亲子活动通知篇（1）

 

各区、县（市）教育局家长学校分校：

为深入贯彻落实《关于注重家庭家教家风建设论述摘编》重要论述，营造良好的家庭教育氛围，倡导亲子陪伴，提高亲子陪伴质量，促进儿童健康发展，杭州市教育局家长学校总校、杭州市妇女活动中心联合组织杭州“家庭日”亲子活动方案征集活动。现将有关事项通知如下：

一、活动主题

别样精彩家庭日  高效陪伴助成长

二、活动时间

2021年5月17日—6月15日。

三、活动对象

杭州市小学、幼儿园家长

四、活动内容及形式

遵循自愿参加的原则。参赛者需要提交一份“杭州‘家庭日’亲子活动方案”(见附件，方案需详细完整并已实施)的电子稿（以下简称方案）。方案字数控制在3000字以内。方案内容要求丰富多彩、具有创意，并让孩子感受到父母高质量的陪伴，可以是参赛者与孩子同走一条研学之路、共读一本幸福之书、开启一次艺术之旅、共享一场运动之趣、体验一回家务之乐等方面，具体内容由参赛者自定。

五、选送方式

各分校推荐选送10个活动方案。请各区、县（市）教育局家长学校分校于6月15日前将活动方案电子稿打包发送至杭州市教育局家长学校总校jks509@163.com。

已通过“杭州女人家”微信提交的方案，不在本次方案征集范围。

六、表彰奖励

组织方将根据方案内容的完整性、创新性、可操作性等综合评审出最佳策划奖6个，优秀设计奖6个，创意十足奖60个，别出心裁奖60个。获奖者可获得荣誉证书及奖品1份。优秀作品,将通过网站、微信、微博等平台进行集中展示（不同意展出的请在提交时说明）。

 

附件：杭州“家庭日”亲子活动方案征集表

 

杭州市教育局家长学校总校

杭州市妇女活动中心

2021年5月17日

抄送：

杭州市教育局家长学校总校                2021年5月17日印发

 

 

 

 

附件：

杭州“家庭日”亲子活动方案征集表

 

参赛者姓名

 

年龄

 

联系电话

 

微信号

 

所在学校及班级

 

家庭地址

 

     具体方案

活动目的

 

活动主题

 

活动时长

 

活动地点及

交通指示

 

参与对象

及年龄

 

准备工作

 

具体行程安排

 

吃住等推荐

 

注意事项

 

经费预算

 

家庭成员感言

 

活动照片

（限两张）

亲子活动通知篇（2）

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002

中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2009)003-0157-05

亲子关系对孩子的认知、情感和行为的发展有决定性的影响。青少年尤其是初中生由于正处于“心理断乳期”，其学业、行为和心理问题所引发的各种亲子矛盾使亲子关系变得脆弱而敏感，容易出现亲子沟通不良的状况。因此，探索如何改善初中生的亲子沟通状况具有十分重要的理论价值和实践价值。

当前关于亲子沟通的研究主要集中在以下几方面：⑴亲子沟通的定义 ［1］；⑵亲子沟通的状况，包括沟通的内容［2］ 、沟通的频率、主动性和满意度［3］、沟通的问题［4］；⑶亲子沟通的影响因素［5］；⑷亲子沟通对青少年心理发展的影响［6］；⑸改善青少年亲子关系的教育对策及实验研究。国内关于亲子沟通的实验研究较为全面，如于学兰等［7］采用测验法、观察法、访谈法、团体实验法、个案法对如何改善亲子关系进行了研究。其具体措施包括转变家长的观念，传授相关心理学和家庭教育学知识，对家长进行集体咨询，利用心理常识课和个别咨询对学生进行辅导，对所选个体进行具体指导等。国外对于亲子沟通的实验研究主要集中在沟通环节的某一个方面，如对儿童焦虑的口头表达 ［8］，或者特定类型行为模式的青少年身上，如酒精滥用、肥胖症等［9］。 这些研究存在一些不足：⑴实验皆是从研究者的视角进行设计的，而参与的亲子双方只能被动接受这种“单向”的干预；⑵多数实验旨在将父母和子女分开进行干预，然后以一定的量化考核结果来验证实验效果；⑶缺乏对实验干预过程的质性描述。

本研究采用行动研究来进行实验。行动研究（action research），是指由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究［10］。在行动研究中，参与者是研究的主体，研究者只是起一个中介的作用，为参与者的研究和行动提供必要的帮助。这种研究方法强调将研究成果直接用于处理社会问题。行动研究的结果检验可以从如下几方面进行［10］：（1）是否有利于发展和改善目前的社会现实，是否解决了实际的问题或者提供了解决问题的思路；（2）是否提高了参与者的自信、自尊和解决实际问题的能力；（3）研究设计和资料收集的方法与实践的要求是否相符（如时间、经济条件、职业文化等）。本行动研究对结果的评估将遵照这几个方面来进行。

行动研究的先驱勒温将行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程，包括计划、发现事实、监察、实施、评价等步骤。后继的研究者将勒温的这些步骤明确概括为计划－行动－观察－反思－计划的循环［10］。本研究采用“以参与的亲子双方为主体、以研究者为主导”的合作模式，提出一个计划、执行、评估的动态循环研究框架。

1 对象和方法

1.1被试

对重庆市某中学校方指定的初二年级2个班级，用“青少年亲子沟通心理量表”（PACT）进行施测。两个班级的学生共94名，选出PACT总分显著低于总体平均分的学生15名，然后排除2名家庭有实际困难无法参加活动的学生，最终参与研究的家庭共13个，形成一个以“亲子成长工作坊”命名的活动团体。其中，父母共同参与的家庭有3个，固定由父母中的一方参与的家庭有10个；学生中男生10名，女生3名；成绩优异者2名，成绩中等者7名，成绩较差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大专7名，本科1名；父母职业：农民1名，工人2名，个体商人1名，军人1名，公司职员6名，公司管理人员2名（因父母双方共同参与的家庭中，有一方参与时间不固定，所以只对固定参加的一方进行数据收集）；家庭结构状况：单亲家庭2个、核心家庭11个（其中再婚重组家庭2个）；家庭子女数目：独生子女家庭10个，非独生子女家庭3个。

1.2研究工具

1.2.1青少年亲子沟通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］

由37个题项组成，其中测谎题4项，每一个题项的回答包括对父亲的回答和对母亲的回答两种。该量表包括2维度：亲子沟通的动机（包括参与倾向性、情感需要、支配需要、轻松感4个因素）和亲子沟通的能力（包括积极倾听、沟通灵活性、理解、开放的表达4个因素）。

所有项目采用自陈测验五点记分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不确定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表总体α系数为0.8699，各维度的α系数在0.3554~0.8465之间，总体分半信度为0.8015，各维度的分半信度在0.3554~0.7999之间。经本研究实测后的总体α系数为0.8410，各维度的α系数在0.3991~0.8757之间，总体分半信度为0.7416，各维度的分半信度在0.3505~0.7416之间。各个因素与量表总分的相关在0.38~0.82之间。各因素之间的相关在0.11~0.73之间，相关适中，说明该量表有较高的同质性信度。

1.2.2自制活动反馈表

要求每一次活动后，家长和学生分别填写参与者姓名及满意程度（很不满意、比较不满意、一般、比较满意、很满意）、对下一次活动的建议。

1.2.3 “亲子成长工作坊”整体评价问卷

包括家长和学生对活动内容、活动方式、活动过程和活动效果的评价及最后的活动感言，题目包括开放式和封闭式（很符合、一般、不符合）两种。

1.3 资料的收集

按以下4步来收集资料：⑴在第一次活动开始前首先进行总体需求评估（包括亲子双方参与活动的愿望、活动安排的时间地点、活动内容、活动方式），然后研究者根据评估结果单独制定第一次活动的方案及活动方式的总体分类。⑵执行既定的活动方案，并根据特定的活动情境灵活地调整部分内容。⑶每一次活动结束时，亲子双方共同填写活动反馈表，同时进行现场讨论（经亲子双方的同意之后录音，事后整理为文字稿），由研究者进行归纳整合后形成下一单元正式的活动方案。研究者要在每一次活动后及时总结自己的观察体会。⑷最后一次活动结束后，亲子双方填写“亲子成长工作坊”整体评价问卷，收集活动整体情况的相关数据，结合之前各次活动的评价以及研究者的体会，形成最终的评估结果。

1.4 活动开始前的总体需求评估情况

1.4.1 活动愿望

研究者通过课间活动及学校例行的家长会分别向学生和家长了解他们平常的亲子沟通状况，同时对本次行动研究的主题和预想方式做一定的介绍。口头调查的结果显示，被调查2个班级的80%的家长和学生都对这项活动具有极大的兴趣。

1.4.2 活动安排

研究者和班主任、家长及学生对活动的时间安排进行了民主协商，学生和家长的主要分歧是安排在周五还是周六，学生认为周五的功课较少，且可以不占用家庭活动时间，家长认为周六的时间较充裕，可以避免一些工作事务的打扰，最后协商的结果是定在周五的下午6：30~7：30。关于活动的地点，大家一致同意在本班级教室，理由是环境熟悉，参与活动时比较放松。经协商，本次活动共持续8周，每周1次，每次一至一个半小时。

