高三英语教学反思篇（1）

高三英语备课组都是青年教师的组合，新老教师能够相互学习。做到了资源共享、互相借签、共同提高。为了应对新高考，我们在认真研读考试说明、考纲，精析近几年高考题的前提下，确定了明确的备考思路和具体措施。主要做法分以下三个阶段：

1．第一轮复习

第一轮复习主要是按模块、分单元进行，主线是夯实基础，注重知识储备。新课结束后，对所学内容进行梳理、系统复习。从语言学习的整体角度出发，复习基础知识，通过精练、巧练、练中点拨，增强语感，提高能力。

2．第二轮复习

第二轮复习侧重语法专题训练，旨在进一步巩固语法知识及其应用能力。我们重点复习了各种从句、非谓语动词、时态、语态、独立主格结构、倒装、虚拟语气等语法专题，主要通过经典习题的训练帮助学生总结、归纳，从而牢固掌握各项语法的实际运用。

3．第三轮复习

根据学校实际情况，认真制定了考前60天的英语复习计划，针对高考题型进行复习，同时加强综合训练。这一阶段的重点放在加强学生对语篇语境的语义领悟水平以及培养学生语言综合运用能力上，有目的、有步骤、循序渐进地提高学生的解题能力。

二、具体教学做法

1．回归基础，注意对学习过程的反思。

狠抓词汇记忆和重点语法，学生自作复习册。每天记录10个词汇，在冲刺的30天里，15个熟词新义，1个单词为核心的动词短语，1个语法项目，以及10道做过的错题。

①印发词汇表，加强词汇练习

要求学生购买了一本《高考词汇3500词》，帮助记忆词汇。“优生联赛”后在第一时间为学生印发了《考试说明》要求掌握的高考词汇，特别注明近两年新增词汇。首先要求学生必须按照字母， (查字典 http://fanwen.chazidian.com) 把这单词逐一掌握，然后完成《高考词汇3500词》的词汇跟踪练习（自编学案）。最后按照字母要求学生默写出中文意思。

②突破重点词汇（熟词新义，新增词汇，动词词组）

在前期基本词汇背诵完后，一模后我们将重点关注熟词新义，高频词，新增词这三大类词汇。尤其是新增词。

对于新增词汇，我们按构词法将这些新增词汇进行分类，每天在黑板上板书10个单词，要求学生了解英文释义和字典里的例句，帮助学生记忆和掌握单词的内核，避免受中文思维影响。

对于熟词新义，选取高频率一词多义的200个词汇做成词汇表，并引发给学生，让学生熟记。每天20个，然后通过句子翻译巩固新义。

对于动词词组，主要关注由15个单词构成的动词短语，如take，turn，put，break，call，come，cut，get，do，give，go，hold，keep，look，make。每天学生自己总结和归纳一个单词为核心的动词短语。

③充分利用教辅书。

我们在一轮复习时采用《解密高考》，这本书里面的知识点归类的相当好。包括模块一到模块八共8册书的重点词、语法、句子等，让学生重新温习那些学过的重要词汇。除此之外，还重复利用《解密高考》里的好词好句，将其自编成学案，让学生进行练习。

④回归重点语法项目

回归重点语法项目，如动词、复合句，特别是非谓语动词，情态动词。将词法（冠词，名词，代词，形容词，副词等）同短文改错相结合，将历年中全国各地短文改错内容按冠词，名词，代词等分类进行单句改错。

⑤查漏补缺

平时要求学生个人建立错题集，教师建立班级错题档案，从知识要点，做题技巧，思维方式等方面去比较，延伸，真正作到一题会十题。每隔几天，重新温故和测试错题。

2．分层教学，抓住可以突破的增分点

本校实施分层教学，各个班级的层次非常分明，在教学过程中针对不同层次的学生采取不同的策略来突破增分点。

对于本科班，抓住重点，突出阅读和写作的训练。本科班的增分点是在阅读理解，完形填空和写作上。对于专科班，抓基础和落实。专科班的增分点在于完形填空，短文改错和作文。

3．坚持朗读背诵不放松

高三英语教学反思篇（2）

带完一届的高三毕业班，取得了可喜成绩。在这一年里，我担任高三（3），（4）的英语教学工作，回首今年的教学工作，时间短，压力大，任务重。以下是我对一年的高三英语教学工作进行反思和总结。

一、第一轮复习

（一）立足课本，巩固强化基础知识。

复习伊始，还是与以往一样，全面重点复习高一高二及高三的语言点。目的显而易见，为了使学生掌握新课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。有时每单元的单词，词组，以及好句子的巩固会放在早自习进行，重点对语法知识系统的复习是以练习代替理论讲解，在讲评的时候进行系统的复习；并让学生及时建立相应的错题本，在抄写错题的时候进一步的了解自己错在哪里和为什么要选这个答案。为将来第二轮复习做好准备。 在这一过程中，本人感觉有些时候可能时间太紧，赶进度了，个别学生的掌握不是很好，造成部分学生到最后有些知识概念混淆，这是不足之处。

（二）二轮复习，即套题综合练习

实际上，套题的练习在一轮中就没有断过，所以总的来说，不存在一轮二轮复习这种清晰的概念。

在整个布局当中，比较明智的是听力在9月份就结束了，不至于拖累自身学科，还有其他学科，结果也还不错，所以总体来说，学生有能力在高三上参加听力高考的。至于听力复习，无需多说。所以剩下的单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错，书面表达的训练一直贯穿高考复习的始终。

单项填空：记忆，归纳，情景体会

单项填空的特点是：内容覆盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲所有的语法及词汇知识。就近几年的高考单项来看，纯语法的单选已经不多见。词汇特别是动词，形容词副词在具体语境当中的考查变得越来越多；因此，掌握动词词组及形容词副词的运用，引导学生分析具体的语言情景，注意词的搭配，词语辨析成了做单选的重要方向。故一轮复习中的单词词组的听写当中，我们有意识的侧重动词搭配的掌握和巩固，同时精选高考动词专项练习，且及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨在做题中体会词语在语境当中的运用。最后充实各自的改错本。

