it课程学习总结汇总十篇

时间:2023-01-27 21:35:35

it课程学习总结

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一、引言

高等职业教育的目标是培养适应现代化建设和社会发展需要的高素质技能型人才。随着经济全球化和计算机技术的突飞猛进,IT行业需要大量精通专业知识并具备良好交际能力的复合型IT人才。英语是IT行业的行业语言,英语技能是IT从业人员所应具备的基本技能。高职高专IT英语教学担负着培养学生IT英语实际应用能力的任务。在教学过程中,教师应根据IT英语的专业性、实用性和技能性的特点,改善教学过程,探索有效的教学方法和教学评价体系,提高学生的IT英语基本语言技能和实际应用能力,满足行业对高素质技能型IT人才的需求。

行动导向教学是上世纪80年代兴起并逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式,是指以行为或典型工作任务为导向、以促进学习者综合能力发展为目标的教学模式。实践证明,行动导向教学有利于调动学习者的积极性和自主性,使其实现从“要我学”到“我要学”的转变,更有效地培养职业素质和技能。行动导向教学已得到职业教育界的广泛认可。本文以行为导向教学为理论基础,分析适合高职IT英语教学方法和评价体系。

二、行动导向教学的内涵

“行动导向(Handlungsorientierung)教学的基本内涵是通过行动产品引导教学过程,学生通过主动与全面的学习达到脑力和体力劳动的统一”。行动导向教学强调通过行动来学习,这里的行动是为了达到学习目标进行的有意识的行为。行动导向教学观以学生为主体,学习过程为中心,教师为指导,强调“为了行动而学习”和“通过行动而学习”,“让学生通过独立地获取信息,独立地制订计划,独立地实施计划,独立地评估计划,在自己动手实践中,掌握职业技能,习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系”。

行动导向教学一般不强调对知识进行系统性的学习,而重视实际问题的解决。目前,常用的行动导向教学法包括项目教学法、角色扮演法、案例教学法、任务教学法、模拟教学法、大脑风暴法、卡片展示法等,这些教学法都强调教师指导下学习者的自主学习和师生之间的互动。教师可以根据不同的教学内容和对象,在教学中选择合适的教学方法,通过行动激发学生的兴趣,提高学生的综合技能,达到预期的教学效果。

三、基于行动导向的IT英语教学方法

IT职业英语是高职高专软件、网络、电子、通信等计算机类的专业必修课程。通过IT职业英语课程的学习,学生能够使用电话沟通,进行商务交流,解答常见的技术咨询,阅读IT英语文章,收发商务信函等。针对IT英语的教学内容和目标,笔者认为在教学过程中应采用项目教学法、角色扮演法、案例教学法和任务教学法。

1.项目教学法

项目教学法是职业教育中典型的行动导向教学组织形式之一,是教师将授课内容融入项目中,指导学生共同完成一个完整的项目,使学生掌握相关的知识和技能,从而达到教学目的教学方法。在项目教学中,学生是设计、实施、评价的主体,教师则充当指导者和提供咨询者的角色,学习过程是一个人人参与、共同协作、创造性的活动过程。通过项目的进行,学生可以综合运用已经学习的知识技能,也能学习新的技能,掌握解决实际问题的方式和方法,培养实际工作能力、协作能力、组织协调能力和创新能力。

项目教学的关键是设计好项目。IT职业英语教学中,教师应以教学目标和内容为指导,以学生已掌握的知识和技能为基础,结合IT企业的实际工作和业务设计适合高职学生特点和IT职业英语课程的项目。如新软件产品是IT英语教学中设计的项目之一。(1)教师布置项目,学生自由分组,每组6-8人。教师引导学生以项目组为单位细化项目,将此项目分解为若干子项目,制订计划。下表为细化的项目表。

表一 新软件产品项目教学表

(2)制订计划。学生以组为单位,根据细化的项目,分配个组员的角色和任务,并选择合适的方式来呈现教学成果。(3)实施项目。学生按照所分配的角色和任务,按步骤完成项目,并按照计划进行学习成果展示。(4)反馈和评价。学习成果展示后,教师和学生共同进行评价。学生要进行自我评价、组内互评和组际互评,教师要结合学生的个人表现和小组的团体表现进行总体评价,并与学生共同探讨解决问题和完成任务的最佳方案。通过完成项目,学生犹如置身真实的IT工作环境中,熟悉了工作流程,有效地提升了关键职业能力。

2.角色扮演法

角色扮演法是情境教学法的一种,指在教学过程中创设一定的情境,让学生通过扮演角色学习知识、提高技能的教学方法。在角色扮演法的运用中,教师要在课前进行教学设计,准备材料,创设情境,划分角色;表演展示前,教师可选择与程度较好的一组同学一起表演作为范例;表演结束后,教师要组织学生讨论,并做出点评。

IT英语课程的商务对话部分,多采用此教学法,例如在First Day At Work一单元中,可以让学生扮演Frank、前台、同事、经理等角色,模拟Frank第一天到IT企业报到的情景。下表为根据教材中对话内容设计的Frank和前台Lily的角色卡。学生通过大量的角色扮演,置身于真实的情境中,提高了英语语言应用能力和实操能力。

表二 Frank和Lily的角色卡

3.案例教学法

案例教学法指通过职业活动中典型化的案例,引导学生运用所学理论知识进行思考分析、讨论和研究,从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的教学方法。案例教学中,(1)在准备阶段,教师根据IT英语教学内容精选案例,详细描述相关背景知识,并设计矛盾冲突,有针对性地提出问题。(2)在实施阶段,教师引导学生以组为单位,围绕中心问题进行自由讨论。鼓励每个学生积极发言,阐述自己的观点,通过讨论找出解决问题的最佳方案。(3)在总结阶段,教师根据讨论结果进行总结,肯定学生的新颖独特见解,指出讨论中的问题和不足。

IT英语课程的Email写作部分,多采用案例教学法。教师选择IT企业中典型的Email的案例,通过分析比较案例,学生掌握Email的写作方法。同时,教师根据教学的主要内容,结合IT企业的实际,每个单元都设计一个案例。下表为依据第五单元“With Customers”设计的因运输和产品质量问题引起的客户投诉的案例,要求学生以会议形式讨论如何处理客户投诉,并在讨论后给客户写道歉信。在案例学习中,学生在教师的引导下,积极思考,创造性地解决问题,并发现解决问题的不同途径。

表三 客户投诉案例

4.任务教学法

任务教学法是在交际教学法的基础上发展起来的,指教师把教学内容设计为具体的任务(也就是现实生活和工作中的各种活动),引导学生通过完成任务,掌握教学内容的教学方法。可以分为“设置任务”、“准备任务”、“实践任务”、“总结评估”四个步骤。例如在课文“Introduction to Computer Components”的学习中,就采用了任务教学法。(1)课前一周教师给学生布置任务,要求学生以讲师的身份向听众讲解电脑的基本元件。(2)学生以小组为单位准备了讲稿和PPT。(3)课堂上,各组进行展示,有些组的学生甚至带来了旧电脑中的电脑元件,如CPU、内存条等,并利用教室多媒体设备中的键盘、鼠标、话筒等设备作为演讲中的展示道具。通过展示,学生不仅掌握了电脑元件的英文术语,而且描述了各元件的功能。学生通过观看其他组的演示可获得启示,调整本组的演讲。(4)全部展示完毕后,教师组织讨论并进行评价和反馈,并通过串讲课文,总结和回顾知识点,即可达到学生掌握课文内容的目的。

实践证明,任务教学可以极大地激发学生的学习兴趣和动机。在完成任务的过程中,学生能够不断体验成功,认识不足,调整自己的学习行为,形成自主学习的意识。在真实和模拟的情境中综合应用所学的语言知识,并将其内化为实际应用能力。

四、基于行动导向的评价体系

随着高职英语课程改革,IT职业英语逐步采用行动导向教学法。整个教学过程是一个以学生活动为中心的过程,学生参与到学习计划的制订、学习任务的实施、学习成果的评价中。IT职业英语课程的评价模式要由单一的笔试考核转变为多元化的评价模式,即多元化的评价方式、评价标准和评价主体。

1.评价方式

评价应采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。在IT英语教学过程中,教师跟踪和记录学生的课堂学习过程和自主学习过程,形成学习档案,包括课前准备、课堂表现和任务完成等情况,进行过程性评价。过程性评价可以在学习中为学生提供更多自我表现的机会,激励学生不断反思学习过程,及时调整和完善学习行为。终结性评价要采取笔试和口试相结合的形式,真实全面地考评学生的IT英语学习情况。

2.评价标准

根据学习任务的不同,采取不同的评价标准。“封闭式”学习任务要有统一的评价标准,而“开放式”的学习任务则采用多元评价标准。

3.评价主体

教师、学生个体和学生团体都是评价的主体,要鼓励学生自评和互评,评价结果兼顾学生自评、组内互评、组际互评和教师评价。

同时,教师要建立有效的激励机制,对学生的表现和学习任务完成情况应以积极的正面评价为主,多采用肯定、鼓励、表扬等方式,帮助学生建立自信、获得成就感,激励学生不断进步。

总之,基于行动导向的课程评价应注重考核学生的IT职业英语的实用能力,注重过程性评价,加大平时成绩的比重,建立全方位、有效激励的考核评价体系,提高学生的积极性和主动性,提升学生的综合素质。

五、结语

实践证明,行动导向教学有利于调动学生的积极性和主动性,变被动接受为主动探索,可以促进学生有效地形成自主学习能力、实际运用语言的能力、必要的职业能力和适应社会的能力。作为英语教师,我们要以学生为中心、以就业为导向,冲破传统的教学观念和教学模式的束缚,在教学过程中不断总结和探索,选择有效的教学方法和评价体系,达到理想的教学效果,提高学生的IT职业英语能力。

参考文献:

[1]葛廷友.项目教学法及其在高职院校中的应用[J].辽宁行政学院学报,2009,12.

[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2006.

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中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)02(a)-0031-02

IT项目管理课程是项目管理在IT领域的应用课程,具有很强的实践性。该课程主要结合IT特点讲授项目管理的技术、理论和方法。一般本科专业课程IT项目管理的教学除了讲授IT项目管理的基础知识外,还需要激发学生运用所学的理论知识解决面临的实际问题。IT项目管理课程的教学应从“满堂灌”向“体验式”转变,情景模拟教学法则为实现这一转变提供了有效途径。

1 IT项目管理课程情景模拟教学的特点

情景模拟教学起源于情景认知理论,即人的学习活动内在地、固有地依存于情景之中[1]。情景模拟教学法是在课堂上创设真实或仿真的环境模拟实际活动发展的过程,让学生通过扮演角色的方式亲身体验其中的要领,从而加深对知识的理解,提高解决问题能力的教学方法。

目前IT项目管理课程较为常用的教学方法,有立足于教材讲授书本上知识的讲授法和通过案例分析获取知识的案例教学法。这些教学方法均“以教师为中心”,在培养学生适应社会实际需求方面明显不足。在IT项目管理课程中引入情景模拟教学法有助于摆脱“以教师为中心”的教学模式,极大地提高教学效果。