1.4.3 活动内容

亲子双方都希望活动内容比较实用，能够用来解决他们日常生活中所面临的沟通困难。双方对活动内容的需求大体可分为两类：一是对亲子沟通技巧的学习，包括如何与对方进行融洽的言语沟通，如何在双方面对分歧时恰当地处理好亲子矛盾等，如“我想了解一些与孩子沟通的方法或技巧”、“我想知道怎样才能管教好孩子，又不让他产生抵触情绪”；二是对亲子沟通观念的改善及相关知识的学习，如“想了解更多孩子成长中的事，关于心理方面的一些解释”、“希望可以让家长和孩子得到良好的沟通，建立良好的亲子关系”、“希望成为儿子的朋友”。

1.4.4 活动方式

通过向家长和学生口头调查，以及向班主任征询意见，大多数参与者都比较喜欢轻松、气氛融洽的活动方式（如“气氛最好搞活跃一点，不要让人觉得是到学校受训来了。”“和大人在一起容易变得不自然，要是可以多做一些游戏什么的，那就好了”），而排斥传统的报告或讲座形式，认为那种方式既单调枯燥又学不到东西（如“每天都在学习，好不容易有点课外活动时间，还是讲课多没意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后还来听一些没有什么实际用处的东西”）。但也有的家长希望通过讲座了解一些有助于孩子心理健康、纾解学习压力的心理学知识。

根据上述家长和学生们的意见，并通过具体商讨活动方案，整项研究中综合运用亲子游戏、角色扮演、故事分享、案例分析、知识讲授5种方式。8次活动的主题分别是“我们来到这里”、“重新认识对方”、“寻找有效的沟通方式”、“望子成龙、望女成凤”、“建立和谐家庭”、“学会奖励孩子”、“怎么面对孩子的错误”、“我们是黄金搭档”，并且在部分方案中附有教子锦囊，于活动结束时发放给家长。

1.5 统计方法

利用“亲子成长工作坊”整体评价问卷对亲子双方共同调查收集量化数据，其中部分数据做非参数检验中的确切检验。同时对行动研究的过程分5种不同的活动形式进行质性的现场描述。

2 结果

2.1亲子对活动整体执行过程的评估

表1显示：活动方案充分调动了亲子双方的积极性；研究者的带组技术基本达到了团体心理辅导的素质要求［12］，活动内容较为通俗易懂和实用。

表2显示：总体上各项活动的受喜爱程度从高到低依次为（Pct of Cases）亲子游戏、角色扮演、故事分享、案例分析、知识讲授。家长对各项活动方式的喜爱度较为一致；学生对亲子游戏和角色扮演的喜爱程度较高，对故事分享和案例分析的喜爱程度较低，对知识讲授的喜爱程度最低。

表3显示：家长和学生对于活动的整体效果还是满意的，但对于不同方面的评价效果不一样。

2.2 不同活动方式的亲子体验报告举例

2.2.1亲子游戏

子女： “‘亲子信任考验’的游戏我很喜欢，虽然游戏当中我有点害怕，不过突然发现我是多么需要妈妈的关心与帮助”。家长：“我女儿今天很勇敢，平时看她柔弱的很，没想到我的安慰和鼓励起了这么大的作用。”“这个游戏的效果的确很震撼，连大人们都不敢轻易尝试，没想到家长对孩子的鼓励这么重要。”

2.2.2角色扮演

学生：“以前没发现自己做的有什么不对，今天看别人表演出来，才发现好多问题。” 家长：“心理剧这种形式很不错，既可以观察别人，又可以启发自己换位思考”，“通过和孩子分享心里的故事，我发现了孩子的另一面，这是以前没有注意的。”

2.2.3故事分享

家长：“我觉得那个让亲子双方讲述最让对方感动的一件事的内容非常好，平常看儿子不声不响，还以为我们做家长的对他的关心他根本没有放在心上，现在才发现他还是很关心我们的。” 学生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告诉他们，现在我觉得无论快乐还是悲伤的事情都可以向父母讲，而父母有什么事情也愿意与我共同议论。”

2.2.4案例分析

学生：“如果可以的话，我也想和爸爸妈妈尝试一下”，“我觉得这种方式还是不错，可以反映出我们小孩子的心声。” 家长：“我认为我们家平时还是比较民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白纸黑字的把这些事情固定下来就让我觉得不太舒服”，“要是跟小孩签订这种东西，家里会不会闹翻天哦？”

2.2.5知识讲授

学生：“有些活动有点无聊。”家长：“有些活动应注重学生的思维，讲得再实际点”，“关于身体语言的知识让我感觉很新鲜，以前觉得孩子大了，不好意思再去拥抱他了，现在觉得用这种方式去表达爱特别温馨，感觉很好”。

3 讨论

已有研究显示：青少年学生亲子沟通心理发展存在年级差异，发展曲线呈U字型，其中初一和高三的亲子沟通心理状况最好，初三和高一的状况最差，也即是说，初二的亲子沟通水平是相对下降的［11］。但是基于实际操作条件，例如学校从学生管理的角度只愿意提供非毕业班级供研究者进行实验干预，且从老师的反馈来看初二年级的亲子沟通心理问题也最为突出，故本研究选择初二年级学生为研究对象。

从本研究活动方式的喜爱程度排序来看，无论是家长还是学生，都更喜欢双向沟通、能够获得更多参与权利的方式，如亲子游戏、角色扮演，这说明单向性的、权威式的亲子关系不能很好地促进亲子双方的沟通，而且即使是成年人也喜欢新颖、有创意的沟通方式，孩子给家长所提供的温情、寻求依靠和帮助的反馈能够进一步激发家长的耐心。知识讲授这种活动方式虽然效果不太好，但它也是应部分家长建议而纳入的，提示这可能是因为部分家长平时在和学校教师的交流中习惯于家长会式的单向报告方式，同时对亲子沟通的知识抱很大期望，希望能用于解决实际生活中的沟通问题。目前看来这种知识内容的筛选以及呈现方式还需进一步探讨。

从活动效果的整体评价上看，有以下几个方面：①亲子双方对于沟通知识的接受较好。本研究在知识传授方式上不同于传统的报告或讲座形式，而是与其他活动方式相配合，比较灵活自然，易于被亲子双方接受。②亲子双方对于沟通态度的转变较沟通知识与沟通技巧要差一些。说明态度的形成具有一定的内部稳定性，要想通过短期的干预训练就达到彻底转变的效果是不太现实的，必须在知识理解的基础上由参与者本人长期坚持以新的观点评价沟通对象才有可能彻底转变。但数据结果也说明活动本身还是给家长和学生留下了深刻的印象，至少对他们今后的沟通活动会产生良好的影响。③亲子双方对于沟通技巧的改善程度较大，这可能与本研究特别注重参与者主动性的发挥有关，从方案的规划到活动内容的执行都要求参与者全程参加，加之活动内容始终保持了沟通的双向性、互动性，这对于亲子双方是一种有益的磨合，他们之间的相互交流促进了沟通技巧的提高。

行动研究的主旨是提高参与者的自信、自尊和解决实际问题的能力。李强等的研究探索出“在学校指导帮助下，以家长为主导，寓于实践活动中的亲子双主体互动”的亲子关系模式［13］，但这些活动由研究者单独设计，亲子只能被动接受，而本研究的活动并非研究者单独设计，体现了亲子双方参与的主动性。

另外，从不同活动方式的亲子体验报告中可以看出，亲子双方受到的心理冲击较大，对于亲子沟通的认知在一定程度上发生了改变，产生了对家庭中过往沟通状况的反思，但同时也还有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于进一步解决。因此，这种质性的评价作为量化评估的补充，可以使我们更好地了解亲子双方的内心活动，以改进实验。

采用参与者的自我报告体验作为评估的结果可以较为直观地表现出活动的效果，一定程度上弥补了量化考核的不足，这也是行动研究的独特之处。但由于部分活动内容与家庭生活实际结合不够紧密，没有充分考虑到亲子双方思维方式的差异，因而没有达到预期的活动效果。比如对于知识讲授，有的学生觉得“有点无聊”，家长也认为其中部分内容如心理学理论知识“应注重学生的思维，讲得再实际点”，这与研究者的带组技术以及生活经验不足有关。另外本文筛选工具青少年亲子沟通心理量表的实证效度资料不足。所以，结论有待进一步验证。

参考文献

［1］雷雳，王争艳，李宏利.亲子关系与亲子沟通［J］.教育研究, 2001（6）：49-53.

［2］Noller P, Callan VJ.Adolescents' perceptions of the nature of their communication with parents［J］.J Youth Adolesc, 1990,19(4): 349-362.

［3］Barnes HL, Olson DH. ParentAdolescent Communication and the Circumflex Model［J］.Child Dev, 1985, 56: 438-447.

［4］Vangelisti AL.Older Adolescents' Perceptions of Communication Problems with Their Parents［J］.J Adolesc Res, 1992,7(3): 382-402.

［5］方晓义，董奇.初中一二年级学生的亲子冲突［J］.心理科学，1998，21（2）:122-125.

［6］Eisenberg N, Fabes RA,Carlo G,et al.The relationships of maternal practices: a characteristics to children's vicarious emotional responsiveness［J］.Child Dev, 1992, 63 : 583-602.

