没有教不好的学生篇（1）

“没有教不好的学生”？那么“好学生”的标准是什么?有的说有能力,不一定考试成绩高,知道自己要什么,有坚强的毅力可以达到自己的目标,独立,自信,心理承受能力好,灵活,快乐,健康,知足长乐,可以凭能力找到自己所追求的幸福,不嫉妒别人,不在乎别人可笑的想法,有爱心,有性格,宽厚,有实践能力,懂得满足和让周围的人快乐,可以爱人并被人爱,懂得享受生活,而非被一点相对与快乐来说根本微不足道的小痛。有的说能够热爱学习，经常阅读，善于培养自己的特长并发挥出来，有良好的性格，与人为善。分数高的学生一定是好学生吗?分数考不好的学生一定不是好学生吗?在当今社会,分数真的可以当饭吃吗?有一点可以肯定,那就是一名到了社会就手足无措的学生,一定不是什么好学生，好学生至少应该是一个在将来可以自食其力的人，是一个社会公认的好公民。有的人认为和我关系好的就是好学生；有的人认为和老师关系好的就是好学生；还有的人认为成绩好的就是好学生；更有的人认为他有一方面是我欣赏的就是好学生；但实际上或许你眼中的好学生正是别人眼中的差生呢？在我们教师眼中,好学生应该具备以下几个条件――热情、有社会责任感和有恒心，“热情”强调了个体生命的自由――激情、张扬、独立、个性，对于人生来说，没有“热情”，不仅一事无成，而且索然无味。“社会责任感”是培养学生的社会良知（包括道德），以保证学生的“热情”不与社会相脱离和冲突，即不能培养学生极端个人主义，这是现代文明对于人的基本要求。而“恒心”是强调培养学生持之以恒的精神，这几乎是任何创造性人才必须具备的最基本的素质要求和任何事业成功的最重要条件之一。有“热情”激发智慧，有“社会责任感”的引导，有“持之以恒”的精神，何愁学生将来不能成才。这三个“好学生”标准与现代文明一脉相承，而且界定明确，内容具体而不空泛，简单易行，几乎每一个学生都能做到，以至于每一个学生都可以成为“好学生”。这是一种明显的现代教育观念下的现代教育理念――强调学生的自由、独立、激情和社会责任以及持之以恒的精神，而且认为任何学生都可以成为“好学生”，将来都可以成才。这在表面上好像要求不高，实则寓意深远。它绝不是用分数来衡量的，也完全打破了分数是学生的命根的框架。试想一下：像陈鹤琴这样的教育大家说这样的话，不会单单指学生的成绩好与坏吧？如果是这样的话他就不会把陶行知的“教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死”改为“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”。由此可见他的教育观是多么的前卫。下面来看一下发生在我们学校自己身边的事。

小明星的风采

2004届的赵晨媛同学，学习成绩不是太好，但由于身材高挑，喜欢运动，特别喜欢打篮球，老师针对她的特点把她招入学校女子篮球对，她平时训练非常刻苦，从不迟到和早退。当年代表学校参加金坛市的小学生女子篮球比赛荣获第一名，并且我校女篮代表金坛参加常州的比赛中取得了第二名的好成绩。由于赵晨媛同学出色的身体条件被常州市垒球队相中而被调入大市队。经过刻苦的训练现已被调入省青年队进行集训。她是我校第一位入选省队的运动员。她不仅为我校、为金坛，更为常州争了光，为我们老师赢得了荣誉。希望同学们以她为榜样，刻苦学习和训练，发挥自己的特长和爱好，多参加一些有意义的体育活动，锻炼自己的意志品质，为学校争光、为班级争光是多么光荣和自豪的事。

通过这个案例，虽然她学习成绩不是很好，但你能说她不是好学生吗？不可以吧？所以说任何学生都可以成为好学生，就看你从哪个方面去看问题，“三百六十行，行行出状元”讲的就是这个道理。

“只有不会教的老师”这话听起来很刺耳，任何话都可能被赋予特定含义或背景。仔细想想这句话的“老师”指的应该不是单单的学科老师，单单的学科老师至少本学科的教材很熟，不存在不会教的可能。这里所说的老师不仅仅是指会教学科的，更重要的是要懂教育的艺术。下面来看一个案例。

没读“lame”的一课

没有教不好的学生篇（2）

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）06-0125-01

一、“没有教不好的学生，只有不会教的教师”来由及涵义

“没有教不好的学生，只有不会教的教师”出自谁之口，目前尚无定论，但一般认为出自前苏联教育家苏霍姆林斯基。他在《帕夫雷什中学》中说过类似的话：“教育的力量是无穷尽的。凡在智力发展上没有病态偏向的孩子，毫无例外地都可以顺利地获得中等教育，不及格和留级现象是学校教育工作差的后果”。苏霍姆林斯基在他的一生中，对后进生（他认为没有差生）、能力差或智力差的学生有过比较深入的研究，也取得了相当的成果。在他看来，他所教的学生，没有一个不是“好的”，均成为了苏维埃国家各行业中出类拔萃的建设者。在《给教师的建议》的第一条中，他就提到，“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，――这是教育技巧的一个非常重要的因素。”

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》等著作中，无一不强调教师对培养儿童的作用。在《给教师的建议》第76条中，他写道“我们当教师的人应当记住：对于每―个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。第78条中，对一位叫做巴甫里克学生，女教师给的鉴定是：“思维迟钝的儿童。”女教师观察到“他对待图画和自然现象的态度很消极。很少思考、比较和对比。对他得一遍又一遍地教。一道应用题或者一个最基本的依存关系，他思考的时间都要比别的孩子多2、3倍”，在她看来，巴甫里克是一个思维迟钝的孩子，应当花更多的时间来学习。女教师不仅在学校里给巴甫里克尽量补课，也给巴甫里克的母亲提出同样的忠告。只要他跟同学们一起玩耍那么个把小时，女教师就认为他偷懒，不肯用功。他的智慧――用自然学科教师的话来说，是“表现在手指尖上”―他的动手能力特别强。另一位老师却发现了这个孩子的优势，并促成了他的成功。“这一切都是跟那位生物教师善于成功地开发出他的天才和创造性劳动的禀赋有着直接联系的” 。诸如此类非常明显的例子，说明教师在学生成长和成才中的重要作用。由此可见并没有教不好的孩子，孩子的成长跟教师的教育理念和教育方式密切相关。