完形填空：综合运用，把握中心

综合运用语言能力的测试是完形填空出题的主要目的。在做完形的过程中第一要注重习惯用法和固定搭配的运用，第二上下文的逻辑衔接，第三单词的意义和用法，第四，也是最最重要的一个环节，注意文章中的关键词，关键句，从中把握住作者写这篇文章的中心和意图，考虑情感因素。从而在做每道题中牢牢扣住中心。

阅读理解：体会情感，把握中心，注意细节

在整个高考的试卷当中，阅读理解占了整整50分，所谓的阅读者得天下。在二轮复习中，除了加强平时阅读训练之外，课堂的限时训练也是必不可少的。因为根据高考试卷的分布，阅读5篇最慢要在1小时内完成，所以50分钟内读完5篇短文并完成20道小题的选择成为我们的常态。第二，阅读技巧的培养。高考阅读题目大致分为，主旨大意题，推理判断题，词义猜测题，细节题四大类。我们逐一精选阅读材料，限时训练，当堂讲解，让学生体会做这些题目注意点。最后归结一点，把握文章中心。揣摸作者意图及思路；坚持每日练习。

短文改错：归类

短文改错考查范围跟单选差不多，范围广，但还是有迹可循的，主要是归类，大概有几个错题类型，不要看见无从下手就OK了。最后做几篇练练手。

书面表达：积累词汇，丰富阅历

高三英语教学反思篇（3）

高三英语备课组都是青年教师的组合，新老教师能够相互学习。做到了资源共享、互相借签、共同提高。为了应对新高考，我们在认真研读考试说明、考纲，精析近几年高考题的前提下，确定了明确的备考思路和具体措施。主要做法分以下三个阶段：

1．第一轮复习

第一轮复习主要是按模块、分单元进行，主线是夯实基础，注重知识储备。新课结束后，对所学内容进行梳理、系统复习。从语言学习的整体角度出发，复习基础知识，通过精练、巧练、练中点拨，增强语感，提高能力。

2．第二轮复习

第二轮复习侧重语法专题训练，旨在进一步巩固语法知识及其应用能力。我们重点复习了各种从句、非谓语动词、时态、语态、独立主格结构、倒装、虚拟语气等语法专题，主要通过经典习题的训练帮助学生总结、归纳，从而牢固掌握各项语法的实际运用。

3．第三轮复习

根据学校实际情况，认真制定了考前60天的英语复习计划，针对高考题型进行复习，同时加强综合训练。这一阶段的重点放在加强学生对语篇语境的语义领悟水平以及培养学生语言综合运用能力上，有目的、有步骤、循序渐进地提高学生的解题能力。

二、具体教学做法

1．回归基础，注意对学习过程的反思。

狠抓词汇记忆和重点语法，学生自作复习册。每天记录10个词汇，在冲刺的30天里，15个熟词新义，1个单词为核心的动词短语，1个语法项目，以及10道做过的错题。

①印发词汇表，加强词汇练习

要求学生购买了一本《高考词汇3500词》，帮助记忆词汇。“优生联赛”后在第一时间为学生印发了《考试说明》要求掌握的高考词汇，特别注明近两年新增词汇。首先要求学生必须按照字母， 把这单词逐一掌握，然后完成《高考词汇3500词》的词汇跟踪练习（自编学案）。最后按照字母要求学生默写出中文意思。

②突破重点词汇（熟词新义，新增词汇，动词词组）

在前期基本词汇背诵完后，一模后我们将重点关注熟词新义，高频词，新增词这三大类词汇。尤其是新增词。

对于新增词汇，我们按构词法将这些新增词汇进行分类，每天在黑板上板书10个单词，要求学生了解英文释义和字典里的例句，帮助学生记忆和掌握单词的内核，避免受中文思维影响。

对于熟词新义，选取高频率一词多义的200个词汇做成词汇表，并引发给学生，让学生熟记。每天20个，然后通过句子翻译巩固新义。

对于动词词组，主要关注由15个单词构成的动词短语，如take，turn，put，break，call，come，cut，get，do，give，go，hold，keep，look，make。每天学生自己总结和归纳一个单词为核心的动词短语。

③充分利用教辅书。

我们在一轮复习时采用《解密高考》，这本书里面的知识点归类的相当好。包括模块一到模块八共8册书的重点词、语法、句子等，让学生重新温习那些学过的重要词汇。除此之外，还重复利用《解密高考》里的好词好句，将其自编成学案，让学生进行练习。

④回归重点语法项目

回归重点语法项目，如动词、复合句，特别是非谓语动词，情态动词。将词法（冠词，名词，代词，形容词，副词等）同短文改错相结合，将历年中全国各地短文改错内容按冠词，名词，代词等分类进行单句改错。

⑤查漏补缺

平时要求学生个人建立错题集，教师建立班级错题档案，从知识要点，做题技巧，思维方式等方面去比较，延伸，真正作到一题会十题。每隔几天，重新温故和测试错题。

2．分层教学，抓住可以突破的增分点

本校实施分层教学，各个班级的层次非常分明，在教学过程中针对不同层次的学生采取不同的策略来突破增分点。

对于本科班，抓住重点，突出阅读和写作的训练。本科班的增分点是在阅读理解，完形填空和写作上。对于专科班，抓基础和落实。专科班的增分点在于完形填空，短文改错和作文。

3．坚持朗读背诵不放松

印发好词好句，美文，高考范文等让学生在早读朗读和背诵。最后阶段坚持学生回归课本，大声朗读课文。

三、需要反思之处

1、一味求全，贪多图快

尤其刚开始复习时，从知识方面讲，学生不具备完整、系统、全面、能适应高考的知识；从思想认识上看，学生刚进入高三，心理准备还不充分，这时我们却求全、图快，知识讲完后很少给学生思考、消化的时间，只顾进度，不求效果。

2、成套题做得多，单项突破不够

知识的点与面没有很好的兼顾，重点不够突出，难点没有解决，这是我们的又一失误。学习语言不是一朝一夕的事情，平时复习时应把完形、阅读、写作提到重要位置，常抓不懈，否则，学生会感到手生，拿起笔来心理发怵。由于单项突破不力，待到最后做综合模拟试题时，就暴露了不少薄弱环节。此外，听力方面指导得太少，只注重听后核对答案，没注重方法的指导。

