评副高教育教学经验篇（1）

专家组在充分肯定我校工作取得成绩的同时，指出了我校在迎验工作中的不足之处，主要意见有：电教设备配置、教学楼内部环境、功能室配备、班级文化建设、服务设施、办学规范、资产管理、教育教学过程性材料等方面存在薄弱环节，与迎接省规范化学校复验的要求还有一定差距，有待进一步落实提高等。

为了巩固迎复验工作成果，进一步总结经验,突出特色和亮点，寻找差距，采取得力措施进行整改，提高我校的办学水平，不断使学校工作沿着科学化和规范化的轨道迈进，我校领导班子针对专家组提出的反馈意见，结合实际情况，对省级规范化学校复评标准再次进行了自查对照。在自查对照的基础上，经过充分讨论和酝酿，提出了我校试点项目的总结性评估整改方案。

一、整改工作的指导思想

以党的xx大精神为指导，全面落实科学发展观，继续坚持“以以评促改、以评促管，评改结合，重在巩固”的原则，在巩固工作取得的成果基础上，针对市专家组反馈的问题，学校领导高度重视，明确差距，注重整改实效性，增强执行力，确保整改质量。通过整改，不断改善办学条件，强化学校管理，促进学校教育教学工作的全面、健康，可持续发展。

二、 成立了整改组织机构

1、为了使我校的总结性评估的整改工作落到实处，学校成立整改工作领导小组。

整改工作领导小组人员名单:

组 长：xxx（校 长）

副组长：xxx（副校长）xx（副校长）

xx（副校长）xx（副校长）

整改工作领导小组办公室人员名单：

主　任：xxx（副校长）

副主任：xxx（副校长）

xx（副校长）xx（副校长）

2、根据专家在反馈意见中提出的问题和建议，将整改任务层层分解，责任到人，要求有关人员按照试点工作的基本要求，制定各自的实施方案，提出具体措施，限期完成。

三、 整改工作的主要措施及效果

1、为了加快多媒体班班通建设，学校多次召开多媒体班班通建设工作会议，进一步认识多媒体班班通建设的重要性，明确各人的职责和任务,张校长多次到教体局找领导寻求支持。我们确保多媒体班班通建设顺利完成，以便更好地为支持教学服务。

2、、为了提高我校教师队伍运用现代教育技术的能力。我们筹集资金为教学人员配备电脑，确保教学人员人手一机。

3、全面美化、净化学校环境。教学楼楼梯栏杆、扶手、教室及各功能室门窗以粉刷完毕，环境焕然一新。

4、完善了功能室的配套建设。

(1)、舞蹈教室的地毯已铺就，扶手、镜子已经安装到位。

（2）、历史、地理教室已布置完毕。

（3）、化学实验室建立了有毒、有害药品专用存放橱。

（4）、购置了图书，图书室图书数量接近达标。

5、进一步丰富了校园文化建设。

（1）、校园内的生物园已经建设完成。

（2）、班级文化、教学楼走廊文化已经布置一新。

6、严格规范办学行为。按照新课程改革和省级规范化学校要求更改了课程表，确保开全课程、开足课时。

7、加强教育教学过程管理。各项教育教学过程性材料已经得到充实。

8、加强校产管理制度。固定资产卡已更新完成。

9、加强学校服务设施建设。

（1）、教职工车棚改造完成。

（2）、学生厕所已经改建成水冲式。

四、今后的努力方向

评副高教育教学经验篇（2）

第二条坚持以师德、能力、业绩、贡献为依据，坚持公开、公平、竞争、择优的原则，引导教师积极从事人才培养、科学研究和社会服务。在教学科研工作中做出突出贡献者，可破格或优先申报相应的专业技术资格。

第三条本评审条件适用于自治区普通高等院校从事教学、科研、实验和思想政治教育工作的教师。

其中参加高等学校学生思想政治教育研究系列专业技术评审的范围包括：学校党委书记、副书记，院系党总支书记、副书记，校团委、学生工作〔部〕处、组织部、宣传部、统战部、党校，院系团总支、学生工作办公室从事学生思想政治教育的人员和学生专职辅导员；高职高专院校评审范围是指具有独立法人资格（不包括本科院校内设的职业技术学院）的高职高专院校的教师。评审条件中涉及的公共基础课教师指长期在教学第一线从事学校思想政治理论、外语、大学语文、大学计算机、高等数学、普通物理等公共基础课教学的专任教师；公共基础课教师之外的均为专业课教师。公共基础课教师由教务处、人事处共同确认。

第二章基本条件

第四条职业道德要求

（一）具有良好的思想政治素质，贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，遵守国家的法律法规和学校的规章制度。

（二）具有良好的职业道德，严谨治学，爱岗敬业；以学生为本，教书育人；学风端正，为人师表；团结协作，具有团队精神。

第五条专业理论知识水平要求

（一）具有系统而扎实的理论基础和渊博的专业知识，在丰富的学术实践基础上形成了稳定的研究方向；

（二）掌握本学科领域前沿发展动态，对现论和高新技术的某一方面有独创的见解。

第六条教师资格要求

具有高等学校教师资格。

第七条学历、资历要求

（一）申报教授（研究员）资格应符合下列条件之一：

1．具有博士学位、研究生学历，受聘副教授（副研究员）岗位满2年；

2．具有硕士学位、研究生学历，受聘副教授（副研究员）岗位满4年；

3．具有大学本科学历，受聘副教授（副研究员）岗位满5年。

（二）申报副教授（副研究员、高级实验师）资格应符合下列条件之一：

1．具有博士学位、研究生学历，受聘讲师（助理研究员、实验师）岗位满2年；

2．具有硕士学位、研究生学历，受聘讲师（助理研究员、实验师）岗位满4年；

3．具有大学本科学历，受聘讲师（助理研究员、实验师）岗位满5年。

（三）本评审条件中规定的学历（学位），是指国民教育序列中与申报学科相同或相近专业的学历（学位）。所学专业与申报学科不同的，须参加申报学科1年以上进修并取得结业证书（思政系列除外）。

