如何提高写作能力篇（1）

在写作指导上，确立民主的师生关系非常重要。只有在宽松和谐的写作氛围中，学生才能思维活跃，创造力才能得到最大限度的发挥。比如对同一个话题 “怦然心动的感觉”，在取材和主题立意上，多数学生通过对家庭生活的叙述描写来反映“亲情”的主题，或者是通过对学校生活的叙述描写来反映“友情”的主题，这样的文章就缺乏新意。我以知心朋友的身份引导学生敞开心扉，像写日记一样用细腻的笔触写“青春期”对异性的朦胧的情感，以此来表现“爱情”这个人类美好的、永恒的主题。这样的写作指导既拉近了师生的距离，也使学生易于动笔，乐于表达，真正写出具有真情实感的好文章。有时我还通过角色置换，让学生当“小老师”，这极大地调动了学生的学习积极性。我经常利用“课前五分钟”让学生介绍优秀作文并评价文章的优劣。这种做法有利于让学生充分展示自我，扩大阅读面，积累素材，在点评中提高口头表达能力和鉴赏能力。我还成立作文批改小组，和学生讨论作文评分标准，让学生在自评、互评、小组评中把握写作技巧，通过这些方式来提高学生的参与意识。学生通过一系列的活动体会到师生的平等与和谐的关系；教师从一系列的活动中发现一些责任心强、知识面广、口头表达能力强、组织能力强、写作能力高的人才。在宽松和谐的前提下进行思想、意见及情感的交流，会收到事半功倍的效果。确立民主平等的师生关系，才能为学生创造性地写作提供自由的空间。

二、求异

如何提高写作能力篇（2）

要积累丰富的语言必须博览群书。因为通过大量阅读，能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀。阅读是写作的基础。语言实践要以语言积累为前提，见多才能识广，厚积才能薄发。

1、加强课内阅读。小学课文，大多是名家作品，文质兼美，是学生学习语言的范例。因此，教师就必须充分利用教材，积极引导学生积累语言。对于文中的新词、重点词，成语、歇后语等要联系语言环境和生活实际理解，并且可以进行换词、扩词、仿写词语、词语归类的训练。例如在教《火烧云》一课时，可以让学生模仿“红通通”写词语：金灿灿、黄澄澄、绿油油等，模仿“葡萄灰”写词语：梨黄、苹果绿、桔红、橄榄绿；还可以叫学生写出表示颜色的词：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩……教《清明上河图》一文时，当学生理解了“鸟瞰”的意思后，可以叫学生写出表示“看”的词语：注视、凝视、俯视、环视、窥视、扫视、仰望、眺望、瞭望、瞻仰、端详等。《荔枝》一课有不少ABB式的词语，课后可以叫学生摘抄，进行积累。对于一些生动优美、具体形象、含义深刻、富有哲理的句子、段落；好的开头、结尾，要反复地朗读，有感情地诵读，仔细地品味，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中吸收，在读中积累。

2、加强课外阅读。课程标准中指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，小学阶段阅读总量不少于145万字。一份调查资料表明，学生积累的语言50%左右来自课外。因此要使学生积累丰富的语言，就必须开辟广阔的课外阅读天地。

要达到145万字的阅读量，首先必须保证课外阅读的时间，课堂上老师要减少繁琐的分析，提高课堂教学质量，把课外阅读挤进课堂，每周可以安排一节课为阅读指导课。课后要减少机械，重复的作业，保证学生每天在家有半小以上的课外阅读时间。

其次要根据学生的年龄特征和学习实际向学生推荐读物，避免阅读的盲目性。低年级以形象思维为主，可以推荐他们阅读童话、寓言。高年级由具体形象思维向抽象思维转变，理解与表达能力也进一步发展，可以推荐他们阅读历史故事，名人传记，百科全书，文学著作，尤其要重视古典名著的阅读，这样能够窥探到数千年中华文明的博大精深，能够体验到我们民族瑰丽的文化精髓。

二、善于观察

叶圣陶说“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切”。要积累语言，应引导学生平时善于观察生活，做生活的有心人。

1、观察周围环境。周围环境中有许多精练新颖，生动优美，富有哲理的语言，要引导学生注意观察，仔细品味，并记录下来。如校园的墙报，宣传栏，墙上的标语，名人名句，门上的对联，街道两旁的广告，风景区的古诗词或名人的题句，景点的介绍词等。

2、观察周围的人。每位学生平时接触的人都很多，有的人说话风趣幽默，有的人说话妙语连珠，有的人说话含蓄深刻......教师要引导学生养成认真听人讲话的好习惯，把听到的优美语句铭记于心。

3、观察影视节目。如今的影视节目丰富多彩，少儿节目语言生动形象，有趣味性；综合艺术节目语言言简意赅，深含哲理；新闻联播的语言规范，简明得体......收看这些节目时，要有意识地记住好词佳句，积累语言。

三．勤于记录

“读书不做笔记，犹如雨落大海不见踪”，“不动笔墨不读书”。要积累丰富的语言，还要养成认真记笔记的良好习惯。

1、摘抄。摘抄的时候书写要工整，不写错别字。为了提高学生的积极性，老师定期要检查他们的笔记，对于书写工整，摘抄较多的同学给予表扬，对于摘抄较少的要进行引导。同学间可以互相交流读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。

2、归类。摘抄的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。现在电脑走入家庭，可以叫学生把平时记的笔记，进行分类，输入电脑。

