八下语文重点总结篇（1）

一、引言

在当前的英语热的环境下，我们不难发现这样一个现象的普遍存在：在教学评估中，我们发现很多外语学习者，往往在听上表现缺陷，即使是专业英语学习者。在每年的英语专业八级测试中，听力Mini-lecture部分得分率极低。这不得不引我们深思：“问题是什么？”“如何解决？”

二、英语专业八级听力mini-lecture简介

根据最新《高等学校英语专业英语教学大纲》改革的要求，英语专业八级考试的考试大纲也做了相应的调整，2004年最新考试大纲的听力理解部分与原来的四项改为三项，具体如下：listening comprehension包括三小项：section a： mini-lecture（讲座），section b： conversation or interview（会话或访谈）和section c： news broadcast（新闻报导或广播）。section a： mini-lecture 本部分由一个约900个单词的讲座和一项填空任务组成。要求学生边听边做笔记，然后完成十个填空。听力理解部分的录音材料内容广泛，语速为每分钟约150-180个单词，念一遍。这样就更是加大了听力的难度，其测试结果也往往不甚乐观。听力都是不可或缺的一项检测技能，英语专业八级听力测试的section a更是一项综合性的检验，其目的主要是对其学者的综合能力的一个检测。一方面对英语知识的掌握进行评估，另一方面对其瞬时记忆能力，推理能力，概括能力以及心理都是一个综合的考察。总体来讲，这是大多参考者的难点，感到茫然和束手无策。其实更多的方法的问题，而系统功能语言学的语境系统能更好的帮助我们解决这些问题。

三、系统功能语言学的语境思想在英语专业八级听力mini-lecture的应用

（一）文化语境

语言是社会活动的产物。语言反映文化，文化影响语言使用和发展。任何一个国家或民族都有自己的文化及独特的文化传统和差异。在英语教学中，不仅要使学生掌握英语知识和语言技能，而且还要使他们了解英语所依附和产生的英语文化。比如：在价值观念上我们提倡集体主义，西方则提倡个性的发展；在风俗习惯上，我们中国见面多用“你吃饭了吗？”，英国人多用“今天天气如何？”来开展话题。在这个过程中，要学会积累各国和各地区的特色文化以及其历史文化等多方面信息，将其用于解题中，这也不失为一种有效的解题方法。

（二）篇内语境

篇内语境就是传统的上下文语境。篇内的连贯，篇内的各个联系组成衔接成了一套完整，系统的语篇。听到文章，将篇外语境和篇内语境结合起来才能更好的理解。传统的方法把重点放在了词汇，词组以及语法方面，而忽略了上下文的作用，一般来讲，文章紧紧相扣，都会受到上下文的限制。从语篇组合的关系来讲，我们可以从宏观和微观两个层次来阐释问题。微观层次：考虑到句子内部的构成关系，词汇的衔接，固定搭配，语音等。宏观层次：更多的是把重点放在句子和句子之间的理解，整篇文章的结构和意思。

（一）微观层次

系统功能语言学认为语言由系统语法（Systemic Grammar）和功能语法（Functional Grammar）两部分构.那么在篇内语境的结构系统上来讲，我们需要关注到语言点，词，词汇，语法，发音等。理论知识给我们如何去听做了很好的指导，在考试中，我们可以先在系统中.，根据入列条件在可选项中进行系统的筛选，比如我们可以在词性的系统中作一些初步的筛选，一般情况下，介词后面如果是人称代词，我们常常在代词系统中选择人称宾格，而非主格。这样降低我们听力测试中的难度。特别是在英语专业八级考试中，时间短，速度快，能力要求高。在短时间里我们很难将听力文本完全记下，所以在最先看题和听力输入时，我们可以先分析和猜测在10个填空里面，根据系统的一般规则，进行初步的推断，降低难度。此外，从英语专业八级听力Mini-lecture的试卷分析，很多同学都会因为一些小的错误而丢分。比如：大小写，单复数，词性不清等。如果能将篇内结构系统与试题相结合，这样的错误是可以避免发生的。

（二）宏观层次

重点放在句子之间的理解，整篇文章的结构和意思。通过历年专业英语八级测试听力Mini-lecture的分析，我们不难发现在10个填空中，一般来讲，出题者在第一段会把整篇文章的结构做一个大体介绍。往往不会过多的以听力材料的第一段设计过多的题目，这更说明了开篇第一段的重要性，这主要是想给听者一个完整的输入，使听者更容易在接下来的听力过程中把握整体和细节的知识。因为接下来的话语将会或多或少的受到上文的限制，这就是我们所谓的要从篇内语境去思考和解决问题。这对我们如何有条理的做好听力笔记有巨大的意义，这也将进一步为我们对全文结构和意义的熟知做好铺垫。

宏观的文章结构总是层层递进，下文总是受到上文的牵制，这也就是我们所谓的篇内语境牵制的一方面。因此在听力时，我们要意识的去注意文章的结构，预设重点。听的过程，特别注意第一段和每段的开始话语，这对后面的解题是有很大帮助的。

四、结语

21世纪是高科技时代，经济全球化时代。新时代对外语人才提出了更高的要求。英语专业八级测试在一定程度上是对英语专业学生的综合能力的一次检测。本文主要对目前在英语专业八级听力Mini-lecture “费时低效”的普遍状况用语境的知识进行分析，以及进一步探讨了其解题方向和对策。

参考文献：

八下语文重点总结篇（2）

中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0134-03

一、日语能力测试与日语专业考试

目前国内较高的日语能力测试主要是日语能力测试N1和日语专业八级。日语能力测试N1是日本在全世界范围内测定日语学习者日语学习水平最高级别的考试。日语专业八级考试是中国国内测定日语水平最高级别的考试。

1.日语能力测试N1

日语能力测试是由日本国际交流基金会及日本国际教育协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系。并于同年开始在有关国家和地区实施。到2013年，世界上共有64个国家、地区和日本的44个都道府县举办此项考试。

考试分为一级、二级、三级、四级共四个级别，2010年起，由原来的四个等级改为N1、N2、N3、N4、N5五个等级，本研究参照的是《日语能力测试出题基准（改订版）》。日语能力测试N1要求掌握较高级语法（3000左右）、词汇（10000左右），除掌握社会生活中必须日语外，还需具备在日本大学进行科学研究的综合日语能力。每个级别的考试又分为语言知识、阅读和听力三部分。所有试题均为选择题。各级得分总分为180分：N1-N3各科为60分，N4-N5分别为120分和60分。日语能力测试是日本在全世界范围内测定日语学习者日语学习水平的最高级别的考试。