第八条考核要求

具有良好的业务能力和身体心理健康素质，能较好地履行现任职务岗位职责，任现职以来年度考核均为合格以上等次。

第九条外语水平和计算机应用能力要求

外语水平按照《内蒙古自治区人事厅关于印发<内蒙古自治区职称外语考试暂行规定>的通知》（内人发[2007]60号）规定执行；计算机应用能力按照《内蒙古自治区人事厅关于印发<内蒙古自治区计算机应用能力考试暂行规定>的通知》（内人发[2007]61号）规定执行。

第十条继续教育要求

按照自治区人力资源和社会保障厅、教育厅相关文件执行。

第十一条破格条件要求

（一）符合以下条件之一者，可不受学历、资历、外语水平和计算机应用能力考试成绩等条件的限制，申报高一级专业技术资格。

1.国务院颁发的“政府特殊津贴专家”；

2.国家“有突出贡献的中青年专家”；

3.新世纪“百千万人才工程”部级人选；

4.自治区引进的“草原英才”工程人选；

5.“自治区杰出人才奖”获得者；

6.自治区“有突出贡献的中青年专家”；

7.自治区“深入工农牧业生产第一线做出突出贡献的科技人员”；

8.科技成果部级奖获得者或省部级一等奖获得者;

9．经过自治区人力资源和社会保障厅审核同意的自治区支柱产业急需的人才以及特殊行业、有特殊贡献的特殊人才。

（二）取得中级专业技术职务后具备符合要求的学历，且符合以下条件之一者，可不受中级资格取得年限的限制，申报副高级专业技术资格。

1.自治区“新世纪321人才工程”一、二层次人选；

2.科技成果省部级二等奖获得者；

3.自治区“高等学校111人才工程”一、二层次人选；

4.优秀教学成果省部级一等奖获得者。

（三）破格评审业绩成果参照正常晋升条件，已用于破格的条件不能作为评审条件重复使用。

第十二条转系列要求

（一）高校内教师、自然科学研究、学生思想政治教育研究、实验等不同系列专业技术资格之间，从一个专业技术职务系列晋升另一个专业技术职务系列上一级专业技术职务时，必须按照相关规定，先转后评。

由于工作变动，已评高校教师系列专业技术资格的人员，需转评高校自然科学研究、学生思想政治教育研究、实验等系列专业技术资格，可根据本人实际，直接评审相应的专业技术资格。其他系列的专业技术人员，拟评高校教师系列专业技术资格，须取得现有专业技术资格后，在高校教师岗位工作满2年，方可转评同级教师专业技术资格，其业绩成果以高校教师岗位工作的业绩、成果为主，原从事专业技术工作的论文、研究成果仅作参考。

（二）转系列满1年后，具备本评审条件规定的学历、资历等相应要求，可参加高一级专业技术资格评审。

第十三条引进人才要求

经认定从国（境）外引进的高层次人才，回国后在高校教学科研岗位工作满1年以上，根据其资历和实际水平，可直接申报相应的专业技术资格。

第十四条调入人员要求

由党政机关调入高等学校从事教学、科研工作的人员，三年之内第一次申报专业技术资格，可不受专业技术任职资格的限制，可以根据本人的学历和业绩成果等条件，比照同类人员申报副高级以下相应的专业技术资格。以后按正常程序、条件申报。

第十五条博士后人员要求

出站博士后人员，经学校考核能够胜任高校教学科研工作，并符合本评审条件规定的，可以直接申报副教授资格。

第十六条返聘人员要求

被返聘从事教学科研工作的退休人员，可以申报高一级专业技术资格，但不兑现相关待遇。

第十七条兼职人员要求

兼任管理工作的教师，教学工作量要求不低于同学科专任教师的二分之一；经学校同意参加培训进修或在职攻读学位的教师，任现职期间年均教学工作量不得少于规定教学工作量的三分之一。

第十八条延迟申报人员要求

出现下列情形之一的，在本评审条件规定的任职年限基础上延迟申报：

（一）任期内受警告处分者，延迟1年申报；任期内受记过以上处分者，延迟2年申报。

（二）任期内有教学事故者，延迟1年申报；任期内有重大教学事故者，延迟2年申报。

（三）谎报学历、资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假行为者，除取消当年申报资格外，延迟3—5年申报。

（四）任期内年度考核不合格、未定等次者，延迟1年申报。

第三章业绩成果条件

第十九条本科院校教授、副教授业绩成果条件（见附件1）

第二十条高职高专院校教授、副教授业绩成果条件（见附件2）

第二十一条艺术类学科教授、副教授业绩成果条件（见附件3）

第二十二条体育类学科教授、副教授业绩成果条件（见附件4）

第二十三条自然科学研究员、副研究员业绩成果条件（见附件5）

第二十四条高级实验师业绩成果条件（见附件6）

第二十五条学生思想政治教育研究员、副研究员业绩成果条件（见附件7）

第二十六条业绩成果补充说明

（一）本评审条件中的业绩，均为任现职以来取得的成果。

（二）本评审条件要求的论文必须是第一作者完成并发表在具有“CN”、“ISSN”刊号的省级以上学术刊物上；专著或教材必须是有“ISBN”书号的正式出版物。在学术刊物的“增刊、特刊、专刊、专辑”上发表的论文以及论文集上收录的论文均不计入规定的数量。

