演示实验教学论文篇（1）

俗话说“台上一刻钟，台下十年功”。教师课堂精湛的教学技艺完全在“台下”练就。要在课堂上发挥得“游刃有余”，教师在课前必须精心准备每节课的演示实验。初中物理教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师要根据教材要求及设备条件精心选择实验器材，在实验室里先自我演示，确保在课堂上万无一失。对一些探究性实验，课前要能设计出多种探究方案，准备多种方案的实验器材，为学生在课堂上进行探究活动创造条件。例如在探究大气是否存在压强时，可以准备如下器材：玻璃杯、水、硬纸片、矿泉水瓶、塑料吸盘、两端开口的笔管等，这样学生在课堂上就能设计出多个显示大气压强存在的实验。既能达到建立大气压这一物理概念的目的，又能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生的分散思维能力和科学探究精神。

二、要让学生积极参与课堂的演示实验

演示实验是教师为了达到一定的教学目的，利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看；教师“导”的太多。学生“演”的太少，甚至有时教师直接充当“演员”，学生却变成了“观众”，这样不利于学生主体地位的发挥。演示实验有时受到可见度的影响，很多实验学生根本看不清，特别是坐在后排的学生，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，不利于调动学生学习的自觉性和主动性。因此，在演示实验中，除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解。有些探究性实验，教师还可提供实验器材，让学生制定探究方案，然后到前台来演示，并向其他同学展示探究结果。学生满怀兴奋与激情，参与寻找解决问题的途径和方法，对学生学好物理起到积极有效的作用。

三、做演示实验时，要注意引导学生分析实验

有些问题，即使老师从理论上说明了，学生也不信服或难以接受。教师可以先做演示，再作分析。如“把船上的石块放入水中，液面如何变化”？教师可先通过演示实验让学生一眼就看出“液面下降了”这一现象，然后再让学生从理论上阐述“下降”的原因，会收到事半功倍的效果。再如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v，25w”与“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们亮度的变化。在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，这样就顺理成章地达到一定的理性认识的高度，从而取得比较理想的教学效果。

四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程

教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目。如讲浮力时，先用弹簧测力计测出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的好奇心，实现使学生注意力的高度集中，激发了学生的学习动机。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解物理规律。五、变验证性实验为探究性实验

初中物理演示实验可分为验证性实验和探究性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但学生的思维能力和创新能力得不到锻炼和提高，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力。而探究性实验对培养学生思维能力、创新能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探究性实验，引导和启发学生参与到演示实验的全过程，让学生亲身经历和体验丰富的探究活动，逐步领悟科学探究的基本思想和方法，从而使学生由学知识变为探索自然规律，变被动学习为主动获取知识的目的。

演示实验教学论文篇（2）

演示实验的最终目的，是要通过学生观察、思考，加强物理概念、规律的理解，认识物理过程，学会科学方法．因而不论采用怎样的教学方式与形式，都必须实事求是，因材施教．

1、配合讲解，层层深入

进行实验演示时，教师应根据教学内容的需要和学生心理状况，给演示配以适当的启发引导，并在能使学生接受的条件下层层深入．例如：在演示“机械波的形成”，讲解波向外传出振动形式这一特性时，要引导学生观察每一个质点的起振形式有何共同之处，否则大部分学生仅仅能看见波峰与波谷这个振动形式向外传播这一单方面的结论．

2、直观简明，形象生动

实验教学对于学生来说应力求形象生动．这不仅能吸引学生观察，而且也便于学生直觉思维．如在“超重和失重”的教学中，可采用如图1装置：等臂杠杆右侧固定小型电动机B、缠绕在电动机转轴上的细线系着的物块C．杠杆左侧固定着平衡物A．开始物块C不动时，杠杆平衡；当物块C在电动机牵引下向上加速运动时，杠杆右侧会明显向下倾斜，出现超重现象；反之便为失重现象．现象直观明了，学生记忆深刻．

3、适当设疑与激发兴趣

演示时，还应该利用中学生的好奇心，激发学生的兴趣，培养学生思维的探求性．如：学习“伏安法测电阻”，学生在初中就学过了原理，做过了实验，面对两种电路，在他们原有的认知中是等价的．为了能把学习引向深入，可以采用大型示教电表，分别用两种电路去测量同一只大电阻的阻值，悬殊的测量结果，造成一种强烈刺激，学生的思维迅速地被激发．

二、与教学要求相适应的策略

即使是同样的实验装置、器材，在不同的教学阶段，需有不同的实验教学层次与之适应．

1、与知识深度相适应

例如演示“光的折射现象”时，在初中，只要演示说明“折射角随入射角的增大而增大”这一现象．而在高中物理为引入折射率n的概念，则在演示得到一系列的入射角i与折射角r的实验数据后，通过层层分析探究，最终目的是让学生在参与实验探求中，对折射率这一描述介质光学属性的物理量加深理解．

演示实验教学论文篇（3）

二、为学生创造实验演示条件，培养学生动手能力

初中化学教师在进行实验教学的过程当中，根据初中学生的实际情况进行示范性的演示实验是十分必要并且十分重要的教学方式．然而，总是由教师进行实验演示而学生观看的方式是不能够满足教学要求和教学目标的，学生没有参与实际的演示实验操作的机会会限制其思维的发展，也不能够达到素质教育的要求．初中化学实验的教学目标不仅仅是要求学生掌握实验结论，还要求学生能够在实际的实验操作过程中总结实验技能，明确实验时的注意事项和具体规则．学生被要求在独立进行演示实验的过程中养成良好的实验习惯，收获严谨求实的科学实验态度并且做到实验操作规范．然而相当数量的初中化学教师处于安全性和其他因素的考虑往往忽视了学生实际动手操作实验能力的培养，这就需要初中化学教师能够按照实验的内容和学生的实际条件，为学生创造进行实验演示的条件和机会．教师可以在进行规范性演示实验的操作时向学生讲解实验的具体内容与规范的实验操作，对实验器材和实验的目的进行详细的讲解，最后给学生提供在讲台上进行实验演示的机会，为学生创造进行实验的机会，在实际的实验操作过程中锻炼学生的实验操作能力与思维逻辑能力．例如，教师在进行沪教版九年级上册有关氢气制取的有关实验演示教学时，可以要求学生回忆之前学过的氧气制取实验原理与装置，并且要求个别学生到讲台上进行有关的实验演示，教师在旁边适时的给予指导，在学生出现步骤错误和操作失误时给出及时的提醒和纠正．