2.日语专业八级考试

在2002年以前我面向高等院校日语专业的部级日语水平统一考试。都是以日语能力测试的形式代行的。近年来国家教育部结合我国日语教育的现状及时调整了日语教育的方针，制定了《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》和《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》。《大纲》明确规定了高等院校日语专业的教学任务和目的，强调了“听、说、读、写、译”五大要素的均衡发展以及学生实际运用能力、社会文化理解能力等方面的培养。所以从2002年开始，每年6月举行日语专业四级考试，2003年3月开始每年举行日语专业八级考试。考试采取客观试题与主观试题相结合、单项技能测试与综合技能测试相结合的方法。共设定200分的试题，客观试题120分，占60%，主观试题80分，占40%。在综合试题当中包括文字词汇、语法、阅读理解、日本古典文学等，是对学生综合语言理解和运用能力的检验。高等院校日语专业八级考试大纲规定，考试范围包括文字词汇5500个，另外惯用语230个，谚语330个。日语专业八级考试是中国国内测定日语水平的最高级别的考试。

3.考试目的与测试对象

日语能力测试Nl。其考试对象主要是日本国内和海外母语为非日语的日语学习者。近年来，日语能力测试的报考人员涉及多方面。报考目的除了测试日语能力之外，还运用于企业就职、加薪、晋升和资格认定等方面。

日语专业八级考试的考试目的是检查《高等院校日语专业高年级》教学的执行情况，特别是大纲所规定的八级水平所要达到的综合语言技能和交际能力，以促进大纲的贯彻执行，并进一步提高教学水平。日语专业八级考试的考试对象主要为中国国内高校日语专业的日语在校学习者。

通过以上日语能力测试。与日语专业的考试目的和考试对象的对比能够发现。日语能力测试N1侧重于制定一个世界范围内承认的日语能力标准。而日语专业八级考试则侧重于检查中国国内学生是否达到教学大纲的教学要求。也就是检查学生的日语学习效果。由于考试的目的不同从而考试对象也产生了很大的区别。日语能力测试N1考查的对象是日本国内以及海外不以日语为母语的日语学习者，即以各种目的学习日语。并希望通过日语能力测试认可自己的日语水平的日语学习者。而日语专业八级考试考查的则是国内以日语为专业的日语学习者的日语水平。

二、文字词汇部分的比较研究

由于日语能力测试N1和日语专业八级考试中文字词汇部分所占比重较大，占据了较重要的地位，下面笔者将从文字词汇部分的考试范围、考试形式和内容、出题方式等几方面对日语能力测试N1与日语专业八级考试进行比较研究，用以找到其异同点。

1.考试范围的比较研究

通过表1的比较可以看出日语能力测试N1与日语专业八级的考试范围有相当大的区别。文字词汇部分当中，日语能力测试Nl较强调汉字的掌握数量。需要达到3000字左右，而日语专业八级考试的汉字量仅需1600字左右。由此可见。日语能力测试N1当中文字词汇方面的测试占据比重相当大，对处于汉语圈文化中心的广大中国考生有偏易之嫌，不利于衡量我国日语学习者的真实日语学习水平。而日语专业八级考试范围更适应汉语圈学习者的情况。削弱汉字的比重，加强常用语、惯用语以及谚语的考察，能够更为全面准确地衡量我国大学生日语的学习状况和水平.能够较为如实地反映我国高校日语教学的教学效果。利于学生综合能力的培养。

日语能力测试N1与日语专业八级不仅在出题范围上有着显著的区别，在考试内容上也有着明显的不同。

2.考试形式和内容的比较研究

由于日语能力测试N1与日语专业八级考试的考试目的与考试对象均有显著的区别。并且在出题范围上也具有明显的倾向性，因此日语能力测试N1与日语专业八级考试的考试形式和内容具有明显的差异。下面分别就日语能力测试N1和日语专业八级考试的考试形式和内容作出比较，通过图表的形式进行列举。

在改革后的日语能力测试N1的语言知识考试部分.第一题为选择日语汉字读音，共6题；第二题为文脉规则，考查词义或写法相近的词的用法区别，共7题：第三题为替换词语，即考查近义词的替换，共6题；总分为19分，占到语言知识部分总分的32%。

从最新出版的《日语专业八级考试大纲》（修订版）来看，日语专业八级考试文字部分总共10题，共10分。

该部分考查的内容主要有以下几类：

A.音读词的汉字语法

B.读法较为特殊的音读词的汉字写法

c.音读词语的读法

D.训读词语的读法

E.[重箱i]（前音后训）或[溻桶i]（前训后音）词的读法

F.训读词的汉字写法

G.四字俗语的汉字写法

H.四字俗语的读法

通过表2和表3两个表格对比分析。日语能力测试N1的文字词汇考试部分。主要侧重日语汉字单词的读音考查和词义的辨析。而日语专业八级考试则相对减弱了此部分的比重。日语单词的读音考查部分也就有针对性地选择。对于中国日语学习者来说。要注重相对特殊音读和训读单词，以及四字俗语的读法和写法。

3.出题方式的比较研究

由于日语能力测试N1与日语专业八级的考试目的、考试对象、考试范围等方面的不同，使得日语能力测试N1的出题方式与日语专业八级考试的出题方式有很大的不同。笔者将以2013年7月日语能力测试N1的文字词汇试题和2013年日语专业八级考试试题为例，进行比较分析。

首先，在2013年的日语能力测试N1考试中，第一题是给日语汉字标注读音的选择题，原题如下（见图1）：

日语能力测试N1考试语言知识部分第一题所考的六个单词分别为[愚加]、[巧妙]、[憩]、[需要]、[缓和]、[跻地]，且多数为音读单词。

而日语专业八级考试的第一题共十问。原题（见图2）：

通过对比分析可以看出。日语能力测试Nl的单词多数倾向于音读单词的考查。而日语专业八级考查的单词多数为训读或特殊读法的单词。而且也不仅仅是给汉字标假名，也有给假名标汉字的试题。因此，日语专业八级考试恰当地考虑到中国日语学习者的母语迁移因素，能够更好地考查出我国日语学习者的日语掌握情况。

