大自然的语言课件篇（1）

高职高专院校网络环境下的自主学习模式的状况

为了应对高职生英语基础普遍较差对英语教学带来的挑战，2005年起，全国高职高专院校甚至本科院校都对传统教学模式之外的基于网络的英语自主学习模式进行了有益的探索。该模式利用现成的互联网和校园网，通过在专用多媒体教室安装多媒体英语课程软件，使学生可以利用业余时间通过网络自主学习和训练，系统自动对学习效果进行过程性和终结性评价。目前被院校广泛使用的教学软件有DynEd英语多媒体课程等。目前DynEd英语多媒体课程内容占到全部英语课时的三分之二。

网络环境下基于DynEd英语多媒体课程的自主学习的优势

在现有的基于网络环境的英语自主学习软件中，DynEd英语多媒体课程具有突出的优势。DynEd英语教学法的优势体现在以下几个方面：

1.基于先进的脑认知规律的教学理念

DynEd多媒体混元英语教学法以近年来迅速发展的脑认知科学研究为基础。DynEd根据短效记忆转换为长效记忆的记忆动力定型规律，多感官信息输入对大脑多区域激活的规律，语言的技能性规律，过程记忆规律，脑认知概念层级规律等多个脑认知规律，开发了符合语言习得规律的英语教学大纲、多媒体课程以及全新的教学模式。同时，DynEd有效利用信息技术优势，开发了对多媒体课程学习过程和效果实时追踪、反馈指导等功能强大的高智能教学管理平台。

从人类学角度观查语言的产生和发展过程中可以看到，是先有声音后有文字。学外语过程中过早的接触文字只会对阅读中枢产生刺激，导致阅读理解和书写能力过早比听说理解能力发达，造成语言技能以读写为导向。言学家对母语听力速度测试表明，在比正常说话速度快四倍的情况下，我们还是可以听懂母语。但如果在正常沟通中借助头脑中的文字翻译，慢一倍的速度都很难跟上。

在语言练习过程中，有短效记忆和长效记忆之分。短效记忆也就是“缓存”记忆，需要反复地对同种信息的输入才逐步转向长效记忆。反复练习是根本。语言的习得是技能习得的过程，如同能骑自行车、能游泳、能滑冰，都需经历反复、刻苦的练习才可掌握这些技能。由于反复练习是前提，所以，这些技能早已形成了长效记忆，即便是多年不接触，一旦再接触，也能马上操作。DynEd英语教学法就是将英语作为外语环境，创造了如同第一自然语言学习的准自然状态，使练习成为可能，使英语交流本能化。

DynEd 脑认知英语多媒体英语系列课程是基于一种独特的、经过实践检验、且行之有效的教育理念反复实践发展而来。该理念以上述脑神经功能研究及社会语言学理论为基础，强调语言框架及基本交流概念框架的重要意义，重视语言交流技能的训练和培养；注重通过大量的、扎实的、合理的反复练习帮助学生获得听、说技能的长效记忆。

2.设计合理的语言四技能习得路径

DynEd英语教学法强调语言习得的自然路径，即在听、说、读、写四技能中以听说技能的发展带动读写技能的发展。大脑生理功能研究发现，大脑中声音信息处理（听说）与文字信息处理（读写）位于不同的区域和路径。据此，DynEd英语教学法要求学生首先进行大量的听说练习，形成语言框架在大脑中的动力定型，从而不仅能够脱口而出，也为正确有效的读写技能发展打好框架性和交流概念性基础。

3.科学有效的技能导向练习模式

语言是一种技能，而非知识。根据脑认知的研究结果，语言的掌握属程序记忆范畴，而非事件记忆范畴。因此，与传统的英语知识性教育的定性相反，DynEd英语教学法将英语教育定义为技能性教育或训练，与学校教育中的诸如乐器课、游泳课等技能性课程相同。DynEd英语教学法高度重视语言习得过程中的以学生为中心的技能性练习，从练习条件、练习内容和练习方法上开发了大量科学、细化、可实施的训练方法和模式，使学生的练习目标明确，内容合理，效果及时可见，并可以得到及时有效的指导，是传统语言教学模式的教学无法实现的。

4.语言框架的应用性活化

DynEd英语教学法不仅仅停留在学生对语言框架的掌握上，而是将语言框架的掌握作为实际应用的基础。其多媒体课程学习以掌握语言框架、提升基础语言质量为目标，而面授课教学则是以活化已经通过课件学习所掌握的语言框架进行个性化交流扩展，从而达到学以致用的目的。

5.任务为导向的高度个性化习得过程

与传统的点式教学不同，DynEd英语教学法按照技能习得规律，采用线式的高频度练习模式，将对语言的最终掌握交付于一段时间的合理科学的练习过程。学生在每周明确具体的练习目标的基础上，可以根据自己的时间和语言情况以及设备条件情况，因人而异地进行高度个性化练习，包括学习时间、学习内容和学习频度，从而完成当周设定的练习任务。在高积累的过程练习中最终实现语言技能的掌握。

6.过程性评估与终结性评估相结合

DynEd英语教学法采用高智能信息追踪、汇总和分析功能，使学生、教师和管理者能够从多个角度了解学生在多媒体课程上练习的全过程的每个细节，包括努力程度、学习方法的正确性以及学习效果，这是传统教学模式下根本无法做到的。DynEd的信息同步追踪记录功能使得过程性学习情况和过程性学习效果方面的评估成为可能，从而实现更具有客观意义的集过程性评估与终结性评估为一体的综合性评估。

7.科学实用的教学大纲

与传统的以语法为主线的课程设计不同，DynEd英语教学法遵循语言交流的实际顺序和内容，集基础交流概念、语言框架、语法和实际交流主题为一体，综合设计整体教学大纲，并将符合大脑语言认知与习得规律的交流概念、语言框架和交流主题按照螺旋递进的模式分解成从低到高的各个课程和单元模块，使学习者在掌握了每个单元的内容后能够立即应用到自己切身的实际生活与工作中。同时，与传统的单一教材的模式不同，DynEd教学方法要求学生在每次学习时都要进行多课程多单元的同步学习。DynEd设计的主干课程与辅助课程之间语言内容、框架和交流主题关系严谨，环环相扣，互为补充与强化，不仅增加了学习者的学习兴趣，也保证了学生在每次学习时能够在多种情景中以不同形式和内容反复练习基础语言框架，契合母语自然习得的规律。

8.强大的教学管理平台

DynEd英语教学法强大的高智能教学管理指导平台极大地弥补了传统模式下在教学管理、教学追踪、教学指导等方面的缺陷。

就教学管理而言，DynEd教学管理平台既可以通过各种基于全世界多年的教学实践数据对学习者进行自动引领式学习，也可以根据实际教学需要进行特定个性化教学安排和进度的订制。就教学追踪而言，DynEd教学管理平台可以同步追踪学生的学习过程，及时整合、分析、评估学生的学习状态，为老师的进一步指导提供硬性依据。同时，又能够对学生的学习情况提供绝对个性化的评估、反馈和指导。学生的学习和教师的教学不再处于传统模式下的茫然无知，每次的学习记录详实，每天的练习情况一目了然。

除此以外，学生练习过程的学习数据可以为进一步的研究提供硬性基础。学习过程情况实现了数字化管理、评估和追踪。

推广网络环境下高职英语自主学习模式必须具备的条件

自然，推广DynEd多媒体英语教学课程需要具备一定的技术架构。

DynEd多媒体课程学习一般在语言实验室进行。机房学习是面授课的基础，是整体学习十分重要的环境。保证机房设备运行稳定通畅，耳麦质量达标，是保证教学效果的基础条件。