二、“没有教不好的学生，只有不会教的教师”的积极意义

“没有教不好的学生”，单从这句话而言，说明孩子的成长是多方面的、全方位的。孩子不仅仅是孩子，就根本属性而言，孩子是生命完整的人。强调孩子的可塑性和发展性，这种对儿童发展的充分肯定和对儿童的积极态度要求教师在教育活动中充分尊重学生，善于发现他们的优点和长处，给予学生足够的重视和耐心，如此一来，孩子的成长和发展便是完全可能的。

“只有不会教的教师”，说明了教师在教育教学中责任重大，除了传统的“传道授业解惑”外，还要对正处在身心发展过程中、具有很大可塑性的儿童和少年进行品德形成的干预和人格完善的引导。苏霍姆林斯基认为，在学龄时期，教师对学生来说，是打开事物和观点世界的人，而在少年期，教师就是打开思想世界的人。不难看出，教师对孩子成长的作用十分重要且无法取代，为了促进孩子更好的成长，教师应该不断地加强自身学习，及时更新知识，了解孩子的特点，关心每一个儿童，言传身教做学生的榜样，并将教好所有的孩子作为激励自己的座右铭，不断勉励自己为了接近这一目标而不懈努力。从这个角度看，它是进步的，强调教师的责任，重视教育和教师在社会发展中积极而不可取代的作用。

三、“没有教不好的孩子，只有不会教的教师”的消极影响

尽管“没有教不好的孩子，只有不会教的教师”具有不可小觑的积极意义，但认为学生学习能否成功完全取决于老师的“教”的水平，则过分强调教师外因的影响，无限夸大了教师的作用。

首先，教师也是不断学习的个体和成长的人，在教育教学过程中，教师的教也是不断改进和提高的过程；其次，教师作为不断发展的人本身也不可避免地存在局限性，如认知的狭隘、知识的不足等，因此完全依靠教师不可能达成教育目的。再者，学生是具有思想感情的的个体，他们能否健康成长，成为有用人才，还需要他们自己积极主动学习，发挥能动性，逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观。除此之外，家庭是孩子的第一学校，父母是孩子成长过程中永远的陪伴者，最初的影响者、第一任的和终身的教师，忽视了家庭教育的基础和作用，学校教育的影响是单薄的。最后，学校教育也需要社会教育的配合，因而教好孩子是教师、家长、社会团体甚至媒介等各方面合力的作用。

绝对地过分强调“教”的作用，会对教师的教育活动或心理产生负面影响。正如有论者指出的那样，这种观点只是一种美好的梦想，“过犹不及”，高调唱过了头，就会引起老师们的反感，现在的很多教师已经是超负荷运转，如果再苛责教师，“身心疲惫的教师如何能承担起这沉甸甸的责任？”承担不起，但还要承担，其结果是：“不能承受之重，必然会导致不去承受。”“那样一来，不仅对老师是一种伤害，恐怕对学生本身和对中国教育本身都是一种无形的伤害”。

四、再读“没有教不好的孩子，只有不会教的教师”

人们对“没有教不好的学生，只有不会教的教师”的理解和认识各有千秋。然而对一个问题的认识，对一个观点的评价不仅要看它字面所表达的意思，更要将其放在特定的背景中，全面认识其历史和现实意义，断章取义可能会造成认识的偏差和实践的失误。“没有教不好的学生，只有不会教的教师”在《给教师的建议中》是一句概括性的总结语，体现了苏霍姆林斯基对孩子的信任、呵护，对他们的耐心和信心。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”提倡的是一种精神，而不能作为事实或逻辑判断。教师应该将它作为自己的教育信念和毕生追求。苏霍姆林斯基对教好孩子的判定是多元的，这点在他的著作中无一不体现着。他在自己一生的教育教学中始终将育人作为最大的乐趣，将每个孩子的健康成长作为毕生的追求。作为教育工作者，应该如苏霍姆林斯基那样心怀教育爱，对每个孩子给予信任和耐心，相信孩子的潜力和创造力。

给予学生信任和爱心，在实践中循循善诱，因材施教，使每个学生都能得到发展和进步，获得知识和成长，是教育者应有的教育情怀。如果每个教师都在教育教学中自觉地实践这样的教育信念，那么“没有教不好的学生，只有不会教的教师”的真理和价值必会彰显。

参考文献：

没有教不好的学生篇（3）

一、家庭教育是学生成长的摇篮

“子不教，父之过”，这是几千年来中国传统教育的通用语，固然也有其不合理的方面，但是也以此说明父母在孩子教育问题上所担当的责任。一个人在幼年、少年时期，父母是其第一任老师，言行举止都会对孩子产生潜移默化的影响，很难想象一个充斥暴力、专制的家庭会培养出一个充满爱心且积极进取的孩子来。俗话说：良好的开端是成功的一半，家庭教育亦何尝不是如此呢？孩子的心理和品质教育很大程度上直接受父母的影响，直至终身。如果我们的家庭教育健全、正确，孩子走偏的几率则会大打折扣。笔者所在的农村学校，近三分之一的学生属于留守儿童，父母常年在外务工，家庭教育几乎空白，这些孩子自身发展和心理教育都难以得到正常开展，唯一的希望就在学校，依靠老师的管教，但老师毕竟不是“救世主”，家庭温暖是孩子健康成长的最直接动力。“严父慈母”式的启蒙教育是孩子一生健康成长的摇篮。

