开放教育论文篇（1）

2.基于语义Wiki的开放教育资源建设优势利用语义Wiki来进行开放教育资源建设有以下几个方面的优势:信息或资源以自然语言的形式建设，采用协作共建的形式，使更多的人可以参与其中，而不再仅仅局限于专业的资源建设团队或者学科专家。信息或资源经过语义标注后结构性更强，可借助本体以一致的结构进行建设和组织Wiki内容，保证了信息或资源的重用性。清晰描述信息或资源之间的关系，提高导航和检索的有效性和全面性。集体参与共建，减少了资源建设费用和维护更新费用。资源“建”和“用”两个过程密切整合，用户承担双重角色，使得资源能更好地满足用户的需求。在当前的开放教育资源运动中，资源建设成本、后期维护与更新费用、资源重复建设和资源重用率低成为开放教育资源建设机构和整体的资源建设环境面临的重大挑战，而语义Wiki共建共享、资源重用、优化检索的思想，能够为开放教育资源建设提供一种新方式和新思路。

二、基于语义Wiki的开放教育资源建设和应用方法

1.资源建设(资源共建，不再仅依赖于专业资源制作团队。OceanTeacher的课程建设领导团队与传统开放课程的建设团队是不同的，它的资源贡献者队伍更庞大，他们并不一定是这个团队的成员，但有相应的编辑权限，因为系统会为不同的用户分配不同的权限。共建的思想保证了资源建设队伍的人员和活力。成员可以创建新的文章或补充改善已有的文章，通过编辑的审查和批准后便可开放在课程中为其他用户可见。在语义Wiki中，有Wiki编辑器来辅助编辑，同时资源贡献者还可以通过掌握一些简单地与本体对应的语法，来进行内容的编辑，如用属性名称:=属性值来表达词条的属性，用关系名称::关系对象］］来表示词条间的关系。在OceanTeacher课程中，注册用户拥有了相应的编辑权限，即可进行内容和资源的编辑，编辑者之间可以协作完成某一页面的编辑。将资源的“建”和“用”两个过程整合。在传统的开放教育资源建设中，资源的“建”和“用”两个过程是分离的，专业建设团队将建设好的课程提供给学习者使用，但有些项目由于对学习者的需求和特点等了解不足，而导致建设的资源并不能为学习者所接受。在OceanTeacher课程中，用户都扮演着资源建设和使用者的双重角色，将资源的“建”和“用”两个过程密切整合，两者同时进行，相辅相成。资源内容的可靠性保证。允许用户自主进行资源建设和编辑就有可能会出现随意修改或错误修改的现象，因此在OceanTeacher课程建设中有内容可靠性的保证措施。首先，资源贡献者编辑的内容要经过编辑审核后才能。具体过程是:资源贡献者编辑的内容刚开始是存储在个人空间，对其他用户是不可见的，尚未通过批准的内容都陈列在编辑者的个人空间中，然后要通过编辑的审阅，成果审核后，该内容将在课程中，并为其他用户可见。同时，语义Wiki中还提供历史记录和讨论页。OceanTeacher课程中的每一个文件都设置有文件、文件的历史记录和文件链接三项内容，历史记录中详细保留了文件或资源每一次的修改，管理员可以将内容恢复到某一次的修改内容上，以有效防止随意修改不可逆造成的损失。同时每一个页面文件中还包含有“讨论”页，编辑者可以将自己对该页面内容的想法或意见发表在相应的讨论页中，所有感兴趣的编辑者都可以参与讨论，共同协商页面内容的编辑。这一措施也有效保证了内容的可靠性。

2.资源应用和共享层次结构导航，快速定位目标资源。Se-manticWiki平台上学习内容的基本组织形式是学习对象，学习对象是可重用的、属于学习内容模块的、以独立媒体形式呈现的信息块，通过将学习材料组织成学习对象的形式可以获得课程的层次管理结构，其中最底层为原始的学习材料，包括文本、视频、音频等;第二层为学习对象;第三层为学习单元，所有的学习单元组成整门课程由于学习对象之间是相互关联的，并且通过语义标注(与后台本体相连接)使彼此之间的关系更清晰明确，利用这一优势提高了导航和检索的有效性，更充分提升了资源的可用性。OceanTeacher课程首先有课程内容的导航模块，包括背景与介绍、学习资源、最新视频、培训课程、Wiki格式等几个部分，这也相当于课程的几个学习单元。而学习资源部分又以导航树的形式呈现不同的资源，利用导航树用户可以更快速定位到所需要的资源。支持语义检索，提高检索的有效性。语义Wiki中支持传统的关键词检索，查询语言的扩展也支持更高级的语义检索。语义技术通过RDF、OWL等描述语言对资源进行标注和结构化描述，因此能通过查询语言的扩展，如使用标准查询语言(如SPARQL)提高数据检索的有效性和资源的可获得性。在OceanTeacher课程中，用户可以根据需要方便的添加自定义查询，撰写和执行自定义查询，得到查询结果。此外，课程还提供关于所有页面近期修改的查询，用户可以随时通过输入页面名称来查询相应页面的更新情况，有助于页面内容的更新和管理。遵循知识共享协议，让资源更有活力。资源开放所带来的创意传播和再创造与版权所有之间的矛盾，一度成为互联网时期亟待解决的一对矛盾，知识共享协议(CreativeCommons)的诞生顺利解决了知识产权与资源开放之间存在的这对矛盾。O-ceanTeacher课程的内容全部免费开放，遵循知识共享协议。而该课程中承载数字图书馆的SemanticMediaWiki平台和承载开放课件的Moodle平台也都是开源软件，均属于开放资源范畴，因此也都遵循知识共享协议。知识共享协议在保证课程资源开放性的同时又保证了资源版权，让大家更积极地参与到资源的共建共享中，实现共同的创意传播和协同创新梦想。

开放教育论文篇（2）

从开放教育《企业文化》课程的教学思想方面来看，其主张让学生通过互联网的课程文件、相互之间的资源共享及沟通交流等方式，全面地意识到《企业文化》的研究对象、学科性质、研究范围、研究内容，并逐步深入地掌握与企业文化相关的基本概念与理论，最终让学生能够自觉地将理论连接实际，运用企业文化知识理论解决工作中所遇到的实际性问题。这种层层深入、循序渐进的教学思想能够在较大程度上培养学生的自主性与交互性，让学生能够对《企业文化》的相关内容融会贯通，并发挥出《企业文化》的实践性价值。

1.2开放教育《企业文化》课程教学方式

从开放教育《企业文化》课程的教学方式方面来看，其主张通过多种教学媒体的知识讲解，加深学生对《企业文化》内容的认识与掌握。并尽量将网络课件的编写全面系统化，让学生能够更加清楚、更有条理性地去学习相关的知识。开放教育注重对《企业文化》课程案例的讲解与分析，让学生在学习过程中能够发挥出自身的想象力，感受到《企业文化》课程的实际性作用。

1.3开放教育《企业文化》课程教学的不足

在新时代的环境背景下，开放教育《企业文化》课程的教学中仍然有一些问题需要完善，教学效果也有待进一步提升。具体而言，开放教育《企业文化》课程教学的不足之处主要有以下几个方面：第一，是教学思想方面的不明晰。开放教育的《企业文化》教学重点在于企业文化的本质与内涵，但是只有让学生了解为什么学习《企业文化》，才能够进一步深入地去传播企业文化的相关内容，否则这样的教学思想会显得有一些本末倒置。第二，是教学方式的理论化发展。虽然开放教育偶尔会集中学生开展《企业文化》课程的集中式教学，但是这种教学方式的次数却并不多，以课件为主的理论化教学模式仍然是最主要的教学方式。第三，是教学效果的不尽如人意。在上文的论述中可以明确地看到开放教育《企业文化》课程的教学思想与目标，然而值得注意的是，在实际的教学过程中，其教学效果却并不能够达到教学目标的需求，学生的学习兴趣不浓，且教学实践性也有所欠缺。

2促进开放教育《企业文化》课程教学改革的方式

促进开放教育《企业文化》课程教学的改革，是时展与学生受众的双重需求。而想要促进开放教育《企业文化》课程的教学改革，不能仅从某一个方面入手，而是应当多方面、多角度地去完善开放教育《企业文化》课程教学。

2.1明确《企业文化》课程的重要含义

对于开放教育教师，在进行《企业文化》课程教学过程中，应当明确自身的教学重点，应该充分地展示《企业文化》课程的重要意义，调动起学生学习兴趣与参与程度。随后再逐步深入到教材与课件中，为学生确定学习目标与计划[2]。由于相比于传统的院校，开放教育的师资力量与专业性都相对较为薄弱，因此也就使得许多教师自身不明确怎样去“教”，学生们自然也就不会“学”。教师作为《企业文化》课程内容的选择人与直接教授者，其更应当注重自身对该课程的理解，有主有次、有重有轻，以符合学生学习需求与规律的教学为己任，参考借鉴其他院校《企业文化》课程的教学思想，革新、完善自身的教育思想。

