菊花教案篇（1）

一年一度的教师节又来临了，同学们都在想着送什么礼物为老师祝贺。

这天清晨，阳光普照着大地，天空万里无云。山上的野菊花绽开了灿烂的笑脸，十分可爱。一位背着书包的小姑娘，脖子上带着鲜艳的红领巾，头上扎着红头绳。她一大清早就跑到山上去采菊花，准备送给班主任李老师。小姑娘一边唱着歌，一边看看这朵，挑挑那朵，终于采了一束最美丽的野菊花。

她兴高采烈地捧着菊花来到学校，轻手轻脚地来到李老师办公室窗前，踮期脚，探着圆圆的小脑袋，一看，咦？老师不在，正是好机会。再看看窗前的办公桌，左上角的台历正翻到9月10日教师节那一页。桌上的教案还摊开着，一副老花镜正躺在翻开的教案上。左上角的地球仪端端正正地摆在桌子上，下方的墨水盒还打开着盒盖。想必老师昨晚备课又备到很晚，真是太劳累了。看着这一切，那位小姑娘仿佛看到了李老师深夜备课、改作业的身影；又仿佛看到了李老师耐心辅导同学的情景，想着想着，小姑娘看看手中的野菊花，心想：该插在哪儿呢？突然她眼睛一亮，对了就插在这儿吧。她把一束山菊花小心翼翼地插在桌上的笔筒里。顿时，小姑娘笑了，笑得那么甜，那么可爱……

是啊，老师平时为我们付出太多了，我们要感谢她。就让这束山菊花表达小姑娘对老师深深得敬意吧！老师看到它，一定会露出欣慰得笑容。

菊花教案篇（2）

以品种为切入口全面提升栽培技艺

菊分为5个瓣类、30个花型和13个亚型，有上千个品种。新中国成立前后，品种大量失散，品种管理混乱，同名异物、同物异名情况严重，给品种搜集和交流造成很大困难。20世纪50年代后，得到中央及各地方领导的重视和关怀，大、中城市纷纷举办展览，菊展成为各地秋季风景园林及精神文明生活不可缺的组成部分。“”后，事业进入低谷，爱菊之人将从公开培育转为秘密呵护，由集中培养改为分散保存，才使一些优良品种免于遭难。十一届三中全会后，中国犹如明珠出土，闪耀着更加灿烂的光辉。1981年12月4日中国花卉盆景协会成立，1982年11月1日-24日协会即与上海市园林管理局联合举办首届中国品种展览，旨在突出品种，全面提升栽培技艺。首届中国品种展览设专项品种、盆栽菊(独本菊、多本菊、案头菊)、新品种、优秀切花菊等参展(评比)奖项。第二届在前届基础上又增设盆景菊、大立菊、塔菊、悬崖菊、微型盆景菊、造型菊以及布置艺术等参展(评比)奖项：第三届增设栽培新技术、盆景艺术、插花艺术参展(评比)奖项；第四届又增设百菊赛参展(评比)奖项。通过上述参展(评比)奖项，特别是通过专项品种奖(每届各选10个优秀品种)、新品种奖、优秀切花品种奖以及百菊赛奖，搜集、交流传统品种，培育、审定新品种，推广优秀切花品种，尤其是通过百菊赛等形式，广泛挖掘失散各地的品种。通过展览海纳百川，各取所长，以充分表现品种特征为共识，规范了品种名称，经过30年间十届菊展的努力，已统一定名500个品种，为编制《中国品种图谱》奠定了基础。在盆栽菊奖(独本菊、多本菊、案头菊)评比的推动下，南方钟爱干细花秀多本菊的病态美也转变为干壮花秀的健壮美。案头菊方面也在优选品种上做足了文章，特别是第二届增设大立菊、塔菊、悬崖菊、造型菊参展(评比)奖项，使原属各地园林部门师傅的“绝活”得到发扬光大的机会，成为展览的亮点和游客的最爱。大立菊的栽培、剪扎技艺有南(广东)北(沪、江、浙、皖)之别，通过展览进行广泛交流，广东的大立菊栽培、剪扎技艺通过展览大放异彩，令北方工作者大开眼界。在第七届中国(中山)品种展览上，中山市参展的《多彩双层大立菊》创造了63圈12907朵的历届之最：又如造型菊原也属师傅空闲之余剪扎成菊龙、菊狮、菊牛、菊孔雀等造型的业余爱好，但通过展览评比，技艺更加精湛，造型更为神似，成为百姓的最爱。

属多年生宿根亚灌木(菊属之拉丁名Den-dranfnema即木本植物之意)，由于历代栽培习俗，误认为多年生宿根花卉。新中国成立后，北京林业大学教授陈俊愉先生的研究成果才使这个问题“正本清源”。中国盆景艺术大师于锡昭(北京)在陈俊愉教授指导下，首创原本桩型盆景，后开封师傅又开创附生桩型盆景。为因势利导，第三届增设盆景参展(评比)奖项，至第十届的盆景奖，桩型菊已分生成原本、嫁接、附生，景型菊分为丛林式、菊石、水旱式等小项的评比奖项，派生出栽培与盆景艺术相结合的盆景。

第三届菊展还因势利导，增设插花艺术参展(评比)奖项，除指定东方式瓶插、自由式插花以及命题、自由命题4项评比奖项外，还明确所用插花用材中材料不少于60％，充分体现了以为特色的插花艺术。

