考试情况总结篇（1）

（附：<职能部考核情况一览表>）

本次在职能部强力推行的绩效考核系统包括：部门KPI指标考核、岗位工作目标考核、员工工作能力评估、员工工作态度评价四个方面的内容，通过最后的数据收集与分析，客观地讲该系统在职能部运行是有效的、可行的，初步达到了绩效量化管理的目标，下面就将四个方面内容的收集情况说明如下：

l部门KPI指标考核（TP）：部门的绩效考核本身的难度系数较高，再加上本次KPI指标的设计还不是十分到位，所以本次只收集到部分数据，这些数据只能从侧面反映部门的部分工作，暂时还不能全面反映一个部门的绩效，所以本次部门KPI的收集情况给下一步的工作提供了宝贵的实践经验。下一步的考核工作重点之一是继续改善与优化部门KPI的考核。

l岗位工作目标考核（IP）：各个部门在公司总目标分解的基础上将部门目标进行分解，变成员工的个人岗位工作目标，在每个月初部门经理帮助员工制订员工的个人工作目标，月底就该员工的工作目标的达成情况进行考核，从三个月的IP考核试行情况来说，各职能部都通过此项考核有效的推动了员工个人工作目标的达成，有效的传递了部门工作压力，提高了工作效率，同时带动了公司工作目标与计划管理，所这部分考核是基本有效的。

l员工工作能力评估（CP）：职能部经理的CP考核是通过多维度（如：从目标、指导、沟通、对上司的支持、对直线部门扶持等几个方面）多角度（上司、下属、内部客户）进行的；职能部员工的考核也是多维度的（工作能力、合作与沟通能力、对上司的支持与配合、个人的学习与自我发展能力），并采用的是上司直接考核的方式，从最后的数据的收集结果反映，职能部CP考核较为客观的反映了员工的能力水平，这一部分的考核是有效的。

l员工工作态度评价（AT）：员工的工作态度是员工日常的工作表现和行为。这种行为和表现在我们公司主要体现在员工对工作的投入程度上，这部分的考核数据主要来自于员工加班时间，所以这部分考核众数据的来源上可以非常准确的反映一个员工作态度即他对工作的投入程度。AT考核也是有效的。

二、考核试行中的问题与解决办法

试行中存在的主要问题：

1、考核本身设计问题

做为考核本身来讲它的运行需要健全的人力资源系统，比如有科学的、相对稳定的组织结构；经过科学的职位描述与评价的职位体系、公正、科学的量化手段等等，这些正是我们所缺乏的，同时也说明我们实施考核的人力资源背景相对薄弱。

绩效考核体系相对公司来讲是一个新事物，新事物必须实践必须经过一个在公司试行，在磨合与改善中找到最适合我们的解决办法的过程，主观上，我们在设计某些指标时，考虑的还不是十分周全，某些流程与指标还不是十分到位。所以从客观与主观上讲在本次考核体系的某些设计方面还不是十分到位，比如部门TP的设计暂时无法收集到完整的数据，目前人力资源部正在按照新的部门TP操作形式协助各部门制订下一季度工作目标。

2、沟通问题

通过三个月的考核试行，我们认为考核实施操作过程中的关键问题是被考核者与员工之的沟通与互动问题，如果一个部门经理在帮助员工制订个人工作目标的时候不与员工进行充分沟通，过程中没有引导与协助，最后的考核结果没有在与员工充分沟通的基础上提出工作改进点，那么最后的考核结果肯定是失效的，就不会起到绩效改进的作用，从本次考核试行来看，部分考核数据的失效是由于这一问题而产生的，被考核者与员工之的沟通与互动是我们考核具体考核结果是否有效的问题关键所在。

3、认识问题

根据以往考核试行经验，部分员工在认识上还不是十分到位，他们认为本次考核还会象过去一样只是走一个形式，所以从思想上还不够重视。另外在考核实施过程中，认为考核无非就是考倒员工，给员工找麻烦，或者说是走过场，给他们的工作增添许多不必要的麻烦等等，这些负面的认识误区使员工在操作中会产生明显的抵触与排斥情绪。

4、推动问题

考核在没有形成习惯之前，考核推动仍然是一个很重要的问题，考核的推动除了人力资源部的强力推行之外，中高层领导的强力推动是关键问题，本次职能部考核试行部门较少，推动问题不是十分明显，但如果在全公司全面推广的话，推动问题则是整个考核体系全面推行成败的关键。

针对以上问题，下一步人力资源部的主要解决办法如下：

1.探索与改善，在实践中不断的优化考核体系；

2.通过引导培训，逐步的导入考核理念，逐步形成考核习惯；

比如：最近的的＜目标管理＞培训，及针对物流系统经理层与员工层的二次引导培训。

3.加强沟通：

人力资源部加强与试行部门之间的沟通与引导工作，并通表格或其它各种方式引导部门经理与员工之间的考核沟通与互动。

4.强力推行：

以人力资源部牵头，自上而下强力推行，其中的关键是中高领导的推行力度，所以人力资源部的工作重点就是：加强绩效考核系统面向中高层管理者的推销工作。

5.与绩效挂钩

只有与绩效挂钩，才能充分引起员工的重视，也才能够充分暴露一些原来无法暴露的问题，然后通过调整达到考核体系不断优化的结果。最终考核体系才能真正达到激励员工不断改进绩效的作用。