其次，日语能力测试N1的第三题与日语专业八级考试第二道题前几问的出题形式基本一致，即为需找出词语相近的表达方式或词语解释。例如（见图3）：

日语专业八级考试第三道题的后半部分更侧重于考查俗语或惯用型的理解和掌握。例如（见图4）：

日语能力测试N1的第二题和第四题侧重考查的是相近读音、意义词汇的用法及区别，例如（见图5）：

八下语文重点总结篇（3）

中图分类号：G623.2 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0185-01

“堂堂清”，确保基础差、起点低的学生顺利达标；基础好，反应快的学生能很好地发挥。总的说，要让每个学生在每堂课上都能达成学习目标。这种目标不仅是知识的掌握，更重要的是能力的运用。我们都知道学习关键是心要“定”，堂堂清，当堂事，当堂毕，定下心来，迎接新的挑战，不为上节课的“包袱”所困扰，全身心地投入到新的学习，学习是主动的，即使“身”累些，总比“心”累要好得多。所以说，“堂堂清”是素质教育在现阶段的具体实践，是努力践行科学发展观的表现。

1 “堂堂清”常用模式

一般情况下，“堂堂清”常用模式是“复习检查——合作探究——核心突破——对位训练——提炼升华”

复习检查：通过自查、互查、抽查的方式来检查学生对课前导学案的完成情况。

合作探究：针对探究题目设置情境，让学生分组讨论探究，通过讨论解决问题；结束后各小组展示成果并提出自己的疑惑，教师给予一定的评价。

核心突破：强调重点、难点，点拨疑点、易混点、易错点。

当堂反馈、对位训练：围绕本节知识点精心设计对位训练，题在精不在多，要典型，能起到触类旁通的作用。

提炼升华、提炼升华：对本节课的知识点进行总结归纳，要多注重规律、学法和解题方法的总结。

如：苏教版三年级小学语文《第八次》教学片断：

片断1：检查预习。课前热身：教师师和学生同说：“主动学习、享受快乐、团结协作、互帮互学。”然后进入正式学习过程。师：昨天布置预习了《第八次》现在请各小组检查批阅一下。（教师批阅读小组长，小组长批阅组员，小组辅导员辅导或相互讨论订正，对典型题目，可找一两个学生到台前做。）。《第八次》第一课时导学题可设计为：　（1）看拼音写汉字：侵略　遭到　抵抗　招集　照样 磨坊　几乎　结网　苏格兰　布鲁斯　唉声叹气。（2）“第八次”讲了哪两个人物？简要写出《第八次》的故事内容。A.先说蜘蛛“第八次”的故事。B.说布鲁斯“第八次”的故事。（3）加示题：为布鲁期王子写一个动员令。

片断2：合作挥究。师：今天我们第一次上《第八次》，请同学们再次浏览一下全文，你认为这节课要学什么？（师根据学生回答板书学习目标）生1：会读双线格的生字。生2：会写田字格的生字，会组词。生3：会读全文，了解故事大概。……师：现在我们就请同学们读一读课文，先自己读一遍，把读不准的字词画出来。然后写到黑板上。

接着教师指名分自然段读，主要找中差生读，在学生读的过程中，在黑板上写出学生读错的字词，学生读后，教师注音，全班强化，接着进行下一个自然段。全文读完后，师提问：同学们还有不认识的字词吗？播放课件：蜘蛛结网无声动画，让学生为动画配音：（每人至少写50个字，不会的可从书上选择相关内容组合。）师述：大家知道布鲁斯是在什么情况下看到蜘蛛结网的吗？生：对这场战争，他几乎失去了信心。师：从书上找出相关句子来读读。指图：这就是布鲁斯几乎失去信心的样子，谁来读课文中有关句子？师：对这场战争，他几乎失去了信心。去掉“几乎”，行吗？为什么？生1：不行，和原来意思不一样的。生2：加上“几乎”，说明布鲁斯没有完全失去信心。……

片断3：核心突破。师：布鲁斯又是如何动员大家抗战的呢？请大家为布鲁斯写个动员令。……播放课件：出示凯旋而归、充满自豪的布鲁斯形象和相关文字：布鲁斯的第八次抵抗终于成功了。师：“终于”说明了什么？生：布鲁斯第八次成功不容易。师：同学们，布鲁斯终于成功了，你想对布鲁斯说些什么？你又想对自己说些什么？生1：有志者，事竟成。这是范晔说过的名言。生2：钱学森说：“只要坚持不懈，就一定能成功。”生3：失败第七次，还有第八次，第八次就“发”啦。

片断4：对位训练。（1）出示学生，读准黑板上字的读音。（2）修改动员令。（3）写出文中“几乎”和“终于”不能去掉的理由。

片断5：提炼升华。师：前面都是老师向大家提问的多，你们也向老师提个问题吧！生1：如果布鲁斯的第八次抵抗又失败了，他会怎么做？生2：生活中真的这第巧，布鲁斯和蜘蛛都正好成在第八次吗？

语文教学应在师生平等对话的过程中进行，整节课要努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在对话中有体验、有感动、有领悟、有思索。一堂好的语文课还应当解放学生的“眼、口、手、脑”，把课堂的时间和空间还给学生，让课堂成为学生求知的乐园，让学生在欢乐中学习语文，在学习语文中得到欢乐、得到满足，让课堂始终充满情趣和童趣。

2 “堂堂清”敏感点的掌控

2.1师生帮扶，步步为营

老师可以先批改每组做的既快又对的同学，让这些同学帮助老师批改，并把对子、同组完成情况反馈给老师，老师再有针对性地进行处理，要充分利用“对子互助”，“兵教兵”、“　组内互帮”的三大法宝，让同学之间真正帮扶，不走过场。

2.2发挥主体性，课前充分预习

课堂要想高效，学生必须作好预习这一环节，教师要给足学生预习时间，要求学生把不懂的问题标在书上或导学案上，使学生在对学、群学中相互帮助。教师也要充分了解学生的预习情况，找准易错点，难点，哪些学生做到哪种程度，教师都要心中有数。

八下语文重点总结篇（4）

【导语】

2019年是全省初中学业考试改革的第一年，初中学业考试笔试分为八年生物、地理两科学业水平考试和九年级毕业学业考试两个类别。八年级学业水平考试报名44217人，其中男生24373人，女生19844人；九年级毕业学业考试报名40557人，较去年增加1809人，其中：男生21976人，女生18581人；城镇应届生8995人，往届生85人；农村应届生30746人，往届生731人。全市共设13个考区，八年级设32个考点1481个考场；九年级设29个考点1358个考场。目前，初中学业考试前期各项准备工作已基本就绪。