以展览为平台合力弘扬中国菊文化

中国花卉盆景协会举办首届中国品种展览的初衷是抢救品种，提升栽培技艺，故首届仅设立专项品种、盆栽菊(独本菊、多本菊、案头菊)、新品种、切花菊参展(评比)奖项。在与上海市公园管理处商讨筹备方案时，因展览地为上海市中心的上海人民公园，为吸引广大市民参观，布展了《争分夺秒》、《万象更新》、《飞虹彩廊》、《节日礼花》、《宝岛塔影》、《胜似春花》、《绿化祖国》、《三毛新事》、《双龙戏球》等室外景点，同时展出大立菊、悬崖菊、盆景以及插花作品，还举办“花海音乐会”、“游园赏菊晚会”等相关活动，上海市园林管理局和安徽电视台还联合录制了电视艺术片《秋菊有佳色》，展览中栽培技艺与菊文化内涵互相映衬，花海人潮轰动上海城。第二届因仍在上海(中山公园)展览，为弘扬上届菊文化内涵的轰动效应，除上届参展(评比)奖项，增设大立菊、塔菊、悬崖菊、造型菊、盆景菊、最佳布置艺术、优秀布置艺术等参展(评比)奖项，同时还邀请有生产能力的上海市部分大中型企业、事业单位参加展出，并特别增设最佳(优秀)布置艺术奖项。除上海布置景点、展台外，全国各参展城市也纷纷响应组委会号召，南昌、苏州、南通、武汉、天津荣获最佳布置艺术奖：上海、天水、开封、太原、无锡、北京、长沙、常州和德州等城市荣获优秀布置艺术奖。精彩展览再次震撼了上海 市民，时任上海市市长的也参观了展览。

协会(分会)、杭州市园林文物管理局在筹备第三届菊展时，在总结上两届经验教训基础上，为了更突出菊文化内涵，使栽培技艺与菊文化相结合，因势利导地冲破民间单一赏玩“盆菊”的传统，发扬光大园林系统的“艺菊”技艺，邀请各参展城市布展造型菊、室外景点，开创“内行看门道，外行看热闹”、雅俗共赏的办展模式，极大积聚了人气。杭州市率先布展《对弈》、《骏马图》、《花环》、《吼象》、《登高望远》、《孔雀开屏》等室外景点，各参展城市也纷纷要求参展室外景点，其中上海市嘉定区布展景点全长21米、高4米，壁上九条巨龙和宝珠并分别采用黄、红、雪青、白四色小菊扎成，四周镶以69条小龙，构建出一幅龙驾祥云的《九龙壁》室外景点。各参展城市在布置各自展台时，除结合城市地域个性，更注重注入菊文化内涵，如成都市展台以四川九寨沟风光为背景，使菊与画融为一体，表现了“霜枫溪水映秋光，黄花尽染蜀中山”那种自然、古朴、深远的蜀西秋色意境。由于花好，再加上天时地利人和，此届展览游客高达100万人次，盛况空前，《钱江晚报》曾以“菊展倾杭城”来评论，社会效益、环境效益、经济效益三丰收。中国品种展览所取得的多重效益得到充分肯定后，各个城市纷纷争办中国品种展览。在争办2001年第七届中国品种展览时，尤以南京、中山两市相持不下。南京方面认为，1947年南京曾在玄武湖公园举办“全国展览”，时隔54年后再度举办中国品种展览，可展示今昔对比；中山市则提出，中山市市花是，又是“中国之乡”，中山小榄年年举办菊展，六十年办一届大展，成为中山籍港、澳、台和海外华侨的一大盛会。对两市争办的热情，中国风景园林学会经商议后，决定破例在南京、中山两市按花期先后分别举办第七届中国(南京)、(中山)品种展览。首次在南方的广东中山市举办中国品种展览，中山市委、市政府高度重视，市委书记、市长在百忙中亲临会展现场检查指导布展工作，分管副市长更是四次主持市长办公会议，严密部署，细致策划会展工作。展览上，中山市旅游局用2万盆小桃红装饰跨度41米、高13米、总长48米的《万菊牌楼》，中山市东区人民政府用1.5万盆黄装饰，整体长达百米、龙身直径达1.8米、龙头高13米的室外景点《世纪金龙》，中山市国土资源局、中山房地产管理局以直径7.5米、用63圈12097朵的拼盆《多彩双层大立菊》组成展会的三大室外景点，成为历届中国品种展览之最，其中《世纪金龙》还荣获吉尼斯世界之最的称号。上海市绿化管理局参展的《旭日东升》、悟州市园林局参展的《家园》、广州市市政园林局参展的《绿野趣源》、澳门第一国际投资发展有限公司参展的《菊乡别墅》等荣获室外景点一等奖。北京市园林局参展的《新北京新奥运》、南京玄武湖公园参展的《石头记》、开封市园林处参展的《开封》、合肥市园林旅游管理局参展的《徽韵》、澳门临时海岛市政局参展的《活力都市》等荣获展台布置一等奖。展览期间，时任中共中央政治局常委、国务院总理的朱F基在广东省省委书记李长春陪同下参观了第七居中国(中山)品种展览。

上海继1982年、1985年举办第一、第二届中国品种展览后，时隔22年再度举办首次升级易名后的第八届中国展览会，受到上海市和各参展城市的高度关注，共有国内19省(市、区)及香港特别行政区的42个城市、3个单位以及上海市的19个区、17家单位参展，同时还邀请了日本参展。展览以“金秋菊韵，都市生活”为主题，在9万平方米布展面积内共展出37个室外景点，126个展台、整个园区采用“二环三线七区”布置方式进行布局，环境布置用菊300万盆(株)，同时还有100多个欧美品种首次参展。在参评的13个奖项中，最受注目的当推栽培技艺与菊文化内涵相结合的室外景点布置艺术奖。上海市绿化管理局参展的室外景点《花船・鲤鱼跃龙门》，利用镜天湖水面布置3条花船和超大型“鲤鱼跃龙门”花景，寓意上海鲤鱼跃龙门的磅礴气势和与时俱进的时代精神：无锡市园林局参展的《金色江南・阿福故里》则巧妙地利用镜天湖边地形，用色块衬托江南茅屋水车和阿福泥塑叠柱，体现了无锡水乡和无锡泥塑的特有元素；合肥市园林局参展的《牛郎织女・鹊桥会》应用铺地镶嵌鹊桥，并播放安徽黄梅戏曲调，通过牛郎、织女的故事来寓意中国情人节：香港特别行政区首次应邀参展，以庭院形式栽植各种金秋开花的菊属植物，并置牌标明名称，进行科普教育。