3、分层次训练没有真正落实到位

高三英语教学反思篇（4）

我校学生进入高三后，每月一次月考，每周一次周练，还有定期和不定期的摸拟测试、综合练习等等，这些试题学生练习完教师一般都会讲评，因而，试卷讲评课也就成了高三英语课堂教学的重要组成部分，教师通过对学生完成试卷的情况进行评析，及时了解学生对知识掌握的情况，调整复习课的策略，同时帮助学生查漏补缺、矫正错误、巩固知识，以便学生构建知识网络，总结解题的一般规律，提高学生分析和解决问题的能力，进而提高学生综合运用语言的能力和应试能力。

一、英语试题讲评教学中的几个技巧和策略

1.试题讲评应注重解题思路、方法、技巧的指导。

“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意；②避难就易，逐句填空；③仔细斟酌，解决疑难；④通读全文，验证答案。又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：①选项的观c自身错误时要舍去；②选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；③选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达题时，指导学生遵循下列四步：①仔细审题，弄清大意；②编写题纲，拟出要点；③紧扣要点，扩写成文；④反复检查，修正错误。

2.试题讲评应教会学生掌握某些答题策略。

试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。

（1） 知识的联想迁移。试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例：

Is it in the factory _____ we worked together last year？

A.that B.which C.where D.in which

正确答案为a，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：it is in the factory ______ we worked together last year.这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选a。在此基础上，教师可接着问：去掉介词in，情况怎样？此时正确答案为c和d。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么？显然正确答案是a、b，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。

（2）知识点的拓展与升华。讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。

（3）知识深化和能力的发展。为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

二、英语试题讲评教学的步骤与方法

1.试题讲评教学前的准备。

在试题讲评前，教师要做到认真研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点）；统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）；确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）；选编巩固性练习（主要针对知识性试题，如语法填空、改错、书面表达等编制，听力、完形、阅读可视情况按微技能分类编制）。

2.试题讲评教学过程中的环节。

首先，教师介绍考试情况（介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题）。其次，分项重点讲评（听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。语法填空重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点、答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路答题，不要受自身经历和体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方、以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处）。第三，学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题全部讲完后进行，亦可在几小题评完后进行）。最后，安排学生进行巩固性训练。

3.试题讲评教学后的工作。

第一是继续指导、督促学生理解、消化根据投影内容所划的新词汇、新考点、好用法，一段时间后再加以口笔头检查。第二是要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。一套试题评讲结束后，学生往往都把试卷放到一边再也不管了，有的甚至干脆扔掉了。其实工作并没有结束，老师应引导学生进行总结归纳：通过这次考试，我有何得失，通过讲评，我又有何启发。讲评完之后应让学生回过头来把整张试卷浏览一遍，有些问题和知识点也需要反思，如能把错题、好题集中起来，作个记录，做成错题集，不断积累，这将对避免重复犯错，提高考试成绩大有益处。

总之，试题讲评教学也是一门艺术，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，路漫漫其修远兮，慢慢探索，逐步完善，切莫把答案一公布就完事。要想提高讲评课的质量，必须把握其三个特点：第一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因，以便对症下药；第三要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。把握好这三大特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评教学成为培养学生综合能力的有效过程。

【参考文献】

高三英语教学反思篇（5）

从高一开始，我一般先教学生音标，每个人都要过关。因为如果音标会了，单词就会读，而且很多单词是根据读音拼出来的。高二、高三就可以省下很多麻烦。那么到了高三，怎样帮助学生更好地巩固词汇呢？

做好生词本。我要求每位学生准备一本生词本，不用太厚，随手可带的那种。让他们自己把每天做题过程中所遇到的生单词或生短语记在本子上，然后利用他们课余零碎的3～5分钟，睡觉前或起床后的3～5分钟去读记这些单词。在默写本上先写好中文，每天晚自习前把自己的这部分单词以最少15个，最高没上线的量进行默写，成绩好的学生一次性可默写60多个，写完学生自己再对照修改，把错误的单词在下面自罚改两排，改完后交由小组长检查，批上日期，做得好的给他们在作业本上画一个笑脸。小组长用本子记下每天各位学生的完成情况，早自习的时候向我汇报，如果有没按要求做的，就由我亲自监督完成。

其次，记词汇和练完形填空题同时进行。为了巩固词汇，在复习课文的过程中，我选择课文中某一两段用词比较好的段落，把重要的词或短语部分挖空，就变成了一道完形填空题，课堂上学生在复习完课文后立即就给他们做，效果真的很好。

二、课堂教学，有所突出

高三英语教学反思篇（6）

一、问题的提出

2011年是广东省高考英语听说合考的第一年。如何在高三进行有效的听说备考，是高三英语老师和学生非常关注的问题。许多师生认为，多去电脑室或语音室进行听说训练，就可以快速提高听说的能力及成绩。其实我并不反对，但我并不认为多去就一定很有效果。笔者在2011年高三英语听说备考过程中，大胆地尝试在课堂进行听说教学，有针对性地设计了听说教学活动，让学生多参与到听说教学活动中。结果不但激发了学生对英语听说浓厚的学习兴趣，而且有效地提高了学生听说能力和成绩。在2011年高考听说考试中达到了预期的效果，听说考试满分15分，所教的两个班的听说平均分分别为10.01分和10.55分。

二、听说课堂教学设计示例

现以《2011朗声高考英语复习新概念》Unit 10 Festivals, Holidays and Celebrations，Listening & Speaking为例，介绍本节课的教学设计思路。

1.设计思路

首先播放一首圣诞歌曲，齐读歌词，然后一边欣赏一边跟着歌词唱，目的是激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的英语语感和活跃气氛，为营造和打开宽松和活跃的课堂气氛做好了铺垫，也自然地引出了本节课模仿朗读所涉及的重要节日―圣诞节和端午节。然后按照模仿朗读、角色扮演、故事复述和颁发奖品四大环节进行。

