板书设计论文篇（1）

新课程改革和实施以来，传统的教学方式已落后于时代。语文教学中的板书设计是语文教学艺术的重要组成部分，它不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，是备课、授课中的一个重要环节。东亚教育实验研究院教科所刘显国说：“好的板书是课堂教学的‘集成块’，它集教材编者的‘编路’，课文作者的‘文路’，教师的‘教路’，学生的‘学路’于一体，是教师的微型教案。” 从目前小学语文教学现状看，有些教师在课堂教学中并不重视板书设计，甚至认为那不过是“雕虫小技”，而这种认识上的不足导致板书出现下例情况：“多而滥”；“单而呆”；“乱而繁”；“空而怪”，“课件取而代之”等。

一、板书应体现重点，简洁直观

板书设计是教案的重要组成部分，是教学内容重、难点高度概括的提示。因此，我们不能为了板书而板书，板书内容应体现课文的重点。切忌面面俱到。只有这样板书才能起到画龙点睛的作用，学生一看板书便一目了然，定能收到理想的教学效果。同时，板书还应简洁直观。因为小学生的抽象思维正处于萌芽发展阶段，综合概括能力差，不能理解复杂的事物及相互间的关系，所以必须讲究简洁直观，即用精练的语言，简洁的线条，醒目的符号向学生传递课堂教学内容。

二、板书要形式新颖，富有趣味

“兴趣是最好的老师。”凡有趣味的东西都特别能引起人的思维，因此板书要创新第一个离不开的字眼就是“趣”字。就是说，学生乐于在赏心悦目的情景中听课记笔记，乐于课后照图索文或读文对图，使学到的知识得以深化，经久不忘。以《高大的皂荚树》的板书为例： 此板书先用简笔画画了一棵高大的皂荚树，后按照课文的内容设计，即“春天，皂荚树宁愿淋着自己，替人们挡雨；夏天，皂荚树宁愿晒着自己，给人们遮日防晒；秋天，皂荚树宁愿熬出汁水给人们洗手；冬天，皂荚树宁愿燃烧自己，方便人们取暖。”再提取几个字：“春（挡雨）――夏（遮日）――秋（洗手）――冬（取暖）”分别板在树枝旁，最后把概括皂荚树“舍己为人”的精神板书在树干上。奇特的板书，既直观又新颖很有趣，不但内容上很美，从用字潜词上看，内容精炼，线索分明，重点突出，而且形式上也很美，外形是一棵大树，既有针对性，又具直观性，还有艺术性。

三、板书要讲究灵活多变，启迪思维

“灵活多变”是指板书的形式要灵活多变，不要老样子。我们可以根据文章体例的不同，要点的不同以及教学目的的不同，设计出形式各异的板书来。如果形式单一，学生就没有新鲜感，就会感到枯燥。常见的形式有提纲板书，结构板书，人物板书，图形板书，表格板书，综合板书等等。如《树叶》一课，我们就可以采用图文式板书：本板书用一片树叶作画面，针对课文主题生动形象，而且活泼，完全符合低年级学生好奇的特点。在树叶的四周书写课文内容要点，点明课文结构，让学生充分感受到树叶的用途，在叶子上体验树叶的心情。这样的板书形式灵活，思路清晰，节奏明快，内容简要，图文并茂，让学生的视觉与思维充分地结合在一起。板书应围绕“以发展为根本，以创新为核心”关注学生创新意识的培养，关注学生创造动机的激发，关注学生创造性思维的发展，把沉睡在每个学生身上的创新潜能唤醒起来，激活起来。

陶行知先生说过：“问题自决的越多，则经验越丰富。”课堂上只有不断的画那弯曲扰人的问号，才能觅到圆圆的诱人的句号。所以说，我们的板书应该注重启迪学生的思维。教师通过板书设疑解难，步步深入，启发学生由此及彼，由表及里地进行积极性思维。有的板书别看它只用上一个简单的省略号或问号，却能启迪学生无穷的遐想，激起学生思维的浪花，拨动学生创新的琴弦。比如：“写一种水果”的习作教学的板书：此板书，首先用简笔画画了一个苹果，让它代表一种水果，然后让学生从苹果的颜色、形状、味道几个方面展开议一议，其中几个问号是引领学生自己想一想，除了从颜色、味道、形状这些去写之外，还可以从哪些方面来写？比如说，还可以选取营养价值，种类多或储存时间比较长等特点来写。下面的省略号是引导学生自由去选择其自己最喜爱的水果来写的作用。这样学生写出来的苹果才不会仅仅限于“色、形、味”这三个方面，写出来的水果也不会拘泥于苹果。

四、板书让学生参与，乐于其中

培养学生解决问题的能力教学的核心内容，托兰斯泰曾认为，探索创新能力，必须在自由而安全的气氛中进行。对于课堂教学来说，所谓自由：“就是尽量减少对儿童行为和思维的无限限制，给其自由表现的机会。

五、小结

精湛的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝练的浓缩，是老师的微型教案，能给人以志得神怡的艺术享受。因此，如何设计出创新的板书是我们不可回避的课题。

参考文献：

[1] 曹后生.小学语文板书设计十大要点[J].小学教学语文版，2007.（11）.

板书设计论文篇（2）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0034

一节成功的语文课，是由诸多因素组成的。其中，板书设计是一个重要因素。

诉之于听觉的语言缺乏稳定性和持久性，这是人人所共知的。课堂语言亦如此，说话出口，转瞬即逝。而诉之于视觉的板书则填补了这一空白，二者可取长补短、相得益彰。板书可以说是教者的思路、学者的备忘录。综合起来看，笔者认为板书应包括以下几方面的内容：

首先是类型，由于语文体裁、结构等的不同，设计板书可以从以下两方面来考虑：

1. 线索型：这种类型主要适用于散文体裁。众所周知，学散文一定要抓住线索，一线串珠，线有了，就可顺线数珠了。如《荔枝蜜》一文，对线索里“我的思想感情的变化”设计板书时，就可以抓住这条感情线索，归纳为：“不大喜欢――想去看看――赞美蜜蜂――变成蜜蜂”，然后再精炼成四个字“厌――看――赞――变”。具体内容应抓住这四字来进行深挖掘。

2. 要素型：小说有三要素：人物、情节、环境；议论文有三要素：论点、论据、论证。这两种文体的要素是教学过程中的重点，因此，板书设计也可以从要素入手，根据要素设计板书。如《谈骨气》，（1）抓住论点：我们中国人是有骨气的；（2）找论据，理论论据是中华民族是具有优良传统的民族；事实论据是三个动人事例。据此设计板书，能给人以层次清晰、有理、有据的感觉，从而达到理解内容、明确结构、掌握方法的目的。

3. 中心型：有些课文的板书设计，也可以从全局出发，从整体考虑，抓住文章的中心设计板书，同时通过板书设计，归纳文章的中心。二者的关系是：中心是板书设计的依据和基础，板书为中心服务，如《蚊子和狮子》这则寓言，写了三种动物：狮子、蚊子、蜘蛛。其中蚊子是主要动物，它有一胜一败，胜在知己知彼，败在骄傲自满。这样通过比较，寓意就显而易见了，即取得一点成绩就骄傲自满的话，最终还是要失败的，板书设计如下：