三、利用多媒体进行实验演示，提高教学有效性

演示实验教学论文篇（4）

【注】本文受浙江大学宁波理工学院教学改革与研究项目NITJY-201236资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0204-01

信息时代的到来，改变了人们思维方式和学习方式。以前传统课堂教学采用灌输理论知识的方式，这极大地限制了学生学习自主性和学习兴趣。如今将信息技术应用到教学实践中去，能够直观、生动、形象地展示教学内容，这既增强了教学的观赏性，又提高了教学效果，同时也激发了学生的学习兴趣，培养了学生强烈的探索欲望。

一、物理演示实验的重要性

物理是一门以实验为基础的学科，演示实验在物理教学中占有重要地位，是物理教学中不可缺少的组成部分，也是物理教学是最富有活力的内容和采用的最有效方法。演示实验能让学生亲自感受到实验实际装置和真实现象，通过鲜明、生动、直观、新奇、刺激等实验现象，调动学生求知的积极性、主动性，引导学生寻找物理现象和物理概念之间建立必然的联系，激发学生去观察、思考、探究物理世界的奥秘。

二、物理演示实验的现状分析

目前物理演示实验的基本形式有课堂演示实验、开放性演示实验室、展示厅。课堂演示实验是基本的教学功能，应该得到充分利用，这样能让学生直接观察物理现象，增加感性知识，提高学习兴趣。但是由于不少演示实验仪器庞大，无法搬到教室中去演示，所以课堂演示实验内容受到很大限制。开放性演示实验室、展示厅虽然解决了庞大仪器不能搬到教室演示的缺陷，学生可以在开放时间内去演示实验室去观察演示实验现象，但是学生往往是在相关理论学习很长一段时间后才去演示实验室观察演示实验，造成理论教学与实验演示严重脱节，无法很好地发挥演示实验的作用，严重影响了教学效果。

三、信息技术与物理演示实验教学有机结合

如何解决上述物理演示实验现状所存在的问题呢？在当前信息化时代，学校已经具备了优质的网络资源，网络已经覆盖了整个校园。不少的学生也拥有手提电脑、智能手机，学校图书馆的电子阅览室、信息大楼的计算机机房都对学生随时开放。在这种优越的条件下，我们如何利用网络，将信息技术运用到教学中去，使之与教学有机结合，丰富学生教学资源，激发学生学习兴趣，激励学生去探索科学真理呢？笔者申请了一个课题，尝试将部分物理演示实验制作视频，并实行网上共享，供老师作为课堂演示实验教学和学生课后复习观看使用，充分发挥信息技术作用，使信息技术与物理演示实验教学二者得到很好地有机结合，有效地解决了物理演示实验现状所存在的问题。

四、信息化物理演示实验教学的实践案例与探索

在当今信息化时代，利用信息技术，对教学方式进行探索，是必不可少的。基于我校物理演示实验室十年来的运行情况，在总结经验的基础上，探究信息化教学手段，使之在教学中发挥更加有效的作用是很有必要的。我校自2004年后相继投入110多万，购置了90多种物理演示实验仪器，创建了开放性物理演示实验室。内容涉及力学、热学、电磁学、光学和近代物理，包含了国产和进口仪器。开放实验室每周定时向学生开放，开放期间有老师进行演示讲解，同时解答学生疑难问题。这样的一个较为系统的演示开放实验室，不仅让学生观察到生动的实验现象，帮助理解书本中所学到的物理原理，也开阔了学生的视野，增添了不少的科学知识。但是由于学生去演示实验室的次数有限，所观察到的物理演示实验内容往往与相关的理论课学习时间相隔很久，或者还没学到，这与理论教学严重脱节，大大削弱了教学效果。再次，随着仪器使用年限增长，不少仪器出现老化或故障，也使物理演示实验开出率大大降低。为此，笔者尝试了将信息技术应用到物理演示实验教学中去，使二者得到很好的有机结合。具体方法是：由于物理演示实验涉及的面很广，笔者首先从电磁学演示实验方面着手，选择十个较为庞大的演示实验仪器进行视频制作。如手蓄电池、雅格布天梯、静电风轮、三相旋转磁场、涡电流演示仪、亥姆霍磁线圈、跳环、电子衍射仪、汤姆孙管、超导磁悬浮小车。先将每一个演示实验整个操作过程及整个现象呈现过程完整录制下来，再将相应的原理解析及现象分析写成文稿并进行录音，画制必要的原理图等，然后用会声会音软件将它们进行合成，制作成完整视频。制作的视频上传到网上实行共享，供老师、学生随时需要上网享用。

五、信息化物理演示实验教学的有效性和必要性

物理演示实验采用有效的教学方式有：常规方式、网络方式。常规方式是指在课堂教学过程中使用幻灯机、投影仪等方式，将实验现象以片断形式展示给学生，帮助学生理解物理定律、定理。但是常规方式往往缺乏生动、形象，无法激发学生学习兴趣。网络方式恰好弥补了上述缺陷。网络方式是指将物理演示实验制作成完整视频，并上传到网上实行共享。这样理论课老师可以根据需要，随时随地在课堂中上网享用，这不仅解决了庞大仪器不能带到教室演示的困难，使得理论教学与实验演示能够完全同步进行，提高了理论教学效果。同时也活跃了课堂气氛，丰富了上课内容，大大提高了学生学习的主动性和积极性。而且即使仪器年长产生老化或故障，而制作的视频能够永远保留，虚拟地无限延长了仪器使用时间，大大提高了其利用率。另外学生也可利用课余时间多次上网观看演示实验视频，及时复习课堂内容，加深对理论问题的理解，培养学生良好的思考问题能力，进一步探究物理原理。这样不仅调动了学生的学习积极性、主动性，而且也激发了学生学习物理的兴趣，培养了学生良好的创新意识和创新能力。所以将物理演示实验制作视频，并实行网上共享，这种信息化教学是十分有效的，也是很有必要的。