［7］于学兰，孟育群.关于改善亲子关系促进少年健康成长的实验研究［J］.教育改革，1994，（4）：30-34.

［8］Field AP, Ball JE, Kawycz NJ, et al.ParentChild Relationships and the Verbal Information Pathway to Fear in Children: Two Preliminary Experiments［J］.Behav Cognit Psychother, 2007, 35: 473-486.

［9］Fogelholm M, Nuutinen O, Pasanen M, et al.Parentchild relationship of physical activity patterns and obesity［J］.Int J Obesity，1999，23:1262-1268.

［10］陈向明.质的研究方法与社会科学研究［M］.北京：教育科学出版社，2000：448-458.

［11］张峰. 青少年亲子沟通心理研究［DB］. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库.

亲子活动通知篇（3）

1.幼儿园的定位不准确——教师主导、孩子家长参与

我们不难发现，在亲子活动的组织过程中，从热闹喜气的节日环境、细致周到的活动方案、丰富多样的活动材料等都出自我们教师之手，教师主宰这一切，孩子、家长只是单纯的参与者，我们应把活动的权利还给孩子。

2.亲子活动的主体缺失——家长主体、孩子边缘

亲子活动的主体应是孩子。然而，在亲子活动开展的过程中，家长们习惯于权威地发号施令，使孩子们被边缘化、成了木偶或看客。

3.家长的个体行为欠妥——家长茫然、孩子无益

亲子活动看似仅仅是家庭亲情的沟通，实则是同学情、朋友情、同胞情的全面培养。然而，部分家长会忽视这种教育契机，以工作忙为理由很少参与到亲子之间的互动中。

二、指针运行——寻求对策

（一）拨动宣传的指针，让家长“走近”节日中的亲子活动

1.发放书面材料：在节日期间，我们会定期的发放一些有关于亲子活动的告家长书、家园小报等资料，主要是向家长传递最新的有关亲子活动的信息，以及亲子活动的重要性、亲子活动中的注意事项等。

2.利用宣传栏：幼儿园每次组织亲子活动都会精心设计活动海报，张贴在幼儿园最显眼的地方。海报上有活动的内容、活动目的、活动的意义等，让家长明确亲子活动价值所在。

3.运用网络平台：网络是家长们交流沟通的重要途径，为此，我们开辟幼儿园网站、家长QQ群、家长论坛等，让家长们在网站中的互动，他们通过自学、互学、辨析、反思等方式，提升对亲子活动的认识，增加家庭亲子活动的内容、提高家长在亲子活动中的教育技能。

（二）拨动实施的指针，让幼儿“乐于”节日中的亲子活动

1.丰富的活动类型：亲子间的交往与沟通，可让孩子在轻松愉快，无拘无束的氛围中体会骨肉亲情的可贵，也使家长更了解孩子的发展情况，从而能有的放矢地进行教育，为此我们组织了多种类型的亲子活动。

（1）组织以感知、操作为主的亲子活动——主要包括亲子阅读、亲子制作、亲子劳动等活动，如：在新年美食节中，孩子和家长们一起制作美食、一起品味美食，展现浓浓的亲子情，此类活动旨在通过感知操作，让孩子体验节日快乐，培养创造思维。

（2）组织以运动、远足为主的亲子活动——主要包括亲子郊游、亲子踏青、亲子运动会等活动，如：六一亲子运动会，清明节踏青活动等，真正做到“让生活走向自然，让教育走进生活”，在轻松、自然的氛围中增进情感、促进沟通。

（3）组织以感恩、义卖为主的亲子活动——主要包括爱心亲子义卖活动、亲子募捐活动以及各种感恩活动，如：我们组织了玩具亲子义卖会，十几元的玩具拍卖到三百多元，家长的善举深深地影响着孩子，这些活动蕴含了对幼儿进行爱心、同情心、社会交往能力、社会责任感的培养以及金钱概念的形成等方面的教育。

2.永恒的活动主体：明确幼儿主体地位，别看孩子小，小鬼能当家。在亲子活动中，孩子永远是活动的主人。

（1）自主创设亲子活动环境：节日里，我们要组织亲子活动总想创设与节日相适应的环境。以往这些都是老师们的事，老师们会绞尽脑汁想、忙忙碌碌地做，而孩子未必喜欢。为此，我们将权利下放，让他们自己收集材料、制作装扮。

（2）自主确定亲子活动内容：亲子活动的内容必须是孩子们感兴趣，只有孩子们喜欢，才会投入，才有教育功能，所以让孩子自己做主，确定活动内容、制定简单的活动方案。

（3）自主投入亲子活动过程：我们相信孩子能学会自我管理，在各种亲子活动我们成人只是引导、支持、帮助者。孩子们会按自己的需要去调整自己、发展自己，满足自身发展的需要，从而获取经验、体验成功。

3.开阔的活动地点：“生活即教育”，幼儿的生活不仅是在幼儿园的范畴，所以幼儿园节日教育中的亲子活动的活动地点，不能单一的在园内，应该走向家庭、社区、和大自然，去接触更广阔的世界。

（1）向家庭延伸：充分重视每一个家庭的力量，把幼儿园、家庭这两个阵地有机地结合起来开展亲子活动。节日期间孩子基本放假在家，而亲子之间的互动更多的也是在家中，所以许多亲子活动只能在家中进行。如：春节的走亲访友活动、清明的扫墓活动、母亲节父亲节的感恩活动等。

（2）向社区拓展：我们还将节日教育延伸到社区，让孩子走出幼儿园走进大社会，挖掘社区的教育资源。如：元宵节，家长带孩子去广场猜灯谜；劳动节和孩子一起参加社区劳动等。

（3）向大自然进发：大自然是最好的老师，让孩子们亲近大自然，既开阔的眼界也丰富了知识。如：风筝节的广场亲子放飞活动；三月三亲子踏沙活动；采摘节的亲子采摘活动等。

（三）拨动指导的指针，让家庭“热衷”节日中的亲子活动

1.观摩学习式

邀请家长参加现场观摩亲子活动，观看录像资料等方式，让家长直观地学习与孩子互动、沟通的技巧，提高亲子活动的有效性。

2.问题点拨式

亲子活动中，特别是在家庭的亲子活动中，许多父母不知道可以有哪些内容、有哪些教育契机等，针对这些问题，我们下发节日教育中家庭亲子活动的指南，供家长参考。

3.以点带面式

合理地挖掘家长们的资源，对于教育效能的发挥有积极的促进作用。教师要作好“桥梁”的角色，整合家长教育资源，以点带面，带动家长积极参与，提高家长的教育技能。成立家庭互助小组，在组内特别要发挥家委会成员、学习型家庭的作用，通过家庭聚会、串门或结伴外出郊游等形式增进联系、加强沟通，借鉴经验，在不同程度地提高了亲子活动的质量。

四、转盘启动——丰硕收获

在节日教育中开展亲子活动，看似着眼点很小，实则有了丰硕的收获：

1.推动个性和谐之转盘

亲子活动的组织和开展，孩子是活动的主人。他们玩在其中，乐在其中、并能全身心的投入。期间他们学会了坚持、学会了探索、学会了合作、学会了谦让等，日积月累就养成了礼貌热情、善良正直、友好互助、勤劳勇敢、做事专注、认真仔细、刻苦努力等良好个性品质，个性得到和谐发展。

2.推动亲子和谐之转盘

亲子活动通知篇（4）

幼儿园教师可以根据一定的教学内容专门设置教学亲子活动，例如，在元旦节制作贺卡、认识警察、认识红绿灯、学习消防常识、增强危机意识、表演爱心情景剧等家长与幼儿共同合作的亲子活动。专门设置教学亲子活动，不仅达到了开阔学生的知识视野、学习文化知识的目的，而且还达到了亲子教育的目的，增进了亲子之间的感情。

2.社会协作活动

结合社会团体的力量，组织家长与孩子一同参加家庭才艺展示、家庭合作作画、家庭商场购物、家庭互动游戏等，这有利于让幼儿融入集体的竞争中去，提高与家长的配合度，并融入社会活动中去，感受浓厚的亲子之情。

3.谈话活动

针对一定的话题，开展父母与孩子的心灵谈话，如“爸爸妈妈，我想对你们说……“”孩子，我想让你知道……”“说说家里的业余文化生活”等主题，让亲子之间展开一段心里话述说，建立起心灵沟通的桥梁，增强亲子之间的感情。

4.读书活动

利用双休日、晚上、假期等时间开展亲子读书活动，让家长与幼儿共同读一本书，实现亲子共同学习，或者家长与幼儿各读一本书，营造一个良好的家庭读书氛围。此外，在亲子读书之后，教师可以根据书本内容组织开心的游戏活动，让家长与家长、幼儿与幼儿之间互相学习、交流和教育，促进家长的教养素质和能力得到提高，亲子感情得以提升。

二、幼儿园开展亲子活动的策略

1.加强亲子教育的宣传工作

一方面，在亲子家长会上，要注意观察，发挥家长与幼儿的主动性和积极性，请家长参与到讨论的过程中来，并提出建议，实现问题的解决。例如，家长可以对孩子之间打架的现象做出讨论。另一方面，要充分利用家长的有利资源，促进家长教育家长，家长启发家长。例如，在亲子活动中，本来玩游戏的活动被一位家长进行了“转型”，成为感知数量、认识颜色、练习数数、比较大小等的知识教育，这种引导发现和学习的方法可以被运用到其他亲子教育中来。此外，学校要有针对性地宣传和发放资料，有针对性地对家长的思想教育观念进行指导，开展免费咨询工作，促进亲子教育得以重视。