战胜 败给

狮子 ―― 蚊子 ―― 蜘蛛

骄兵必败

4. 段落型：这种类型的板书，适用于对比型、并列型的课文，如《从百草园到三味书屋》、《在烈日和暴雨下》、《有的人》等。这种板书的好处有：一是增强对比效果，二是突出文章结构。

成功的板书，不是教师在黑板上信笔勾画，也不是随意地涂抹，而是教师根据课文类型的特点，经过深思熟虑后设计出来的。如果说课文是一座建筑物的话，那么板书设计就是一张图纸。好的板书应具备以下几个特点：

精炼：语言的精炼是用最少的文字传播最多的信息量。笔者认为板书精炼应该是：用最少的文字，表示尽可能多的内容，好的板书能使学生易领会易记忆，起到提纲挈领的作用，切忌一节课一黑板，无主次、无重点地随意书写板书。如《荔枝蜜》一文的主线就是四个字：厌――看――赞――变，相应地，笔者给它精练了四个字：蜇、喝、勤、做，而且前后构成因果关系，整个板书的八个字便形成了一个统一体，学生容易记忆、容易接受并乐于接受。

新颖：所谓新颖并不是脱离课文另辟蹊径，而是根据课文内容，从内容上、形式上变化，做到既不脱离课文，又不局限于课文，给学生以形象直观、耳目一新的感觉，甚至于让学生默默赞叹、暗暗叫好。而板书设计要达到新颖的话，需要在形式和内容上下工夫。

（1）形式上新颖，如笔者教《范进中举》一文，写范进听到自己中了以后喜极而疯，一句三顿：“噫！好了！我中了！”给这部分设计板书时，打破了段、层、中心、次序等常规，用好多箭头同指一个圆圈，一个箭头代表一种感情，有辛酸、屈辱、兴奋、半信半疑……多种感情齐聚圆圈，圈内就是六个字“噫！好了！我中了！”学生一看马上就能明白，范进那根脆弱的神经，是经受不住多种感情的挤压的，他必疯无疑。

（2）内容上新颖，如讲《老杨同志》，笔者打破以往的教学常规，为这篇文章设计的板书是一段板话：

农会杨主席，检查闫家山

初次把锋交，问题被发现

恒元出主意，秦家吃派饭

老杨原则强，老秦犯了难

通过拉家常，矛盾底揭穿

互助不互助，模范不模范

深入打谷场，样样皆能干

为民敢碰硬，贴心又贴肝

板书设计论文篇（3）

基金项目：本文系山西省普通本科高等教育教学改革研究项目“毕业论文模板化的探索与应用范围拓展的研究”的部分研究成果（项目编号：200919-199）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2012年2月13日

一、引言

高校教育质量问题一直是教育界关注和研究的一个重要课题。从上世纪五十年代开始，该问题就引起了世界的广泛关注。21世纪以来，高校教育质量已成为我国急需解决的重点问题。经多年实践经验的总结，证明教学模板化是一种持续提升教学质量的有效方法。

二、模板

模板一词应用于许多不同领域，分别给予了不同的解释。最常见的模板概念是浇筑混凝土成型用的模板。该系统由模板、支承件和紧固件组成，常用的模板有多种类型。浇混凝土成型用的模板有足够的强度、刚度和稳定性，它能保证结构和构件的形状尺寸准确，装拆方便，可多次使用，并且施工成本低、效率高。

模板是知识、技能和经验的积淀，是知识、技能和经验传播、传承的载体。使用模板可以高质量、高效率地完成要做的事情。模板是为解决实际问题，将知识、技能和经验进行总结和积淀形成的一种具有规范结构、内容与版式的文档，是个人与组织学习成果组织内转化或社会化转化的一种方式。模板化的含义有二：一是模板的设计、应用、总结、完善的循环过程；二是模板系统应用范围拓展的过程。

三、教学模板：以市场营销专业为例

将上述模板概念引用到教学中就形成了教学模板。教学模板是以培养学生的能力为核心，把学生应掌握的知识、适宜的教学方法和成功的教学经验进行优化积淀而形成的一种具有规范的结构、内容与版式合一的文字载体。教学模板的功效：一是一种传授知识的有效方法；二是培养学生将知识转化为能力的有效方法；三是老教师的知识、技能与经验积淀与传承的工具，是培养年轻教师的一种有效方法；四是保证和持续提高教学质量的有效方法。

市场营销专业常用的模板有：1、毕业论文类模板，如市场开发策划书模板、商业计划书模板、营销策划书模板等；2、课程设计类模板，如市场调查报告模板、产品调查分析模板、价格调查与分析模板、分销渠道调查报告模板、广告策划书模板、营业推广策划书等模板；3、作业类模板，如门店调查与分析报告模板、营销案例分析模板、广告分析模板、价格分析模板、思考题答题模板等；4、实习类模板，如毕业实习报告模板、实习证明模板等；5、学生竞赛类模板，如创业计划书模板、营销策划书模板、职业生涯规划模板等；6、其他类模板，如学生学习情况记录册模板、试题模板、指导毕业论文的过程模板等。

毕业论文模板是涉及内容最多，完成难度最大的模板。毕业论文模板在我国高校早已使用。目前普遍见到的毕业论文模板是结构型模板与版式型模板组成的二合一模板（可用于教师指定题目和学生自选题目的论文写作）。市场开发策划书模板、商业计划书模板、营销策划书模板是由结构型模板、版式型模板和内容型模板（内容要求到二级目录和具体分析与写作方法）组成的三合一模板。这样的模板不仅能让学生掌握实用的市场开发策划书、商业策划书、营销策划书的结构和内容及写作技巧，还可以从技术层面有效地解决我国本科毕业论文存在的主要问题，如抄袭现象、写作功底薄弱、选题过大过宽、论文格式不符合标准等问题。

“各类普通高等学校要进一步强化和完善毕业设计（论文）的规范化要求与管理。”毕业论文模板化应该是毕业论文规范化的有效方法。毕业论文模板化的优点十分明显：1、易控制选题范围；2、便于教师的指导；3、便于毕业论文的评价；4、可预防论文的抄袭；5、有利于提高学生的写作水平；6、有利于解决教师不足或教师能力不足等问题。

毕业论文模板化适应于各个专业，每个专业可以设计多个难易程度不同的模板（难易系数不同）供学生选择，毕业论文模板化的关键是模板的设计。毕业论文的适宜性、难易程度能否实现论文写作的目的，决定于毕业论文模板的设计。毕业论文模板设计的原则应该是：1、与专业培养目标相吻合；2、具有现实的实用性与未来的发展性；3、具有知识运用的综合性；4、具有主要方法的应用性；5、有利于培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。毕业论文模板化可以很好地实现毕业论文写作的作用与意义：“毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。”