2.教学目标

通过听说的训练，让学生更熟练地掌握高考听说的技能和策略，即根据单词重音、句子意群，连读和升降调如何进行模仿朗读；学会用完整的句子进行快速准确地提出三个问题和回答五个问题以及利用所给的故事梗概和关键词按照故事的六要素进行故事复述。

3.教学步骤

（1）模仿朗读环节分三部分进行：

①模仿朗读前：首先播放课前录好的一个未听原声的学生的模仿朗读的录音，让全班同学猜一猜是谁的录音。然后叫这位同学自己进行点评并根据评分标准给自己打分。最后播放原声，与原声进行对比。目的是让学生通过对比，发现及找到自己与原声的差距，且为模仿朗读做好铺垫。

②模仿朗读中：首先给学生一分钟单独大声模仿朗读，然后给两分钟在3人或4人小组中互相大声朗读并根据评分标准进行打分。目的是互相学习，互相监督，互相促进，共同提高。通过前面的活动，最后安排两个大组进行PK,即端午节与圣诞节进行PK。目的是训练所有学生的朗读配合，一个大组要获胜，必须要每个组员都要大声齐读，同时注意意群停顿，升降调及节奏。

③模仿朗读后：全班大声一起模仿朗读后，老师进行一个小结。让学生在以后的训练中能够做得更好。

（2）角色扮演部分分两个活动进行：

①提三个问题：通过抢答的形式要求学生用完整的句子和不同的表达快速地准确地翻译三个问题。学生还是能够想到用不同的单词，短语和句型去翻译问题。但第二个问题，只有一个学生能够大胆翻译，说明学生对“给某人赠送礼物”这一短语掌握的还是不够熟练。

②回答五个问题: 此部分一般让学生听一遍就进行抢答，学生基本上都能抓住主要信息点，为了增加难度以及接近高考题的设计，五个问题先不给出来，让学生先听，然后回答问题。只有第三和第五个问题，学生感觉有点难度，主要学生对几个生词不认识，听到了，但不知意思，如in surgery [‘sə:d ri] (在手术室里）；She thinks big parties are so impersonal(无人情味的).

（3）故事复述部分分三个环节进行：

①听故事前 : 通过六幅图提出学生在圣诞节想收到什么礼物这个问题引出故事中简在圣诞节收到了什么礼物。学生对收到蛋糕作为圣诞礼物反映比较强烈。

②听故事中：故事录音播放两遍。

第一遍:让学生带着问题去听，使听故事更具有针对性。

第二遍:听完后，让学生根据故事的六要素和关键词完成表格。这样使得故事内容比较清楚明了，更有利于学生进行故事复述。

③听故事后:严格按照高考要求，进行故事的准备，然后学生互相进行故事复述并评分。每组推荐一位同学到讲台上进行展示，请三位老师进行评分。最后齐读复述故事的参考范文并进行小结。如果时间允许的话，可以多检查几个学生的复述情况。

三、教学反思

1.满意之处

本节课我主要采用任务型教学法来设计这一节课，整节课我运用小组“竞赛”的机制以及分组PK的形式，给两组分别取名为端午节和圣诞节，端午节意味着代表中国，圣诞节意味着代表外国，由此展开本节课一系列竞赛活动，对学生有奖有罚，获胜方颁发圣诞礼物作为奖品进行激励，输的一方组员课后需要到科代表处复述故事和组长到老师那里复述故事。

2.不足及改进设想

本节课值得改进的地方是：

（1）模仿朗读环节应多叫学生单独朗读，并及时给予指导，这样更有利于学生自身的锻炼和提高；

（2）三问五答环节可设计Pair work, 一个学生提问，一个学生回答问题，这样更有利于充分训练学生的口语和听力；

四、听说课堂教学应当注意的问题

1.教师要有扎实的英语听说基本功

听说课要求教师必须具备丰富的知识和扎实的听说基本功，这样才能极大地激发和引导学生大胆地开口讲英语。比如，在复述故事点评环节，教师在完全听懂学生的基础上，能用流利的英语对学生进行恰当及时地点评，那么学生会受益匪浅而且会对教师产生无比的敬佩感。

2.教师要非常熟悉听说技能的目标和要求

教师只有非常熟悉听说技能的目标和要求，才能有效地引导和指导学生。听说技能的目标和要求如同灯塔，时时提醒教师正确的航向和范围，不要偏离和走弯路，避免听说课堂教学目标制定得太高或太低，产生盲目性和随意性。

3.教师要更新观念

在听说课堂，教师的观念要更新，一切为学生的学习服务，要成为学生学习的组织者、参与者、引导者和合作者。

参考文献

[1]朱晓燕. 英语课堂教学策略―如何有效选择和运用.上海：上海外语教育出版社，2010

高三英语教学反思篇（7）

持之以恒地开展好集体备课活动。我们充分利用办公地点的便利条件。教师提前钻研教材，吃透重点、难点，并能提出重点、难点突破方法，各位教师积极补充、完善，做到集思广益。通过集体备课，教师明确近期和远期目标，目标具体到人，具体到专项检测、月考试卷、模拟试卷等，保证了高三英语教学的有序进行。

二、教师“培优”讲奉献，学生“补差”不畏难。

由于各方面的原因，偏科的学生也还是不少。为了补短提优，几乎每个英语老师都能利用课后时间和学生谈心，激发他们学英语的积极性和自信心，同时指导学法，解答疑难；为学生面批试卷，把补偏落到实处，尽可能地避免学生因英语学科偏科而落榜。偏科学生能克服重重困难，坚持不懈，超越自我，英语成绩有长足的进步。

三、借他山之石，攻我校之玉。

我们深知英语教学尤其是高三英语教学决不能闭门造车，因此我们积极与兄弟学校沟通信息。这些活动营造了很好的学习氛围，极大地激发了学生们学习英语的热情，从而有助于教学成绩的提高。

四、紧扣“一个中心”，做好“三个突破”。

“一个中心”就是最大限度提高学生的英语成绩。“三个突破”就是突破完形填空，突破阅读理解，突破书面表达。这三个大题在高考试卷中分值比重大，也是多数学生的薄弱环节。因此，我们把它们列为高三教学的重点和难点。