（三）按要求提交的论文，须有三分之一以上在非本单位主办的期刊上发表。同一原创作品多次获奖，以最高奖项只计1次。

（四）本条件所称核心学术期刊指收录在最新出版的《中文核心期刊要目总揽》（北京大学出版社）、《人文社会科学引文索引》（CSSCI）、《中国科学引文数据库》（CSCD）、《艺术与人文科学引文索引》（A&HCI）中所列核心期刊。

（五）经全国大中专蒙文教材编审委员会批准立项并审定的教材，为部级规划教材。

（六）教学质量工程项目包括：国家特色专业、自治区品牌专业、精品课、双语教学示范课、教学团队、教学名师、实验示范中心、国家人才培养模式创新实验区等。

（七）本条件中规定的学历、年限、数量、等级等凡冠以“以上”者，均含本级。如本科以上含本科，二等奖以上奖励含二等奖，等等。

第四章附则

评副高教育教学经验篇（3）

1.实事求是，客观公正。

2.定性定量结合，提高评价结果的可信度。

3多层次全方位考核，提高评价准确性。

4坚持把坚定正确的政治方向放在首位，全面衡量教职工的基本素质。

5.坚持以正确的教育思想为指导，全面考查教师的教育素质。

6.坚持以发展的眼光看问题，辩证地测评教职工的工作效果。

7.坚持教与学相统一的观点，同时考核师生的教学过程。

二、评分的类别

1.学生评分

学生评分重点从教师的教学方法、教学内容、语言表达、作业与辅导等方面进行评分，学生评分的信息采集方法是由学生填写《学生评教表》（无记名），由计算机统计每位教师的平均得分。

2.科组教师评分

科组教师评分重点从教师的工作态度、学习与提高、集体备课、教学组织、教学素养、教学方法和教学效果等方面进行评分。科组教师评分的信息采集方法是由各科组教师互评填写《科组教师评分表》。

3.级主任、科组长评分

级主任评分重点从教师的工作态度、工作过程、教师素养、和教育效果等方面进行评分。

科组长评分重点从教学态度、教学方法与内容、作业与辅导、学业考评和教学成绩等方面进行评分

4.中层行政评分

中层行政评分重点从日常考勤、师德师风、常规检查、教学素养、教学方法、业务学习、教育科研和教学成绩等方面进行评分。中层行政评分的信息采集方法是由中层行政听课、检查备课、检查作业以及检查教师业务档案后填写《中层行政评分表》。

5.分管副校长评分

分管副校长评分重点从工作态度，工作效果、工作水平和能力等方面进行评分。

6.正副校长评分

正副校长评分重点从工作态度、工作方法、工作效果、劳动性质、责任轻重、协调关系等方面进行评分。

三、具体计算方案

1.教师：

①上课教师期末奖金=0.1×学生评分十0.2×科组教师评分十0.2×级主任、科组长评分十0.3×中层行政评分十(工作量十5)

②级主任、科组长期末奖金=0.1×学生评分十0.2×科组教师评分十0.2×中层行政评分十0.3×分管副校长评分十(工作量十5)

③物理实验员、电教人员、化学实验员、生物实验员期末奖金=0.2×科组教师评分十0.2×级主任、科组长评分十0.2×中层行政评分十0.2×分管教学副校长评分十(工作量十5)

2.教辅人员、职工：取全体教师的平均值×0.80,再由各处室根据分工、工作态度、工作效果分开档次。

3.行政：校长期末奖金取全校最高五位教师总奖金的平均值

副校长期末奖金取全校最高十位教师总奖金的平均值

中层行政(教学)期末奖金=0.1×学生评分十0.2×科组教师评分十0.2×级主任、科组长评分十0.3×正副校长评分十(工作量十5)