四、教学模板的设计

（一）教学模板的主要类型。文档模板的基本类型有三种，即结构型模板、版式型模板和内容型模板。教学模板一般是二合一或三合一模板。教学模板从内容和用途划分，可分为毕业论文类模板、课程设计类模板、作业类模板等。

教学模板还可以按照知识的广度和内容的深度两维坐标来划分。知识的广度分为课程、专业和综合。课程是指单门课程的知识；专业是指两门及两门以上的专业课程的知识；综合是专业和专业基础课程和其他课程的综合知识。深度分为知识的学习、应用和创新。这样，教学模板就可分为九种类型。（图1）

课程学习模板是难度最低的，难度最大的模板是综合创新型模板。毕业论文一般应采用创新类模板，如营销策划书、创业计划书、商业计划书等；课程设计、综合实习、毕业实习一般应采用应用类或专业学习类或综合学习类模板；日常教学应采用课程学习或课程应用类模板。

（二）教学模板设计流程。教学模板设计的起点是学生应具备的能力。用量最大的教学模板是课程学习或课程应用类模板。课程学习或应用类模板设计的流程，见图2。（图2）

1、确定专业的核心能力。专业的核心能力是一切教学模板设计的依据。每个专业都应明确本专业学生的核心能力（依据社会需要和专业特点确定），以此指导整个教学过程。

2、确定课程的核心能力。市场营销专业学生的核心能力是市场开拓能力。支撑市场开拓能力的是营销策划能力和推销能力。就市场营销学而言，培养学生的核心能力是营销策划能力。

3、确定课程的核心内容。市场营销学课程的核心内容有三：一是营销战略组合（包括市场调研、市场细分、市场选择和市场定位）；二是营销目标的确定；三是营销策略组合（产品策略、价格策略、分销策略和促销策略）。

4、设计课程教学模板。市场营销学的教学模板分为三大类：第一类是学习类模板，如营销案例分析模板、广告分析模板、价格分析模板等；第二类是应用类模板，如市场调查报告模板、产品调查报告模板、价格调查报告模板、分销渠道调查报告模板、促销调查报告模板等；第三类是创新类模板，如营销策划书、推销策划书、广告策划书、渠道策划书、营业推广策划书等。

5、教学模板的不断完善。在使用前要进行模板的检查和修订；在使用中发现问题及时修改；使用后要进行总结和完善，以保证模板的质量水平不断完善和提高。

（三）教学模板的标准结构。标准的教学模板不仅仅是一个三合一（结构型、版式型和内容型模板的组合）的结果型模板，还应包括指导模板使用的技术路线和评价标准。技术路线可以指导学生如何使用模板，可以指导年轻教师如何指导学生完成作业；评价标准可以提示学生使用模板的主要关注点，还可以指导年轻教师如何进行作业的评价。

（四）教学模板的系统化设计。这是从最终培养目标出发，设计一个最有利于实现培养目标的综合创新型的毕业论文模板，以毕业论文模板指导各个教学和实践环节的模板，形成一个密切关联、子母支持的模板系统。（图3）

市场营销专业可将营销策划书作为毕业论文模板。但仅用两、三个月的时间，完成一份高质量的营销策划书是很困难的。我们可以按营销策划书的内容进行分解，将分解的部分内容落实到毕业论文写作前的各个教学和实践教学环节，也就是用营销策划书的内容统领毕业论文写作前的各个教学和实践环节，这样就把毕业论文的写作与事前的教学与实践环节有机地结合起来。如在毕业论文写作前完成了市场的调研、分析与预测，毕业论文只需完成策划部分的内容即可。

五、从模板化到标准化的思考

教学模板化的过程是确定学生学习目标的过程，是保证和持续提高教学质量的过程，是教师不断总结教学经验和提高教学水平的过程，是培养年轻教师的方法和过程，是实践教学科学发展的过程，也是探讨教学标准化的内容与方法的过程。

标准是“为在一定的范围内获得最佳秩序，对活动或其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或特性的文件”。“标准应以科学、技术和经脸的综合成果为基础，以促进最佳社会效益为目的。”标准化是“为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动”（GB/T 2000.1-2002）。标准化的基本原理是指统一原理、简化原理、协调原理和最优化原理。标准化的明显优点是奠定基础、满足需要、保证质量、避免重复、统一协调、节约高效和快速学习。

“美国从20世纪八十年代末发起了‘标准化教育’的改革运动。改革的目标是建立比较统一的教育标准和课程及其相匹配的教育评价系统。改革迄今已取得了一定的成就，学生学术课程的考试成绩有了明显提高”。在不影响教师和学生个性、特色发展的前提下，积极探索教学过程的适度标准化，应该是保证和提高教育质量的一种有效途径。教学模板化是标准化教育实现的一种有效方法。

六、结论与建议

教学模板的形成是依据社会实践的需要和培养学生能力需要的交集，教师及教学团队进行的知识、经验和技能的优化积淀；教学模板对学生的作用是提高学生学习知识的效率和知识转化能力的高效方法；教学模板对年轻教师的作用是知识、经验、技能和教学模式传承的载体；教学模板对学校的作用是学校教学质量的保证与持续提升的方法。

影响教育质量的因素有许多，如有制度层面和管理层面的问题，模板化能从技术层面解决高等教育存在的一些质量问题。从毕业论文模板化到各个教学环节模板化的成功经验给我们的启示是：还要进一步研究和推广教学模板化；我国可以将教学模板的质量、数量和系统性作为高等教育教学质量评估的观测点。

主要参考文献：

板书设计论文篇（4）

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0141－01

板书设计是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间关系的一类教学行为。它又被称为教师的微型教案。意喻为通过教师在课堂上的板书，可以折射出教师钻研教材、分析教材的过程。

板书设计作为一种重要的教学行为，其好坏直接影响教学效果。课堂教学中教师的板书如果设计合理、应用得当，不仅有利于突出教学的重点和要点，帮助学生理解教材，还可以揭示教材内在的联系，促进学生认知结构的建造，增强信息的刺激强度，提高学习效率，达到提高教育教学质量的目的。

笔者结合教学实践，浅谈对小学语文板书设计的一些看法，希望与同仁共勉。

一 板书设计应遵循的原则

1．为教学目的服务的原则

这条原则是指板书必须要有明确的目的性，必须严格为教学目的服务。与教学要求有关的，就考虑板书；与教学要求无关的，就割爱放弃。

2．简明扼要的原则

简明扼要，就是要紧扣中心，把课文中最主要的内容，用最精炼的文字和符合学生认识过程的板书形式，一目了然地在黑板上展示出来。

3．完整、系统、条理性原则

依据科学知识的逻辑系统性和学生学习的规律性，板书要完整、系统、有条理。具体地说，就是要根据课文的重点要求，按照课文的逻辑联系，用课文中的重点词语，构成一个完整、系统的提纲。要做到板书的完整、系统、条理，首先要理清文章的层次，把握文章的思路。根据教学要求，准确而精炼地抓住文章的重点词语，课堂上随课文的讲读一词一句逐步出现，并通过总结把这些词语组成一个完整、系统的提纲。这样既突出了教学重点，又紧扣课文；既给学生以完整系统的概念，又富于启发性。