四、认真背诵

中国传统的语言教学，最基本、最主要、也是最有效的方法，就是背诵。巴金先生能够背诵200篇的《古文观止》，茅盾能够背诵全本的《红楼梦》，这是他们作为文学家有着超人的语言能力的重要原因。人脑具有巨大的记忆储量，根据美籍匈牙利数学家冯·诺伊曼的研究，人大脑中的神经元总数至少在1百亿到一百四十亿之间。小学阶段是一生中记忆力最好的时期。应该充分发掘学生的记忆潜能，

1、保证时间。每天早读课可以规定十分钟时间让学生自由背诵古诗，好句，好段，成语，歇后语，谚语，名人名言等。每天晚上做家业的前十分钟复习早读课背诵的内容。每个周末要保证半小时的背诵时间。

如何提高写作能力篇（3）

毫无疑问，当今高中英语写作教学存在一定的问题，最终表现为学生的高考写作水平普遍低下，大部分参加高考的学生书面表达部分不及格。笔者认为，要想改变这种情况，可以通过英语语言的应用，即写英语日记，让学生在平时养成良好的写作习惯，真正打好基本功，从而进一步提高其语言运用的能力。本文笔者就高中生写英语日记的可行性、紧迫性，如何写日记以及在写作过程中有关问题的解决进行论述。

一、高中生写英文日记的可行性

1.高中生年龄心理思维能力方面的可行性

随着学生年龄的增长和年级的升高，到了高中阶段，学生的生理和心理都有了比较大的变化，逐步脱离了以机械模仿和反复练习为主要记忆手段的学习阶段，进入了以观察能力提高、自主学习能力增强为主的学习阶段。也就是说，学生的创造性想象能力日益突出，甚至思维能力以及解决问题的能力达到了一个新的高度。所以，此时学生不管是用汉语或是英语，相对能够反映出他们对周围世界的观察和对社会的感受，对生活和学习的看法以及对未来的憧憬。所以，学生已经在生理、心理以及思维方面具备了用英语写作的客观基础。

2.学业水平基础的可行性

学生进入高中阶段，经过之前多年英语的学习和练习，其听、说、读、写能力大多都已经具备了一定的基础，基本能够表达自己的看法和观察所得。以词汇为例，到高一上学期结束，学生正常的词汇量至少达到了1300个。这完全具备了对人与物的描述所需要的词汇量，基本的单句写作能力完全具备，复杂的句子结构初步有了认识。

写作练习，实质上是语言的输出能力的练习，是有必要的，但是在高中阶段作为教师如何科学、系统地操作，是一个教师必须要考虑的问题。换句话说，学生已经具备了用英语写日记的基本条件，作为教师就要考虑下一步如何做了。

二、高中生写英文日记的紧迫性

近年高考作文的情况如何呢？让我们看几组随机选出的数据：2009年北京英语高考试题大作文（20分）和小作文（15分），两项平均分不超过15分；2009年河南省高考英语书面表达总分为25分，平均分为11分多一点；2008年湖南高考试题作文总分为25分，其平均分为10.7；2007年广东基础写作（15分）和读写任务（25分），全省的平均分分别为6.7和9分；2007年陕西省英语作文总分30分，全省平均成绩是14.3。2011年河南省高考英语试题作文平均分仍是11分多一点。由此可以看到，总体书面表达的平均分是很低的，不及格。这说明英语书面表达是中国学生学习英语的一个瓶颈。也就是说，英语写作是高中教学中的薄弱环节。为什么会出现这种情况呢？表面原因是学生基本功差，单词拼写不准确，写出的东西词不达意，汉语式英语表达方式，时态混乱。

曾经有一位参与陕西省高考英语试卷批改的老师说，没有大的语法错误和表达切题完整的基本上都可以得到20分，稍微有一些精彩高级表达的都能轻松得到24分。语言是人类最主要的交际工具。按照大英百科全书对语言的表述为：System of conventional spoken or written symbols used by people in a shared culture to communicate with each other.由此可 见，它有以下几个特点：1.系统性； 2.习惯性；3.实用性；4交际性；5.文化性。如此复杂的一个语言系统，包括书面语言，如果仅靠给学生讲解，让学生写作文、记模板、背范文肯定是不行的。平时不重视基本功的训练，不进行学生自学能力的培养，教师为教（考）而教，学生为学（考）而学，已经失去了语言本身的意义。到高三阶段，临阵磨枪，再进行大量的反复练习，要求学生使用高级词汇、复杂句子结构，到最后效果可想而知。

三、写英文日记的要求

1.基本要求

每周每人写作三篇到六篇，基本要求是尽可能写出完整的句子。对于水平比较高的学生可以适当增加篇数，但是，一定要让学生自愿且力所能及。

2.内容

内容可以为人或物的描写，或者是自己的所见所闻，每日的所思所想；也可以是抄写自己喜欢的名言名句，或者比较地道的英语句子；还可以是利用刚刚在课文里学习的单词短语造句，编故事，扩充句子。在开始阶段，教师要提醒学生学会用自己的眼睛观察，学会用脑思考。

3.篇幅大小

学生写英语作文的目的之一是练习英语，给自己提供一个英语学习的环境或者氛围，所以篇幅可长可短。但作为学生，应尽可能逐渐适应，慢慢写多一些。开始时，可以少到仅写一句两句，但千万不要停。周末可以多写，上课期间可以相对少些；假期可以多写点，平时忙时可以适量少一点。此外，还可以分层次，学生英语程度较好的尽量多写；基础较差的学生，可以少些，只写一句两句也行。

