梳理知识，将古今中外相关的知识按照历史发展的线索和内在的联系统一于一个系统之中。

综上所述，初三历史复习应该紧扣考纲，以课为本、夯实基础，突出重点、攻克难点，结合时政、归纳技巧，切实提高学生分析问题和解决问题的能力，才能应对新形势下的新课程历史中考，赢得历史中考的成功。

参考文献

初三历史重点总结篇（8）

即根据课程标准和考试说明，对专题复习涉及的基础知识进行恰当取舍，保留主干知识。历史专题复习的主要任务是引导学生对古今中外历史或是同一类型历史事件进行归纳比较，帮助学生形成对历史事件现象的立体认识，并提高运用所学知识分析解决问题的能力。在专题复习课《美国史》的教学中，笔者主要围绕对美国历史发展产生重大影响的历史事件、历史人物，以及美国历史对世界历史产生的重大影响等角度进行归纳总结。

二、充分发挥学生的主体作用

历史教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，努力提高学生对复习课的参与度和积极性。在《美国史》的专题复习教学中，笔者主要设计了以下几个教学板块。

1.引导学生自主归纳，多角度构建专题史的知识体系。在《美国史》的专题复习中，首先由学生分组讨论，大致总结出《美国史》的复习可以分为“美国资本主义的建立巩固”、“科技革命”、“世界格局的演变与发展”等若干个专题，每一专题下又包含哪些重大历史事件。比如对“美国资本主义的建立巩固”产生重大影响的事件主要有“独立战争”、“南北战争”、“罗斯福新政”等，从而帮助学生强化专题意识，尤其要注意大专题下的小专题。其次，按照时间顺序，总结归纳美国史上的重大历史事件及影响。例如：18世纪的美国独立战争，19世纪的南北战争、第二次科技革命，二战前后（20世纪）的罗斯福新政、第三次科技革命等。

2.分组合作，交流展示。首先，笔者从教材中精选了几幅代表美国不同历史时期发展的图片进行展示，图片中有历史人物和历史事件，比如华盛顿、林肯、罗斯福、杜鲁门、科索沃战争等。各小组根据所学知识总结交流图片中的人物、事件对美国历史发展产生的贡献或重大影响，要求每个学生都把本组的交流结果写下来，然后派小组代表选择其中的一幅图片在全班进行交流，比一比哪个小组的总结更准确全面，让学生在交流中自己整合相关知识，同时也达到了复习基础知识的目的。

3.提高阅读和理解重要史料的能力。阅读和理解史料是历史中考考查的能力之一，在平时的复习中，很多学生认为对教材史料的复习是一种“炒冷饭”，兴趣不大，部分学习基础较差的学生甚至连书本都懒得翻。在《美国史》的教学复习中，笔者将教材中与美国史有关的图片、文字等重要史料在多媒体上进行展示。学生以小组为单位，对多媒体上展示的史料进行知识抢答，说出史料反映的历史现象。学生积极参与，达到了让学生动起来，真正参与到课堂当中去的目的。

4.分析探究，提高历史思维能力。历史专题复习的一个重要目的，就是通过复习引导学生进一步认识人类社会发展的规律性现象，透过历史表象认识历史本质及以史为鉴的能力。在本堂课教学中，笔者设置了“从经济、政治、文化等角度概括美国历史的发展对人类文明的贡献”，“美国的崛起对世界格局产生了哪些重要影响？”等问题，引导学生合作探究，进一步提升对美国史的认识。

5.将历史问题与当前社会热点问题结合起来。将历史问题与热点问题结合起来是中考的重要特点，同时也是让学生保持新鲜感、提高复习课关注度的重要手段之一。对美国史的复习绕不开中美关系这一重大热点问题，在这节课当中，笔者通过一个短片向学生简单介绍新中国成立后中美关系的发展变化。然后让学生讨论“经济全球化发展的今天，你认为应如何发展中美关系？”“在问题上，美国的一些政客为何频频发声，纵容日本？”等问题。从学生的反应来看，学生对这些热点问题保持了较高的关注度。

通过以上板块的复习，既让学生进行了充分的合作探究，开拓了思维能力；又激发了学生复习的兴趣，提高了学生的课堂参与度。从学生的表现来看，基本达到了笔者设计这堂课的预期目的，复习效果也比较明显。