亲子活动通知篇（5）

1. 定期开展早期教育咨询活动，宣传早期教育的新理念、新方法

我们与幼儿园周边的社区合作，定期开展咨询、发放宣传材料，并当面解答家长在教育中的困惑和问题。向家长介绍早期教育的重要性，0～3岁婴幼儿脑发育的特点，早期教育应向幼儿“教”什么，亲子活动对促进幼儿发展的作用等。

2. 召开座谈会，与家长共同探讨早教问题，宣传早教的作用

我们多次召开家长座谈会，与近百名家长座谈交流，了解家长的需求，听取家长的建议，通过与家长的交流，增强了我们开展早教工作的信心，确定了我们工作的目标和方向。这一方法取得了直接的效果，加强了彼此的沟通与了解。

3. 建立了“阳光BABY”亲子早教网

我们将园所、社区、家庭的人力资源、环境资源、文化资源进行有效整合，实现资源互补、资源共享，开设了“阳光BABY”亲子早教网。网站共有“亲子园动态”“育儿知识”“亲子游戏”“教师手记”“家长心声”等栏目。家长可以通过网站了解亲子园举行的各类活动及幼儿在亲子活动中的表现，并可以进行育儿知识的交流。

二、探索亲子教育的途径与方法，为婴幼儿成长创造条件，为家庭教育提供指导

1. 亲子中心结合节日、季节邀请家长参加各类大型亲子活动

（1）“我健康 我快乐 我运动”亲子运动会。活动以亲子互动游戏为主架构，建立幼儿园教育与家庭教育结合的基本理念，强调家庭运动是孩子成长的重要元素，会场上家长们摆脱了平日的矜持，孩子们展示了本有的天真活泼，每个人的脸上都洋溢着发自内心的快乐笑容。（2）迎新年亲子活动传祝福。每年的1月1日，亲子中心的家长和幼儿都欢聚在一起，通过动听的歌曲、优美的舞蹈庆祝小宝宝又长大一岁了，感受成长的喜悦。（3）和妈妈一起过节。小朋友们通过和妈妈一起游戏，动手为妈妈做礼物表达自己对妈妈的爱，增进亲子间的情感交流。

2. 亲子体验活动，提高家长对亲子早教的认知

我们每学期免费为家长提供亲子体验活动，让家长在与教师、幼儿的互动中学习、领悟科学育儿的方法和技巧。同时，家长与家长也可以在交流中体会、检查自己教育方法。如我们设计的亲子活动《快乐小厨师》，通过走进奥尔夫音乐、做饼干等环节，让家长了解了如何指导幼儿进行音乐活动，怎样培养和提高幼儿的动手操作能力，让家长切实感受到了参与亲子活动能学到有效的科学育儿的方法。我们亲子中心针对不同年龄段的幼儿开设系列的亲子活动，至今为止已有近千位幼儿参加了体验活动，现在这些家长成为了我们亲子中心的义务宣传员，扩大了阳光BABY亲子中心在社区中的影响。

3. 借助优质教育资源，建立特色亲子课程

我们在深入研究《江苏省0～3岁婴幼儿教养方案》的基础上，根据0～3岁幼儿的生长发育规律和动作特点，依托江苏省幼儿基本体操训练基地的专业师资，将体操基本动作与音乐、儿歌、游戏相结合，创编出简单易学、富有情趣的亲子体操，请家长走进亲子体操，感受亲子体操。如我们开展了亲子体操会演、“金点子”采集等。许多家长渐渐对体操有了较充分的认识，也切身体会到了作为家长在活动中的作用。

4. 创设良好的家庭环境，实现家园共育

亲子活动通知篇（6）

亲子关系是儿童社会化发展领域的重要研究课题，人们试图通过对亲子关系的探讨，为儿童不同的社会化发展进程及后果提供解释通，通过对亲子关系所特有的行为系统及其内部表征机制的研究，分析亲子关系的不同形态，有利于深入到儿童第一个最亲密的人际关系的深层，这有助于人们理解儿童社会关系的发展。

一、亲子关系的涵义

亲子关系原是遗传学中的用语，是指亲代和子代之间的生物血缘关系。在教育学心理学领域亲子关系的内涵有所扩大。台湾学者从生物条件——血缘关系、社会条件——法律或制度关系（如入赘或婚姻）和心理条件——当事人双方以亲子互许，有亲子情感交流这三个纬度把亲子关系分成七种类型：A型（通常的血缘之亲子关系）；B型（真实的亲子，却无心理沟通）；C型（有血缘关系，也有心理沟通，因某种理由未入籍者）；D型（收养的亲子关系）；E型（只有血缘关系，无社会、心理联系）；F型（名义上的亲子关系）；G型（因约诺而成的亲子关系）[1]。近来有人将其界定为“以血缘和共同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的自然关系和社会关系的统一体”[2]。这一界定排除了非血缘关系的养父母、继父母的亲子关系，同时也排除了虽有血缘关系但未共同生活担负抚养、教养、赡养等义务的亲子关系。毫无疑问，这样来界定亲子关系对于亲子关系的研究是十分必要的，不过这一解释对于亲子关系中极为重要的亲子之间的双维活动、双向原则的内涵表现得不够明显。“抚养、教养、赡养”等只说明了父母对子女的影响，而子女对父母行为的影响则不够清楚、突出。刘晓梅、李康将亲子关系进一步理解为“以血缘和共同生活为基础的父母与子女之间相互影响相互作用所构成的、亲子双维行为体系的自然关系和社会关系的统一体”。这样既可以排除非血缘关系的亲子关系，有血缘关系而未共同生活在一起的亲子关系，又突出了亲子关系中的双维双向原则和亲子之间的自然关系和社会关系，为亲子关系的研究提出了较为明确的研究内容、范围和方法。

二、亲子关系对儿童社会性发展的影响

在社会学中，伊恩?罗伯逊指出儿童社会化（初级社会化）是发生在生命早期的基本的社会化，它主要向儿童传授语言和其他认知本领，使儿童将文化规范和价值标准内化，建立感情联系，并了解他人的角色和观点。《中国大百科全书（社会学）》编辑委员会则解释儿童社会化指一个人在儿童阶段(通常指0—14岁)通过个人和社会的交互作用，获得语言、思维、情感等能力和最初行为方式，逐步了解社会，掌握生存能力的过程。

陈帼眉根据《规程》的基本精神以及幼儿心理发展的具体特点，对幼儿社会性发展目标进行了较多研究，概括起来儿童社会化的结构包括如下内容：（1）自我系统的发展，包括：自我认识、自我评价、自尊心和自我价值感、成就感与好胜心、自信心、主动性、独立性、自制力与坚持性等。（2）情绪情感的发展，包括：一般情绪状态、情绪情感的表达与控制、同情心、责任感、好奇心与兴趣等。（3）社会交往的发展，包括：交往态度、交往能力(合作、轮流、分享、遵守规则、解决冲突)、人际关系等。（4）品德发展，包括：爱周围人、爱集体、爱祖国、礼貌、诚实、爱劳动等。[3]结合以上分析，笔者通过三个方面分析亲子关系对儿童社会化发展的影响。

（一）亲子关系与同伴交往

儿童是在与周围人的相互作用和交往中不断发展的。儿童的交往对象主要有家庭和家庭外两大系统，其中亲子关系、同伴关系是儿童主要的社会关系，对其发展起着至关重要的作用。如果父母与子女形成和谐的亲子关系，儿童会获得安全感，信任感，这对他们的社会性和情感性模式发展有很大的影响，这反映在他们的同伴交往中。如形成安全型依恋的儿童，老师反映他们的朋友多，自尊、同情、积极性情感较高，更多地以积极性情感来发动、响应、维持与他人的相互作用。同时他们攻击性低，对新鲜活动表现出较少的消极反应，更具社会竞争能力和社会技能。同伴也反映他们比不安全依恋的儿童更容易接近。安全依恋的2-3岁儿童，在玩伴中有更强的人际吸引力，积极、利他行为比较多，而焦虑、反抗型依恋的儿童常对同伴做出消极、攻击的行为，因此人际吸引力差。对4岁儿童配对游戏的研究发现，虽然冲突在所有儿童之间都是普遍存在的，所不同的是，安全-安全型组队的儿童能够很好地解决分歧，慎重地对待朋友的不同意见，协商出公平的解决办法；而安全--不安全型对子的儿童更倾向于相互挑战，靠武力解决冲突，往往最终以生气或赌气而结束游戏，显示出两组儿童友谊质量的差别，安全依恋的儿童之间更协调，更善于合作。[4]