非教学中层行政期末奖金由正副校长根据其工作实绩而定。

4、其它加分

每类均只取最高奖项记分，不累计记分。

（1）、指导学生获奖

教学指导学生参加各级教育行政部门或教研机构举办的（以市教育局正式发文规定内容为准）各项竞赛活动（含德育、体育、音美学科竞赛）获奖。

部级：一等奖：4分；二等奖：3.8分；三等奖：3.5分

省级：一等奖：3分；二等奖：2.8分；三等奖：2.5分

市级：一等奖：2分；二等奖：1.8分；三等奖：1.5分

县级：一等奖：1分；二等奖：0.8分；三等奖：0.5分

（2）、参加各级教育行政部门或教研机构举办的（以正式发文为准）教学教研活动（优质课、基本功竞赛等），撰写教改经验，论文等获奖。要求以获奖证书上盖的公章为准。

部级：一等奖：4分；二等奖：3.8分；三等奖：3.5分

省级：一等奖：3分；二等奖：2.8分；三等奖：2.5分

市级：一等奖：2分；二等奖：1.8分；三等奖：1.5分

县级：一等奖：1分；二等奖：0.8分；三等奖：0.5分

（3）、班主任工作

获学校文明班5次加2分；4次加1分。

（4）、教研工作

教师承担省级优质课或教研课加3分；

教师承担市级优质课或教研课加2分；

教师承担县优质课或教研课加1分；

教师承担校级优质课或教研课、见习课，对外公开课加0.5分。

（5）、（教育、教学论文）

论文由两人以上共同完成，其主研人员按下列相应奖励标准记奖，参研人员按下列相应奖励标准的70%记奖。

论文在国家核心刊物杂志发表的加4分；

在省级核心刊物杂志发表的加3分；

在市级核心刊物杂志发表的加2分；

在《新兴教研》上发表的加1分；

在学校《侨中导报》上发表的加0.5分。

评副高教育教学经验篇（4）

1980年7月至1984年4月，张东利在保定市师专任教师、校办室副主任，参与编写了《师专德育教材》并首开了大学生德育课，为大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，起到了积极的作用。1984年4月至1992年6月，任河北定兴幼师副校长、校长。他锐意改革进取，在全省实行学生质量双向负责制，探索出了面向农村的新办学模式。在抓教学的同时，他开展知识扶贫活动，以顶岗实习替代办法，用学校的学生替代贫困山区的教师，使他们有时间走出大山学习先进经验，更好地为山区教育服务。全省幼师现场会在定兴幼师召开，使全区一所闻名的乱校成为全国幼师改革的典范，被誉为“幼师明珠”。《光明日报》以“擦亮明珠的人”为题予以报道，保定地区行署给予记功奖励。

1992年6月至1996年5月，张东利任保定师范学校校长。期间，他在全省中师率先改革学校管理体制，主持学校制定了“1321”工程：即坚持一个培养方向，培养“热爱家乡、献身教育、素质全面，基础扎实、特长鲜明、多能一专”的小学教师。瞄准三个制高点，一是瞄准二十一世纪的小学教育，要把师范生培养成合格，优秀的小学教师。二是瞄准基础教育先进国家的小学教育，三是瞄准国内兄弟学校先进的办学经验，抓住两个关键，一全抓《中师德育大纲》、《中师生行为规范》的落实，提高学生的思想政治素质和文明水准。二抓新教学方案、新教学大纲的贯彻落实，全面提高教育质量，实现一个目标；发扬传统、强化特色、深化改革、稳步发展。此举措全面提高了学校教育质量和办学效益的提高。全国性教育刊物《师范教育》杂志以“一代名校谱新歌”为题报道了保定师范学校的改革成果。《中国教育报》以“满腔热血铸师魂”为题，《河北日报》以“不言辉煌，桃李芬芳”为题，《师范教育》杂志以“以他热恋的这块土地”为题报道了张东利的先进事迹。1995年9月，张东利被国家教委、国家人事部评为一九九五年全国优秀教育工作者并授予全国优秀教育要作者奖章。

张东利在任定兴幼师和保定师范学校校长期间，有16篇论文在地市级以上会议交流，其中5篇在省以上报刊刊登，还参加了12部中师教育和教学专著的编写工作。1996年5月到2003年2月任保定市教委副主任、教育局副局长职务，先后分管基础教育、思想政治、体育、卫生、艺术教育。职业教育、成人教育、团委、电教和教研所、招办等工作，1996年2001年连续6年被评为优秀公务员，市委、市政府给予两次三等功奖励。1999年2月被省教委、省人事厅。省教育工会评为“普级九年义务教育先进工作者”，被团省委、省教委，省少工委评为“河北省支持少先队工作好领导”。2000年11月被评为“全省中学德育工作标兵”。2001年10月，被河北省教育厅，河北省财政厅、河北省发展计划委员会评为“河北省两基工作先进个人”。2002年6月1日被团省委、省教育厅、省少工委授予“首届河北省星星火炬奖章”荣誉称号。

2003年2月，保定市教育考试院成立，张东利任院长并兼任保定市教育局党委副书记职务。教育招生考试工作，历来是社会关注的热点和关系千家万户的大事，张东利坚持以法治考，积极推进各项招生考试管理改革，确保国家考试的安全，公平与公正，支持以人为本．协调各方建立为考生服务体系，研究录取规律，强化志愿辅导，降低高分低录率。招生考试工作坚持“六公开”，严格执行“六不准”，在招生考试工作中实施阳光工程，推进社会和谐。各级各类教育考试工作均位于全国、全省先进位次，被评为先进单位，连年被市委，市政府评为“实绩突出领导班子”、“作风评议先进单位”等荣誉称号。张东利被评为“河北省高考工作先进个人”、“河北省招生考试先进个人”。“共和国百名创业功勋人物”。其事迹收入《中国教育专家名典》、《中国专家大辞典》、《中华人民共和国创业功臣大辞典》、《世界华人精英大典》、《中国世纪专家》、《中国当代杰出共产党员》等丛书。

2005年影响力

评副高教育教学经验篇（5）

不过，当我看到许多地方政府都在为“幸福指数”展开排名争夺时，一种担忧油然而生。我似乎看到过去附丽于“GDP崇拜”上的那种政绩思维，又转嫁到“幸福指数”这样的软指标上了。那种“数字出官、官出数字”的畸型政绩观，曾制造了一个又一个的“注水GDP”，而现在，谁又能够保证，地方政府对“幸福指数”的排名争夺，不会制造出“注水幸福指数”这样的软指标呢?