1.语言实训室设置

根据其他学校经验，每1500人配置100台计算机

面积：200平方米以上

网络：百兆以太网，能够连接中国教育网或者Chinanet

适用专业：公共英语 专业英语

2.硬件配置要求

客户端计算机配置

处理器：Intel奔腾 2.8GHz以上

内存：1GB以上

硬盘：40GB以上

3.技术支持要求

如课件在使用过程中发生问题，技术人员需要联系戴耐德公司技术部获得技术支持。

在高职院校推广基于网络环境的

“DynEd英语多媒体课程”的可行性

1.该多媒体课程具有先进性与独特性

（1）DynEd英语多媒体课程是基于先进的脑神经语言习得理论的。（2）和其他同类产品的区别：①DynEd英语多媒体课程以脑神经理论为支持，坚持以听说导入而不是文字导入。②独有的学习行为的捕捉功能、有效区分是否达成长效记忆或还在短效记忆的功能；③对语言结构的严谨分析形成的英语交流概念体系trunk体系；④教学内容设计的有效性，从具体到抽象，从简单到复杂，完全符合人类的认知规律，而其他产品内容在这方面随意性很强。

2.该课程已经使用成熟

DynEd英语多媒体课程在对外经济贸易大学使用了9年，上海外贸学院1年，民航干部管理学院4年，北京航空航天大学3年，飞行学院和北大光华管理学院11年，中国石油大学13年。

3.高职院校软件、硬件条件基本具备

根据对西安翻译学院、西安欧亚学院、陕西工业职业技术学院、杨凌职业技术学院等开设高职教育的院校的多媒体教学设施的调研，发现高职院校无需新增投资，利用现有条件就可以立即建成基于网络环境的DynEd英语多媒体课程自主学习中心，同时可容纳100～150名高职学生在课余自主学习听力等英语课程和训练英语听、说、读、写技能。

4.收费低廉，学生能够承受

据厂家核算，安装DynEd英语多媒体课程软件到服务器后，以两个学期计算，每名登录服务器的学生约需花费350元完成整个课程的学习。这个价格基本符合市场行情，与学生请家教或者参加补习班的条件下相同课时费用——以108课时计算，前者约5000元，后者约1100元——相比，显然低廉得多。

5.推广该项目的必要性

陕西省高职院校学生2013年专升本校考平均英语成绩和2012级新生的高考英语平均成绩证明，高职英语教育困难明显加大。在有限的课内学时之外给学生提供一条自主学习英语和自主训练英语技能的途径变得十分必要。而DynEd英语多媒体课程是同类软件中的最优选择。

结 语

综上所述，在高职院校推广DynEd英语多媒体课程基本具备硬件和软件条件，对于提高高职学生自主学习能力和训练高职学生英语应用能力具有现实性与可行性，值得尝试。

参考文献：

[1]王淙，刘远征.西安翻译学院建设基于网络环境的DynEd英语多媒体课程中心的可行性报告[R].2012，12.

大自然的语言课件篇（2）

信息课堂教学中，教师要发挥语言优势，利用语言的风趣幽默、准确严谨、丰富多样的特点，激发学生学习信息技术的兴趣，活跃课堂教学气氛，有效整合课堂教学资源，寻找教学突破点。新课改要求课堂教学要体现学生学习的主体性，教师的课堂语言大为减少。如何利用有限的话语获得教学效益最大化，是每一位教师都必须要直面的现实问题。

一、追求风趣幽默，创设活力信息课堂

小学生接受能力较弱，教师应将信息技术相关概念及理论介绍清楚，既要关注教材内质特征，又要对学生的学习认知习惯进行了解。教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师在课堂中利用风趣幽默的语言形式进行授课，能够将较抽象的、深奥的、无形的东西具体化、浅显化、有形化，从而激活课堂教学气氛。学生学习情绪被调动起来，课堂教学自然充满活力。学生学得愉快，教师教得轻松，教学呈现和谐性，为打造高效信息课堂奠定基础。在学习《进入“我的空间”》中，引导学生建立文件夹时，教师对文件夹的相关知识进行讲解：“文件夹可以容纳很多文件，但是为了防止混淆，要给这些文件写上名字，这样查找起来很方便。就像我们家里的衣橱，夏天的衣服放在一起，冬天的衣服放在一起，便于寻找。文件夹有很大的空间，我们可以在它里面建立“套间”，也就是文件夹之中还可以建立子文件夹，为放置各类文件、图片、视频、链接地址等信息提供便利。”这里教师利用多个形象的比喻，将文件夹概念进行生动的描述，学生听得懂，看得明白，学习非常顺利。如果教师能够一边操作一边讲解，学生会更快建立相关认知，对提升学习效率有较大帮助。

二、注重准确严谨，体现语言条理规范

信息技术课程涉及众多专业名词及相关定义，教师的教学语言要浅显、生动、形象，对专业性理论进行讲解时，需考量语言的规范性、准确性和逻辑性。为避免出现科学性错误和误导学生，教师在课堂教学中要正确运用教学语言，需要规范严谨的时候，一定要把话说清晰、说完整，体现条理性、层次性；需要生动活泼时，教师也要放下身段，用幽默风趣语言激活学生的思维，营造良好的学习氛围。教师课堂教学语言需预设，能随机应变，才能体现教师教学的智慧。如教学《收发电子邮件》相关内容时，教师引导学生登录电子邮箱，发送电子邮件。为让学生能够掌握回复电子邮件的要领，教师这样引导：“同学们在发送电子邮件时，老师已经通过邮箱给每一位同学都发了一封问候信。大家抓紧时间看并思考如何阅读，能不能给老师也回复一封邮件呢？”学生急忙查看邮件，思考着给教师回复。这时，教师继续引导“：第一步，接收电子邮件，阅读邮件内容；第二步，单击‘回复’按钮，进入书写界面，填写回复内容；第三步，单击‘发送’按钮，回复邮件操作完成。”这里教师的引导语言清晰准确，学生根据教师引导，自然进入操作程序，学习过程顺利且高效。

大自然的语言课件篇（3）

在备好课的基础上再考虑合理运用多媒体课件。制作多媒体课件时必须牢记语文教学的根本目的，完成教学任务。每节语文课都有相应的教学目标，不可过分地注重课堂的表现形式，而忽略了完成自己根本性的教学任务。制作的多媒体课件要能增强课堂教学的生动性、趣味性和吸引力，激发学生学习的主动性与积极性，有利于课堂教学过程中师生、生生互动，促进学生对知识的主动构建的过程。制作多媒体课件还要考虑到使用的最佳时机，注重形式与内容的完美结合，才能真正发挥其作用，体现出多媒体教学手段的实用性。

二、摆正多媒体课件和传统教学媒体的关系

虽然多媒体课件利用了现代先进科学技术成果扩展，丰富了原有的教学媒体，但它并不排斥其他传统教学媒体。教师在教学过程中，要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学实效性等因素，有效地选择、应用教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，要以科学的态度，将各种媒体进行选择和有机组合，使其施展所长，互为补充，相辅相成，共同参与课堂教学过程，以实现语文教学的最优化。

然而，现在的语文课堂动辄用多媒体课件取代了一切，声、光、电齐上，图、文、像兼备，连朗读、板书都是由多媒体代劳。教师绘声绘色的朗读变成了磁带录音，黑板变成了“白板”。须知课件播放的课文朗读和教师声情并茂的范读带给学生的感受是不一样的。课件出示的字也是“死”的，是冷冰冰的，而教师写在黑板上的字是“活”的，是有情义的。把多媒体课件的功能无限的放大，好像使语文课有声有色，到头来却很有可能“掏空”语文。

成功的语文教学往往是多媒体课件和传统媒体紧密联系、互为补充的结果，语文教学应该通过多种媒体的结合，达到最佳效果。

三、摆正运用多媒体课件和教师主导作用的关系

在教学过程中，不论采用何种媒体，教师都该处于主导地位，起着主导作用。各种媒体是为了教师教学所用的，

教师要成为教学的设计者、主持者、示范者和评价者，要将不同媒体在不同情况下的功能进行比较，根据教学目标、教学实际需要，精心选择、恰当运用多媒体课件，才能达到预想的目的。

展现自然景物，包括自然现象的多媒体课件，可以发挥其在教学中创设情境的作用，引起学生学习的动机。如观赏《庐山的云雾》、《黄果树瀑布》、《鼎湖山听泉》几课中景物录像，使学生如闻其声、如见其形、如临其境，获得真实的感受。记载史实材料的多媒体课件，提供有关历史史实或现实材料，使学生获得真实的材料，扩大知识面，并受到一定的教育。如《李时珍夜宿山寺》、《大海中永生》、《司马迁发愤写〈史记〉》等课文，学生通过看录像了解事实，加上情感等心理因素，参与学习活动，加深亲身的感受。阐明科学道理的多媒体课件，提供某一事物发展变化的完整过程，如《水滴石穿的启示》、《航天飞机》可用课件演示水滴石穿的过程，演示航天飞机绕地球飞行、在太空中释放和回收人造地球卫星的过程，启发学生思维，理解课文语言。