第九届再度在无锡、中山小榄两地举办，中山市小榄镇索有“菊城”美誉，中国展览会首次在镇级行政区举办，展览吸引众多国内省(市、区)和香港特别行政区台湾地区前来布展，日本、韩国、马来西亚、澳大利亚等友好国家也带来精品参展。中山小榄参展的高达24.4米艺术造型景观《滕王阁》、嫁接了513个品种的嫁接菊分别收获了世界最高花卉楼和嫁接品种最多的吉尼斯世界纪录；湘潭市参展的《潭州韵菊》，用4万多盆各色组成庭院，通过《韶山红目》、《主席光辉一生》、《诗词手迹》等小景点，充分了展示湘潭特色。此外，菊展开幕酒会上还举办宴(含酒)，组委会还邀请“中国诗歌万里行”的诗人走进菊城，与市民一起赏菊咏菊画菊，续写了中华浓厚的菊文化。

以评比为抓手深入开展科学研究

菊花教案篇（3）

扶郎花又名太阳花、非洲菊，它永远面对阳光绽放着自己的笑容，它象征着互敬互爱，乐观勇敢，自强不息，欣欣向荣。希望案例中的这个小女孩在经历了风风雨雨后，依然能阳光灿烂，绽放美丽。

――题记

［英］罗素说：“如果想让孩子成为一个快乐、大度、无畏的人，那这孩子就需要从他周围的环境中得到温暖，而这种温暖只能来自父母的爱情。”可对于那些因父母感情破裂而丢失快乐甚至情绪失控的孩子，作为一名师者，我们有责任设法去为孩子捡些“柴禾”，温暖他们渐趋寒冷的情感世界。

一、案例

小菊本是个听话的女孩，可近期家庭作业一而再，再而三地拖拉，特别是背诵作业，不仅没有完成，还自己充当家长签了名。得知这一切，我打电话向她的爸爸表示出了不满。但她的表现仍每况愈下，不仅不肯改正缺点，反而用仇视的眼神回击我的批评。我只好把她的妈妈也请到学校。她妈妈哭着告诉我，她爸爸成天与她闹离婚，受家庭的影响，这孩子现在的逆反情绪非常严重，很少理智地面对家长的教育，甚至常把自己关在房间里。我本想孤军奋战，但一次次的谈心收不到效果后，我也耐不住性子了，终于有一天，我在课上指名道姓地狠狠地批评了她一顿。可想不到那天晚上，她居然把我从她的QQ好友群中删除了。更可怕的是随后接到她妈妈的电话，说她扬言要自杀！那一刻，我开始意识到问题的复杂性了，于是决定静下心来探个究竟。

第二天放学，我去了她家，发现这个家里的气氛冷得接近冰点。孩子的爸爸不在家，听说差不多一个月没有回来了，妈妈抱着不到一岁的弟弟长吁短叹。由于带着两个孩子，根本没有能力去工作，经济状况可想而知。听说为了给小菊凑辅导费，晚上十点多还去小区捡一些瓶瓶罐罐。我利用妈妈这种费心费力的行为去感召小菊，想不到她居然冲着我们喊：“我讨厌不负责任的爸爸，讨厌无能的妈妈，讨厌这个家！”

孩子声嘶力竭的呼喊，近乎绝望的眼神深深震撼了我。我能想象濒临破碎的家庭给这个年仅13岁的孩子所带来的伤害。这孩子近期的悲观、抑郁、愤怒、逆反等不良情绪的产生都是缘于周边环境的变化，父母情感的破裂则是最大的原因，而我一味站在老师的立场喋喋不休的批评，也让她感受到了孤立与寒冷，最后那次当众批评，肯定让她在全班同学面前下不了台，这正好成了她情绪走向冰点的导火线。

二、干预策略

濒临破裂的家庭环境让孩子走进了心理的牛角尖，从而直接导致其情绪与行为的恶化。希望之火即将熄灭，内心的寒冷正在一点一点地吞噬着她。要想抹去小菊心头的阴影，重燃生活的热情，我认为当务之急是需要设法替她捡些“柴禾”，点燃她的心灵之火，为她的生活增温，熨平她情绪的剧烈波动。在反思自己的行为后，我重新审视并寻找时机，在默默的关注中设法通过三条途径替她拾掇希望的“柴禾”：

（一）陪读添“暖”

每天放学后，我把小菊叫到办公室，陪着她做完当天的家庭作业，期间不仅耐心地辅导她作业，还跟她问寒问暖，替她准备许多孩子到家后能享受到的零食。

（二）团队送“暖”

我嘱咐小菊所在小组的小组成员，要多向她伸出温暖的手，要相互关心，相互帮助，让她感受到自己所在的小组是个充满友爱的集体。

（三）活动充“暖”

我鼓励学生开展了一次自编自导的活动――“难忘小学生活”，小菊的小组负责表演一个反映团队温暖的小品，小菊在小品担任了一个备受组员关爱的角色，通过一次次的台词修改，反复排练，在最后的活动中，他们组的节目获得了大家的一致好评，小菊的表演也赢得了热烈的掌声。