4.英语日记的写作的首行格式

（1)在左上角写日期、星期。如：September 13th，2010，Sunday，或写为：Thursday，September 10th，2009。

（2）写明当天的天气状况。如果是在外出或者旅游时，标明地点。比较常用的描写天气的英语词语有：sunny/fine；cloudy；rain/rainy/raining；snowy/snowing。

四、教师的任务

1.确定收缴批改日记的时间

教师可固定一天的早上收日记，同时尽可能在第二天及时分发给学生，不然会占用学生的写作时间。

2.指导学生写日记

学生开始写日记时会出现脑袋空空，无物可写，仅写一些上学骑车，几点下课，爸妈做的饭很好吃之类的内容。这时，教师应该给学生以引导，或者提示，如周围发生了什么事，结果如何，你感觉如何，何时结束。教师也可以用学生在写日记时写的一则小故事，引导学生，学会观察，学会想象，培养良好的写作思路。

3.批改与表扬

学生或多或少都会有词汇、语法、结构等方面的不准确或错误，作为教师在批改学生日记时应及时发现并修改。教师也可以写出比较理想的句子，让学生对比理解吸收。在日记本上用英语写评语是很重要的一步。评语基本上应由三部分构成：一是所写日记内容本身的评价，问题何在（语法词语），亮点在哪里（有的句子写得好，有的内容写得好）。教师要把好句子用特别符号标注一下，突出出来。二是给予学生鼓励或学习方法方面指导的评语。三是与学生沟通交流的语言。学生对于这样的评语很期待。

4.师生交流

日记是一个很好的师生互动平台。有的学生直接写学习英语的感受，教师可以与之交流。有的学生写学习上的疑惑，教师可以给他释疑。有的学生写个人的一些生活感悟，教师可以给他写些鼓励。这样不仅使学生的写作能力得到提高，还加强了师生之间的沟通，使师生关系更为融洽。

如何提高写作能力篇（4）

1.应让学生明白“不必书法美，但求文面佳”。阅卷者欣赏的是“文面”，而不是“字体”。“字体”讲究的是你的书法，而“文面”讲究的是整体效果。那些字体不够好的学生，在短时期内改变字体几乎不可能，而在短时期内改善文面是可以做到的。

2.模仿印制高考作文纸让学生适应这一特殊写作形式。高三学生写作训练不要再用作文本做。让学生使用仿真高考作文纸，其作用是：一能让学生形成一个字数概念，究竟写到什么位置字数是符合要求的。二能让学生把每次训练当作一次演习，这样学生会特别重视自己的卷面整体效果。三能让学生适应这种高考特有的行文格式，而且要求学生一律用高考规定的黑色水笔书写。按这种要求坚持训练，更有利于学生较快地进入高考的角色。

3.对于文面不理想的学生，要对他们分别制订方案加以训练。有些可能是因为字太大，太挤，有的可能是因为字太小不好辨认，应让学生明确自己的突破口和具体的训练目标并进行跟踪训练，每次训练完交上作文纸要让学生进行他本人前后的纵向对比，以及与别人的横向对比，让学生明白其真正的意义。

二、考场上要使用的方法

1.高考作文的结构模式要“简”。高考作文先要整体构思，比如开头结尾、过渡照应、主体展开、材料选取等，在动笔前要通盘考虑。只有自己想清楚了，才能写清楚，自己写清楚了，阅卷老师才能看清楚。

2.高考作文列提纲要“快”。高考既考能力又考速度。考场上列作文提纲，可先写出简单的结构模式，然后把可能能用上的词句和例子，如名言警句、古诗词、古今中外的事例简省写出，只要自己看得懂就行。写在卷面上之前，可边浏览边修改，择优录用。这样既能节省时间，又能一气呵成，避免文面上有多处涂改。

3.高考作文内容要“新”。

1）题目要新颖别致，能拟一个独具特色的题目，就能以一道亮丽的风景线吸引老师的视线，分数自然偏高。

2）开头要新颖独特，结尾要深刻感人。从题目实际出发，选取自己最拿手的文体，精心打造开头和结尾，确保获得高分。

3）素材的选取要新颖贴切。材料新颖又切合题意，那就能显示自己敏捷的思维能力和深厚的文化底蕴，让阅卷老师耳目一新，作文分数自然就能上一个档次。

另外也可以恰当使用以下方法快速进入主题：

1.联想法。高考作文构思必须展开联想，这就是一种开放性的思维活动。考生根据已确定的文章要点，对头脑中现有的各种材料展开丰富的联想，开始可能是零散的，不集中的，这时的思维活动是放开的，要占有大量的材料，不要有所束缚，在此基础上加以归纳组合，删除选择，使之成为一个系列整体。联想有纵式、横式等联想方式。考场作文多数是将两种或两种以上的联想交错运用。1991年高考的小作文就是典型的联想和想象作文。所给材料是老师在黑板上画了一个图，并举例，具体要求是根据这位老师的启发，把这圆想象成另一个物体。这就要求考生有丰富的联想和想象能力，圆可以想象成很多不同的相似物体，有的考生联想到运动会的跑道，饮水用的井，日落日出的太阳等，这些都是很合理的。考生只有较强的联想和想象能力，才能思路开阔，构思新颖。