总之，信息技术与物理演示实验的有机结合，不仅解决了物理理论教学与演示实验同步进行的问题，提高了教学效果，而且学生课余能随时上网享用，调动学生学习主动性，激发学生创新能力，同时也使得实验仪器作用寿命虚拟得到无限延长，相对意义上说节约了教学资源。

参考文献

[1]孙礼康.关于物理学科演示实验的探究与思考.实验教学与研究.2013

[2]徐光善.演示实验在物理教学中的作用.实验室研究与探索 2006

演示实验教学论文篇（5）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0142－02

演示实验是物理实验的一个重要组成部分，它是以教师为主要操作者的示范性实验，把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生进行观察、思考和分析，配合讲授或穿插学生讨论等方式来完成教学任务。演示实验具有一定的趣味性，可激发学生学习物理的兴趣，培养学生的钻研精神引导学生观察、思考、建立物理思想、掌握学习物理的科学方法。但当前，在初中物理教学中，有的教师重理论讲解、轻实验教学，忽视对学生动手能力的培养，再加上初中阶段的学生对概念的理解能力还不强，导致相当多的学生觉得物理难学。在这样的情况下，演示实验就应成为初中物理教学中的一种重要手段并发挥其在教与学中的重要作用。

一 强化初中物理课堂演示实验教学的意义

第一，演示实验教学可让学生直观看见或感受到物理现象。学生在观察实验时，调动了视觉、听觉并动脑思考，这就很容易调动学生学习物理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在良好的学习氛围中，由“要我学”转变为“我要学”。同时，在演示实验的过程中，教师可指导学生对有关的自然现象进行观察和分析，并从观察中提出疑问，从而培养学生的观察能力和思维能力。

第二，教师通过课堂演示实验讲授物理知识，使学生通过丰富的感性材料先有了感性认识，进而在理解物理具体的概念、原理和规律等这些理论知识时可更好地接受，促进理解的能力，提高学习效率。

第三，教师进行演示实验教学时，根据教学目的，应以严肃认真的科学态度，规范、正确地进行实验操作和示范，边讲授实验过程以及实验注意事项等方面的知识，对实验结果进行科学的分析和说明。而学生在观察教师的实验示范操作的同时，可初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，从而培养认真、科学、严密的操作技能，为学生将来进行实验操作起到了示范作用。

二 初中物理演示实验教学的实施策略

第一，要重视演示实验的教学。演示实验作为一种教学手段，对提高教学效果至关重要。因此，在进行教学前，教师应做好充分的备课，明确演示的目的要求，设计好演示程序，并做好课堂演示准备。首先，教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料，检查仪器是否能正常使用，并亲自操作一次或多次，注意实验中有可能出现的问题并找出解决办法。第二，在演示教学中要掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第三，在演示过程中，教师应注意引导学生观察实验的进程，启发学生思考，这样可大大激发学生的求知欲，使其掌握正确的观察方法，从而最大限度地发挥演示实验的作用。同时，在观察中，教师还应引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，并让学生自己通过分组实验来得出结论，这样能很好地培养学生的创新思维。

第二，演示实验中应让学生积极参与。传统的初中物理演示实验教学，通常是由教师在讲台上进行演示实验，学生坐在下面观看，学生没有动手的机会，这样就阻碍了学生智能和潜能的发展，又不利于其创新能力的培养。因此，在新课改下，初中物理的演示实验教学要在积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结的同时并在有条件的情况下，让学生进行分组实验，让学生通过自己的实际操作，得出实验结论，总结出知识点，从而加深学生对物理概念和规律的理解，培养其科学严谨的态度和科学方法。如：在“电磁感应”一节的教学中，教师在做演示实验前，给学生分发实验器材：干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线，在实验过程中，让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出产生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后引导学生用科学的语言描述、解释所观察到的现象，归纳得出结论。

第三，合理利用多媒体教学设备，优化演示实验教学。因为受安全性、教学时间的限制以及实验的客观因素的影响等，传统的物理教学中演示实验具有一定的局限性，往往使得一些实验效果难以起到相应的效果。因此，在教学中可合理利用多媒体教学设备，将实验过程直观的演示给学生，其丰富的图像、图表和动画音效，也能很好地激发学生的形象思维，发展学生的空间想象能力，使学生能够通过自己的认知更好的理解并记忆所学的知识，从而达到更好的教学效果。运用多媒体教学设备进行的演示实验，应特别注重在宏观的、微观的、极快的、极慢的物理实验过程方面的演示（如液体、固体的扩散实验），还应注重在可见度低、不易观察且只能水平演示观察等方面的实验（如用铁屑的排列显示磁体周围磁感线的分布）。

第四，讲解的语言要科学严谨。在演示实验教学过程中，教师应用严谨科学的语言描述、介绍实验情景和实验过程，并以规范的动作演示实验，切忌采用含糊的语言来描述实验现象，以免对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律造成不良影响。

第五，演示实验要灵活善变。演示实验要能真实地、直观地再现物理现象，因此在教学中不要用演示模型来代替演示实验。除了一些无法进行演示的物理现象，如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，可以用模型来进行讲解外，对于可用演示实验进行讲解的，如光的反射定律，教师可在实践的基础上，改进实验，改进仪器，独自设计实验方案，以期让学生能在演示实验中更好地认识和理解反射定律，从而提高初中物理的课堂教学效果。

第六，实验后要反思总结。除实验前的准备和实验中的操作外，在实验后，教师还应引导学生进行全方位、多角度反思，以进一步理解实验、深化实验、完善实验、拓展实验、活化实验，并通过反思总结实验规律、优化实验方案、创新实验设计、揭示实验本质、增强实验效果，从而不断创新实验教学，提高物理演示实验教学的质量。一般在物理演示实验教学后，应引导学生反思实验原理、反思实验方法、反思实验现象、反思实验规律、反思实验异同点、反思实验注意事项等。

总之，作为直观教学手段――演示实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在初中物理演示实验教学过程中，教师要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，使学生能在轻松、愉悦的氛围中掌握物理学知识和物理实验技能，逐渐培养其观察的能力、科学思维的能力、实验研究的能力、规范操作的技能，为促进学生学习能力的发展和提高发挥出其应有的作用。