全市初中学业考试将于7月3日至5日进行。八年级学业水平考试7月3日下午进行，考试科目为生物学和地理，两科两卷，总分120分；两科各60分，考试时长各60分钟，为AB卷型；考试成绩计入考生2020年初中毕业学业考试总分。九年级毕业学业考试7月4日至5日进行，考试科目为语文、数学、英语、物理与化学、道德与法治和历史、生物与地理，总分为680分，语文、数学、英语、物理与化学各120分，道德与法治和历史、生物与地理各100分；考试时长语文150分钟，数学、英语、物理与化学考试时长120分钟，道德与法治和历史、生物与地理考试时长100分钟。道德与法治和历史实行开卷笔试，其他科目均为闭卷笔试。语文、生物与地理不分AB卷型，其他科目分AB卷型。

九年级生物与地理为我市自命题，八、九年级其他科目均为全省统一命题。

与2018年相比，今年初中学业考试工作主要有以下几点变化：一是考试时间比往年推迟将近一周，考试时间从原来的两天增加到两天半。二是考生数量有较大幅度增加，九年级考生共40557人，比去年增加1809人，八年级考生共44217人，比九年级考生多3660人。三是两个年级学生同时参加考试，既有八年级学业水平考试，又有九年级毕业学业考试。四是八、九年级分时段参加考试，八年级学生只参加7月3日下午的考试，九年级学生只参加7月4日至5日的考试。五是考务组织难度增加，八年级7月3日下午考试结束后，考点需重新对九年级考点和考场进行布置。六是7月3日至5日，八、九年级考试连续进行，各个考点需在7月3日上午和下午两个时间段，分别安排不同学段的考生熟悉考场，并安排九年级考生参加英语听力试听。

八下语文重点总结篇（5）

校对与改错(Proofreading and Correction)是高校英语专业八级考试的传统题型,其命题目的在于测试考生在词汇水平、语法知识及篇章结构方面的语言运用能力。这一题型需要考生对英语具备相当高的综合运用能力。无论是语法、词汇还是惯用法都可能成为改错的对象。考生必须在全面理解短文内容的基础上指出并改正错误,使句子和短文的意思,以及句、段的结构正确、完整。这种改错要求考生具有语篇水平(discourse level)。可以说,在某种程度上,它能较清晰地反映出考生的总体英语水平。

从我国多年的英语专业八级考试结果来看,校对与改错题的成绩普遍较低。从下表可以看出,在近几年的考试中,总分为10分的改错题,全国高校平均分均不到总分的一半,而且成绩明显偏低。

一、低分原因分析

既然校对与改错题是测试考生在语法知识、词汇水平、篇章结构方面的语言运用能力,因此我着重从这三个方面来分析该题型得分普遍较低的原因。

1.语法教学淡化。

十九世纪中期以前,外语教学以“语法―翻译法”为主导。该教学法主要用于文学的阅读和研究,规范语言的分析和使用。这一教学方法由于对语法知识教学的高度重视,培养了一批能够准确地以口头或书面形式表达思维的外语学习者,对于提高语言的准确性、逻辑性起了重要作用。

十九世纪中期以后,外语教学先后出现了“听说法”、“交际法”等教学流派。这些教学法更加注重听说能力和交际能力,即语言运用能力的发展。在这种背景下,“语法教学法”忽视听说能力和交际能力培养的缺陷日益突出。语法知识对语言规范的严格要求一度被视为影响语言交际的障碍,结果语法知识教学被淡化,外语学习者的语言准确性和逻辑性大大下降,口头和书面表达中语法错误普遍上升。对题目中的语法错误缺乏敏感性,难以察觉,更难以改正。

2.词汇教学边缘化、词汇表信息单一和词汇记忆方法不当。

受“阅读附带习得词汇假说”的影响,教师往往过于相信或依赖词汇附带习得的成效,认为学习者在交际教学中会自动地附带习得词汇。传统教学法所强调的词汇直接学习或专项学习被大大削弱,词汇教学被边缘化。[1]

其次,教材词汇表提供的信息单一,要么只提供字母表顺序的词汇列表,要么加上一些词性和意义,缺乏涵盖有关语体特征、句法属性、用法和搭配等方面的词汇信息(桂诗春,2004)。

词汇教学的边缘化、方法指导的欠缺及词汇表信息的不足,又导致学生词汇记忆方法的不当。通过死记硬背,学生积累了大量孤立的英语单词,词汇量有了较大增长,而涉及词汇搭配与运用的知识却远没有跟上。而英语专业八级考试改错题词汇部分考核的重点正是词汇的搭配与用法。

3.单句改错题型的负面影响及传统教学对语篇分析的不足。

英语专业八级改错并不是简单、孤立地检验学生的语法词汇知识。其侧重点仍在语言的运用。也就是说,该项目旨在测试在具体语境或上下文中使用语法或词汇的能力,即语篇能力。

传统的句子单位改错一直在英语测试中占有一定的比例。这种题型只在单个的句子当中找出并改正错误,没有上下文的考虑。它容易使学生养成孤立片面的思维定势,只见树木,不见森林,遇到需要用连贯思路和整体眼光的短文改错便难以适从。

传统英语教学法注重对文章语言点的讲解,语篇分析较少涉及,学生掌握的是零碎的语言知识,对语句之间和篇章结构之间的衔接规律掌握不够,影响对语句和篇章的理解,这也是英语专业八级改错题得分低的原因之一。

二、对策

1.教学方面。

无论是为了帮助学生考取更好的成绩,还是为了提高学生在实际语境中运用语言的能力。英语教学都不应忽视以下几个方面。

(1)语法知识

语法是语言组合必须遵循的规律,是语言准确性和逻辑性的保证,不能很好地掌握语法,则难以真正学好语言。英语教学无论采用哪种教学方法,都不应轻视语法知识教学。当然教学不能仅仅停留在知识的传授,更重要的是要把书本知识转化成实际的能力,提高学习者运用语言知识解决实际问题的能力。

(2)词汇知识

词汇知识包含词形知识、词义知识、形态知识、搭配和语法知识等。衡量一个人的词汇水平,其词汇量大小固然是一个重要指标,是否能够在具体的语境中准确恰当地运用词汇则是更重要的因素。因此,英语教学应该把帮助学生在产出性词汇发展上有所突破看成是教学中的一项重要任务。在教学中为学生尽可能多地提出词汇,也就是输出语言、使用语言的机会。

(3)语篇水平

英语专业八级考试的校对与改错题一改传统的句子单位改错,代之以篇章单位的短文形式。它不仅要求考生有更高的阅读理解能力,而且迫使考生摆脱原先较为孤立片面的思维定势,以一种连贯的思路和整体的眼光看问题。这就要求教师在英语教学中不能只顾语言点的讲解,而应适当渗透语篇理论,引导学生分析篇章结构和作者的创作思路。同时,教授学生语篇衔接的规律和机制,训练学生对语篇与连贯的敏感度。