2.2转变单一与固定的理论化教学模式

教学模式是教育中最主要环节，对于开放教育院校也是如此。目前开放教育《企业文化》课程的教授方式是以学生网络自主学习为主、集中交流讨论为辅的，但是这两种教学方式却都过于理论化，在没有良好集体学习环境与学术氛围的前提下，过于理论化的教学模式很容易影响到学生们的学习效果，容易让他们产生倦怠，或是让他们缺乏学习联想力。《企业文化》课程是一门实践性较强的课程，若是教学模式的单一与固定不能够及时完善，那么《企业文化》的实践价值也会被减弱。在《企业文化》课程的教学中，增强实际案例的分析与讲解能够有效地增强学生对课程的理解；提高集中教学与相互沟通交流的学习机会，有助于提升学生学习兴趣与实践性学习机会；定期进行相关知识学习测评，有助于《企业文化》课程的针对性开展与教学效果的提升。

开放教育论文篇（3）

2“亲近—期待—信任”：开放教育课堂中的师生关系

历经近十五年的摸索，开放教育的面授辅导课基本上可定位为三种类型：导学课、辅导课和复习课。导学课主要是教师从总体上就课程的学习内容、学习方法、学习媒体等方面给学生提供信息服务，同时给学生提供相应的自主学习建议，这个课型基本上是在一门新课的起始阶段，也是师生之间建立关系的阶段；辅导课主要是教师就课程的重点、难点以及作业等进行具体讲解，是学生与教师深化关系的阶段；复习课是教师就课程的复习范围和复习要求进行具体布置，因为开放教育秉承中央电大的“五统一”，教考分离，所以复习课也是大多数学生最为重视的课型，是师生关系的升华阶段。从师生关系的角度去构建开放教育课堂教学的模式，应该就是“亲近—期待—信任”三个阶段。

2.1导学课：巧用“首因效应”，奠定师生关系亲近的基调

心理学中关于人际交往有一个著名的“首因效应”：人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。也就是俗称的“第一印象”“，第一印象”作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。在建立师生关系的导学课上，教师就要善于利用“首因效应”，在第一时间拉近师生之间的距离，这往往可以起到事半功倍的效果。简单来说，导学课最主要的教学任务有两大方面：一是师生之间互相认识；二是介绍课程学习的相关信息。教师一般只注重第二项内容，而忽视第一项内容，殊不知，这才是建立师生关系的关键环节。学生往往是先看上课的教师是什么样的，然后再决定以什么样的态度来学习这门课程，而教师的自我介绍形式就足以让学生对这个教师形成“首因效应”。开放教育学生大多为成人学生，他们的阅历不可谓不丰富，因此，教师的自我介绍必须要有足够的新意才能让学生产生新奇感，进而形成亲近感。教师自我介绍的方式主要有以下几种：第一，开门见山式。教师直接介绍自己的姓名、联系方式等，虽简洁明了，但没有新意，难以给学生留下深刻印象。第二，幽默登场式。这是教师花心思自我介绍时最容易想到的方式，就自己的姓名或者经历等幽上一默，可以瞬间拉近师生之间的距离，取得良好的沟通效果。但这对有些无法在自己姓名或者经历上做文章的教师来说适用性不强。第三，提问回答式。其实对大多数开放教育学生来说，他们可以通过学校的课表安排或者网络资源很轻松地知道任课教师的姓名和联系方式，教师在课堂上是否重复意义并不太大。如果教师在课前给学生一点时间，就教师的相关情况进行提问，教师来一个“答记者问”，学生的积极性可能会比较高。在一问一答的过程中，师生距离很快缩短学生可以得到很多教师的“隐私信息”，人际关系理论中，有一种说法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，当学生感觉自己已经充分了解教师的时候，在心理上就更能接受教师。而教师也可以在这个过程中了解学生的思维活跃度和发言积极性，为以后的课程设计提供方向。当然，这种自我介绍方式对教师的应变能力和幽默感都有一定要求，教师要善于把整个提问—回答的基调控制在轻松、活泼的状态。

2.2辅导课：细节着手，让学生期待上课

开放教育学生面授辅导课到课率普遍偏低已是公开的秘密，这固然有各种各样主客观原因，但教师如果善于在细节处进行设计，让学生期待教师的面授课也并非不可能的。

2.2.1课前有惊喜虽说开放教育学生有意注意的能力已经相当强，但是他们上课的纪律性却明显偏弱，能够做到准时上课的并不多，因此教师要善于在课前为他们精心准备一些“开胃菜”，一来可以通过这段时间等候学生陆续到课，二来可以利用“开胃菜”的“美味”吸引学生早点到课。这就有点类似于传统课堂中的导入环节，但教师在设计时要更多考虑到成人的心理特点并要紧密结合课程内容，具体可以有以下一些形式：第一，结合专业特点，进行相关新闻热点探讨。比如幼儿园集体喂药事件、房价调控、乌克兰局势等，这些社会热点新闻在学生的生活中都会产生或多或少的影响，各个专业也都可以从各自的专业角度对这些问题进行分析，如果能够在课堂上和教师、同学一起探讨这些问题，学生会深刻感受到专业知识和实际生活的密切关系，从而激发学习兴趣。第二，结合课程内容，提供相关案例分析。有些专业的学生可能对社会热点的敏感度不是很高，教师就可考虑在课前准备一些既有启发性又能结合课程知识点的案例（或者故事、题目等），通过分析案例、题目或共享一些故事，让学生进行“课前热身”，可以更好更快地进入课堂学习状态。第三，结合学生需求，讲解相关作业题目。无可否认，开放教育学生中很大一部分是抱着很强的功利心理的，完成作业、通过考试是他们最直接的目的，而开放教育的作业往往综合性比较强，如果学生集中在某一段时间完成量也比较大，如果教师能在每次课前留出一部分时间给学生讲解作业的相关内容，一方面可以帮助学生巩固相关知识点，另一方面也减轻了学生在课余时间的作业压力，可谓一举两得。

2.2.2课中有兴奋点开放教育面授辅导课的时间安排通常比较集中，大多是在晚上或者双休日本该是休息的时间，学生经过了一天或者一周的工作之后，上课的精神状态可能并不饱满，而且由于课时紧张，成人学生也难免会有精神不集中的时候，因此，教师要张弛有度，善于控制整个课堂的节奏，避免为了赶进度而“唱独角戏”，要多与学生互动，适时制造一些兴奋点。第一，提问。在长时间的课堂教学中，如果教师一直用平铺直叙的方式教学，学生极易产生疲劳感，但对于开放教育的成人学生，教师又不可能经常采用学生朗读、上台演练等方式，因此，最简单的调控课堂节奏的方法可能就是在陈述一段内容之后，以学生感兴趣的或者生活中常见的点提问。不一定非得要求学生回答出多标准的答案，关键是要通过提问-思考-回答的过程，让学生把注意力集中到课堂中。所以，这样的提问最好在学生精神疲劳的时候，而且问题最好有一定的趣味性或者启发性，这样会让学生有精神为之一振的感觉。第二，讨论。成人学生的分析判断能力已经很好，对于教师课堂中的很多观点都会有他们自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，开放教育的课堂教学中最忌讳教师高高在上滔滔不绝，而不给学生任何表达自己的机会。教师可课前设计讨论题，也可根据学生在课堂中生成的问题，适时组织讨论，可以是发散式的，由学生自由发挥；也可以是教师主导式的，由教师层层深入提出问题。在组织讨论过程中，教师要把握好时间和方向，以免影响整个教学进度或者偏离主题。第三，游戏。虽然开放教育学生大多是成人学生，但每个人都会有一些童心，好玩、好奇、好胜的心态在他们身上也会或多或少存在，所以，在课堂教学中教师如果能组织一些既和教学内容有关、又有一定趣味性的思维游戏或者室内小游戏，在学生精神懈怠的时候适时活跃一下气氛，也是调动学生积极性的一个兴奋点。

2.2.3课后有悬念开放教育的办学模式决定了每门课程的面授辅导课时间都是相当有限的，教师和学生可能只有两到三次的见面时间，而且这些时间可能相隔较久，如何使学生在一次课后还能期待着与教师的第二次相见，每次面授辅导课结束的时候教师就要给学生留有一定悬念。比如，在提问环节不直接告诉学生答案，留待下次课再揭晓；在讨论环节，隐藏教师自己的观点，等下次课再公布；在游戏环节，同样可以留一些解决方案或者启示性的内容放到下次课再共享。在开放教育课堂教学中，由于办学模式的原因，也由于学生的年龄原因，教师更习惯于“一言堂”，但这得不到学生的积极响应，并不利于提高教学效率，教师要善于在课前、课中和课后设计上花点心思，这样学生才会期待面授辅导课。