1.1 情景性,有助于提高学生实际管理技能和综合能力

IT项目管理现有的授课模式主要采用理论讲授和案例教学,总体而言偏向理论知识的讲解。案例教学模式时,学生对案例的理解也仅是停留在纸面上,认识不够深刻。IT项目管理也采用实验教学模式,实验教学常常只是通过模拟系统进行技能训练,虽然取得了一定效果,但也存在流程模拟机械式,缺乏对项目管理具体运作思考的缺陷[2]。这导致学生普遍存在综合管理能力较弱的问题,并与社会对IT项目管理的复合型和战略型人才的要求存在较大差距。杜威“做中学”理论强调在活动中获得知识[3],IT项目管理教学中的情景模拟秉承了这一思想。IT项目管理是从项目获取到项目完成,通过项目策划和项目控制,使项目能够按照预期的费用、进度和质量得以完成[4]。IT项目管理某些环节和内容的教学可以由教师创设各种情景,让学生在模拟的环境下,根据老师的指导和安排,分别扮演不同的参与方角色来实施项目管理的某些活动。参与项目管理的角色主要有业主方、服务中介方、咨询顾问方、供应方等。学生按照既定的流程关系参与到项目的实施当中,增强了现场体验感,提高了管理技能。通过角色参与和情景演练,还培养了学生表达、沟通和谈判能力,最后以规范的书面总结的形式报告学习成果,又培养了规范的报告写作能力,这样就能够很好地锻炼学生适应社会发展所需要的各项综合能力。

1.2 参与互动性,有助于培养团队精神和集体意识

IT项目管理情景模拟教学的另一特点是增加社会互动,培养团队协作精神。教学中教师安排学生承担不同的参与方角色,学生组成小组和团队,以团队为单位讨论具体的实施方案、进行课后演练和课堂现场表演。各个环节中团队成员不仅需要通过不断地讨论和交流形成自己的观点,还需要学会尊重和分享小组成员的不同观点和意见。另外,在IT项目管理活动中将会涉及各种不同的参与方,各方具有不同的利益和要求,必然产生矛盾。各方团队都将面临进行相互磋商,解决不同利益冲突的事件,这要求团队内部成员的高度配合和协调一致。所以通过情景参与,学生能够形成良好的团队精神和集体意识。

1.3 主动性,有助于提高学习兴趣和激发主动思维

情景模拟的教学模式,有别于传统的以教师为中心的理论讲授和案例教学法,它以学生为中心,关注学生的需求、兴趣和学习倾向,强调学生学习活动的自主性,教师只是在学习活动中起设计者和推动者的作用。教师需要根据IT项目招投标、项目启动、项目执行和控制等教学内容,设计符合要求的情景,引导学生独立思考,运用所学的知识主动地处理各种不同情景中发生的事件,从中领会和掌握处理人和事的思路和方法。IT项目管理适合采用情景教学法,这种寓教于乐的形式可以激发学生的学习兴趣,使他们乐于思考和解决现实可能遇到的问题,真正做到对理论知识的深入理解。

2 IT项目管理课程情景模拟教学的实施

江苏大学管理学院IT项目管理课程,师生积极探索,运用情景模拟教学法,实现了教学目标,取得了良好的教学效果。情景模拟教学法应用的基本前提是教学内容的可情景化程度高。IT项目启动阶段的招投标活动的教学内容适宜采用情景模拟,现以IT项目招投标活动情景为例,阐述情景模拟教学法应用的实施过程。

2.1 模拟教学准备

为保证情景模拟的顺利进行和良好教学效果,教师首先要向学生讲解IT项目招投标的相关知识,例如招投标程序、IT需求说明、评标和投标方案制作等方面的专门知识,还要让学生明确情景模拟的目的和意义。其次,根据IT项目管理教学的内容和特点,教师选择适合采用情景模拟教学的内容环节,合理创设情景。情景设计就是对情景模拟教学的每一个步骤都做出详细的计划安排,为学生进行角色扮演提供一份尽可能详细的路线指导和操作指南[1]。比如以IT项目招投标活动情景模拟为例,教师需要制定实施路线图和角色分工,并向学生做出解释和说明。教师设定的角色有六种,它们是导演组、招标方、A和B两个竞争的投标方、专家组以及招标中介公司,学生群体规模标准为50人,根据角色分工分为6组,每组设组长1名。

2.2 学生课后演练和合作研讨

课堂现场模拟招标会之前,学生以小组为单位进行课后演练和模拟准备工作也是十分必要的。学生根据教师的实施路线图和角色分工,自主地进行具体的分组安排,分为6组,每组负责扮演一种角色。各个小组在组长的带领下分工合作,完成各自的任务,并进行分析讨论。如导演组对IT招投标活动的各个环节、具体步骤进行统筹安排,并负责协调其它各个小组之间的交流和互动,督促和指导其它各个小组的工作。这个小组的成员实施任务时需要在争论和冲突中抓住主要矛盾,协调各种关系,拓宽思路,排除困难,找到推动整个活动进行的解决办法。招标方学生负责提出信息系统需求,进行内部讨论和提炼,最后提交招标文书给招标中介公司。招标方学生和招标中介公司学生需要碰头讨论,就信息系统需求和评标标准进行沟通。两个投标方学生组不仅需要分别决定是否应标,组织本组成员讨论和上网搜集信息策划投标方案,制作投标文件,还需要与专家组学生进行讨论,预测下一环节现场招标会上专家组和招标方可能的提问并商议问题的回答。参与投标的学生需要把课堂讲授中学到的方法和知识落实到招标书的制作中,充分发挥群体智慧,根据招标方的需求恰当地展示自身的优势。专家组成员需要了解项目需求、费用控制和技术方案等方面的知识,准备与评标相关的专业技术问题,预备在招标会上向投标组发问。在这个环节中应发挥学生的自主性,必要时教师就学生提出的问题进行答疑。

2.3 课堂展现

课后演练和模拟准备两周后,进行课堂现场模拟招标会,这是IT项目招投标活动的核心环节。导演组准备教学场所、背景和道具,各组成员认真扮演各自担当的角色,力求模拟的真实性。由招标中介公司布置会场,安排灯光、座位和多媒体投影仪,颁布招标会程序,并主持招标会议;导演组负责整个过程的录像和拍照;两个投标组根据各自准备的投标方案进行讲标和竞标,充分展示自身的实力;招标组和专家组进行评标,即根据事先议定的标准对两个投标公司及方案进行评定和考核,最终确定哪一组在竞标中胜出。教师要求招标组和专家组根据IT项目需求围绕投标方案提出具有挑战性的问题而让投标组解答,招标组就某些细节内容进行解释和说明,以增强情景模拟的现场感和难度。在现场展示中,教师仍然只是起组织和引导作用,学生是课堂情景模拟的主体。整个表演过程中,教师暂不发表评论,主要职责是维护课堂秩序,当学生所扮演的角色偏离现实太远、模拟表演出现中断时,要及时进行干预,调整课堂秩序。

这个阶段还有一个重要的内容是现场评议,即对各个小组的现场表演效果进行现场评价打分。评议委员会可以由系、教研室领导、其他教师和学生代表组成。评委会人员要对IT项目招投标活动的理论知识和操作流程有足够的了解,保证评分的科学性和合理性。

2.4 情景模拟活动的总结

现场模拟表演结束后,学生和教师都要对整个情景模拟活动进行总结。学生的分析总结包括各个扮演小组制作PPT进行总结汇报和撰写活动述评报告。各个小组活动述评报告的内容应包括在情境模拟活动中所做的主要工作简述,对表演效果的自我评价,以及在模拟准备和表演中的感受和体会。导演组还要负责招投标过程中形成的文档资料的整理,如招标公告、招投标会议议程、评标标准、评标表、投标方的标书等。

教师组织学生开展实习汇报会,在会上进行全面总结,有针对性地指出学生存在的问题和不足,提出改进建议,帮助使学生通过情景模拟教学实现知识和技能的提高。对于学生在模拟中表现出来的积极态度应充分肯定,表扬那些思维灵活、富有创造性、表达沟通能力强、协调能力强和具有协作精神的学生;对于那些态度不端正的学生,应进行教育和引导,激发他们今后参与的积极性。此外,教师的总结还需要结合情景设计中的关键知识点,让学生进行回顾,深入体会其运用,比如导演组的总体策划和协调、招标方的IT需求说明和评标标准制定、招标中介公司现场招标会的组织以及投标组的标书方案和应标技巧等内容,以巩固和内化学生学习的理论知识,有利于提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

2.5 成绩评定

课程考核成绩由两个部分组成,包括学生现场模拟效果评价,集中总结汇报和最终的书面总结报告评价。学生将总结报告修改完善,装订成册,招投标过程中制作的各种文档资料也应作为附件加入总结报告中。教师可以根据每个小组的现场模拟效果和最终总结报告的质量综合评定团队的成绩,每个小组组长根据小组成员承担的工作任务量和参与积极性给出每个团队成员的相对成绩。最后结合二者给出每个成员的成绩,以防止有的学生“搭便车”。

3 IT项目管理情景模拟教学法实施的关键问题

IT项目管理情景模拟教学法将现实场景带进课堂,对学生进行全方位的能力训练和培养,要求老师具有高的综合素质和能力。教学的成功实施需要注意以下关键问题。

3.1 情景设计应兼顾知识性和真实性

设计的情景要紧贴IT项目管理的工作实际,尽量使学生的演练比较真实,演练还要具有一定的难度和复杂性。情景缺乏真实性和挑战性难以调动学生参与的兴趣和积极性。但情景模拟教学也不是为了兴趣和气氛而情景,情景设计应符合教学目的,遵从教学大纲的要求[5]。情景模拟教学目的是让学生深入理解理论知识,并主动思考、分析和处理实际工作过程中发生的问题。如果设计情景与教学目的相背离,单纯为了情景模拟而创设情景,体现不了IT项目管理的实质和理论知识的运用,会使学生感觉“虚假”而无所适从。兼具知识性和真实性的情景设计才能激发创造性思维,发挥解决问题的潜能,取得良好知识内化的效果。因此,要求教师在进行情景设计时内容上必须紧跟IT技术发展的新趋势和IT项目管理实践出现的新问题。

3.2 学生在现场模拟表演前应充分准备,加强研讨

现场模拟表演前应给学生足够的准备时间和工作量。如果学生准备不够充分,就不会理解所置情景,真正做到身临其境,情景模拟教学最终流于形式。教师需密切关注学生们的准备过程,加强引导并认真指导,通过导演组引导学生进行充分研讨,理解知识和运用知识。学生们在准备过程中,通过团队协作,花费大约10天左右的时间围绕IT项目招投标管理的主题进行深入学习和查阅分析有关资料,形成对IT项目特点和需求的初步认识,弄清招投标流程和技巧,完成招投标文档初稿。之后,学生再与教师进行反复交流,进行进一步的完善。此外,导演组还会组织两个投标组各自进行内部的试讲标。在认真准备过程中,学生通过自己的积极主动工作,发挥聪明才智,更容易深入领会所学知识。现场模拟表演前的准备和研讨也锻炼了学生们社会工作、协作、沟通、表达、写作和策划等各项能力。

3.3 教师在情景教学中应坚持引导作用

情景模拟教学虽然强调发挥学生的主体地位,但教师对学生不是放任自由,必要时须加以引导和指导。在情景模拟之前,教师需要引导学生熟悉背景资料,实施知识储备。让学生在模拟演练前知道本次模拟活动学什么,达到什么要求,哪些是应该重点掌握的内容以及应该掌握什么样的理论知识。教师在情景模拟学生准备工作期间不仅要进行答疑解惑,还要引导和鼓励学生在思考的深度、模拟的难度、课件的美度和招投标管理的巧度方面下足功夫,这样才能使模拟教学课程保持高的质量。在情景模拟之后的总结时,教师要引导学生正确看待自己的不足,启发对某些问题的深入思考。

参考文献

[1] 刘学明.情景模拟法在公共政策课程教学中的应用[J].教育评论,2011(1):94-96

[2] 刘成.基于BIM的工程项目管理沙盘模拟实践教学研究[J].实验室探索与研究,2012,31(10):433-437

篇(3)