教师的主导作用还体现在运用多媒体课件指导学生学习的过程中，要把学生的注意力引向他们所要学习的方面，如学生学习兴趣的激发、资料的搜集、情景的创设、重难点的突破等。课前检查多媒体课件的质量、堂上熟练的操作有利于教师发挥主导作用。

四、摆正运用多媒体课件和学生语言训练的关系

语文课应该散发着浓浓的语文味，教师应引导学生去触摸语言、感受形象、体验情感，语文课上应该书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓。

大自然的语言课件篇（4）

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 21-0000-02

1 《汇编语言》课程概要及教学现状

《汇编语言》是普通高校计算机科学与技术及其它信息类相关专业的主要课程，绝大部分高校的计算机专业都把它列入专业核心课或主干课中。本课程一般开设在大二，前导课为《C语言程序设计》（或其它高级语言），《数字电子技术》等，相关或后续课程有《计算机组成原理》、《接口技术》、《操作系统》、《编译原理》等。汇编语言是一种低级语言，它涉及到机器的底层，与硬件密切相关，因此，其应用主要集中在涉及硬件或系统的核心层面，应用面相对较窄，而且在涉及硬件的某些开发中，高级语言因其易于使用目前部分替代了汇编语言，面对蓬勃发展的高级语言应用特别是Web应用等，汇编语言显得有些黯然失色，因此，从实用性考虑，汇编语言的教学遇到了一定阻力，学生学习积极性不高，目的不明确，这种情况是《汇编语言》教学中普遍存在的现象。这种问题的解决需要有两方面的努力，一是教师要发挥主导作用，端正学生的认识，二是要在教学内容和手段上进行改革。

2 《汇编语言》的作用和意义

在色彩纷呈的计算机软件开发中，汇编语言的应用比较狭窄，很多早期的应用场合逐渐被高级语言取代，所以很多同学会认为汇编语言用处不大，主观上不重视，再加上汇编语言编程和调试都比较繁琐，所以很多同学在汇编语言学习中感到无所适从，严重影响学习成效。作为教师，一定要在课堂上正确引导学生，使学生对汇编语言有正确的认识。这种引导集中体现在第一次课的绪论部分要上好，同时要贯穿于后续课程中。

汇编语言的应用虽然减弱，但是其作用不可替代。随着芯片及硬件技术的提高，计算机整体速度和性能大幅提升，过去很多要考虑硬件开销的场合现在已不复存在，所以汇编语言的应用减弱甚至被取代是很自然的事情，是技术进步的集中体现，但这并不意味着汇编语言没有作用了，相反在汇编语言主要的应用场合其仍然发挥重要作用，就像是教科书中告诉学生的，汇编语言是最直接有效控制计算机硬件的，代码效率最高的编程语言，就应用来说汇编语言是偏重于系统底层和硬件的，如果学生以后从事系统开发及硬件应用、实时控制等方面的工作汇编语言应用是必不可少的，所以单从应用来说，汇编语言的学习也是很有意义的，而且汇编语言是低级语言，其应用却是“高端”和“专业”的。非计算机专业的同学通过学习高级语言也可以成为程序员，也可以进行应用开发，计算机专业的同学和他们的差别就在于类似《汇编语言》等这样的专业核心课程是否学习掌握，是否有专业的功底去做核心的、大规模的、创新的应用开发。

诚然，随着扩招而来的各种效应，学生的学习也变得相当务实，有些学生会觉得汇编语言固然有用，但自己不打算从事这方面工作，Web及数据库应用等比较热，学学这些就可以了。针对这些错误认识，教师应站在课程体系设置及课程的内在联系的高度，在不同的时段从不同的角度告诉学生汇编语言能从哪些方面帮助自己获得知识和能力，在程序设计能力培养、对计算机的认识理解包括对其它课程的理解，汇编语言都是大有益处的，确实是本专业的一门核心课程，应当下工夫学好。

除了教师自己在课堂上对学生的宣讲和引导外，还应充分发挥和利用媒体及其它专业人士的影响，切身说法，互联网给了我们这种极大的可能性，所以给学生介绍一些网上学长或专业人士的学习体会、应用经验，无疑会对学生的学习产生影响，因为大家的看法是一致的，那就是汇编语言很重要，应该学好。

3 《汇编语言》课程定位及教学

《汇编语言》教学中的问题来自两方面，一方面是学生，一方面在教师自身，很多讲授《汇编语言》的教师自己在认识上也存在偏差，所以这门课程的定位必须要清晰，否则它的价值和合理性就会遭到怀疑。汇编语言是一种低级语言，是面向系统底层的，我们不能功利地把它和高级语言类比，像高级语言那样相对简单轻松地学习仅仅是一种愿望。Randall Hyde在他的名著《The Art of Assembly Language》（《汇编语言编程艺术》）中写到：“To write good assembly language programs requires a strong knowledge of the underlying hardware（编写好的汇编语言程序需要有强大的底层硬件认知）”，所以，汇编语言的底层定位非常重要，不能试图用高级语言的内容和方法影响汇编语言教学，要从汇编语言自身的应用和特点出发，这样才能教好这门课，让学生把握住这门课的精髓。

明确了底层的定位，很多事情就会清晰，要掌握什么内容，需要什么样的教学过程就不再有疑问，教师要做的事情就是要把这些内容清晰合理地讲授给学生。

比如说，《汇编语言》教学中的程序设计例子，有些来源于高级语言，这样的例子作为熟悉指令或说明某些算法等学生易于接受，但是主要的例题和作业我们要突出汇编语言的特色，尽量去面向底层，这样有意识地引导，学生就会逐渐理解和掌握汇编语言。比如计算类的编程，多精度的计算怎么实现，如何用加法和位操作实现乘法等等，这样的例子就能突出底层特点，也会激发学生对《汇编语言》的学习兴趣。再比如，汇编语言的调试要用到Debug等调试工具，这是作为计算机专业的学生应当学习掌握的，不应该有什么疑问。所以，课程的定位和教师的引导明确了，学生学习的态度就端正了，尽管汇编语言的编程、调试过程相对复杂，步骤较多，但低级语言有它自己的特点，围绕自身特点和应用组织教学，学生的学习兴趣不会亚于学习高级语言。

通过汇编语言这种底层编程的学习和训练，可以加深学生对高级语言及相关计算机知识和理论的学习理解。比如高级语言中的变量，通过汇编语言的学习就会深刻理解，包括数据类型及存储的概念特别是对指针的理解等等；再比如对ASCII码的认识，很多同学就是学习了汇编语言才明白为什么会有ASCII码，数据文件和文本文件究竟有什么不同。教师在教学中应把这些作为知识点进行类比、说明，让学生把知识融会贯通起来。

4 《汇编语言》教学中应注意的问题

4.1 课程安排

《汇编语言》这门课程前导课除了《高级语言》外，《数字电子技术》等也应该作为前导课程，否则学生没有2进制或16进制及数字逻辑的基本训练，学习《汇编语言》会很吃力。现在《汇编语言》的课时都不会太多，这2门课是学习的基础，课堂上不可能去额外讲其它内容。据了解，部分高校《汇编语言》开设得较早，讲了《高级语言》后紧接着就是《汇编语言》，这样安排会造成学生学习障碍，影响《汇编语言》的正常教学，应该进行必要的调整。

4.2 尽快入门的问题

高级语言编程入门很容易，往往第一次课就可以写出类似输出“Hello World”这样的程序，而汇编语言写出第一个较完整的程序要学习掌握大量的内容，包括寻址方式、指令系统及大量的语言规定，学生很容易遗忘或混淆，如何让学生尽快入门，尽快培养兴趣就很关键。有些教科书在内容组织上往往相对集中，教师应当合理规划安排教学内容，比如指令系统，应先有针对性地进行选择，不宜在刚开始一次讲授大量指令，这会让初学者望而却步，产生畏难情绪，作为教师就是要让学生有选择地掌握重点内容，迅速入门，这样才能调动学生的学习积极性。在讲授了常用指令后，结合寻址方式尽早安排上机练习，尽快入门，这样后续的内容再做补充，学生的学习就比较顺利。