开放教育论文篇（4）

就目前而言，开放教育英语教学还只是一个刚起步的阶段，很多英语教师只是停留在理论讲解的阶段而忽略了学生综合应用能力和听说能力的培养。在这种静态教学模式下，教师忽视了学生的主体地位，只注重对学生的语法教学，令学生被动地接受知识，反而降低了学生对英语学习的兴趣，继而导致不够理想的教学效果。

1.2学生英语水平参差不齐

第一，可以看出很多学生学习动机不够明确，而且开放教育下教师的教学方式也发生了改变，这使得很多学生学习模式变得松散，在这种情况下，学生的英语能力也得不到相应的提高，难以适应社会发展的需要；第二，有很多学生以前英语底子较差，对英语学习根本无从下手，尤其是在开放式教育模式下，对教师讲授的知识难以消化和理解，很多学生心有余而力不足，英语教学现状不容乐观。

1.3英语教材衔接差，教学实效性不强

目前开放教育英语教学内容性较强，对知识的运用存在一定的缺陷。英语教材衔接不够好,很多教材不单独分专业，只是一味地进行文章的分析，学生根本学不到实用的知识，使得学生难以适应。就某个专业而言，学生学习英语课程的目的无非在于了解自身专业的相关专业英语资料，须具备一定的实际应用的能力，但在课堂上，教师忽略了知识与实际的关联性，导致很多学生只是单纯的应付考试，工作后难以熟练地使用英语交流。

1.4教师团队建设薄弱

开放教育随着办学规模的不断扩大，学生人数也在不断增加，但是现有的教师团队却难以胜任目前的英语教学任务。很多开放大学的师资队伍不够稳定，师资力量不足，多数英语教师从事英语教师的时间较短，教学经验缺乏，这都使得授课的质量和水平难以得到保证。

二、开放教育英语教师团队建设对策

2.1优化教师队伍结构层次

要加强开放大学英语教师团队的建设就应该先提高教师的学历层次，从基础层面优化教师团队的年龄及职称结构，不断提高教师队伍的专业素质和政治素质；教师团队建设应该实行人性化管理，将师德建设放在建设的首位。

2.2加强团队学习和教学交流

开放大学英语教师应该具备一定的计算机操作能力，要能够熟练运用网络进行教学，同时能够运用网络平台、多媒体进行开放教育，不断进行网络技术与技能的培训来提高远程教学的能力，为有效完成专业教学打好基础；教师还应该应该努力创造各种学习条件，定期进行高水平的教学讲座、教学经验交流研讨会，开放教育技术培训，等等；教师应该对前沿科学知识进行更多的了解，以便获得更多的教学方法与教学经验，不断促进英语教师团队建设更好的发展。

2.3改进教学模式提升教学效率

开放大学英语教师应该在开放教学模式中培养学生自主学习的习惯，在课堂教学过程中，尽量与学生多进行互动与交流；适当的时候，教师可以为学生创造英语学习的环境，利用学生的业余时间，积极开展各种活动，在实际中锻炼学生的应用能力，更好地培养出高水平的技术人才。

2.4完善团队教学评估监督机制

开放大学应该进行以骨干教师为重点的自主培养，建立科学的评价体系，不断完善不同水平人才的培养机制，全面提升教师团队的学术竞争力以及整体素质，使得教师团队建设可以走上一个可持续发展的道路。开放教育英语教学在不断改革的趋势下也必将进行不断的改革与完善。英语教师应该清楚地意识到，英语教学的主体是学生，只有学生的主体作用与教师的引导能够很好地统一，才能不断培养出高水平的实用型人才。

开放教育论文篇（5）

1.2学习任务与其社会角色和责任密切相关开放教育学员的学习任务就是由儿童、青少年时期的以身心发展和知识累积为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望和完成工作的要求为主。对开放教育的学员而言，学习任务就是促使其有效完成需要承担的社会责任，以此提高社会威望的一种方式，也是促进学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。因此，这样的学习方式更具有针对性和目的性，而且有较强的学习动机，并且很希望有速成效果。

1.4学习方式的多样性开放教育学员在学习方式方面具有自己的倾向和爱好，常见的学习方式有如下四种：①行动型。有些开放教育的学员倾向于“从做中学”，他们对教师详细的讲授往往会感到不耐烦，所以当教师提问的时候就会不经过思考就会给予答案。他们热心于新事物，喜欢新的体验。在集体学习活动中表现的也很积极、主动，很多情况下都处于领导者的地位。②深思型。这类学员主要表现在回答问题的时候需要很长的考虑时间，经常犹豫不决，很难做出肯定的回答，在回答问题之前需要更多地信息。这类学员还喜欢和他人一起学习，因为这样便于收集更多的观点和信息。③理论型。这类学员在解决问题的时候喜欢先了解基本原理，然后提出假设，并采用循环渐进的手段来解决问题。他们常常用客观的、公正的和逻辑性较强的方法来解决问题，而且还不接受他人的主观判断和众多的不同观点，往往只看重自己的理解。④试验型。这类的学员喜欢尝试和应用新的观点。对于学习内容，一定要经过尝试后才会相信，而且在讨论问题的时候善于用新的更加有效的途径来解决问题。他们总是充满信息、精力充沛，因此就会觉得教师讲的太多，他们认为只有在新的情景下才可以学习到很多知识，他们喜欢显示自己解决问题的方法，但是如果没有机会自己做的时候，就会感觉到很失望。

1.4学习需要的类型多样开放教育学员的学习需要可以分为两类，即外部需要和内部需要。内部需要如个人发展与进步的需要、认知兴趣的需要以及得到认同与尊重的需要；外部需要包括社会威望、群体活动等引起的外部期望以及服务于社会组织的需要等。可以概括外：职业提高的需求、社会交往的需要、社会刺激的需要、外部期望的需要、服务于社会组织的需要、认知兴趣的需要等。还有一些学员是为了培养素质、陶冶情操、满足自己的认知需求和兴趣。这类学员以学习充实精神生活，认为学习即享受。

2开放教育《财务管理》（省开）建设中存在的主要问题

2.1课程建设的普教化，忽视开放教育学员特色长时间以来，开放教育一直被认为是学校普通教育的延伸或者补充，在人才培养目标和教学模式上与普通教育相同或相似，这种现象的产生与国家层面对开放教育的定位有很大的关系，主要表现在以下方面：一是对开放教育人才培养目标定位不明确，基本与普通教育相似，而忽视开放教育条件下的学员以能力为本位的学习诉求。二是《财务管理》课程内容相似。基于开放教育的补充或从属地位，在教师聘任、课程内容、教材征订等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教学方法和手段相似。随着学习型社会观点的提倡和深入，开放教育的形式越来越广泛多样，但是在教学方法和手段上绝大多数还是沿用传统讲授的方法，学员在下面听，教师在上面讲，依然是开放教育教学的主导形式，没有的做到真正意义上开放教学。

2.2《财务管理》课程内容偏重理论，结构不够合理合理的结构是促进事物朝着预定目标发展的前提条件，如果结构不合理，出现厚此薄彼的现象，事物的发展就会偏离原来的目标。目前，《财务管理》课程内容编排基本还是注重基础的财务理论，这种编排方式强调课程的学科性和理论的系统性，求全、求广、求深，但对符合开放教育需求的实践性、职业性、技能性和参与性的课程内容呈现则比较少，甚至是没有。课程教学大纲等仍以理论教学为主线，实践教学环节被相应的忽视，甚至实践环节只是理论上的存在，在实际实施活动中，根本没有开设，这种课堂学习与实际运用脱节，理论学习不能指导社会生产实践，使《财务管理》课程的效用将大大地打了折扣，导致学员学非所用或用非所学，使开放教育学员的学习变成了应付考试和混文凭，真正到了企业财务管理一线，还是不能完成相应的财务管理工作。

2.3《财务管理》课程内容相对落后，教材更新较慢，学员学习兴趣不高开放教育的课程内容相对落后，教材更新较慢，满足不了学员在实际工作所需要的知识和技能，不利于开放教育学员学习积极性的提高。现在不少教育管理机构对开放教育不重视，不少的人对开放不了解，有部分人甚至把开放教育当作是不正规教育形式，是在糊弄学员。由于不重视，因此在课程资源建设、师资力量建设、课程改革等方面根本无法投入更多的人力与物力进行科学研究与创新。在我国，由于开放教育发展时间比短，理论指导实践的不足，与开放教育相关教材体系还不完善，因此在现有《财务管理》教材的编写和选择上，很少有体现开放教育学习特点的开放教育教材，内容相对来陈旧，对于当前的经济环境下企业财务管理出现的新问题，涉及很少，学生不能从《财务管理》课程中得到解决现实问题的方法，从而使《财务管理》课程缺失应有的感召力，再加上《财务管理》课程又有一定的难度，公式较多，计算较为复杂，而开放教育学员的基础又不是太好，接受能力有限，因此对《财务管理》的学习兴趣越来越低，完全是为了应付毕业学分。