二、学校教育是学生成长的奠基石

家庭教育固然重要，但是学生的健康成长更离不开学校教育。教师的言传身教也会对学生的成长产生深远的影响。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这种观点就是说明学校教育的重要性。但其前提是在良好的家庭教育基础之上。学校教育全面系统，广大教师敬业奉献，这都是为学生的健康成长奠定了基石。不容忽视的是教师的精力毕竟有限，大班额的学校很难要求教师做到“爱生如子”，加之升学的压力，教师只能在抓成绩的同时，关注学生的成长。何况学校各项工作的落脚点都在教师，教师的压力不难想象。很多农村学校都是寄宿制中学，班主任教师从早自习到晚自习，每天工作时间10余小时，身心疲惫，在渴望自己得到“减负”的同时，还要兼顾全体学生，难度可想而知。

“师者，传道授业解惑也”，这是对教师工作的概括，也是教师的职责所在。“教书育人”“为人师表”是绝大多数教师的座右铭，在繁杂的教育事业中，敢于清贫、勇于奉献。“蜡炬成灰泪始干”的红烛精神恰恰是学生健康成长的基石。

三、社会环境是学生成长的化学剂

没有教不好的学生篇（4）

2、做到三心、三家。三心即童心、爱心、责任心。童心，即和学生有共同的兴趣和爱好;爱心：在日常生活中有依恋、思念，想你的感情。责任心：一道成长，为共和国培养现代公民。三家，即专家、思想家、心理学家。专家：课上的棒，专业上也有造诣，教给学生特长，自己也有特长。思想家：思想是引路人，带着思考的大脑教学。思考学生在想什么，带着学生思考。心理学家：不知不觉走近学生，打开学生的心灵大门。

3、做反思型的教师。带着思考的大脑从事每一天平凡的工作，不停地实践，不停的阅读，不停的思考，不停的写作。

4、教师要有教育智慧。教育智慧从什么地方来，从实践中来;从困惑中来;从学生中来;从写作中来。要挑战自我，不断向新的目标迈进，做自己的事，争取做个最好的老师。

李镇西的教育思想，再次提醒我们，要做一名合格的、优秀的人民教师，必须具有高尚的师德;而师德的灵魂是师爱。

第一，有爱就有教育。师爱是师德的灵魂。优秀教师共同的特点是热爱祖国、热爱人民、热爱教育、热爱学生。著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘;没有情感，没有爱，也就没有教育。”的确，教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。做学生的好老师，首先就要爱学生。要把学生当作自己的亲生孩子一样对待。用慈母般的心情去教育、去关怀每一个学生，去爱护和培养每一位学生。伸出温暖的双手，献出真诚的情和爱，扶持他们一步步长大。

没有教不好的学生篇（5）

教育工作是育人的工作。教师的基本任务是教人做人，教人做好人，做有能力的人。身为教师，可以说真正懂得育人的不多。

育人是什么？从一般意义上说，部分教师认为育人就是教人知道学习知识，会学习书本知识，让学生成为会学习知识和会考试的人。真正会学习的人，就不会把学习当作一种负担，而是把学习作为一种需要，一种乐趣，一种生活。事实上，从幼儿园到研究生院，教师最发愁的是学生不学习。在教学过程中没有培养出热爱学习的学生，却培养出了不少厌恶和害怕学习的学生。教师天天所面对的教学问题，就是学生不知道学习的问题，不努力学习的问题。这个问题一直困绕着多少教师？

教育人，就是教师要教育学生胜过自己，教育今人胜过前人。然而，不少教师并没有使学生超越自己，也没有能够超过前人。我们和我们的学生，并没有真正地了解前人。前人遗留给我们的财富，我们大多当作了没用的东西。在哲学上没有谁能够超过老子，在教师中没有谁能够超过孔子，在书法上没有谁能够超过王羲之……

在教育过程中，教师只是希望学生能够继承前人，没有想着要超过前人。我们没有超越自己，也没有能够让学生超越老师。我们没有超越别人，我们的学生也没有超越别人。我们不懂怎样超越自己；也不懂得怎样去超越别人。实质上，一些教师并不懂得真正意义上的育人，却天天在做着对人的教育；不懂得如何去教人做人，却天天在教人做人；不承认自己不懂，也不会育人，而是自我感觉良好，经常以育人者自居。

更可悲的是从事教师教育的“老师的老师”，根本就没有真正地弄懂什么是育人，还天天去教人怎样育人，每当在对教师们大讲如何育人的时候，根本就没有认真去想育人是什么，就在人面前大讲特讲如何育人，并没有真正地让教师学会育人。

教师把育人作为一种职业，却很少有人把教育人作为一种事业；就是把育人作为一种职业，也没有能够尽职尽责。教师作为一种职业，教师的根本职责是教书育人。教师把知识的教育放在首位，因为考试就是把知识放在首位；把做人的教育放在了一边，因为考试就根本不考做人。教师是考试的机器，考什么就教什么；学生是考试机器，考什么就学什么。应试教育，把教师变成了教奴，把学生变成了学奴。

二、教育缺什么

我们的教育缺什么？估计一部分人会认为缺钱。于是教育的根本问题就是钱的问题，教育的目的是就为了挣钱，教育工作就成了挣钱的工作。教育出来的学生也是金钱的奴隶。有了钱才能够办好教育，这是穷人的教育。有人认为教育的发展应当是产业化。办教育就是为了挣钱，甚至拿学生的未来和国家的命运换金钱。人家拿钱来办教育，认为教育的根本问题是育人的问题，为了育人就不怕花钱，有了钱就去办教育，就要培养出人才，培养出来的人是会用钱的人，成为金钱的主人。有了教育就有了钱，这是富人的教育。教育应当是人性化的教育，不断加强教育投入的力度，用更多的钱来办更好的教育，办好人民满意的教育。