汇编语言的编程关键一是要熟练掌握并灵活运用各种寻址方式，初学者觉得汇编语言程序无从着手主要原因就是不知道如何运用寻址方式，教师要把解决这一问题当成迅速入门的重点，通过各种用法举一反三让学生尽快领悟；二是熟练使用Debug等调试工具查看程序和数据。这两方面的问题解决了，学生一旦入门就有了自觉学习的前提。

4.3 设定目标，加强督促

《汇编语言》教学中应不断进行复习、总结，也要督促学生进行复结，特别是现在学生选课很多，课余时间其它活动也多，仅靠课堂时间很难消化理解所学内容，所以一定要养成复习、总结的习惯。为此，教师应根据教学内容划分多个教学阶段，分阶段设定教学目标，让学生明确这些阶段目标，适时安排进行阶段复习和测验，检查督促学生的学习，只有教师加强督促，学生才会有一定的紧迫感。根据本校的教学实践和统计数字，教师的督促作用加强了、有意识有规划地开展复习、测验、课堂提问等，学生的学习成效、考试成绩就会显著提高。其实，所谓汇编语言难学是因为内容较琐碎，编程、调试过程复杂，对学生来讲需要一定的毅力和付出，再加上现在社会普遍的浮躁情绪也影响到学生，对学生放任自由的话到后期会有很多学生跟不上进度个别的甚至放弃学习，所以，《汇编语言》课程的讲授教师一定要主动承担起自己的责任，用各种手段影响、督促学生，促进他们的学习。

4.4 教学手段方法的改革

随着教学条件的不断改善，计算机教学在许多高校已完全采用多媒体等手段，力求取得最好的教学效果。采用多媒体教学对教师的教案及课件组织提出了较高要求，该展示的部分要大信息量，做到完整充分，重点的地方又要做到条理清晰，把握时间，方便学生记笔记。这些都需要教师在教学过程中把握精准。汇编语言程序中数据的输入、输出都不是很直接，除了利用调试工具演示、讲解外，多媒体直观演示是很好的手段，所以充分利用多媒体手段，做好课件，体现细节是重要的改革内容。

在教学方法上，要强调理论和实践的结合，理论课讲清基本概念和方法，实验课加强实践。对汇编语言来说，实验课尤其重要，汇编语言的调试过程比较繁杂，总有部分同学会遇到困难，教师要精心安排实验内容，帮助学生尽快独立完成实验，只有实验做好了才能真正学懂汇编语言。

在教学内容上，经典的8086（8088）汇编一直是学习的核心内容，因为它是80X86系统的一个完整子集，在此基础上可以进行扩展，目前有些高校已引入了Win32汇编的教学，作为内容的改革和升级，应当进行必要的介绍，可根据课时的多少合理进行安排。

除了课堂教学外，要充分利用互联网带来的便利，进行线上线下多方位的教学辅导，及时解决学生学习中遇到的问题，帮助学生学好这门课程。

4 结束语

大自然的语言课件篇（5）

1.培养热爱大自然,热爱科学的兴趣。

2.学会仿写诗句。

教具准备:课件

教学过程:

一.谈话引入揭示课题

1.现在是什么季节?(秋天)你们是怎么知道秋天已来到我们身边?(树叶黄了,树叶落了)

2.出示课件,逐幅展示一年四季的变化,并提问:从这几幅图画中你们看到了什么?

3.对,燕子妈妈从南方飞回来了,她在屋檐下找寻她从前的家,欢快的歌唱,我们知道春天来了;然而在蔚蓝的天空中,一群大雁,恋恋不舍的离开故乡,去寻找另一片天空,我们知道秋天到了。这都是大自然告诉我们的话,她时时刻刻都在悄悄地对我们说话,而他的语言也是各种各样的,同学们,你们想知道吗?

4.今天我们就来学习第14课《大自然的语言》(出示课题)

读了课题之后你会提出那些问题?(教师总结归纳)

(用课件出示)(1)介绍了哪些大自然的语言?

(2)这些语言告诉我们什么知识?

(3)怎样才能发现和懂得大自然的语言?

二.组织初读整体感知

1.自渎课文。用自己喜欢的方式读,遇到生字多读几遍。

给诗歌的各节标序号,并想想从诗中你了解到哪些大自然的语言?

2.能正确流利地读诗句。

三.研读品味指导朗读

1.自渎体会。哪一种大自然的语言你最感兴趣.并完成练习:我读懂了第(

)小节，知道了。

（

）．

2．互动交

指导点拨　。（以下教学程序随学生的具体情况进行）

（第二小节）（1）课件展示（蓝蓝的天空，白云高高的飘）看到蓝天，白云，草地你有怎样的感觉。

（2）一词“高高”怎样，“高高”换成“很高”好么？

“准是”换成“一定”好么，“准”是什么意思？

（3）指导朗读．　读高高声调高而上扬，准是读得肯定．

（第三小节）（1）课件展示　（蚂蚁搬家）为什么下雨前，蚂蚁要搬家呢？

（2）指导朗读．　也读重音．先自由练读，再点评指导．

（第四小节）（1）课件展示　（一个个静态的“逗点”　一“逗点”，　摇着尾巴游动）这是什么？（逗号）仔细看看．这是什么？（小蝌蚪）．

（2）引导想象：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多高兴啊！它们会说什么呢？你听了心情会怎样啊？

（3）自由练读，结合点评指导朗读。

（第五小节）（1）课件展示　（一行大雁编队南飞）为什么大雁南飞就是秋天到了呢？

（2）什么叫“编队”？编了什么队？

（3）指导朗读。

学习“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗点？”和“大雁编队南飞，不就像省略号一串？”两句反问句。

把陈述句改成反问句。

（用课件出示）

（第六小节）（1）课件展示　（一圈一圈的年轮）。什么叫年轮？

树木和我们一样都有自己的年龄，树的主干每长一年就有一圈环行纹理，这就是年轮。

（2）从年轮中你还知道什么呢？

（3）指导朗读。

3．（1）现在我们知道白云，蚂蚁，蝌蚪，大雁，树木的语言，我们一起来读一读。

（2）从2－6节中选择自己喜欢的一个小节读一读。（可以个人读，同桌读，小组读）

四　回归整体

赛读拓展

（1）赛读：选择其中一节或两节。

〈有感情的朗读〉

（2）试者背诵自己喜欢的一节。

（3）过度：其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言，不爱学习的人看不懂，粗心大意的人看不见，只有仔细观察才能发现。

（4）拓展：你还知不知道其他大自然的语言，能告诉我们么？说给大家听听。

五　理解感受

仿写诗句

1．填写下列诗句：

枫叶红，（

）。

（）,天要下雨。

乌云滚滚,()。

2.出示四幅图画,要求配诗。

(课件出示)画面:荷花开了,鱼儿透出水面;

大自然的语言课件篇（6）

多媒体课件是教师根据不同教学要求和目的，将文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材融为一体，从而制作出各种精彩纷呈的幻灯片课件。近年来，随着社会信息技术的发展，多媒体课件被越来越广泛地应用于大学英语教学中，已经成为大学英语教学的一种重要教学手段。下面，笔者从自身课堂教学实践对使用多媒体课件的大学英语教学作简单分析。

一、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的必要性(一)改变传统教学模式的必要在传统的教学方式下，大学英语课堂上利用的媒体是粉笔、黑板，教学过程单调，费时，同时受时间和空间的限制，教学内容局限于教材，学生获取信息和知识的途径十分狭窄。而英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景。在大学英语课堂教学中广泛使用使学生视听觉并用的多媒体课件，把教学内容及其延伸情景生动逼真地再现眼前，并在提供语言操练和摹仿上起到其他教学手段无法相比的作用，可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。