2.4《财务管理》课程教学资源单一，考核方式不够灵活，适应不了学员的多方位学习需求当前《财务管理》课程的教学资源还主要是文字教材为主，主要是主教材、导学、形成性考核作业和期末复习资料等，充分利用网络和微信等多种媒体的移动学习资源还几乎没有。《财务管理》的仿真虚拟实践软件也比较缺乏，学员的真正实践机会很少。考核方式还是以期末的纸质试卷为主和平时形成的性考核成绩两部分理论考试组成，学员技能的考核和实践方面的考核非常少，考核只注重了死记硬背，对财务知识的灵活运用考核不多。

3基于开放教育财务管理课程（省开）建设模式构建

3.1根据专业需求设计财务管理课程资源财务管理是开放教育工商管理学科中所有专业学生都必须要学习和掌握的课程，但是不同专业学生对财务管理课程的需求也不相同。因此，在课程建设方面就需要对财务管理课程分层次建设，以此满足不同专业学员的需求。目前，开放教育的财务管理课程很多使用的是中央广播电视出版的财务管理学教材，部分学校在工商管理和市场营销、人力资源、物业、物流等省管课程的财务管理课程也是使用中央广播电视大学的财务管理教材，在课程难度上对这些专业的学生来说明显偏大，而不同专业学员采用同一标准的教材，也不符合学员们的实际需求。因此，对于开放大学的财务管理课程建设，可以分为会计专业财务管理课程和其他专业的财务管理课程。对于会计专业要采用国家开放大学的统一财务管理教材，统一参加国家开放大学的考试，而工商管理、市场营销等其他专业财务管理是省设课课程，要结合学员实际和需求尽量去自建财务管理课程资源。在省设课的财务管理课程资源建设中，对工商管理、市场销售、国际贸易、人力资源等非会计专业的学生，只需要了解基本的理财方法和必要的理财技术即可，财务管理基础作为财务管理的入门课程就可满足需要，同时减少较深理论知识，增加好学易懂的经典案例和理财技能指导的内容，这样学员学习也较为容易，因此对课程的学习兴趣也会增加。

3.2实现开放教育的财务管理课程理论教学与实践的结合财务管理课程多采用传统的教学模式，主要以教材为基础由教师进行课堂讲授，而一些教师由于缺乏在企业财务管理的实践经验，即使做案例教学也无法将理论基础及应用解释得清楚明白，而开放教育的学员大多都有实际企业工作与管理经历，可能也接触过企业的财务管理实际，因此对教师理论教学感到和企业管理实际不一样，因此学习的动力就会不足，教师也缺乏感染力。此外，单纯由教师讲授的知识往往只会让学员被动接受，不去主动思考所学知识如何使用以及用于企业管理何处，只有将所学财务知识直接用于实践才能更好地理解并加以应用。本人经过多年的开放教育财务管理教学实践和探索，认为从以下方面实现开放教育财务管理课程学习与实践的对接是较为可行的方法，并且效果显著。

①ERP沙盘模拟和财务管理模拟实训。ERP沙盘的财务管理模块和财务管理模拟实训平台，作为开放教育财务管理课程实践教学的主要手段是非常有效的。ERP沙盘是模拟企业供、产、销实际中遇到的财务行为，促使学员去思考，怎样顺利完成相应的财务活动，这样结合企业实际的教学，学员容易接受，财务技能也相应的掌握。开发财务管理网上模拟实训平台，也是强化财务管理实践教学的手段，通过模拟设计企业的筹资、投资、营运资金管理、利润的分配、财务分析等财务活动，使学员全面了解企业的财务活动，并且能够独立完成相应财务管理活动。每学期都组织学员进行ERP实训比赛，学员通过实训，使实践技能得到提高。

②企业情景模拟实践教学。由于财务管理实训教学软件较少，并且真正到企业实际实践的机会更少，这给财务管理的实践教学带来了一定的困难。因此，在教学过程中，教师要自主设计模拟实践教学的资料。做法就是将一个教学班模拟成为一个公司或者企业，然后根据公司的组织机构将学生分组担任不同的角色进行仿真扮演，通过模拟操作，促使学生熟练掌握企业财务管理的主要活动，提高学生理论结合实际的能力。

③深入企业财务部门调研考查，撰写调查报告。开放教育的学员一般都有实际工作岗位，教师可以动员学员到自己企业的财务部门进行调研和考查，和企业的一线财务人员进行交流、取经，体会理论和实际之间的差异，探索用所学理论解决实际问题的技巧，并写出相应的心得体会和调研报告。

④在岗实践。开放教育的学员大部分都是有工作的，这就要求学员运用所学的财务管理知识，并且要结合企业实际情况，设计投资、统筹、利润分配以及流动资产管理等具体方案，通过这种方案把理论知识和实践运用有效结合，及时发现工作中的问题，然后进行总结，学员还可以在网上教学时相互交流，有时也作为教学案例在课堂上讨论解决。

⑤邀请企业一线财务人员或财务专家到学校进行具体财务管理的实践讲座，以此增强学生感性认识。每个学期可以邀请一些企业财务总监、财务经理或财务主管到学校进行专题讲座，这样可以让学生了解企业录用会计和财务人员的标准，以及对知识和技能的综合素质的要求，这样学生也会有针对性的去提高自己的应聘能力和应对实际财务工作的能力。

⑥加强对教师实践经验的培养。开放教育的多数教师都是一直从事课堂教学和研究的，很少有机会到企业进行挂职锻炼，也缺少企业实际财务工作的经验，对于财务管理课程案例的理解多来源于文献资料，因此就会出现在教学过程中照本学科的现象，很难有针对性的引导学生自己思考。教师实践经验的培养是财务管理课程教学的基础，因此学校可以通过鼓励教师到企业挂职锻炼、参与企事业单位的课题研究等方式锻炼自身的财务管理能力，并且丰富教师的财务管理经验。

⑦建立实践教学基地。我们可以充分利用学习资源和一些大中型企业和会计事务所建立合作关系，并将这些企业作为开放教育的实践教学基地，以此增加学员的财务管理技能的实际应用能力。由于财务管理涉及到企业资金运作的方方面面，就需要学员从资金筹集、资金储备再到资金投放等进行合理的安排，以此从财务管理实务中去了解和体会，增加对财务活动的感性认识。

3.3基于开放教育学员特点建设有适应性财务管理课程资源开放教育的学员一般都是有工作在身，有的还有家庭，大多是在工作之余，家务完成后才有时间学习，因此学习的时间非常有限，很难做到去听面授课和圆满完成书面作业。因此在财务管理课程建设中，要充分利用现代网络和多媒体技术开发课程资源，把财务管理知识和技能网络化，使学习不受时间和空间限制，能够利用电脑、手机等现代通信工具利用点滴的时间进行学习和完成作业。在财务管理课程资源建设中，要注重学习的过程，把考核融入学习过程之中，只要完成学习任务，就算考核合格，不再采用传统的期末集中纸质的考核方式，做到随学随考，学完考过。在课程网络资源中要有学员与教师交流的平台，教师可以随时解答学习中遇到的问题，帮助学习者完成课程学习任务。

开放教育论文篇（6）

（1）学习动机更多是为获取学历，整体自主性

学习程度低下如图一所示，根据调查许多学生并不了解远程教育的特点，介于学生的工作岗位、环境、自身的知识基础不同，其学习动机需求表现都有一定差别。个别学生认为接受开放教育的目的便是拿一纸文凭，以便在今后的工作中有调整工作环境的机会，获得更多的尊重和认可。有75%的学生侧重学历和文凭的获得，认为开放教育的学习容易，门槛低。15%的学生侧重于自身素质提高、专业拓展能力的培养以及对开放教育教学质量的信赖。由于在没有充分认知开放教育特性的条件下接受这种教育方式，学生学习的最稳定、最有效的自主学习动机缺乏，失去学习有效性支撑动力。