1.高职非英语专业学生英语学习动机的状况

第二语言习得研究普遍把动机看作第二语言学习中起关键作用的因素。Corder有一句名言:“有了动机,能学好一切。”事实上,过去三十多年来,动机问题在国外应用语言学备受关注。国外动机研究者从不同的视角不断地提出并完善第二语言学习动机的理论和模型,如Gardner,Schmidt,Tremblay,Dornyei等。但是这些理论都是基于国外背景的。同时,国内的动机研究对象大多局限于本科院校这一层次,如高一虹、文秋芳等。可以说,有关高职院校学生英语学习动机的系统研究,特别是对非英语专业的研究仍然是一个很大的空白。高等职业教育是我国高等教育体系中重要的一个类型,其教学模式、学生类型都具有自身的特点。因此,本文在基于国内外大量学习动机研究理论和实践的基础上,拟对高职院校非英语专业学生的英语学习动机现状进行调查,从而提出切实有效的调动学生英语学习动机的方法。下面的调查分析是以宁波职业技术学院15个非英语专业的214名学生进行问卷调查所得出的结果。

表一高职非英语专业学生学习动机类型的调查分析

注释:M1=我学习英语是为了顺利通过学校的英语考试并获取毕业证书;M2=我学习英语是为了更好地学习我的专业;M3=我学习英语是为了拿到A、B级以及四六级英语证书;M4=我学习英语是为了将来找份好工作;M5=我学习英语是为了出国寻求更好的生活环境和教育环境;M6=学好英语对我很重要,因为它是当今社会非常有用的交流工具;M7=学好英语可以提高自己的竞争力; M8=我学习英语是完全出于对英语的兴趣;M9=我很想了解英语国家的文化及人民;M10=我想移民到说英语的国家,成为他们中的一员。

由上表可以看出,高职学生的英语学习动机以工具型动机为主体。其中,提高自我竞争力的动机占据首位,这主要是由于英语作为国际性的工作语言已经成为衡量人才的一个重要的标准。其次,学生认为学好英语的另一个重要的目的就是为了找到一份好的工作。高职院校培养的是技能型人才。因此大多数学生的定位是工作导向,而不是像本科院校的学生继续深造或是出国留学。从以上两点分析,高职院校的英语教学在培养高技能人才方面扮演着重要的作用。关键是高职的公共英语到底如何在教学内容上适应高职人才的培养目标。

表二高职非英语专业学生英语学习动机现状调查

注释:M 11=学习英语对我来说是一种乐趣;M 12=我非常喜欢学英语;M 13=我打算尽可能多地学英语;M 14=在英语课上,我积极参与课堂活动和回答问题; M 15=在英语课上,如果遇到我不懂的问题,我会立即问老师;M 16=在英语课上,我总是积极地思考所学到的知识;M 17=做英语作业时,我会非常认真地、独立地完成;M 18=当老师把英语作业发下来的时候,我总会重写,并把错误改正过来;M 19=如果由我来决定是否上英语课,我肯定会选择上英语课;M 20=如果在学校有英语俱乐部,我会非常乐意参加;M 21=如果我有机会去看英语电影,我一定会去;M 22=如果我认识学校里的英语外教,我会尽可能地找机会和他们说英语。

从以上数据可以看出,高职院校学生总体的英语学习现状不是很理想。文科学生由于专业和英语有一定的联系,学习动机略高于理科学生。但总体上二者均有很大的提升空间。

2.基于工作过程的高职IT职业英语课程体系框架

现笔者以宁波职业技术学院华建软件学院的IT职业英语模块为例,分析高职公共英语进行基于工作过程的英语课程体系的实践探索。其总的宗旨是:与专业一体,构建“英语+专业”的IT职业英语的工作任务和课程目标。

(1)工作任务

本课程主要为软硬件开发人员、网络与通信类从业人员、技术支持人员、多媒体设计人员、IT行业的行政、市场和客服人员服务,所以开展教学活动的场所为办公室、会展厅、客服热线接线处、机房、研发部等。为适应上述岗位需求设置IT职业英语的工作项目和工作任务,具体如表三。

表三高职IT职业英语工作任务

(2)课程目标

通过本课程的学习,使计算机专业的学生可以应付软硬件开发、网络设计、通信维修、对外技术支持、IT商务营销、外宾接待、对外联络等过程中遇到的英文词汇、涉外礼仪、语言交流、谈判等业务。掌握相关语言知识,具备专业交际技能,培养学生适应实际岗位能力,提高学生的职业素质。具体从口头和书面交际两方面对学生应该具备的能力作出分析,具体见表四。

表四高职IT职业英语课程目标

3.基于工作过程的高职IT职业英语课程体系对学生学习动机的影响

经过一个学期的教学实践,笔者通过问卷调查、访谈及自己亲身教学体验等途径,深切体会到基于工作过程的英语课程体系对调动学生的英语学习动机产生了巨大的影响。

首先,调查数据表明基于工作工程的英语教学体系对改善学生的英语学习现状有一定的促进作用。

表五高职非英语专业学生英语学习动机现状调查

从实施基于工作过程后对学生进行的学习现状调查可以看出,非英语专业的学生,无论是文科专业还是理科专业,英语学习的态度、强度及愿望三方面都有一定程度的改善。

其次,随机对个别学生进行的访谈记录表明基于工作过程的高职IT职业英语受到了学生的肯定。

学生甲

问题:你对现在上课所学的内容感兴趣吗?

回答:比以前感兴趣。因为我觉着所学的内容和我的专业有联系,我就想把它学好。

学生乙

问题:你对现在上课所学的内容和所采取的方法有何感触?

回答:内容感觉和我们的现实生活有联系性。方法也比较注重学生在具体情境下能力的培养。

最后,任课教师的亲身体会显示基于工作过程的高职IT职业英语受到了教师的好评。

教师甲:实施基于工作过程的高职IT职业英语教学以来,从学生的课堂学习状况来说,较以前有了一定得改善。学生愿意参与到与其工作密切相关的话题讨论、情境操练等课堂活动中。

教师乙:基于工作过程的高职IT职业英语课程体系在单元设计、能力训练和内容安排上都有很大的内在联系性。结构紧密,逻辑严密。

4.小结

总之,基于工作过程的课程体系是符合高职英语教学改革的要求和培养高职应用性人才需求的。如何做到公共英语和高职院校的各个专业进行更紧密、更合理的结合,将是一项任重道远的改革。

参考文献:

[1]彭颖.基于工作过程的高职课程建设思考[J].南宁职业技术学院学报,2008,(1).

篇(4)

一、充分做好讲评前的准备工作

(一)精心选择试卷和限时训练量,确保质量

每次布置的训练我肯定是自己亲自先做过一遍的。我甚至会预先告诉学生试卷的难度情况,有时可以激发他们去获得较高的分值,有时提醒他们将面临较难试卷的考验。

(二)仔细观察学生考试或训练的过程

我一直倾向于在课堂时间内指导学生训练,课后的英语作业的效果教师都是有同感的。每次我全程观察和关注学生的状态。我总和学生说,虽然我很忙,但和你们在一起的时候我总是很专注的,我专注于他们的做题状态和肢体动作和面部表情。在这些现象和他们的每次考试成绩之间发现一些值得大家注意的问题。当然在学生做训练的过程中所表现出状态还是需要我及时制止并加以正确引导的。如: 为了获取好看的分数或懒得动脑,交头接耳、眼睛斜视、翻阅词典或书籍等。

(三)认真批改试卷并发现学生的困难

在这种优势下,我在试卷批改方面应该比一些教师要多。我有作业布置必须有作业批改的,并且是及时地。阅卷方式有以下几种: 运用答题卡,批出分数,研究电脑提供的数据信息; 手工批改,运用标记法批注可以比较容易看出一道题目的错误率的高低; 学生互批后,用答题卡在学生中统计好错误集中的题目; 作文的批改耗时,但是认真选题后,把一次作文练习的功能放大到极致。先批改分类,面批部分提出修改意见或引导学生注意几个存在问题,选出优秀习作课堂展示。在批改试卷的过程中一定要搞清楚每道题的错误率和学生的失分原因,在试卷评讲时要了解哪些题目是全班学生的普遍现象,哪那些题目是全班学生的个别现象。

( 四)讲评前分析数据,提高试卷讲评课效率

1、分析学生需求,制定多元化教学目标。

2、试卷的数据统计和量化分析( 平均分、各题得分率、分数段、最高/底分等) 。

二、讲评中优化讲评过程,提高讲评效率

一般讲评课先导入,评价试卷,分析成绩,指出问题,提出建议。忌: 开门见山、直奔主题。讲评试卷一般有以下几种方法:

(一)问答式讲评( 师—生 生—师 生—生) 。

(二)讨论式讲评( 展示思维过程、暴露思维误区) 。

(三)文章标题( title) 的讲评( ( 生) 说明答案,陈述理由) ,暴露思维误区( 如: 过渡概括、以偏概全等) 。

(四)师生分析语篇,分段概括( 分清facts /details; general /specific 等) ,然后师生一起分析: 文章的标题的特点应该是什么。让学生自由发言,最后归纳总结其特点: 概括性、针对性、醒目性。

(五)拓展式讲评( 分类、对比、归纳、联想) 形成知识网络、总结语言规律。

例如: —How long will it be ______ we meet again?

—It all depends.

A. when B. before C. until D. that

[答案: B]

It will be three years he comes back home.

It is / has been five years he came back.

It was in the morning he reached the town.

It was morning he arrived at the city.

It was not he returned that I started to leave here.

翻译: 1、过不了多久他就会返回学校。2、他离开家已经整整一年了。

三、讲评后及时巩固消化,注重总结反思

(一)精心设计补偿练习( 主要是语言知识题和微技能训练题) 。在设计补偿练习时,教师不妨发挥一下创造性,将原来的考题改换下形式。可以是变式训练( 变换语境、变换结构、变换练习形式) 。这样可以让学生进行多角度思考,培养学生的发散思维能力,进一步扩大讲评的效果。

例如: —What did the girl come to your house for?

—She wanted to borrow a book, she has never read _______ before.

A. one B. the one C. what D. that

[答案: A]

拓展: Going to unversity was an unforgettable moment _______ I will always treasure.

A. that B. what C. it D. one

[答案: D]

(二)整理消化讲评内容。1、归类整理错题; 2、积累语言知识( 课外词汇、重要短语、精彩句子等) ; 3、重温经典语篇完形和阅读等。

(三)总结反思考试得失特别是阶段性大型考试。总结学习

目标有没有实现。学习过程,比如: 预习、上课、作业、复习等还是不是存在问题,学习方法是否行之有效,学习态度是否端正,今后如何改进? 因为高考前,学生总习惯于回顾复习一下以前做过的试卷,梳理一下自己的思路。但是要把平时所有的试卷都积攒起来那是不太现实的。所以要求学生养成建立错误档案的习惯。

总之,试卷讲评课是高三复习阶段最重要的一个环节,只有课前课后做好了充分的准备,那么一节高三试题讲评课才会让学生记忆犹新,信心百倍,高三的教学效益才能不断提高。

参考文献

篇(5)

苏州的工业园区包括国家火炬计划软件产业基地、国家电子信息产业基地、国家集成电路产业园、国家动漫产业基地、中国软件欧美出口工程试点基地和中国服务外包示范基地,形成了以集成电路和TFT-LCD为主导、软件和IC设计为特色的电子信息产业群。

苏州正在从“苏州IT制造”向“苏州IT创造”产业结构转变,在中央提出“科学发展观”以后,苏州市委、市政府及时提出了“从‘苏州IT制造’向‘苏州IT创造’” 产业结构转变的思维,并提出了一系列具体措施。即

(1) 要把苏州的开放优势转变为创新优势;

(2) 在吸引外资方面,不仅要把工厂转移进来,更要把研发总部转移进来。现在规模化的跨国公司,有三分之一已经在苏州建立了研发中心,研发总部逐步都已经转到了苏州;

(3) 扶持民营规模经济,使他们能够走一条独立的科技创新道路;

(4) 和国内外大专院校和研究所进行合作,超前进行产业孵化和产业化推进;

(5) 引进人才,加强科技孵化技术、科技孵化载体的建设,让全国范围内的人才能够带技术、科研项目过来,在苏州结合产业优势进行科技创业。

2 苏州IT业及人才需求状况

受“重学轻术”的思想制约,我国应用型人才的培养始终在走学术型人才培养之路。应用型与学术型之间的培养方式没有显著差异,直接导致了我国应用型创新人才的缺乏。一方面,我国每年院校出来的毕业生数目庞大;另一方面,企业却在喊“招不到人”,这致使IT人才相对过剩,人才培养的生态失衡!