三、干预结果

就在“难忘小学生活”的活动即将结束时，我给每个孩子准备了一朵扶郎花，请他们送给最爱的家长或老师。之所以选择扶郎，是因为它的花语――“互敬互爱”“勇敢坚强”。家长和孩子，老师和学生，彼此欣赏，彼此关爱，这是我最想看到的美景。当教室里的学生和家长差不多走光了时，小菊走了过来，双手捧着那朵扶郎花，用诚挚的眼光盯着我，轻轻地说：“老师，这朵花送给您！”我一愣，继而激动地说：“谢谢你，好孩子，现在的你是老师眼中最珍贵的礼物！”她灿烂的一笑，坚定地告诉我：“老师，我就是这朵小小的扶郎花，不管经历什么，永远会绽放最美的身姿。您放心吧！”

四、评析

“人生最大的幸福，就是坚信人们爱你。”案例中小菊的变化正是因为这个“爱”字。当她自认为无法从家庭、学校等周边环境中感受到爱的温度时，条件反射似的选择愤怒、悲观、逆反等不良情绪对抗周边环境。因此，要想培养小菊健康的情绪，需要让她坚信自己的身边仍充满着爱。在她的情绪干预中，我选择了三种途径：

（一）“陪读干预”

此举只是想让她感受到类似妈妈的温暖。我让自己记住陶行知的一句名言：当学生不觉得你是老师的时候，你就是最好的老师。对小菊的最初辅导之所以失败，是因为我太强调自己为人师的尊严，以为学生不听自己的说教是大逆不道。后来我明白“一把钥匙开一把锁”，小菊缺的是家庭的温暖，如果能让她在老师的身上找到妈妈的影子，或许能打开眼前这把难开的锁。事实证明，两个月的陪读，让她觉得了我不仅是她的老师，也是她敬爱的“亲人”。正是这种情感的变化让她排除了对我的逆反心理。

（二）“团队干预”

我知道情绪的产生依赖于情境，要培养一个孩子积极健康的情绪，就必须创造良好的气氛。小菊既然在家庭中暂时感受不到和谐的气氛，那我们就努力让她在学校的集体生活中感受到老师、同学对她的尊重和正确的评价。因为一个人生活在一个相互关心、相互帮助、充满友爱的群体中，就会产生安定、沉静、愉快的情绪。通过小菊所在的小组成员的配合，小菊感受到了集体的爱。

（三）“活动干预”

有益的活动能使孩子不断获得新知识，丰富生活内容，开阔思路，并在活动中充分发挥自己的聪明才智，体验到满足感和充实感，从而驱除因其他原因产生的空虚、孤独的消极情绪体验。通过参加活动，我让小菊看到了自己的成功和进步，发展了健康积极的情绪，同时也让她的情绪有了适当的表现机会，暂时避开了容易引起消极体验的环境，避免了心理上的干扰。

对小菊的辅导虽已结束，但每每想起那朵艰涩的扶郎花，我就会情不自禁地告诫自己：一定要始终与孩子一起牵住这条互敬互爱的感情线，因为只有浸润在爱的环境中，孩子们才能找到奋进的动力。也只有在不断的奋进中，才能愈挫愈勇，驶向理想的彼岸！

谢谢那朵可爱的扶郎花，也祝福她永远绽放美丽！

菊花教案篇（4）

的。(放书包，幸福地)今天是我的生日，因为我在菊花盛开的

季节出生，所以爸爸、妈妈给我起了名字叫白菊，菊花代表纯洁，

象征坚韧。我喜欢。(向里喊)奶奶，奶奶!

【奶奶上。

奶 菊儿回来了。哟，怎么你也买了一盆白菊花?(审视花)有眼力，是一个好品种。(见盆沿挂贴的纸条)哟，这盆花要50块呐!你瞧瞧，奶奶这盆花的花朵和个头比你的差不了多少，不过才买了15元。我机灵的孙女，你不是被别人骗了吧?

菊 奶奶，这是我心甘情愿付的50元。

奶 心甘情愿给钱，为什么?

菊 我们学校有两个同学患了白血病。我们班搞了个义卖，这盆花是

我从我的同学那儿买的。她父母是搞园艺的。这盆花是同学他自己插技培育的，这菊花的名字叫“冰清玉洁”。

奶 是嘛，是奶奶错怪你了，好，好，这事我支持!来，50元奶奶给。

菊 奶奶，要是用你的养老钱就没有意义了。这50元呀，是我卖了

爸爸喝酒的空瓶和易拉罐，还有我喝的饮料瓶攒下的钱。

奶 好啊!吃不穷，穿不穷……

菊 不会算计一世穷。奶奶，我网知道!

奶 (对台下观众)你们看看，我这孙女从小就懂得勤俭持家，将

来到哪家做媳妇，哪家就……(突然收口)呸，呸，呸!打嘴，说过头了。

菊 哎，奶奶，这盆花是你为我过生日买的吧?

奶 是，我哪年不买菊花为你祝贺生日啊?那英语怎么说来着，“海派箩卜丝土豆”。

菊 啥呀，奶奶，是“海派波丝带突优”。

奶 好好好，是涂油，不是土豆。哎，菊儿呀，现在你看了这盆花就算给你的了，看过了，这花就要送别人了，这花有任务。

菊 (撒娇)奶奶，花为什么送给别人，花有什么任务呀?

奶 哎，你不知道啊，我们老年长跑队早锻炼，路过东关古渡时，就

是那个世界运河名城……

菊 就是那世界运河名城市长开会的地方。

奶 对对对，我们发现用白菊盆花摆成的仙鹤图案，缺了边少了角。

听说是那些贪小利、缺公德的市民给搬回家了，这哪像世界运河名城的人干的事?这哪像住在最佳人居环境里的人干的事?(一激动，咳嗽)

菊 奶奶，你别急。我们老师说，这种现象是物质文明和精神文明的

不和谐。爸爸也说过，君子爱财，应该取之有道。

奶 可不是嘛，这花拿回去，看他怎么跟孩子说?(学偷花人口吻，对着白菊)孩子，这花不用花钱买，是我偷来的。

菊 (学偷花人的孙女)奶奶，这笔不用花钱买，是我偷来的。

奶 我孙女有本事，将来做会计。

菊 我做会计呀，见钱眼开就贪污受贿啦。

奶 我孙女有出息，将来做干部。

菊 我做干部呀，脚跟不稳就贪赃枉法啦。

奶 瞧瞧，这“上梁不正下梁歪”怎么得了?