研究“幸福指数”的专家邢占军说：“那些看起来非常抽象的感觉，现在都还原成实实在在的东西。”从这个意义看，如果地方政府追逐和最终推出的“幸福指数”，就是地方政府在民生、人文上达到怎样程度的标识，那么，这样对“幸福”的追求，无疑将是一种善治。但是，如果地方政府的“幸福狂热”终极目的，只是基于打造“形象工程”需要，那么，作为形而上的情感体验的“幸福感”，通过“幸福指数”的数字化与形式化之后，最终只能走向概念化与庸俗化，而悖离人的真正的情感体验与心灵感受。

幸福在哪里?幸福就在老百姓的心坎里。如果“幸福指数”的数字化表现，不能真正体现老百姓的幸福感，那么，这样的“幸福指数”，就只能变成一些地方官员的“幸福感”，这无疑是对幸福的最大嘲讽。如果说“注水GDP”损害的是经济发展与社会公平，那么，“注水幸福指数”同样会损害到一个地方的民生、人文发展，伤害到老百姓的情感体验。正因如此，当前许多地方政府对“幸福指数”展开了排名争夺，对此必须引起警惕。无论如何，不能再让“幸福指数”变成打造政绩的工具，不让“幸福狂热”变成“GDP崇拜”的一个翻版。

“职称”并不意味着称职

彭兴诞

根据新通过的《义务教育法》的相关规定，今后小学教师也可以参评副教授。有报道说，这让小学教师看到了自身发展提高的前景，对小学教师是个福音。

副教授是怎么评出来的?据我所知，在大学里，要成为一个副教授，最关键不是上了多少课，书教得怎么样，受不受学生欢迎，而是学历和科研成果。比如，有些高校招揽人才，博士后进来直接评为副教授。此外，拿了多少个部级、省级科研项目，在EI、SCI，以及什么CSSCI、中文核心刊物之类上发表了多少论文，这才是通往大学副教授的必由之路。大家都知道，曾经备受媒体关注的上海交通大学讲师晏才宏，尽管他的书教得很好，师风师德广受赞扬，但因为没有，临死之前，他仍然还是一个讲师。

“小学教师可以评副教授”，这看起来是好事，但若因此与大学备受争议的职称评定“殊途同归”，恐怕，这是我们基础教育所无法承受之重。

事实上，现在不少中小学已经或多或少地沾染了这种习气。据我所知，因为没有，许多小学老师的职称申请被“一票否决”，这种事并不是没有。论文，已经成了中小学职称评定中不可缺少的硬件。可以想象，一个优秀的小学老师。如果他想获得“副教授”职称，那么，他就得拼学历、发论文，而且，职称级别越高，要求的学历越高、论文数量越多、刊物越“核心”。从这里来看，“小学教师可评副教授”，难道不是在误导

如果有一天，

某小学老师真的做了“副教授”，

著作等身。

我想问的是，

评副高教育教学经验篇（6）

这次我竞聘农学系党总支副书记，主要是有以下三方面的优势条件：

一是我有丰富的工作经历与较好的工作业绩。我现年岁，参加工作已有年，一直从事教育工作，积累了丰富的工作经验；同时，我长期担任过教师进修学校党支部书记，现在又在学校学生处思想政治教育科工作，有丰富的思想政治、党务工作经验和独立的领导能力；我性格稳重，处事沉稳，有较强的开拓能力，善于与教师和学生沟通，能够与教师和学生建立融洽的个人关系，促进教育教学工作的发展。我任职期间业绩突出，常常被评为先进教师和优秀党务工作者。这是我竞聘农学系党总支副书记的一个优势条件。

二是我熟知农学系党总支副书记的岗位职责。党总支副书记的岗位职责是重要的，要协助书记抓好教师和学生的思想政治教育工作，管理好学生，组织开展活动等方方面面工作，可以说包罗万象、非常繁杂。我多年的思想政治、党务工作经验了解了农学系党总支副书记的岗位职责，同时，我有较强的问题处理、系统分析、理解判断、组织协调和沟通能力，能够保证做好农学系党总支副书记工作。这是我竞聘农学系党总支副书记的另一个优势条件。

三是我有吃苦耐劳、无私奉献、善于钻研的敬业精神和求真务实、雷厉风行、敢于碰硬的工作作风。我从事多年的思想政治、党务工作，对党总支副书记的工作有更深层次的认识，愿献上自己的才智与汗水。我会在党总支副书记工作的挑战中求发展，在实践中求超越，紧密结合工作岗位实际，创造性、灵活性地协调、开展各项工作，保证出色完成各项工作任务，以此获得教师和学生对我的信赖。这也是我竞聘农学系党总支副书记的又一个优势条件。

假如我这次竞聘农学系党总支副书记成功，我将围绕以下三方面开展工作：

一、抓好自身建设，全面提高素质。农学系党总支副书记工作，责任重大，任务繁重，我将努力按照政治强、业务精、善管理的复合型高素质的要求对待自己，加强政治理论与业务知识学习，全面提高自己的政治、业务和管理素质，公平公正、洁身自好，清正廉洁，做到爱岗敬业、履行职责，要求教师和学生做到的自己首先要做到，率先垂范，严以律己，吃苦在前，享乐在后，努力争当一名优秀的农学系党总支副书记，全力实践“团结、务实、严谨、拼搏、奉献”的时代精神。