在教育的实践中，教师缺乏育人的头脑。有人说教育培养出了有知识没有智慧，有个性没有人性的人。问题的关键不是缺乏智慧的教育，而是缺乏教育的智慧，不是缺乏人性的教育，而是缺乏教育的人性。

教师对教育缺乏兴趣，在教育工作中牢骚满腹，时常是一肚子的怨气，又时常把怨气带到了课堂上，甚至会发泄到学生身上。教师的教育心态浮躁，缺乏教育的耐性，对学生缺乏良好的心理期待，甚至于会否定人的可教育性；缺乏教育的情感，不能够很好地去爱学生，更不能够正确地去热爱学生，甚至于会错爱学生，在爱中会产生恨，恨铁不成钢。

部分教师自己认为不缺乏本学科的知识，于是就不愿意学习知识，不懂得教育的规律，不能够很好地教育学生，教育的底气不足，在育人过程中时常困惑，缺乏教育的自信心，遇到教育问题就迷茫。虽然没能够把学生教育好，总是会认为“我尽力了”，于是就问心无愧。

部分教师没有把育人当作是自己不可推卸的教育责任，缺乏育人的责任感和理智感。现在的某些教师并不敢管学生，也不愿管学生。总是认为现在的学生不让管，教师也管不了。如今在管理学生的问题上，管不好就不是学生的错，而是老师的错。

教师缺乏教育的生命活力。教师缺乏自己的教育思想、教育理念；缺失教育道德、教育热情；缺乏教育的自信、教育的智慧。在育人过程中，教师缺乏教育的人格魅力，对学生没有教育的吸引力和感染力；缺乏对于学生的教育影响力和心灵教育的震撼力，缺乏对于学生个性的张扬力和心理调节能力。

三、如何育人

在学校教育中，大部分教师总是认为自己会教育人。实质上真正会教育人的人却不多。教育人，就要教人做人，教人去做好人，去做强人，去做有所作为的人。在育人的过程中，部分教师却首先否定了人的可教育性，整天为育人犯难。在教育过程中，不少教师并没有感到育人的轻松，整天忙忙碌碌地工作得很累，感到教育的疲劳，于是就出现了教学工作的懈怠；没有育人的乐趣，却有教育的烦恼，于是就出现了蛮横的教育态度；没有把育人作为一种生活，却有很高的期待，于是就出现了教育的功利主义。教育评价以考试论英雄，追求前五名效应，没有培养出大批的成功者，却培养出了大批的失败者。

在教育工作中，多数教师有一个通病：不论自己的水平高低，只要当了教师，就会把自己高抬起来，抬到高于学生的位置，于是就会自以为是，自觉或不自觉地对学生指手划脚，品头论足；在对学生进行指导的时候，很少去考虑自己是不是会对学生产生误导。由于教师始终把自己放在高于学生的位置上，就会自然地教训学生，甚至会讽刺、挖苦学生。即是教师对学生的批评是错误的，也要求学生有则改之，无则加勉。每当这个时候，教师实质上根本不知道什么是真正的育人。

教育应当与人为善。教师应当善于育人。育人不仅是一种职业，而且是一种事业；不仅是一种艺术，而且是一种科学；不仅是一种职责，而且是一种智慧。会育人，这是一个教师素质中的重要话题。如今的教师中有多少人真正会育人呢？

教师发展根本的问题，就是某些育人者不能自育。教师不会做人，就不会育人。有什么样的教师，就有什么样的学生。不少教师关心的是育人的方法，而很少去关心做人的方法。在教师的心态上，只想当先生，不想当学生；只顾放电，不顾充电；只去发展学生，不愿发展自己，学一点就满足，教然后不知困，不能教学相长。在教育中不能育己，更不能育人。在育人的过程中，不能育己，焉能育人？孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身教胜于言教。教师在教育的实践中言教的多，身教的少。

没有教不好的学生篇（6）

一、浅谈当前高中美术教育的弊端

新课改的素质教育要求美术教育作为一种人文教育去提高学生的德育水平，可是实际教学中所遇问题仍是多数，各式各样的问题也是当前美术教育应亟需解决的。

（一）高中美术教师师资问题

高中美术教师在外人看来是个清闲的职业，一周也没有多少课，而且也没有什么教学压力，实在是令人羡慕，可是真实情况是这样吗？很多高中美术教师倒是想简简单单的从事自己的专业教学，可是学校有自己的安排，校方也是认为高中美术不在高考范围之内，所以给美术教师也安排了其他工作。有的去协助管理图书馆，有的被安排了行政工作，好像美术教师此时成了万能的，哪里需要，哪里就有他们的身影，压根没有时间去安心备课，没有好的备课，也自然使课堂气氛沉闷，没有活力，原本陶冶学生情操的课程，也使学生对其丧失了仅有的一点兴趣，从而致使教师没精力教好，学生没兴趣学的恶性循环。

（二）高中美术教学课时不足问题

大家都有同感，高中美术教育课程安排的太少，根本没有时间去细细的讲解给学生，让其真正喜欢美术，挖掘部分学生的潜能。新课改确实要求美术课程要有对应的时间，可是受应试教育的影响，实际情况与之发差较大。理论上的一周一节美术课已经不算多，可是就连这一节美术课，有时候也成了一种奢侈，学生有时候就是想学，也没有这样的机会，加之大家普遍认为与之浪费时间学习不懂的、无聊的、没用的美术课，还不如把这样的时间挪用给语数英或者理化生之类的学科。即使教师讲，学生也未必在这门课上下功夫，这都是恶性循环的结果。没有充分的时间做保证，也就无法细致的铺开美术教育的工作，基础工作做不好，也就谈不上循序渐进，引导不了学生对其的兴趣。

（三）高中美术课程“华而不实”