菊 (作双手被铐状)锒铛入狱呗，这都是奶奶你把我从小教坏的。

奶 去去去，我才没那本事教你呢。

菊 哎，奶奶，扬州正逢旅游旺季，中外游客特多，这残缺的白鹤图太难看了。

奶 可不是嘛，所以呀，我们长跑队决定，每人买一盆白菊花来补全这白鹤图。我买的这花可是一举两得哟，既是为你的生日，又是为运河的仙鹤图。啊呀，约定的时间要到了，我该走了。

菊 奶奶，你把我这盆白菊花也带上。

奶 不用了，今天是你的生日，就让它陪陪你吧。

菊 (撒娇)奶奶，让它陪伴在古运河的身边，扮靓我们的扬州古城，不是更好，更有意义吗?

菊花教案篇（5）

综观中外语文阅读教学，大家都在寻求一条路子——实现学生、文本、社会(生活)、作者四者的协调。文本是语文阅读教学的载体，它是联系学生、社会(生活)、作者的纽带。于是，我们开始思考，试图从文本出发，用文本互涉这样一种文艺理论来观照高中语文阅读教学，试图寻找回归文本的方法。

一、文本互涉观照高中语文阅读教学的必要性

“文本互涉”，又称“互文性”、“文本间性”或“文本互指性”，它是指不同的文本之间互相指涉、互相映射，意在强调任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的[3]。

首先，文本互涉理论有助于高中生开展自我与文本的深层对话。高中语文阅读教学是高中生、教师、教材编者、文本之间的多重对话。这些对话的前提是高中生通过与文本的对话，已有了对文本的感悟。这些感悟不是凭空而来的，也不是仅凭高中生并不丰富的生活经验就可以得到的。这个时候，如果将一些与目标文本相关联的文本一起呈现，一个文本解读的情境便被创立起来了。相比单一的文本，在一个合理的文本解读情境下，高中生与文本的对话会更加多元、深入。

其次，文本互涉理论是基于发现和建构作品意义的理论。“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程”[4]，那么，怎样去发现和建构作品意义呢?文本互涉理论认为，任何一个单独的文学作品都是不自足的，其意义是在与其他文学作品交互参照、交互指涉的过程中产生的。文本互涉的观点，强调了文本之间的相互关系对阅读理解的重要性。

最后，文本互涉理论有助于高中生自身文学体系的形成。文本互涉是高中语文阅读教学对文本的回归，它要求教师在高中语文阅读教学中紧扣作品，同时利用文本互涉拓宽高中生作品解读的广度，增加高中生作品解读的深度。它要求教师在高中语文阅读教学中利用关联文本，促进高中生的探究阅读，使学生能在语文阅读的多重对话中，获取更为丰富、深刻的意义。在文本互涉视野下，文学作品不再是单一个体，而于无形之中形成了一些文本网与文本链，它们交织在一起，共同建构着文学体系。文本互涉理论的丰富与发展，操作性理论的诞生，为更好地阐释文学作品，建构起个体自身的文学体系有着重大的意义。

用文本互涉观照高中语文阅读教学是有一定前提的，它需要教学的对象有一定的知识积累，有一定抽象思维的能力。这时候的高中学生有了义务教育阶段的学习积累，又在认知方面基本完成了形象思维向抽象思维的过渡，正是抽象思维迅猛发展的时期。运用文本互涉去观照这个阶段的语文阅读教学，既符合学生学习的已有基础，又符合学生的认知发展。

二、文本互涉视野下高中语文阅读教学的策略

文本互涉还要求教师有大量文学知识、理论知识的储备，有较强的逻辑思维能力。随着实践的深入，这些知识与能力，能得到横向与纵向的不断发展。接下来我们从文本互涉的四个阶段来看具体教学的策略。

1.文本互涉的准备阶段

文本互涉视野下的高中语文阅读教学的策略是教师“教”的策略，也是学生“学”的策略。在准备阶段，主要体现为以下几个方面。

(1)运用文本互涉理论协助备课

首先，资料收集阶段。教师在课前需要收集大量的文本资料，主要有：有关写作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面两者比较明确，较易收集，后者还需要通过对阅读篇目的整体把握与文本细读——找到关键词(文本关联点)——依据关键词找相关篇目。这当中的关键词是教师通过自我解读得到的最佳意义空间。关键词不是唯一的，为了能引导和应对学生思维的多元，教师应当尽可能地从多角度找到更多的关键词。这些关键词是文本相互联结的纽带，如有关意象、主题、人物、表现手法等。

其次，提纲挈领阶段。教师依据自我解读得到的关键词，结合搜集到的文本，展开教学设计。用每个关键词，构建起一个统领文本内容的纲。

[案例]以高中语文必修四中李清照的《醉花阴》这个目标文本为例，一是需要这首词的写作背景资料，如果要更全面地对李清照的整个人生与诗词有所了解的话，梁衡的《乱世中的美神》无疑是首选;二是需要细读文本，把握最佳意义空间，找到文本关联点。对于诗词来说，意象很自然地成为了意义空间的最佳诠释，文本关联点自然就离不开这些意象。通过朗诵《醉花阴》这首词，首先可以看出“醉花阴”这个词牌名的选取是与词人表达的意义有关系的。而“酒”和“花”这两个典型意象，既有优美的外在形象，又具有丰富的内在意蕴。细读文本不难发现，在诸多文本关联点中，选取“花”作为发散点最为合适。词的下片，不着一个“菊”字，却处处在写菊，最后作者通过以花自比升华全词，给人带来极高的审美享受。所以，教师在备课的时候，可以着眼于“菊”字来以小见大，联系互涉的文本诠释整首词，又通过互涉文本和整首词的关联来赏析菊的意象中丰富的内涵，融入阐释的循环，将目标文本置于文学的历史长河之中。