二、树立服务意识，全力做好工作。搞好农学系党总支副书记工作，要树立服务意识。我要在书记的领导下，牢固确立“以人为本”的管理理念，切实担负好管理教师的责任，认真听取教师的意见与建议，与教师同呼吸，共命运，加快各项工作发展，创建教师良好工作与生活环境。要管理好学生，善于做好新时期学生的思想政治工作，使学生坚定理想信念，勤奋刻苦学习，成长成才。我要摆正自己副书记的位置，工作到位而不越位，兢兢业业，全力做好各项工作。

评副高教育教学经验篇（7）

2012年9期

宋乃庆

西南大学原常务副校长，教授、博士生导师，国家基础教育课程教材专家工作委员会副主任，中国教育学会学术委员会副主任，部级教学名师，重庆市“未来教育家”培养工程导师组组长。

在我国现行教育体制中造就教育家虽难，但应积极进行此项工作。我们建议：第一，教师自身要立志。第二，要敢于在教育思想、教育理论和教育实践上不断创新。第三，近年来，一些地方相继启动了教育家培养工程或未来教育家培养工程，这为教育家的成长提供了必要的政策和环境支持，搭建了有利于教育家成长的平台。第四，各级教育行政部门和各级各类学校要重视、支持、鼓励教育教学创新活动，不拘一格鼓励各种风格的教学方法、教学理论、教育思想的形成与发展。第五，要切实落实校长负责制，给予学校充分的办学自。第六，不断总结大批优秀人才培养的教育教学经验，把经验反复实验、推广，提炼成相应的理论。

变革的追求：提高质量

2012年5期

郭元祥

华中师范大学教育学院教授、博士生导师，国家基础教育课程教材工作专家委员会委员，国家教师教育资源专家工作委员会委员。

新课改所颁布的课程标准实验稿及后来几次的修订，对于进一步深化课程改革，建立一个科学的体系化的国家教育质量标准体系发挥了充分的作用。

教师要从学科能力这个角度把握新课标，提高教学质量。根据不同学科，结合教材，重点挖掘不同学段、不同单元对应的核心能力是哪些，如何实施教学才能有效培养这些能力。每一所学校都要制定学科能力表现标准、指标和相应的教学策略指导。这样才能切实推进人才培养方式的创新。

课改十年的得与失

2012年5期

肖川

北京师范大学教育学部教育基本理论研究院教授、博士生导师。

十年课改，到底给基础教育带来了哪些积极变化？还存在哪些问题和不足？如何进一步深化课改？需要我们在新的起点上全面审思。

特别提出两个问题讨论，即基础教育的“基础”究竟是什么，课程改革成功的标志是什么？第一个问题我的见解是“基础”肯定包括基础知识、技能，但最为重要的是健康的人格。第二个问题我的见解是，是否体现了公民教育和生命教育的宗旨；课程内容是不是体现了民主社会的核心价值及学生的生活之间的联系；学习和教学方式是不是真正发生了变化；是否真正建立起了学习型组织和学习化校园。

突破政策理想与实践现实之间的藩篱

2012年5期

项纯

中国教育科学研究院课程教学研究中心助理研究员，日本京都大学博士。

学校评价制度、教师评价制度乃至社会对人才的评价制度是制约改革的根本原因。由于我们缺少一套完备的学校评价和教师评价的制度及指标体系，升学率依旧是最能被大众认同的评价标准。而且从更大范围看，要改变教育内部环境的评价制度，就必然要求改变社会、特别是企业对于人才的评价标准。我国的升学考试制度要从选拔性考试制度到资格性考试制度，社会发展要从学历社会到学习型社会的转变还将需要一个漫长过程。

以有限的“量”追求优良的“质”

2012年5期

范蔚

西南大学教育学部教授、博士生导师。

新一轮课程改革倡导新的课程观，认为课程不只是“制度课程”和“文本课程”，还是“体验课程”。教师只有结合学生的实际对课程教材内容做有针对性的加工，才可能使“文本内容”转化成为适合于学生、能够促进学生在原有基础上得以进步发展的内容，使课程与教学成为学生发展进步的阶梯。值得注意的是，合理的课业负担量是保证学生生动活泼发展的基本条件，以有限的“量”追求优良的“质”是当代教育理论与实践努力解决的课题。

社会实践活动的性质分析

2012年4期

张传燧

湖南师范大学教授、博士生导师，国家基础教育课程“综合实践活动社区服务与社会实践”标准研制组核心成员。

综合实践活动虽然是本轮新课改的亮点，但在现实推进中不尽如人意。其中一个重要原因就是学校教师对社会实践活动性质认识不到位。

为此我们要从发展性、综合性、实践性、主体性的维度来认识，即：突出发展性，以一种全面的方式促进全面成长；把握综合性，还原世界本身，整体展开教学活动；注重实践性，实践即人本身，强调“做中学”；高扬主体性，确立学生的主体地位，引导他们会学、好学、乐学。

中小学社会实践活动：误区与对策

2012年4期

刘玲

北京市教育科学研究院综合实践活动教研员，全国教师教育学会综合实践活动课程研究会副理事长。

推进中小学社会实践活动需要科学规划、建立开展社会实践活动的制度保障；要有效组织、帮助学生获得积极的活动体验；尤其重要的是建立学生个体、小组、教师和服务单位、家长等多元一体的评价体系，形成合理、客观、系统、积极的评价机制。

学校从课程管理的角度应制订开展社会实践活动的评价方案。对教师的教学评价内容包括教师开发资源、设计活动与指导学生实施活动的情况。对学生社会实践活动的评价方案更是必不可少的，不同阶段性评价的侧重点不同，采用的评价方法也不尽相同。