(二)大班教学的需要

大学英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但我国目前高校普遍非英语专业的学生人数都具有班额大、学生多的特点。如果教师单纯采用传统的教学模式，那么在有限的课堂45分钟内就无法让每个学生真正参与到活动中来。多媒体课件教学是一种以学习者为中心的开放式教学模式，它促进了英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，使教师有可能、也有条件把教学的重点转向培养学生的语言应用能力上，为学生创造尽可能真实的语言教学环境和更多的语言实践机会。

(三)学生认知心理的需要

1990年，耶鲁大学教授Edward Tufte在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”。

在目前情况下，只有多媒体课件才能在大学英语课堂上充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。

二、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的优势(一)有利于激发学生的兴趣，培养学生自主学习的能力现代大学英语教学强调学生自主学习能力的培养。使用多媒体课件的大学英语课堂教学图文并茂、声像同步可使学生手、脑、眼、耳并用，弥补传统教学方法在直观性和动态感等方面的不足，使学生处在轻松愉快的氛围中学习知识，他们从“被灌输”状态转向“自主”状态，真正体现了学生的认知主体作用，促进他们英语自主学习能力的提高。

(二)有利于提高学生的跨文化交际意识和语言综合运用能力大学英语教育目标是培养学生的语言综合运用能力。为此，在大学英语课堂上就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。多媒体课件教学可提供声像情景等使学生置身于真实的语言环境之中，他们在体验西方文化氛围的同时产生一种需要运用英语的激情，从而使学生在真实的语言环境中提高了听、说、读、写的综合语言应用能力和跨文化交际意识。

(三)有利于提高大学英语教学质量和效率大学英语课本包括了听、说、读、写的综合要求，教学信息量极为庞大。按照传统的教学方法，一节课讲的内容有限且效果不佳。而多媒体课件能在有限的时间内将大量的文字和影像清晰地展现在学生面前，大大节约了传统教学模式写板书和放录音机的时间，大大提高了信息输出量，可以帮助教师在有限的时间内极大满足学生的求知欲，促进和提高大学英语教学质量和效率。

三、多媒体课件在大学英语课堂教学中的突出问题(一)多媒体课件对课堂教学灵活性的束缚在使用多媒体课件的大学英语课堂教学中，课件的内容已经预先输入，于是在教学过程中教师往往会迁就课件，依赖课件。然而，课堂教学的实际情况不可能完全预设，但受多媒体课件约束，教师只能竭力使教学环节与课件相吻合，而且教师由于要操作电脑，整节课站在讲台上，学生直接看到的是屏幕，这就使教学组织活动变得被动不灵活。

(二)多媒体课件对英语学习气氛的抑制大学英语教学课堂上学生之间的交流，师生之间的互动，同学之间的互助合作和相互竞争，教师对学生的鼓励和启发是最好的学习氛围。使用多媒体课件的目的之一就是促进和活跃这种学习氛围。但不少的英语教师在教学过程中以操作计算机为主，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，这种学习气氛变得呆板而冷漠。

(三)多媒体课件对学生学习效果的影响心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，思维活动受到屏幕内容的抑制。如果在大学英语教学过程中使学生过分依赖多媒体课件提供的声像信息，就会影响他们的思维能力。多媒体课件单位时间内传递给学生的信息量大，并且速度快，在课堂上的停留时间较短。当传送给大脑的信息量超过大脑的接收限度时，学生就会感到头昏脑胀，烦躁不安。显然，学生在这种状态下是不会获得好的学习效果的。

四、如何解决使用多媒体课件的大学英语课堂教学中存在的突出问题(一)坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则多媒体课件在制作和使用时要明确学生是学习的主体，是发展的主体，教师是课堂的主导者。课件不可代替和剥夺学生在课堂上的主体地位。教与学是一系列的双边活动，教师切忌把课堂变成忙于进行多媒体课件的演示课。只有将教师的主导性与多媒体课件的辅助性结合起来，才能获得良好的教学效果。

(二)使用多媒体课件与传统教学模式有机结合原则教师要明确传统教学方式的主导地位。目前广泛应用的多媒体课件，仍是一种辅助性教学手段。教师在课堂上通过娴熟的教学语言、手势等对外语知识的阐述，与学生面对面的交流与探讨是传统授课方式的优势。多媒体课件与传统教学模式相结合，加强教学互动性，并通过板书给学生留下反思发问的时间和机会，这样会远远胜过电脑屏幕整齐划一的显示方式。

结束语

本文认为，对于大学英语这门公共课程来讲，在师资比较紧缺教学任务繁重的情况下，多媒体课件辅助课堂教学不失为一种好的方法。作为大学英语教师，我们必须为以学生为中心，合理地使用多媒体课件，使多媒体课件辅助课堂教学真正起到为大学英语教学服务的目的。

参考文献：

大自然的语言课件篇（7）

1 数字语言实验室外语教学的模式

数字语言实验室是教育信息技术在语言教学中的实现手段，以优化教与学过程并提供优质互动的教学资源的环境系统[1]，为外语教学提供了先进的教学手段和优越的教学条件及全新的教学模式。

1.1 以计算机网络个人探究加教师指导的合作性学习模式它是一种集体学习形式，教师可以点击鼠标进行人工分组，实现学生2～4人或多人对话，也可自动随机计算机分组（2人、3人、4人或多人），还可以通过网络利用电子邮件、BBS或QQ在线与学生和教师交流，解决问题和培养语言技能。

1.2 以学生为主体的自由选择学习模式，又称自主学习包含自主点播、自主录音、自我测试，学生可根据自己的水平、进度和要求安排学习，选择适合自己学习的内容，单独反复进行语言训练。

1.3 以教师为主导的课堂示教模式运用该模式可进行师生对话、播放资料、多媒体广播、分班教学、电子举手、监听等充分利用多媒体的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项技能。简单来讲就是教师讲学生听，或者一边放录音一边穿插讲解，教师利用自己人格魅力、声情并茂的语言和纯正地道的发音，激发学生学习外语的热情。

1.4 以计算机网络为主的网络学习模式多媒体计算机与Internet网络相连，为学习提供丰富的资源。学习者能够突破时间和空间的限制，利用网络资源学习自己需要的语言知识和技能，在网络上实现信息获取和交流，拓宽知识的深度和广度。

1.5 以多媒体课件为主的模拟训练模式是在教师的指导下，以学生为中心，利用计算机课件设置各种生动逼真的模拟情景，通过人机交互使学生进入到一个真三维、全立体的仿真环境，充分调动各种感官，以获得实际运用语言能力的训练。外语教学的各种课型都可以采用这一模式。

1.6 以计算机为中心的开放式远程教学模式远程教学模式是一种多媒体语言实验室，通过计算机与Internet联接进入远程教学，教师基本上不面对学生，其主要任务是根据教学目标编制远程教材，并在网上学习信息让学生浏览。比如目前网上的UC课堂教学，学生在网上可以免费申请一个登录账号和密码，凭此账号和密码登录，在诸多种类的聊天室中选择自己需要的外语学习聊天室，然后进入UC课堂，接受不同导师的指导，听一些名家的专题视频讲解。学生在听课的过程中，还可以利用键盘打字发信息的方式向老师提问，和老师实时在线交流[2]。

数字语言实验室外语教学的模式不仅仅只有上述几种，不同的学者从不同的研究方向，给了许多名称。各种教学模式之间是互相联系而不是孤立的，为了提高教学效果，教师要根据实际情况灵活运用、相互结合。

2 数字语言实验室在外语教学中的作用

2.1 适应了信息时代外语教学新的理论数字语言实验室能提供网络化、自主学习的外语教学模式，从而改变传统的以教师为中心、学生被动接受知识的模式，符合当今备受广大外语教师推崇的建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。而网络化、自主学习模式可以充分发挥学生学习的积极性和主观能动性，以学生为中心开展课堂教学。学生可根据自己的需要选择合适的内容和进度，在计算机的帮助下进行操练，对于自己感到容易的内容可加快进度；对于重点、难点部分可反复练习，直到掌握为止。学习的主动权掌握在学生自己手里，不像传统模拟实验室教学，教师始终牵着学生的鼻子走路，学生不懂的地方也没有时间和机会得到及时讲解。