所以亲子关系对儿童同伴交往有重要的作用，有利于其形成和谐人际关系，更好的适应社会。

（二）亲子关系与社会认知

亲子关系不仅与儿童的情绪、情感及行为表现有显著联系，与社会认知模式也关系密切，而且以认知模式来解释亲子关系的作用机制，这就是“内部工作模型”假设。许多学者同意，亲子关系对儿童后期适应性发展的持续影响，是通过自我认知提供的一种机制来完成的，工作模型的假设得到了实证研究的支持，至少母子亲子关系质量和儿童对自我的知觉之间有显著的联系。有研究比较了父子关系、母子关系各自与幼儿自尊、自我认识之间的关系。自尊、自我认识的评定分为三部分：教师评定的儿童自尊表现量表、以玩具为道具的访谈、幼儿对自己社会接纳性与社会性能力的知觉绘图量表，后两者均为投射技术。结果发现，母子关系质量可以预测儿童的自我肯定水平，父子关系对儿童自尊表现及社会性能力的预测性更强[5]。验证了Bowlby的思想：安全性水平高的儿童，更自信、更主动，自我效能高。由于儿童认知发展平的局限，亲子关系与社会性认知的研究大量来自成人及大学生。从社会性认知角度对依恋的研究表明，工作模型对个体日后的人际相互作用有强有力的影响。安全被试对积极关系结果的辨别反应更快，也就是说他们更敏感，而不安全被试对消极关系更敏感。除反应速度的比较外，对反应频数的比较也显示了类似的结果：不安全依恋的大学生更多地回忆起日常生活中的消极人际关系结果，并与安全依恋的大学生之间的差别达到了显著程度，这些发现表明过去的人际关系经验以一定的方式为人们提供了进一步知觉人际关系的认知准备。

（三）亲子关系与心理健康

Bowlby认为，“儿童心理健康的关键是婴幼儿与母亲(或稳定的母亲)之间建立一种温暖、亲密、稳定的关系，在这种关系中婴幼儿既获得了满足，也感到愉悦。”相反，早期主要亲子关系的破坏会导致儿童情感上的危机，并将在其后的生活中以突然的抑郁或焦虑形式表现出来，而这些抑郁焦虑似乎与当前的生活压力无关，因此儿童早期生活中亲子关系的形成与否会影响整个人生的顺利发展。因此早期亲子关系成为儿童精神健康研究的一个突破口。亲子关系与心理健康之间的联系不仅表现在婴幼儿期，也会在成人期表现出来。那些回忆其早期亲子关系为稳定、安全的大学生，同伴反映他们焦虑水平和攻击性低，他们自己也报告了较低水平的孤独和压抑。与母亲形成安全依恋，有良好亲子关系的小学五年级儿童，报告了较低的孤独感。父母婚姻质量对儿童社会化有重要的影响，有关离异家庭的研究提供了充分的证据，比如抑郁、焦虑、孤独、孤僻等一些内部行为问题，是父母离异儿童的常见症状。这主要是因为父母婚姻质量差，互相争吵，对儿童关注较少或经常指责儿童，缺乏沟通，亲子关系差，儿童没有安全感，进而通过影响儿童的情感影响其社会性的形成。

研究表明，（1）母亲在与子女交往中，给予最多的是抚育、照料和丰富的情感反应以及言语教导、具体示范、行为榜样、平时鼓励与错误纠正等等。其中，母亲对婴幼儿的交往态度和丰富而又积极的情感交流，对子女未来一生形成良好的人际关系和健康的情感具有奠基性的影响。（2）父亲与子女的交往具有母亲不可代替的特殊作用。父子交往内容偏重于游戏、游玩和学习指导活动，具有更多的认知性和活动往内容。方式上偏重于身体运动、户外活动和科技工艺性活动等，它具有更大的活动量和更强的刺激性。父亲在与子女交往中，常常成为子女游戏的伙伴、学习的指导者和品行的榜样。孩子在与父母的亲密交往中，获得安全感，学会独立和与人合作，并在未来的生活中为发展其完美的人格和建立和谐的人际关系奠定基础。[6]

三、培养良好亲子关系的途径与方法

第一，开展亲子教育，传播科学育儿方法，提高家长的自我教育能力。在家庭教育中，往往亲子关系不当的家长其本身的愿望都是好的，但由于他们不懂得正确的育儿方法，不了解子女的真正需要与真实水平，从而使教育与实际相脱离;这样既不能取得理想的效果，又使亲子之间的关系僵化，不利于孩子的健康成长。因此要改善亲子关系，首先要使家长提高自身的素质，掌握一定的科学育儿方法，真正从子女发展的需要出发，学会做一名可亲可敬的称职的家长。第二，利用亲子游戏进行亲情教育，改善亲子关系。游戏是婴幼儿日常生活的主要活动，他们通过游戏学习并发展自己各方面的知识与技能。所谓亲子游戏是指父母鼓励性参与婴幼儿的游戏活动，与孩子一起动手完成任务并在这一过程中激发儿童的积极情感，增进亲子之间的情感交流，使孩子乐于学习，愿意接受父母的教育。同时也使父母对子女更关心，更真切地感受和了解子女的内心需要，为家庭教育指引正确的方向。第三，提倡“三亲、三和、四自”教育，改善家庭教育模式，实行亲情教育。三亲是：距离要亲近、教育要亲切、关心要亲热；三和是：态度要和气、方式要和顺、交往要和谐；四自是：要让婴幼儿在自由自在中玩得开心，在自说自话中鼓励开口，在自作主张中逐渐开窃，在自由活动中给予开胃。通过这种教育模式的实践使人们感悟到，只有研究婴幼儿的心理需要，给予适当的满足，就能建立起亲密、亲爱、亲热的亲子关系，在教育上也能得到超常性的教育效果。为此，我们概括出这样一些体会：“亲子教育以亲为主；亲而不教，也有成效；亲而又教，效果更好；不亲而教，等于无效。”随着年轻父母学历的不断提高，他们对子女的教育也逐渐趋于合理化。良好的亲子关系的培养与发展，正越来越受到家长与教育工作者的重视，其相关的理论和实践也在不断的涌现和发展，亲子关系作为家庭教育的核心内容，必将对子女的发展产生深远的影响。[7]

【参考文献】

[1]台湾教育学会主编：亲职教育研究，华欣文化事业中心，1983年12月出版

[2]刘晓梅、李康：亲子关系研究浅识，贵州师范大学学报（社会科学版），1996年第3期

[3]/LTXXLR.asp?ID=574：我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题

亲子活动通知篇（7）

中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）29-0046-03

随着我国流动人口规模扩大，流动人口家庭化迁移形成趋势，从农村来到城市生活的流动青少年人数逐渐增多。多数在城市流动的青少年由于成长环境的特殊性，更易出现亲子关系等问题。《大兴区城乡结合部地区流动青少年帮扶计划》项目针对某中学的流动青少年开展了相应的社会服务。这个中学的流动青少年都是十二岁至十四岁的初中生。项目组在前期调查了解和社会服务的过程中，发现有很多学生和家长之间的亲子关系紧张、亲子冲突频发，并由此引发了这些学生的认知、情感以及行为方面的问题。究其原因，亲子关系问题的出现很大程度上在于亲子互动的内在运行机制――亲子沟通出现了问题。

小组工作是社会工作的三大方法之一，是在社会工作者的协助下，通过小组成员之间有目的的互动互助，使参加小组的个人获得行为的改变、社会功能的恢复和发展的工作方法。小组工作方法在处理亲子沟通问题上有其独特的作用和效果，服务对象通过小组活动的方式可以加深对亲子问题的认识、加强对亲子沟通技巧的学习，从而改善亲子沟通状况、提升亲子关系。针对这种情况，项目组在前期个案服务的基础上设计了“流动青少年亲子沟通小组”。

一、流动青少年亲子沟通小组的实践背景

（一）小组的理论基础

本次小组活动设计的理论依据主要有社会学习理论、亲子沟通理论和萨提亚沟通模式理论等。

1.社会学习理论。社会学习理论认为人们通过观察和模仿他人的行为就可以获得改变，形成新的行为方式。小组工作过程中，每个组员都是一个资源库，他们会在小组中真实地表现出各种适应性和非适应性的行为，也会分享各自的想法、经验和感受，同时也会呈现自身行为的后果。这样，组员可以观察到各种各样的行为及其后果，从而可以结合自己的风格，从小组丰富的表现和互动中寻找榜样或者前车之鉴，充分发挥替代强化的作用，增加个人的适应。

2.亲子沟通理论。亲子沟通是一种特殊类型的人际沟通，特指在家庭中父母与子女之间通过各种言语和非一言语的形式交流信息、情感和态度，以达到共同的了解、信任与合作的过程。和一般的人际沟通一样，亲子沟通也会出现沟通障碍、沟通不畅等问题。因此亲子双方需要学习一定的沟通技巧如倾听技巧、表达技巧等来改善亲子沟通状况，提升亲子关系。

3.萨提亚的沟通姿态理论。美国著名家庭治疗师维吉尼亚・萨提亚把个体与他人的互动模式称为沟通姿态。沟通姿态可以反映出人们如何传递信息，如何增进对彼此的了解，以及如何做出内部和外部的反应。萨提亚把沟通姿态分为讨好、指责、超理智、打岔和表里一致五种类型。其中前四种是表里不一致的沟通姿态，是非健康的沟通方式，具有沟通间接、暧昧不清、不真实不坦诚的特点。讨好以牺牲自我价值为代价，曲意迎合他人；指责则意味着藐视他人，把自己的责任推卸给他人；超理智表现为过分谨慎和僵化，保持非人性的客观；打岔是超理智的对立面，表现为回避问题，不表示明确的立场，将别人的注意力从正在讨论的话题上引开。与前四种不一致的沟通姿态不同，表里一致型的沟通姿态是健康的沟通方式，人们的言语信息与非言语信息一致，具有直接、清晰和坦诚的特点。