推进以学生发展为本的学校评估

2012年11期

赵德成

北京师范大学教育管理学院副院长，博士生导师。

重庆市教委颁布的“提质十项规定”抓住了当前基础教育改革的关键问题。更重要的是，重庆市教委将“提质”与“减负”辩证联系起来，使两者相互促进，但这种改革思路是否能落到实处，得到实质性的突破，还需要系统性考虑很多制度和文化方面的问题。

建议重庆对学校办学质量评估进行重点、深入的探索，更新质量观，从学生发展视角衡量一所学校的办学质量。只有推行以学生发展为本的学校评估，“提质”各项规定才能最终落地生根。

让“长江上游教育中心”现实推进的步伐更坚实

2012年11期

田良臣

江南大学基础教育课程与教学研究所所长，江南大学田家炳教育科学学院副院长，教授。

近期重庆市“深化义务教育改革全面提高教育教学质量”的一系列举措，让人感受到来自“长江上游教育中心”的蓬勃生机与令人鼓舞的气象。

第一，该规划对基础教育的目标界定清晰、定位准确。第二，体现了教育家办教育的实践取向。第三，规划有可靠的实现策略和现实路径作保障。期待在“减负提质”的持续实践中重庆可以凝练出更加丰富的教育特色和智慧。

有质量地认识“什么是教育质量”

2012年11期

周彬

评副高教育教学经验篇（8）

谁就读于专上副学位课程

在专上副学位教育的发展中，出现了有关谁会就读此类教育以及对教育平第2期香港专上副学位课程中的市场失灵与政府角色103等的关注。这一级高等教育较之学士学位教育在许多方面都缺乏优势。一些报告提出，该类教育是低效率的，并且对于在社交和学业方面处于弱势地位的群体而言是一项不利的选择〔‘，H‘4〕。本文利用逻辑斯特回归分析[’5〕，比较了就读于文凭/副学位课程的学生和那些没有进人该类教育的学生的家庭背景。为了确定比较的群体，对数据的使用需要做出一些限制和假设。首先，本研究仅选用2006年的人口普查数据进行分析，因为该数据是在副学位课程全面推广以后的时间点上采集的。其次，只分析年龄在17一24岁的青年。因为这一群体囊括了2000年施政报告瞄准的绝大多数年轻人。再次，分析对象限制在那些完成了预科及以上教育的人群中，因为只有这一群体才有可能“选择”是不继续升学还是学习专上副学位课程，又或者学习研究型大学学位课程。人口普查数据包括三方面的个人家庭背景信息:(1)性别;(2)是否属于迁人少于15年的新移民;(3)人均家庭收人(即家庭总收人除以一般家庭规模)。比较的结果表明，相比于女性，男性更有可能接受专上副学位教育(相比于不继续升学的人而言，男性接受专上副学位教育的概率比女性多出约33个百分点;相比于受过研究大学学位教育的人而言，男性接受副学位教育的概率比女性多出约22个百分点);相比于非新移民，新移民接受专上教育的可能性更低(与不继续升学的人相比，新移民接受副学位教育的概率比非新移民低约38个百分点;与受过研究大学学位教育的人相比，新移民比非移民接受副学位教育的概率低13个百分点)。与不继续升学和接受研究型大学学位教育的人群相比，接受副学位教育的群体更倾向于来自贫困家庭，但这一结果在统计上并不显著。综上，可以得出一个一般性结论，即副学位课程更多地为男性提供了教育机会，较少为新移民提供教育机会。此外，副学位课程的学生更多地来自较低或处于平均收人水平的家庭。

评副高教育教学经验篇（9）

省教育厅、省政府教育督导团决定召开的全省县域义务教育均衡发展督导评估现场培训会议，标志着全省县域义务教育均衡发展督导评估工作全面拉开了序幕。会议的主要收获是：

（一）李晶总督学在会上作了重要讲话，就推进县域义务教育均衡发展的重要性、紧迫性；实施义务教育均衡发展督导评估的政策依据，内容，标准和工作任务；今后教育督导工作的发展思路，特别是省市县三级全力做好县域义务教育均衡发展督导评估工作和在督导评估工作中值得关注的“十大关系”提出了要求，作出了具体安排。

（二）培训会议采用视频、图片、文字资料与现场观摩和讲座“感知”相结合，国家认定的均衡发展县典型与省内创建均衡发展县示范“比照”相结合，专家按省级督评标准工具实测与会议代表现场观摩学习“探究”相结合的方式进行。会上播放了关于展示江苏省苏州市张家港、常熟和太仓三市迎“国检”和临泽县抓均衡发展工作的专题片，张掖市政府副市长关尧、临泽县政府副县长刘莹介绍了市县两级推进义务教育均衡发展的丰实厚重、新鲜可鉴的经验；现场分组观摩了临泽县初中、乡镇中心寄宿小学和幼小一体教学点的15所学校和县域义务教育均衡发展工作的档案展板资料，感受到了张掖市和临泽县在推进实施学校标准化建设、促进县域义务教育均衡发展的经验和做法丰实厚重、特色鲜明、值得借鉴。

（三）省级评估专家组根据省政府颁布的《甘肃省县域义务教育均衡发展督导评估实施办法》，对临泽县义务教育均衡发展状况进行了实地测试和验证，并以此制定了具体可操作的验收工具和实施细则，为全面启动2013年全省县域义务教育督导评估工作获得了宝贵经验。