4．启发性原则

所谓启发性原则，就是通过板书，促使学生积极思维，调动学生的学习积极性。怎样才能使板书富有启发性呢？这就要求教师吃透教材，从而做到板书的内容和文字精炼、准确，突出关键；板书的形式新颖、合理，符合儿童年龄特点；板书的符号运用恰当，清晰明确。

二 板书设计的一般形式

1．提纲式

提纲式是按教材内容和讲授顺序，提纲挈领地编排板书，这种板书便于学生抓住要领，把握内容的结构，形成整体认识，加深印象，培养学生的分析概括能力。

2．比较式

比较式是抓住事物在性状、特征、一般属性与规律、存在的条件与应用的范围等方面的异同，或比较，或反衬，或烘托，往往可以使学生的认识更清楚、更准确、更深入。

3．线索式

线索式就是通过板书，理清线索，把握思路，使学生的认知条理化，明晰化、深刻化。

4．关系式

关系式就是通过板书，揭示知识之间的关系和联系，表现出某一结论的思路与方法，形成某种基本推理过程的雏形，使知识系统化，加深理解。

5．表格式

表格式是根据内容可以显示分项的特点设计出表格，提出相应的问题，在课堂上由师生共同讨论填写的板书形式。

以上为笔者在教学中使用的一些板书设计的典型形式，但要取得教学质量的提高，要吸引学生对语文的兴趣还应注意板书的应用。

三 板书的应用

1．语言精确，富有科学性

板书的字、词、图或表等要精确，合乎科学的专业语言规范。在某些情况下，教师为了进行对比、反衬、纠错等，不妨把错的东西写在黑板上，以提醒学生注意。但是，教师必须认真对待，注意同时把正确的东西写出来，让学生从比较中有所鉴别、有所发现，从正反两方面受到教育。

2．书写优美，富于示范性

板书的字迹要工整秀丽、明晰可辨，并且大小适当，教师书写时要认真严肃、一丝不苟，讲究规范和优美，使其对学生产生良好的教育影响。

3．掌握时机，富于灵活性

板书书写的时间，应同讲解的进度有机地结合起来。具有启发性的，写在推导过程之前；具有结论性的，应待瓜熟蒂落，写在分析推理之后。

板书设计论文篇（5）

1.阅读教学依文体因课而异

（1）议论文和说明文文体可选用表解法和对比法

议论文和说明文具有严密的逻辑性、语言的准确性等特点，板书设计要尽可能体现出教学内容的概括性、层次性和逻辑性。表格是常见的语文板书形式，它有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感，可以对说明文中的一些科学性的词汇进行归类，化繁为简，易于学生掌握。

例如，在讲法布尔的《蝉》这篇说明文时，学生阅读课文时明显感觉有些“丈二和尚摸不着头脑”，抓不住课文重点。于是我将蝉从产卵到成虫的生长过程设计成一份表格，让学生从课文中找出关键词句填入表格中，学生就可以依据表格中的提示理解课文主要内容了，既形象又富有概括性。

（2）散文和诗歌文体可采用图文并茂式

散文和诗歌因其优美的语言和文字带给学生以美的享受，所以我们在设计板书时应力求新颖，让学生有身临其境之感。图文并茂式板书具有简笔画直观、生动、形象的特点，能有效地增强学生的理解力和记忆力，再根据课文内容配以简练的文字说明，构成板书，有图文并茂的效果。

例如，在讲《我的空中楼阁》这篇散文时，为了呈现作者心中向往的小屋，我将板书设计成一座小屋，将现实中的小屋和心中小屋进行对比，以此体现作者的高尚理想。

（3）小说教学可采用线条标示法和符号沟通法

小说因其故事性强和矛盾冲突强烈颇得学生的喜欢，也更容易引起学生的学习主动性。所以教师在设计板书时可以根据故事的发展和冲突角度进行设计，采用简单、清晰的线条标示法和符号沟通法。

例如，我在讲《鸿门宴》时，为了呈现这篇课文紧张的情节，选用了线条标示法。用线条和箭头表明情节发展的张弛，绘制了宴会中的情节发展图，将人物和情节呈现其中，一目了然，学生很容易就能抓住人物和情节，也突显了教学重难点，体现了板书设计的优势。

2.口语交际和语文综合活动可采用文字表述式板书

与过去的语文教材相比，中职新教材设计了大量的口语交际和语文综合实践活动，旨在课堂上充分锻炼学生的“听”和“说”的能力。因其独特的特点，教师可以在课堂上选择多媒体教学为主、传统板书为辅的方式，板书多采用文字表述式，放手让学生进行多媒体课件制作，在课堂上进行展示，这样既丰富了学生的语文学习生活，也拓展了他们的知识面，一举两得。

二、依“生”选择

皮亚杰的认知发展理论认为，处于高中阶段的学生，认知各要素迅速发展，认知结构不断完善，认知的自觉性增强，个体的智力水平和思维能力都基本趋于成熟，个体差异突出。因此，在高中阶段，教师更应该根据个体发展的不同选择板书设计。

中专学生的普遍特点是基础差，被动学习，甚至是厌学，没有新意的课堂往往是沉闷的，无法调动学生的学习兴趣。又因为学生的学习底子差，教师在教学时往往专注于基础知识的教学，在课堂提问中往往设计简单、容易回答的问题，以提高学生的学习兴趣。所以，教师设计板书时应尽可能地化繁为简，用简单的、概括性的、科学性的又富有美感的板书抓住学生的注意力。如在教《祝福》第一课时用箭头和符号，将祥林嫂的悲惨遭遇呈现出来，条理清晰，概括性强，有利于学生抽象思维的形成。

三、依“师”选择

1.理智型和严谨型教师

理智型和严谨型教师的教学特点是：教学一板一眼，逻辑思维突出，课堂教学环环相扣、层次分明。这种风格的老师在选择板书时，既可以选择传统板书，也可以选择多媒体现代板书。无论哪种形式的板书都能表现出他们严密的教学逻辑和严谨的教学结构。

2.感情充沛型和幽默型教师

板书设计论文篇（6）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0045-03

一、引言

随着新课程改革的不断推进，多媒体技术在英语课堂教学中被大量使用，一些传统的教学手段和方法受到了冷落，甚至淡出课堂教学。毋庸置疑，多媒体在课堂教学中具有许多优越性，但是一些传统的教学手段仍具有不可替代的教学功能和强大的生命力。板书就是教学中不可或缺的一部分，是一种教学手段，更是一门教学艺术。板书直接影响到一堂课的教学效果，它是评价教学的标准之一。因此，在英语课堂教学中，必须重视板书的设计和运用。

二、板书设计的要求

课堂教学中的板书，应当以条理清晰、层次分明、重点突出为原则。教师根据教学的需要，利用板书将课文中的内容体现出来，力求做到“讲起来方便，记起来深刻，看起来自然”。因此，在设计板书时应注意以下要求。