（二）小组的目标及目的

小组的总目标为促进组员掌握有效的沟通方式和技巧，提升亲子关系。小组的具体目的包括：第一，认识亲子沟通的重要性，从而引导组员留意自己的沟通姿态和方式及其对亲子关系的影响；第二，审视自己的亲子沟通状况，找出和克服亲子沟通的种种障碍，学习有效的亲子沟通技巧；第三，通过小组互动，增进亲子双方的了解，进行现场有效沟通的实践，改善亲子的沟通方式，提升亲子关系。

（三）小组的特征

1.小组性质：身心教育小组。

2.时间安排：2014年3月8日起每周六下午2：00至4：00，持续六周共六次活动。

3.地点：某中学音乐教室。

4.小组组员：6对亲子（前三节为家长小组，后三节为亲子互动小组）。

关于小组特殊安排的说明：前3次活动为家长小组，后3次活动为家长和子女共同参加的小组。之所以这样安排，是因为项目组已经在前期对6个学生子女进行了充分的个案方式的沟通辅导。根据学生要求、驻校社工建议和家访等调查，把这次沟通小组的设计分为两个部分，一部分为家长对于自身亲子沟通状况的反思和关于沟通技巧的学习；一部亲子沟通技巧的实践应用和亲子关系的培养。

（四）组员的招募、确定和说明

本次小组组员的招募范围是存在亲子沟通问题的初一至初三年级的学生及其家长。招募范围是在一定程度上接受过个案辅导和亲子沟通辅导的学生家庭，但是之前这些学生的家长并没有参与进来。项目组通过问卷调查、家访发现这些家长也需要进行亲子沟通辅导，但他们大多因为工作时间关系、或怕被看作问题家庭等原因不愿意接受个案方式的家庭辅导，而比较能接受的是类似家长会形式一样的小组工作方式。

因此，对本次小组组员的甄选，项目组采取了公开招募、积极动员和自愿报名的方式。驻校社工在小组工作准备期通过家访和电话说明的方式对小组的内容、形式等进行了介绍。在接受报名后，又根据组员实际是否存在亲子沟通需要或对提升相关技能感兴趣的情况进行筛选，最后确定了6个家庭、6对亲子。

二、流动青少年亲子沟通小组的实践过程

（一）小组实践过程之家长小组部分

第一次小组――有缘相逢，规范前行。

活动目标：相互认识；澄清小组目标；制订小组规范；引导组员思考自己在改善亲子沟通方面的责任。

活动内容：介绍小组组建缘起；组员自我介绍；带领者促使大家建立友好关系；明确小组规范；进行《亲子沟通评估量表》的自评活动，并在分享测量结果的过程中分享自己在亲子沟通中的困惑和问题；总结。

活动成效：对小组目标的讨论和对小组规范的制订让组员明晰了参加小组的目的和要求，组员形成了对小组的基本认同感。亲子沟通的评和分享活动让组员开始思考自己在亲子沟通方面的问题和责任。

第二次小组――我的沟通姿态。

活动目标：了解自身亲子沟通中存在的无效沟通；了解四种表里不一致的沟通姿态，并对自身的沟通姿态进行；尝试实践改变不良沟通姿态的方法。

活动内容：回顾上次内容，了解本次活动目标；通过热身游戏让组员了解无效沟通的弊端；组员分享亲子沟通中的困惑和解除困惑的尝试；带领者介绍萨提亚的四种表里不一致的沟通姿态，并对照自身进行思考；引导组员思考和讨论改变这四种表里不一致的沟通姿态的方法；家庭作业：记录接下来一周在某件事情上和子女的沟通障碍、沟通姿态和解决方法。

活动成效：组员对的沟通姿态理论介绍很感兴趣，并能结合自身积极寻找沟通障碍存在的原因。在思考如何解决不良沟通问题时，组员能够相互提建议，促进了小组凝聚力的发展。

第三次小组――表里一致来沟通。

活动目标：了解表里一致型沟通姿态的构成要素；学习和掌握良好亲子沟通的基本原则和技巧。

活动内容：回顾上次内容，了解本次活动目标；组员分享家庭作业；小组讨论：表里一致型的沟通姿态及其构成要素；头脑风暴：亲子良好沟通的原则和技巧有哪些？带领者引导大家总结出10条内容。家庭作业：回家后和子女交流参加亲子沟通家长小组的情况，准备和子女一起参加接下来的三次亲子小组活动。

活动成效：组员能够思考和分享提升亲子沟通效果的观点和意见，讨论和互动提升了组员之间的信任感和支持感。

（二）小组实践过程之亲子小组部分

第四次小组――亲子沟通，知己知彼。

活动目标：让6个子女顺利融入亲子小组；促进亲子之间的相互理解与信任。

活动内容：带领者欢迎子女组员的加入；家长和子女相互介绍；家长简单总结自己参加之前小组的情况和收获，子女分享家长参加之前3次小组后的改变；亲子游戏；总结和分享。

活动成效：加入小组的6个子女以前都做过个案辅导，工作员对她们比较熟悉；并且6个子女彼此之间也相互认识，所以对于融入小组没有太大的困难。亲子互动游戏促进了亲子之间的信任和交流沟通。

第五次小组――顺畅沟通实践之如何听、如何说。

活动目标：在亲子沟通中学会换位思考；练习倾听技巧和语言表达技巧；促进亲子之间沟通技巧的实践应用。

活动内容：回顾上次内容，了解本次活动目标；亲子游戏；角色互换之情境再现游戏（情境一：放学之后……情境二：考试不及格……情境三：周末安排冲突……）；分享和总结；提醒下次活动为最后一次活动。

活动成效：亲子之间通过互动游戏不仅增进了感情，而且意识到了要能够站在对方的立场上来思考问题、进行交流。对亲子之间沟通技巧的实践应用也让组员对以后亲子关系的改善充满了信心。

第六次小组――亲子同行，未来很美。

活动目标：引导组员反馈在小组中的收获与心得；鼓励亲子之间在今后的生活中继续相互信任和支持，能够坚持良好沟通的原则和技巧；处理离别情绪；评估小组效果。

活动内容：回顾整个小组的过程；分享收获与感受；游戏活动：“写给子女/父母的一封信”；留影纪念；小组问卷评估。

活动成效：实现了小组结束期的最后总结和离别情绪的处理，以问卷等形式实现了小组的结果评估。

三、流动青少年亲子沟通小组的效果评估与反思

（一）小组的效果评估

流动青少年亲子沟通小组的效果评估采取过程评估和结果评估相结合的方法。在每次小组活动结束后的总结分享环节，会对组员进行满意度的咨询，以及对小组开展的意见和建议，工作员和观察员也会对小组的开展过程进行观察和分析；在小组六次活动全部结束后，进行了一次较正式的问卷评估。

根据评估反馈的结果，92%以上的组员认为小组的活动内容与小组主题完全契合、小组的活动目标已经达成，对带领者和工作员的表现表示满意，觉得自己参加小组收获了很多，并建议以后多开展类似的小组活动。一个家长讲：“自从学了沟通姿态的知识后，现在只要我想指着女儿发脾气的时候，那个指责型沟通姿态的画面就会立马浮现在我的眼前，我就会提醒自己要改变这种错误的沟通方式，接下来能够去认真听听女儿讲讲她这么做的原因，然后像朋友一样地和她商量怎么解决问题。”

（二）小组存在的问题与反思

虽然组员对小组的效果总体评价较好，但是带领者还是总结了小组中存在的一些问题，并对进行了检讨和反思。

1.小组存在的问题。首先是准备过程中存在的问题。在开展小组的第一次活动时，出现了两个意外情况导致小组开始延迟，一是小组活动场地没有事先清扫，带领者和相关工作人员到达后才开始清扫整理；二是因为事先联系欠妥的原因，出现了有的家长迟到的现象，致使小组规定的开组时间延后，更使第一次小组活动延时半个多小时才结束。另外，准备过程的不足还表现在带领者和驻校社工事先沟通不够。主要表现为对于组员的情况驻校社工比较了解，但是小组开组前带领者和社工没有详细进行沟通。导致带领者在第一次小组活动中花费不少时间来了解组员的亲子关系的详细情况，造成了小组时间的浪费。

其次是小组带领过程中存在的问题。一是规范要求的问题。在小组过程中存在家长迟到甚至缺勤的状况，但是带领者和工作者除了再次强调规范，也并没有太好的办法。二是带领者的一些语言表达和活动设计超出了个别组员的接受程度。因为家长组员是农民工，有些组员的文化水平较低，并且还有一个不识字的组员，对于有些专业的书面语言表达较难理解。好在带领者和工作员发现这些情况后马上改进了语言表达方式和活动方式，才没有影响整个小组的发展。