（2）自主学习的过程管理松散，学习消极被动

在调查中，感到大多数教师都在积极探索有效的开放教育教学方式，而多数学生在课外的自主学习时间较少，自主学习的自觉性也非常有限。大多数学生不能制订有效的学习计划，掌控学习进度，更多养成了依赖教师面授辅导，要求教师讲作业、讲重点、讲答案，也就不能积极主动地选择、理解知识，取得良好学习效果。首先是学生倾向于混合式学习方式。在学习方式上，20%的学生选择面授与自学相结合的学习方式；6%的学生希望完全基于网络开展学习；3%的学生基于同学与学习小组的协作方式完成学习；14%的学生选择导学辅导方式；16%的学生选择课程论坛、BBS讨论、在线辅导、网上答疑的方式；71%的学生希望面授辅导、各种多媒体资源学习与多种形式网上指导相结合的混合学习方式。其中对于常规学习技能，如“参与讨论”技能，50%的学生能“经常主动参与”，25%的学生“经常参与但不主动”，“参与但不经常，也不够主动”占17.2%，“从未参与”占7.8%；“学习中的复习技能”，55%学生能“结合教材、笔记和作业全面复习”，35%的学生能“抓住学科知识体系，区分重点、难点和疑点有针对性的复习”，只有10%的学生表现出较高的常规学习技能水平。但是对于“新疆电大电视辅导课程讲座辅导资源情况”，37%的学生“只在电大站内观看”，23%的学生“能适时观看”，40%的学生“从未观看”，由此看出，学生利用现代教育技术获取自主学习支持的能力是较差的。其次是开放教育教学辅导方式学生选择导学的比率只有14%，呈现较低的比重。作为教师导学，是引导学生有效自主学习的基本前提，是指导学生有效完成自主化学习过程的关键一步。包括指导学生制订科学合理的学习计划和进度、布置和批改作业给予学生学习成果的评价、指导学习小组的有效讨论、课程学习方法的引导、课程知识体系的介绍、课程重难点的讲解归纳等，从而便于学生自主学习。但实际调查中发现，大多数学生对课程导学这样的辅导方式并没有重视和积极参与。这种状况存在的主要原因是导学教师的专业化程度不强、服务流程缺乏规范等导致导学本身的功能没有正常发挥，失去对学生的吸引力。我们应充分认识到，开放教育的课程导学是一个动态的、完整的过程，应该从设计和编制某课程多种媒体资源开始，至学生学完该课程并通过考试为止。与此同时，我们还要加大制度创新力度，构建良好的开放教育课程导学模式，建立科学合理的导学教师管理机制，这样才有助于学生确立正确的学习理念和自主学习模式，有效推进后续学习。再次是学生更多选择灵活的考核方式。调查结果分析显示，在考核时间上，66%的学生选择固定的考试时间，34%的学生希望能够随时参加考试。在考核方式上，68%的学生希望综合采用网上形成性考核—平时作业、在线测试以及课程终结考试；32%的学生希望是以平时作业为主，课程考试为辅；没有学生希望只通过最后课程考试来完成课程学习考核。由此得知，课改课的考核方式是为广大学生所接受的。

（3）学生面授辅导课出勤率较低，缺乏正确的学习策略

一般而言，参加面授辅导的高出勤率才能说明其学习动机的正确性。但图四调查表显示，出勤率70%以上的学生占30%，50—70%的学生占38%，30—50%的学生占20%，不足30%的学生占12%。较低的出勤率主要反映出学生获取支持的需求不足，学习过程缺乏主体意识，缺少对课程系统整体的认识。自主学习策略的核心是学生学习主动性、积极性的发挥，而学生并未掌握这些策略，他们的学习过程大多是初级的、肤浅的，自学过程缺少互动，对学习的内容要求仅限于期末复习资料、课程考核要点的掌握。

（4）评估环节滞后

在“对所学课程的掌握程度”调查时，有24%的学生认为“掌握”，70%的学生认为自己“部分掌握”，6%的学生认为“没有掌握”；在“所学课程对从事的工作有无帮助”方面，68%的学生认为“有一定的帮助”，只有5%的学生认为“毫无帮助”方面。调查结果表明，学生的自我评价往往局限于对学习结果的表象评价，而对学习过程中的学习行为的评价则缺少足够的深度，学习觉悟不高。在调查中发现，45%以上的学生对现行的课程评价体系不满意。目前，一般课程的评价由形成性考核和终结性考核两部分构成，还有一些课程实施网考的教学管理模式，评价体系完全网络化。理论上讲，这些评价要素构成了自主学习过程的评价体系，要求学生的自我评价与自主学习同步进行。但在实际的学习过程中，这个评价体系并未发挥其原本的功能和约束力，有些课程监督和评价环节都流于形式，而且滞后于各个学习任务和活动。尤其是开放教育教学过程中最缺乏、最需加强的就是网上教与学的互动，大多学生参与BBS讨论的积极性有限，更多是被动式参与，缺乏独立自主学习的思考，自然实现不了解决学习过程中难点与疑点的作用。

2.关于学习资源建设、教学管理及学习支持服务

（1）面授课

调查显示，86%的学生认为“节奏太快、内容太多、面授次数太少、跟不上”；82%的学生认为参加面授课“对于知识的掌握有促进作用”，但有18%的学生认为面授课“对于知识的掌握没有促进作用”；80%被调查的学生认为面授辅导课不可被替代；95%的学生对面授课的总体评价是“非常好”、“较好”和“可以接受”。以上调查数据虽不足以说明面授辅导课是否真正必要，但至少也反映出面授辅导课发挥了积极的作用，为广大学生所接受。对于面授课的形式和内容，在被问到“你希望面授课应做什么”这一问题时，68％的学生选择“课程重点内容的讲解归纳”，22％的学生选择“练习和作业讲解”，10％的学生选择“自学”。非常明显，最受学生欢迎的教学内容包括：课程重点内容的讲解归纳、练习与作业讲解。电大面授课环节存在较为突出的问题是学生上面授辅导课的出勤率较低，主要原因有以下几个方面：一是工学矛盾突出，二是学生学习目的不一致，三是学生上面授课缺乏刚性制约措施，四是部分教师授课效果不理想。

开放教育论文篇（7）

二、对开放教育学习者自主学习导学需求的分析

笔者通过对自己近几年的导学经验的总结及与学习者的沟通，对当前学习者自主学习的导学需求分析如下：

（一）网络操作技能

学习者要想了解并适应网络学习环境，就必须具有网上学习的能力，其中最基本的就是网络操作技能。开学初，学习中心都要集中对学习者进行信息技术素质的培训，提高他们网上操作的能力。例如入学时如何登录网络导学平台，熟悉每个标题菜单的作用，选择学习课程，进入课程论坛，收发电子邮件，完成和提交作业，下载资料等。通过示范和讲解使学习者熟悉并能运用网络进行自主学习，并且强调学习者要亲自上机操作，使其掌握网络学习平台的操作和应用技能。

（二）学习动机

开放教育学习者需要持续保持正确的学习动机，然而远程学习者普遍学习动机不明，学习目的功利，只是为了完成学习任务并最终获得文凭。这种学习动机降低了学习者在自主学习过程中的努力程度，学习者不愿意花大量的时间和精力去完成学习任务。因此，学习者只有激发正确的学习动机，才能真正完成学习任务，达到提高自我能力和素质的学习目的。

（三）学习氛围

开放教育学习者需要良好的学习氛围。这种学习氛围是学习者在教育和学习的过程中通过启发探究、观点表达、情感交流等内容和途径所感受到的一种感召力和影响力，这种力量能够促使学习者更加努力、更加快乐。要营造这样良好的学习氛围，就需要导学教师、班主任在指导学习者学习时更多地采用互动式、启发式、讨论式教学方法，促使学习者分工合作，互帮互助，共同发现和解决问题，共享知识信息，增加感情交流，增进友谊，从而减少孤独感，减少学习中的困难，最终提高学习积极性、学习能力和群体意识。

三、对开放教育中导学教师现状的分析

经过近几年导学教师的努力，大部分导学教师都能适应网上导学。以新疆电大导学平台为例，网上导学主要包括教师介绍、教学大纲、考核说明、教学辅导、作业讲评、模拟试题及网络实时答疑等教学活动。从新疆电大2014年春季学期导学教师的考核情况来看，还存在如下问题：

（一）导学教师责任心不强

部分导学教师工作职责不明确，缺乏责任心。例如实时论坛答疑等网上教学活动通知学习者不到位、不及时，致使学习者无法按时按要求参与，严重影响网络导学、教学的实效性。目前导学教师只能通过教师群通知学习者相关事宜，如遇班主任或相关老师不在线，就无法通知学习者，导致参加实时论坛答疑等网络教学活动的人数较少。这归根到底是导学教师的责任心不强。

（二）网络操作技能不过关

目前个别导学教师导学平台运用生疏，上网操作不熟练，在实际教育教学工作中无法对学习者进行正确、必要的示范和引导。同时对于学习者在学习过程中所遇到的相关网络操作和应用问题也无法回答和解决。正是因为技能不过关，就会使得工作的效率大为降低，也会阻碍教师能力的进一步提升与发展。因此，网络操作技能亟待进一步提高。