那么,IT企业到底需要什么样的人才呢?首先,人才要具有较高的个人素养;要具有团队精神与团队合作能力;要具备外语能力和数学基本功方面的基础知识;在专业技能方面,要具有综合知识和实践技能;还要具有自主学习与强化学习能力、逻辑思维能力与创新能力等。总之是应用型的创新人才。

应用型创新人才以解决现实问题为目的。应具备以下条件:一是善于发现问题,具有敏锐的观察能力;二是以解决实际问题为目标的知识应用能力;三是以实际应用为导向的知识转化能力;四是以协作为手段的组织工作与学习能力;五是良好的信息交流与沟通能力。

3 如何培养应用型创新人才

我们有感于斯坦福大学与硅谷的做法。斯坦福大学校长卡斯帕尔将发展经验概括为坚持一流研究型大学的战略定位及其学科发展特色;始终把教学和科学研究的结合看作是主要任务;将学术自由作为学校的立校根本;建立大学与工业界之间的密切合作关系,在学研产一体化办学中实现师资队伍的素质提升,并培养高质量科技创新人才;坚持研究的开放性和内在发展的逻辑性,把握机遇不断创新。

4 苏州大学全面校企合作的措施

苏州大学是地方综合性“211”高校,属于教学研究型高校,学生的学生创新能力和创新意识相对欠缺。苏州大学立足苏南,服务江苏,辐射全国,影响海外,体现了地方院校办学特色。苏州大学计算机科学与技术学院有计算机应用技术博士点;计算机应用技术、计算机软件和理论、管理科学与工程三个硕士点;计算机技术、软件工程两个工程硕士专业学位点,建有“计算机应用技术”江苏省重点学科、“计算机信息处理技术”江苏省重点实验室。有计算机科学与技术、信息管理与信息系统、软件工程、网络工程、软件工程(嵌入式人才培养方向)等五个本科专业,其中计算机科学与技术本科专业为江苏省品牌专业。现有教职工132人,其中教授17人,副教授31人。

苏州大学采取了多模式校企合作,主动适应企业需求;将实习基地建设提升到全面校企合作的层次。我校的多模式校企合作分为三个层次,一是多种校企合作方式,如图1所示;二是针对不同企业采用不同的合作模式;三是针对学生特长的不同,采用不同的校企合作培养模式。

计算机科学与技术学院人才培养塔式结构模型如图1所示。校企合作的方式呈现多样性趋势,共分成5个层次:

第一个层次,与IT企业组建IT企业联盟,采取不定期交流方式了解企业与市场需求。

第二个层次,与著名IT企业成立IT专业企业指导委员会,直接指导教学计划制定。

第三个层次,与应用型企业共建实习基地群,让学生始终有接触社会、了解企业的机会,并能直接参与实际项目。

第四个层次,与研究开发为主的企业共建创新实验室与工程中心,培养创新型IT人才。

图1 计算机科学与技术学院人才培养塔式结构模型

第五个层次,让企业直接参与高校建设。

我们针对不同企业采用不同的合作模式。如针对研发型企业,采取项目合作、共建创新实验室与工程中心等方式进行合作;对应用型企业,采取共建实习基地和工程中心,共同开设实用性课程等方式合作。

针对学生特长的不同,采用不同的校企合作培养模式。如对于基础好、创新能力强的学生,主要安排到研发型企业及创新实验室实习,对动手能力强的学生,主要安排到应用型企业及工程中心和实习基地实践。

一些具体的措施有:

4.1 改革教学体系,培养符合企业需求的IT人才

我校在培养方案、实践教学体系、课程体系、教材建设和教学手段等方面进行了全方位改革。

1. 制定既适合校企合作,又有利于学生综合能力提高的“菜单式”培养方案

校企合作的基础是双方互利双赢。在苏州市政府的支持下,苏州大学联合在苏州的诺基亚、明基、世宏、安德鲁、飞索、旭电、天弘、摩托罗拉、友达、华硕等12家信息企业,成立IT专业企业教学指导委员会,可直接参与学校IT教学计划制定,并进行教学计划动态调整,从而突破了高校独立制定教学计划的常规。

针对IT领域的不同专业,采用定制“菜单式”课程建设框架,以适应不同类型企业需求。

2. 改革实践教学方式,实施“一体化”实践教学体系

将单元实验、综合实验、课程设计到基地实践、毕业设计等校内实践和校外实践统筹考虑,使之系统化,形成“一体化”实践教学体系。全院100门课程,每门课程成立一个课程组,组长由富有经验的老师担当,一个组有5个人,他们主要负责教学大纲、实验大纲、实验辅导书、教材编写等事情。具体实践中,教师有教学科研管理任务,工作很忙,带实验的时间受到限制。一般20个学生配备一个辅导老师,还有研究生担任辅导工作。

因此我们实行了很多辅助措施,保证实践教学体系的实施。

① 措施1:实施“双导师制”

所谓双导师制,是指同时安排高校和企业指导教师共同指导本科生实践课题研究。结合苏州大学的本科生导师制度,针对部分学生建立学校与企业双导师制,学校从大学一年级开始就为每位学生安排一位学校导师,从大三开始再给部分学生安排企业导师,强化对学生职业道德、专业动手能力和协调沟通等多方面能力的培养,每位学生每个月必须安排四个半天到校外导师单位接受指导。“双导师”以课外科技课题为主线制定学习计划。课外科技课题由高校指导教师和企业指导教师共同制定,并可根据IT发展状况和学生能力及完成进度等进行模块适度调整。“双导师制”实现了学校教学和社会需求的双向互补,使课堂教学在实践中得到了检验。

② 措施2:共建创新实验室与工程中心

③ 措施3:共建实习基地群

单一实习基地难以从根本上形成校企紧密结合、主动面向经济及社会发展的有效体系和运行机制。这与建立可持续发展的良性循环机制,实现教育资源的优化组合,实现校企双赢的整体目标相去甚远。因此,在单一实习基地建设的基础上,我们进一步组建了“实习基地群”,对实习基地进行了优化与组合,先后组建了苏州工业园区实习基地群、苏州高新技术开发区实习基地群和昆山软件园实习基地群,全面提升了实习基地的作用,使学生从大学二年级起就有机会到实习基地开展实践活动,受益学生达到70%以上,保证学生在企业的实践时间累计超过十个月。

④ 措施4:组建学生开放实验室

在实践教学方面,我们还结合地方院校拥有企业实际项目较多这一特点,成立开放实验室和科技活动小组,并让学生加入老师实际课题小组。开放实验室和科技活动小组的目的并不是让学生完成简单实验,而是为了进一步培养学生的创新能力及团结协作精神。学生须符合一定条件,提出申请后方可进入学生开放实验室,课题采用指导老师布置和学生自主选题相结合的方式。进入学生开放实验室的成员必须在一定时期内完成相应的科研任务,并提交课题总结报告或论文。为了鼓励学生从事课外科技活动,我们还专门成立了大学生科技活动领导小组和学生科技协会,要求课外学生科技活动有序并富有成效。

⑤ 措施5:试行弹性化毕业设计

长期以来,高校习惯于利用大学阶段最后一学期的全部或部分时间开展毕业设计。尽管要求学生利用所学知识完成综合性课题,但由于时间短,加上很多同学忙于联系工作,实际效果并不理想。为此,我们充分发挥“双师制”优势,结合课外科技课题,将毕业设计环节提前,乃至贯穿于整个学习阶段。目前,我们已经在部分专业中试行从大学三年级开始即可进入毕业设计阶段,由学校导师和企业导师联合确定毕业设计的研究方向与内容,学生在完成毕业设计任务后随时提出答辩申请,学校分批安排答辩,如答辩通过即可提前工作。同时规定如学生完成大型IT项目、取得软件著作权或获得个人发明专利,只要写出符合规定的毕业设计报告,均可以申请毕业答辩。这样既保证了教学质量,又为学生择业提供了方便,效果较好。

⑥ 措施6:设立课外科技课题

苏州大学在和企业共建创新实验室与工程中心的过程中,每年还直接从企业获取一定的实际课外课题,供学生开展一些创新性和工程实践性研究,仅“奇梦达”每年就提供5~10项课外课题。此外,苏州大学还配合开放实验室的建设,每年以“q政学者”、“校挑战杯”等形式资助大量的课外科技活动课题。课外科技课题的设立极大地提高了学生的创新能力和实践能力,培养了学生的团队精神。

3. 结合实践,全面开展课程群建设

从2000年开始,我们先后组建了所有专业基础课和专业课的课程建设小组。在此基础上,组建了系列课程群,规范课程内容的衔接,避免重复和遗漏。

4. 改革教材模式,编写案例丰富、实践性强的新教材

在教材建设中,我们与企业联合,共同编写教材。我院教师主编的国家“十一五”规划教材有:

① 龚声蓉,数字图像处理与分析,清华大学出版社

② 龚声蓉,多媒体技术应用,人民邮电出版社

③ 杨季文,80*86汇编语言程序设计,清华大学出版社

④ 王宜怀,嵌入式技术基础与实践,清华大学出版社

⑤ 黄斐,MSproject项目管理与应用,科学出版社

⑥ 黄斐,大学计算机基础,机械工业出版社

5. 强化国际竞争意识,提升IT人才国际竞争力

在普通英语教学之外,增加了日语选修课程,还拟开设韩语选修课程;专门开设专业文档阅读、标准文档写作课程,从而提高学生的外语应用能力;聘请外籍教师和企业教师,在配备高校助教的前提下直接使用外语教学;加强国际化联合办学,加强与国际著名IT企业的合作。

4.2 共同构建高水平的专职和兼职师资队伍

1. 直接引进具有企业背景的高层次人才

2. 到企业“充电”,提高教师的实践技能

部分青年教师到实习基地参与实际项目的实施与管理,提高了教师实践能力与软件项目管理能力。

3. 组建一支相对稳定的高水平兼职教师队伍

聘请企业具有博士学位或高级职称的高水平技术主管和行政主管担任兼职教师。

4.3 建立创新人才培养评价体系

1. 建立院级校企合作办公室,对校企合作进行全方位管理

2. 实施涵盖实践环节的全面学分制管理

3. 建立分层次、多样化考核评价体系

① 采取面试、专业学期报告、组织小范围学生主讲等形式进行考核。

② 对于实践性强的课程,还将从企业实际出发,提炼出具体问题供学生解决,高校和企业“双导师”及主讲教师共同参与学生成绩考核。

③ 鼓励学生参加高水平认证考试,根据认证级别折算一定的学分。

4.4 实践效果

苏州大学承担的省级以上教改项目包括:

1. 以培养创新人才为目标的地方院校计算机科学与技术专业教学改革的研究与实践,教育部新世纪高等教育教学改革工程项目

2. 多模式校企合作培养高素质IT人才新途径研究,高等教育教学改革重中之重教学改革项目

3. 高等学校与企业合作培养人才模式机制及其实践的研究,江苏省新世纪高等教育教学改革工程研究项目

4. 创造教育与专业教育融合模式及评价体系研究,全国教育科研“十一五”规划重点项目

5. 理科大学生学习经验的总结和推广,中国高等学校教学研究中心高等工科型人才培养规格、模式、方案及实践的研究,江苏省新世纪高等教育改革工程

6. 高校实验教学资源共享的实践和研究改革与建设项目,江苏省教育厅实验教学

篇(6)