2.2 为外语教学质量的提高创造了条件近年来高校招生人数不断增加，加之教师的短缺使大班教学很普遍。为了保证教学质量，必须改革传统的模拟语言实验室的外语教学模式，采取以计算机和网络为辅助的教学模式。国家教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[3]数字语言实验室为新的外语教学模式的实施创造了条件，也为大班授课让众多的学生获得平等的模仿、实践、操练的机会创造了条件。比如：外语教学同样的句型操练，利用传统模拟语言实验室教学，由于时间和教学进度的原因，教师只能提问个别学生，让他们复述操练，然后获得教师的评价，其余学生只能等待。而在数字语言实验室教学，这一教学过程教师只需轻点鼠标，让计算机课件引导学生完成，不管班上人数多少，每个学生均有实践操练的机会，且还可以获得计算机软件给出的评价。同时，在学生操练的过程中，教师可以实时监听，进行个别指导，因材施教，保证教学质量。

2.3 减轻教师的工作负担，提高教学效率现在的高校教师均感工作负担繁重和压力大，身心疲惫。网络计算机作为一种教学工具，可以提高教师的工作效率，减轻工作负担。首先，教师的备课容易了。比如在传统实验室上课，教师要花大量的时间手写教案，翻录录音带；而现在用电脑软件PowerPoint、Flash等备课、制作课件，操作方便而轻松，做出的课件集文字、声音、动画、图片、视频于一体，既详尽又直观，可以永久保存。其次，通过数字语言实验室的考试系统能进行听力选答、阅读选答、填空、写作等方式的无纸化考试。系统能对选答题自动评判，对填空题、写作题能进行智能辅助评卷，并对考试结果进行分析。这样就节省了教师的阅卷时间，减轻了工作量。第三，教师可以在网上批改作业，用电子邮件（E-mail）、QQ或QQ群的方式，在网络上采用一对一、一对多的方式辅导学生或回答提出的问题。对同一问题的解答，教师可以发给QQ群里的每一个人，让全班学生都知道。网络教学可以突破时空的限制，教师只需在家里或办公室，不必面对面，随时可以释疑解惑，省去大量的课堂辅导的时间精力。

3 目前数字化语言实验室在外语教学中存在的问题

多媒体语言实验室己经广泛地应用于外语教学，为课堂教学提供了一种现代化的教学手段，在对传统课堂教学各种资源的合理调控方面显示出巨大的优势。它的高度集成性使得电影、电视、动画、仿真、声音、文字等多种信息能够从容自如地过渡和切换，并形成一些独特的多媒体教学方法，显示出了高度的创造性、灵活性和综合性等优点，在课堂教学中逐步显示出巨大的教育优势。但是在实际课堂教学中，多媒体的使用还存在着不尽如人意的地方。如一些教师不能把数字语言室先进教学设备很好地应用于教学，只是简地讲课、放录音、放电影。当前数字语言室外语教学进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”“高档设备低档用”的不正常现象依然存在，数字语言室外语教学还有诸多问题。

3.1 教学观念滞后毕竟现代教育技术的普及时间不长，不少教师，尤其是年老的外语教师对现代教育技术知识比较缺乏，对现代教育理论认识不足，他们习惯于传统外语教学模式；虽然也在尝试运用多媒体教学，但因缺乏相应的现代教育理论指导和合适的多媒体教材，经常是放放光盘等，难以达到优化教学效果的目的。

3.2 媒体操作不熟练大部分教师使用多媒体的积极性很高，对多媒体技术的掌握还远远不够，尤其是对计算机操作的熟练程度基本上仅限于理论知识，计算机应用能力比较差，操作水平相对较低，对媒体的性能、特点、效果等不熟悉，甚至根本不清楚；操作方法不规范，对如何借助计算机和网络进行外语教学、指导学生自主学习显得力不从心；熟练操作教学相关软件的不多，能独立开发教学软件的则更少。一些教师在多次运用别人开发的课件感到不满意之后，使用多媒体的积极性明显降低。

3.3 外语教学课件缺乏数字语言实验室虽具有强大的教学功能，为了充分发挥其功能，必需有与之相配套的高质量的教学课件，没有丰富的优质外语教学课件，就难以让学生实现真正意义上的自主学习、自主发现和自主探索。其后果是：教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态难以改变，新型教学结构的创建无从说起。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才培养的目标自然也就落空[4]。可目前市场上可供购置的外语教学软件往往是有书无带，有带无书；助考的多(如四六级、考研、托福、GRE等)，助教的少，真正适用于课堂上多媒体教学的则很难找到。

3.4 多媒体教学作用过分夸大在师生们利用多媒体网络手段来掌握知识、了解世界、享受快乐教与学的同时，许多教师以为只要有了先进的媒体，教育、教学中的所有问题都将迎刃而解，甚至将数字语言实验室说成是解决外语教学种种弊端的“灵丹妙药”，过分夸大其在外语教学的作用而导致“媒体至上”的错误观念，认为课堂教学中只有使用多媒体，教师才能创造出外语教学的奇迹，才能获得最优化的教学效果和最具有“技术含量”的高水平教学。从2000年数字语言实验室的产生运用于教学至今，多年的教学实践使人们认识到：媒体不是万能的，任何一种教学媒体（包括最先进的电子媒体）所能发挥的作用都是有限的，它能解决教育、教学中的一些问题，但不可能解决所有问题[5]。

4 提高数字化语言实验室外语教学水平的途径

4.1 转变观念，加强教师对实验室各种媒体的操作技术培训数字语言实验室运用于教学已有七八年的时间，但由于教师受传统教学观念的影响和束缚，媒体技术的超前发展与教学模式的滞后依然存在。一方面，多媒体网络高科技技术日新月异地发展着；另一方面，装备着现代化的实验室仍然沿袭着过去传统的教学模式，浪费资源的现象依然普遍。要改变这种状况，首先，必须转变教学观念，与时代同行，树立以学生为中心的课堂教学原则，借助数字语言实验室这个平台，把课上得有声有色；其次，要加强教师对实验室各种媒体、网络的操作培训，尤其是学习各功能模块的使用，对常用课件制作软件，音频、视频编辑软件，图形图片处理软件等达到熟练掌握、灵活运用、服务于课堂教学的水平。教师的岗前培训是十分必要的。

4.2 加强实验室资料库的建设，提供丰富的优质教学课件实验室资料库素材和课件是新教学模式开展的必要条件，加强实验室资料库的建设，首先要规划好库结构，做好资料的归类整理。库结构要简单明了，方便师生查找，可按听力资料、听读资料、文字资料、考试资料、教师课件、休闲资料等名称建立根目录，根目录下面可根据实际需要建立子目录。其次要做好资料的搜集、整理，拓宽渠道，让资料齐全翔实，充分满足外语教学的需要。资料的收集可采取以下方式：一是向语言实验室厂家索取外语教学课本所有数字资料；二是鼓动教师开发制作优秀的课件，让师生共享；三是及时补充更新，比如VOA、BBC英语新闻或专题，外语歌曲、电影、图片等，一般要求每周更新；四是要购买专门出版社研制的教学软件，比如高等教育出版社、外语教学与研究出版社、上海外语出版社、清华大学出版社等单位开发和完善的大学英语教学软件。这些教学软件给我国高校大学英语教学带来了不小的震撼和推动力，为外语教学改革提供了教学软件的保障。

4.3 强调以学生为中心进行教学，创建新型的教学结构在新型的数字语言实验室外语教学过程中，教师通过计算机网络技术和听说课程的“整合”营造信息化教学环境，变革传统的教学结构，可以充分发挥学生主体作用、积极性、主动性和首创精神。首先，学生的学习方式也已逐渐由刺激强化转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生可根据自己的需要和可能，选择最合适的上课时间，采用最恰当的教学进度，在计算机的指导下进行练习；其次，教师的教学方式由传递授受向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转化——教师不再是教学过程的主宰，不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主建构意义的帮助者、促进者[6]。

4.4 重视系统反馈信息的统计分析，提搞教学效果数字语言室标配的语音系统软件和外语学习课件提供了诸多针对教学信息的分析统计功能。一方面，教师可利用系统的这些功能统计出多种教学信息的量化分析处理结果，如正确答案表、学生得分、学生名次、学生答对题数、答题平均反应时间、学生问题表格S-P表、问题反应时间表、学生的注意度、理解度等。这些数据对教师控制教学进程，分析学生学习中存在的问题起着十分重要的作用，可以调控教师的教学节奏。另一方面，学生可以通过课件的自测反馈信息，知道学习结果，发现问题，调整学习的进度和内容，由此产生的成就感是提高学习兴趣的动力。