（三）对网络导学理解不到位

网络教育教学资源的应用与更新是导学教师的一项重要工作，对于开放网络学习具有重要作用。但有些导学教师长期重复使用相同的教学资源，很少进行更新，很少追踪学习者的反馈信息，也很少关注学习者对于网络资源的理解程度和需求信息。导学教师给出的网络资源只是静态的文本，即只给出了结果，但没有可以帮助理解的过程。换言之，学生只知其然，不知其所以然。这些问题实际上就是导学教师对于网络导学的理解还不到位，没有跳出传统教学思维的窠臼，没有真正理解和掌握网络开放教育教学的根本特点和要求。

四、对网络导学的思考和建议

基于以上对网络学习者及导学教师现状的分析，本人通过近几年的思考及对实践经验的总结，从学习者和教师两个角度对增强开放教育网络导学的实效性提出以下建议：

（一）学习者角度

第一，要树立正确的学习动机。建议学习者遵循“兴趣是最好的老师”及“学有所用、学以致用”的原则，结合自已的兴趣所在或工作和生活的实际需要，科学合理地选择专业和课程。此外还要了解开放教育学习的模式及特点，要切实学会基础网络操作与应用知识和技能。第二，要转变观念，适应网络环境中的自主学习。网络信息技术为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，学习者可最大限度地发挥其主动性和积极性，这种新的教学模式围绕如何帮助学生的“学”而展开，在教学过程中强调学生的主体地位，要求学习者要有一定的收集、整合、处理信息的能力。建议学习者将要学习的网页设为自已的主页，以便于日常上网时打开网页就会有相关学习信息的提示，以此督促学习者按时完成学习任务并养成良好的学习习惯。第三，要充分利用新媒介传播和交流信息。通过QQ群、微信群、电大学习平台积极参与互动，遇到问题要有求助意识，不要“孤军奋战”。特别是要积极参与导学教师组织的实时答疑活动，因为导学教师会通过这样的互动教学活动对重点和难点进行讲解，并集中回答学习者的诸多疑难问题。因此，学习者最好带着问题来参与，老师在点拨重点、难点的同时就解答了学习者的疑惑，这样才能真正达到网络互动教学的效果。

开放教育论文篇（8）

本书对会计学基本理论和方法的阐述，以我国《企业会计准则2006》为依据，并参考了国内外公认浅谈自主学习《基础会计》课程的方法刘义武绵阳电大江油分校摘要：基础会计是会计的入门课程，本课程是打开会计之门的一把“金钥匙”。成人教育学生自主学习的方法是学好基础会计课程的钥匙。关键词：电大教育基础会计自学方法的惯例，对实际工作有较强的指导意义。

(二)课程学习资源

本课程配备的学习资源：

1.文字教材。

2.录像教材。随书配送的12个学时录像光盘教材，是由首都经贸大学会计学院院长付磊教授和李百兴博士就学习中的一些重点难点问题的讲解。

3.会计操作实务演示光盘。

4.IP课件。

5.网上学习辅导。

(三)学习中需要弄清并处理好的基本关系

1、本课程与专业计划中其他课程的关系。《基础会计》是会计和工商管理专业的必修课，主要讲授各专业会计有关的、共同性的基本概念、基本理论、基本原则和基本方法。学好这门课程，对学习其他课程（特别是各门专业会计）具有重要的意义。

2、教材与课程标准(《教学大纲》)的关系。首先，学习课标，是全面、系统、深入地掌握教材的关键。但是，课标尽管起着指导作用，却不能代替对教材的学习。学习教材之前和学习教材某单元或某章之前都应当先学习课程标准，做到心中有数、学习主动，以取得最佳的学习效果。

3、教材与其他读物的关系。教材以外的读物很多，如《基础会计专题辅导》、《基础会计参考资料》以及各种报刊的辅导材料等都属一般读物，都不能代替教材。在学习教材时，可配合以《辅导》去弄清楚教材各章的目的要求、学习方法、主要问题（包括重点难点）；同时，运用复习思考题、习题集中的有关练习进行自我检验，以促使自己的学习逐步深入。

4、教材、光盘与网络资源的关系。在自学过程中，要多阅读便携式教材，积极利用除教材以外的其他课程资源，特别是生活在自己身边的相关资料，各种形式的网络资源等等。通过计算机和因特网，根据自己的需要选择学习内容和学习方式。

5、自学与面授的关系面授教师主要讲解重难点，答疑解惑，面对面地随时跟学员互动，了解学生的问题，遇到问题能及时解决，要积极参加面授学习。由于面授时间有限,所以学员要充分利用教材、录像、课件、网上资源等多种媒体先自学,处理好自学与面授之间的互补关系,达到最佳的学习效果。

二、开放教育学习者要不断改进和优化学习方法

开放教育成人学习一般时间紧张，工作任务繁重，必须不断地总结，改进学法，使之日趋优化。其基本要求如下：

1、循序渐进，从已知去求未知。由浅入深，由管及远，由现象到本质，从已知去求未知，都是学习上的循序渐近。实践证明，按照一定顺序去学习，必然少走弯路，事半功倍。

2、全面、准确地掌握知识体系的内在联系。“丢问题”、“留空白”、“猜题”、“押宝”，都是有悖于教学的要求的。要系统、全面地掌握《基础会计》课程的知识体系，就必须全面、准确地弄清楚全书各章节以及各问题之间的内在联系。

3、点面结合推动认识不断发展。学《基础会计》要处理好“点”与“面”结合的辩证统一关系。要从一定的精深走向广博，再从广博向更加精深方向发展，

开放教育论文篇（9）

2学籍管理“随到随学”学生将参照国家开放大学学籍管理条例进行学籍管理；新生在通过入学资格审核后，省校按临时学号发放学生证，以便学生参加课程学习及考试；同时，分校需对学生手工建档进行管理，并在学生取得正式学籍后按系统管理的方式进行管理。

3教学管理由于“随到随学”学生入学相对较晚，且其所修专业规则实际是下一学期取得正式学籍后的专业规则，为减轻学生学习负担以及防止下一学期专业规则出现调整的情况，学生在入学的第一学期只能选取2～4门必修（省）课程进行学习，或选取统设必修课，如《英语Ⅰ（1）（2）》、《英语Ⅱ（1）（2）》、《计算机应用基础》以及《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等公共基础课程进行学习，不能开设其它中央电大考试的统设课程。

4考试管理“随到随学”学生的考试组织严格按照国家开放大学考试管理要求进行；学生进行报考时，按照省校统一设计的excel格式报考表填写报考数据，考点严格按照国家开放大学的考试安排手工进行考场编排，即手工编制考场签到表和考生考试条；考生考后试卷按科目单独装订，并在试卷袋上标明“随到随学”字样，以便省校将成绩录入到excel成绩表中进行。

5成绩管理考试结束后，省校对“随到随学”试卷进行手工登分；成绩以excel电子表格的形式随同当学期的期末考试成绩一起；在学生获得正式学籍后，省校再将学生成绩补登录到电大教务系统(CPS1.0)。

二、系统分析与设计

1技术架构本系统具有用户分布广泛，涉及省校、分校、教学点各级管理人员，采用分级管理模式；系统建设规模中等，属于部门级管理系统，业务需求较为繁杂，具有使用简单、易扩展、易维护、开发周期相对较短等特点。所以系统开发采用当前流行的用于开发各种信息管理系统的B/S结构模式，利用ASP+Sqlserver2005作为开发工具，结合模块化的设计思路进行开发。

1.1B/S模式学生管理系统设计开发，主流模式是采用B/S(Browser/Server)模式即浏览器/服务器模式，也称瘦客户端模式，系统主要由浏览器、Web服务器、数据库服务器等三个层次组成。B/S模式无须为每个用户安装客户端软件，用户使用通用的web浏览器（如IE、Firefox）即可进行所有的操作；web服务器和数据库服务器对用户来说是透明的，其中web服务器连接web浏览器和数据库服务器，用于在后台处理用户的各种操作请求并将结果通过web浏览器呈现给用户，数据库服务器用于存储系统所需的各类数据供用户访问。这种模式具有界面统一、使用简单、易于维护、扩展性好等优点。