（一）准确性

板书具有帮助学生构建知识框架的功能。因此，教师在设计板书时一定要注意板书内容的准确无误，围绕教学目标、教学内容和重点、难点，抓住关键的单词、语句，借助文字、图像、符号以及色彩，准确、科学地体现教材的内容。只有这样，才能加深学生对知识的记忆与理解，减轻学习负担。

（二）灵活性

板书要有周密的计划，但也要有一定的灵活性。上课之前，教师对板书的内容应有事先的设计，但在课堂的实际教学中还要根据具体情况进行适当的调整。讲课中如果学生不能顺利接受，那板书的内容可进行适当的增减。倘若某重点问题学生一时无法理解，教师可以增加板书的量，尽量采用学生熟悉的词语，鼓励学生主动学习。

（三）概括性

板书是对课文内容的“提炼”，不要求面面俱到，要抓住教学内容的重点，突出重点和关键，力求以简驭繁，以少胜多，切不可不分主次。言简意赅、画龙点睛，能引起学生进行由表及里、由此及彼的思考，给学生一种“窥一斑而知全豹”的感觉。

（四）启发性

启发学生积极思维，发展学生的智力，培养学生分析问题、解决问题的能力是英语教学的重要任务之一。板书内容的完成过程本身包含着启发性。在教学过程中，教师要巧妙设计板书的空白处，给学生留下思考的余地，使学生积极思考，让学生根据板书内容联想出整节课的知识，回顾当堂收到的所有信息。

（五）美观性

板书作为一种艺术创造，应当具有美观性。对于学生来说，整洁、美观的书写不仅能帮助其更好地掌握英语知识，更能训练其对美的欣赏能力。为此，教师在设计板书的过程中，不但要考虑借助板书使学生理解、掌握、深化教学内容，而且还要考虑板书的整体布局、搭配好色彩再加上一些简笔画等，使之图文并茂，丰富板书的内容，从而给学生以整体规范美。

三、板书设计的具体方法

板书要从教材内容和教学目的出发，根据学生的实际水平和需要进行设计。英语教学板书大致有以下基本形式。

（一）纲目式板书

纲目式板书是一种最基本的板书形式。在教学中，教师参照课文的主要线索、事件发展顺序或内在联系概括内容整体结构，先写大提纲，然后边讲内容边书写第二、第三层次的知识点，最后再进行综合，得出结论。纲目式板书不但利于分析问题和解决问题，而且利于学生能力的培养。例如，在教授牛津英语9A Unit Three Teenage problems Main Task一课时，为了让学生了解如何写书信的提纲，笔者将Millie的书信作为参考，设计一个纲目式的板书来帮助学生理解文章的构架：

1. Introduction

2. Main body

Cause of stress and how to deal with it

（A lot of homework Plan my time carefully）

Cause of stress and how to deal with it

（Not enough time for hobbies Choose one hobby to do each day）

Cause of stress and how to deal with it

（Feeling bad … ）

3. Conclusion

学生通过教师提供的课文纲目进行自主学习，能较容易地掌握教学内容，理清文章的脉络，了解课文。这有利于学生对问题的全面认识，避免在认识问题上产生片面性。

（二）表格式板书

表格式板书是将教学内容用表格的形式体现各部分之间的逻辑关系。教师先列出表格的栏目，然后引导学生进行材料阅读，并且用简洁的文字归纳出栏目中所填写的内容。表格式板书便于学生抓住要领，有利于学生掌握有关知识和培养分析概括的能力。例如，在教授牛津英语9A Unit Two Colours and moods一课时，笔者根据教学内容要求，设计了表格式的板书来帮助学生解决问题（见下图）。

学生在完成表格的过程中，充分享受到独立学习、合作探讨、共同解决问题的乐趣。他们通过表格板书的引导掌握了本课的学习内容，圆满完成学习任务，提高了课堂效率。

（三）图解式板书

图解式板书是运用符号、线条、图形，配以简要文字解释教材内容的一种板书形式。图解式板书最常用的是思维导图，通过主题关键词用相关的层级图建立起记忆链接，引导学生在目标明确的情况下进行学习。图解式板书便于学生把握教材的内在联系，加深对知识的理解。例如，在教授牛津英语7A Unit3 Let’s celebrate 一课时，笔者通过引导学生画出对比图，从节日时间、饮食习惯、节日活动等角度去分析春节和万圣节的不同之处，较好地完成了compare the difference between Chinese New Year & Halloween这一教学目标（见下图）。

学生通过思维导图把语篇文字转化为图表材料，体现了阅读中的思维过程，为篇章的整体理解搭好了“脚手架”，有助于准确把握篇章主题，理解篇章内容，梳理篇章结构，从而有效激发学生大脑潜能，训练思维能力。

（四）设问式板书

设问式板书是以问题形式启发学生思考的板书。教师根据教学的目的要求，设计出其中的重点、难点问题，用问题引导学生进行一步步探究。通过阅读了解问题的答案和要求，了解全文的内容，从而找出课文中所要学习的知识。设问式板书能有效地提高学生的注意力，激发他们的求知欲望。例如，在教授牛津英语8A Unit3 A day out 一课时，为了测试学生是否了解Linda去北京世界公园旅游的这次经历的过程，笔者设计了以下设问板书：

1. Where did Linda go？

2. Who did she go with？

3. How long was the journey？

4. Did she enjoy it at the beginning？

5. What was the best part？

6. Where can Linda’s mother see the photos of the trip？

通过学生对这些问题的回答，教师很好地了解了学生对课文的理解程度，也为学生学习更深层次的知识做好了铺垫。

（五）对比式板书

对比式板书是把所学内容中彼此对应的两个方面排列进行对比而形成的板书。教师根据教材内容，设计出比较性的问题让学生进行思考，作出解答，然后教师根据教材内容和学生回答对比教学内容之间的联系与区别，使之形成鲜明的对照。对比式板书有利于学生通过对比获得知识，有利于学生进行探究性的学习。例如，教授在动词和形容词加后缀变成名词时，笔者将学生已经学过的agreement， illness， invention， celebration， happiness， invitation等单词板书在黑板上，让学生观察这些词的词性和后缀。通过对比式的板书，学生们很快发现这些动词和形容词加后缀变名词的规律，如动词加ion， ment，去掉e加ion或ation；形容词加ness或者去掉y加iness等。

agreement= agree + ment

illness= ill + ness

invention= invent + ion

celebration= celebrate-e + ion

happiness= happy - y + ness

invitation= invite - e + ation

学生从对比式板书中清楚地看到了二者之间的异同，有利于他们的理解。

（六）归纳式板书

归纳式板书是根据已知的某些知识点总结概括出一般结论的板书。教师对所讲内容进行逐一分析或让学生进行归纳讨论，总结出所学知识的要点，从而在学生的脑中构建出整体知识网络系统。归纳式板书便于学生理解和掌握教学内容的结构，有利于提高他们的归纳能力。例如，在讲解bore，interest ，amaze，frighten等表示心理状态的动词时，它们都是及物动词，大都含有“使……”的意思；而它们的现在分词形式应该是“令人无聊的”“令人感兴趣的”“令人惊奇的”“令人害怕的”，过去分词形式则是“感到无聊的”“感到有兴趣的”“感到惊奇的” 和“感到害怕的”。所以，凡表示“令人……的”都是-ing形式，即sth.be -ing；凡是表示“感到……”都用-ed形式，即sb.be-ed；因此板书这些类似用法的词，让学生进行归纳、记忆。