初三历史重点总结篇（9）

每一个时代的变迁，首先是理论的变化。理论是思想在认识上的属性，是一个时代在方向上的坐标，是一种具有历史意义的意识形态，它们都属于哲学的范畴。

哲学是历史的范畴。恩格斯说：“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始，而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映；这种反映是经过修正的，然而是按照现实的历史过程本身的规律修正的，这时，每一个要素可以在它完全成熟而具有典范形式的发展点上加以考察。”

历史从这里开始，是从中国梦开始。马克思说：“每一历史时代的经济生产以及由此必然产生的社会结构，是该时代政治的、精神的和历史的基础。”中国梦是改革开放在中国特色社会主义初级阶段全面建设小康社会和为实现二个一百年奋斗过程中形成的新的战略思想，是马克思主义与中国国情相结合的又一次质的飞跃。

中国梦有其必然的逻辑性。它的逻辑起点就是社会主义初级阶段。说：“社会主义初级阶段是当代中国的最大国情，最大实际，不仅在经济总量低时要立足初级阶段，而且在经济总量提高后仍然要牢记初级阶段；不仅在谋划长远发展时要立足初级阶段，而且在日常工作中也要牢记初级阶段。”初级阶段是中国梦的历史起点，每一种新思想体系的理论形成过程，立足点都源于一切理论形态在初级阶段的历史范畴。中国梦从思想属性上的形成，是先前历史过程的意义和当前历史活动的价值的高度统一和辩证关系。

社会主义初级阶段思想体系的哲学范畴

哲学的范畴是历史意义的表现。历史是每一个时代的思想印痕。在社会主义初级阶段，中国特色社会主义理论体系及价值观是历史的哲学范畴，它从三种意义上证明其发展的科学性，创建的合理性，科学的建设性。一是时代的意义，时代是每一历史时期的哲学结论。二是历史的意义，历史是所有时代的终结。三是哲学的意义，哲学是人类精神的反思，是检验思想正确与否的唯一标志。

列宁说：“世界不会满足人，人决心用自己的行动改变世界，人给自己构成世界的客观图画。”时代就是一种客观图画，哲学是时代的颜色。

历史是时代的结论。这个结论在于，历史是一切思想的结论。在社会主义初级阶段，我们初步形成了邓小平理论，解决了什么是社会主义、怎样建设社会主义的问题。“三个代表”重要思想的形成，解决了建设什么样的党、怎样建设党的问题。科学发展观的创建，则又解决了实现什么是发展、为什么要发展和怎样发展的问题。一切思想体系的形成，总在从一种存在的问题中，解决一个时代性的问题，决定一个时代的历史性方向，形成一种新的历史格局。

现在，我们正从理论体系的哲学高度，围绕中国梦创建新的思想体系，解决的是科学社会主义和中国共产党在历史逻辑和思想逻辑上的辩证关系，解决的是如何把五千年的文明凝聚成正能量用于当今社会如何复兴中华民族的历史唯物主义和辩证唯物主义的问题，把握的是社会主义如何科学发展，中国共产党如何科学发展的历史性规律，从历史的周期律上探索和谐社会在构建上的基本因素，从马克思主义何以可能到重构马克思主义的历史逻辑上阐述了中国特色社会主义的基本方向，决定了中国道路的发展方向。从实质上讲，解决的是我们党举什么旗、走什么路、决定什么方向的问题。

有三个基本的事情是构成社会主义初级阶段思想体系的主要因素，也是社会主义初级阶段在各个历史时期的连接点。一是理论自信，它是所有行动的指南。二是道路自信，它是实现中国梦的途径。三是制度自信，它是一切发展的根本保障，这三者是中国特色社会主义的基本立足点和历史范畴，因此形成经济建设、政治建设、文化建设、党的思想建设、生态文明建设五位一体的格局和总依据、总布局、总任务三个角度，构成中国特色社会主义在初级阶段的理论体系。

马克思主义从三大意识形态上解决了社会在发展中人类解放何以可能的问题，而这三种意识形态，一是自然的共同体，二是经济的联合体，三是人的自由结合体。理论的属性给社会发展形成框架或轮廓，而理论的从属性从意识形态的角度解决了社会怎样发展的问题，即历史的趋势的问题。中国梦正是从这种理论原理中，辩证地解决了科学发展何以可能，社会主义初级阶段何以可能，改革开放何以可能的问题。只有将这三大历史性课题加以解决，我们的理想才会达到历史性的高度，这就是中国梦。