1研究背景

走在美丽的校园里,常常会看到绿化带上有食品袋、包装盒、烟蒂等杂物,觉得非常不和谐;路上学生们隐约传入耳中的对话中夹杂着的脏话,让人感到不够美。尽管实验室门口挂着“不许带食物进实验室”的条幅,尽管老师一次次都说不要在实验室吃东西,但学生每次实验课下课后,实验室内总有饮料瓶、食品袋留在计算机键盘旁。还有的学生毕业后要出国留学,请老师写推荐信、翻译资料等,离校时连给老师道声“感谢”,说句“再见”都没有。

在送新生报到的家长队列中,还有为十八九岁的儿子掉眼泪的妈妈。她恨不能包办孩子的一切,却不知道自己无形中阻碍了孩子的正常成长。大学同住一个宿舍,有人不会打扫卫生,也有人不愿打扫卫生,不懂得基本的人际交往礼仪、生活常识和保持自己身心健康的行为方式。

学生在大学的IT专业学习四年后,走出校门,踏上工作岗位,很多企业培训新员工的课程包括商务礼仪、有效沟通、企业文化等内容[1]。如果从小学到大学,一个人整整接受了十五六年的教育(没有加上幼儿园教育),连基本的行为方式和接人待物的礼仪都不懂,只是一个“工匠”,不是一个有思想、有理想抱负和坚定信念的社会新生活开创者,就背离了教书育人为君子、成圣贤的根本宗旨。这是值得反省和深思的。

本文探讨的另一个问题,是学生的思维方式普遍存在有悖基本哲学常识的现象。谁都知道“天上不会掉馅饼”,可是逃课、不做课后学习功课、考试抄袭、毕业设计蒙混过关、总想轻松拿到毕业证书等做法和想法,在大学生中普遍存在。这本身就流露出想吃“免费午餐”的思维方式。反过来看,这样的IT专业大学生到社会后,用人单位还会觉得你达到了大学生应有的水平吗?你轻松拿到的文凭别人还会再相信吗?这一现象对那些认真对待学习生活,塑造自身良好素质的大学生们也是一种不公平。

事实上,我国适龄青年中只有23%左右的人才有机会接受高等教育,他们应该成为社会的精英,成为未来社会新生活建设者中的栋梁。尤其在目前的社会中,样样事情都离不开IT,社会的运转业已依托在计算机信息技术之上了。所以,IT人才人文素质的培养关乎社会的稳定与发展,关乎一个民族的兴旺。人文素质体现了一个人的志向情趣抱负、文化品位、思维方式和生活工作习惯,越早培养越好。

人之初,性本善。苟不教,性乃迁。教与不教,正确的教与错误的教,最终结果差异巨大。所以,大学IT人才培养必须包含、融入人文素质教育的内容。

2以不教示教

国外人文素质教育的模式是以美国著名哲学家和教育家杜威归纳总结的渗透式教育方法为代表,即以“不教示教”,以音乐、体育、艺术、与企业结合等灵活多样的方式进行[2]。渗透式教育以圣贤教育为主,倡导博爱、社会责任;不仅关注个人的幸福,还关注子孙后代的幸福,关注整个人类的福祉和命运。

我们应该采用开放的教育思路与手段,将寓教于乐的形式和目前主要以课堂教学为主的方式相结合,弥补人文素质教育的缺失。丰富业余体育和文化生活,成立文体俱乐部,构建既具有健身性和文化性,又有机结合民族性与时代性的大学生文体生活方式。把传统的文体活动,如合唱团、吹笛子、拉二胡、弹琵琶、戏剧节等,以及武术中的太极拳、太极剑和舞龙舞狮运动,还有具有时代特征的野外拓展运动,如轮滑、飞盘运动、木球运动、定向运动、体育舞蹈等新兴项目开展起来,作为学生修身、健体、养心的主要训练手段。特别是野外拓展运动课程,是集体育、教育、心理、植物、动物、地质、地理、旅游、探险、法律等众多学科于一身的新型户外运动项目,值得推广。

教学要以学生为主体,采用“先行后知”、“边行边知”、“愈怕愈行”等体验式学习方式,打破传统的以课堂“教”为主的单纯文体教育模式,让学生愉快、积极、刺激地参与,在大自然中学到知识、掌握技能、领悟道理。野外素质拓展不但可以使学生掌握许多生存技能,挖掘自身潜能,还可以学会更好地与人相处等人文知识和技能。师生共同参与这些活动,营造和谐的校园文化,就是以“不教示教”的方法之一。

校园文化是一种氛围、一种精神。在推动校园文化和精神文明建设中,文体活动发挥着不可替代的作用。积极创建校园文体生活氛围,是实施IT专业大学生人文素质拓展的有效途径。它是以学生为主体,以课内、课外文体文化活动为主要形式的一种群体文化。这种特定的文化氛围是和学校的培养目标、校风校纪、生活方式等内容相联系的。

另一个方式,是在IT专业课教学中融入人文教育,在IT专业大学生人文价值观培养中起到春雨润物细无声,以及习惯成自然、每日三省、水到渠成的作用。如欧美的IT专业大学生,从入学到毕业,人文教育始终贯穿于实验、课程设计、社会实践、作业、论文以及毕业设计等各个教学环节中。我们连续3年选用美国影印版教材《Computing Essentials》,该教材每章都有讨论IT涉及的社会、法律和伦理、自身身心健康的问题。教师要求学生课后分析IT带来的法律、道德和社会、生态环境、人身安全等问题,引导学生全方位思考IT发展与人民生活、技术发展与社会的关系。这使学生从技术里跳出来,以更宏观的视角审视IT,思考技术发展方向等人文的深层次问题,确实值得我们借鉴。

美国大学普遍为IT专业大一新生开设的通识教育课程更与我们不同。该课程的学时量大,涵盖人文知识范围宽泛。如芝加哥大学通识教育课时占到大学总课时的50%,常青藤学校中最少的通识教育课时也占到了总课时的20%。内容包括各种国家、不同民族的文化;各种观念、各种价值观;世界历史文化(如读《古兰经》);美国文化;科学核心课程;人文社会科学核心课程等[3]。因此,通识教育使IT专业学生具有社会责任感,而不只是提高IT技术技能。迄今为止,为什么计算机界的最高奖项――图灵奖都被外国人拿去?我们认为,人文素质教育是一个非常关键的因素。

还有一个现象,是IT职业伦理教育的差别。发达国家的职业伦理教育已经具有深厚的理论基础与实践经验。作为应用伦理学的一个分支,近代职业伦理十分活跃与繁荣。如医学伦理、生命伦理、基因工程伦理、生态伦理、科技伦理、经济伦理、企业伦理、政治伦理、国际关系伦理、家庭伦理、媒体伦理、计算机伦理、网络伦理、工程伦理[4]等。从理论上划分,职业伦理教育可以分为哲学层面的伦理理论教育和具体的职业伦理规范(又称为职业操守)教育,是“道”与“器”的关系。两者既相互联系又各自有独立的研究内容。

但我国的工程类伦理教育还不是很普及。如我国教育部计算机与信息类专业高等教育教学大纲中规定必须开设的计算机伦理、信息伦理或网络伦理等课程[5],到现在还只有少数学校开设,仍然没有普及。而英美等国的大学中都有计算机与社会责任,计算机与社会,软件工程师的职业伦理,哲学、科学和技术这样的研究中心。在谷歌上用关键词“Professional Ethics Education,file type:pdf”搜索,获得约1 070 000条结果;用“职业伦理教育”在中国知识资源总库(CNKI)系列数据库查找,1999年至今的文档总共只有记录13条。可见伦理教育在国内外受关注的程度有多么大的差别。

3走出校园,认识生活

做一个受社会欢迎的人,与人相处很融洽的人;做一个有抱负的人,修身,齐家,治国,平天下――这才是IT人才教育的真正目的。据我们观察,凡是在学校参与了社会企业兼职的学生,各方面都显得成熟一些,人际交往礼仪也好很多,毕业就职也顺利得多。只在学校不出门的学生,大多很害羞,不善与人沟通,就业较困难,而且适应新生活环境能力也弱。所以,鼓励、引导学生利用暑假兼职,认识社会,学习与各种各样人沟通的技能,走进企业,走进社会,都是很好的提高学生人文素质的方法。

走进社区做志愿者,更是一个良方。因为志愿者群体整体素质比较高,而且都是有理想、有抱负的人,追求的人生目标高于一般人群,文化修养相对也高。

西方志愿者主要起源于罗马时代的博爱精神、基督教的宗教责任及救赎。志愿者活动可以传递爱心,传播文明。志愿者在把关怀、帮助带给社会的同时,也接受了爱心、感恩教育,是一种非常值得推崇的教

育理念。参加社会上的志愿者活动,结交这样的朋友,对IT专业大学生来说终生受益。同时,学生走入社会,审视自己,也可以为将来的IT职业发展选定目标,促进学生早日转变学生身份观念,朝职业化人士身份转变。

4结论

我们认为,从社会的宏观文化环境,到学校的IT职业伦理教育和文、体、艺、户外、社区等多元化的渗透模式,再到微观课堂中的人文与技术内容融合,都需要探索和构建一套灵活适当的人文教育体系和模式。这可以为IT人才成长提供开放的空间,为塑造一个有社会责任、能够关注人类未来和具备诚实、可靠、笃信、责任心、仁爱等人类基本价值观[6]的IT技术人员提供必要的教育手段和途径。

目前,各行各业都建立了完善的职业执照认证制度和体系,但与其他国家相比,我们还须在IT职业伦理规范建设、微软用户行业职业道德信誉度监督、职业教育模式的多元化、开放性校园文化建设等领域与社会开展多层次合作,大力发展网络教育,为我国的和谐社会建设培养合格的IT人才。

参考文献:

[1] 查建中,何永汕.中国工程教育改革三大战略[M]. 北京:北京理工大学出版社,2009.

[2] 龚志宏. 西方高校渗透式道德教育及其启示[J].探索, 2006(2):139-141.

[3] 郭斌. 通识教育师生谈(14):名著工程与美国的通识教育[EB/OL]. (2007-05-18)[2010-09-16]. fudan.edu. cn/tsjy/article.php?id=120.

[4] Terrell Ward Bynum, Simon Rogerson. Computer Ethics and Professional Responsibility[M]. Wiley-Blackwell, 2003.

[5] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:130-147.

[6] Anderson, Ronald E, D Johnson, et al. ACM Code of Ethics and Professional Conduct[J]. Communications of the ACM, 1992(35):94-99.

Training of Human Art for IT Education in Chinese Colleges

FENG Jixuan

篇(7)

1. 导学案的复习回顾

导学案的内容不仅要包涵整个课堂教学,还应该将课前预习和课后复习等也融入其中,增加一些必要的task,也可以将整个课堂内容和复习内容编写为:section A(1), section A (2),section B 和self-check。section A是整个导案的基础词汇学习和引子,section B是导学案课本知识的延伸,而self-check是对整个课堂的回顾和总结。

2. 常用导学案设计模板

2.1翻译导学案设计

翻译导学案设计遵循的原则是:难度事宜,尽量涵盖该单元所学的语法要点和词汇,尽可能地贴近生活。例如:

1. 他叫什么名字?他的名字叫Bill。

2. 你现在要去哪里?我正要去我奶奶家。(考查现在进行时)

这些翻译是生活中经常遇见或用到的句子,因此学生在进行翻译过程中能够很好地代入,而且这些翻译句子可以将单元中需要注意的词组如:nice to meet you, glad to meet you等让学生们熟知并掌握和应用。

2.2复习课的导学案

复习课的导学案主要涵盖该单元所学习的词组、语法和句子,并能够对要点和难点准备划分。复习课的导学案主要是帮助学生理清课堂所学的难点和要点,并能够让学生在练习过程中总结和应用。

作文话题中常用的语法句式:

1)介绍一个流程时(First, ... Second, ... Third, ... 或First ... then ... next ... finally ...)