㈠、注重技巧，突破完形填空。

针对完形填空题的特点，我们注重培养学生的解题技巧

1．快读全文，整体理解全文大意。

在不看选项的情况下，快速阅读整篇文章，了解全文大意。考生要认真、重点理解句子意思，了解文章背景，理清文章内容的线索。在快速阅读过程中，不要急于动笔选择答案，要一口气读到底，遇到不懂的地方先跳过去，继续往下读，以求纵观上下文，获得对文章内容的整体理解，从而确定判断选择的基本思路，切忌看一句选一题。

2．细读短文，选择答案，上下文联系，通篇考虑。

3．在做题时，如遇到一题确实答不出，可先跳过去往下做，很可能下文中就有了上题的暗示或者信息。

4、对于有些题，不要去钻牛角尖，用常规思维去思考，不要把问题想得太复杂。

高三英语教学反思篇（8）

高职英语课程教学要求指明，高职英语要以培养实用型语言能力为目标，培养“学以致用”的技能型人才，注重提高学生的听说能力。然而高职院校的学生英语水平参差不齐，如果一直依照以往的传统教学模式对学生进行英语教育，就无法培养出适应社会需求的英语人才。这就需要高职英语教师反思教学理念，研究教学方法，调整教学模式，构建出一套适应高职英语教学现状的策略，从而提高高职英语应用性教学水平，培养出符合社会发展需求的技能型英语人才。高职英语教学反思，要求高职英语教师通过自己的教学过程、教学内容，对自己的教学行为，教学结果进行分析思考，是一种通过自我反思从而提高英语教学能力的方法。

一、高职英语教学现状

1.学生英语水平参差不齐，基础薄弱

高职学生来自不同地区、学校，一般而言，英语水平相对不高，特别是对英语的实际运用交流能力不强，语言基础的不稳固，让很多高职学生对英语产生畏难心理，课堂上不敢说，说不出成为通病。特别是在商务英语的学习中，专业术语，和商务英语的专业表达方式成为学生英语学习的又一障碍。传统的英语教学模式只注重对应试技巧的培养，导致很多学生只关注对英语的认与写上，英语口头表达能力逐渐缺乏。有的学生进入大学后，对自己可以放松，对自己要求不高，英语学习敷衍了事，毫无英语学习氛围。

2.教学内容不符合高职英语教学特点

高职英语关键在于对学生进行英语实践能力的培养，而在实际教学课堂中，很多英语教师过多沿袭本科教学方法，应试教育的教学模式普遍存在，对于实用性的英语知识和技能很少涉及，学生难于学习过于专业性的英语知识，又无法掌握技能型的英语技巧。不切合高职英语教学实际的教学内容和教学模式，无法激发学生的学习兴趣和情感需求，对高职英语教学产生不利影响。

3.传统教学模式仍占主导

在实际的高职英语教学过程中，许多高职英语教师仍然将课堂的大部分时间用于单词，课文和语法的讲解，一个人占据大部分课堂时间，只有一小部分的时间可以用于对学生听说能力的培养，这一小部分的时间又怎能达到提高学生交流水平的目的。英语学习看重沟通交流，如果教师都不能带领学生进行实用性的英语语言交流，反而将英语教学变成了一个人的独角戏，那么对于高职英语技能型人才的培养目的将很难达成。

4.高职英语教学目标不明确

高职英语教学要以培养实用型英语人才为目的，专注于培养学生在实际英语活动中的交流运用能力。现如今的很多高职院校虽然也在积极提倡这种教学方式，要求达到这个目标，但是在实际的英语教学中，往往专注于学生的应试，以学生通过英语考试，掌握单词拼写，掌握阅读能力为目标，这样的教学方式是对高职英语教学目标的不明确认定。

二、高职英语反思教学的方法

1.英语教学前的反思

英语教学前的反思主要是指备课阶段，主要包括以下几点：第一，反思教学目标。分析所设定的目标是否合理，是否能表现高职英语特色，是否社会发展需求，是否具有科学性和长远性，是否符合学生情感需求和意志需要。第二，反思教学内容。高职英语教学内容不能等同于高职英语教材内容，要在达成教学目标的基础上，是内容具有生动性和新颖性，以鲜活灵动的内容提高学生对英语学习的兴趣。对于英语内容的重难点要灵活把握，再次基础上探究出符合学生需求的新知识点。第三，反思教学过程。在已设定的教学目标和教学内容的基础上结合教学过程中学生的对英语教学的反映，找到最适合学生学习和发展的英语教学模式，优化教学方法，完善教学内容。

2.英语教学中的反思

英语课堂本就需要活跃的交流氛围，这就需要教师反思在课堂教学中是否能掌控课堂情况，是否能顺利解决学生问题，是否具有整体课堂的调节控制能力。第一，要注重分析反思教学行为，突出重点，强化要点，让学生有充分的思考时间，培养学生的积极交流，积极开展课堂交流讨论的习惯，对于课堂指导，课堂用语，课堂板书要明确是否具有有效性和合理性，是否能恰到好处的使用多媒体。对于课堂整体情况做细致反思，有不足之处要及时作出调整。第二，反思学生课堂学习情况，在课堂活动中要注意观察，学生是否专心听讲，是否积极交流与讨论，对于课堂活动是否积极参与，对教学内容是否保持积极的学习兴趣。第三，反思课堂互动效果。高职英语的课堂互动可以较好的提高学生的英语口头表达能力，在课堂中的师生互动，不仅可以增进师生之间情谊，增加学生口语的练习机会，还可以增强学生说出英语的信心，使学生接触到更多的英语语言文化。教师也可以在互动中了解不同学生的学习状况，适时改变教学内容或方法，从而为下次的英语教学打下基础。

三、英语教学后的反思

在英语课后，教师应及时对课堂教学进行回忆，对教学行为的实施，实施后的效果，学生的课堂反应做出总结，可以通过认真思考，细致的反思，记下感想与不足，以便再今后的教学中及时弥补不足，完善教学方法。也可以从学生口中得到教学意见，认真听取学生要求，再通过学生的作业情况判断教学效果，分析是否存在有待改进的问题，并及时作出改正，从而提高整体教学水平。