参考文献

[1]何高大.信息技术与语言实验室的发展[J].中国教育技术装备，2006(6)

[2]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000(6)

[3]涂丽萍，王亚平．多媒体网络的个性化外语教学与传统外语教学的比较研究[J].东华理工学院学报:社会科学版，2007(3)

大自然的语言课件篇（8）

1．多媒体教学能激发学生的学习兴趣

运用多媒体这一现代化的教学手段，可以让教学形式多样化。例如人教版高二(上)册Unit5TheBritishIsles(不列颠群岛)一课，要求学生以英国(UK)为话题，谈论和熟悉、了解英国的历史、地理、文化、名胜古迹及其风土人情等等。学生没有亲身经历，仅有的知识只局限于从历史、地理课本得到，比较抽象、模糊。教师通过预先制作好的课件，向学生展示不列颠群岛版图，引导学生了解theBritishIsles，GreatBritain，theUnitedKingdom，Endland，Scotland，Wales，NorthernIre-land的地理名称及其行政区域。这样，学生就先从地理位置上对这个国家有了整体的认识。然后教师继续展示并引导学生了解其本国的运动(sport)、艺术(art)、建筑(architecture)、文化(1iterature)、食物(food)、生活(1ife)等，让学生置身于逼真的环境，领略英国的各种文化生活和风土人情。“百闻不如一见”，学生就会滔滔不绝侃起话题来，教学任务就会轻松地完成。教师根据不同的教学内容和学生的实际情况，制作出不同的教学课件。得当的内容，清晰的画面，配以教师的精讲启发，这些就会大大激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与教学实践活动，从而提高课堂教学质量。

2．多媒体教学可以活化教材，语言教学呈现情景化

语言教学最显著的特点就是使其能交际化。英语学习对中国学生来说，其难度甚大，究其原因主要是缺乏交际的语言环境。因此在课堂上，教师要尽可能地给学生提供能进行言语实践活动的真实情景。多媒体教学手段很容易创设逼真的交际情景，能使学生犹如身临其境。以人教版高二(上)册Unit10Frighteningnature(自然灾害)为例。其教学目的要求以frighteningnature为话题，旨在使学生了解各种自然灾害，能用所学的有关自然灾害的词汇描述各种灾害现象，学会使用表达忧虑、恐惧的词句表达自己的感受，并要求采用与同学讨论交流的方式谈论自然灾害对人类和环境所造成的破坏。本单元的各个部分都要求学生进行语言交际。教师可以利用网络资源，下载有关地震、台风、火山喷发等自然灾害现象，在课堂上放映展示，置学生于逼真的语言环境。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，为学生的口语交际提供了展示平台。

3．多媒体能加快教学节奏，有效提高课堂效率

在多媒体教学中，教师可以最大地发挥其信息量大，表现力强，不受时空限制等优势。心理学实验证明，人们学习同一份材料，如采用口授方式，让学生只是听(纯听觉)，3小时后能记住60％，如果让学生只是看(纯视觉)，3小时后能记住70％；如果听觉、视觉并用，3小时后能记住90％。3天后三种学习方法的记忆力分别为15％、4(1％和70％。它说明眼耳并用、视听结合的学习效果最好，它高于视、听分别之和。多媒体教学借助现代视听媒体的充分合理应用，真正让学生做到动脑又动口，全方位地调动学生的多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识的理解、掌握与应用，可以有效地提高学习效率。

二、多媒体辅助教学在英语教学中的局限性

1．过多过滥使用多媒体容易本末倒置

一些教师一味地追赶潮流，似乎一堂课不使用现代化教学手段，就会被时代淘汰落伍，甚至鄙弃自己多年来形成的教学风格。于是乎花费大量的时间和精力去制作课件。有这么一个例子：有一位老师，为了给同学们呈现shirt，skirt，trousers等几个新词，就利用多媒体课件给学生展示了众多服装，颜色款式可谓琳琅满目。精美漂亮的画面，配以动画效果，课件确实吸引眼球。可是，当时正值夏天，同学们身上穿的shirt，skirt，trousers等衣服就五花八门，就很直观、形象。在课堂教学当中放着随手拈来的活生生的例子不用，而去费时费力制作精致的课件，这实在是本末倒置。试想，教师在真实的语境下呈现教学内容，效果岂不是更好?

2．多媒体无法完全取代传统教学媒体

多媒体固然有着其他媒体所无法比拟的优越，但传统教学媒体和教学手段的一些特色功能是它无法完全取代的。如黑板板书不仅可以清晰明了地展现教学内容，而且教师可以根据学生的实际情况，随时调整教学节奏和教学思路，随时调整、修改板书内容。如果完全用制作好的课件展示，那么教师充当的角色只能是“放映员”。用投影屏幕完全替代黑板，大量的视觉信息输入对学生听觉信息的输入会造成一定的干扰，颠倒了语言的学习规律。而且课件上的内容在屏幕上一放而过，影响了学生做课堂笔记，使学生对整堂课的教学重点、难点的把握受到影响。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的7倍。所以完全运用多媒体，冷落传统教学媒体会得不偿失。

3．多媒体展示课容易削弱教师的主导作用

多媒体教学虽有不少的优点，但在课堂上，教师所具有的人性的作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”比如：教师与学生之间的问候交流和组织课堂教学的“dailyreport”等是培养学生听说能力的极好方式，它是计算机所不能替代的。“如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。”英语是一门实践性很强的语言学科，学生必须通过大量的语言实践交流，才能养成用英语交际的能力。多媒体尽管是先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在教学中，教师要恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

4．刻意追求多媒体容易违背教学宗旨

大自然的语言课件篇（9）

(二)大班教学的需要

大学英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但我国目前高校普遍非英语专业的学生人数都具有班额大、学生多的特点。如果教师单纯采用传统的教学模式，那么在有限的课堂45分钟内就无法让每个学生真正参与到活动中来。多媒体课件教学是一种以学习者为中心的开放式教学模式，它促进了英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，使教师有可能、也有条件把教学的重点转向培养学生的语言应用能力上，为学生创造尽可能真实的语言教学环境和更多的语言实践机会。

(三)学生认知心理的需要

1990年，耶鲁大学教授Edward Tufte在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”。

在目前情况下，只有多媒体课件才能在大学英语课堂上充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。

二、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的优势(一)有利于激发学生的兴趣，培养学生自主学习的能力现代大学英语教学强调学生自主学习能力的培养。使用多媒体课件的大学英语课堂教学图文并茂、声像同步可使学生手、脑、眼、耳并用，弥补传统教学方法在直观性和动态感等方面的不足，使学生处在轻松愉快的氛围中学习知识，他们从“被灌输”状态转向“自主”状态，真正体现了学生的认知主体作用，促进他们英语自主学习能力的提高。

(二)有利于提高学生的跨文化交际意识和语言综合运用能力大学英语教育目标是培养学生的语言综合运用能力。为此，在大学英语课堂上就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。多媒体课件教学可提供声像情景等使学生置身于真实的语言环境之中，他们在体验西方文化氛围的同时产生一种需要运用英语的激情，从而使学生在真实的语言环境中提高了听、说、读、写的综合语言应用能力和跨文化交际意识。

(三)有利于提高大学英语教学质量和效率大学英语课本包括了听、说、读、写的综合要求，教学信息量极为庞大。按照传统的教学方法，一节课讲的内容有限且效果不佳。而多媒体课件能在有限的时间内将大量的文字和影像清晰地展现在学生面前，大大节约了传统教学模式写板书和放录音机的时间，大大提高了信息输出量，可以帮助教师在有限的时间内极大满足学生的求知欲，促进和提高大学英语教学质量和效率。