2.检讨和反思。第一，要充分做好准备工作。预则立，不预则废。对于组员的确定，组前面谈非常重要，带领者、工作员要和家长及其子女对小组的主题、目标达成共识，详细了解家长及其参加活动的实际困难。另外，带领者和相关工作人员之间在小组开组前一定要充分沟通、密切配合，不仅要做好场地、设备、人员的准备工作，而且要事先做好应变各种突况的准备。

第二，在小组规范方面最好让小组组员自己确定，即从组员的角度启发他们自己建立相应的小组制度，并且要明确如违反规范应接受的惩罚措施。带领者和工作员不能为了担心组员丢面子或者担心组员退组就睁一只眼闭一只眼，从而影响整个小组的活动安排和效果。

第三，带领者还需进一步提高专业知识和带领技巧。不同的小组有不同的主题，不同的主题要求不同的专业知识，这就需要带领者事先充分做好这方面的资料搜集和知识储备。另外，在实际带领小组过程中，要注意带领技巧的运用，特别是要能够在带领过程中做到敏感发现及时回应，对组员有高度的关注，对其认知和情绪要及时察觉和反应，从而促进小组中同理和共鸣的产生，为小组带来积极的动力。

亲子活动通知篇（8）

随着社会生产资料的不断发展，人们生活水平的不断提高。幼儿教育已然成为了时下，社会大众所关注的热点。家庭教育作为幼儿教育的一部分，其行为和观念可以直接影响孩子成长的好坏。因此学校在幼儿教育方面开展亲子活动，通过让幼儿和家长相互配合完成游戏，可以很好的提高父母的素质，转变父母的育儿观念的同时，也可以在无形当中树立起幼儿良好的品行特点和价值观念。下文就亲子活动对幼儿成长的作用进行浅谈。

一、什么是亲子活动

所谓的亲子活动，就是亲子教育的一种教学形式。它是家庭教育的发展和延伸，是一种特殊的、早期的教育。与我国传统的幼儿教育方式不同的是，亲子活动从早期以教育子女为主体，发展到现在的，以树立起父母自我教育为主体的一种教育方式。通过父母和孩子一起共同参加活动和玩耍的过程，来增加父母和孩子之间的沟通和理解，从而在影响孩子的同时，无形当中也为孩子，树立起了良好的性格特点和行为习惯。通过其彼此间的互动和情感的沟通，让孩子在锻炼了身体和学到了课本知识以外的知识的同时，还激发他们内在的潜能。因此亲子活动，不仅能很好且健康的促进的幼儿的成长，而且还能使父母的自身素质得到提升和升华。

二、亲子活动可以塑造幼儿良好的品行特点

（一）亲子活动过程中可以使幼儿学会尊重长辈和礼貌待人

在任何一项父母与幼儿参与的活动中，父母都可以有意识的对幼儿进行为人处世和接人待物的培养。每次在遇到一些比幼儿年长的人时，可以让幼儿养成礼貌问候的习惯。在遇到与幼儿同龄的小朋友时，可以让他们建立起团结友爱的关系。在遇到难题时，可以让幼儿通过请教老师或者同学来解决。只有这样才能在无形当中，让幼儿形成一种乐于助人、团结合作、好问好学、无私奉献的优良品行。

（二）亲子活动可以对幼儿品行产生积极的影响

幼儿时期是孩子贪玩好动的时期，在这一时期内，家长和幼儿可以通过一起参与亲子活动，来锻炼幼儿的想象力和动手能力。比如和幼儿在一起画画的过程中，父母可以和幼儿共同探讨构图的内容、颜色的选取、画笔的选择等问题，通过对这些问题的互动，既可以增进父母与孩子之间的情感，又可以激发孩子的想象能力和动手能力。

（三） 使家庭更加和睦的同时调动孩子参与到家庭中的积极性

进行亲子活动除了可以树立起幼儿良好的品行特点和提高父母的素养外，还有一个很重要的部分，就是使幼儿和父母回归到家庭教育的主体。在亲子活动中，父母和孩子可以通过一起参加各种游戏，从而加深彼此间的交流，以此来升华彼此在对方心目当中的位置的同时，也可以锻炼幼儿的体制，使他们变得越来越健康和勇敢。

（四）参加亲子活动可以让孩子感受到父爱和母爱的伟大

在参加亲子活动的过程中，父母应该尊重孩子的喜好和自由，而不是一味的将孩子当作实验的对象。只有这样孩子才能在父母的引导下，养成和树立起良好的、正确的发展方向。同时亲子活动是对整个家庭而言的，所以父母在与孩子进行亲子活动时，不要单方面的一个人陪伴孩子，而是应该由父母双方共同抽出时间来，陪孩子一起参与活动。让孩子在活动中，感受到父爱和母爱的伟大，也让父母知道如何培养孩子是最适合孩子成长的。

三、通过亲子活动可以树立起父母正确的育儿观念

有趣的亲子活动往往更能促进父母与孩子之间的关系，也使父母在更加了解孩子的情况下，使孩子的学习和成长能朝更好的方向前进。因此学校在设计亲子活动时，或者是父母带孩子参加一些团体组织的亲子活动时，因考虑到孩子的年龄特点和认知特点以及心理状态。选择一些符合该年龄阶段的孩子感兴趣的音乐和游戏，只有这样才能打消孩子的胆怯和顾虑，让孩子随着音乐的旋律慢慢的融入到活动中去，跟着父母一起嬉戏玩乐。

父母也可以通过参与亲子活动，使他们的教育观念从感性认识升华到理性认识。使他们能更加的理解和懂得老师的不易以及难处。从而更加信任老师，体谅老师和学校。使家长和学校之间的往来更加亲密和融洽。

四、可以加强家长的主动性和学校的主导性

在亲子活动中，学校不仅是活动的倡导者，也是活动材料和产地的提供者，同时更加是孩子和家长的合作者。无论是对孩子还是对于家长来说，学校的帮助和指导都是非常重要的，有的家长在参与活动的过程中会与孩子一起共同商量，然后进行分工。但还有一些家长只是在旁边指导几句，就让孩子自己动手去完成一整个活动流程。因此需要学校参与进来进行干预，并指导整个活动流程，调动父母和孩子对参与活动的积极性，同时也让家长变得更加主动。

五、总结

亲子活动通知篇（9）

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-028

现在的小学生，由于家长的过于溺爱，导致对亲情淡漠，不懂得感恩，缺乏孝心，影响他们身心的健康成长。语文课程具有工具性和人文性统一的特点，不但是学生学习语文知识的重要载体，而且是对学生进行思想教育的有效工具。在语文教学中，教师通过有目的地向学生进行亲情教育，能促进学生的全面发展。

一、利用文本亲情元素，帮助学生感知亲情

由于亲情教育的缺失，亲情又非常抽象，现在很多孩子不懂亲情，不知道感恩。语文教材选用的课文，有很多与亲情有关。教师要认真地研读教材，充分挖掘亲情元素，营造浓厚的亲情氛围，有机整合到语文教学活动中，让学生感受亲情，对亲情形成正确的认识。

例如，在学习苏教版《月光启蒙》一课时，教师通过分析课文，找出其“亲情”内容，重点是“儿子对患有老年痴呆症的母亲的歉疚”。为了突显这部分内容，让学生产生真实的感知，教师通过一则感动很多人的公益广告《他忘记了一切，却从未忘记爱你》，营造出浓厚的亲情教育氛围。在这个基础上，教师重点展示这部分内容，让学生重点朗读感知“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，她已经不知道我从哪儿里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面”这段话，并畅所欲言，说出自己的真实感受。教师通过文中的亲情元素，让学生对亲情产生了真实而独特的感知。

由此看来，教师作为教学资源的整合者，结合课文内容，设计有关亲情的教育环节，让学生感受亲情，形成对亲情的认知，了解亲情的日常表现，从而学会在日常生活、学习中感知亲情。

二、创新教学形式，增强学生理解亲情

在与学生交流中，我们发现，有些孩子无法理解家长的做法，对亲情十分淡漠，不懂得珍惜亲情。在教学中，为了更好地对学生进行亲情教育，教师要对传统的教学方式进行创新，灵活地运用各种教学手段，让学生积极参与学习活动，进行深入的讨论，增强师生、生生之间的情感交流，加深学生对亲情的理解和认识。

例如，在教学苏教版五年级下册的《我和祖父的园子》一课时，教师为引导学生感悟文中的亲情，设计了小组讨论学习环节，并提出问题：文中的“园子”是怎样的？为什么会让“我”念念不忘？这个“园子”中有什么？题目为什么叫“我和祖父的园子”？你认为文章抒发的是什么感情？在讨论这些问题时，学生对课文进行反复的阅读，各抒己见，表达自己的看法。学生在这些问题的启发引导下，在与同伴讨论交流，感受到祖孙俩之间那种深厚的亲情。这样，学生对亲情形成了自己的理解，增强了对生活中亲情的感受能力。

由此看来，运应用新的学习方式，让学生讨论交流，增强知识和情感的信息传递，使他们的思想产生碰撞，并深刻理解课文中的思想情感，对亲情形成真实感知。

三、开展实践活动，促使学生体验亲情

小学生理解亲情这种抽象的情感存在一定的难度，需要借助丰富的感性材料，获得直观的感性认识。在语文教学中，教师可以通过组织不同形式的学习活动，为学生搭建亲身体验的平台，让学生参与，体验真实的亲情，获得对亲情的感悟，学会珍惜可贵的亲情。