学社会主义历史规律的思想学说新表述

恩格斯说：“必须重新研究全部历史，必须详细研究各种社会形态的存在条件，然后设法从这些条件中找出相应的政治、私法、美学、哲学、宗教等等的观点。”科学社会主义的历史规律，应该建立在这种观点的基础之上，因为科学社会主义的历史规律有一个基本的特点，那就是不断结合国情，从中国共产党的执政规律，社会主义的建设规律、人类社会的发展规律上，找出规律性的事物，形成新的思想学说，成为马克思主义的新表述。

科学社会主义是一种政治概念，有其的基本内涵和逻辑体系，也有其的基本规律和社会角度。问题是，科学社会主义在模式和制度框架上没有统一的定义，它的存在只是一种政治含义，是一种理想的体制框架，只有注入具体国情这个因素，才能从本质上为一个国家的制度定性。现在，我们从中国梦这种理想的表述上，以马克思主义原理积聚正能量，以建立最大公约数的方式，真正意义上做到为人民服务，从公平、民主、正义的刻度上实现中国梦。

实现中国梦的基础是代表广大人民群众的根本利益，就是从科学发展的高度，解决什么是社会主义、怎样建设社会主义、建设什么样的党、怎样建设党的一个认识上的问题。对此，同志说：“坚持用马克思列宁主义、思想和邓小平理论武装全党、教育人民，不断解放思想、实事求是，与时俱进、开拓创新，尊重群众的首创精神，通过实践来检验和发展党的理论和路线方针政策。”

实现中国梦已是一个创建理论体系的问题，即成为马克思主义在科学社会主义上的新表述，表述的意义是建立了一种新的社会制度，一种和资本主义制度有严格区别的制度。

人类社会制度的存在，就是存在于以史为鉴，独立发展的模式中。科学社会主义也是从资本主义的制度中借鉴、比较而来的，是马克思主义者对人类作出的杰出贡献。以同志为核心的党的第一代领导集体把握住科学社会主义的基本规律，创建了以计划经济为主要社会制度本原的科学社会主义，探索出一条新的中国道路。以邓小平同志为核心的党的第二代领导集体，创建了以市场经济为主要社会制度本原的科学社会主义。以同志为核心的党的第三代领导集体以全面建设小康社会作条件，使科学社会主义逐步形成中国特色。以同志为总书记的党中央，在科学社会主义上不断探索，赋予了和谐社会和科学发展的政治内涵，初步形成了道路自信、理论自信、制度自信的科学社会主义。以同志为总书记的党中央，从改革开放顶层设计的战略高度，用“中国梦”阐述了科学社会主义在新的历史条件下的新特征，使科学社会主义成为复兴中华民族的伟大动力和实现途径。

从马克思主义的战略高度构建中国梦的理论轮廓

恩格斯说：“每一时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。”完全不同的意义是，理论要与时俱进，要从一个时代的发展变化中，把握其特征，形成新的原理。

说：“凡是涉及我国经济、政治、文化、社会、生态、外交、国防和党的建设等全局性的重大问题，都需要从战略上进行思考，研究和筹谋；凡是涉及改革发展稳定工作中的各种重大问题，也都需要从战略上拿出治本之策。”在十之后，结合中国国情和时代特征发表了关于中国梦的重要论述，成为一种新的理论起点。

中国梦的理论内涵有正能量、历史周期律、最大公约数等要素，也有实现中国梦必须走中国道路、必须弘扬中国精神、必须凝聚中国力量等因素，还有共同享有人生出彩的机会、共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会等因素，从社会主义初级阶段这个本质特征上，构筑起具有时代意义的中国新思想。

中国梦是一个实践的梦。同志说：“这种基于实践的由浅入深的辩证唯物论的关于认识发展过程的理论，在马克思主义以前，是没有一个人这样解决过的。”而实践就在于从制度上解决社会热点的问题，使社会的认识和时代的发展形成一种思想上的共识，这是解决社会问题的根本特征。

十以后，针对社会热点的问题，党中央出台了八项规定，从制度上制止腐败的萌芽，从本质特征上解决社会中存在的矛盾。这是作为凝聚人心、积聚正能量的最好办法。马克思主义的基本原理本身就是世界观和方法论的具体表现和历史反映。