三、考核的下一步工作目标与工作思路

工作目标：建立并全力推行有效的、切合公司实际的绩效管理系统，

工作思路：

l职能部的考核试行结果证明该系统是有效，能够实现公司向目标化管理方向发展（5-7月）。

l9月份人力资源部将着手对该绩效考评系统进行全面客观地评价，并提出在物流系统推行的具体措施。并同时开始进行前期的培训与引导工作。

l10-12月（三个月为一个考核周期）将实现行政、人力资源、财务三个部门员工绩效考核结果与薪酬挂钩，具体操作人力资源部将拿出暂行条例。物流部门将逐步实现绩效与薪酬挂钩（确保在下年年初实现）。

l下年上年，将已经在公司运行的

较为成熟的考核系统在全公司进行推广，最终在公司实现切实可行的、有效的、支持公司整体战略的绩效管理系统。

附1、2、3：＜行政、财务、人力资源部考核一览表＞

附4：职能部考核试行情况调查表

200X年　二

季度

部绩效考核一览表

（　5　月至　7　月）

部门

考评部门自评部门主管评分相关性评价综合评分等　级评价等级

SABCD

>95分

>85分

>75分

≧60分<60分

员工个人考评部门成员IP

工作目标绩效CP

工作能力AT

工作态度综合

评分原等级调整后的等级调薪

浮度

考试情况总结篇（2）

三个班152名同学参加考试，a等人数124名，b等18名，c等6名，d等4名。

平均分超过了90分。

考试情况总结篇（3）

作为机关一支部书记，我始终牢固树立“抓好党建是本职，不抓党建是失职，抓不好党建是不称职”的理念，深入学习党章党规、报告精神和新时代中国特色社会主义思想，深刻体会，深入领悟，并在工作实践中贯彻运用。

一是注重加强党性修养、以“全面从严治党”为契机，加强政治理论学习，通过学习，进一步端正了工作思想，理清了工作思路，改进了工作方法，对党建工作有了全新的理解和认识，提升了自身党性修养。二是注重加强业务知识学习，能够比较深入地领会党和国家的各项方针政策，严格执行有关政策和法律法规，做到依法依规办事。三是讲究学习方法。采取了集中学习与个人自学、集中培训与学习交流会等方式相结合，同时有针对性的学习一些与分管业务相关的专业知识，不断提高自己服务水平。

二、严格执行＂一岗双责”，层层传导廉政责任。

“一岗双责”作为党风廉政建设的一项重要手段，能够确保主体责任明确、履责有依、问责有据。年初，根据局党组的要求，我自觉与局党组签订了2019年度党风廉政建设责任书、“一岗双责”责任书、廉洁承诺书，明确了党风廉政责任制的责任内容，并在工作实践中认真加以贯彻落实。一是与分管股室负责人认真开展了集中谈心谈话和廉政约谈。主要对分管的事业单位岗位设置和年度考核以及人事考试的风险点进行全面梳理，并制定了风险清单，要求股室人员严格控制工作中存在的风险，认真履职，规范服务。同时开展廉政约谈活，要求按照相关制度的要求，规范自身言行，严守工作纪律，做好各项工作。二是加强监督检查。坚持原则、敢抓敢管，克服好人主义，强化思想教育，针对平时工作中出现的问题及时给予提醒和警示，筑牢思想防线，切实做到了从源头遏制腐败的发生。

（一）规范工作程序，提高为民服务意识。

作为人事考试工作的第一责任人，我始终按照“凡进必考”的公开招聘政策规定，坚持公开、公平、公正、择优的原则，严格执行《事业单位公开招聘人员暂行规定》，严肃招聘纪律，切实提升公开招聘的公信力。切实规范进人方式。    

考试情况总结篇（4）

一门课程在考过之后，考试的难度是否得当，命题的样式和内容是否得体，试卷中的哪些题比较精确哪些题值得商榷，本次考试对今后本课程的教学有哪些启发价值，对今后的考试工作留下了什么经验和教训等，需要有一个评价和总结，为下一步的工作提供借鉴材料，这就是试卷分析的基本作用。

试卷分析的读者可以是教学管理部门、相关的教育工作者、将来可能参加此类考试的考生等。

（二）试卷分析的特点

1.评估性

试卷分析的作者要对自己所评的试卷作出基本的评价，是成功还是失败，成功了有哪些地方值得发扬，失败了有哪些地方需要改进，都要做出认定。

2.分析性

对试卷的评估是建立在分析的基础之上的，要针对试卷中的一些具体形式和内容进行分析，进而得出科学的结论，要避免仅凭印象主观臆断。

3.探讨性

试卷分析中的分析意见和评价意见，未必一定是权威的定论。参加命题者、参加评卷者、参加考试者，甚至什么也没参加的旁观者，都有写试卷分析的权力。大家所发表的意见，很可能并不一致。但这些意见总会有一些启发性价值，可用于参考。当然，优秀的见解也可能影响下一步的命题的决策。