参考文献

演示实验教学论文篇（6）

日常生活中难于见到的物理现象只凭教师的语言描述，学生难以理解，通过演示实验直观地把物理现象和规律展现在学生面前，可加深印象，增强说服力。学生细心、敏锐的感知去捕获其中的重要现象，因此需要学生有较强的观察力。利用演示实验分析物理现象和过程的同时又促进学生的分析与应用能力。课堂上要学生能长时间对所学课程保持较的关注也不容易，在讲授中穿插一些演示实验，活跃课堂气氛，能提高学习效果，激发起浓厚的兴趣。如在力学课中演示锥体上滚，学生会看到锥体从导轨低处向高处上滚，这种现象引起了学生的兴趣，通过仔细观察才发现问题的本质[1]。

2.应用型本科院校大学物理演示实验现状

2.1基础薄弱，投入不足，重视不够

目前，演示实验在应用型本科院校大学物理教学中的现状并不乐观。大多数院校，尤其是新升格的本科院校的大学物理演示实验数量少，自制教具少，原始积累少，基础薄弱。其次，一些院校在发展品牌专业，特色专业和重点学科的同时，忽视了物理等基础学科的建设，造成在物理演示仪器的购置和建设上投入不够，成为制约物理演示实验发展的瓶颈；再次，一些院校认为物理实验不如物理理论重要，物理演示实验不如物理实验重要，造成大学物理演示实验被挤占甚至取消的尴尬局面[2]。

2.2实验与理论课有一定脱节

多数本科院校的物理理论课的教材都是知识面较全面、理论性较强的全国通用教材。而大多数应用型本科院校由于实验经费比较匮乏，实验器材的更换和添置步伐则相对较慢，所开设的实验项目相对也比较陈旧，造成了理论课与实验课的脱节。另外，理论课的教学讲究的由浅入深，循序渐进，但实验则是涉及到多种知识的运用，跟理论课相比，不是落后了就是超前了。客观上也造成了理论课与实验课的脱节。

3.大学物理演示实验的实践与探索

3.1课堂演示

课堂演示就是把与堂课教学内容相关的演示仪器带进教室，讲到某内容时即演示与之相关的实验，帮助学生对该内容的理解和记忆。大学物理的学习过程就是这样一个从感性认识上升到理性认识，再由理性认识回到实践中经受实践检验的过程[3]。课堂演示能很好地把演示实验与理论内容紧密结合起来，因此课堂演示已被几乎全部高校所采用。但是，并不是所有的演示实验都能进行随堂演示，如某些演示实验仪器过大或容易损坏不方便带进教室，某些实验过程较长或操作复杂不适合在课堂上演示等。故在课堂演示中应尽量选择携带方便、操作简单、现象明显的演示仪器进行。在课堂演示还要注意不能只是教师演示，学生只看不参与，演示实验就没有发挥应有的作用。在进行演示实验时，应采用边演示边与学生讨论分析的方法，与学生共同探索物理规律，给学生以方法论及物理思维培养。例如，笔者在偏振光教学进行的偏振片的实验演示，偏振片传到学生手中，启发学生观察旋转偏振片后光线的变化规律，学生对实验现象非常感兴趣，对其原理有强烈的求知欲，对偏振光一节的教学大有帮助，教学效果很好。

3.2多媒体演示

随着多媒体教学的普及，用Flash，Authorware等软件编写的多媒体课件能动态地演示复杂的物理过程，一些与物理相关的多媒体资料也可用于物理实验演示。相对于实物演示，多媒体可以在教室里展示课堂上实验无法演示的宏观的、微观的物理过程，它突破了时间和空间的束缚，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。例如，讲解刚体定轴转动的角动量守恒定律时，可利用直升机模型进行课堂实物演示，让学生们看到当直升机的螺旋桨开始转动时，机身将反方向转动，引导学生分析原因并提出解决方案。之后，可利用多媒体演示各种直升机如何利用角动量守恒定律的，如加尾桨，双顶桨等，以及直升机在飞行中是如何实现转弯的。这样不仅使学生对物理规律理解更加透彻，而且拓展了学生的知识面，增强了学生知识运用能力。

3.3实验室演示

实验室演示一般是在课程结束一个章节后，组织学生进入专门的大学物理演示实验室进行实验演示的一种教学模式。实验室演示是课堂演示的延伸与有效补充，它可以满足学生与实验仪器近距离接触，使学生更清楚地观察实验过程和实验结果。但由于条件限制，很多没有物理专业的本科院校没有独立的大学物理演示实验室，如笔者所在的学校。鉴于此，我校教师都借助普通物理实验室来完成物理演示实验，并且利用普通物理实验室的资源开发出许多物理演示实验。如利用静电模拟仪进行静电分布实验演示，利用迈克尔逊干涉仪进行光的等倾干涉与等厚干涉现象的演示实验的。

3.4走廊展板演示

演示实验教学论文篇（7）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0107-03

Analyzing on the Teaching Model of University Physics Demonstration Experiment

Wang Gang1，Xu Yishuang2

（1.basis department，Tianjin College， University of Science and Technology Beijing； 2.experimental managing center，Tianjin College， University of Science and Technology Beijing，Tianjin，301830，China）

Abstract：University physics demonstration experiment teaching plays an important role in college physics teaching， and there are many kinds of demonstration experiment teaching model，so how to select the appropriate teaching model to let the demonstration experiment achieve better teaching results，we should take full account of the demonstration instruments’features，the levels of students and other factors.This paper combined with years of teaching experience， on the basis of combining variety of teaching models，extends the demonstration experiment to students’activities and strengthens the teaching effect of demonstration experiment.