2)表达你喜欢吃的食物――汉堡、热狗、果汁

3)现在进行时的标志:now, listen, look, at the moment等。

4)我的梦想(虚拟语气的使用)

5)表示好处:It has the following advantages; It does us a lot of good; It benefits us quite a lot; It is beneficial to us.

6)表示重要、必要、困难、方便、可能等,如: It is important(necessary,difficult,convenient, possible) for sb. to do sth.; We think it necessary to do sth.;It plays an important role in our life. It is important for him to learn English.

3. 导学案遵循的原则

3.1课时化原则

导学案的编写必须紧扣课时进行展开,一方面要对课堂的进度进行合理编排和把握,控制好课堂内容的质和量,另一方面还需要使导学案具有针对性、目的性和有效性和效率原则。

3.2方法性原则

英语学习是有一定的方法和思路的,盲目学习不仅浪费宝贵的学习时间和学习资源,同时还使得学生产生厌学情绪。因此教师在进行编写导学案时,一定要注意将一些词汇学习技巧、解题思路等融入到导学案当中,让学生知道如何学习,教会学生怎样学习。

例如,在讲解英语语法过去式时,首先让学生掌握英语过去时常见的词语,如yesterday, last week, three years ago, in 1999等,然后结合案例进行讲解。

例:In the l600’s, travelers from Europe brought (bring) back diamonds from India. (6A 2000上)

She went (go) there yesterday.

This is the story told (tell) by my friend yesterday.

对于英语过去时的讲解,可以结合一般进行时以及将来时等多方面对比讲解,然后再通过一些技巧性讲解,通常会达到事半功倍的效果。

[1] 关士伟,臧淑梅. 学案设计的理论研究[J]. 教育探索, 2005(08).

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作者简介:王颖(1986-),女,黑龙江五大连池人,东北石油大学计算机与信息技术学院,助教;薛继伟(1973-),女,黑龙江肇东人,东北石油大学计算机与信息技术学院,教授。(黑龙江 大庆 163318)

基金项目:本文系2012年黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目(项目编号:JGZ201201045)的研究成果。

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)19-0229-02

随着IT行业的迅速发展,国内涌入了越来越多的外包项目和外资企业,而英语作为IT行业的国际语言就顺势成为了解行业发展趋势、掌握先进技术、进行技术交流的必备条件。因此,对于软件行业从业者来说,他们的英语水平将直接影响IT行业人员的就业以及日后的职业生涯发展。然而对于目前中国的软件行业来说,IT从业人员的英语水平已经难以满足企业发展的需求,因此培养既具备扎实的专业理论知识和实践能力,又具备熟练的英语使用能力的复合型人才已成为发展我国软件产业待解决的重要问题之一。“IT职业英语”课程就是针对IT行业的上述需求,经过反复的实践和探索而开设的一门实用型、创新型课程。

一、“IT职业英语”课程现状

“IT职业英语”是一门融英语语言技能和IT职业技能为一体的综合职业技能课程,旨在培养具有良好综合素质和英语应用能力、熟悉本专业的基本理论知识和实践技能、适应IT行业第一线需求的复合型、应用型IT人才。目前“IT职业英语”课程教学也开始注重模拟和构建外企工作环境,并得到了一定的发展,但由于模式过于简单,缺乏系统性、整体性、实效性,因此并没有取得预期的效果。学生很快就失去了对该课程的学习兴趣,误认为这仅是一门英语课,无法将专业知识和英语技能进行融合,仅仅是为了考试而学习。为此,本文提出了基于CDIO模式的IT职业英语教学理念,并进行了有效的尝试和探索。

二、CDIO工程教育模式

追溯到20世纪80年代中期,人们逐渐认识到高校工程专业培养的学生由于理论脱离实践,很难适应现代工业快速发展的需要。基于这种原因,美国麻省理工学院等四所大学经过四年的研究创立了CDIO工程教育理念,[1]即C(Conceive)代表构思、D(Design)代表设计、I(Implement)代表实现、O(Operate)代表运作,它以现代工业产品从构思、研发、运行及终结的生命过程为载体培养学生的工程能力,将课程之间有机的结合在一起,让学生以主动的、实践的方式来学习专业知识,进而提高实践工作能力。[2]按照这种教育理念培养学生,能极大地提高学生的学习效率、动手能力、分析与解决问题的能力,使培养的学生符合现代工业发展的需求。因此,针对当前“IT职业英语”课程的教学方式,将CDIO模式引入该课程的教授过程,创新传统的授课方式具有重要意义。

三、应用CDIO教育模式改革教学方法

CDIO教学理念是围绕构思、设计、实现、运作四个方面来实施教学的,目的是为了调动学生学习的积极性,提高学生的实践应用能力。[3]因此,笔者将CDIO教学理念应用到“IT职业英语”课程教学当中,以案例教学为主线展开教学活动。在教学过程中通过模拟IT行业真实的工作环境,将原本抽象的知识点、生硬的对话、固定的模板变得具体化、形象化,使学生在实践中获得知识,增进学生的学习兴趣和动力,最终使学生的综合能力和素质得到提高。[4]

1.明确案例名称和主要内容

课前主讲教师根据课程教学内容、教学目标制定教学案例名称和主要内容。在案例的制定上,要注重理论联系实际,应确保案例内容与真实的IT企业工作场景和流程保持一致。案例应模拟IT人员在工作中常遇到的商务对话和技术对话、常用到的技术文档、常采用的Email交流方式,使学生在一个相对真实的环境和氛围中进行学习,从而对未来从事的职业和行业背景有一个比较具体而直观的了解,最终达到全面提高学生交流能力和职业素养的目的。在教学过程中案例贯穿于始终,主要涉及到日常工作会话、技术会话、使用Email交流、技术文档制作等多个项目的学习。

2.实施CDIO模式的案例教学方法和策略

(1)团队构建。由于每个教学案例都涉及到了众多的知识点和繁杂的学习任务,因此在这种教学模式下,采用分组的方式由多人协作完成教学活动。通过之前课程对学生专业能力和英语水平进行了初步了解,根据学生的能力划分小组。每个小组由5~7人组成,并在小组内设置一名组长来负责组织小组内的学习活动。每个小组都会是一个虚拟的IT公司,根据不同的学习任务为组内的成员分配不同的角色,如项目经理、架构师、程序员等,以充分调动每个同学的积极性,确保学习任务的顺利完成。

(2)课内案例讲解。该阶段以教师为主体,以案例为主线,讲解课程所涉及到的知识点和要完成的课程任务。围绕教学内容讲解案例中包含的商务对话内容、技术交流任务、Email沟通应采用的风格、技术文档的框架结构、相关范文,并引导学生分析和解决案例中涉及到的问题,使学生明确“做什么”和“怎样做”。以技术写作模块为例,教师要提供一些公司真实的写作样例,并从总体上概括此类文档的框架结构、文档中应包含的主要内容、文档构思方法以及写作规范等,最后给出写作任务并明确写作要求。

(3)案例分析和实现。布置好课程任务后,学生以小组为单位对案例中的全部需求和行业背景进行分析,理清思路、分清角色、设计好解决方案。要求采用对话的方式完成学习任务,小组成员要在课堂上进行演练,在此过程中能更好地检验和完善所学的行业知识与语言技能,这也是本课程教学的核心和特色。要求采用Email和技术文档完成的学习任务,小组成员要根据案例背景、采用该类文档的框架、借鉴参考范文来完成内容的撰写,最终要求组内选派代表进行全面阐述和答辩。这样除了能提高学生的英文写作能力外,还能提升学生的英语阅读能力,尤其是技术类文章的阅读能力,最重要的是加强了学生分析问题的能力、解决问题的能力、动手实践能力和沟通协作能力。在此过程中教师要全程关注各小组的学习动态,及时指出各组在案例分析和实现过程中存在的问题,并帮助学生加以改进。

(4)组建交流和共享平台。为提升教学效果,构建了一个集知识共享、沟通交流和网络学习于一体的综合性平台。所有学生都可以向平台上有价值的学习材料、学习方法、学习心得等内容,也可以通过知识交流模块和大家沟通学习中遇到的问题、分享问题的解决方法等。教师可通过对案例实施过程中学生遇到的问题、容易犯的错误、好的经验、优秀的作品等进行总结,将总结的内容到知识共享平台上,供学生进行分享与交流,充分调动学生创新实践的积极性,并有利于今后教学工作的开展。除此之外,还可以建立BBS、QQ群等多种沟通交流方式,使学生对英语的使用延伸到课堂之外渗透到日常生活当中。

3.考核与评价

对学生的考核采用过程考核和试卷考核两种方式,其中过程考核和试卷考核各占最终成绩的50%。过程考核由团队成绩和个人贡献组成,其中团队成绩和个人贡献各占过程考核成绩的50%。团队成绩主要是根据各组在商务对话、技术对话、技术写作等学习任务的完成过程中表现出的专业程度、规范程度、配合程度等多方面因素综合给出。个人贡献则由各组成员根据每个成员在学习任务完成过程中表现出的积极态度和贡献大小给出。除此之外,在每个单项教学任务完成后,根据考核结果对成绩优秀的小组和表现突出的学生给予奖励,以鼓励大家的学习积极性,增强学生的学习动力。

四、结束语

通过在东北石油大学软件工程专业2009级学生中应用此种基于CDIO案例教学模式,教学效果得到了明显提高,并且得到了学生的认可和好评。95%以上的学生反映这种融合CDIO理念的教学方法非常适合他们的学习,案例教学很好地促进了他们对专业知识的学习,在模拟的真实工作场景下获得了综合训练的机会,可以形成对软件开发过程较全面的认识,并且在学习任务的完成过程中强化了组员间的沟通交流、团队合作意识能力的培养,教学任务完成后对小组和个人的奖励增强了大家的学习动力和学习积极性。

参考文献:

[1]康全礼,陆小华,熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报,2008,(4):15-18.