(2)运用文本互涉理论引导预习

教师运用互涉引导学生预习，可以让学生带着问题去预读一些互文本;也可以不呈现互文本，提供一些打开思路的问题;或者是运用一些可以反馈学生“前理解”的问题，便于教师在课堂上引导得更有方向。

[案例]如按上述线索备课，可以将梁衡的《乱世中的美神》印发给学生，让学生通过阅读归纳出李清照词作的几个阶段和代表作，判断《醉花阴》作于哪个时期，并说明理由。

2.文本互涉的诱导阶段

这个阶段，首先是让学生在教师的引导下，紧扣文本，诵读并独立得出具有学生个性的意义空间。其次是在要求学生对文本有整体把握的基础之上，寻找文本与文本的关联点，自然而然地将学生导向已经学过的知识和即将学到的知识。

(1)剖析文本细节，探析意义空间

教师指导学生通过注释对文本作进一步了解。包括对文本所描写的、记叙的事物了然于心。接下来，才开始解剖细节。这一块，从文本最基本的工具性出发，可以简单地从字句剖析。这么一来，每个学生在读文本、体会字句的时候，最佳意义空间就浮现出来了。

[案例]通过师生朗诵，在对《醉花阴》有了整体感知之后，教师指导学生结合注释或查阅工具书，进一步细化了解，比较清楚地知道词的上片和下片分别写了什么。再具体深入理解，感知哪些句子写到大家的心里去了，以一种鉴赏交流的眼光，引导学生打开与文本对话的心门。这个时候表现出的不同的声音，就是要求教师在备课时必须全方位观照的原因。当然，大多数学生一般会认为词中的绝妙好句是最后三句。因为最后三句可以引发学生与赵明诚好友陆德夫的共鸣，顺利地进行背景的文本互涉。而剖析后三句最有力道在于最后一句的“瘦”字，将“人”、“黄花”、“瘦”三者放到了一起，把花瘦、人瘦、人花互怜和花的丰美与凋残、人的青春年少和历经坎坷、人花互比抒写得淋漓尽致，造成了绵延不绝的美的意境。

(2)选取关联之点，关联互涉文本

这部分是要从意义空间里面提取出关联点，关联互涉文本，是找到起跳点与进行起跳的重要阶段。这是在目标文本的基础之上，找到文本生长点，开始生长的过程。

[案例]从“人”、“黄花”、“瘦”三者中提取出菊的意象。原因在于，下片虽不着一字，却写尽菊的风流。由“东篱”引得学生从记忆里调出陶渊明“采菊东篱下”的悠然自得，与李清照抱守黄昏的孤独寂寥、清酒一杯形成强烈的对比。“把酒”又引出重阳佳节五大习俗之一——饮菊花酒，正是佳节正浓，人却离散。“暗香”引出“暗香浮动月黄昏”，黄昏时候菊花的香气正和着这辛辣的酒和缱绻的愁绪陪伴在女词人的身边，深沉的情感呼之欲出。由“黄花”引出《礼记·日令》：“季秋之月，菊有黄花。”在将暗写菊花挑明之后，抛出问题：“为何李清照要如此含蓄而又浓重地写菊呢?”带给学生无尽的联想和思考。

3.文本互涉的交融阶段

这个阶段是文本互涉的核心阶段，是在关联文本的基础之上，对文本的审美空间、文化意旨、生活哲理作进一步的挖掘。

(1)文学文本互涉，对话目标文本

文学文本的互涉分为两个维度：一个是横向的文本互涉，一个是纵向的文本互涉。其中，横向的文本互涉体现在：一是目标文本与同一作家同时代的文学作品互涉，二是目标文本与同时代其他作家的文学作品互涉。纵向文本互涉体现在：一是同一作家的历时的文学作品与目标文本的互涉，二是整个文学史上的作品与目标文本的互涉。这种互涉，是利用文本与文本的对话，来启迪我们的思想，揭示文本的隐秘意义。横向主要是通过同时代文本间的相互比较来对目标文本进行解释，纵向主要是通过探寻文学源与流的关系来对目标文本进行解释。

[案例]纵向从《礼记·日令》开始解释菊花被称为黄花的来历，联系到东晋对写菊颇有造诣的陶渊明《饮酒》一诗。高中生大都已经熟知此诗写的是一种闲适的心境，可以看出李清照表面东篱把酒，表现的是一种闲适的心情，真的是闲适吗?不，那只是表面的，因为有上片的“愁永昼”，半夜失眠“凉初透”，有“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，所以她闲却并不“适”，体现了闲适为表象，因闲不适而愁的真象。

(2)生活文本互涉，升华文本境界

可以互涉的文本，不仅仅是文学文本，还包括生活中的一些文化文本。从生活文本的角度来观照目标文本可以让语文阅读教学落到实处，让学生学到的不仅仅是存在于书本中文学作品的知识，也是启发和指涉他们当下乃至今后的人生意义的知识。这样，解读文本的境界由工具境界、鉴赏的审美境界上升到文化的境界。