Key Words：Demonstration Experiment；Teaching Mode；Teaching Effect

物理学本质是一门实验科学。实验使得理论直观形象、有据可依；理论使得实验科学严谨、有理可循。所以大学物理教学离不开实验教学，而演示实验教学更是大学物理教学过程中不可缺少的一环[1-2]。演示实验以其原理易懂、操作简单、现象生动，深受学生的欢迎。但由于大学物理课程内容较多而学时较少使得一些教学工作者对演示实验重视度不够，再加上学校经费有限等因素往往使演示资源没有充分利用。

1 演示实验的特点

物理演示实验的目的就是把要研究的物理现象清晰地展示给学生，引导学生观察思考和理解物理规律[3]。通过观察物理现象，思考物理规律，学生得出的认知是符合人类的认知规律的，这种教学势必更加科学。演示实验教学要么隶属于大学物理教学，要么独立成课，无论选用哪种教学模式都应充分考虑到演示实验的特点。

用于演示实验的仪器，结构简单、容易操作，对操作者的实验水平要求不高。以大学生的知识储备，只要在教学过程中引导学生按照仪器说明、注意事项等进行操作，完成演示并不困难。这一特点使得演示实验教学成为理论教学和专业实验教学之间的纽带，可供初学者培养实验基础技能和提高学习物理的兴趣。同时这一特点也使得演示实验教学可以面向更广泛的对象，对于物理基础较薄弱非理工科学生，演示实验教学可以给他们提供一个培养理工素养的机会。

演示实验调试便捷，重复性好。演示实验仪器在使用时，可以迅速的调试完毕供学生观察实验现象，由于调试步骤少，调试难度低，实验现象重复性好，很少发生随机状况。课堂教学中演示实验起到的作用是辅助教学，课堂演示是为教师更好的完成课堂教学而存在的，这就意味着课堂演示不能占据过多的时间，演示实验仪器这一特点恰好满足课堂教学的需要，为演示实验融入大学物理课堂教学奠定了基础。

演示实验可以将枯燥的知识转化成生动的现象，有助于学生理解知识，加强教学效果。教学演示比讲解更容易引起学生的注意，学生的思绪跟上教师的节奏有助于教学工作的顺利展开。通过观察现象，学生可以将理论与现象进行对比，在教师的指导下找出理论对现象的支持，现象对理论的诠释。在这一过程中，学生通过观察将教师讲授的新知识与自己的理解相结合，对知识点形成一个全面而深刻的认识。这种基于现象的理解要比单纯听教师的讲解理解的更为透彻，在此基础上进行教学活动可以取得较好的教学效果。

生动的实验现象也有助于提高学生对物理的兴趣，营造良好的物理氛围。丰富的实验现象冲击学生视觉的同时必然触动学生的内心，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的学习是被动的，为了学习而学习，学习变得无趣，学习动力不足；具有兴趣的学习是主动的，为了兴趣而学习，在学习过程中获得满足感，学习动力充足。显然后者的学习效果要优于前者，演示实验教学在提高学生学习兴趣、营造物理氛围上起到的作用是其它教学方法无法替代的。

2 演示实验教学的常见模式

为充分利用好演示资源，各院校针对演示实验教学的特点，结合自身的具体情况，提出了多种教学模式。目前，演示实验教学的常见教学模式分为：实验展示、课堂教学演示、集中授课。

2.1 实验展示

实验展示是演示实验教学中灵活性较强的模式。实验展示采用比较多的方式是走廊展示和实验展厅。这两种方式不需要教师讲解，主要以学生为主体，相对比较灵活。学生可以根据自己的喜好选择实验项目进行实验，也可以根据自己的时间安排自由选择实验时间。

用于走廊展示的实验仪器，往往选择现象明显，操作简单的仪器，如动态窥视无穷、克罗克斯辐射计等。这部分仪器一般放置在展柜中，仪器的线路已事先接好，旁边摆放相应的提示牌对演示的原理等进行解释。学生只要接通电源或无需操作，便可以观察到实验现象，通过将观察到的现象和原理进行对比，就可以达到演示物理现象的目的。这种方式对培养学生的物理兴趣、营造物理氛围无疑是非常有效的，但演示实验仪器如果只让学生观察，而不让学生操作，显然没有充分发挥演示实验仪器的作用。

用于实验展厅的仪器，往往选择容易操作、安全性高、不易损耗的仪器，如伯努力悬浮球、斜面滚盘等。这部分仪器一般须配上相应的操作要点和原理分析等文字材料，学生阅读后便可独立完成仪器操作，观察物理现象。实验展厅给学生提供了一个动手操作的机会，学生可以根据实验现象和文字材料对实验进行分析，既巩固了知识，又充分体会到了学习的乐趣。实验展厅较走廊展示具有一定的优越性，但需要学校配备一定数量的教学仪器，这对一些经费紧张的学校，无疑是一个难题。

2.2 课堂教学演示

课堂教学演示是演示实验中发展比较成熟的模式，历来受到国内外各高校的重视。甚至在某些欧洲国家里，有“没有演示就不称之谓物理课”的说法[4]。大学物理课程理论性强、内容枯燥、抽象难懂，甚至有些知识是和日常生活中所积累的前科概念相矛盾的。这种情况下，只靠讲解和演算，学生不易接受，此时适当引入课堂演示实验，有意想不到的效果。

（1）课堂教学演示有利于帮助学生集中注意力。大学物理教学过程中，知识量大而且连续性强，听课过程中如果学生在某一知识点没有理解，在教师进行后续知识的讲解时，学生会跟不上任课教师的节奏，这时学生容易出现注意力分散现象。此时如教师进行课堂教学演示，丰富多彩的物理现象有助于学生重新集中精神，提高学习效率。

（2）课堂教学演示有利于帮助学生理解抽象的物理知识。大学物理中不乏抽象难懂的知识点，有非惯性参照系中的惯性力，也有研究微观粒子运动规律的量子力学，更有研究时空的相对论……这些理论抽象难懂，学生在日常生活中也很少接触，理解起来自是难上加难。教学过程中引入课堂演示，让理论讲解和活生生的事实、生动的现象结合起来，学生一边听教师的讲解一边观察实验现象，这样理解起来自会事半功倍了。

（3）课堂教学演示有利于纠正学生错误的前科概念。前科概念，是学生根据多年的学习和生活经验总结出来的，这些概念大部分都是与事实相符的正确认识，但也有与事实相悖的错误理解。而错误的前科概念，由于由来已久，纠正起来是很困难的。如在讲解摩擦力做动力的过程中，利用几支圆杆铅笔和两本书就可制成摩擦力作动力的演示实验[5]。通过演示，学生可以真切的认识到错误所在，再结合教师的讲解，学生便会对知识点形成正确的认识。这样显然比单纯的推导公式或是举例子有更强的说服力，有利于学生纠正错误认识。