2.学生方面。

(1)把握英语专业八级改错题的错误特点

从历届八级考试可以看出,这一部分考试题目的错误类型多交替出现,其中词法错误占大部分,约占三分之二,句法和逻辑错误各1―2个。修改方法以修改单词为主,为6―7个,删除和增词通常占1―2个。[2]按照错误所涉及的范围可以分为涉及整体的逻辑联系和一致性的错误和局部错误;按照错误出现的地方可分成句内错误和句际错误;另外还可以分为语法错误和逻辑错误,其中语法错误主要是词法错误和句法错误。具体说来,最常出现的错误类型主要有:一致问题、时态语态语气问题、非谓语动词问题、形容词与副词问题、易混词与反意词问题、赘述省略平行问题、介词冠词问题、定语问题、搭配错误和衔接错误。

(2)掌握正确的练习方法和解题方法

近年来,英语专业八级考试指南和强化训练的资料有很多,其中一些权威出版社出版的资料对应考很有帮助。但是很多学生宁愿盲目地大量做题,也不愿花时间仔细阅读其中的分项考试指南,结果往往事倍功半。要想在平时的训练中收到明显的效果,真正有助于考试,一定要仔细阅读专家提供的考试指南,搞清楚出题规律,在此基础上再进行针对性的练习。做题的正确方法是切忌断章取义,应先通读全文,在正确理解短文内容的前提下,再仔细推敲需要改正或增删的内容。找出错误后,再一次通读全文,检查被改正后的短文意思是否通顺,逻辑概念是否严密合理,结构是否正确、完整。

(3)加强英语词块的记忆

濮建忠(2003)指出,英语词汇教学的一个重点必须放在词块教学上,因为是否掌握本族语中的词块直接关系到学习者语言的准确性和地道性。英语专业八级考试把词汇的搭配和运用作为测试重点也反映了掌握词快的重要性。因此,无论是应对八级考试,还是促进语言运用能力的发展,学生应当记忆的是英语词块而不是仅仅记忆单个词的拼写和对应的中文意思。[3]

参考文献:

八下语文重点总结篇（6）

1　认真读懂提供的材料，想一想续写后整篇文章的中心是什么，要根据这个中心，展开想象的翅膀，补续事情的发展和故事的结局。展开想象时要注意以下几点：一是想象要符合原文的发展，人物和事物要与原文保持连续性和一致性，根据所提供的文章开头、结尾或其他线索，明确续写的方向和路子；二是想象要符合生活实际，合乎逻辑，人物的思想要前后一致，叙述的语气上下也要一致，即使虚构，其内容也应该是现实生活中可能发生的，不能为了追求故事的离奇曲折，编得天花乱坠，使人难以相信；三是想象成的作文，要与提供的材料融为一体，要有明确的中心，重点要突出，有详有略地把事情写清楚。

2　续写部分和前面的文章要衔接得上，并且与原文情节发展和人物性格相一致。故事情节的向后延续发展要合乎情理。

3　续写的语言要尽可能与原文的语言保持风格上的一致。

例文：

《猪八戒吃西瓜》续编

八戒吃完最后一块西瓜后，怕被猴哥发现，就把西瓜皮扔得远远的。这时，悟空来到八戒面前，拉着他去面见师父。在回去的路上，八戒连续摔了四个跟头。悟空心想：这叫自作自受。来到师父面前，八戒只好红着脸把事情的真相一五一十地告诉了师父，大家一听都哈哈大笑。

孙悟空把采来的野果分给大家吃，吃完后便继续赶路。西行的路上。八戒直喊肚子疼。悟空风趣地说：“别耍花招了，又想吃‘西瓜’啦?”“不，俺老猪没骗你。”八戒无奈地说。悟空没管那么多，还是继续前行。八戒肚子疼得要命，在地上直打滚。心想：都怪自己贪吃。可他哪里知道，在自己狼吞虎咽时，悟空用汗毛变成一只小飞虫钻进了他的肚子里。

师父看八戒疼成这样，心里很难过，便走过来关切地问：“要不要休息一下?”八戒疼得在地上翻来覆去地直打滚，一边打滚一边喊：“哎哟。疼死我了，我再也不……”哪里还顾得上与师父交谈。师父连忙说：“悟空，快看看八戒到底怎么了?”悟空装模作样地在八戒的肚子上按了按，趁八戒张嘴的空儿，让汗毛从他的嘴里飞了出来，八戒立刻就不喊疼了。八戒睁眼一看原来是一只小虫子在作怪，急忙说：“谢谢你，大师兄，是你救了我的命……”这时，悟空严肃地说：“八戒，这是对你的惩罚。”说完，把金箍棒使劲儿往地上一拄，土地佬便出来了。“大圣，有事吗?”悟空说：“以后只要八戒再偷懒贪吃，你就把那只小飞虫叫来，让它钻到八戒的肚子里。好好惩治惩治这个奸懒馋猾的家伙。”“好!”土地佬应了一声就不见了。

在以后西天取经的日子里，八戒不但改掉了偷懒贪吃的毛病，而且变得十分乖巧，一路上化斋的任务都由他包了，从没愧对过师父和师兄。

【点评】小作者浏览了《猪八戒吃西瓜》后，细细琢磨了猪八戒的性格特点，首先细想了猪八戒的可笑之处――私自吃瓜，每吃一块之前，总是自言自语，自我圆场。然后，体会他四次吃西瓜时的心理，弄懂了他说的理由难圆的话。所续写的故事，想象合理，前后有关联，人物性格自然和谐。小作者能够在通读原文，掌握大意的基础上，大胆地展开想象，不但能把八戒偷懒贪吃的老毛病体现得淋漓尽致，而且带着一种对八戒偷懒贪吃这种行为的不满，结合自己的生活经历写出了生动有趣的故事。本文在语言运用上巧妙恰当，符合人物的特点，达到了作者的写作目的。

《大猩猩买挑子》答案：

桃子总数(含大猩猩买去的一个)：160÷(1/3)÷(1-1/3)+1=360+1=361(个)

八下语文重点总结篇（7）

新一轮基础教育课程的改革，为八年级语文的教学带来了全然不同的新版教材。面对八年级教材的重整与改编，教师应当有所心理准备，也应当以积极的、正面的态度进行应对。作为八年级语文教师，要立足于新版教材，要认真钻研教材，要洞察教材中所蕴含的先进理念与科学思想，要以基础教育改革中所倡导的教学标准进行教材内容的剖析与内涵的挖掘，要认真钻研教材中的各章、各节，深挖其中的知识联系与贯穿特点，并在生活素材及其他学科资源之间的有效整合下为学生提供与众不同的语文教学内容，让学生的八年级语文学习变得丰富多彩。