如何提高写作能力篇（5）

一、熟悉高考写作命题规律

高考书面表达常见的体裁有书信（一般书信、求职信、推荐信、交友信、回信）、说明文（人物或单位介绍文）、记叙文、议论文（一般或比较议论文）、数据式图表作文等等。书面表达材料给定形式有图画式、图表式、要点式和表格式。词数为120左右。

二、掌握提高学生写作能力的应对方法

1.掌握常见体裁书面表达的用语规律。书信写作应重视内容的表达，开头和结尾通常可使用Thank you for... I am very glad to... I look forward to...等客套语。写求职信时可用I learned from... that your company...（交待消息来源），I want to get...（表明求职心愿），I’m good at... and I do well in... （摆出自身优势），If I am hired， I will...（提出获职打算）/If you give me the position， please write to me/... My telephone number/... is...（请求答复联系）。

写人物界绍文时，可用She’s a/an... （职业），She’s... years old.（年龄），She’s... cm tall（身高），She’s healthy... （健康状况），Her hobby is... （业余爱好），She can get on well with others（为人处世），She loves... （敬业精神），She graduated from...， then she works as a/an... （个人简历）。

写单位介绍文时，常用Our... covers an area of ... square kms（面积）.There are ... people in our...Trees and flowers can be seen ...（环境）. It is very convenient for you to come to visit our ...， and you can take a bus…（交通）。

写比较式议论文时，可用Recently， we have held a discussion on whether we can ... Some students think that ... However， other students don’t think so ... In the opinion of me， we can...

2.掌握不同材料给定形式书面表达的写作特点。写表格式作文时应根据主题需要科学合理的表达表格内容。写要点式书面表达时应根据主题和线索需要，将所给要点重新进行组织整理，使之更连贯、更严密。写图画式作文时，应认真分析图示内容，把握好人物与人物、人物与时间、人物与地点、人物与画面之间的关系，详略得当的表达图画内容。

3.掌握不同体裁书面表达的语法规则。不同体裁的书面表达需用不同的语法规则。日记和一般记叙文事已发生，用一般过去时；人物和单位介绍文涉及一般现在、过去和将来时，现阶段状况用一般现在时，过去状况用一般过去时，憧憬未来用一般将来时。而通知多介绍未来活动，用一般现在时；比较式议论文多评论社会现象，用一般现在时。当然，时态的使用，应进行具体分析。同时，还要把握动词、语态，注意主谓一致及名词单复数的正确形式，以提高语言表达的准确性。

4.根据表达需要，合理使用过渡性词汇。众所周知，过渡性词汇可以使文章语句更通顺，叙述更合理，逻辑更严密，因此，写作时要合理使用过渡性词汇。平时要将表示转折、并列、递进、因果、条件、让步等关系的词汇进行归纳整理，分类汇总，以便实际写作时有选择性的加以使用。比如：what’s more... （表递进关系）；because of... （表因果关系）；as we all know... （表示普遍观点）；in my opinion... （表达个人见解）等。这些过渡性词汇，在平时的写作中，学生就应有意识的加以使用。

5.恰当使用高级词汇、句式，提高表达档次。为增强文章表达效果，提高文章表达档次，写作时学生应学会使用高级词汇和句式的表达。比如：

（1）菜味好。

a： The dishes are good.

b： The dishes look inviting and taste delicious.

在这两个句子中，a 句简淡，b句对称紧凑，高级词汇inviting表明菜色赏心悦目，delicious表明菜味可口好吃。很显然，后句比前句上档次。

（2）很高兴再次收到你的来信。

a： I am very glad to hear from you again.

b： How nice to hear from you again！

b句为感叹句，感彩比用陈述句强烈。

（3）红玫瑰是杰克送给我的。

a： Jack sent me a red rose.

b： It was Jack who sent me a red rose.

b句运用了强调句型，更出色的表达了句意。

可见，要学会使用不同句式，如强调句、感叹句、倒装句或with 的复合结构等，使长短句结合，才能使你的文章突显文采，脱颖而出。

总之，只要学生树立自信，熟悉高考命题规律，掌握应对方法和写作策略，夯实基础，注重过程，强化训练，坚持不懈，写作能力就一定会得到提高。

如何提高写作能力篇（6）

“兴趣是最好的老师。”有经验的语文教师为了提高学生的写作能力，采取方法的第一步便是想方设法地激发学生的写作兴趣。例如教师在教学中可以声情并茂地为学生朗诵经典作品，用优美的语句，细致的文笔，动人的情节来感染学生，以点燃学生的兴趣之火；还可以鼓励学生在QQ空间写自己的想法和认识，写出自己的感悟……让学生体会读自己文字的感觉，那种感受是很美妙的。这样慢慢地学生就会喜欢上文字，喜欢上写作。教师还可以讲解一些作家创作的经历，激发学生创作的欲望，开展作文比赛，鼓励学生向校刊、报刊投稿，以调动学生写作的积极性。另外教师还应鼓励学生写摘抄，写观察日记，随时随地地记录下来自己的感受和心得，久而久之，学生就会对写作产生兴趣，慢慢地也就会养成积累素材的好习惯。