例如，在学习了《月光启蒙》之后，教师为了增强学生对亲情的感悟，设计了家庭作业：亲自动手为家人做一件事表达自己的爱，然后完成日记写作。这种实践活动，学生们在完成过程中，增进了与家人的情感。通过亲身实践，学生们对亲情产生了新的感悟，学会表达对家人的爱，同时也真切地感受到亲情的温暖。在日记中，有的学生写为父母做了一次早餐，有的学生写为爸爸妈妈端水洗脚，有的写照顾生病的爷爷奶奶。通过亲身经历的详细描述，学生对亲情的认识更加深刻。

亲子活动通知篇（10）

一、注重亲情环境创设。让幼儿感受亲情。

创设温馨和谐的环境，让孩子感受家庭中浓浓的亲情，把养育孩子的辛苦告诉孩子，让孩子领会父母心，知道亲子互动道理。其中环境创设包括：

1、硬环境的创设：主要是物质环境的创设。如家庭环境、幼儿园环境的创设要让幼儿感觉温馨舒适j从而让他们有一个好的心情。

2、软环境的刨设：注意家长及教师的榜样作用，以言传身教来培养孩子尊敬长辈、关爱父母亲人的品德。

二、家庭开展丰富多采的亲情活动。弘扬中华民族传统美德。

当代中国家庭，从结构到性质，作用发生了很大的变化，但其基本因素没有变，即家庭的基本的自然构成关系――夫妻和子女关系并未改变。但独生子女也引出了一系列问题，家庭关系中缺少兄弟姐妹，子女容易产生孤独感。而父母对子女的溺爱，则容易放松教育而使其“独往独来”有的则对子女期望值过高，“望子成龙，望女成风”，其结果往往事与愿违。不少家庭出现各种各样的矛盾与冲突，甚至发生儿子杀死父母这样骇人听闻的悲剧，因此我们不能不从亲情上思考。

(一)亲情就是“仁”和“孝”。

在中华民族的优良传统中，家庭伦理最基本的东西就是“仁”和“孝”。表现出来就是亲情关系，它是人原始本质的自然情感。任何人。从出生到走上独立生活道路。都是在父母的抚育、爱护下成长，幼儿园和学校都不能代替父母的爱护与教育。这就是中华民族中的“仁”与“孝”，也是我们的亲情教育的要求与目标。现在进行亲情教育，通过家长配合，将师生关系，家长与子女关系转化为人格平等关系，让幼儿在家庭中、幼儿园内体验人性中最本质的东西。

(二)进行感恩教育，掌握几种回报父母的方法。

在家中家长要教育孩子讲文明，懂礼貌，尤其在家中父母要与孩子一道分享好的饭菜、食物。从而才可能尊重父母、爱父母。对父母有“孝心”。掌握几种回报父母的方法，即感恩教育。要求幼儿回家体贴长辈，每天向父母问声好，替父母捶捶背、脚等活动，促进幼儿与长辈之间的亲情交流，同时使孩子们从为父母洗脚、洗衣中理解到父母的艰辛和苦心。领悟到来自父母慷慨无私的爱，学会以感恩之心对待父母。幼儿在爱父母的“感恩教育”中，会慢慢克服奢侈、攀比、享乐等毛病，培养他们较强的责任意识和自理自立的能力。

(三)开展丰富多采的亲情活动。使亲情进一步浓缩、伸延。

让幼儿了解“亲情”，体会“亲情”，记住所受之“亲情”，并将亲情施与需要之人。家庭中可以开展的活动如餐桌团圆法、家庭集体购物法、合养动植物等。在括动中努力提高相处的质量，使亲情进一步浓缩、伸延。另外，家庭巾也可利用以下三种方法进行亲情教育。一是共同参与。提升亲子关系最简单的方法就是陪伴孩子共同参与一项活动，之所以用“陪伴”。是强调孩子的主导地位，是家长花时间陪孩子去做他想做的事。这样可以让父母在活动中看到一个不一样的子女，子女也能够看到一个不一样的父母，加深了解。二是换位思考。亲子之间商量一下，调换角色几天，双方把彼此平时的种种表现都重现出来，让对方体会一下当时自己的感受，再想一想对策，为对方树立一个“好榜样”。三是适当放权。现在不少父母都担心这担心那，其实家长们不妨适当放权，尤其是中学生的父母，家长们应该相信孩子，给他们一定的自由度。

三、幼儿园开展系列亲情活动，提高幼儿的情商培养。

1、通过专门性的主蹶教育活动对幼儿进行亲情教育，比如可以开展有关“亲情”的主题单元教育活动；通过一系列相关的活动让幼儿感受亲情。教师在主题教育活动中，教会幼儿拥有亲情，通过家长、老师应该利用特有的家庭氛围、课堂氛围，多和孩子谈心、接触、了解他们的酸甜苦辣和情感需要。及时送去温慰的阳光。教育他们珍惜真情、关心他人，施爱于社会。奉献于大众。

2、通过渗透式的活动，比如可以在其他领域渗透、在幼儿一日生活中渗透等，有意识地引导幼儿从小事做起，从体谅、孝敬父母、感谢老师、帮助其他小朋友做起。要让幼儿学会感恩。教师和家长要注意盲传身教，控制消极行为而做出真诚、分享和谦让等积极行为。如给幼儿讲一些亲情故事《我有多爱你》、《我的好妈妈》等，激发他们的情感感悟，让幼儿感受亲情

3、区域活动中采取多种形式加强亲情教育，比如娃娃家中，幼儿通过角色扮演感受父母的辛劳、责任等，图书角放置关于亲情的故事书等。

四、家庭、幼儿园、社区三位一体共同呵护亲情关系。

(一)家园互动开展亲子活动

亲情教育是教师、家长和幼儿之间的互动，缺乏任何一方的努力都会导致亲情的走样或变异，因此幼儿园的亲情教育应该和家庭教育配合起来。才能取得最佳效果。

1、举办家长学校、开家长会等。

举办家长学校，可聘请专家对家长进行辅导，让家长对亲情教育的内容、内涵、方法、效果等有更深层次地了解。可以

使广大家长对亲情教育由不知变可知。由冷漠变热心，由被动变主动，由单边行动变双边活动。召开家长会，有利于家长和老师的沟通和互换经验，更利于亲情教育的一致性、连贯性。

2、利用节假日开展家园互动亲子活动。

母亲节可开展“我爱妈妈”的演出活动；重阳节可邀请老人来幼儿园一同开展“老少同乐会”活动。参观敬老院：可组织假日小组活动，即利用双休日。一位孩子当小主人，邀请3―4名幼儿结伴游戏，该家长就负责这次活动的开展，活动内容、地点自定。老师也参加活动，担任的角色是协助者、支持者、引导者。并在活动中发现一些幼儿在幼儿园没反映出来的问题。以便和家长共同讨论解决；和幼儿一起捐赠衣物给贫困家庭等。

(二)加强教师理论学习，提高教师指导家长对幼儿进行亲情教育活动能力。

在亲情教育中，教师不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者，还应是家长和孩子们的合作者，所以老师要加强理论学习。无论是对家长还是对幼儿，我觉得教师都应该多给予帮助和指导。

1、直接性指导

平时开展亲情教育活动时。家长可直接观摩老师指导孩子，教师可介绍一些教育观念及方法或者让教师直接告诉家长该怎样引导孩子完成游戏。

2、个别性指导

在父母指导孩子游戏的过程中。教师可个别指导父母应该怎样去做。

3、评价性指导

教师可将活动中观察到的父母指导孩子的一些好的例子介绍给大家，然后分析其中一些科学的观念及方法，以此带给大家一些启发。

4、点拨式的指导

在父母指导孩子有一点小困难时，教师应帮助父母提供解决问题的方法，并告诉他为什么要这样做。这样家长以后再碰到此类问题时就有了可借鉴的经验。

5、归结性的指导

在活动结束时，教师要将本次活动的目的和家长应如何指导孩子的方法加以小结并加以归纳，帮助家长巩固练习。亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师有针对性的指导缩短了教师与家长的距离，使家长在活动中获得了正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融人到与孩子相处每一刻。从而最终实现孩子健康和谐发展。

(三)充分发挥家长作用，加强家长理论学习。

首先，在家庭中，父母、子女之间的真情的爱，是一种天赋德性。也是人类的道德情感，如孟子所说：“幼而知爱其亲，长而知敬其兄”，并不需要特别灌输与教育，是自然而然具有的，只要加以保护、培养就能不断“扩充”。所以父母要承担起重要责任。一方面加强“盲教”和“身教”，更重要地是不要忘记感情，让孩子感受到父母的亲情与温暖。培养幼儿的道德情感与情操，教会他怎样做人。在对幼儿进行亲情教育的同时，也要让父母进行换位思考，理解、尊重孩子的内心想法，以朋友式的身份指出其中的正误，像肖伯纳所言“我不是你的老师，而是一个伴侣而己，你向我问路，我指向我们俩的前方”。这样让亲情的温暖缓解他们的压力，对控制不良情绪有很大的收效。家长要多看书，多学习教育幼儿的书籍，增强育儿的能力，努力成为一名合格的家长。