boring 使人无聊的 ――bored 感到无聊的

interesting使人感兴趣的――interested感兴趣的

amazing 令人惊奇的 ――amazed 感到惊奇的

frighten 令人害怕的 ――frightened 感到害怕的

exciting令人激动的 ――excited感到激动的

delighting令人高兴的 ――delighted感到高兴的

encouraging令人鼓舞的――encouraged感到鼓舞的

pleasing令人愉快的――pleased感到愉快的

worrying令人担心的――worried感到担心的

…

学生通过板书中的归纳，不仅学会了本课时需要掌握的知识点，又进一步理解了学习重点和难点，便于学生举一反三，将所学知识系统化，促使对知识的总体认识，在学生头脑里留下深刻的印象，为他们的终身学习打下良好的基础。

除以上几种常见的板书形式外，英语教学的板书还有很多，比如注解式板书、简笔画式板书、线索式板书等，教师在教学实践中要根据教学内容和学生特点灵活选用。另外，一节课的板书设计，要不拘泥一格一式，如果能综合运用多种形式其效果会更好。

板书设计体现了教师对教材的理解，融入了教师的智慧和思想。优质的板书有利于学生理解课文，有利于他们记忆和思维。在实际的教学工作中，我们应科学地设计板书，只要我们认真关注板书的设计，并把它当作艺术来设计，那么板书一定会成为学生学习的“助推器”，教师教学的“好助手”。

参考文献：

[1]刘春彗.板书技能 演示技能[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]吕良环.英语案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[3]刘显国.板书艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.

板书设计论文篇（7）

1.使含蓄内敛的主题思想易于理解。尤其是在高年级段，一些文章的主题思想属于感悟人生哲理之类的，比较难以理解，这时候，如果能够很好地利用起板书的功能来，对于理解这一类文章的主题便大有裨益。

2.直观地展示课文中事物的内在联系。对于一些事理性说明文的主题，其内在的逻辑关系往往比较抽象，难以理解，这时板书能将抽象的逻辑关系直观化，有助于学生对课文内容的理解。

3.清晰呈现作者的表达方法。学习语文，我们不仅仅在于体会作者的思想看法，也在学习作者将自己的思想看法表达出来的方式方法，对于这些方式方法，如果教师只是泛泛而谈就起不到一定的作用，板书到黑板上可以加深学生对其存在的印象。

二、小学语文板书设计要求

1.内容要“精”

教师在板书的时候既要简明扼要，又要准确地反映教学内容，它不同于课堂上教师对教材的详细分析，而是对本节课主要授课内容的精心提炼。教师不要在黑板上随意涂抹，以免给学生造成不好的影响，另外对于必须强调的内容也要精心写在黑板上。笔者在这里强调的是一定要注意细节，在书写方面一定要认真写正楷，对学生书写也要留下一个很好的印象。板书设计既要体现文章的主题思想，要反映文章的结构形式，还要把把握好字数，争取一节课下课的时候，一个黑板正好够用，不多也不少。要做到这一点，教师就要深入钻研教材，对教材的主题思想、结构形式、表现手法有一个整体的把握，胸有成竹才会形之于外。

2.设计要“美”

首先要整齐，要对板书的内容一再进行推敲，将其条分缕析，这样写出来的板书才会一条一条地看起来非常整齐，错落有致，富有美感。在写每一条的时候，许多教师都追求能够句式相同，结构相似，内容相关，字数尽量相同，同时还要注意一定要不能改变了原文的内容，形式上的美并不能付出理论上失误的代价。

三、小学语文课堂上板书的设计形式

1.概括点拨式。板书上除了课文中的主要内容的关键词外，还应当利用适当的字数的提示语来锻炼学生的发散思维，增强学生的想象力。如《落花生》可以这样设计：种花生――收花生――吃花生――议花生。这样处理，简单明了，条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索，既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。

2.画龙点睛式。板书应该着眼于课文的关键字词。譬如，《桃花源记》一课中，“行踪”这个关键词是对文章结构的概括，如误入桃源、访问桃源、离开桃源。教师在教学时把这个关键词写到黑板上，学生就会对文章的内容有一个整体的把握，起到画龙点睛的作用。

板书设计论文篇（8）

随着现代教育技术的发展．21世纪的人类社会发生了深刻的变革，就教育领域而言，教育技术――多媒体技术与语文课程的整合引起了语文课程与教学论研究专家们的重视。有学者预言，“课程整合是未来2l世纪课程设计的主流”。多媒体技术和语文课程的结合。“缘于多媒体技术有利于培养现代人的听说读写的能力，提高教学质量和效率，缘于它是推动语文课程改革的前进动力”。在语文学科的教学中，多媒体课件中的多媒体板书可以发挥很大的作用。利用多媒体的优势，可以调动学生的学习动机和兴趣．可以促进教学效果的取得。

一、多媒体板书的含义

对于多媒体板书的定义的确定，我们不妨从“多媒体”和“板书”他们各自的定义来确定这个组合概念――多媒体板书的定义。

首先，“媒体这一术语来源于拉丁语‘media’，意思是‘两者之间’．是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具，教育媒体是传递教育信息的工具。”一般而言，多媒体就是多种信息传播媒介，主要包括录音、电影、电视、计算机、网络等。

其次，关于“板书”的含义，我们可以从传统板书中受到启发，传统的板书是教师在教学过程中，借助粉笔在黑板上书写的文字、图画等以更好服务于教学，依据教学内容将知识信息重新编码，给学生准确、清晰的印象。

二、多媒体板书的类型

为了更好地认识多媒体板书，有必要对它进行系统地研习以划分它的类型，因为只有具备清晰明确的类型划分．才能更加全面而准确地研究它。根据板书的呈现特点．我们可以将语文多媒体板书划分为：

(一)直接显示式板书和分步显示式板书

所谓直接显示式板书．就是此种语文多媒体板书的呈现方式是直接的、显而易见的，课件中要显示的板书内容便能在一次性的鼠标点击中显现无遗。这种多媒体板书在语文学科中多用来显示课文的写作背景，作者简介以及其作品介绍。而在一张课件上的信息是通过数次操作才能出现的板书信息，则称这种板书为分步显示式板书、分步显示式板书运用的比较广泛，包括课文生字词的注音、解释，课文的故事情节和人物性格分析，问题和答案的显示。具有一定的启发和引导的作用。