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为了对大学生IT英语的学习情况进行全面、客观的分析,准确把握其发展形势,由广州大学华软软件学院外语系开展的“学院转型期软件系大学生的IT英语学习实验对策与研究”,在2009级软件专业专科生中,组织了5个班,对共208名大学生进行了为期一年的深入学习指导和调查,并且专门设计了针对这些学生的“IT英语教学实验调查分析”,内容共10项,涉及该课程的层次和性质设置与时间安排、教材内容和作用、教学中存在的问题、学习推动因素、课堂练习方式、兴趣与收获等方面。

调查统计表 (统计时间:2010-05-23)

本课程实验的主要内容是:通过计算机专业英语课文的形式,用地道的英语从计算机的发展和信息技术、软硬件基础知识、计算机和网络安全、网络技术应用等方面介绍了信息技术的基础知识,融当代必备的两大技能――计算机和英语于一体,具有知识性、趣味性和实用性。[1]

本课程教材由我院外语系集中有经验的教师组成专门的教材编写组按照IT专业知识的涉及面由浅入深地用英语编写,并得到软件系专业教师的悉心指导,经过英语外籍教师全文审核。在教学手段上,着重英语长难句的分析讲解和英汉对译,并将英语写长法作为主要的教学方式,从而使学生在熟悉了解常用的英文表述方式上,充分利用语言被动输入,通过有效的写作指导,转化成为有需要的目的服务的主动语言输入。同时也应当尽可能使用多媒体教学,利用图片和录像等让学生接受更加形象化的教育,帮助他们加强理解和记忆。[2]

本课的程实验目标是:通过课程教学实验,使学生掌握一定量的常用IT英语词汇和术语、了解IT英语常用词汇的构词法(常用的前缀、后缀)、熟悉常用的IT英语术语的缩写、了解IT英语科技文章的语法和语言特点、较顺畅地阅读有关IT技术方面的文章并理解其大意、浏览有关英文网站并查询所需资料、用英文规范写作并达到一般应用程度、以写促学并合格通过全国大学英语应用能力考试。

下面从教师的角度评价该批大学生的学习情况。

一、IT英语学生的学习现状及学习动力调查分析

当代大学生肩负21世纪中华民族振兴的重任,他们的责任意识自然成为老师们评价的重要内容。调查表明,老师们认为现在大学生的责任意识不强,需要进一步加强引导。面对老师在讲座中的提问:“你毕业后的目标是什么?”举手回答的大学生都异曲同工地答道:“挣钱!”或“Money!”、“Make Money!”说明他们过于注重自我,把体现劳动价值、为社会作贡献简单地归纳为金钱标准。结果必将是:在涉及个人利益和社会利益的关系时,总是过于强调个人利益。这与他们肩负的历史责任是不相符的。[3]

调查显示,任课老师认为现在的大学生在IT英语学习上主要依赖中学的学习基础,“非常努力”或“比较努力”的学生为数不多,约占10%;对这部分大学生刻苦学习的目的和动力,老师们认为主要是当前身处校园的大学生们懂得社会竞争的激烈,关注自我,渴望通过大学的学习来丰富和完善自己,为将来就业获得更多竞争筹码,赢得事业发展的主动权。正是这种内外因素的双重作用才使大学校园的学习气氛生机勃勃。老师们也认为大学生学习的目的是“为了找一份好工作”及“改善自己的生活条件”。在老师们看来,如今的大学生已完全充满新时代的气息,与市场经济接轨,通过互联网联通全球,当然应该努力学习,尽力掌握专业技能,提高自身素养。[4]

在“您对IT英语的学习是否感兴趣”的问题中,大多数人认为有兴趣。这一调查结果表明,面对高新技术的迅猛发展和未来就业的双重挑战,当代大学生在学习内容的选择上能够注重与社会需要接轨,也较注重实际。但在具体的了解和平时与同学们的交谈中得知,他们通常把IT和英语学习分割开来对待,相对更重视前者。同大学生们热衷于学习专业知识的热情相比,老师们认为大学生们忽视了对外语和IT基础等方面知识的学习。但也有老师认为,现在一小部分大学生只是为了考试及格拿到毕业证而学习。

通过一年的学习,与老师们肯定当代大学生努力学习的调查结果在一定程度上与设定的目标是相一致的,调查显示,老师们一致认为当代大学生的学习态度是应该得到基本肯定的(总评考核成绩基本合格),认为大学生基本掌握了大学学习方法,尤其是IT英语学习方法。对于造成大学生学习效果不够好的原因(考试及格率55.3%),老师们认为主要是目前的教育大环境(全民商化)、学生程度(专科)、教学设置(必修)等方面的原因影响且在校不够努力造成的。

二、IT英语学生的个性与素质的调查与思考

现代教育既要向学生传输科学文化知识,又要培养学生养成良好的思想品德、独特的个人魅力、崇高的理想情操,成为德、智、体、美、劳全面发展的时代骄子。在调查中,大学生们表现了自强、进取、激情、活跃、大胆、自我、片面、骄傲等特点。从这一调查结果可以看出,在老师们的眼中,当代大学生的个性积极方面胜过消极方面,他们自强胜过自卑,进取胜过保守,激情胜过冷漠,活跃胜过拘谨,大胆胜过谨慎,这是老师们予以肯定的。但老师们同时也认为,一些消极性格在当代大学生身上也是存在的,表现为自我胜于理智,片面胜于稳重,骄傲胜于谦虚,显然这是大学生个人性格中不足的一面。从发展的眼光看,大学生个性中不足的方面,有的属于不成熟性的外在表现,随着年龄的变化会有所好转,如自我和片面等;有的则反映了其自身素质上的弱点,还需要在以后的实践中加以克服,如骄傲等。

在课堂上,经常有学生反映出不能自我克制,如经常上课迟到、请病事假、打瞌睡、讲话、玩手机等,他们对这些问题不能正确认识,对老师苦口婆心的教育产生厌烦甚至反感和对立。使师生传统关系逆转,丧失了起码的文明礼貌。这部分学生对大学学习性质没有突破性实质认识变化,始终停留在中小学阶段的认知教育基础上。对大学教育的方法论和专业深造学习没有很强的自学计划性和自觉执行度,使大学生学习呈现投机性和情绪化,学习目的只是为了“挣钱”。在对老师的评价方面,部分学生拒绝参与,“懒”得对老师一年来的辛勤劳动给予评价。大部分学生只是评分,不愿意给予评语鼓励或建议。部分学生对老师不公平评分,如考勤部分。部分评语也没有建设性和正确性,严重伤害了老师的积极性。

教师在课堂上除了传输文化知识外,还必须不断加强对学生思想道德的教育,提高综合素质,使学生清楚认识到什么是对错,什么是正误,不能因怕得罪学生就盲目地迁就学生。当然要正确引导学生,少批评多鼓励,思想教育比知识教育更重要。大学生处在成熟成长阶段,需要老师耐心指导,产生反作用是必然现象,如果大家都能齐心协力,则大学生的聪明才智必定会得到正常的发展。相信通过全社会的共同努力,一定能实现真正意义上的教育现状改变,使学生自觉学习,勤于思索,发奋努力,掌握本领,毕业后成为社会栋梁;使教师放下思想顾虑,大胆施教,积极工作。

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针对自编教材,还应该进一步根据专科学生的特点和他们重点突出反映出来的问题进行科学修改,把学生集中反映较难理解的部分简化为适合该层次学生容易弄懂理解的部分。例如,学生反映有些专业知识连中文都还没学,更不要说英文理解了。在教学方法上,学生反映英语很枯燥,用英语学习这些专业知识更费劲,难上加难,老师如果能在教学方面结合教学内容与学生做些令他们感兴趣的互动,比如小游戏,再多些丰富语言,幽默谈吐,将在一定程度上改变单调的教学模式,活跃课堂教学气氛,增强学生的学习积极性。

在学习方法上,同学们经过大学老师专门辅导,经过任课老师认真指导,掌握了课前预习、上课做笔记、课后小组讨论制作通俗易懂的PPT课件的学习方法。同学们高兴地体会到,在制作课件的过程中,进一步对课文有了新的理解认识,很多知识点产生更深刻的印象,对学习起到很大的推动作用。更重要的是,在课堂上向同学展示自己制作的课件,虽然付出了辛勤的劳动,但也显示了自己的聪明才智,因为老师允许同学们自由发挥、展开想象,可以随意插入图片、音乐或视频,并向全班同学们用英语讲解,有一种成功的喜悦感,使英语水平得到大大提高,课堂教学也显得生动活泼、丰富多彩。

三、IT英语学生的人生态度及专业思想的关联调查与思考

老师们根据大学生的平时表现,按调查结果比重顺序依次评价学生能够做到:孝敬父母、注重仪表、团结同学、礼貌待人、尊敬师长、讲究卫生、诚实守信、用语文明。对同学们的在校表现,老师们均持充分的肯定态度。大学生在校谈恋爱非常普遍,通过调查,老师们认为,一致表示应该予以支持,正确引导,不可回避,否则必然违背学生意愿,影响教学情绪和学生的学习效果。

在“您学习这门课程的收获如何”的问题中,同学们普遍认为他们都有程度大小不一的收获,对IT英语这门新课程表示热情支持。调查和交谈表明,大学生的择业观念非常实际。总的来看,他们不担心工作。这里面有家庭背景、地域优势、专业热求特点等因素。

老师们对大学生择业观作评价,同时也对大学生能力状况进行了评价。大家普遍认为,当代大学生的能力只有不断提高,才具备了择业意向趋于实际化的自身条件。现在大学生聪明能干,但也必须掌握专业技能,杜绝投机取巧。

四、IT英语实验班教学的调查启示

无论是在工作或是在生活中,学习IT英语和IT从业人员的人生关系都很密切。

考研需要学习,考公务员和就业都需要好成绩。在大学里可以考很多证书,比如英语应用能力,大学英语四、六级,专业英语四、八级,商务英语,翻译,导游,口语等级资格证书。大学毕业后,需要考更多证书,如职业英语、公共英语、出国英语证书。所以,人生始终就是学习。

英语学习必不可少。学生要独立培养学习习惯。在学会独立生活的同时,也应该学会自学方法,这一点至关重要。一上大学,每一位大学生就必须依赖自己,不能再指望父母和老师细心的日常照顾,要独立自主。合理安排自己的生活、学习与饮食,学会理财。最主要的是学会安排自己课后的时间,如何学习课内外书本内容、整理笔记、消化课堂知识。另外,人生不会事事顺心,随时会遭遇困难和挫折。大学生将面对许许多多的烦恼:学习成绩问题、生活困难、情感失意,等等。只要有毅力,就能克服艰难,有恒心,就能到达理想的成功。

注重目标理想教育。目标是人生的方向,理想是前进的动力。目标明确才能战胜无聊、空虚和孤寂。脑子里装满知识,奋斗才有方向,才有直面未来的勇气。制定明确的目标,树立远大的理想,切合实际,量体裁衣,一步一步从小目标开始实现自己远大的理想。[5]

最后,老师们乐观认为,虽然一年的IT英语实验课程的辛勤教学没有完全达到理解的目标值,一些具体的预期细化目标的完成也远不尽如人意,但是我们毕竟迈出了艰难的第一步,获得了很多宝贵的经验,我们将再接再厉,不断调整教学方法,改进教学措施,调整教材的适用水平,设定教学目标更加切合实际,使IT英语教学更加适合同层次的学生群体,使学生充满信心,在IT英语学习上取得更加圆满的成绩。

参考文献:

[1]刘成科,马文.中国IT企业英文介绍语篇的体裁分析.科学文摘,2010,(8):29-30.

[2]张坡.以IT为支撑构建大学英语自主学习平台.考试周刊,2008,(2):59-61.

[3]贾月娥.中国IT企业的CIO需要“蜕变”.电脑知识与技术,2004,(21):9-10.