结语：

高职英语要以培养符合社会需求的实用型、技术型人才为己任。注重高职英语教师的反思性教学，是对高职英语教学的一大进步性举措，是高职英语教师完善教学行为，提高英语教学能力的必经之路。反思性教学有利于教师弥补教学中的不足，提高对高职英语教学的正确认知，明确高职英语教学目标，将教学理论与实际教学效果相结合，提高高职英语教学质量水平与质量，培养出符合社会发展需求的实用性英语人才。

参考文献：

高三英语教学反思篇（9）

二、反思性教学对大学英语教师专业发展的重要性和必然性

反思性教学是发现实践中教学价值的重要手段，从本质上来看，它是教师主动反思的过程，这种思维加工的过程也是大学英语教师专业成长的过程。大学英语教师通过对自己的教育、教学活动所进行的反思性活动，把教学活动从初级阶段发展成高级阶段，使感性的变成理性的，把无意识的变成有意识的。从发展途径来看，反思性教学可以融合在各种教学过程中，教师认真思考并解决教学过程中遇到的各类问题，通过反思性教学，发现教学实践中的不足。反思对于教师专业发展的根本意义就在于，经过教师探究性的思考和行动，改进教学实践，从而使反思和实践结合起来，形成良性的互动关系，最终使教师在专业发展中获得成长。

大学英语教师在教学过程中要具有反思意识，要对自己的教学理论、教学方法、教学手段、教学组织等进行全面反思。通过反思有助于大学英语教师及时梳理思路，调整自己的知识结构和教学策略，以适应本学科的发展和自身专业发展。对教学进行反思的目的是改进教学、提高教学质量，因此基于反思的实践，即反思性实践往往是教学行为上的变革①。大学英语教师反思意识和行为的发展过程，就是教师专业发展的必然途径。另外一个方面，基于反思的实践行动在整个反思过程中是必不可少的。如果缺少基于反思的实践，就难以达到教师的自我发展和提高②。大学英语教师不但要从自己的教学过程、教学效果、学生反馈等方面进行反思，而且要及时总结并在下一轮教学实践中进行改进。英语教学就是反思和提升大学英语教师自身职业素养和专业发展的实践。

三、反思性教学在大学英语教师专业发展中产生的矛盾

大学英语教师专业发展受到了多方面矛盾的制约，其中理论素养的欠缺制约了教师的教学反思和实践，表现为反思不能深入及缺乏解决问题的理论依据。同时，缺少理论指导影响到大学英语教师对教学改革的深刻理解、对教学内容的处理、对教材的合理分析，以及开展科研的能力。而应试教育的干扰，又让大学英语教师无所适从，也影响到教师自身的专业发展。

（一）大学英语教学实践与大学英语改革理念的矛盾

由于大学英语课程的时代要求和英语教学理念的变化，大学英语教学改革对教师提出了新挑战和新要求，从对英语教学实践来看，由于不同大学英语教师自身教学能力和理论水平的差异，英语教学实践还不能完全落实教育、教学改革的理念，导致英语教学活动不够灵活、学生参与度不高等方面的弊端，更凸显出新形势下大学英语教师专业发展存在的障碍。

（二）大学英语教学的应试倾向与推进反思性教学的矛盾

尽管反思性教学理念被大学英语教师普遍接受，而且清楚地认同英语学习的目的并不是通过考试，而是提高语言运用的能力，但在实际英语教学中，还是普遍存在着应试倾向。事实上，应试的观念对很多教师和学生产生了根深蒂固的影响，应试教育是我国教育改革中急需解决的一个关键性问题。高校中大学英语教学仍是以大学英语四、六级考试为目的，以考试的过关率为目标，教师在教学实践中总是难以摆脱应试教育的束缚，体现出顺应应试教育的痕迹，在课堂教学内容等方面做出妥协，普遍性地屈从于学生应试的意愿，偏离了培养学生英语综合应用能力的教学目的。由此造成了反思性教学实践与应试教育的矛盾凸显，也就限制了大学英语教师的创造力和学术自由，进而影响到大学英语教师专业发展。

（三）反思性教学与大学英语教师理论素养的矛盾

大学英语教师对专业发展有着不同的需求，主要集中在以下三个方面：第一是相关学科学习的需求，包括英语学科的前沿动态、教育学、心理学等学科理论知识；第二是对各项能力方面的需求，包括教育科研的能力、创新教育能力、整合课程教材的能力等；第三是对大学英语改革的实施、课程要求等方面的需求。既然涉及多学科、多教学、多能力，那么大学英语教师的反思性教学与需求之间就会存在一定差距，也会导致大学英语教师的反思不能深入，反思问题表面化。因此大学英语教师在自身专业发展需求的矛盾就会激化，教师如何提高自身的反思意识和能力，如何通过思考和分析，在反思性教学内化过程中解决问题，就显得尤为迫切。

四、反思性教学实现大学英语教师自主专业发展的途径

反思性教学的途径可以通过短期进修、学历教育、参加科研活动等方式获得持续的专业发展，进一步提高大学英语教师在更新理论知识和掌握科研方法方面有所推进和突破，从而建立起一整套灵活科学的培训机制，促进教师转变教学理念、教学与科研并行、掌握运用先进的教学手段武装课堂、提高教学质量③。

（一）职前培训

大学英语教师入职阶段是教师专业成长过程中的关键时期之一，也是打好专业发展基础的关键节点。新教师入职教育是新教师有效适应教育、教学实践，提高教学质量，改善教学表现的重要保障，能为教师持续的专业成长打下良好的基础。