（三）试卷分析的类型

1.总结性试卷分析

这种试卷分析是写给教育管理部门、教育工作者、相关教师看的，主要功能是总结经验，以利于将来的教学工作，提高以后的命卷水平。

2.指导性试卷分析

这种试卷分析是写给以后要参加此类考试的考生们看的。譬如每年高考之后，都有名师在报刊上分析试卷，总结考生答题的成功经验和失败教训，指导学生应当如何学习这门课程，在考场上遇到某种题型应该如何审题，如何思考，如何答题等。

（四）试卷分析的写作

试卷分析的标题是考试课目加“试卷分析”四字组成。正文由以下几个部分组成：

1.试卷的基本情况概括

包括试卷名称、总分数、基本题型、各种题型所占分数等。

2.考试成绩及难易程度判断

包括优秀、良好、及格、不及格等各占多少百分比，由此判断难度是否合适。

3.考生在答题中出现的规律性和倾向性

如果考生在答题中出现了一些带有规律性的现象，或者具有明显的思考倾向性，不管是应该肯定还是应该否定，都应在试卷分析中明确指出，以便追索原因，总结经验，发现问题。

4.考卷自身的优点与缺陷

优点包括科学、严谨、新颖、巧妙之处，缺点则是疏漏、陈旧、错讹、平庸之处。这些认识都必须建立在细致分析的基础之上，不可任意褒贬。

5.今后应该吸取的经验和教训

成功之处应该怎样发扬，失败之处应该怎样避免。通过考试发现了老师讲课和指导方面存在哪些问题，学生的学习方法和思考方式存在哪些问题等等，今后如何改进等等。

6.其它情况或问题

如监考存在什么问题，考试中作弊现象是否严重，应怎样防止等。

【 例 文 】

《邓小平理论概论》试卷分析

（20__～20__学年度第一学期）

本次的《邓小平理论概论》试卷共五大题100分。题目和分数安排如下：一、填空题10题（10分）；二、单选题10题（10分）；三、多选题10题（20分）；四、简答题4题（32分）；五、论述题2题（28分）。下面简要分析一下这次试卷题目及考生的作答情况。

一、综合情况

该试卷能紧紧围绕《邓小平理论概论》教学大纲，考查学生对邓小平理论基本问题的掌握情况。主观题、客观题分配比例为6:4，较适中。难易程度一般。从考试的总体情况看，绝大部分考生都在70～80多分，一部分考生在90分以上，甚至100分，少数考生不及格。由于试卷量庞大，故随机抽出100份试卷进行调查。其中90分以上的有21人，占21%，80～90的有38人，占38%，不及格的有8份，占8%。虽然不同考场因监考或其他原因分数比例会有很大差异，但抽样调查结果多少也能反映出本次考试得分的一些情况。那就是：及格率高，高分者多。

二、试卷及考生做答情况

在第一大题填空中，多数考生能得5分以上，不少还能得满分。相对来言，第4、6、10小题错误率较高，第3、7题正确率较高。就出题来说，笔者结合阅卷情况，觉得题目出得不够严谨。如填空题1，题目是：将邓小平理论作为党的指导思想写进是在

。给的标准答案是党的十五大，不少考生写的是1997年，这也不能算错，因为此题本身就可以被理解为问时间，但标准答案上却没有说明。相似的还有第4题，问我们建设的指导思想，给的答案是“马列主义、思想、邓小平理论”。由顿号隔开的三者放在一空，本身就不甚合理。而且三者实质上又是一致的东西，考生填漏一个如何给分？这些都没有说明。对于填空题，一空一分，就应当每空有惟一答案，不然就在标准答案上附上说明。这样才不失严谨，既公正于考生，又方便于阅卷。

试卷的第二与第三大题为单选与多选题。笔者个人认为单选的难度偏低，易错的为最后二小题。多选题难度适中，属于客观题中较为灵活的一种题型，失分情况也较为均衡。

第四大题是简答题。考生普遍得分情况中上。其中：第1小题简述社会主义经济体制的基本内容，得分率较高；第2小题问的是政治体制改革的主要任务，考生经常漏最后一个一一坚持完善民族区域自制制度；而且对此项任务，许多考生不能理解，答的不伦不类。关于第3小题，大部分考生都能答对和平共处五项原则的内容，但却有一部分考生答精神，答非所问。看来这些都是以后在教学中应该注意的问题。

最后一大题为论述题，共2题，每题14分，共28分。从试卷来看，学生作答较为准确

考试情况总结篇（5）

首先，建议大家先对自己的期中考试整体情况做一个总结。想必同学们对自己的成绩都有一定的期望值，至少有一定的期待。那么，这次考试，是否达到了你的期望，是否是你这段时间学习状况的真实反映。建议同学们问自己几个问题：

1、名次、成绩是上升还是下滑?

2、如果上升，是因为题目适合你(有些同学遇到比较难的题目成绩会比较好，有些反之。)，还是同水平的同学出现了失误，还是自己的水平真实上升了。

3、如果下滑，问题又出在哪里。

(二)知识点总结

知识点的总结是期中考试总结最重要的一环。这里有两种情况很可怕，一是根本不进行总结，那么你下次可能还掉在相同的陷阱里。第二种情况是就题论题进行总结，这样的结果是你下次可能掉在一个相似的陷阱里。

那么，如何正确进行知识点的总结?