二、注重课文写作技巧的教学

有了一定的素材积累，教师还应教给学生写作方法和技巧。也就是教师在教学中，要注重课文写作特点的教学，让学生去学习，去领悟这些作品的魅力。一些名篇之所以成为经典，就是作者在细致观察的基础上，运用了真情实感，掌握了一定的写作技巧。例如侧面烘托、欲抑先扬的写作手法和一些修辞手法的运用，让读者耳目一新。还有就是文章结构、层次和写作顺序的安排等等。这样写作技巧的教学，会让学生体会到文章形式和内容的和谐和统一，同时也为学生指出写作的方向，更为关键的是还为提高学生写作能力做了很好的铺垫。

三、要重视指导学生课外阅读

一部分高中语文教师觉得学生面临着高考，时间紧任务重，往往在课外阅读上花费的时间较少，这是不足取的。因为阅读是写作的基础，“要想写出好文章，必须多读好文章”。语文教师要在考虑学生时间的基础上，在文章的选择上要花费一些精力，选择一些好的文章，一本好书给学生，并且做出相应的指导。指导学生要精读精彩段落，理解文意，要学会与文本对话，与作者对话，这样才能真正体味到文章的韵味，品味到词语的凝练、优美。从而帮助自己提高写作能力。

四、给学生创造良好的阅读环境

良好的阅读环境，是提高学生写作能力的基础保障。学生只有在静静的阅读过程中，才会感觉到书中的奥妙，体会到词语佳句的恰如其分。那么怎样才能建立一个良好的阅读环境呢？

1.阅读的硬环境要到位

学生在成长过程中，难免会有些情绪、烦恼和挫折，解决这些问题的诀窍之一就是阅读。教师要鼓励学生多去图书馆，勤去阅览室。这些阅读硬环境能帮助学生找到自我，并且他们从书中还能获得联想，得到启发，收获写作的经验，当然更能锻炼学生的文学思维和感知能力。

2.制定一些行之有效的阅读机制

鼓励学生有阅读目标，要学会选择。例如高中时期学习的重点是散文和时文，基于此，教师要每星期有计划地将阅读材料下发给学生，这样既可以增长见识、陶冶情操，又可以调剂紧张的学习生活，何乐而不为呢？再有就是利用寒暑假和国庆假期，教师要布置一些阅读任务，例如经典的名著等，读后让学生动笔写写自己的感悟和心得。以至于学生在进行阅读时不会出现东一榔头西一棒子的现象，学生在经典书籍的熏陶下，写作也才会有所进步，有所提高。

3.开展阅读交流活动

每个人阅读习惯不同，阅读爱好不同，阅读目标也会有所不同。针对这种情况，教师就要不定期的开展一些小型的阅读交流活动，在这个平台上，教师要鼓励学生大胆积极地发言，说出自己的见解，讲出自己的看法……不要小看这样的交流，学生从中定会得到意想不到的收获，从而会更加喜欢写作。

4.选取佳作，激发学生写作欲望

学生在进行阅读之后，都会有所思考，这时教师要鼓励学生写出来，并将优秀的习作选出来，推荐给报刊。当学生的文章得以发表时，他们会发自内心地产生一种自豪感，并且会以此为动力，搞好写作。同时这对其他学生也是有启发的，因为榜样的作用和力量是无穷的。

五、培养学生的创新思维，力求作文立意新颖、深刻

高考中学生的作文怎样才能得高分呢？一要有所创新，二要立意新颖、深刻。?_到这两点，就要做生活中的有心人，在平时的学习中，除学习课本知识外，还要关心国家大事，了解当前国内外的形势，要读书读报，留心观察身边丰富多彩的现实生活，学会发现问题，分析问题。其次，还要培养学生的创新能力、逆向思维能力等等，这些能力全面了，才可能写出优秀作文，作文的立意才会新颖、深刻。

如何提高写作能力篇（7）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-226-01

语文教学重在培养学生学会听、还要敢说、爱读、想写的能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。但现在作文教学成了语文教师的一大难题，学生怕作文，厌作文，感到作文难。“无话可说，无从下笔”时刻困绕着学生。其实，学生写文章，正如到深山探秘，到风景区游览，不让他们自己操作，自己走路，他们如何晓得“妙笔生花”是一种什么样的境界？再者，文章是带有极强的个体性的精神产品，是不能用同一模式去规范的，同一个教师，面对不同学生个体的作文，若用同一种思维方式，同一种语言风格去修改，又怎能符合每篇作文的要求呢？学生创造性的思想火花又怎能不被淹没呢？所以，我们不能以教师的批改来代替学生的修改，而是要充分发挥学生写作的主体性，使学生成为作文的主人。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

一、临摹作文，鼓励自信心，消除畏难情绪

临摹的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。

临摹不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯眉毛、红红的脸庞”等。这就不是“临摹”，而是“照搬照抄”。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。另外，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架；使学生从多方面受到启发。

二、精心设计题目，激发学生写作兴趣

在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会顿生灵感.有了灵感就成了无形压力下的自觉行动。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语・雍也》）培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要因素。语文老师就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕写作文的心理。但前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活的日子”、“我的内心深处”。所以要重视作文的命题，命题时要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中的情景。教师只有善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣。

三、增加课文阅读，提高写作能力

每个人，仅凭直接经验，对社会的了解总是有限，这样，必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径是阅读书籍。阅读是写作的基础，“读书破万卷，下笔如有神”，读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。这样，写作时可以很自然地信手拈来，把自己的情感表达生动、完美。所以，多阅读文学作品是一条通向写好作文的成功之路。