（四）省级评估专家组对今年规划实现县域义务教育均衡发展目标的10个市、县的申报材料进行了集中初审，为全省正式督导评估奠定了基础，也为10个市、县提供了业务指导。

（五）省政府教育督导团办公室负责同志传达了全国县域义务教育均衡发展督导评估现场会议精神；解读了省政府办公厅关于《甘肃省县域义务教育均衡发展督导评估实施办法》的102号文件；通报了对10个县域义务教育均衡发展申报材料初审情况，对今年县级政府教育工作督导评估事宜作了具体安排。

评副高教育教学经验篇（10）

xx月xx日，《市中区旅游产业发展总体规划》评审会议在区招待所二楼会议室召开。来自国家旅游局、北京第二外国语学院、中国旅游报社、浙江省旅游科学研究院、山东大学等部门的七位旅游专家担任《规划》评审委员会委员。区委副书记、区长朱国伟，区长助理胡安玉参加了评审会议。

会议由市旅游局副局长张玉涵主持，区委副书记、区长朱国伟致欢迎辞。评审委员会专家在认真听取了北京大衍致用旅游规划设计院课题组的《规划》文本和图件展示和汇报后，逐一进行了会议评审发言。专家评审意见认为：该《规划》内容丰富，重点突出，结构清晰，体例科学，图件完备，符合国家旅游局《旅游发展规划管理办法》和《旅游规划通则》(国家标准)的技术要求。旅游主题与产业目标定位准确，功能分区合理，产品设计科学，项目规划富有创意且十分详细，规划具有很好的前瞻性和很强的可操作性。采取的4162的技术路线、SWOT-P分析、旅游形象系统设计、线路营销，旅游项目黑帝城、齐鲁武当山，旅游产业中的旅游餐饮、特色旅游商品的设计以及规划体例结构富有创新性。同时，《规划》能够依据区位特色，以休闲度假旅游产品为核心竞争力，为我区旅游产业的发展找到了一条可行之路。

评审专家还对《规划》中诸如法规依据、与周围城市衔接、非优势旅游地区如何打造度假目的地和大企业参与旅游事业等方面提出的修改意见。

最后，评审委员会一致认为本规划是一部国内同类规划中具有领先水平的区域旅游规划成果，同意通过评审。

会议结束后，区委书记杜永光会见了评审专家。

会议报道稿范文二

x月x日,全国新课程有效教学经验交流暨现场观摩会在我区召开。中央教育科学研究所副所长田慧生研究员，中央教育科学研究所科研处长陈如平研究员，教育部小学校长培训中心、北京师范大学教育管理学院副书记楚江亭教授，教育部中小学教师综合素质培训办公室副主任、国家教育行政学院特聘专家万福教授，中央教育科学研究所教育理论研究部、新课程有效课堂教学行动策略研究课题主持人韩立福博士，山东省教育科学研究所副所长刘吉林, 市教育局副局长于卫东，区委书记杜永光，区委宣传部部长高志勇，区政府副区长方玉美，市教育科学研究所副所长许宗华等领导出席了会议。区政府副区长方玉美在会上致了欢迎词。

此次会议在我区召开，是对我区多年来深入实施素质教育，积极开展有效教学研究工作的充分肯定，是我区教育对外展示的一次绝佳的机会，也是我区教育走向全国的一次非常难得机遇，对于我区新课程改革的深入实施、课堂教学效益和教学质量的提高、教师队伍专业化的成长与发展等都将会起到积极地推动和促进作用，标志着我区在巩固发展区域性教育中心方面取得了重要的阶段性成果。

在为期两天的会议上，与会专家做了五场专题报告，区教育局和我区6所学校在会上做了经验介绍，与会人员还参观了枣庄十六中、枣庄四十一中、枣庄十三中、实验小学、文化路小学、红旗小学的成果现场展示，现场观摩了有效教学课堂。与会人员还观看了我区新课程成果展示文艺演出。

近年来，区委、区政府高度重视发展教育，以办好让人民满意的教育为宗旨，认真落实科学发展观，巩固发展区域性教育中心,努力加大教育投入，积极推进教育现代化进程，不断改善办学条件，教育发展水平逐年提高。自20xx年我区被确立为全国新课程有效教学行动策略研究实验区以来，我区从深入实施素质教育、扎实推进新课程改革入手，成立了专门的领导组织机构，制定了实施方案和工作推进计划，累计投入资金8000多万元，用于培训教师和增添现代化教育教学设施。各学校按照统一部署安排，积极推进各项实验工作，有效推动了实验区整体工作的开展。抓实了教学常规管理，积极推行教学常规精细化管理，扎实稳妥地推进新课程改革。找准结合点 ，认真落实了有效课堂教学行动策略研究。积极探寻评价方式改革的新路子。积极致力于教科研成果的转化工作。目前，全区共有部级教科研基地5处，省级14处，市级30处，共有全国和省市级实验课题236项，教科研工作已经延伸到教学管理、课堂教学的各个层面和各个环节，对全区教学质量的提高，起到了积极的促进作用。

中国教育报记者赵晓雅、中小学教育管理杂志记者林清华，全国15个省(市)80多个县(区、旗)教育局业务局长、教研室主任、校长、骨干教师和我区区直中小学校长、乡镇教委办主任及各课题组成员，共计约500人参加了会议。

会议报道稿范文三