首先，同学们拿到卷子后，应对自己答这份卷子的情况进行一个全面的回想。请同学们细细浏览卷子中的每道题。注意，此时你关注的，不应只是错题。而是包括你答起来不流畅的题，思维有障碍的题，以及凭运气做对的题。这些题都是你的软肋。

其次，同学们应着重对这部分知识进行复习。这里应该注意的是，千万不要就题论题。如果只是这道题做错了，改正了。那这样的总结只是让你多会做一道题而已，下次类似的题变一变形，可能又错了。殊不知，一道题错了，可能是你相关的知识体系就没有搞清楚。

所以，同学们应该做的是，由点及面，对这部分题涉及的知识做一个更深、更广的复习。英语错了一道考察冠词的单选题，那你是不是对冠词这部分知识就没掌握好?物理一道大题的受力分析又错了，好好想想你的受力分析是不是一直就存在问题?

如果答案是肯定的话，为什么不以这次期中考试为契机，把这部分知识疏漏处赶紧补上呢?如果又是应付了事，下次一定还会出问题。要拖到什么时候呢?

(三)考试技巧总结

考试技巧的总结上，高三和初三的同学应尤其注意。请同学们再次回顾整个考试过程，这次你的回顾重点是在考试技巧上。请同学回想，也问自己几个问题。

1、这次考试你的策略是什么?时间安排是否合理，有没有出现先紧后松或先松后紧的现象?

2、有没有出现填错答题卡，或者一些很明显的低级失误?如果有，你要怎么能让自己记住这个血的教训?

3、具体到每门学科。英语是否没有时间看完整个阅读?听力是否因为纠结前面的内容而影响了听后面的内容?数学是否因为专注后面的某道很难的大题而没有检查，导致丢了一些不该丢的分。等等。

考试情况总结篇（6）

1.试卷的总体特点

试卷的总体特点可从以下方面阐述：

（1）试题是否依据课标和考试大纲、是否体现课程理念，对提高教学质量起到导向作用

（2）知识点是否覆盖全面，是否突出对核心内容的考查

（3）分析对实验考查和化学用语考查的比例，能否体现化学的学科特点和学科思想，为学生参加进一步深造学习奠定了坚实的基础

（4）试题所选材料是否贴近生活和生产实际、试题设置是否具有较强的情境性

（5）试题是否突出对思维能力和科学素养的考查

2.试卷结构分析

（1）题型结构分析

试卷的题型结构，主要取决于考试的性质和相应的考试大纲或考试说明的要求。因此，我们评价试卷题型结构的合理性，是判断试卷题型结构是否符合考试大纲或考试说明。

（2）能力层次结构分析

试卷能力层次是依据考试大纲或考试说明确定的，不同性质的考试，能力层次的要求和结构有所不同，如高中学业水平考试能力层次从低到高，依次为识记、理解、简单应用和综合应用四个层次，高考能力层次依次为了解、理解、综合应用。因此在试卷能力层次的评价中，需要分析试题的能力层次和考试大纲或考试说明的一致性。

二、试卷的质量评价

1.试题质量的初步评价

（1）测验分数的分布状态

我们对测验分数初步整理，以横坐标表示分数，纵坐标表示频数（每个分数段所含分数的次数），制作学生成绩次数分布曲线，根据正态分布、正偏态分布、负偏态分布、双峰形分布、平坡形分布和陡峭形分布六种分数分布状态，可以判断出不同难度试题所占的大概比例。

（2）平均分

根据平均分的数值，可以直接判断试题的平均难度。平均分过高或过低，说明试题容易或过难，不适应被测学生的实际水平；只有当平均分值与预期吻合或相当接近时，测量目的才有可能实现，这样试题质量才可能符合测试目的的要求。

（3）标准差

利用标准差数据对试题质量做出初步评价时，主要看学生测验分数的离散情况是否与学生学习成绩的实际分布一致。如果测验分数的标准差小，说明分数分布相对集中，被测群体的整体情况较好；相反，说明分数分布相对离散，被测群体的学习成绩参差不齐。

2.信度

信度是指测得结果的一致性或稳定性，稳定性越大，意味着测评结果越可靠。信度通常以两次测评结果的相关系数来表示。相关系数为1，表明测评工具如试卷完全可靠；相关系数为0，则表明该试卷完全不可靠。一般来说，要求信度在0.7以上。

3.效度

效度是一个测试能够测出它所要测量的特性或功能的程度，即测试结果与测试目标的符合程度。在评价化学试卷时，分析试题，制作双向细目表，分析试题考查内容代表课程标准、考试大纲或考试说明所规定的教学内容的程度，判断试题的内容效度。

4.逐题分析

我们对试题逐题分析时，主要从解答分析和考查意图两个方面进行分析，达到对每道试题的全面了解，为后面提出建议奠定坚实的基础。

三、答卷评价

试题的答卷评价主要从试题的难度和区分度两个方面进行分析。根据试卷抽样统计数据及答题情况，分别制作关于题型、平均分、标准偏差、难度和信度的统计数据表，选择题和非选择题答题情况统计表，以对学生的答卷情况进行评价。

四、建议

我们通过对试卷的定量统计与定性分析，一方面对该课程教与学的效果进行分析和判断，发现“教”与“学”方面存在的问题；另一方面对试卷质量做出科学鉴定和总结，检测试卷能否真正达到考核的目的。进而提出改进教学、命题的意见和建议，不断提高命题和教学质量。