因为当代中学生的生活阅历较浅，必须每天阅读，获取信息，使胸中有素材。把阅读获得的信息转化为创造能力，可见获得了信息，有了素材，便不难写作文了。

当然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味，才能悟出其中的奥妙。要养成勤动笔的习惯，俗话说“熟能生巧”，写作能力是在不断实践中提高的。因此，学生应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。平时让学生坚持写日记，开始让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。

如何提高写作能力篇（8）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.045

学生语文综合素质的提升，对学生的发展具有重要意义，写作作为语文学习的一个重要组成部分，对学生的语文学习具有重要意义，为了更好的提升学生的语文水平，也为了更好的促进学生的发展，教师要对写作教学引起重视。写作是学生语文综合能力的一种体现，同时也是学生进行的一种创新活动，因此在新时期的教学中教师更应该对写作教学引起高度重视。本文结合实际的教学经验，就提高高中学生语文写作能力的有效策略进行分析，希望对学生的写作有一定的帮助。

一、培养学生的写作兴趣

写作是学生在灵活应用已经掌握的语文知识的基础上进行的创新活动，因此只有学生能够积极主动的去写作，学生才能写出优秀的文章，而激励学生积极主动的展开写作活动的最大动力就是学生的写作兴趣，因此教师在写作教学的过程中，首先要注重培养学生的写作兴趣。高中学生已经有一定的写作经验，然而学生进入高中阶段在写作的过程中依然会出现各种不适应的现象。高中阶段对学生的写作水平提出了更高的要求，不仅要求学生的写作语言要更美，而且文章要有深刻的内涵，因此学生会出现一些不适应现象，影响了学生写作活动的顺利进行，自然也影响了学生的写作兴趣。那么教师该如何有效培养高中学生的语文写作兴趣呢？

教师在提升学生的写作能力的过程中要有耐心，要遵循循序渐进的原则，这样学生的写作活动慢慢的就能够跟上高中阶段写作的要求，学生自然也能够看到自己的进步，从而在写作的过程中收获成就感，学生对写作不仅不会产生排斥心理，而且对写作的兴趣会更加浓厚。教师在实际的教学中鼓励学生写自己喜欢的话题，也是提升学生写作水平的一个重要途径，学生在写自己喜欢的话题的过程中，如鱼得水，不仅体会到了写作的快乐，还有效培养了学生的写作兴趣。

二、思考生活

进入高中阶段，对学生的写作提出了更高的要求，学生的写作内容不再是简单的记叙一件小事，也不再是简单的说明一件事情，而是要求学生在写作的过程中能够融入生活的元素，反映实际生活中存在的问题，表达一种更加深刻的内涵。想要做到这些，学生单凭个人的想象是远远不够的，这要求学生能够积极的思考生活，从生活中挖掘素材。我认为，学生可以通过以下途径达到思考生活的目的。

途径一，对发生在自己周围的事情进行思考。学生作为社会人，周围都会发生各种各样的事情，学生要做一个有心人，对身边发生的事情积极的进行思考，发现问题并积极的思考能够解决问题的方法。

途径二，随着信息技术的不断发展，人们能够获取信息的途径更加多元化，高中学生可以借助于网络去了解世界各地发生的一些重要事件，并积极的进行思考，对事情形成自己的看法，为有效的展开写作活动奠定良好的基础。学生只有通过积极的思考生活，才能形成个人的观点与见解，在写作的过程中才能写出更加有深刻内涵的文章，进而切实达到提升学生写作水平的目的。

三、注重日常的积累

学生写作水平提升的过程，也是学生在日常学习中不断积累写作素材的过程，只有学生的积累达到了一定的程度，才能实现量变到质变的飞跃。学生在日常的语文学习过程中，应该从以下几个方面提高有效的写作水平。

1.积累基础知识。每一个句子都是由词汇构成的，因此学生在积累的过程中，要注意积累一些好的词汇，并掌握其表达方式，这样学生在写作的过程中就会逐渐提升写作语言的巧妙性。

2.积累优美的句子与段落。学生不管是在教材知识学习的过程中，还是在进行课外阅读的过程中，都会遇到一些优美的语言，学生可以摘录下来，在语文早读时间进行品读与背诵，进而使学生在写作的过程中能够很好的借鉴这些优美的语言。当然积累的过程是一个十分缓慢的过程，可能在短时间内看不到成效，学生不要气馁，只要积累到了一定的程度，学生的写作水平自然能够得到有效提升。

四、鼓励学生写日记

写日记是抒发学生情感的一个重要途径，同时也是提升学生写作能力的一个重要途径，因此为了有效提升高中学生的语文写作能力，教师要鼓励学生写日记。就目前高中学生而言，由于学生的学习压力大，学习时间比较紧张，因此很多学生都放弃了写日记，实际上就本身看来，高中学生写日记，不仅不会影响学生的学习时间，反而对学生的学习有很大的帮助。高中学生学习压力大，身心都承受着巨大的压力，而写日记的形式就是一个很好的宣泄途径，能够使学生的身心得到放松，进而更好的投入到学习中去。学生写日记并不要求长篇大论，只要学生每天抽出一定的时间，而正是这些短暂的写作过程，为学生写作水平的提升提供了无限可能。因此作为一名高中语文教师，一定要鼓励学生写日记，通过写日记更好的促进学生的身心发展，也更好的促进学生写作水平的提升。