（4）课堂教学演示使学生对知识的记忆更持久。演示实验的教学可以调动学生大脑潜在因素，能引起学生的学习兴趣，所形成的记忆牢固持久[6]。人的记忆能力与大脑皮层的活动有关，是具有一定特点的。人的大脑对形象的记忆要比对语言、文字的记忆更持久；理解之后的记忆要比死记硬背的记忆更牢固。课堂教学演示，用生动的实验现象提高学生大脑神经元的兴奋性，再加上实验现象对物理知识的完美诠释，促进学生对物理知识的理解。这种情况下，学生对知识的记忆是符合人脑的记忆特点的，自然记忆的更牢固。

课堂教学演示在课堂教学过程中起到了很好的教学效果，但也存在一些难以解决的问题，如教室与演示仪器存放场所距离远、仪器搬运困难；学时紧张与演示费时的矛盾；教室大，演示效果不理想如何克服；平行课堂多而仪器数目少，造成使用冲突等。这些问题形成了课堂教学演示的瓶颈，严重制约着课堂教学演示的发展，同时也给物理教学工作者提出了挑战。

2.3 集中授课

集中授课是演示实验教学的重要组成部分，一般采用集中演示或选修课的形式教学。集中授课一般先由教师对仪器、原理做相应的讲解或演示，学生充分了解了实验知识以后再动手实验。集中授课给学生提供了一个既可以观察物理现象又可以动手实验的机会。

集中演示是课堂教学演示的延伸，演示内容与大学物理教学同步，一般选择在一章节讲授完毕时针对知识点进行演示。集中演示不受器材的限制，大型仪器、精密仪器、易损仪器都可以用来演示。通过集中演示，学生可以近距离参与演示，观察物理现象，体会前沿物理知识，加深对所学知识的理解。事实上，大学物理教学进度是有严格要求的，各班授课进度不会相差很多，也就是说，同一时间需要集中演示的班级不止一个。如果集中演示与授课时间相差过久，必然使得演示效果大打折扣，这就使得集中演示面临着演示需求集中，演示资源有限的问题，集中演示想要取得突破性进展必须解决这个问题。

演示实验以选修课的形式教学，成为一门独立的课程，授课内容不受大学物理教学计划的限制，可以增加一些跨专业的实验项目，在培养学生的实验能力的同时丰富学生的知识层面。同时，演示实验仪器操作较大学物理实验简单，选修课可面向文科专业的学生开放，以培养文科学生的理科素养，提高学生的整体素质。由于受到演示仪器数目的限制，选修课所能容纳的学生人数有限，使得选修课只能满足一部分学生的学习要求，无法满足广大学生的学习愿望。器材数目少与学生数目多的矛盾给选修课教学提出了一个严峻而又发人深省的问题。如何题解决好这个问，将是物理教学工作者一个长期的研究课题。

3 多种教学模式相结合

实验展示、课堂教学演示、集中授课这三种教学模式在实际教学过程中都取得了一定的效果，同时也存在着不足。为充分利用演示实验资源，使演示实验教学取得更好的教学效果，应在实际应用过程中，将三种教学模式紧密结合，使各种教学模式各展所长，优势互补。同时在三种教学模式的基础上探索多种教学模式，给学生提供更便利的学习氛围。

将三种教学模式结合，首先要根据各教学模式的特点结合演示仪器的特性，将演示仪器分类。对于那些操作简单，安全性好，趣味性强，演示的现象浅显易懂的仪器适合用于实验展示，如光纤花、不相溶液滴、水晶内雕花、热气流走马灯等。携带方便，现象明显，所演示的内容与大学物理紧密相连的仪器适合用于课堂教学演示，如角动量守恒转台、离心结速器、手持式大偏振片等。体积庞大、结构复杂，演示原理深奥，调试耗时的仪器适合用于集中授课，如茹可夫斯基登、斜面滚盘、克里奥利力转盘等。做好分类工作，有利于演示实验仪器物尽其用，是充分利用演示资源的基础。

将三种教学模式结合，还需要结合学校授课情况及配备演示实验器材状况。对于那些学生容易理解的知识点，教师课堂讲解所达到的效果和应用演示实验的效果相差无几，这种情况下，将相应的演示实验纳入实验展示的范畴效果更佳。学生课下参与演示，可以反复观察，自己分析，是对教学内容的重复，巩固了知识的同时也节约了有限的上课时间。对于那些比较贵重的仪器，学校往往不会配备很多台，这种情况下，仪器更适合用来集中授课，以便仪器保有较高的完好率，降低实验室运营成本，节约的实验经费可以用来购置更多的演示仪器，丰富演示资源，使演示实验教学更好的为学生服务。

除了将前面提到的三种教学模式相结合外，实际教学过程中还需要适当的辅以其它的教学模式。如开放演示实验室、制作多媒体教学片、共享网络资源、学生活动等。开放演示实验室，可以给学生提供更多的实验机会，如果再能与学生创新能力训练结合，使学生能参与到教具制作过程中，对学生能力的培养就不局限于培养学生的实验能力了。制作多媒体教学片，也可以让学生参与进来，甚至作为主角，通过制作教学片，使参与的学生对物理知识理解的更为透彻，同时将做好的教学片在课堂上播放也可以弥补大型仪器无法在课堂演示的不足。共享网络资源，可以将演示实验相关的一切资料放在校园网上，既方便学生随时学习，网络资源不受仪器数目的限制，除了适当的网络维护，不需要其它工作，可以说是最经济的教学模式。学生活动一直都受到学生的欢迎，如果将演示实验器材搬出实验室，组织些科普活动，不单能使参与的学生获得知识上的收获，通过与人分享知识建立的成就感，必然使学生更加喜欢演示实验，更加喜欢物理这门学科。

4 结语

随着教学活动的深入，使得大学物理演示实验教学在大学物理教学过程中的重要性逐渐显现出来，虽然多媒体教学的应用可以起到一部分演示作用，但效果不及活生生的演示实验，运用好演示实验资源可以使大学物理教学事半功倍。教学过程中应充分考虑演示仪器的特点，结合授课内容及学生的程度，为演示实验仪器选择最佳的教学模式，多种教学模式相结合使得演示实验资源得以充分利用，更好的为大学物理教学服务。在此基础上，鼓励学生勇于参与到教具制作、教学片制作、科普等活动中来，将大学物理教学延伸到课堂外，使物理知识不再局限于书本而是更贴近生活。

参考文献

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[2] 梁法库，路峻岭，汪荣宝.演示实验在大学物理教学中的积极作用[J].物理与工程，2002（2）：28-30.