高中美术课通常的教学模式偏向于赏析，比如让学生对一些名人绘画，著名的建筑，或者是雕塑之类的工艺品去鉴赏，上述也说了，基础的课程都没教好，学生何来的鉴赏能力？所以，这就又是矛盾，断断续续的教学，没有连贯性，更没有艺术性可言，学生今天这个还没弄明白，再学下个课程的时候又是猴年马月了，至于赏析名人作品，更是无稽之谈。另外，高中美术教育欠缺实践，原本繁重的课程就如大山一样压在学生头上，令其也没有心思去研究美术，连学习、了解美术的时间都没有，也就谈不上去实践，审美能力自然也就提高不了。

二、针对高中美术教育的解决策略

（一）教师队伍要强大

所谓名师出高徒，学校一方面应该多招聘一些有能力，有见解的高中美术教师，因为只有好的带头人，学生学习起来美术才更有兴趣。另一方面，学校不应该再派给美术教师额外的一些“琐碎的活”，好钢要用在刀刃上，要给美术教师创造一个好的教学环境，要努力为其创造条件，而不是一个劲的遏制。

（二）给足美术课程的时间

高中美术教育虽然不在高考范围里，但是其作用不是眼下就可以看到的，好的审美能力，好的德育素质是在以后甚至是工作的时候才会显露出绝对优势，而这些可不是一时半会就可以补救回来的。学校要做好带头工作，校领导要重视美术教育所带来的益处，给够课程时间，让美术教师可以大显身手，这样才能让美术课程顺利进行。

没有教不好的学生篇（7）

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（b）-0123-02

听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。经常听课有利于教师之间相互学习、相互取之长补短、共同提高、共同前进。有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快地成为一名合格教师，有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入开展，和教学质量的全面提高。

1 听课总体情况

刘家馆子中学，教师：范立秋，女教师，毕业梨树师范，教龄18年，教化学科15年。

优点：教学基本功扎实，语言清晰流利，教态自然，板书设计合理，书写规范。注重化学科实验教学，实验操作规范，进行对比实验引出催化剂。不足：课前准备不足，由于学校条件限制，实验设计不够严密，分解反应得出过于草率，学生不易接受。没能调动学生积极性，教学没有顾及全体同学，没有达到提高学生科学素养的目的。学情：九年二班共39人，37人住校，2人走读，课堂认真听讲的只有10人左右，有4到5人能积极回答问题，多数人趴桌子，学习气氛不好。

喇嘛甸中学，教师：徐贵东，男，52岁，30多年教龄，担任化学教师多年。本节是第二单元课题一空气的新授课，利用谜语引入新课，轻松的将学生领入本节内容，再利用红磷在空气中燃烧的演示实验获得空气的组成。优点：利用实验获得结论，充分体现了学科特点，很容易突破了难点；重点分析实验中的各种情况。实验操作规范，给学生印象深刻。授课环节齐全，过渡自然，语言亲切，板书规范。不足：没有大胆让学生分析、回答问题，没注意学生能力的培养。学情：学生兴趣很浓，认真听课记笔记。33人中五六个溜号，整体学习效果较好。

林海镇中学，教师：周萍，女，1992年梨树师范毕业，担任过语文教师、数学教师，后担任化学教师多年。本节是第三单元课题二原子结构第一课时的新授课，没利用挂图等教学辅助方法，但教师组织教学的能力较强，语言优美动听，学生的注意力一直被教师吸引着，课堂教学也体现了学生的主体地位，能做到讲练结合，详略得当，重难点突出，板书书写规范。不足：没充分利用教具，相对原子质量的计算标准介绍不明确。学情：学生兴趣很浓，积极思考，认真听课记笔记。42人都能与教师互动，投入学习。

沈洋镇中学，教师：吴鹏艳，女，2000年白城师专化学系毕业，担任化学教师多年。本节是第三单元课题二原子结构第一课时的新授课，利用挂图和自制的手绘表格将抽象难懂、枯燥乏味、学生不易接受的一节课讲解的生动形象，通俗易懂；课堂设计4道习题，采用小黑板的形式提供给同学，不但节约时间而且训练有很强针对性，达到检查巩固的目的。优点：授课环节齐全，设计合理，过渡自然，详略得当，通过巧妙的设计突破难点，重点突出；教态自然，语言亲切，与学生建立平等的关系，使学生由被动便主动，真正体现学生是主体，教师起辅助作用的课堂教学模式。学情：学生兴趣很浓，积极思考，认真听课记笔记。41人都能与教师互动，投入学习，通过课堂练习体现出学生学习能力有很大差异。

白山乡中学，教师：刘国安，男，30多年教龄，担任化学教师多年。本节是第三单元课题二原子结构第二课时的新授课，本节内容原子核外电子的分层排布、原子结构示意图、离子的形成和分类都非常抽象难懂，学生难理解，不好掌握。教师课前没准备挂图和想办法将难点突破，导致课上教师一言堂，学生听着乏味，没能将学生带动起来与教师同步，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。课堂练习反馈学生没能接受本节课知识。不足：板书缺主标题，教学思路不清晰，没能突出突破重难点，本节不应出现“元素”名词。学情：学生兴趣不浓，30人中能认真听课的也就六七个，整体学习效果不好。

榆树台镇南中学，教师：杨国贤，女，担任化学教师多年。本节是第五单元复习课，教学设计不合理，没能达到复习巩固的目的，化学方程式的表示意义分析、表述的不清楚、不具体；质量守恒定律分析的不够透彻；根据化学方程式计算是重点和难点，没有举实例进行规范指导；板书不规范、化学符号书写不规范。学情：学生兴趣不浓，30人中能认真听课的也就六七个，整体学习效果不好。