如何提高写作能力篇（9）

《中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）明确规定：高中学生“能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等。书写格式，行文及常用词语等无严重错误。能根据提示，在30分钟内写80－100个词的短文。意思表达清楚，无严重语法错误。”但从字面上来看，这个要求并不高，但在批改学生作文时，教师仍然发现大多数学生运用英语写作的能力有待于提高，表现为词不达意，言不由衷，语法错误多。这也反映出教师在英语教学中对写作教学不够重视。

在过去几年的高考英语试题中,书面表达题占卷面试题的比值为16.7%，现在为30%。可见运用英语进行书面表达对于高中学生来说是一项很重要的能力训练。

然而，目前中学生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，在平时练习或高考中，不论何种文体的短文，学生能写出全部内容或绝大部分要点的不多，而能做到语言基本无误、行文连贯、字迹清楚、标点符号正确的更是凤毛麟角。因此进入高三复习阶段，一定要根据学生实际，进行写作能力的强化训练，做到每周必练，每试必练。

对学生进行书面能力的强化训练，可以采取以下几个步骤和措施。

一是从易到难，从简单句到短文，对学生进行循序渐进的写作指导。强化训练开始时，先要求学生写出简单的短句。如各种代词作主语，与be,have,do,go,come,get,can等常用动词的一般现在时形式作谓语构成主谓结构的简单句子。

在布置学生书面表达训练时，教师仍可以给出一些汉语和英语的提示，要求学生写出一些含有主、谓、宾、状结构的单句，或要求学生能正确使用动词不定式或被动语态，还可要求学生写出还有时间、条件状语从句的复合句，能正确使用一些常用的连词，如and, but,if,when,after,before,while等。

经过一至两个月认真严格的训练，学生就能写出结构正确、语言规范、意思清楚（包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等类型）的简单句、并列句和不太复杂的复合句；并能正确地解决主谓语的一致、人称和数、时态和时间状语的正确使用。可以说具备了初步的写作能力。

二是充分利用课本上的练习题，对学生进行书面表达的能力训练。高中课本每单元后面都给学生提供了有利于逐步提高写作能力的练习。这些练习形式多样，语言结构紧密结合基础知识，对于激发学生练习写作的兴趣和提高书面运用英语的能力大有裨益。但是进入高三英语总复习阶段，由于时间紧、复习内容多，各类练习量大，任务重，不可能再把课本后面所有的书面表达练习重做一遍，教师可以从中抽取比较典型的有代表性的句子和句型要求学生进行练习，让学生写出一种形式的句子3—5个，不再量大而在精。这样就可以让学生在短期内得到较扎实的训练，能写出表达一定语义、符合规范的句子来。在第二阶段，适当增加一些有用的表达形式，如: neither...nor...,enough to...,more...than...,I would love to...,seem that...,It happen that...等，让学生学会运用，还可要求学生会写带有关系代词who ，which，that的定语从句，但不必要求写出含有虚拟语气，复合结构、倒装和动名词完成时、被动式的句子。

经过三、四个月至半年左右循序渐进的强化训练之后，可以要求学生进行短文写作训练。

学生进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记的格式、信封的写法、信函的起首与结尾、通知的要求等，并给于必要的提示。在学生了解各种文体的写作后，进行范文模式写作，每周1-2篇。这方法简便速效，能较快地直接实现从单句表达到短文写作的过渡，进而学会用英语进行书面表达与交流。

当然，学生仅限于能模仿范文写作是不够的。教师还应根据国家教委考试中心提出的要求，让学生独立地根据所给的情景和要求进行写作。也就是说，学生能根据所给的文字或图画的提示，正确地理出思路，按不同文体的要求写出80-120字左右的短文。因此，进入总复习的最后阶段，学生要进行有提示的写作训练，能独立地写出诸如便条、通知、记叙文、信件、致辞、改写、看图写话作文以及简短的议论文。

在强化训练的最后阶段，教师要及时给于指导，包括写作前的指导与写作后的精评。写作前的指导可以避免学生独立写作时出现较多错误，写作后的精评对于提高学生的写作能力起着关键性的作用。在时间紧的情况下，教师可以抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，也可让学生按照要求互相改批，还可将一些写得较好、错误较少的作文张贴出来。在对学生进行写作能力强化训练时，要注意培养学生良好的写作习惯。要求学生书写字迹清楚工整，单词拼写准确无误。正式写作短文之前，可以简拟一份草稿，短文写作完毕，要通读检查全文，主要检查以下几点：1.短文是否离题。2.格式是否正确。3.内容是否完整；4.句子结构是否正确。5.有无严重语法错误，语言是否规范。6.书写是否工整。7.单词拼写是否正确。8.大小写、标点符号使用是否正确。

听、说、读、写几方面的训练是相辅相成、互相促进的。在学生已经具有一定的听说能力，掌握了一定数量的词汇并学完了部分基本语法之后，一定要把学习语言基础知识和提高学生运用英语的能力紧密结合起来。写作能力的强化训练不仅是重要的，而且也是切实可行的。

如何提高写作能力篇（10）

一提到作文，大多数小学生都是连连摇头，根本不知从何入手。小学阶段的学生对事物的认知尚未成熟，他们虽然对事物有一定的认识，但是却无法清楚的用优美的、有逻辑的语言将其表达出来。除此之外，部分学生也已经有了自己的想法，但却缺乏一定的表达技巧。如果要让学生主动对写作产生兴趣，并学会写作文，就需要加强教学中的每一个环节，如此方可使小学生将自己理想中的作文写出来。