1.2程序文件组织方式无论使用何种开发工具，开发一个功能完善、易于使用、具有实际使用价值的应用系统，都会生成较多的程序文件，如何组织这些文件，使开发者或维护者能够快速、清晰地了解系统结构、功能，并根据功能快速地定位到相应的程序文件，避免在今后的维护或扩展过程中，过多地纠缠于程序文件组织和分析，是我们不得不考虑的一个问题。本系统利用asp的数据库访问功能，将实现系统各个功能的web程序文件（.asp文件）通过sqlserver2005数据库表进行组织，系统通过访问数据库表列出所有功能供用户操作。在进行维护操作时，通过数据库表即可清晰了解系统结构并快速定位到所需进行维护的web程序文件，进行系统扩展时也只需开发新的web程序文件，并将新web程序文件属性插入到数据库表中即可，而不需修改原有的web程序文件。同时，通过数据库表来组织web程序文件，也可以达到控制访问权限的目的，该功能将在后文进行阐述。

2业务架构开放教育“随到随学”学生的管理涉及到省校、分校、教学点三级管理人员，各级人员操作功能既有统一性，也有特殊性，即某部分功能是所有用户都可使用，某部分功能只提供给某一级的管理人员使用。同时学生分布在全区各个教学点，各个教学点之间的学生数据应具有独立性，教学点、分校、省校之间的数据又应具有从属性，即教学点只能管理本教学点的学生数据，分校可管理所属教学点的所有学生数据，省校可管理全部学生数据。开放教育“随到随学”学生管理的这种业务需求通过以下两种方式来实现：

2.1功能访问权限控制系统功能的访问权限应是省校权限具有所有分校权限、教学点权限及其自身的特殊权限，分校权限具有所有教学点权限及其自身的特殊权限，教学点只具有相应的教学点权限。为满足各级管理人员访问权限的统一性和特殊性，本系统使用web程序文件数据表来管理各个web程序文件，并为每个web程序文件分配相应权限，即通过字段“yhgs”赋予每个web程序文件相应的访问权限，如某个web程序文件（.asp文件）权限为“1”，则表示该文件只能由省校用户访问，权限为“2”则可由省校和分校用户访问，权限为“3”，则可由所有用户访问。同时，在特殊功能实现的程序文件内进行代码级的权限匹配，如该功能与用户级别不匹配，则即使用户访问到该程序文件，也无法执行其功能。

2.2数据访问控制开放教育的办学特征和“随到随学”学生管理的业务流程决定了系统中各教学点、各分校之间的学生数据是相互独立的，同时，教学点与分校、分校与省校之间的学生数据又具有从属关系，只有这样，才能使学生数据在系统中既不相互混淆，又能进行统一管理。系统通过为每名学生设置一个三级学校代码来实现数据的控制访问，学校代码设置规则如下：3位省校代码+2位分校代码+2位教学点代码，如某学生所属学校代码为4500001，则表示该生是广西电大总校直属学院的学生。3级管理人员分别在对学生数据进行访问时，系统通过比对用户级别与学生学校代码的匹配程度来决定该用户是否能访问该学生数据，从而达到控制数据访问的目的。

2.3功能架构经过多年的实践管理发现，“随到随学”学生的管理虽然在业务上具有其特殊性，但其在招生、学籍、教学、考试等各个环节的数据管理大多与正式取得学籍的学生无异，基于这一考虑，系统在保证开发实现“随到随学”学生管理特殊的基础上，其他通用功能的开发和设计都力求使系统界面、功能、业务流程、使用习惯与电大教务管理系统(CPS1.0)相同或相近，并尽量使之符合以往按excel方式进行管理时的习惯，使用户工作过度更加自然，更加简单易用。

2.3.1系统管理用于维护和设置系统的基础数据，如添加和查询省校、分校、教学点等各级用户；添加设置考试学期，使后期的考试报考及成绩数据能按学期进行管理；设置学校地址，以便在考生的考试条上显示考试地址。

2.3.2学籍管理本模块为整个系统的运转提供了数据基础，用于录入或导入新生信息；生成新生的临时学号；并在学生取得正式学籍之后，通过录入学生的正式学号，使学生的“随到随学”成绩能与电大教务系统(CPS1.0)对接。其中导入新生信息功能通过excel格式进行导入，以便于将以前按excel方式进行管理时的新生数据导入系统。

2.3.3考试管理用于给考生进行考试科目报考或通过excel方式导入考生的报考数据；对报考数据进行考场编排后，通过系统即可打印考场签到单和考生考试条，解决以往手工报考、编排、打印材料时工作量大、容易错漏的缺点。由于电大考试是全国统一考试，为保证系统考试安排符合国家开放大学统一要求，本模块涉及到的考试科目、考试时间、考核方式等部分基础数据需从电大教务系统(CPS1.0)数据库中获取（通过系统管理员导出后再导入本系统）。

2.3.4成绩管理按照国家开放大学成绩管理规定，主要采用按保密号不拆卷登分的方式录入成绩，对部分特殊考试成绩实行按学号拆卷登分的方式录入成绩；查询、导出考生成绩；对历次“随到随学”且成绩仍未录入到电大教务系统的成绩采用成绩顺延的方式将其顺延至当前学期，以便省校管理人员将其录入电大教务系统(CPS1.0)，解决以往需经多个学期才能取得正式学籍的学生成绩管理繁杂的缺点。

开放教育论文篇（10）

1.概念辨析

开放教育存在广义和狭义之分。广义的开放教育泛指面向全体社会成员的教育，其本质是人人享有终身接受教育的权利，包括教育对象开放、教育资源开放、教育过程开放、教育方式开放、教育环境开放等。狭义的开放教育则特指的是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目中形成的开放教育独特的人才培养模式以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，成为一种新型的常规教育形式，进入我国现代教育体系。网络教育同样也存在广义和狭义之分。广义的网络教育是指学习者通过网络浏览各类学习资源，在没有教师有计划地连续指导情景下，同网络伙伴进行交流的学习。狭义的网络教育则是由普通高等院校组织的对学习者有明确培养目的、主要依靠互联网为学生提供的教学和学习支持服务。目前我国的开放教育和网络教育均是定位在狭义层面，是依据从事现代远程教育的不同高等教育机构来进行划分的，培养对象均是面向成人，尤其是以各类在职人员为主。

2.办学模式

开放教育由中央电大统一组织，普通高校、行业部委共同参与，各级地方电大具体实施的多级合作办学模式，有效整合了各类社会资源。相对而言，网络教育则是依托普通高校自身资源，由网络教育学院和校外学习中心通过一站式服务对学生实施教学以及教学管理服务。

3.教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在现代远程教育理念以及建构主义理论的影响下，开放教育采用混合式教学模式：学习者可以通过多种媒体资源开展自主学习与协作学习，也可以借助网络教学平台参加实时及非实时网络教学辅导，还可以参加由当地教学点组织的面授辅导及小组学习等。中央电大、省电大以及教学点通过统一的教学大纲、课程教学设计方案、课程实施方案、专业实施方案等实现导学、助学、促学的高效整合。网络教育则是学生完全通过网络教学平台开展的学习活动，包括：院校通过网络课程资源（含视频与文本）进行在线教学与辅导，通过网络平台学生在线完成作业，通过网上讨论与网上论坛实现师生互动和答疑解惑。

4.课程体系

科学、完善的课程体系是院校实现人才培养目标的必要保障。网络教育基本是沿用普通高校的课程体系，教师来自于院校自身，教学内容注重学科的完整性。而开放教育结合应用型人才的培养目标，针对开放教育学生的实际需求和学习基础以及行业需求等，从全国各地聘请教师共同研究课程体系，制定专业、课程教学计划，教学内容更加注重学生能力的培养。

5.教学资源

教学资源是开放教育和网络教育开展的前提和基础。开放教育的教学资源是依据混合式教学模式的要求，依据中央电大相关标准和规范，对纸质教材、音像视频资源、多媒体资源等进行一体化设计与开发。网络教育则是根据自身网络教学平台的功能模块进行网络教学资源的设计与开发。

二、开放教育与网络教育开展学分互认的现状

学分互认，来源于英文“CreditTransfer”，指的是在学分制管理模式下学生的学分可在合作高校之间实现相互认可与换算。对于院校来说，学分互认可避免资源的重复建设，可优化整合、统筹配置、充分利用现有资源来解决部分学校扩招后师资、教学设施不足等问题，并使院校能够聚集优势资源打造自身特色与品牌。对于学习者来说，单一院校的课程组合已经不足以满足学习者的学习需求。因此，学分互认有利于打破院校之间的壁垒，为学习者提供更加多元化的学习渠道。由于开放教育和网络教育之间存在较大的相似性，为了更好地促进教育资源的共建共享，最大化地满足学习者的学习需求，开放教育和网络教育正在积极开展学分互认的相关探索。