二、创设教学情境，再现课文实景

语文知识是对生活场景与情感的一种锤炼，是对生活中各种情景境界的一种感悟。在八年级语文教学之中，教师要处理好语文知识与生活实际之间的衔接，要将语文知识寓于生活情境之中，通过生活中生动、形象的情境资源进行语文课本内容的真实展现，让学生身临其境地感受到语言与文字的无穷魅力，让学生在语文知识的学习中领悟到生活的美好。例如，在八年级语文《桃花源记》的教学中，教师可以为学生创设这样的生活性情境：在这个变化超速的时代，学生是想生活在这个繁忙热闹的大都市，还是希望居住在娴静怡然的世外乡村呢？请大家踊跃地谈谈自己的想法。通过此种贴近学生生活的方式进行教学，不但能够激发学生探求课本知识的兴趣，还能够使学生的情感快速地融入课文之中，让学生将自身置于桃花源之中，感受作者所写文章的大意与主旨。

八下语文重点总结篇（8）

二、数据统计与分析

2.1优秀作文与中档作文名词化使用分布对比

通过对18篇优秀作文和中档作文中名词化的使用情况进行分析。统计出学生作文中名词化使用的分布情况，如表1所示：通过上表的分析，可以得出两点：（1）优秀作文中名词化的使用数量大于中档作文中名词化使用数量，这说明优秀作文的学生比中档作文的学生更注重写作时对名词化的应用，而后者对名词化的使用意识薄弱，还不能熟练地将其应用到作文中。（2）优秀与中档作文在词汇名词化使用上的差距要大于句法名词化使用上的差距，这说明优秀作文的学生在写作时由于掌握了更多丰富的词汇量和词汇变形，因此更加注重词汇使用的简洁性、逻辑性，力求在语言表达上寻求亮点，而在句法名词化使用上，两类学生由于对句字语法的掌握程度大体相同，因而在句法名词化使用上无明显差异。

2.2名词化的具体使用分析

2.2.1从词汇名词化的分类角度分别对所选的8份优秀作文与8份中档作文进行对比分析，如表2所示。通过对表2的分析，可以从词汇名词化使用角度分别看出优秀作文的写作特点：（1）从总体水平看，优秀作文的学生可以高频率地运用各类名词化，而中档作文的学生对名词化使用欠缺；（2）动词名词化派生型在两类作文中比例最多，形容词名词化派生型次之，说明这两种名词化的使用是高分学生专八写作中常用技巧，不过这两种类型的名词化在两类作文分布还是有一定的差距，表现为，动词名词化派生在两类作文中的使用差距较为明显。

2.2.2从句法名词化的分类角度分别对所选的8份优秀作文与8份中档作文进行对比分析，如表3所示。通过对表3的分析，可以得出以下结论：从总体水平看，优秀作文的学生句法名词化使用在数量上要大于中档作文的学生，而且在各类名词化的使用上更加灵活，中档作文的学生较集中在to-不定式名词化和That从句这两种类型。可见优秀作文灵活的运用各类名词化结构，体现了考生对语言运用的熟练程度，而且更容易在专八考试中取得高分。

八下语文重点总结篇（9）

1.引言

偏右脑4MAT教学模式是一种三圈八步教学法，是魏利霞[1]在分析中美学习者差异性的基础上，根据中国英语学习国情对美国教育家McCarthy[2]设计的4MAT教学模式进行改进后提出的，这三圈分别指内、中、外三圈。其中，内圈指通过给学生播放5分钟左右的巴洛克音乐使其脑波处于α状态，以便接受偏右脑4MAT教学模式的授课；中圈指大量使用右脑策略的八个具体教学步骤；外圈代表学习者在课堂上发展而来的发现问题、处理问题的能力向日常生活的迁移。此前，魏利霞[1][3][4]已先后对4MAT学习风格、4MAT教学模式、4MAT教学模式在英语教学中的应用、偏右脑4MAT教学模式提出的理论依据及两种教学模式之间的异同进行详细介绍，但对偏右脑4MAT教学模式的教学设计过程尚未加以具体说明。因此，本文将着眼于此，对两种模式在这八个具体教学步骤中的区别加以分析。

2.偏右脑4MAT教学模式的教学设计过程

采用偏右脑4MAT教学模式授课，在巴洛克音乐准备妥当的前提下，教学设计过程分三大步：一是确定教学目标，二是设计八个具体教学步骤，三是布置外圈任务。

2.1教学目标

教学目标和国家、学校、教师及学生本人期望学习一段时间英语后所能达到的目标有关，分长期总目标和具体目标两种。长期总目标指国家、学校对英语学习者的要求。中国学生学习英语需达到成功应试和灵活应用两大目标。成功应试指经过特定时间的英语学习后，学习者通过国家和学校要求的各类考试。如针对英语专业学生的四八级考试，针对非英语专业学生的四六级考试，以及各校的期中、期末考试等。灵活应用指有能力以英语为媒介同他人进行口头和书面两种渠道的交流。也就是说，经过一段时间的学习后，学习者要听得懂、讲得出、读得懂、写得出。

具体目标指学生学完每单元或每课后应该达到的目标，有四个：一是掌握语言知识，二是掌握内容知识，三是运用所学语言点谈论相关主题，四是解决生活中类似学习主题的实际问题。掌握语言知识指对课文中单词、短语、句式、语法、修辞等的掌握。掌握内容知识指对该课主题的掌握。正如Richards和Rodgers[5]所言，内容知识指学生使用语言学习或交流的主题而非语言本身。为了达到使学习者在课堂上发展而来的发现问题、解决问题的能力向日常生活中迁移的最终目标，学生要掌握的内容知识有三个层次，其依据是认知语言学中的范畴化理论。范畴化理论认为世间万物皆可归入三个层次的范畴之内，即上位范畴、基本范畴和下位范畴[6]。这三个范畴之间的关系恰如动物、蛇、眼镜蛇或植物、花、玫瑰花之间的关系一般。备课时，教师可以利用思维导图进行头脑风暴确定处于这三个范畴的主题。一般先确定该课的具体主题，即处于下位范畴的主题，然后再确定处于其他两个范畴的主题。授课时，教师通常从基本范畴的主题入手，然后讲解下位范畴的主题，学习结束后，使学生对内容知识的掌握扩展到上位范畴。换言之，每一课其实都只是一个具体的主题或概念，教师应该帮助学生学习如何将从具体概念中感知和学到的知识应用到类似的广义的概念之中。