[3] 陈惠敏，石雁祥，张承据.大学物理演示实验教学模式的探讨[J].大学物理实验，2007（4）：95-99.

演示实验教学论文篇（8）

Abstract: innovation is in the process of the development of things quantity accumulation, is the quantitative change process. At the same time innovation is created, the mutation is things, is a new things and method, is in the process of development the qualitative change things. Physical experiment teaching can be good reflect this qualitative change process. We here is in the junior middle school physics experiment teaching exploration innovation education of the concrete implementation. To promote the development of the society has the role that cannot be replaced. To learn physical must change the past attention

Keywords: experimental teaching; The demonstration experiment, the innovation ability

中图分类号： G633.7文献标识码：A文章编号：

演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与同行们研讨。

一、实验教学方法的改革

1、观察是创新的前提

观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，其次,要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。

2、实验，在学习中创新。

人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验应该：了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。

3、重视方法的总结，动手动脑

科学方法提出这样几个步骤：收集大量资料，证据；总结分析；得出结论；提出意见和建议。实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辨证原则验结论和课本上总是不一致，学生甚至考虑了课本的大胆想法。

4、注重引导学生观察实验

观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

4、采用多种实验方法，活跃学生思维

笔者认为在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。

5、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

二、更新实验教学的思路

演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。 总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

三、我们不仅为了做更好的实验，而且得到了实验的最好效果，我跟大家共同解决下面几个方法来解决难度。

1、忌课前准备不充分

演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。

2、忌操作不规范

操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。

3、忌实验用语不准确

教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。

4、忌唱独角戏，不让学生参与配合

演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。

5、忌可见度低

演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。

6、忌用模型代替

演示实验教学论文篇（9）

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0089-01

多年来受“应试教育”的影响和束缚，高中物理实验教学中存在着“重讲解、轻实验；重知识、轻方法；重结果、轻过程”的现象。课堂大多采用“教师在课堂教学中是处于中心地位的知识传授者，教师以教材为依据，借助语言、板书、挂图、模型来呈现所讲知识内容，采用以讲授为主同时也附一些演示实验的教师讲学生听，教师做学生看”的单一传授式实验教学方式，学生处于被动的学习状态，这在很大程度上限制了学生主观能动性的发挥，调动不起学生的学习积极性，不利于培养学生学会学习，不利于学生的发展。基于此，当前对高中物理课堂实验教学的优化策略进行探讨具有重要意义。

一、教师边教边演示与学生边实验边学相结合

传统的课堂实验教学基本上是在课堂上由教师配合讲授的理论内容进行的，教师边做演示实验边分析、推理或者边讲原理边做演示实验，并且把两者有机地结合起来，既穿行，又融合在一起。这样的教学方式主要是由教师做教师讲，实验自始至终都没有学生参与到其中，学生更多的是通过“看”和“听”来了解实验的结果，被动地将教师讲授的理论与所做的实验现象进行对比和验证，从而认可所学的理论。这样的教学可以充分发挥教师的主导作用，但是往往难以体现学生在教学过程中的主体地位。

教师可通过演示实验为学生起示范作用，这是变学生观察主体为实验主体、激发学生实验兴趣和更好地培养学生的实验技能和独立研究物理问题能力的有效渠道。因此在课堂实验教学中要让学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法，为自己实验奠定基础。

这样的教学方式改变了教师的单纯演示讲授学生单纯观察接受的教学方式。教师边教边演示与学生边实验边学相结合为学生创造良好的物理环境，扩大师生在课堂内的信息交流，有利于在教师的主导作用下发挥学生的主体作用，能增加学生自己动手、自行操作、自我展示的机会，让学生自我探索、自我发现、真正参与学习、主动探求知识。

二、变部分教师验证性演示实验为学生探究性实验

验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。它以训练学生的实验技能、验证基本理论原理为主要目标，如注重培养学生的使用和装配仪器、实验操作、实验观察、实验记录、数据处理和计算等技能，因此在实际的教学中，强调操作技能的程序化和规范化。

探究性实验是指在未知结果的情境下，在教师引导和配合下，学生围绕某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。它以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果”，更重要的是使学生经历获得实验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。

从上述可知两类实验各有特点，在教学中有着各自不可替代的作用。如验证性实验有利于在较短的时间内获得更多的知识，强化学生实验技能训练的规范化、程序化等。应当承认，验证性实验是一种非常重要的科学实验方法，在教学中引入验证性实验，可以使学生了解科学研究的基本方法，认识到科学理论或发现都必须经过验证才能被确认。并且，学生在完成验证性实验的同时还可体会得到结果的乐趣，加深对知识的理解。所以，验证性实验的作用是不可忽视的。在高中阶段，由于受学生掌握的知识和技能的限制，中学物理演示实验大多是验证性的，探究性实验数量相对较少。对于这部分验证性实验在传统教学中基本上是教师操作，学生基本上不参与实验的操作、更不参与实验的设计，只是按部就班地观察、读数和记录，无须认真观察和思维就能做到，这和真正地解决实际问题的方式有很大差距，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。可见这样的教学方式没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生对科学研究方法的简单化、片面性认识。而探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法。所以，在课堂实验教学中变部分教师验证性演示实验为学生探究性实验是非常有必要的。