[案例]词中一开始就提到了“愁”，李清照愁的是什么呢?结合这首词写作的时间——重阳佳节，九月九日，联系到王维《九月九日忆山东兄弟》中“每逢佳节倍思亲”，突出重阳节在古代是一个很受重视的节日，在这里可以互涉到重阳佳节的文化生活文本，包括重阳佳节的来历，感受重阳菊花之盛、庆祝之盛，顺带提到重阳佳节习俗：亲人团聚，登高，饮菊花酒，赏菊，插茱萸，等等。可以看到李清照虽然只是点了一下“佳节又重阳”，却隐含了她因无法与丈夫团聚的相思之苦。简单的文本之下，实质上包含的是深层的人类共同情感，联系到重大的节日，人们都希望家人团聚，那是传统从古至今对人类情感的召唤。教师顺理成章地通过联系生活，引导学生怎样去看待我们司空见惯的人类文化，以广阔的视野和具有包容力的心态去重新审视和理解自己身边的一切人和事。

(3)背景文本互涉，反观文本意涵

这部分实质上是教师通过上述种种的文本互涉，最终回到目标文本试图表达的意涵。通过反观整个过程，结合背景文本观照目标文本，能够让目标文本的表意在合情合理的基础上呈现出更深层的内涵。

[案例]结合背景文本，明了李清照写这首词，是要寄给在外做官的丈夫赵明诚。那么李清照要传达些什么呢?这个时候，很多学生已经会想到相思之愁了，但还不止。回到刚开始提出的问题：“为何李清照要如此含蓄而又浓重地写菊?”最后一句“人比黄花瘦”，实质在以花喻人。花的特点从表面看，就是一个字“瘦”，李清照为何要说自己瘦?结合李清照因“新来瘦”，“知否，知否，应是绿肥红瘦”，“人比黄花瘦”被称为三瘦词人，联系三首词，可见，她爱写瘦，是因愁而瘦，实为写愁，而这愁之中又有美。所以李清照传达给丈夫的是带着淡淡相思之愁的美丽女子形象。

4.文本互涉的巩固阶段

(1)课堂作业布置

课堂作业主要是让学生理清思路，对课堂上教师的分析和自己的感悟作自我总结，构建自我心中的文本网链，为以后的文本解读牵线搭桥。

[案例]学生根据教师的分析和自己的感悟，绘制一幅结构图，用关联点将相关文本之间的联系描绘出来，并根据绘制的图谈谈自己的想法。

(2)课后作业布置

课后作业主要是让学生能够回顾课上教师通过文本互涉解读文学作品的思路，启发他们探究文学奥秘，逐渐掌握文本互涉的学习策略。

菊花教案篇（6）

红红拿这两把野菊花，走到老师办公室地窗前，把这把蕴含着师生真情地野菊花插进了老师的笔筒。老师日日夜夜为我们操劳了那么多，红红都从地球仪，墨水盒，笔筒，日历和那沾满灰尘的老花眼镜看了出来。

菊花教案篇（7）

冉晓阳头上系着绢质的蝴蝶结 ，穿着淡粉色的百褶裙 ，系上鲜艳的红领巾，像一只轻盈的小海燕，迎着早晨的阳光向学校“飞”去。

晓阳一路跳着、唱着，踩着路边的野花，转动起来的裙子宛如一朵盛开的菊花，漂亮的“蝴蝶”追逐着花儿的香风。不知不觉，野花采了一大把。

哟，前面不是语文老师的办公室吗？今天是教师的节日，陈老师在干什么？晓阳轻轻的走过去，依稀可以听到放东西的声音 ，还有吱呀的开门声、轻轻的关门声和渐渐远去的脚步声。

晓阳拿着那簇野花走到窗前，陈老师走了，夹着钢笔的数学参考书和摊开的教案上只孤零零的躺着老师的眼镜，因为匆忙还没有放好。晓阳脑海中，又会想起刚刚陈老师匆匆的脚步声，她一定去教室跟同学们面批作文了，老师，您总是那么匆忙。桌角上的台历静静的翻开着，“中国教师节”五个醒目的黑体大字却没被老师察觉，依旧任劳任怨的工作，依旧不休息。

晓阳的蝴蝶结忽然碰到一个东西，抬眼一看，哦，老师的窗帘，浅浅的天蓝色。晓阳知道，陈老师每天清早到校的第一件事，就是拉开这个窗帘，打开窗户，在轻轻撒进屋来的灿烂的阳光的伴随下，批改作业，编写教案。这美丽的颜色，多么像陈老师带给大家的那无尽的、温馨的、妈妈般的爱呀！

菊花教案篇（8）

野 菊 【　宋　】杨万里

未与骚人当糗粮①，况随流俗作重阳。

政②缘在野有幽色，肯为无人减妙香？

已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。

花应冷笑东篱簇，犹向陶公觅宠光。

【注】①糗粮：干粮。首句典出《离骚》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。

问题：1.颔联描绘了怎样的野菊形象？（2分）2.请自选两个角度赏析颈联。（3分）3.尾联化用了陶渊明的哪句诗？表达了作者怎样的志趣？（3分）

【解析】第1题考查对诗歌中形象的把握情况。赏析诗歌中的形象，首先要立足诗歌内容，然后再结合诗中的文字。第2题考查诗句的赏析。其实对诗句的赏析，也要体现在对诗句中具体字词的赏析。第3题是分析诗歌的思想感情和内容。

【答案参考】（1）野菊生长于山野，花色清淡，香气清馨。不因无人欣赏而减其香，不为外部环境而改变内心的高洁。（2）修辞：对偶、借代　炼字：“逢”、“忙”。　色彩：“碧”、“黄”。　情感：喜爱之情。（3）采菊东篱下。率性自然，超凡脱俗。