2.2教学八步骤

偏右脑4MAT教学模式中圈的八个具体教学步骤为：联系主题、积极参与、整体印象、重要信息、操练巩固、应用实践、查缺补漏、融会贯通。下面解释一下这八个步骤及四个具体教学目标在这八步中的具体体现。

步骤一（右脑模式）：联系主题。

指教师设计教学活动以便将要学习的概念、主题与学生的生活相联系，从而使学生认识到学习内容对他们的实际意义，由此激起他们的学习动机和兴趣。教学活动通常是和基本范畴的主题相联系，有时也可以是和下位范畴的主题，即本课的具体主题相联系。

步骤二（左脑模式）：积极参与。

指组织与上一步相联系的课堂活动使学生积极参与，并对上一步骤的教学活动进行反思，从而对该课内容及其自身的相关性有更深刻的认识，由此乐于进入下一环节的学习。

这两个教学步骤的侧重点都是内容知识，旨在激发学生对学习内容的浓厚兴趣，使其愉悦地进行下一环节有关具体主题的学习。因此，教师的介入越少越好，尽量组织要求学生大量介入的活动。例如，播放短小精炼的视频剪辑让学生观看和讨论，让学生交流与主题相关的自身经历等。

步骤三（右脑模式）：整体印象。

指教师设计活动使学生对要学习的具体主题有个整体印象。为了达到此目的，任何右脑策略都可以使用。例如，设计和课文内容相关的提纲挈领的问题、设置信息沟、运用思维导图挖空法等。

步骤四（左脑模式）：重要信息。

这是八个教学步骤的核心，其他几步都是为这一步的成功服务的，指教师以多样化的教学方式帮助和引导学生学习本课主题及语言点。例如，解释课文时尽量避免读一句译一句这种传统的语法翻译教学法，要多使用右脑策略。由于各类思维工具，尤其是思维导图在开发大脑和增强记忆等方面的强大功能，教师可以绘制思维导图图示课文内容，然后串讲。解释词汇时忌形式和意义一一对应这种简单的教学方式，多与词根、词源、近义词、反义词、上位词、同位词等联系。一方面，这是为了避免前两步中激起的学生学习兴趣回落，功亏一篑，另一方面可以加深学生对学习内容的理解。

第三步侧重内容知识，第四步语言知识和内容知识并重。这两个教学步骤旨在使学生基本掌握本课的内容知识和语言知识，所以推行“拿来主义”，任何教法的精华都可采用。此外，教师还应引导学生从学习内容中总结出处理下位范畴具体事件的模式和办法。

步骤五（左脑模式）：操练巩固。

指教师设计多样化的学习任务让学生练习以便巩固所学，这些学习任务主要是针对右脑的。另外，要求学生完成任务的方式也要注意多样化。可以设计个人活动和小组活动穿行，如先独立、后合作。也可以搞竞争，如男女竞争、各组竞争等。很多情况下，可以合作学习与竞争学习同时进行。例如，让学生上黑板完成学习任务时让其合作进行，以便降低学生的焦虑度，从而达到最大化吸收语言的目的。同时让台上台下各组竞争，以此维持并进一步提高学生在第一个教学环节中激起的学习兴趣。由于学习新知识后，需要进行大量练习以减少完成学习任务的时间及降低出错率及对注意力的要求程度[7]，所以这一教学步骤的作用不可轻忽。

步骤六（右脑模式）：应用实践。

指教师指导学生以课文的图式表达方式为线索用自己的话按图索骥复述课文。课文的图式表达方式既可以是教师串讲课文时用的图，又可以是学生自己绘制的图。在这个过程中如果能让学生尝试改变文中的某一个或某几个环节再复述的话效果会更好。例如，可以改变人称进行复述，可以改变人物的年龄、性别、职业等进行复述。鉴于国内班大人多的事实，为了避免课堂时间不够带来的不便，教师可以要求学生先自己准备，然后复述给同桌听，最后再依据课堂时间叫一两位学生上台复述。如此，不但每位学生都有了开口练习的机会，而且班大人多，课时不够带来的问题可迎刃而解。可见，这一步既是使学生有能力使用本课所学语言点最后在课堂当众展示所学的关键，又是学生的知识由书内向书外迁移的关键，所以至关重要，不可或缺。

这两步都比较重视语言知识，所以结束时学生要知道如何运用所学的语言点。另外，教师还必须谨记虽然教学的重心已偏向学生，但这并不等于可以对他们放任自流。因此，教师及时、恰当、中肯的反馈仍然很重要。

步骤七（左脑模式）：查缺补漏。

指学生需要以多样化的方式完成一些学习任务以便更加熟练地运用所学知识，同时在这个过程中发现有哪些不足并加以改进。例如，画导图、贴海报、做幻灯片、进行角色表演等。教师在这一步要注意三点。首先，要多给学生选择，所以学习任务既可以是教师指定的，又可以是学生自己决定的。如果是教师指定学习任务，那么教师必须给出多项任务，以供学生选择。其次，无论是教师指定的还是学生自定的，所有学习任务都必须和该课的主题相关。其次，除了给各组反馈外，教师还要引导学生注意同伴之间的反馈，例如可以建议各组在给全班同学正式展示前，先给不同组的同学或其他班的朋友展示一下，然后收集反馈并加以改进。再次，在这个信息爆炸的时代，信息比较多样化，所以信息的选择很关键，因此，只靠教师“传道、授业、解惑”已远远无法适应目前的状况，所以必须打破传统教学模式对学生自我意识的禁锢，以及教师是知识的化身和教学的中心这种固有观念，教会学生自觉高效地发现信息、获取信息、筛选信息、利用信息[8]、整合信息，从而助其更快更好地完成学习任务。

步骤八（右脑模式）：融会贯通。

指学生将准备好的学习成果当堂呈现，以示所学，并用以证明自己已将新知识融会贯通纳入原有知识体系。教师通过观察各组的表现，从学生运用的语言知识点，以及处理事情的方式上看他们是否能做到举一反三、触类旁通。有可能的话还可以在最后给学生反馈和做总结时，一起与学生探讨处理类似问题的模式、办法，看看与前四步结束时总结的模式、办法有何不同，从而为学生将课内发展而来的发现问题、解决问题的能力向课外的迁移打下良好的基础。

这两步都是语言知识和内容知识并重，而且是实现第三个具体目标及使学生将课本中学到的技能向生活中迁移的关键。因此，在学习结束后，学生要灵活运用所学语言点和知识点谈论类似主题，并且正确处理生活中遇到的类似问题。