三、多媒体技术与演示实验相结合

①运用多媒体提高演示实验的可见度。在物理教学中，有很多演示实验可见度很小，不便学生观察。如“条形磁铁周围的磁场”要想使全班学生看清楚，教师必须绕教室一圈轮流让学生观察，这样既费时，效果也不好，运用投影放大，能收到事半功倍的效果。物理实验中的许多基本仪器、仪表，例如：电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺的使用和读数，学生在课堂上第一次接触，加上仪器本身小、刻度小，可见度差，给教学造成困难，成为不应有的教学难点。还有在物理演示实验中教师在讲台上演示，教室后面的学生往往不容易看清楚。在演示时采用电子投影仪将实验直接投影到屏幕上，使实验“变小为大”，这样就能够使学生观察清楚，强化感知并避免部分学生离得远看不清的弊病，可见多媒体可以提高演示实验的可见度，增强演示实验效果。

②运用多媒体展现物理过程。有的实验如LC回路的电磁振荡实验虽然通过演示实验可以观察其现象，但无法看到这一现象产生的过程，学生难以理解这一现象产生的原因，难以掌握与之相关物理量(如电场、磁场、电流强度)的变化规律。像这样的演示实验我们可以将所有实物演示后反映出来的抽象知识，再利用多媒体演示形象地呈现给学生，让学生目睹其微观过程获得感性认识，使学生将抽象的内容具体化，进而加深对实验现象、结论的理解。波的形成和传播、波的干涉衍射、自感现象、碰撞、磁化、静电感应等演示实验我们都可以采用这种方式突破难点来达到更好的教学效果。

③运用多媒体呈现课堂上无法完成的实物演示实验。有的实验如粒子散射实验无法在课堂上进行演示实验。传统课堂教学只是靠挂图、板书以及教师讲授来进行，学生学习缺乏感知，结果使学生难以对这部分知识进行分析理解，为教学设置了难点。对这样在课堂上无法进行的实验采用多媒体模拟演示，让学生观看无法亲身实验的现象，使学生获得具体明确的感性认识，有利于学生形成鲜明的表象，减少学生因缺乏感性认识而对物理结论难以理解的困难。这样的实验很多如理想斜面实验、布朗运动、康普顿效应、日食、月食、原子核裂变等我们可以采用这种方式来达到更好的教学效果。

演示实验教学论文篇（10）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0137-01

物理演示实验是指教师（或师生协同）作为主要操作者展示物理学现象，引导学生观察思考与分析，获得实验结论的表演示范实验，演示实验作为直观化与形象化物理教学的重要措施，不仅能够帮助教师实现对教材内容生动具体的讲解，还能帮助学生由抽象思维转向形象思维，发挥学生的学习积极性、启发学生思维，促使其对所学知识进行充分理解与记忆。

一 初中物理演示实验情景教学原则

1.明确且具备可行性的实验目的进行演示实验

演示实验目的明确且具备可行性，明确可行的实验目标是演示实验活动的指示明灯，可行性则为演示实验活动的首要条件。演示实验内容应与学生的年龄特征、认知结构密切相关，从而实现演示实验目标的合理完成，教师在演示实验活动的相关步骤与提问指导等都应具备良好的启发性，在演示实验中应有效的引导学生进行自主观察思考，并通过分析与反思对自身学习内容进行一定总结。例如在教学“大气压强”时，教师通过演示玻璃杯倒满水后在瓶口处贴盖上玻璃底片，玻璃杯颠倒后因外界大气压强作用于玻璃底片，而使玻璃底片紧贴玻璃杯瓶口，而无水淌出的实验，向学生展示自然界中人类看不到，但实际存在的大气压强，准确地为学生描述出大气压强与大气压强作用力的概念。

2.演示实验应逐步过渡为学生实验

传统的演示实验是以教师为主体进行的，学生无法有效参与到实验中，这与新课程标准所提出的基本理念相违悖。任何教学活动都应以学生的身心发展为基础，演示实验教学也不例外。在演示实验中，教师应通过“规范到位”的物理术语与实验操作为学生进行实验教学内容的讲解，引导学生自己动手进行实验操作，完成演示实验逐步向学生实验的过渡，帮助学生通过自身操作深化领会相关知识含义并提升实践操作技能。

二 初中物理演示实验情景教学步骤

初中物理演示实验情景教学是教师将学习舞台的主人位置让给学生，由传统教书匠转变为实验活动的设计引导者，通过下图设计的演示实验活动过程以引导的方式让学生自主参与。

1.激发学生参与演示实验的欲望

在演示实验中，教师应通过各种奇妙实验现象引导学生进行自主探究学习，从而能够保障学生以高涨的学习热情与活跃的思维状态完成学习目标。

在进行《惯性》相关内容教学演示实验时，教师在透明的玻璃杯上放置了一张塑料片并在其上方搁置了一枚鸡蛋。

教师提问：“如果我现在从水平方向将塑料片弹飞，鸡蛋会发生什么样的运动？”

学生答复，有猜测鸡蛋会和塑料片一起飞出，有猜测鸡蛋会直接掉入玻璃杯中。

教师当堂演示从水平方向将塑料片弹飞实验，学生们发现塑料片飞出后鸡蛋在空中的短暂静止后落入玻璃杯中。

教师提问：“这是为什么呢？谁能依据我们已经学过的知识猜测上述所产生的现象的原因呢？”等引导性问题。

2.师生合作完成演示实验的步骤

通过演示实验能够帮助学生理解教师讲授的理论知识与教学实践以形象直观的方式进行完美融合，演示实验操作――增强学生感性认识――学习相应理论知识――运用理论知识指导演示实验操作的循环模式将知识传授、实验操作、能力培养三者进行完美融合。

例如在教学“平面镜成像特点”时，实验前教师先引导学生依据自身的生活经验对实验的结果进行猜测，让学生带着疑惑进入实验。在实验中教师作为引导者的角色，对小组无法解决的问题进行合理引导并在实验结束前进行统一解答。

3.演示实验的回顾反思

演示实验结束后，教师应带领全体学生对整体实验活动进行相应的回顾反思，查找实验中存在的不足，帮助学生有效吸收知识的同时查缺补漏。

参考文献

[1]胡荣才.初中物理实验课中小组合作的有效性探究[J].科学咨询（教育科研），2014（1）

[2]王岳肖.初中物理课堂情境教学的创设方法及实施[J].才智，2014（2）