（二）职中培训与终身学习

在多年的教学工作中，多数大学英语教师凭借自身的努力和实践，积累经验、摸索教学规律，逐步形成了自己的教学风格。然而，随着当代大学英语教学内容和方式极大地扩充和丰富，教师的专业发展也要朝着这一方向推进，不但要完善教师自己的知识结构，而且要不断为自己的专业发展开启更为广阔的空间④。另外一个方面，大学英语教师在自发状态下，通过积累教学经验而获得发展的过程较缓慢。要解决教学实践中遇到的问题和困难，行之有效的方法就是职中培训，通过出国进修、参加学术会议等方式，指导教师反思，更新教学理念，逐步形成教学风格，提升专业素质水平。教师的反思才能和实践相互结合，有效促进自身的专业发展。通过不同的途径进行自我学习是教师成长的动力和源泉，而反思与实践则是其中必要的环节。反思、教学实践、理论培训之间都呈双向互动的关系，并且只有在反思、教学实践和理论培训形成不断循环发展的良好态势下，才能共同促进大学英语教师的专业发展。

（三）团队合作

教学团队成为由相互协作的教师个体组成、以提高课程建设质量为宗旨的教师实践共同体。教学团队通过项目管理等激励措施，引导教师以教学团队为依托，对照国家精品课程、国家精品资源共享课建设要求，反思课程教学过程，研究课程教学实践，建设特色化共享资源⑤。大学英语教学改革要求教师具有更高的专业素养、更完善的知识结构体系和更丰富的信息文化知识，还要有运用信息技术的能力。所以，加强教师之间的交流与合作，构建紧密合作的教师合作团队是重要且十分必要的。通过小组讨论、集体备课、相互听课等方式，定期参加教研活动、观摩听课、反思交流，达到资源共享的目的，认清在课堂具体教学实践中能力和水平的差异。从团队合作的角度分析大学英语教师的反思与实践，推动参与团队合作的教学理念和教学行为进入良性循环，即蕴含以学生为中心的互动理念和以改革为主要理念的教学行为。通过考察和评价同事的课堂教学过程，大学英语教师可以近距离地融入到课堂活动中，以全新的立场客观地评价教学过程中的优缺点，继而与自己的教学过程相比照，在对比中更好地相互促进和学习。

（四）反思日记

教学反思是教师专业成长的内动力。写好教学反思日记，可以培养教师在教中思考，以教促思、以思促改、以改促教，从而实现教学水平的不断提升。教师应通过学习积累反思“能源”，培养创新精神和实事求是的科学态度，注重学生反馈，专家引领，从而提高教学反思水平⑥。反思日记能够使大学英语教师从反思中找到重要信息、发现教学规律。以学期为时间单位，经过一学期反思与实践的循环教学过程，使得英语教师加深了对反思的理解，经历了从无意识使用反思策略到有意识并积极主动进行反思的过程，也使英语教师认识到反思对于系统地开展教学实践具有重要的指导意义，根据具体的教学情况，正确对待教学中的反思，并促使大学英语课堂教学产生了积极的变化。英语课堂教学由讲授为主向合作学习发展，教师的角色也由任务的执行者向合作者发展。大学英语教师通过撰写教学反思日记，细致分析教学过程中出现的困难和问题，对以后教学中如何激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量、完善学习策略等方面都有重要的借鉴意义。可以引导大学英语教师不断更新知识、经验和价值观念，并与教学实践相结合，有助于大学英语形成对于教改理念和教学实践的体验，从而提升教师理论和实践相结合的水平，积极推进教师专业发展。

五、反思性教学对于大学英语教师专业发展的启示

通过反思性教学，使得大学英语教师的课堂教学行为具有明确的目标，并在之后的教学实践中进一步改进和完善，从而促使教学实践不断得到改善和提高，大学英语教师的专业发展也在这个过程中逐步推进。

（一）提升大学英语教师身份认同感

大学教师在大学组织系统中生活、工作，他们对自身的认知、对自身与同行者之间关系的理解直接影响他们履行作为大学教师的权利和义务、责任、忠诚对象、行事原则，直接影响他们的生存状态和生命价值的构建⑦。英语教师一旦明了反思不是仅仅停留在教学内容、教学过程、教学具体问题层面，就会更明确在反思后积极进行修正和完善，使教学实践更趋向合理。通过一系列的反思性教学，不断深入思考，总结经验，拓展教学反思的视角，寻求恰当的反思切入点，构建合理的反思框架，将教育理念、教学设计、教学内容及教师自主专业发展都纳入到这一框架中，增强反思的实效性，有效提高大学英语教师的身份认同感，使教师更深刻地理解大学英语教学改革的内涵，体会反思性教学带来的课堂教学满足感，并进一步希望在工作和教学能力上有所进步，使自己能够胜任大学英语教学的新要求。不同的反思性教学都折射出大学英语教师的教学信念，懂得教育工作的价值和意义，希望培养更多合格的社会需要的人才。

（二）完善教育、教学理论素养

理论的指导作用是不言而喻的，也是大学英语教师专业发展过程中的重要环节。教育、教学理论内化到教学活动，并发生实质性的转变，是一个复杂的教师认知的过程。良好的反思素养有利于教师更新教育观念，改善教学行为，形成自己独特的教学风格和教学思想，有利于教师自身的可持续发展，生成自己的教育智慧，强化教学效果⑧。经过现代教育、教学理论培训，教师在认知、观念、态度上都将得以调整，大学英语教师将会获取学科前沿知识、了解教学改革的理论依据、掌握教学实践的方法，并通过将反思性教学和教育教学理论相结合，发挥创造性与灵活性，解决教学实践中遇到的具体问题，从而引领反思和教学内涵得到本质的提升。教育、教学理论与反思之间的互动包含了反思性教学实践的理论化和后反思实践化之间的循环。也就是说，教育、教学理论是使教学实践成为一种反思性的实践，而后反思实践化则主要是通过大学英语教师在开展反思行动研究之后，深入了解教学内涵，改善之前存在的教学问题的能力。教育、教学理论与反思的相互转化，为教师的专业发展奠定了坚实的基础。

（三）增强教学实践和大学英语教师专业发展的相关性

大学英语教师的反思性教学源于教学实践，而教学实践又是检验反思性教学的具体方式。教师的反思就成为具有实践意义，并且寻求教学实践相关性的有效过程。从大学英语教学改革的角度来看，面对全新的教育理念、教学模式和教学手段，大学英语教师必须要采取相应的措施，首先就是要转变教学理念。在转变的过程中，教师对教学改革的理解、对新理念接受、对新知识的内化都需要通过反思性教学才能实现。也只有在大学英语教师的课堂教学实践发生了积极转变之后，才能够调整好教师角色，运用好教学方法，规避掉应试倾向，创建好互动课堂，组织好教学实践。从课堂观察和教师反思日记的角度可以验证，大学英语教师具备了自主反思意识，无论是参加学术交流或校本培训，还是得到来自同事和督导的教学评价和反馈，并且进行及时总结和反思，实际应用到教学实践中，都会对教学实践产生积极的正面影响。这就是增强大学英语教师专业发展与教学实践的相关性的重要意义所在。同时，反思是大英教师教学改进过程中不可或缺的重要环节。大学英语教师反思与教学实践的相互作用，推动了教师自主专业发展始终处于动态的发展过程中，是促进教师专业发展的重要策略。

注释：

①吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）：33.