1.对命题的建议

对试题好的方面（如科学性、生活性、开放性），建议继续保持，对于不好的方面（难度、区分度、效度），建议加强。

2.对教学的建议

依据试题分析，提出可行性的教学建议，供教师和教育部门参考，更好地促进教学质量的提高。教学建议可从以下几个方面提出：（1）教学内容的深广度；（2）主干知识、基础知识和基本技能；（3）实验教学；（4）化学用语的教学；（5）教学方法等。

3.对学生的建议

根据学生的答卷情况以及试题的命题方向，对学生提出行之有效的建议，帮助学生认识自己的不足和命题的方向，以促进学生准确把握学习和备考方向，不断提高学习成绩。学生建议可从以下几方面提出：基础知识、基本技能、答题格式、学习习惯、STSE中的化学问题和心理素质等。

考试情况总结篇（7）

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672.3198（2013）03.0135.03

1引言

大学校园是大学生学习专业知识，完善自身能力的殿堂，然而在各大学高校中，大学生对学习的积极性不高，补考重修的现象极其普遍。试卷中课堂上多次讲过的理论知识，答案正确率却很低。通过对大学生试卷答题成绩的分析，研究试卷得分的相互关系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大学教与学的现状。对这种现状进行反思，找到能够改进的方法，为教师提高教学质量，学生改变学习态度提供借鉴，具有重大的现实意义。

2概述

2.1基本情况

我们主要针对A学校的两个专业中的四个班的宏观经济学成绩进行分析。其中b、c班学生的专业是金融学，共有81人（简称金融班），d、e班是国际贸易专业，共有77人（简称国贸班）。不同专业的四个班人数相仿，都属于经济类专业，并且由同一个老师教授，具有可比的基础。据了解，金融班与国贸班的上课情况有一定的区别，与国贸班相比，金融班大部分学生都按时上课，上课与老师互动较多，回答问题积极且作业完成较好。这些表现都体现在平时成绩中。宏观经济学总评成绩根据试卷总分的70%与平时成绩的30%总和进行计算，最终的结果作为衡量学生是否挂科的基础。

2.2主要研究内容

学习成绩是考核学生学习结果的主要方法，而学习结果受到客观因素即课堂环境，教师传授知识程度，也受内在因素个人学习态度等的影响。本研究首先实地考察了两个班的课堂情况，结合授课老师的评价，对两个班级的课堂的整体情况进行了解，接着通过对学生最后的学习成绩与课堂整体教学情形、知识接受情况、学生学习态度、挂科率、男女生差异之间关系的分析，得出教学中的几点现状和相关的结论并分享几点启示。

3实证分析

3.1研究假设

由于不同班级学生组合的差异，在课堂上不同的班级与老师的互动性往往不同。而我们认为这种现象最终将会体现在不同班级学习成绩方面的差异上。因此假定：H1：课堂互动性强的班级总体成绩较好。另外，由于个人因素对学生成绩的影响较为重要，比如到课率、上课思考问题的程度、课后思考、课后预习复习情况等。而课后的情况收集困难，并且可信度不易测量，在本研究中，我们把相比更为客观的到课率、学生上课回答问题的积极性作为考核学生平时表现的平时成绩，即作为衡量学生学习态度的主要标准；把试卷卷面总分作为衡量学生课程学习情况的具体表现；而把试卷中几乎每节课都讲到过且进行详细总结的论述题的得分作为一个具体的知识板块考核学生接受知识的程度，并假设论述题知识模块掌握程度中等及以上的学生超过60%，则认为大学生知识接受程度高；总评成绩综合考虑了总分与平时成绩，且小于60分判定为挂科，因此把总评成绩作为是否挂科的标准。综上所述，我们假定：H2：大学生知识接受程度很高。H3：学生的卷面总分与平时成绩正相关。H4：平时成绩优秀的学生基本不会挂科。由于男女学生的教学环境相同，并且考试试卷是同一的，我们假设：H5：男女生学习成绩差异不显著。

3.2样本的选取

我们选择A大学的金融班79份，国贸班71份试卷共150份宏观经济学试卷成绩作为有效样本，其中剔除了补考和重考的8份试卷。利用SPSS 19.0统计分析软件进行实证分析，以此证明我们的假设是否成立。

3.3统计结果及分析

3.3.1两个班级的试卷总分差异分析

据表1，金融班的平均成绩大于国贸班的平均成绩，说明金融班的成绩总体水平高于国贸班；而标准差小于国贸班的标准差，说明金融班总分的离散程度相比国贸班比较小，学生成绩总体比较均衡。由此可以看出，课堂互动对班级的总体成绩会有一定的影响，课堂互动好的班级会有更好的考试成绩结果。证明原假设成立。

3.3.2论述题的总体得分分析

首先对论述题的总体情况进行描述性统计。得出的结果如下表：

从表中可以看出，论述题得分均值小于6（总分为10分），说明学生在这道题的成绩普遍偏低，偏度为负数，说明论述题的正态分布图往左偏，总体来看，得分低的学生数大于得分高的学生数。