(二)静态式板书和动态式板书

依据板书内容的视觉效果，板书有静态板书和动态板书之分。他们的区分点主要是看板书信息显示方式是否有动作和动画设计。静态板书呈现的多为教师传授的识记性的客观知识，如课文写作背景、作者和作品简介、课堂作业等。动态式板书是在语文多媒体板书设计中为了突出、强调显示课文标题、重难点、中心思想等信息，语文多媒体板书中信息内容的显示动作可以自行设定，动画方案多种多样：如由后向前突出显示，渐变式缩放，向内溶解……动态式板书的主要功用在于强调突出关键信息，使学生对设有动画的信息印象深刻。

(三)单向式板书和交互式板书

单向式板书是指那些只是简单的展示、输出客观信息的一类板书．问题和答案是一对一的关系，学生和多媒体课件缺少交互性。这类板书大多用来呈现客观的、稳定的信息。多媒体技术的最大优点之一是人机交互性。在语文多媒体板书设计中，设计出一些能和学生积极互动的问题，并根据学生的不同回答给予不同的答案，这对于学生的启发和引导具有很大的帮助。交互式板书主要用于开放性问题的讨论和思维拓展训练等。

三、语文多媒体教学的板书设计的方法

随着科学技术的发展以及软件开发能力的增强，设计语文多媒体课件常用的软件有很多。

(一)语文多媒体板书设计的基本原则

1．简约性原则。简约性的语文多媒体板书有助于学生把握课文的重难点，识记课文的关键点。减轻学生的学习负担。简约性原则要求板书在内容上选择简明扼要的文字信息，让学生能够在看到板书中的简约文字就能回想到课文的主要内容．能够串联起文章的主要知识点。它在形式上要求文字大小适中，以保证坐在多媒体教室最后排的学生能够看到．具有简洁明了．疏朗大方的视觉特点。

2．启发性原则。和教学过程一样．在语文多媒体教学的板书设计过程中同样需要启发性，富有启发性的板书设计有助于学生对课文重难点的理解和掌握。它要求板书的内容和形式都具有启发性。内容上，选择文章中的关键语句中的关键字词作为提示语。形式上，根据课文的主题思想设计出与之相接近的板书形式。

3．交互性原则。和传统教学方式相比。多媒体教学的最大特性就是交互性。在语文多媒体教学的板书设计中也应该充分发挥这一交互性特点。人与计算机的对话。教师和学生的互动，交互性的板书能够充分调动学生的学习积极性。调动他们的思维，交互性的原则要求在语文多媒体板书设计中应该留有一些问题供学生思考，精心设计一些填空题让学生思考，真正做到教学过程的师生共同参与。

(二)语文多媒体教学的板书设计方法

语文多媒体教学的板书设计是语文多媒体课件制作的关键内容．多媒体板书设计的好坏关系到课件的优劣。设计出一幅漂亮的板书在语文多媒体教学中显得格外重要。笔者将从版面方面来谈谈语文多媒体教学的板书设计方法。

1．对课文标题的多样化处理。在语文多媒体教学的板书设计中，标题即语文课文的题目，在语文多媒体板书设计中。我们应当突出标题，强调课文题目以展示学习对象。对课文标题的处理可以多样化。

板书设计论文篇（9）

背景：语文课堂教学中的板书地位亟需提升

随着多媒体辅助教学的普及，课件的广泛使用，使得板书地位逐渐下降，带来的直接后果是，一方面，学生课堂上动笔也少了，对教学重点、难点的把握瞬间即逝；另一方面，即便是正常使用板书、重视板书的教师，课堂上使用板书也很随意，或仅凭经验，下意识地在黑板上写写，并没有上升为“板书设计艺术”。放眼当今世界发达国家，无论是企业培训，还是学校教育，都在使用形式多种多样的板书，因此板书应该是提高语文课堂教学有效性的一个不容忽视的关键细节，语文课堂教学中的板书地位亟需提升。

课例：《紫藤萝瀑布》板书设计教学片段实录

师：通过预习我们设计出了这样的板书。不过，随着我们对课文的深入分析与鉴赏，这个板书已经不能完全概括我们课堂上的发现了，老师想请同学们综合我们在课堂上的发现，将这幅图修缮得更完美一些。谁先来说？

生1：应该再加进一些课文的写作技巧，如拟人、比喻、通感等修辞手法的运用。

生2：还要有写作手法，如先总写，后特写，最后虚写；通篇的借景抒情。

生3：老师在讲课别提到这篇文章写得很有诗意，主要表现在作者把紫藤萝这个意象塑造得富有动态感，但板书上没有表现，具体怎么表现我也不知道。

生4：可以从课文中找一下各部分具体描述紫藤萝动态美的词。

评析：把黑板让给学生，提高语文课堂教学的有效性手段之一。

我的主要做法是：

1.自己备课时专设一栏“板书设计”。走进课堂，我自己信心十足，当这个板书出炉之时，就一定是这堂课的亮点显现与高潮起伏之时。

2.要求学生在预习时就设计板书。既增加了教学的直观性，也培养了学习良好的学习习惯。这成为我课堂教学的规定动作。

3.上课时师生不断补充完善板书。老师在学生板书的基础上，引导学生深入文本，鉴赏分析，增删掉换，尤其是将自己备课中的板书与学生的板书进行有机整合。

板书设计论文篇（10）

板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧。活跃学生思维。因此，人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

一、板书设计的基本要求

运用和设计好板书，对于提高课堂教学质量意义重大。设计好板书，必须遵循以下基本要求：

（一）明确的目的性

任何一则好的板书，都是为一定的教学目的服务的。离开了教学目的，板书设计就失去了意义。设计板书时，一定要在吃透教材的基础上，本着形式为内容服务的原则，有的放矢地进行设计。应突出重点，体现难点，防止方向不明的形式主义倾向和随心所欲的自由主义倾向。书写板书是为了帮助学生了解课文的中心内容及知识的结构层次。学生通过板书可以掌握教师讲授的顺序和思维过程，了解教材的重点难点。板书又是学生课下复习的重要依据。因此，书写板书必须做到内容完整，目的明确。切不可过于简单，达不到板书的目的；也不要过于繁杂，喧宾夺主。

（二）周密的计划性

板书的内容确定之后，什么时候书写，写在什么位置，决不能随心所欲，要根据讲课的方式而定。讲授与板书的前后顺序有以下几种情况：①先板书后讲授。教师在讲课开始时先把本节要讲的几个分题写在黑板上，然后再一个分题一个分题地讲。每个分题要板书的内容随着讲述写在分题的后边。这种板书比较适合高年级学生或复习课，利于学生对全课内容的概括了解。②写一个分题讲一个分题。这是最常用的方式。这种板书讲写结合，能较好地控制学生的注意力，便于学生使用教科书。③讲完一段再板书。在教学改革中，一些发现法或探索法教学，教师先组织学生观察发现或探索，或先进行实验后得出结论，教师再板书，这种板书符合学生的认知规律，可加深学生印象。④全课讲完再板书。有些课教师采用讨论式，在课前预习的基础上分小组讨论，代表发言，最后老师总结归纳写出板书。有时教师利用电化教学手段，通过电影或录相进行教学，最后发动同学总结出板书内容。这样做，保证了教学活动的完整性或电教内容的连续性。