金山中学，教师：迟巨波，男，1999年梨树师范毕业，担任过语文教师，后担任化学教师六年左右。本节是第三单元课题二原子结构第二课时的新授课，没利用挂图等教学辅助方法，教学环节齐全，语言精炼，教态自然。化学用语不够准确 ，重难点不突出，而且没有好的突破方法，本节不应该出现“元素”的说法，没能认真区分原子结构示意图和离子结构示意图。学情：学生认真听课记笔记。67人都能与教师互动，投入学习。

四棵树乡中学，教师：张玉凤，女，特岗教师，化学专业毕业。本节是第三单元课题二原子结构第二课时的新授课，利用多媒体演示原子结构示意图、原子形成离子的过程、离子结构示意图，把微观抽象难理解的内容变得直观易懂，语速适当，教态自然，教学环节齐全。不足：没有理解多媒体教学的目的作用，忽略老师板书和示范作用的重要性，没认真区分原子离子的异同点，没有区分开正电与正电荷、负电与负电荷，课时三的“元素”化学用语不应在本节提出。学情：学生兴趣不浓，没有体现出年轻教师的优势。

课堂永远是一门留有遗憾的艺术，即使优秀的课例也会有或多或少的不完美，教师的能力决定学生的成绩，教师的态度决定学生的兴趣，没有兴趣不可能有成绩。一堂好课应该是教与学完美的结合，应该通过教师的“教”较好地促进了学生的“学”。教学的归属应该以学生的发展为本，课堂教学要注重知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三位一体。“如果每一年都钻研一点、学习一点、改变一点，那么十几年或二十几年下来，情况会不会发生一些本质性的变化？”

2 对今后改进化学教学的几点想法

（1）应重视《课程标准》在教学中的重要性，组织好对教师《课标》培训工作，使教师对新的课程理念，课程设计思路，课程性质等有进一步的理解和把握。给教师配齐《课程标准》及相关的辅导资料。创造机会、条件增加教师的学习机会。走出去向教育发达的地区、学校学习。

（2）复习课应克服题海战术的恶习，采取基础知识归纳总结，拔高知识试题精选，做好专题辅导。明确考点抓基础，突出重点抓关键、巧设习题抓训练、面向全体，扶优助差，注重联系，专题复习。

（3）可以通过观摩课、示范课的形式提高提高整体化学教师的综合素质，规范新授课、复习课、习题课等几种课型的教学形式。

（4）可以通过搞化学实验基本功竞赛提高化学教师的实验能力。

没有教不好的学生篇（8）

第一幕(上午)

教官01[表情僵硬，说话军事化，中气十足]：同学们好，我是你们的教官01，希望大家以后相处愉快!立正，稍息!班长是谁？

班长[慢慢吞吞地从队伍中站出来，举起手来，怯懦地小声说]：我是……

教官01[眉头微蹙]：你，叫什么名字？

班长[仍旧像个小媳妇似地，小声说话]：张永安。

教官01[不太满意他那女孩子似的表现，严肃地说]：好好说话，男人就要有男人的样子。

瘦子[在班长还没有来得及回答之前，抢先嚷嚷]：安姐知道错了。

[瘦子的话音刚落，本来就不怎么整齐的队列，立刻笑得东倒西歪。班长更加地羞愧，头更低了]

教官01[生气地训话]：笑什么笑？笑什么笑？你们看看，这站的是什么队型，乱七八糟，一点纪律性都没有，一点集体观念都没有。看来这七天有必要好好得训练你们了。

[听到教官的话，大家都很不情愿地“啊”]

教官01：啊，什么啊。都给我闭嘴。现在按高矮顺序站好。男生两列，女生两列。

[大家按照要求缓慢，懒散地移动]

教官01[看到学员依旧很懒散的样子]：行动起来，动作快一点，打起精神来。[走到队伍里，帮忙排列队型，排好以后走到队伍的前面]班长!

班长[虽然已经努力了，但是并没有太大的进步]：到!

教官01：你们班级里一共有多少个人？

班长：二十个。

教官01[向队伍的左右各看了看，不自觉地邹起了眉头]：我怎么觉得没有二十个呢？

班长[为难，声音渐弱]：还有……一位同学……没到。

[教官刚要发火，老鼠登场，她从远处跑过来，气喘吁吁地举手]：报告教官!

教官01[看着她]：你怎么到现在才来？不知道集合时间是什么时候吗？一点纪律性都没有，一点集体观念都没有。

老鼠[低头道歉]：教官，对不起。[抬起头来，伸出手做发誓状]我保证，没有下次了。

教官01：到队伍里找个适合自己的位置站好。

老鼠[开心地说]：是，教官!

教官01：既然大家都到齐了，就开始训练吧!我要事先申明，在训练的时候如果有什么事情的话，一定要报告。还有做错动作的时候也有要报告。好了跟着我的动作来整理着装。[依次用手理帽子，衣领，腰带，下摆]我的口令一下，你们就要像我刚才做的那样，动作要迅速。先跟着我做一遍，听好了，整理着装，[重复上述的动作]

[学生跟着做]

[远处哨声响起]

教官01：好，现在开始站军姿势。双腿并拢，两脚跟相靠，脚尖分开四十五度，抬头挺胸，两臂自然下垂，双手五指并拢，中指贴在裤缝上。[边在队伍边上巡视，边不停地重复上述要点，还不时地帮忙纠正站姿势]站好了，站好了。你们才站了多长时间，不要偷懒啊。军姿是最基本功，以后训练的正步，便步，跑步都是建立在它的基础之上的，如果军姿都站不好的话，那些练出来会很难看的。再坚持一下，马上就好了。其实你们已经幸福的了，想想我们训练时候，站的就不是你们这十几分钟，我们那都是按小时计算。有不舒服的要举手报告，不要硬撑。

[班长抗不住，中暑倒下，队伍有躁动，教官01冲过去照看，此时，结束的哨声响起。

第二幕(中午)

[班长和几个同学有说有笑，陆续登场，在场地的边上坐下来，闲聊。正欢的时候，教官01过来了]

教官01：你们来得这么早啊？

班长等人[立刻站起来]：教官好!