通过阅卷，发现学生存在以下问题。

一、审题不清，所选角度不准确

比如第2题　“请自选两个角度赏析颈联　”，即赏析“已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄”这一联。生甲：“写出了作者对亲人的思念之情，写出了傍晚相见山坡的景色。”生乙：“从内容上看，写出了菊傲然于世、高洁傲岸的精神；从结构上看为全诗点明了主旨。”显然这两个学生审题不清，强加因果，答非所问。生甲在没有认真审题的情况下，上来就给出了“对亲人的思念之情”，属于答非所问。生乙的“点明主旨”也属于强拉因果。他们所给答案，赏析角度不够准确，导致该题不得分。那么这类赏析型的题目该如何作答呢？

首先应选准角度，其实对诗句的赏析，首先要体现在对诗句中具体的字词的赏析。比如炼字角度、修辞角度、色彩角度和考虑情感角度。

其次看清是“两个角度”，而有的学生只选了一个角度，比如生丙：“已晚”表现出作者对的喜爱，突出了诗的主题，令人深思。可见该生只是从情感角度进行了回答，是很难得满分的。而有些学生就回答的很好。请看生丁：（1）对偶用得好，“半山碧”与“一枝黄”对仗，堪称完美，读来朗朗上口，富有韵律美和音乐美；（2）色彩对比鲜明，“碧”与“黄”勾勒出一幅深秋傍晚图景，凸显了的鲜艳美丽，从而表达了作者的喜爱之情。这一解答就非常棒。该生先按题干要求，从修辞和色彩两个角度切入进行赏析，并且有分析性的语言，感情也答出来了。角度准确、全面，又有分析，这样的答案就得满分3分。

二、答案表述不够准确全面

比如第1题颔联描绘了怎样的野菊形象？一生：“描绘了野菊不与世俗同流合污、高洁傲岸的形象”。只能给1分，为什么？因为答案包含两个方面（1）生存状态：政缘在野有幽色，即在自然界中的客观形象，野菊生长于山野，花色清淡，香气清馨。（1分）（2）内在品质：肯为无人减妙香？不因无人欣赏而减其香，不为外部环境而改变内心的高洁。总之，赏析诗歌中的形象，首先要立足诗歌内容，然后再结合诗中的文字分两个方面作答，即客观形象描述加内在品质挖掘，然后进行语言的整合即可。

三、语言表述过于笼统、宽泛，导致表达不恰当、不准确

比如第3题尾联化用了陶渊明的哪句诗？表达了作者怎样的志趣？（3分）　一生：“采菊东篱下，表达了作者与陶渊明志趣相投，喜爱野菊且要做一个野菊一样的人”。大家可以看出该答案的表述过于笼统宽泛：与陶渊明哪些志趣相投？“喜爱野菊且要做一个野菊一样的人”，野菊又有哪些品质？点出来了吗？没有。因此，这样的答案很难得分，至多得1分填诗句的分数。而下面这个学生的答案：“该句化用了‘采菊东篱下’这一诗句，表达了诗人率性自然、洁身自好、不慕名利、超凡脱俗的高洁志趣”，就非常规范地回答了题干中提出的两个问题。因此同学们在做诗歌鉴赏题时，要牢牢记住：怎么问就怎么答，问什么就答什么，要什么就给什么。不要笼统宽泛，不要含糊不清！

四、诗句回答不对，对于课内诗句，缺少理解性记忆、缺少灵活应用

菊花教案篇（9）

这是一个秋天的早晨,秋阳的光辉尽情倾洒在大地上,也笼罩在路边的一个公园上。公园里长满了五颜六色的野菊花，红的似火；黄的似金；蓝的似天，美丽极了，公园里到处弥漫着野菊花的阵阵清香。

我走在路边，皱着眉头想着。原来，今天是教师节，同学们都送给老师礼物，我也想送，可到底送什么好呢？送贺卡？不行，太简单了。送钢笔，不行，太老土了。送什么呢?忽然，一阵香味吸引了我的注意力，我一看，原来是一片野菊花。这时，我灵机一动，有了，送给老师一束鲜花！于是，我俯下身，摘了起来，一朵，两朵,我一口气摘了一大把，便高高兴兴的向学校走去。

我走进校门，便径直向张老师的办公室走去。办公室的窗户虚掩着，我悄悄的打开。咦？办公室里没有人。我想：“好，就让这束花为老师带去惊喜吧！”

窗户下面是老师的办公桌，放着地球仪、笔筒、墨水瓶。台历翻到了9月10日，写着几个醒目的大字“中中国教师节”，桌上的语文教案中还夹着一支笔，老师昨天肯定又伏案工作到深夜。记得上次，老师由于每天为我们批改作业，因此得了颈椎病，颈椎疼起来痛不欲生，可她却没有放下过一次同学们的作业。只好在检查同学们晨读的时候一边在教室里走来走去，一边掐头上的百会穴，减少疼痛。想到这儿，我的眼睛湿润了：老师为我们付出了这么多！

我把花插入到笔筒中，想：“老师，您，是园丁；是蜡烛，是春蚕，是通向知识的大门，更是我们的恩人，在这个硕果累累的金秋，我要把象征着健康长寿的野菊花，送给您！”

菊花教案篇（10）

小姑娘头戴蝴蝶结，身穿校服戴上红领巾，脸上露出浅浅的笑容，捧着那束金灿灿的野菊想：老师说过，野菊虽然没有牡丹名贵，白兰花优雅，但它能在寒冷的冬天开放，多么富有生机！所以，老师一定会喜欢我摘的野的。小姑娘一想到老师发现野菊后那惊喜的表情，高兴地跑了起来，真恨不得一下子飞到学校去。

时间还很早，小姑娘走进静悄悄的学校，直冲老师办公室。她发现办公室里灯还亮着，悄悄走近窗户看，她被眼前的景象感动了，热泪盈眶：她敬爱的老师还在备课呢！“老师一定又熬夜了！”