总的说来，什么时候写板书，怎样写，并无定法，教师将根据教学需要灵活运用。一般说，板书从黑板左侧开始，整个板书约占黑板的1/2或2/3。黑板右侧，是教师根据需要写一些较重要的名词术语，易错的字等内容的地方，这种板书常称做“副板书”。为了强调板书的完整性、系统性，在课堂结束前应把副板书擦去。

（三）高度的概括性

板书的内容不能过多，既不是课本的搬家又不是教案的缩写。书写过多，教师忙于写板书而减弱了师生间的交流；学生也因忙于抄笔记而分散注意力，影响听课效果。过于详细的板书又影响了学生看书用书的积极性。因此，板书必须做到结构严紧，语言精炼，画龙点睛，富于启发性。板书一般应包括课题、分题、中心要点和结论。

（四）较强的针对性

板书应具有针对性，不同的班级板书内容不尽相同，有的班可以简单些，有的班可以详细些。板书内容的繁简是由学生的接受能力，班集体纪律好坏等因素决定的。因此，板书应从学生的实际出发，符合学生的年龄特点、知识水平和实际状况。学生接受能力强、课堂纪律好的班，学生注意力集中，板书应简单些、概括性强些。学生接受能力差、课堂纪律差的班，板书可详细些。一方面利于学生掌握所学知识，另一方面因教师书写速度快于学生，可借此时间组织教学。总之，要做到信息量适中。

板书的针对性还表现在对学生易混淆的知识的特殊处理上。例如讲解汽车修理课程或机械装备课程时，在讲解油泵知识时，可把油泵与心脏相类比讲解，因为心脏人人都有，大家比较熟悉，而油泵不是大家每天都能见到或接触到的知识，进、出油的过程与心脏工作过程具有相似性，这样有利于大家理解掌握知识。

（五）清晰的条理性

板书是一节课中教师留给学生的重要学习资料。它是教师对教材进行深入钻研后写成的，突出了知识的本质和内在联系，使教材内容条理化、系统化。为此，教师在备课时除了备大纲、备教材之外，必须反复推敲板书的结构层次，使其达到条理清晰。板书时切忌边讲边写边擦，使板书失去完整性和条理性。

（六）严谨的科学性

科学性是指板书的内容要准确无误、结构合理。板书的科学性至关重要，它对学生有潜移默化的影响。因此，凡书写内容时都必须做到知识要正确、内容要完整、用词要准确、书写要工整、字体要清晰。板书除注意防止出现科学性错误外，还应注意专业术语的完整性。写字要规范，不写错别字，应象语文教师一样，做到书写、读音规范化，减少或消灭科学性错误。另一方面，板书中各种文字、符号、图表还要按一定的形式结构组合起来，做到结构合理、简明扼要、形象直观。

（七）一定的启发性

启发学生积极思维，发展学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力是教学的重要任务之一。在课堂教学中，教师除了运用语言、教具等手段进行启发外，充分运用富有启发性的板书，也不失为一种重要的方法和不可忽视的途径。

如何设计出富有启发性的板书呢？板书的启发性主要体现在两个方面：一是板书内容设计要有启发性，二是板书的形式和布局要有启发性。

（八）较强的美感性

板书要做到不空不繁，不错不杂，纲目层次清楚，内容准确无误，形式结构合理，文字工整流畅，图像符号清晰美观，布局匀称得体，大小颜色适度（适当用彩色粉笔书写）。所有这些都是板书美感的重要内容。好的板书使学生产生一种羡慕的情感，从而激发起模仿、学习的欲望。相反，那种条理不清、板面设计紊乱、内容繁杂、残缺不全的板书，必然使学生产生学习上的厌烦心理，从而失去板书在教学中应起的积极作用。

二、板书设计的的原则

（一）书写规范、有示范性

板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确。要把握汉字的基本笔划和笔划顺序。字的大小以后排学生能看清为宜。教师板书时，一定要一笔一划地写字，一笔一划地画图，让学生看清楚，对一字一句，甚至标点符号都要有所推敲。教师板书除了能传授知识外还，有一个引导和训练学生养成良好的书写习惯的重要任务。

（二）语言准确、有科学性

这是从内容上对教师的板书语言提出的更高的要求。虽然板书是在授课过程中间隔地出现，但是最后总要形成一个整体。板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成意思混乱或错误。因此，板书用词要恰当，造句准确、图表规范、线条整齐，这是板书设计中不容忽视的一个方面。

（三）层次分明，有条理性

各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书也要层次分明有条理。在课堂教学中，板书和口头讲述是同步进行的两种教学手段，而板书的优势是直观、形象、条理、概括。要使板书发挥这个优势，要求教师必须做到层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序，用板书体现和加强讲解中语言的这些特点。

（四）重点突出，有鲜明性

在教学中板书运用得好可以引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。要做到这一点，教师的板书必须重点突出、详略得当，要与语言说明的要求相一致，这也是衡量一个教师教学水平的重要标志。在课堂有限的时间内，能详略得当地处理教材，抓住重点板书有关内容，一堂课后，通过板书就能纵观全课、了解全貌，抓住要领，给人以清晰的印象。

（五）合理布局、有计划性

教师能把讲授的内容迅速而利落、合理而清晰地分布在黑板上，并使学生在讲解中能跟上节拍，全部理解。课后又能使学生通过板书一目了然，通晓了解，这是教师的板书艺术。但是，没有课前认真的研究和精心的设计是办不到的。因此，课前教师要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，在教学时才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运行。

板书可以分为主要板书和辅助板书（副板书）。主要板书用于书写教学内容的提纲，帮助学生掌握每节课的主要内容，通常使用黑板中间部分，占黑板面积的二分之一至四分之三。

（六）形式多样、有趣味性

好的板书设计会给学生留下鲜明的印象，形成理解、回忆知识的线索。充满情趣的板书设计，好象一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动着他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增强思维的具体内容和学生思维的特点，运用好板书这种书写形式的教学语言。

三、板书设计应该注意处理好以下几个关系

（一）内容与形式的关系

板书的设计应内容重于形式，形式为内容服务。不能为了追求某种形式，而使内容失真、遗漏，或者表达不准确。要保证知识的系统性和完整性，在此前提下考虑适当的形式，使板书具有较高的可教育性，否则会弄巧成拙，使板书成为教学中的干扰性因素，那就事与愿违了。

（二）书写和讲解的关系

板书在教学过程中何时书写，也很值得研究。有时可以边讲边写，有时可以先写板书，然后师生一起分析，也可以先讨论、分析、归纳，然后再写板书，这些都根据教学的需要来决定书出现的最佳时效。教学中那种因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时效的现象应该避免，要坚决克服板书中随意性和盲目性。

（三）设计和运用的关系

板书设计是在课前认真备课的基础上，根据教学需要而设计的。在实际教学中加以运用，可能会出现许多矛盾，例如有时板面不够写，部分间距小而文字写不下，有时来不及书写等。解决这些矛盾除了在实践中不断积累经验外，还可靠课前进行必要的试写。另外教学中也可以根据情况进行适当的增减和调整，但必须保证板书的完整性。