教官01[笑笑]：你们好。走到班长面前[拍拍他的肩膀]，好点了没？

班长[点点头]

教官：唉，男人就应该有男人的样子，怎么能像个小媳妇似的呢，还给我晕倒，真是太给面子了。

[班长不好意思地挠了挠脑袋，嘿嘿地傻笑了两声，其他同学也陆续登场。哨声响起。]

教官01：集合!

[同学们迅速移动脚步，排列好对型]

教官01：现在我们来训练齐步走。[示范]看好我的动作，齐步走!走的时候双手微微弯曲，成空心的拳状，两臂绷直，随着脚步的迈出，有力的打出。来，再看一遍[再次示范]一一一二一，一一一二一……立定，听到立定的口令的时候左脚向前迈一步，然后右脚的脚跟靠过开，双手恢复立正的姿势。明白了吗？

学生：明白!

教官01：没吃饱吗？怎么这么没士气。明白了吗？

学生[吼]：明白!

教官01：来，听好口令。齐步－－－－－走![学生阵营向前移动]一一一二一，一一一二一，一一一二一，一一一二一，立——定!

学生：一二!

[由于有的学生注意力不集中，后面的撞到前面的同学身上，甚至还有同学打哈欠。

教官01[很生气]：怎么回事？注意力要集中!

瘦子：教官，我们上午操练很累，中午又没有时间谁午觉，当然困了。[说完还小小地打了个哈欠，低着头，用手掩着]

老鼠：是啊教官，少眠是美容的头号大敌!

教官01：早上训练的时候不就告诉你们了吗？在训练的时候如果有什么事情的话，一定要报告。这么懒散，一点纪律性都没有，一点集体观念都没有。知道为什么让你们军训吗？[义愤填膺地]军训是培养学生德智体全面发展的需要，是加速人民现代化建设的需要，是加强国防后备力量建设的需要，学生军训是加强全民国防教育的需要。[语气弱了下来]这是官方的说法。其实就是……

学生集体[举手]：报告教官!

教官01：说!

学生集体：其实就是听军人训话。

教官01[看着他们点点头]：其实就是军人抽你们懒筋的训练。暑假在家吹冷气，舒服吧？

学生集体：报告教官，舒服!

教官01：整天除了上网什么事情都不需要做，舒服吧？

学生集体：报告教官，舒服!

教官01：所以军训的目的，就是为了让你们松散的神经重新绷紧，更好地投入到新的学习和生活中去。当然啊[挠挠头，略显不好意思地说]听军人训话也是其中一部分，[口气硬回来]你们这些被惯坏的小孩，不训能听吗？立正！向——右看齐!

[队伍移动]

教官01[向队伍边上走去，看对型整得怎么样了]：动起来，脚步小一点，不要让在主席台上的领导看出来队伍有大幅度的变动。

[队伍整顿好了。]

教官01：听好口令，全体，向后转!

[瘦子向右转，还不自知地站着不动]

教官01[伸出手指着他说]：你，没看到你的动作跟大家不一样？

[瘦子，困意不减，仍然保持站立的姿势，旁边同学见状推了推他。瘦子终于醒了，迷茫地看着教官]

教官01：看来你睡得挺开心的嘛？给我绕着操场跑一圈去。

瘦子：教官，现在很天气很热，会中暑的。

教官01：早上训练的时候不就告诉你们了吗？[学生跟着念下面的台词]在训练的时候如果有什么事情的话，一定要报告。这么懒散，一点纪律性都没有，一点集体观念都没有。

瘦子：报告教官，现在很天气很热，会中暑的。

教官01：绕着操场跑一圈，现在，立刻，马上。

[瘦子很无赖地跑出去，下]

教官01：起步走!

[学生认真地走，但是老鼠同手同脚]

教官01：立定![指着老鼠]你，怎么同手同脚？这么大的人拉，难道走路都不会了吗？还有，早上训练的时候不就告诉你们了吗？[学生跟着念下面的台词]在训练的时候如果有什么事情的话，一定要报告。这么懒散，一点纪律性都没有，一点集体观念都没有。

老鼠：报告!

教官01：向后转!起步走!

[老鼠仍然是同手同脚]

教官01：停，你是打算就这么走下去了是不是？出列!

老鼠[很不情愿地]：教官，我可不可以不出列啊，很丢脸耶!

教官01[很生气]：出列!

[老鼠还是低着头四下看看，看到大家在笑，更不好意思了，不说话，也不打算出列]

教官01：给我绕操场跑一圈去!

老鼠[很高兴地跑出去，下]：谢谢教官!

教官01[摇着头]：看过要面子的，没看过这么要面子的，死要面子!

[教官02带着他班级的学生走了过来，他的队伍整齐，步伐一致，口号响亮，学生个个精神抖擞。教官02很是骄傲]

教官02：立定！

班级2：一二!

教官02：很好，大家原地解散休息一下。

[班级2很高兴地解散了，班级1的学生眼巴巴地望着教官01]

教官01[很不高兴]：看什么看啊，训练得不好，没的休息。继续，起步走！

教官02[走到站在原地的教官01]：兄弟，你这是何必呢，练习得差不多就可以了，难道你还指望他们去入伍啊？ 教官02：集合!

班级2：啊？[陆续有人说]：才几分钟啊？这么快？不是吧？教官……再休息一下吧!

教官02：集合!

[班级2，只好很不情愿地集合]

教官02：听好口令，立正，稍息，齐步走!