由于论述题在试卷上的赋分值为10分，在总分为100分的试卷里占分比10%。考虑到可能的问题难易程度，我们不采用单纯的6分制为及格分的形式，而把论述题得分占学生试卷得分的比例作为得分情况（表3）的一个关键因素。根据论述题在试卷中赋分的比例，我们认为若某个学生的论述题得分大于或等于6分，且占试卷总分比例（设为a）大于或等于10%，则认为他的论述题这个知识模块掌握的好，而低于6分，且比例低于10%，则说明他这个知识模块掌握的不好。根据统计：

很容易看出，论述题知识模块掌握的不好的学生所占比重明显比掌握程度好的学生高。掌握程度不好的学生比例超过40%，说明学生的知识接受程度没有达到高水平。否定原假设。

3.3.3学生总分与平时成绩的关系分析

根据A班授课老师的打分标准，首先对平时成绩的情况进行频度的统计（表4）：

可以看到平时成绩大于等于85分的比例达到76.7%，说明平时成绩高分比较多，我们认为，平时成绩大于或等于85分的学生学习态度比较好，平时成绩属于正常的区间，而小于85分的同学学习态度差，平时成绩偏低。经过P-P图和Q-Q图的检验，发现两类学生平时成绩和总分基本服从正态分布，因此分别对这两类学生平时成绩和总分的相关性进行Pearson相关度检验：

（1）学习态度差的平时成绩与总分相关性检验。

结果发现，学习态度差的学生平时成绩与总分存在着高度显著的正相关关系，且Sig=0

在此基础上，对学习态度差的学生平时成绩与总分进行一元线性回归，得到回归系数表：

可以看出，学习态度好的学生平时成绩与总分也是正相关的，Sig=0.014

在相关性分析的基础上，对学习态度好的学生的平时成绩和总分进行线性拟合，发现线性和曲线拟合度都比较差。说明它们之间的线性关系并非很明显。

然而，对学习态度好的学生总分进行频率分析：

可以看出，学习态度好的学生总分低于60分的学生只占其中的13.9%，说明学习态度好的学生基本上成绩都比较好，只有小部分可能因为理解不透彻，缺乏有效的复习等其他原因，考试成绩低于60分。

总体来看，不论是对学习态度好的学生还是学习态度差的学生，学生的总分都与平时成绩有着正相关的关系。并且学习态度差的学生的平时成绩与总分之间还存在着一元线性关系。这也证明第二个假设成立。

3.3.4平时成绩与挂科的关系分析

由于授课老师对学生的总评成绩往往参考平时成绩，并且按照一定的比例进行计算最后的总评分。因此平时成绩毫无疑问对总评成绩产生很大的影响。为了分析两种不同类型学生的最后可能挂科的情况，仍然对它们之间的关系进行区别分析。

根据表11和表12的对比，学习态度差的学生总评成绩中有17.1%小于60分，说明学习态度差有将近1/5的学生可能会挂科，而学习态度好，平时成绩比较高的学生，尽管其中有13.9%的学生总分小于60分，但根据总评成绩的比例平分，最终却没有人挂科。虽然这只是这4个班级的具体情况，但至少我们可以得出：学习态度好的学生基本上不会挂科的结论，证明原假设。

由表14知，男生赋值为1，女生赋值为2，方差的Levene的F检验Sig.值为0.015

4 结论与启示

4.1结论

（1）课堂互动对学生成绩存在影响。分析表明，课堂互动好的班级学生学习效果相对较好。

（2）大学生的知识接受程度现状并不理想。课堂多次讲述的知识点掌握程度不高。

（3）学生的学习成绩与平时成绩存在着正相关关系。且学习态度差的学生，平时成绩与学习成绩相关高度显著，且存在一元线性关系；而学习态度好的学生学习成绩也会受到平时成绩的影响，但线性关系不明显。

（4）学习态度差的同学挂科机率较大，而学习态度好的学生基本不会挂科。

（5）大学男女生学习成绩存在显著差异，女生成绩稍优于男生。

4.2相关启示

（1）改进教学模式。课堂上应形成教学互动的形式。传统教学多数是课堂上“讲解―接受”、“示范―模仿”的模式，这种模式从中学以来在大学还没有得到实质的改变。而这种模式往往不能激发学生上课的积极性，课堂互动很难调动起来。而大学是一个鼓励学生创新式思维的地方，教学的功能是学生通过学习获得更加适应社会的能力，重点应该突出学生而非教师。因此在教学的过程中，应该消除以简单的知识传授和应付考试为满足的教学方式，教师要注意激发学生学习的积极性，同时关注促进学生逐步提高主体意识。例如，可以通过合作学习模式，即学生经过分组，让学生在学习过程中充分利用所学的知识，达到老师所要求的课堂内及课堂外的小组学习目标。这样在考察学生知识的同时，也能锻炼小组之间的合作、协调能力，提高每个学生的整体参与度。

（2）改革成绩考核结构。在研究的过程中，我们发现目前大多数学校的评分标准中，最终试卷考试的成绩占有绝大部分比重，平时成绩也主要集中在出勤、课堂表现和作业上，很难考察到课后学习的情况，因此很多大学生平时学习不努力，直到考试之前的临时抱佛脚现象比较严重。改革现有的成绩考核模式也显得比较迫切，比如增加课堂内考核，小组任务考核、期末知识答辩考核等平时考核的比例和范围，把成绩的最终控制改革成为过程控制，根本上改变“一考定成绩”的模式；期末试卷考试更加注重知识与理论相结合的考核，根据课程实际情况灵活选择开卷与闭卷的形式等。