1.合作开设专业与人才培养

在开放教育启动时，中央电大为了充分整合社会优质资源，开展了与普通高校合作开设专业和人才培养的探索，截至2012年，已经开展26个本科专业的合作。在合作过程中，双方通过共同制定教学计划、建设专业课程、合作指导学生毕业论文，对达到毕业和学位授予要求的学生颁发相应的毕业证书和学位证书，实现了专业层面的整体学分结果互认。中央电大和合作高校初步探索了学分互认规则，主要包括课程考试要求、学位英语要求以及毕业设计/论文要求等，比如，必修课程和选修课程以及学位课程须达到约定的平均分值、毕业设计（论文）成绩须达到约定的等级或分值。在实施过程中，针对各院校的专业要求不同，学分互认具体规则也体现出一定的差异性。

2.“免修免考”

“免修免考”是指学生在学习期间，已经通过国家承认学历的其它教育形式取得某门课程的学分，且该课程的教学内容和教学要求不低于现修专业被替课程的要求，可以按有关规定对现修专业中的被替换课程进行课程学分替换（即免修免考）的认定方式。针对此类方式，中央电大和多数网络教育学院均制订了相关的制度文件，并在实践中广泛应用。在“免修免考”的认定类型方面，开放教育和网络教育基本保持一致，包括：（1）按毕业专业（国民教育系列）免修免考课程。比如：计算机本科专业毕业生可免考开放教育/网络教育各专业计算机公共基础课等；（2）按学历证书免修免考课程。比如：已获得国民教育系列各类高等学校研究生、本科、专科学历，并参加开放教育第二专业的学习者，其所学原课程（6年有效）达到现行同等（或较低）层次专业培养方案对该课程要求的予以免修免考，并获得相应学分（中央电大开放教育）；入学前已具有国民教育系列本科及以上学历者，可免统考并免修全部统考科目的课程（西南大学网络教育学院）。（3）按单科结业证书免修免考课程。（4）按国家等级证书免修免考单科课程。比如，非计算机类专业学生，具备全国计算机等级考试一级B及以上证书者，可以免修免考本专科专业计算机公共基础课程。（5）按国家等级证书免修免考课程。比如，入学前已取得中级会计从业资格证书的学生，可申请免修教学计划中属性为专业必修课的《基础会计学》、《中级财务会计》、《经济法》（北京语言大学网络教育学院）。在实施方式方面，开放教育和网络教育都是依据其所制定的相关规定，采用学生申请、院校审批的方式进行。开放教育的学生提出申请后，报经地市级电大分校（教学点）、省级电大和中央电大审核批准，采用分级审批的方式开展。网络教育的学生则是到学习中心提出申请，经学习中心初审合格后报经学院进行审核和办理。此外，开放教育和网络教育在“免修免考”的认定范围、学分认定量等方面也进行了一定的探索。一般来说，凡教育部承认学历及相关证书等均可以进行认定。但由于各教育类型的社会认可度存在差异，部分院校进行了特殊规定，如北京语言大学网络教育明确指出电大、函授夜大、网络试点院校课程取得的成绩不能进行相关认定。在学分认定量方面，各个院校也制定了明确的规定，如中央电大规定“统设必修课程免修免考的比例规定为不超过统设必修（不含综合实践环节）总学分的35%”；北京语言大学网络教育学院规定“办理免修后累计认可的学分不能超过本院教学计划规定的最低毕业总学分的50％”；东北财经网络教育学院要求“申请免修课程学分累计不得超过教学计划规定总学分的20%”。

3.“学分当量替换”

“学分当量替换”这一概念是在中央电大与北京市总工会、北京市教育委员会、北京市人事局以及北京市劳动和社会保障局等共同组织和实施的“首都职工素质教育工程”中首次提出的。它以承认学生以前掌握的知识和能力为前提，开放教育学生以往获得的非学历培训证书、职业资格证书、一定级别的技能大赛证书和相关学历证书等，经过严格认证后，根据其与对应的学历教育专业和课程的教学内容、教学要求、教学目标的相关性折算为一定的课程学分。比如，对于获得“首都职工素质教育工程通用能力培训结业证书”的学生，在修读工商管理专科时，能够免修《个人与团队管理》（必修）、《资源与运营管理》（必修）以及《首都职工素质课程3》（选修）三门课程，共分。该项目以“学分当量替换”为桥梁，探索了对学习者正规及非正规学习后的先前学习成果认定办法，拓展了“免修免考”以课程为认定单位的学分认定办法。

4.课程共享

跨校选修课程是普通高校开展学分互认的常见方式。在网络教育实施过程中，若干网络教育学院探索了以学平台进行课程共享的方式来推进优质网络教育资源的共建共享以及课程互选、学分互认。2007年，北京交通大学、福建师范大学、西南科技大学以及北京网梯科技发展有限公司共同成立了“网络教育网络教学资源研发中心”，以组织制作优质网络课程、文字教材等一体化的教学资源，促进教育资源的共建共享。对于其成员单位的学生来说，则可以修读该中心平台上所提供的共享课程，并能够得到相应的课程学分。与传统高校的跨校选修课不同，网络教育的教与学过程完全是在网络教学平台上实施的，因此，基于网络教学平台的支撑，共享课程的探索实现了两校及多校之间课程学分互认。

三、开放教育与网络教育开展学分互认存在的问题

结合开放教育和网络教育之间的相似与差异，开展学分互认的探索能够更好地整合社会现代远程教育资源，为学习者提供更优质的资源。从开放教育与网络教育已开展的学分互认探索来看，尚存在以下若干不足：

1.缺少开展学分互认的理论基础

目前开放教育与网络教育学分互认的探索多是基于现实需要所开展的一种实践活动，在学理界，关于学分互认的标准、学分互认的类型等尚未形成较为成熟的结论。由此导致在学分认定以及学分互认的开展过程中带有较强的随意性和主观性，即使对于各院校制定并已实施的各项规章制度（如免修免考等），也难以形成可在更大范围内进行应用的一般性指导原则。

2.缺少国家层面的政策支持

学分互认的终极目标是为了最大化地整合社会教育资源。事实上，由于制度体系、经济利益等因素的制约，各类教育之间存在着巨大的鸿沟和壁垒。对于同时起步、共同发展的开放教育和网络教育之间也毫不例外，虽然二者在培养对象、培养目标以及教学模式等方面存在极大的相似性，但是由于缺少必要的国家政策支持，二者之间关于学分互认、资源整合的推进并不理想，甚至存在有意停步不前的情况。

3.尚未形成完善的学分互认机制

开放教育和网络教育主要是通过两种方式开展学分互认的：一种是院校双方通过签订合作协议的方式，规定学生能够进行课程学分互认的要求以及实施方式等；另一种则是院校单方面制定对其他教育类型课程学习成果进行学分认定的制度文件，继而进行实施执行。但整体来看，这两种方式均属于个别、自主、无序的实践行为，缺少操作层面上统一的要求和流程模式、规范，由此导致学分互认实践工作难以在更大的范围内推广和应用。

4.学分互认的范围还较有限

从开放教育和网络教育开展学分互认的现状来看，参与学分互认的院校还很少，能够进行学分互认的课程也较为有限，甚至很多课程学分还停留在单向认定的层面上。此外，无论教师、教学管理人员还是学生，大家对学分互认的认知依然欠缺，一系列深层、细致的问题还尚未得到解决。

四、开放教育与网络教育开展学分互认的对策

搭建终身学习的立交桥是我国国家教育战略目标，开放教育和网络教育作为两类较为特殊的教育类型，能够为终身学习立交桥的搭建提供样板和案例。结合“国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践”项目的实施，进一步深入推进开放教育与网络教育之间的学分互认探索，需重点解决以下若干问题：

1.深化学分互认的理论探索

对于开放教育和网络教育来说，教与学过程的相对分离导致其课程的表现形式、实施方式以及学分衡量与认定方式等均与传统课程有显著差异。因此，在已有学分互认的理论研究基础上，研讨适合远程教育的课程学分互认标准及规则，能够有效指导开放教育与网络教育的学分互认实践。

2.推动国家相关政策的制定

相比西方及日本、韩国等，无论对于普通高等教育还是远程教育，我国在学分积累与转换制度、学分银行的建设等方面等都相对落后。学分银行作为我国终身教育体系建设的有效途径之一，能够有效衔接各类教育，充分整合社会教育资源，推动终身学习社会的建设进程。由于教育类型的多样化以及教育体制的复杂性，目前多数的探索并未突破地区和地域的限制。因此，国家教育行政部门出台相关政策，先期引领并切实推动开放教育和网络教育之间的学分互认探索，可为我国国家学分银行的构建提供坚实基础。

3.构建学分互认的操作规程

明确、规范的操作规程是学分互认得以在实践中实施的重要保障，也是学分互认能够持续、稳定开展的必要条件。在开放教育和网络教育开展学分互认中，需要转变目前单一、个别化的校际实践思路，探索开展学分互认的稳定、规范的操作规程，包括学分认证标准开发流程、学习者业务办理流程、认证单位业务办理流程等。