第三幕（晚上）

[老鼠、班长、瘦子上场，边走边说]

老鼠[伸了个懒腰]：搞什么嘛，大晚上的，还要训练！

瘦子[捅了捅班长]：安姐，你帮我跟教官请个假，就说我胃痛，在宿舍里休息。

班长[紧张地看着瘦子]：你真的不舒服啊？严重吗？我陪你去医务室吧？

老鼠[来个汗的动作]：安姐，你不是吧，这样你都相信？

班长：哦！

[班级1其他学生和教官陆续登场]

教官01：集合！

[学生集合]

教官01：从左至右依次报数！

[学生报数]

教官01：看看你们报的，乱七八糟的，这么懒散，[学生跟着念下面的台词]一点纪律性都没有，一点集体观念都没有。再来一遍。

[学生报数，比较好]

教官01：原地坐下。

瘦子：教官，晚上不用操练啊？

教官01：早上训练的时候不就告诉你们了吗？[学生跟着念下面的台词]在训练的时候如果有什么事情的话，一定要报告。这么懒散，一点纪律性都没有，一点集体观念都没有。

[顿了顿，清了清嗓子]不用。

[学生在下面很高兴]

教官01[也坐下]：我们现在来学习军歌，你们想学什么啊？

瘦子：报告！

教官01：说。

瘦子：可以不学军歌吗？

教官01：那你想学什么？

瘦子：我比较喜欢周杰伦的歌。

老鼠：报告！

教官01：说。

老鼠：我喜欢蔡依林的歌，她最近出新专集了。

教官01：那现在是个人才艺表演时间好不好啊？你们每个人都给我唱一首，从你们两个开始，必须唱军歌。

瘦子[挽起袖子]：这有什么难的，我先来。[唱起打靶归来]

[学生在下面鼓掌，叫好]

老鼠[不甘示弱]：看我的。[唱起了军中绿花]

[学生在下面鼓掌，叫好，安可，再来一个]

教官01：你们唱的都不错，以后就由你们两个来领唱好了。

瘦子：教官，我们都唱了，你也来一个吧！

教官01：我唱歌不好听啊。

老鼠：没关系，能听就行。

班长[很诚恳地笑着点头说]：是的是的。

教官01：在军队里，军歌的作用就是提高士气，最重要的就是吼出来，把疲惫、不痛快都吼出来。

瘦子：那教官就把今天训练我们时候的不愉快都吼出来吧！

教官01[憨厚地笑笑]：嘿嘿，其实你们还算好，我遇到过更头疼的学生，基本上你们还算是合格，不过我希望在接下来的几天训练中，你们也要好好表现啊。好不好？

学生：好！

没有教不好的学生篇（9）

我校是一所乡镇初中，受客观条件的限制，任课教师思想压力大，工作任务繁重，特别是在经济大潮的冲击和严峻就业形势之下，“英才教育”实行重重受阻。老师讲课只针对优秀生，课外辅导跟不上，致使只有部分升学有望的尖子生咬定青山不放松。班级的平均成绩一直处全县的中游水平。通过近一两年的调查，以及与其他任课教师、学生的座谈，我了解到同学们不喜欢数学课的原因主要有以下几点：学生基础差，一直被动学习j学生积极性差，缺乏学好数学的信心；学法不科学；不少学生平时根本不看教材；教师教育教学思想落后，常埋怨学生不努力；教师不注意批评方式。经常挫伤学生的自尊心；家长思想观点陈旧及自费上大学的影响等。因此，如何点燃学生学好数学的希望之火，彻底改变平均成绩落后的局面成了我们探讨研究的重点。

二、运用情感；唤起热情

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“没有差生，只有差异”“只要下工夫，每一个学生都能教好”，学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以做好。从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。

三、创设情境。激发求知欲

课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以创设问题情境，创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引人一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。

数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的出创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的肩发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。

四、在教学中要体现师生之间平等民主、互相尊重的关系

课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲解表示疑惑时，老师说“我们再来分析一下，好吗?”完全是商量的口吻，没有教师的威严。

五、利用数学活动课。让学生懂得数学在各行各业中的应用

没有教不好的学生篇（10）

我国现代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命，正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来成就。爱心是一个班主任管好班级的基础，只有爱学生，学生才会信任你，记得我原来带过一个叫岳万财的学生，他家里很贫穷，并且他的母亲有病，父亲过世。可能因为这些原因，他一直都很自卑，学习也不太积极，并且在班上经常搞恶作剧。但是我对他的关爱改变了他。那是一个下大雪的早晨，我在教室上早读，在转的过程中，发现这位学生竟然光着脚没穿袜子坐在教室里上课，我二话没说，立刻到商店里买了一双棉袜，把他叫到我的办公室里让他穿上，他当时感动得泪流满面，对我说“谢谢你，老师！”，我拍了拍他的肩膀对他说：“到教室好好学习吧！命运是靠自己改变的！”从此，他好像明显变了一个人，不但自信起来了，而且学习也直线上升。我想，这就是爱心感化的结果吧！

二、对待学生更要有耐心

教育学生是一个特别复杂的工作，要求我们教师不仅要有知识，同时，对待学生还要有一定的耐心，尤其是学生犯错误时，我们教师不能够只是一味的批评指责，而要找到其错误的根源，然后耐心进行教育转化，让他认识到自己的错误，然后主动改正。

我当五年级的班主任的时候，当时班上的数学课换给另一名教师带，由于对新教师的不适应，班上有一名叫川川的学生就煽动几名学生和老师做对，不听老师的课，不交作业，数学老师几次找到学校反映这一情况。作为班主任的我得知这一问题后，找到这名学生，耐心询问，深入班级了解情况，得知是现在的教师讲课语速快，没有原来的教师讲课听的清，他们才这样做的。得知这一情况，我对这名学生进行了耐心的教育：“有问题，怎么不告诉我呢？班上还有那些问题需要解决的？你这样做对吗？老师辛苦的备课、讲课，而你却什么也没学到，你的这种做法对得起老师吗？这是对老师的不尊重你知道吗？”经过长时间的交谈，这名学生深感内疚，主动找到数学老师承认错误，决心好好学习。数学老师也改变了教法，全班学生很快接受了。