一切管理，皆是从实践中进行创新，最终成为一种具有时代意义的理论归宿。而从哲学角度上讲，马克思主义分为唯物史观、政治经济学、科学社会主义三个重要部分，结合马克思主义创立的历史唯物主义和创建的质量互变定律、能量守恒定律、否定之否定定律三大定律的发现，结合恩格斯的哲学基本原理、世界可知性原理等要素，从历史的脉络上形成了马克思主义的理论体系。马克思主义的理论体系本身就是理论在归宿问题上的一种社会实践。现在，十已决定了举什么旗走什么路的历史性方向，阐述了中国梦的时代意义，从理论上形成了“中国梦”这个思想新体系，从科学发展的高度解决了如何实现中国梦的问题，以历史的视域构建了马克思主义新原理，使马克思主义形成新的表述。这种表述是社会主义价值观在思想理论上的确立。说：“一个正确的认识，往往要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。这就是马克思主义的认识论，就是辩证唯物论的认识论。”我们以中国梦作理论原理，从马克思主义形成的历史形态上，以马克思主义的战略高度，构建新时代的理论体系，是历史的趋势，也是科学发展的理论归宿。构建新时代的理论体系，立足点就是中国梦，中国梦的形成过程，作为一种理论形态的形成过程，首先要导入哲学的因素，用哲学的问题解决时代的问题，是马克思主义的方法论。

重申邓小平理论的历史必然性

建立新思想体系，是一种哲学的规律，也是一种历史的高度，从而是一种理想的高度。而从哲学的角度上讲，建立新思想体系，就是建立一个新的领导核心的问题。

解决创建思想体系的问题，要回顾历史，用历史的思维形成新的战略，以历史的视野分析各种理论体系的失得，在凝聚力量中创建出新的思想体系。

在社会主义初级阶段，改革开放的总设计师邓小平从两个角度提出了建设社会主义社会的历史性方向，一是在一九八四年六月三十日会见中日民间人士会议日方委员会代表团时提出中国特色社会主义概念。他说：“所以，我们多次重申，要坚持马克思主义，坚持走社会主义道路。但是，马克思主义必须是同中国实际相结合的马克思主义，社会主义必须是切合中国实际的有中国特色的社会主义。”另一个是在一九六月十六日同几位中央负责同志在谈话时说：“任何一个领导集体都要有一个核心，没有核心的领导集体是靠不住的。”并又说：“要有意识地维护一个核心，也就是现在大家同意的同志。”还说：“国家的命运、党的命运、人民的命运需要有这样一个领导集体。”

重申邓小平理论的历史意义，在当代有必然的现实意义。说：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”每一个历史的每一个时期，社会总要产生新的问题，形成新的矛盾，这就需要我们积聚正能量给予解决，否则，社会将在意识形态上是落后的，也将导致生产力的落后。对此，我们必须从理论上寻找到解决问题的答案。这是问题的关键。这个关键就是，我们必须建立新的领导核心，以核心的思想凝聚力量，团结一切可以团结的人，产生指导中国前进的理论体系，形成系统而科学的理论自信，解决道路自信和制度自信在理论上的问题。这就是建立领导核心的时代意义。

建立核心，有一个本质的问题必须解决。那就是要重申邓小平理论的历史意义。邓小平同志是改革开放的总设计师，他已经给中国在社会主义初级阶段的改革开放定好调子。我们的一切改革，是从中国道路这个方向上建立的改革制度，形成的改革理论，自然都要围绕中国特色社会主义这个方向进行，脱离了这个方向，将使我们迷失方向。对此，同志说：“既不走封闭僵化的道路，也不走改旗易帜的歪路。”中国道路是我们在社会主义初级阶段上坚定不移的历史性选择。

重申邓小平理论的历史意义，关键要掌握一种规律，就是要从建立新思想体系的战略高度，要围绕中国梦的基本原理，建立一个权威的核心。而这种规律解决的就是我们在理论自信、道路自信、制度自信中的发展性问题，从而保障我们的理论自信、道路自信、制度自信有其产生的科学路径和实践方法。

重申邓小平理论的历史意义，核心是要使其形成新的时代意义，解决时代在发展中的社会问题和根本矛盾。当然，这个核心就是以同志为总书记的党中央，把这个核心作为马克思主义在当代中国的思想高度和信仰方向，用于团结全国广大人民群众，用于凝聚各种思想体系，用于把各种社会认识形成一个时代的共同理想，成为我们这个时代的根本力量。这个核心就是以同志的中国梦作新思想的理论阐述，从马克思主义的角度上建立起新的思想体系，使思想和中国特色社会主义理论体系孕育出具有时代意义的价值观和新思想，用于解决我们的思想信仰问题。这是哲学的结论，也是时代的结论，还应该是中国梦的结论。

创建新思想的时代意义

实现中国梦有三个必须是开创新局面的思想起点，即必须走中国道路，必须弘扬中国精神，必须凝聚中国力量。在此基础上，从理论自信、道路自信、制度自信上保障每个人共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。