（3）大学生应该注重端正学习态度。由于学生自中学以来长期在教师督促下学习，形成了对待学习主动性不高的习惯，而在学习环境相对宽松、老师督促较少的情况下，大学生们普遍内源性学习动力不足，抱着“60分万岁”的态度对待课程的学习。因此自主学习、端正学习态度是现在大学生必须重视的问题。根据对学习态度与挂科之间关系的分析，也为学习态度重要性提供了理论依据。而针对这种情况，学校应努力提高大学生对学习的认识。如：通过思想素质教育，让大学生们认识到学习是自身技能提升的重要手段，并以报告会等形式引导大学生转变中学的学习模式。大学生个人应认识到大学学习对自身完善的价值，端正学习态度并持有不断吸收新知识的心态才能不虚度青春。

考试情况总结篇（8）

一、目的

第一条完善现有的考评体系，明确公司的价值导向，不断增强公司的整体核心力。

第二条通过对试用期员工的考核沟通，帮助他们尽快了解公司，明确岗位需求，融入公司文化，并为决定新员工的去留及转正定级提供依据。

二、定义

第三条试用期是指在劳动合同期限内所规定的一个阶段的试用时间。在此期间用人单位进一步考察被录用的员工是否真正符合聘用条件，能否适应公司要求及工作需要。同样，劳动者也可以进一步了解用人单位的工作条件是否符合招聘时所提供的情况，自己能否适合或胜任所承担的工作，从而决定是否继续保持劳动关系。试用期一般为1____个月，最长不超过____个月(含培训时间)。

三、适用范围

第四条本考核管理办法适用于公司所有新入职员工。

第五条新员工的职业道德、文化素质、职业潜力由人力资源部考核，新员工的业务技能、业务素质由入职部门考核。部门经理以上人员的业务技能、业务素质由总经理考核。

四、考核原则

第六条事实求是原则：考核要以日常管理中的观察、记录为基础，定量与定性相结合，强调以数据和事实说话。

第七条区别对待原则：相对于正式员工的绩效改进考核而言，对于试用期员工的考评是综合考评，需要对其任职状况，劳动态度和工作时效做全面的评价。

第八条考、评结合原则：对于试用期员工的考核日常的月度考核、试用期结束的评议与个人试用期总结报告相结合的方法进行综合评价，力求客观、公正、全面。

第九条效率优先原则：对于考核结果证明不符合录用条件或能力明显不适应工作需求、工作缺乏责任心和主动性的员工要及时按规定终止试用期，解除劳动关系。管理者未按公司规定而随意辞退员工或者符合公司辞退条件而未及时提出辞退建议，致使造成不良后果或不良影响的，相关人员要承担相应的责任。

第十条考核以重能力、重潜力，业绩为辅助考核条件，考核标准尽可能量化。

第二章考核形式、周期及内容

五、考核周期、形式

第十一条试用期员工的考核分月度考核(根据实际情况而定)、试用期结束的评议与个人试用期总结报告三种形式。月度考核每月进行一次，试用期结束评议与个人试用期总结报告原则上在试用期结束时通过笔试、答辩等方法进行。

第十二条考核期限根据岗位性质、合同期限一般为一至六个月，特殊情况下亦可缩短，但至少应有一个月考核期(如果试用期为一个月的，考核采取试用期结束评议与个人试用期总结报告的形式操作)。

六、考核内容

第十三条试用期员工月度考核要素为工作态度、作业能力、工作绩效三大项。

第十四条试用期结束考核结合岗位要求，全面考评员工试用期间的任职资格：品德、素质、能力、绩效、经验。

第十五条个人试用期的总结报告主要是个人在试用期间的应知应会，个人的自我规划与职业生涯规划。

第十六条具体的实施办法及考核表格由人力资源部依据具体情况设置;考核、评议结束后人力资源部依据相关情况，汇集相关部门逐一对考核员工进行绩效面谈。

第三章考核的准备及结果应用

七、考核信息准备

第十七条人力资源部门、用人部门综合各方面收集到的考核信息，客观公正的评价员工，信息来源一般有以下几种

1.用人部门记录员工工作过程中的关键行为或事件;

2.员工的培训记录;

3.员工定期工作总结及日常汇报材料;

4.同一团队成员的评价意见或证明材料;

5.相关部门或个人的反馈意见或证明材料;

6.用人部门与员工沟通过程中积累的有关信息。

八、考核结果

第十八条无论是月度考核、试用期结束评议还是综合评定，其考核结果都包括评语和等级(优秀、良好、合格、不合格)两部分。

第十九条考核等级的定义如下

1.优秀(90分以上)：相对于试用期员工而言，各方面都表现突出，尤其是工作绩效方面，远远超出对试用期员工的要求;

2.良好(8090分)：各方面超出对试用期员工的目标要求;

3.合格(60——80分)：达到或基本达到对试用期员工的基本要求;

4.不合格(60分以下)：达不到对试用期员工的基本要求。

第二十条考核成绩达到合格者，即时转为正式员工。成绩在60分以下者，结束试用期，解除关系(辞退)。

第二十一条正式录用的员工考核结果记入档案。

考试情况总结篇（9）

大多数同学们这两天都在进行期中考试。有人说，失败是成功之母。我说，失败不是成功之母，从失败中吸取的经验教训才是成功之母。那么，我们该怎么利用这次期中考试，今后更好的学习呢?今天来谈谈期中考试的总结问题。一共有三个步骤。

总结

(一)整体总结

首先，建议大家先对自己的期中考试整体情况做一个总结。想必同学们对自己的成绩都有一定的期望值，至少有一定的期待。那么，这次考试，是否达到了你的期望，是否是你这段时间学习状况的真实反映。建议同学们问自己一个问题：成绩是上升还是下滑?