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我国民族地区的经济、文化、教育和社会发展都较缓慢,高等教育更是一个比较薄弱的环节。与其他地区院校相比,西部民族地区普通院校的经费、人才、生源等多方面明显处于劣势,必然会进一步影响民族地区IT人才培养的质量,更难满足区域经济和社会发展对IT人才的需求。如何使少数民族地区的经济、文化与信息时代相融合,培养少数民族地区优秀的信息化人才,已成为人们关注的焦点。笔者根据本课题组对广西师范学院、广西工学院、西南林业大学、大理学院、贵州民族学院、贵州财经学院、四川理工学院、西华大学、青海民族大学、北方民族大学、内蒙古民族大学以及新疆农业大学等12个西部民族地区最具代表性的普通院校的生源、师资和教学等的调研情况,力图从多个角度分析和发现问题,探讨相关应对策略,以提高西部民族地区普通院校本科IT人才的培养质量。

1 主要问题分析

本文所谈的IT人才指“计算机类专业”人才,也就是按照教育部的计算机专业划分标准,包含计算机科学与技术、软件工程、网络工程等多个专业的人才。

我国少数民族主要集中在西部,近年来急需大量高素质的IT人才来推进西部地区发展。尽管西部地区高校IT人才的培养数量在日益攀升,但长期以来,用人单位常对刚进入工作岗位的IT毕业生不能迅速胜任工作不满意。随着近年我国IT行业的迅猛发展,用人单位对人才的要求越来越高,进一步暴露出西部民族地区普通高校培养的IT人才竞争力不足,特别是软件人才缺口大和结构性失衡问题日益突出,凸显了学生就业困难与企业招聘不到可用人才的两难窘境。该问题的实质不是培养的人才过剩,而是供需结构失衡,是高校IT人才培养与市场需求严重脱节造成的。它的原因涉及教育体制、学校和社会等多方面,下面主要探讨学校教育方面的因素。

1.1 师生质量状况较差

1.1.1 师资队伍建设落后

教育要发展,教师是关键。民族地区普通院校IT专业教师队伍的建设普遍落后,主要表现在专业教师数量少、学历和知识层次较低、工程实践经验缺乏和职业倦怠问题突出等方面。这势必影响教学效果和教育质量,也将造成教与学的恶性循环。

1.1.2 整体生源质量低

据本课题组对西部民族地区的12个最具代表性的普通本科院校近年IT专业的招生情况和大学生学习状况调研发现,这些院校计算机类专业的生源质量整体不高,学生普遍存在基础知识较薄弱、领悟能力差、学习效率低、学习的主动性和积极性不够等问题。在这种背景下,大部分学生要想扎实学好多学科交叉且知识更新较快的计算机类专业显得力不从心。

1.2 专业办学定位与培养目标偏失

尽管当前计算机类专业已经在规模上快速实现了从精英教育到大众教育的转变,但计算机类专业教育的内涵并未能实现从精英教育到大众教育的快速转变,因此,作为计算机类专业大众教育主要承担者的地方高校面临着巨大的挑战。受传统精英教育和当前重点大学的影响,目前很多民族地区普通院校的专业培养定位和培养目标主要仿照研究型大学来设置,虽也有少数院校在尝试以培养为地方社会发展服务和满足地方经济发展需求的应用型IT人才,但因高校间的办学定位和培养目标的趋同性过强、缺乏自我特色、与社会实际需求不一致等,或因领导与教师的观念、师资力量和办学条件等多方面因素而未能切实按计划进行,培养出来的学生仍然与社会需求脱节严重。

1.3 教学体系建设落后

当前,我国很多地方普通高校计算机类专业的人才培养方案与教学计划还受美国“91教学计划”和本专业理论体系影响,不能解放思想,教学体系建设存在诸多明显不足,在一定程度上制约了专业的发展,造成其培养的人才质量与市场需求相差甚远。本课题组对前述12个西部民族地区普通院校教学体系情况调研发现,很多学校存在如下不足:课程设置不严谨(如未开设计算机组成原理等计算机专业的基础课程)、教学内容陈旧、缺乏面向实际工程的教学与实训以致学生难以理解理论知识的实际应用意义,更无法具体应用于实践;教学方法落后、教师的教学改革观念不强,教学管理保守呆板;学生学习的主动性和积极性不强,编程与开发能力普遍较低等。

2 提高民族地区普通院校IT人才培养质量的对策

2.1 科学制订专业办学定位与培养目标

教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导委员会将计算机专业人才分成科学型、工程型和应用型3类。生源质量、师资队伍水平、办学条件和教育经费等多方面原因决定了民族地区普通院校难以按研究型大学的教学要求来培养人才,应定位于着重培养适应地方经济和社会发展需要的应用型人才。由于不同地区在生产力发展水平、地理环境、发展战略及优势、发展方式和途径上存在着较大差异,所以各高校人才培养的目标、规格和质量要求也各不相同。因此,科学地制订民族地区普通院校IT相关专业的办学定位和培养目标需要考虑以下两方面。

2.1.1 调整专业定位和人才培养目标

首先,学校要找准其为社会服务的空间范畴,即高校在履行人才培养、科学研究、社会服务等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。然后,根据其服务区域经济和社会发展的实际需要确定IT人才培养的类型和规格,使培养的人才与区域经济和社会发展的实际需求和企业的需要相对称。广西师范学院地处南宁市,由于广西的IT产业比较落后,而周边珠三角地区IT产业旺盛,IT人才需求量大,往年计算机类毕业生主要在两广地区就业,其社会服务空间主要是“立足广西,面向泛珠三角,辐射全国”。学校需要把握该社会服务空间的区域社会发展动态和趋向,深入相关企业进行调研,及时了解和掌握市场对人才的实际需求状况,调整专业方向和培养目标,有针对性地设计合理与可行的人才定位、培养方案、课程体系和教学内容。

2.1.2 制定有特色的人才培养体系

不同层次高校的培养目标和定位不一样,高校之间不应盲目攀比。学校需要根据自己的办学定位、发展目标、办学性质、服务方向、办学优势与办学条件等校情客观地进行专业定位,制订具有自身特色的满足IT产业和社会需求的人才培养体系,为区域经济和社会发展提供高质量的IT人才,从而在激烈的人才市场竞争中赢得优势,在高等教育大系统中取得应有的地位。因此,根据当前中国高等教育的发展模式和布局情况,民族地区普通院校应该坚持面向地方,把地方区域发展需要和行业用人需求作为IT专业教育创新的源泉和动力,打造民族地区高校自身学科优势与特色,才能培养和造就大量满足区域经济社会发展需要、满足地方IT企业需求的应用型人才,才能不断推进学校的可持续发展,进一步实现学校和地方区域社会发展的双赢。

2.2 根据社会实际需求进行教学改革

下面结合笔者在西部民族地区普通院校从事一线教学的相关经验,以及到软件企业顶岗锻炼和对IT市场调研的体会与总结,谈谈对教学改革的几点看法。

2.2.1 以市场为导向,培养应用型创新人才

随着社会信息化的深入,未来社会的发展需要工程型和应用型的人才。根据我国高等教育的发展实情,占全国高校总数90%以上的地方高校,包括西部民族地区普通本科院校应该以培养这类人才为己任,应切合实际转变教学观念,抛弃以前的教育模式,密切结合区域经济和社会发展,以培养不但具备扎实的基础理论知识,且具有较强的实践应用能力的应用型IT人才为目的,积极探索新的人才培养模式。

2.2.2 改革教学体系与课程体系

学校要及时把握社会和行业发展动向,根据社会需求设置不同的培养方向。例如,未来软件行业的热门发展方向有web与分布式应用、移动应用、地理信息系统、嵌入式系统、网络与信息安全等。在课程的设置上,需要密切结合培养方向有所偏重有所取舍地设计课程,构建相应的课程群;学校宜将课程体系划分为公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课,在不删减和压缩重要的专业基础课的基础上尽量加大专业选修课比例;对于专业必修课和专业选修课须有相应的课程设计引导和课程设计实施环节,课程设计内容应与时俱进,紧扣行业当前和将来的需要,让学生在理论知识学习后能迅速进入实践环节,通过实践应用提升对知识理论的理解和吸收水平。

应注意的是,教学体系与课程体系的改革不能任意和随意,更不能急功近利,而应主动适应区域经济和社会发展的实际需要,且必须是遵循高等教育发展规律、符合学校自身发展实际,否则就会导致把本科院校变成技能培训基地。

2.2.3 作好学生职业生涯规划和专业学习引导教育工作

根据本课题组对西部民族地区多个普通本科院校计算机相关专业学生的访谈和问卷调查,发现各学校普遍没能给学生提供有利的学习指导和专业思想教育,学生对专业的认知程度低、专业自豪感不断下降,更谈不上对未来的职业或学习生涯有所规划,从而学习目标不明确、学习方法不得当、学习生活较迷茫,甚至消极,这将对教学质量和专业人才培养质量产生严重的影响。因此,对学生进行职业生涯规划和专业学习的引导教育非常必要。引导教育老师的选择非常关键,应该选择具有丰富的教学经验且对本专业与行业市场的发展动态比较了解的老师来担任,以便引导教育的具体内容能更好地与专业教学密切结合、紧跟社会发展动向,学生更有目标和科学有效地进行专业学习。

2.2.4 强化学生计算思维,提高编程能力

编程是计算机类专业学生最基本的能力,也是检验计算机类毕业生是否合格的基本标准;此外,软件企业选拔人才也主要考查编程能力。我们的市场调研结果表明,我国地方普通院校(包括民族地区普通本科院校)的学生独立编程能力普遍较低,对前述12个代表性院校的广大师生进行访谈和问卷调查的结果分析发现,教师在程序设计类课程教学上多侧重于语法等表面知识的灌输和识记,忽视对学生的计算思维和工程项目思想的教导和训练;计算机类专业学生编程能力和工程项目开发能力较低,在学了多门程序设计课程后到将毕业时还难以独立完成编程工作。

培养IT专业学生的良好编程能力和软件设计开发能力是增强学生就业竞争力和专业发展能力的重要途径。因此,在专业课程,特别是程序设计类课程的教学上,要充分重视教会学生问题求解的思路和方法,利用计算机编程解决复杂问题与工程问题的能力。课程教学的重点不只是编写代码,更重要的是让学生学会算法思想与问题求解的思路,并最终形成计算思维。同时,还要改变传统程序设计类课程教学偏重理论的模式,加强上机实验、课程设计等实践教学,积极引导学生进行课堂外的程序设计和实际工程项目案例的学习和实践训练,让学生能够在大量的编程实践和项目过程中学习知识理论、在学习过程中拓展思维,逐步巩固和提高编程能力和实践应用能力。

2.2.5 加强工程教育,建设实践实训平台

民族地区普通本科院校的IT教育普遍仍过于偏重理论教学,实践训练不足,尤其是缺少工程化和产业化的实践训练。发达国家高等工程教育的成功经验启示我们,IT专业的人才培养必须加强实践和工程训练。学校可以探索由教授或有工程项目经验的教师组建专业工作室,开展校企合作,建立以项目为主导的实践实习基地,加强工程实训教育。

开展校企合作,可聘请企业专家人校指导和参与教学,把学生送入企业,观摩、学习、参与企业的项目实施过程,紧跟前沿技术,让学生更早地与企业接触,掌握业界最新的发展趋势,让学生有参与项目实践的机会,思考运用所学知识解决实际问题的能力,加强对课程理论与实践的学习,提高学习兴趣,锻炼沟通与协作精神等。

民族地区普通院校多位于偏远的中小城市,1T企业的数量和规模有限,很难能把所有学生都送到软件企业实习和实训,需要寻找其他途径给部分学生提供以项目为主导的实践实训平台。通过由专业水平较高、工程经验丰富的教师创建专业工作室或实验室来培养学生的实践能力,以项目为主导开展工程教育是培养学生的专业实践应用能力和创新能力,提高学生综合素质的有效办法。

2.3 主动创造条件,努力提高生源质量

2.3.1 以实力吸引好生源

西部民族地区院校要密切结合社会实际需求、学校自身条件和特色,努力创造各种有利条件,想方设法提高科研、教学水平和人才培养质量,提升专业的办学实力和影响度,赢得用人单位和社会的认可,创建与社会需求相适应的区域特色品牌专业,甚至全国的特色品牌专业,以实力吸引更多优秀生源。

2.3.2 发展专升本教育

在庞大的高职学生群体中,存在不少因各种原因而未能进入本科院校学习的学生。如高考发挥失常的、通过了三本分数线但家庭条件不允许的、贫困地区教学条件差影响学习成绩等。这些学生的学习能力强,求知欲旺盛,在经过高职阶段的学习后,尽管文化课基础比普通本科学生要薄弱,但动手能力较强,职业意识强。因此,发展专升本教育,既能使部分优秀高职学生有望继续深造、满足家长让子女接受更高层次教育的愿望,又可为西部民族地区本科院校培养技术应用型专门人才提供良好生源。

2.3.3 科学地主动宣传

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