除加大右脑策略在八个教学步骤，尤其是在积极参与、重要信息、操练巩固、查缺补漏这四个左脑模式步骤中的使用外，偏右脑4MAT教学模式与4MAT教学模式在这八个教学步骤中的区别还体现在最后三步。因为4MAT教学模式是针对所有学科的，所以它比较重视学生对学习内容的掌握，而非语言。因此，教师在第六步给学生布置需要在第八步时当堂呈现的学习任务，然后在第七步对学生任务完成进度、好坏与否给出反馈和指导，同时让其依据反馈进行改进，最后在第八步当堂呈现[9]。偏右脑4MAT教学模式针对的是英语教学，对学习内容和语言点同样关注。因此，针对学生必须掌握特定语言点才能在第八步顺利呈现所学这一事实，采用该模式授课，教师务必要让学生在第六步完成对课文的复述，从而加强其对该课语言点的运用。然后在第七步给学生布置新任务，给出反馈，并指导学生从图书馆、互联网等多种渠道搜索资料的办法。最后让其在第八步当堂呈现，交流所学。

2.3布置外圈任务

偏右脑4MAT教学模式明确提出要培养学生将在课堂中发展而来的发现问题、解决问题的能力向日常生活中迁移，以提高学生解决实际问题的能力。这是将下位范畴和基本范畴中获取的知识向上位范畴扩展的过程。这个目标的实现与否与外圈即八个教学步骤结束后教师给学生的任务密切相关。让学生自己建立文件夹是一个切实可行的办法，其用途有二：一是让学生将每课的学习笔记和学习成果收录在内；二是让学生记录自己在现实生活中的经历，尤其是与本学期学习内容相关的经历。记录的形式可以多样化，不局限于文字表达。另外，在学生自愿的情况下，学生既可以独立建立文件夹，又可以与同学合作进行。教师根据情况定期检查，看看学生学习解决实际问题的能力有无提高。

3.结语

偏右脑4MAT教学模式是魏利霞根据教学实践，考虑中国学习者EFL大背景，遵循外圈发现问题、回顾经历并分析问题、提出解决办法、投入试验、分析试验效果以确定问题解决与否并进行新一轮循环这一流程，对4MAT教学模式改进后提出的，所以具有灵活、开放和动态的特性。换言之，不变的只是三圈八步这个大框架，以及加大右脑策略使用力度的大原则，但具体在每一圈每一步采取何种策略，教师可以根据自身所处的实际教学环境及学生的具体情况加以选择和调整，然后遵循外圈分析问题、解决问题的流程进行试验，最终探索出自己的个性化教学模式。

参考文献：

[1]魏利霞.4MAT教学模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2009（1）.

[2]McCarthy，B.The 4MAT System[M].Excel，Inc.1987.

[3]魏利霞.4MAT教学模式及其在英语教学中的应用[J].四川教育学院学报，2008（7）.

[4]魏利霞.析偏右脑4MAT教学模式[J].语文学刊（外语教育与教学），2009（7）.

[5]Richards，J.C.，& Rodgers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching（2nd ed.）[M].New York：Cambridge University Press，2001：204.

[6]Vyvyan Evans，V.，& Green，M.Cognitive Linguistics：An Introduction[M].Edinburgh：Edinburgh University Press，2007：256-257.

八下语文重点总结篇（10）

本学期我代九三、九四两个班的语文，中考平均成绩为：九三班101.4分，在全局排名第九。九四班101.84分，全校语文最高成绩九三班黄倩同学119分，第二李丽117分，平均分和其他学校相比，不是十分理想，下面我就一学期来，语文学科的教学工作进行回顾与总结。

一、学生情况分析

这两个班级，我都是中途接上的。九三班，八年级第二学期李正玮老师请假，学校安排我接代这个班的语文课。九四班，王校长来了之后做了调整，接替高洁老师的课。

（一）九三班存在的问题：

1.班主任变动频繁，课堂纪律较松散。学生没有紧迫感，学习自觉性较差。最大的问题是不交作业，逼急了就抄作业。在这方面我也下了不少功夫，具体如下：

（1）抓抄作业的学生。早上到校那段时间抄作业的人多，指定班长负责抓抄作业的学生，被抓到的，第二天早上站在讲台上抓其他抄作业的人，被抓到的接替前一个。执行了两天，就进行不下去了，因为抓不到抄作业的人了。但并没有完全杜绝，只是早上到校这段时间没有了。

（2）成立语文学习小组，组长检查并收交作业，给课代表提供不交作业的名单，课代表交给老师，有老师处理，如扣德育分、课堂上点名批评、课下做思想工作等。

2.背课文慢，能按时完成背诵任务的寥寥无几。在提问检查背诵方面浪费了不少时间。

3.好学生少，差学生多。学习自觉、主动的少，女生好于男生。不学习、不交作业的多。如张涛、詹培琛、杜生贵、于腾飞等，从不交作业。后面复习时，早上到校迟，杜生贵还经常不上课。

4.字写得认不出来的多，如朱宏亮、何翔霖、詹培琛、石瑞、杜生贵、于腾飞、张涛、张晓海等，字迹潦草，奇形怪状，影响语文成绩，尤其是作文成绩。

可喜的是，这个班的语文成绩，在李正玮老师代课时，一直高于同行班其他班级，我接上之后，也一直保持这一良好势头。

（二）九四班存在的问题

1.作业收不上来。全班31人，作文收的最好的时候能收上18本。练习册十来本，由于收不上，五一后再没收过作业，在抽查时多数学生没完成作业。

2.好学生少，差学生多。尽管是补习生，但学习自觉性也差，课文背诵总有部分学生完不成任务。一部分男生上课说话，不学习。

3.对语文复习不重视。由于是补习生，从接上这个班，就着手复习，先复习了九年级上下册，之后是八年级上下册，最后是七年级上下册，同时穿插复习《中考通》。《中考指导》，八套卷子全部复习完，另外还印发了中学生必备50首古诗词、2009年各省古诗词默写汇编等，作为老师，我尽心尽力了，但部分学生并不领情，有厌烦情绪。不过中考成绩还算可以。

二、复习工作

九四班是补习班，复习工作做得扎实，按九年级、八年级、七年级的顺序，复习了课本。现代文，重点复习了字词、文学常识。文言文、古诗词是复习的重点。复习课本时，同时做《语文中考通》。之后做《语文中考指导》，还给学生印了一些2009年各省中考古诗词默写。后几周又第二轮复习了九年级上下册文言文，初中六册书中的古诗词。冲刺阶段，做了几套卷子。总的感觉，九四班复习的比较扎实，按计划圆满前完成了复习任务，没有什么遗憾。