如果上升，是因为题目适合你(有些同学遇到比较难的题目成绩会比较好，有些反之)，还是同水平的同学出现了失误，还是自己的水平真实上升了。

如果下滑，问题又出在哪里。

(二)知识点总结

知识点的总结是期中考试总结最重要的一环。这里有两种情况很可怕，一是根本不进行总结，那么你下次可能还掉在相同的陷阱里。第二种情况是就题论题进行总结，这样的结果是你下次可能掉在一个相似的陷阱里。

那么，如何正确进行知识点的总结?

首先，同学们拿到卷子后，应对自己答这份卷子的情况进行一个全面的回想。请同学们细细浏览卷子中的每道题。注意，此时你关注的，不应只是错题。而是包括你答起来不流畅的题，思维有障碍的题，以及凭运气做对的题。这些题都是你的软肋。

其次，同学们应着重对这部分知识进行复习。这里应该注意的是，千万不要就题论题。如果只是这道题做错了，改正了。那这样的总结只是让你多会做一道题而已，下次类似的题变一变形，可能又错了。殊不知，一道题错了，可能是你相关的知识体系就没有搞清楚。

所以，同学们应该做的是，由点及面，对这部分题涉及的知识做一个更深、更广的复习。英语错了一道考察冠词的单选题，那你是不是对冠词这部分知识就没掌握好?物理一道大题的受力分析又错了，好好想想你的受力分析是不是一直就存在问题?

如果答案是肯定的话，为什么不以这次期中考试为契机，把这部分知识疏漏处赶紧补上呢?如果又是应付了事，下次一定还会出问题。要拖到什么时候呢?

(三)考试技巧总结

考试技巧的总结上，高三和初三的同学应尤其注意。请同学们再次回顾整个考试过程，这次你的回顾重点是在考试技巧上。请同学回想，也问自己几个问题。

1.这次考试你的策略是什么?时间安排是否合理，有没有出现先紧后松或先松后紧的现象?

2.有没有出现填错答题卡，或者一些很明显的低级失误?如果有，你要怎么能让自己记住这个血的教训?

3.具体到每门学科。英语是否没有时间看完整个阅读?听力是否因为纠结前面的内容而影响了听后面的内容?数学是否因为专注后面的某道很难的大题而没有检查，导致丢了一些不该丢的分。等等。

考试情况总结篇（10）

1考试体系的组成

分值比例上，总成绩设定为30分，占医学生物化学课程成绩的30%，与理论课的比例为3:7，该考试体系主要包括以下几方面：

1.1平时成绩总分值为10分。包括课堂成绩和实验报告两个方面，由实验课带教老师每次课后打分，所有带教老师统一评分标准，以保证公平、公正。

1.1.1课堂成绩总分值为5分，带教老师根据学生课堂表现情况酌情给分，具体评分要点及评分标准。

1.1.2实验报告总分值为5分，具体评分要点及评分标准（表略）。

1.2设计性实验成绩总分值为5分，设计性实验安排在学期末，包括学生查阅资料，形成实验设计思路，配置试剂和完成实验几个环节，旨在培养学生的科研设计能力和独立思考解决问题的能力，在整个课程中占有重要地位，因此考试分值设定上也较高，以增强同学对其重要性的认识。在安排设计性实验时，我们会准备多个选题，例如组织DNA的提取、质粒的提取等，每位学生抽签选取一题进行设计，针对每个具体实验制定具体考核标准，其考核内容包括以下几个方面：

1.2.1实验设计内容。总分值为2分，带教老师根据学生实验总体设计情况酌情给分，具体评分要点及评分标准（表略）。

1.2.2课堂成绩。总分值为2分，设计性实验从试剂配制到最终实验操作都需要学生自己完成，开放实验室进行操作，具体考核由开放实验室值班老师进行，考核标准参（表略）。

1.2.3实验结果及报告。总分值为1分，带教老师根据学生实验报告书写情况酌情给分，具体评分要点及评分标准。

1.3期末成绩

1.3.1理论成绩。总分值为5分。闭卷笔试，与期末理论试卷合并，考核内容主要涉及实验基本原理、现象分析等，题型主要为选择和填空。

1.3.2操作技能成绩。总分值为10分。学期末进行，教师与考生一对一考核，考试内容主要是基本仪器的使用和操作，如吸量管、微量移液管的使用、离心机及PCR仪的使用及注意事项等，操作题含题目背景，以培养学生的分析解决问题的能力。设立多套备选题库，抽签随机选取考题、现场打分。不同操作评分标准各异，以吸量管操作为例(表略）

2考试体系效果评定

2.1考试成绩情况分析考试成绩是评价考试体系是否有效和完善的最直观的标准，随机抽取2010级52名同学进行了统计学分析发现，成绩符合正态分布。