一、开展多种作文活动，激发写作兴趣

小学阶段的学生具有很强的好奇心和表现欲，若要将其写作兴趣激发出来就必须要采取形式多样的习作活动。比如开展课前读报活动，让学生到讲台上宣读自己的优秀习作，或是分享自己从书籍、报刊上看到的精彩片段、好文章，让所有学生均获得参与和表现的机会。而学生为了表现自己，一般都会在课下积极寻找素材。另外，也可以开展作文竞赛活动，需知激发学生写作兴趣的一项有效手段即是竞赛。心理学家经研究也证实：“因为竞赛中学习兴趣与克服困难的毅力增长，所以大部分人在比赛的情况下学习与工作均优于没有比赛的情况下。”小学生均有着很强的表现欲与好胜心，竞赛活动的开展使他们的参与和表现机会更多，如此一来既能够对过去习作[1]所形成的氛围进行调节，将学生我要写的兴趣激发出来，也有助于促进习作质量的大幅提高。

二、注重知识积累，打好语言基础

积累与掌握语文基础知识的一个重要时期就是在小学阶段，而其中一些重要的词汇累积与扩充就包括识字、认字、组词、造句等基本的语法积累和语法构建，同时，提高文学修养与审美能力等均有助于后期写作的顺利进行，而要想写出通顺的语句与优美的文章，除了掌握丰富的语料与词汇外，还必须具备一定的语言组织能力。为此，我们不仅要积极宣传能力提高，还应充分重视对学生基础知识的训练与巩固。

针对小学低年龄段的学生，教师的练习内容应以仿写与扩写句子为主，并借助有趣的看图写话形式鼓励学生表达出所看、所想，这一阶段的写作无须做过多、过高的要求，主要应让学生养成良好的写作习惯，合理组织语序，做到表达的准确、顺畅[2]。而针对小学高段的学生，由于学生已养成了一定的写作习惯，因而教师要做的就是将其写作中的问题给找出来，严格要求，让学生所写文字语句更加流畅、准确，并重视行文逻辑和部分应用为的写作规范。

三、提倡自由表达，真实写作

《义务教育阶段语文课程标准》（2011版）中明确提出“在小学阶段的写作教学中，应尽可能保证小学生能够自由表达，真实写作。[3]”为此，我们在进行写作教学时，就应努力让学生养成良好的写作习惯，即勤于练笔、真实写作和乐于表达，将学生的主体作用充分发挥出来，切实做到自由、创新的表达，写出真实的自我体验。

作为教师我们应尽量让学生体验生活，对周围事物展开细致观察，进而使之作文思路进一步拓宽，需知只有留心观察身边的人物、景物、事物，则不会出现无话可说的情况。比如，在进行《我最熟悉的XX》的习作练习时，笔者于课前就让学生知晓了作文题目，让他们通过所学的选材方法和细心观察，对作文材料予以搜集，在正式写作时，学生情绪高涨，整个课上气氛热烈，同学之间纷纷交流分享自己搜集与观察到的作文素材，通过大家的发言，既使学生的写作素材得到了丰富，也让其写作思路不断拓展，学生的写作素材也就非常多了。

而学生自由表达、真情写作的一项必备条件就是创造良好的课堂写作环境。为此，我们应自己的最大努力为学生营造一种宽松、愉悦的写作氛围，进而使他们害怕、抵触写作的心理得到有效清除，将课堂打造成为学生获得快乐体验的乐园。在进行课堂教学时，我们不应向学生做过多的要求，而是要鼓励学生将自己的真实想法写出来，表达出自己的心声。除此之外，对于学生对同一题目的不同理解，我们也应支持与允许，只有这样方可让学生敢想、敢说，自由表达，最终使写作成为一件易事。

四、通过多种途径，增加学生练笔机会

提高学生的写作能力是一个循序渐进的过程，不可操之过急，而在这一过程中更是需要经常性的练笔，笔者发现大部分学生一听到写作文就面露难色，从心底里抵触写作，而究其原因都是因为未养成良好的练笔习惯与写作习惯所致[4]。写作是一种主观活动，作者要想写出好的文章就必须要想写、愿意写。所以，教师应通过多种途径让学生得到练笔的机会，比如可借助网络上的微博、QQ空间等平台，让学生发表自己的见解，写作文章，又或是写班级日记、撰写班级制度以及建立班级小记者投稿信箱等，让写作和学生的日常生活紧密联系起来，如此一来就大大增加了学生的写作机会，同时也让学生的畏难情绪得到有效减少，进而经常性的用到书面语交流这一方式，感受到书面语不同于口头语表达的地方，养成良好的写作习惯。

结语：

总之，笔者认为，若要切实提高学生的写作能力，就必须将以下几点做到：一是教师需在授课前充分了解学生的实际情况，进而才能做到因材施教；二是采取鼓励式教师模式，即引导学生主动对身边的事物展开观察，从生活中积累写作素材，同时以书面记录的形式呈现出自己对生活的观察与体悟。只有这样，才能有效提高学生的作文写作能力。

参考文献：

[1]杨琼. 如何提高小学生的语文写作水平[J]. 赤子（中旬），2014，（01）：236-237.