从哲学角度上讲，中国梦是一种新的理论体系，其是一种新理想的标志。我们的科学发展的最终目的，就是实现每一个中国人的中国梦，中国梦既是一种历史性情结，也是一种政治理念。一个国家，没有理想是落后的，没有思想是停滞的，只有产生了理想，思想才有时代的高度，只有创建了新的思想体系，理想才能高扬起来。

党的十后，选举产生了以同志为总书记的新的党和国家领导人，中国在科学发展的征程上发生了伟大的转折，这个转折的时代意义就是我们产生了中国梦这个战略思想体系，形成新的理想高度。

历史证明，中国共产党的一切思想体系，皆源于二大部分，一是其思想底色是马克思主义基本原理，二是其思想高度是由中华民族和中国道路的因素所为。中国梦理论体系的产生也不例外。

中国梦的理论体系的创建，是从改革开放的多年的伟大实践中，中华人民共和国60多年的艰辛探索中，近代170多年中华民族的历史制度变迁中，中华民族5000年悠久文明的历史脉络中总结而成的。百年一脉，千年一理，这上下5000年中，中国梦始终是每一个朝代每一个时代广大人民群众的自觉追求，不懈奋斗，是精神上的理想高度，思想上的理想制高点，为了这一梦，中华民族万众一心，形成了源远流长的优秀品质，奋斗气质。

创建新思想体系，就在于从中国梦这个理论体系的战略高度，形成符合马克思主义基本原理的思想体系，使之成为当前和今后一个时期进行改革开放顶层设计的里程碑文献。这就是其的时代意义。

创建新思想体系，最根本的一点是，要把握马克思主义的基本规律，要把握历史发展的基本规律，要把握科学发展的时代意义这个基本规律，要从“三个代表”重要思想中重构具有马克思主义品质的基本理论，要从科学发展观这个指导思想的属性中延续党的思想。这是创建新思想的哲学结论。

新思想的历史脉络

当《共产党宣言》诞生时，一个先进的理论体系让人类进入了历史新纪元，和资本主义在意识形态上有本质区别的科学社会主义思想萌芽了。这是共产主义的实践论，也是关于社会制度的变迁如何科学发展成始终代表广大人民群众根本利益的方法论。

实践就是社会发展的原点。而实践的先决条件由阶级基础所决定。阶级基础就是一种感情的倾向。列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”感情决定信仰，信仰产生追求。共产党人的理论体系，无论诞生于什么时代，思想的轴心都是为人民服务。结论就是：立党为公，执政为民，实现好、维护好、发展好广大人民群众的根本利益，因为感情始终是人类的精神情结。

实践是一切问题的起源，也是解决一切问题的根本，只有从实践中我们才能寻找规律，也只有在实践中，我们才能产生规律。规律是思想的结论，而思想是规律的实践法则。实践是所有理想的形成条件，这种条件就是探索。当前，我们最大的实践就是中国梦，中国梦既是我们的实践，也是我们的理想高度，还是我们对社会主义道路探索的积极因素。

历史的结论可圈可点。说：“共产党是为民族、为人民谋利益的政党，它本身绝无私利可图。”邓小平说：“一切以人民利益作为每一个党员的最高准绳。”说：“我们想问题、办事情的出发点和落脚点，始终要考虑人民群众的根本利益。”说：“权为民所用，情为民所系，利为民所谋。”时代的发展给我们描绘出一个美丽的春天，以中国道路为元素的中国画卷的展开带我们走进中国梦的新时代，使我们国家发生了伟大的转折，形成了气势磅礴、波澜壮阔的改革新图景。说：“人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标。”

初三历史重点总结篇（10）

在新课改大背景中，中考依然以卷面考试的形式出现，因此中考历史复习的重中之重便在于提高学生的解题能力。在教育实践中，教师们最头疼的一个问题便是：明明已经在课堂上将知识讲得一清二楚了，为何学生一考起来还是一塌糊涂？实际上，知识的讲授和书面的考试，既相互关联也存在较大的差异。书面考试更加注重的是学生对知识的运用，它需要一定的能力和技巧。因此，笔者根据自身的教学经验，总结出中考历史复习中提高学生解题能力的系统方法。

一、提高学生归纳知识的能力

从初中教学的整体情况来看，七八年级的历史教学主要是打好学生的基础，而九年级的历史教学将会面临一个重要的新任务，那就是引导学生将初中的历史知识进行整合。这种整合的重要性体现在两个方面：第一，它能够使学生对初中历史形成一种整体观感，对历史有着一种宏观的感知；第二，它能够帮助学生在答题的过程中更好地把握题目，毕竟中考的历史题目往往是建立在综合多方面知识的基础上的。