三、多媒体课件在大学英语课堂教学中的突出问题(一)多媒体课件对课堂教学灵活性的束缚在使用多媒体课件的大学英语课堂教学中，课件的内容已经预先输入，于是在教学过程中教师往往会迁就课件，依赖课件。然而，课堂教学的实际情况不可能完全预设，但受多媒体课件约束，教师只能竭力使教学环节与课件相吻合，而且教师由于要操作电脑，整节课站在讲台上，学生直接看到的是屏幕，这就使教学组织活动变得被动不灵活。

(二)多媒体课件对英语学习气氛的抑制大学英语教学课堂上学生之间的交流，师生之间的互动，同学之间的互助合作和相互竞争，教师对学生的鼓励和启发是最好的学习氛围。使用多媒体课件的目的之一就是促进和活跃这种学习氛围。但不少的英语教师在教学过程中以操作计算机为主，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，这种学习气氛变得呆板而冷漠。

(三)多媒体课件对学生学习效果的影响心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，思维活动受到屏幕内容的抑制。如果在大学英语教学过程中使学生过分依赖多媒体课件提供的声像信息，就会影响他们的思维能力。多媒体课件单位时间内传递给学生的信息量大，并且速度快，在课堂上的停留时间较短。当传送给大脑的信息量超过大脑的接收限度时，学生就会感到头昏脑胀，烦躁不安。显然，学生在这种状态下是不会获得好的学习效果的。

四、如何解决使用多媒体课件的大学英语课堂教学中存在的突出问题(一)坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则多媒体课件在制作和使用时要明确学生是学习的主体，是发展的主体，教师是课堂的主导者。课件不可代替和剥夺学生在课堂上的主体地位。教与学是一系列的双边活动，教师切忌把课堂变成忙于进行多媒体课件的演示课。只有将教师的主导性与多媒体课件的辅助性结合起来，才能获得良好的教学效果。

(二)使用多媒体课件与传统教学模式有机结合原则教师要明确传统教学方式的主导地位。目前广泛应用的多媒体课件，仍是一种辅助性教学手段。教师在课堂上通过娴熟的教学语言、手势等对外语知识的阐述，与学生面对面的交流与探讨是传统授课方式的优势。多媒体课件与传统教学模式相结合，加强教学互动性，并通过板书给学生留下反思发问的时间和机会，这样会远远胜过电脑屏幕整齐划一的显示方式。

结束语

本文认为，对于大学英语这门公共课程来讲，在师资比较紧缺教学任务繁重的情况下，多媒体课件辅助课堂教学不失为一种好的方法。作为大学英语教师，我们必须为以学生为中心，合理地使用多媒体课件，使多媒体课件辅助课堂教学真正起到为大学英语教学服务的目的。

参考文献：

大自然的语言课件篇（10）

一、交际法的理论基础

交际性教学法始于语言是交流的工具这一理论。语言教学的目的就是要发展英国著名社会语言学家海姆斯所说的“交际能力”。海姆斯认为，语言包含了“交际能力”和语言所处的。文化社会意涵。也就是说，一个人的交际能力不但包括获得有关语言规则的知识，还应包括在语言环境和社会交往中恰当使用语言的能力。这一交际能力的涵义成为交际法的根本依据。后来，在1980年提出的一个交际功能模式，使交际能力概念具有语言教学的指导意义，即语言能力，社会语言学能力，语篇能力和策略能力。

交际法从学生使用语言这个实际出发，要求教学过程交际化，强调在语言运用中学习语言，从而达到正确理解他人的思想和情感并同时又能正确地表达自己的思想情感，达到交际目的。从语言教学角度讲，就是培养学生实际使用语言的能力。

二、高级英语课程的特点与在高级英语课程中实施交际教学法遇到的难题

高级英语作为英语专业高年级高难度的英语精读课，同其专业基础阶段的基础英语或综合英语相比较，有以下几个特点：(1)教学题材和内容涉及面广，包括政治、经济、社会、历史、地理、科技、文化和文学作品等社会各个方面；(2)课文篇幅长，语言难，名家名文占据相当大的比例；(3)言语技能训练从“用语言处理事情”转向“用语言叙述、议论、说明事物”，即从情景对话训练及一般复述能力的训练转向独白语(连贯语)训练和就其课文内容重新组织语言陈述或辩论：(4)逐渐将学语言等同学知识，把培养交际能力同发展外文思维能力相结合，着重于培养和发展学生独立使用英语进行工作的能力。

因此，虽然高级英语与基础英语一样，着眼于对学生英语学习兴趣的培养和英语语言整体素质的提高，但是因为其鲜明的课程特点，又因为长期以来受传统的教学模式的影响，尤其是语法一翻译法和听说法的影响，高级英语教学仍然通常由教师掌控，以串讲课文，讲解语言点的形式来完成教学任务。师生掌握的学习资料匮乏，缺少对等的信息交流也是导致课堂交际失败的直接原因。可喜的是，2007年后，随着个人电脑和网络接入的校园普及，多媒体教学的广泛应用，上述这几个问题正在得到解决。

三、网络支持下将交际教学法引入高级英语课程的可行性和实践探索

1.利用网络促成高级英语交际教学的实现是可行的

在现有的条件下，将网络引入高级英语课堂教学，或者说利用网络促成高级英语交际教学的实现是完全可行的，因为我们已经具备了硬件和软件两方面的条件。

硬件方面，首先，是几乎每个学生都拥有了自己的电脑。配置极高的电脑和可移动电脑的拥有率使学生随时随地利用网络资源成为可能。其次，校园网络以及由校园网络连接的全球互联网都布线至每一个学生寝室。这使得每一个学生都可以轻松便捷地登录到网络获取需要的信息。再次，得益于校园基础设施的完备，高级英语课程也都设置在多媒体教室上课，这给教师和学生利用网络资源提供了很大便利。

软件方面，不论是学生还是老师都已经熟练掌握了利用网络搜索、下载等获取资源的方法，还是快速将这些网络资料重新编辑整理为可用的教学或学习素材，这些都为上课时检索、利用资源节省了时间，提高了现有资料的利用率。

2.笔者的教学实践及取得的成果

基于以上的软硬件教学资源,笔者2007～2009年在浙江海洋学院外国语学院担任高级英语教学工作期间，尝试借助网络将高级英语课堂授课交际化，在为抽象语言补充具象化诱导因素，激发学生学习英语语言文化的热情等方面取得了一些成效。下面，笔者将主要从课前准备步骤简单地进行教学探索。

课前准备阶段的网络引入在综合英语课程如基础英语、大学英语、高级英语等课程中应用得较早而且效果较好，但是一般都以课文的主题思想为核心来收集资料。这样做虽然针对性好，但是学生搜索、涉猎的原文网站少，而且难以跳出本文化内的模式性思维。笔者认为，专业英语学习高级阶段的学生，必须具有对英语文化的敏感性和对英语原始材料的选择和组织能力，而且越是在学生感兴趣的文化点上。他们所显示的热情越高，越愿意阅读和查找英文原文材料，所以在每一次课前准备阶段，笔者都不会约束学生或限制他们的思路，而是让他们自己去发现课文中提到的自己感兴趣的点，然后做出全英文的幻灯片与全班同学交流。在笔者进行教学实践的3年里。05～07三届学生都有令人惊喜的表现，而且他们还体现出了越发明显的自主意识和发散思维。例如，同样是准备何兆熊主编的《综合教程》第五册第二课The Strugge to Be all All-American Girl的背景资料，同样是4人学习小组的共同作业。05级学生的幻灯片紧紧围绕课文主题，即中国人在美国的生存发展以及经历的文化冲突展开，06级学生也是选中这个主题，但是增加了很多趣味性的元素，如新旧唐人街照片对比，新旧华人做出的成绩，而且着重介绍了崇拜偶像李开复先生的生平事迹和言论。整个介绍都源自网络上收集的材料，图文并茂，而该同学节选的李开复先生纯正发音的讲话也为他的讲解增色不少。07级同学则是由组内4个同学分别准备自己感兴趣的主题并查找、组织素材，最终形成了包括中美文化冲突，鸡蛋人和香蕉人，中美教育体制对比和文章中出现的名人名篇简介等在内的多角度的文化视野，打破了单一的以课文主题为中心的模式。她们的讲解内容活泼多样，但又以课文为核心与英语和英语文化紧紧相连。令人耳目一新。