为了更好地完成这个任务，九年级历史教师在教学的过程中首先应提高自身的综合归纳能力。教师在整体把握初中历史知识的前提下，应用心寻找各个知识点之间的联系，对知识点进行精华式的概括，从而为初中历史知识构建出一个完整的系统。

当教师完成了对知识的整合之后，教师应根据班级学生的学习特点，在课堂上引导学生对知识进行归纳总结。首先，教师可以向学生示范如何对知识进行总结，例如将鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等历史事例放在一起进行归纳和比较，这样既可以减轻记忆的负担，也可以增进对这段历史的理解，在日后的答题过程中可以以不变应万变。其次，教师应向学生传授归纳知识点的方法，如时间线索法、比较法、相似归纳法等，让学生在理论的指导下具体地感知如何进行归纳。最后，教师要加强对学生的训练，在日常的教学上习惯性地要求学生对某方面的知识进行归纳，让学生在频繁性的实践中真正增强自身的总结能力，并且将这种知识归纳成为一种内在的需求。只有这样，九年级的学生才能具备对初中历史知识的整体掌控力，也才能在各种习题中应对自如。

二、让学生掌握解答题目的技巧

中考的历史题目并不完全是知识的考核，其中还包括着各式各样的能力考察。因此，教师在提高学生归纳知识的能力之后，还要注重培养学生掌握解答题目的能力以及掌握答题技巧。

一般而言，初中的历史题目主要包括两种类型，一是以选择或填空形式出现的客观题，二是以材料题的形式出现的主观题。在历史客观题方面，教师主要应培养学生的记忆能力、判断能力和排除能力。在历史材料题方面，教师应培养学生的读题能力、寻找能力以及书写能力。

在确定这些能力的基础上，教师可以帮助学生总结出初中历史的答题技巧。在处理历史选择题时，教师可以教会学生掌握排除法，即先用排除法将两个不符合的答案进行排除，然后在剩余的两个答案中权衡哪个更加接近题意。也可以教会学生掌握联系法，即根据题干在选项中选择最具有联系的答案。在处理历史材料题时，教师可以在日常的课堂上训练学生掌握“四步走”的技巧：第一，仔细阅读并且认真理解完题目后再阅读原材料；第二，划出材料关键句，圈出问题关键词；第三，根据问题找出答案所在的区域；第四，根据材料的内容分条列点进行作答。这种“四步走”的答题技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教师在教学的过程中应多让学生进行实战演练，在“真枪实弹”中让学生感受如何去摸索出属于自己的步骤和方法。同时，教师也要根据学生实战演练的结果，为学生指出不足之处，并且帮助学生真正掌握答题的技巧。

三、增强答题的心理素质

当学生提高了归纳知识的能力以及掌握了答题的技巧之后，初中历史教师在中考复习中还应重视另一点，那就是增强学生答题的心理素质。实践证明，在学生答题的过程中，知识的掌握度并不是影响学生答题效果的唯一因素，心理素质的好坏有时也能左右着学生的答题成果。因此，教师在复习的过程中，可以利用平时的练习或测试增强学生答题的心理素质。

1.提高学生的自信心

由于中考历史题目往往是以综合型的形式出现，题目也具有新颖性和迷惑性。因此，部分学生往往在拿到题目时受到一定的迷惑，感觉自己无法驾驭题目，从而在丧失自信心的情况下发挥失常。因此，教师在日常的训练和练习中应帮助学生树立自信心，让学生接触各种不同类型的题目，这样学生才能熟悉中考出题的思维逻辑，消除陌生感和恐惧感。

2.帮助学生养成细心的习惯

历史题目往往存在着许多关键性的细节，倘若不细心审题，随时可能做出错误的答案，这些因细心而失分的情况经常在历史考试中出现。为了尽量减少这种情况的发生，教师应在平时的练习中帮助学生养成细心的习惯，在处理易错题时提醒学生应注意哪些关键性的细节，或者将那些易错的细节进行整理分发给学生，减少学生做题的错误率。

四、结语

总之，在中考历史的复习中，初中历史教师不仅要从质上提高学生的解题效果，帮助学生提高归纳知识的能力，还要在细节上想办法让学生掌握解答各种题目的技巧，最后还要注重增强学生的解题心理素质。只有这三者并重，学生才能从根本上提高自身的历史解题效果。