②芮燕萍.教师自我发展与教改行动的相关性研究[J].外国语，2010（4）：119.

③许霄羽.大学英语教学团队建设路径探析[M].中国大学教育，2013（1）：92.

④张红卫.大学英语新课改背景下教师专业发展路径探析[J].外语学刊，2010（4）：114.

⑤孙倚娜.中国大学英语教师专业发展路径研究：时间反思与团队建设[M].外语研究，2015（4）：66.

高三英语教学反思篇（10）

大学英语教师的职后培训状况不容乐观。以笔者所在学校为例，本院共有在岗并从事大学英语课程教学的教师56人，每工作5年有1次进修经历(包括攻读学位、访学、留学，进修时间不少于1年)的教师不到10%。35岁以下的教师除攻读学位而外，有外出进修经历的人次为1人。教龄达20年以上的大学英语教师16人，近10年内进修过的比例为43．7%;教龄在10年至15年的教师(攻读学位除外)13人中仅2人有进修经历，笔者本人工作14年多次申请进修未果。从课间休息时教师之间的交流中获悉，多数大学英语教师都有外出进修的强烈愿望，但皆因各种原因未能如愿以偿。主要原因有两项:一是高校大学英语教学工作任务太重不能放人，除非攻读学位，“工作量大，教学任务繁重是阻碍大学英语教师自身发展的客观原因”［2］;二是接受教师进修的高校少且每年可接收的教师数量有限。其余渠道的进修培训不多，“大学英语教师培训网”只有“培训负责人和技术负责人”能申请注册，受众面比较窄。

(二)教学颇受诟病

社会上多年来盛行不衰的形形的英语培训学校、辅导班，以及研究中大量出现的“哑巴英语”和“聋子英语”等词汇使得广大英语教师颇受诟病。将英语辅导学校的盛行归因于学校英语教学的不力似乎有几分道理。大学生参与大学英语教学状况调查时亦做出类似反馈，将成功归因于自身的努力，而将失败归因于大学英语教师的教学不得法［3］。此处暂不考虑这样的归因是否合乎逻辑，但大学英语教师无论如何是脱不了干系的。首先，绝大多数中小学英语教师是高等教育培养的。其次，作为“哑巴英语”和“聋子英语”携带者的大学生们刚走出大学校门即被识破，充分说明大学英语的教学质量如何。再者，为提高大学英语教学质量，21世纪以来，大学英语教学改革的不断推进和是否广泛推广ESP专业英语教学的争论热点都不约而同地指向大学英语教师专业化发展的必要性和紧迫性。在社会问责和大学英语教学改革逐步推进的情形下，大学英语教师务须通过学习更新教育教学理念、加强专业理论修养、加强学习专业用途英语以适应大学英语课程改革与社会发展之需。教师只有不断学习、取得发展才能一步步实现专业化，而“学会反思是教师实现持续发展的必要条件与根本途径”［4］。大学英语教师作为大学英语课程的教学组织者、管理者、评价者、指导者、协调者，应充分运用反思学习方式来促进自身的专业成长。

二、大学英语教师与反思

反思的概念最早源于英国哲学家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎的哲学著作。反思，顾名思义，重新思考、认识已经发生的事件。反思是一种思维活动，是对思维的思维。反思不是简单地回顾，而是在回顾的基础上思索存在的问题、做出判断并找到解决路径。反思对教师而言是“教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程”［5］。刘利平在梳理了中外曾子、弗雷来等学者的观点的基础上将反思定义为，“教师以解决教学中存在的问题为目的，以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学中的决策、行为以及由此产生的结果进行审察和分析的过程”［6］。反思进入研究视域以来曾被定义为“一种师德”［7］，或是“教师专业发展的关键环节”［8］，或是“教学工作的本质特征”［9］，本文更趋同于王蔷的解释，认为反思是一种学习方式，也是一种持续的、动态的学习活动，是大学英语教师实现专业化的理想选择。现有研究内容大多指向教学反思、反思性教学、反思性教学模式，本文认为反思的内容不仅仅为教学，而是不限于教学的一切事物，并非众多研究关注的单一的“反思性教学”或“教学反思”。

(一)反思弥补培训不足

各级教育部门组织的教师进修计划与项目显见能促进大学英语教师的专业成长，但由于高校扩招、英语教师师生比严重失衡等因素使得教师培训或进修机会较少。大学英语教材出版商资助的暑期大学英语教师培训每年如期举行，但其培训效果如何有待探究。其余类别的如上海外国语大学、外语教育研究会按期举行的具有语言学、文学等专业特色的教师培训又由于各单位师培经费有限而限制教师报名人数。教师受训机会有限与当前改善大学英语教学效果与教学质量的紧迫任务构成了大学英语教师专业化发展进程中务须解决的矛盾。反思不失为解决这一矛盾的良策，既不影响常规教学工作的开展，又可推动大学英语教师获得自身的专业化发展。大学英语教师通过反思探索教学新方法，以反思促进自主学习，探讨解决教与学中遇到的实际问题的有效途径。孟子曰，“人恒过然后能改，困于心，衡于虑，而后作”，人只有通过思考和总结经验，意即进行反思，才能决定将来采取何种行动以修正不足，进而取得进步。

(二)反思促进教师发展

大学英语教师可进行教学反思及自身发展的反思。教学反思是教师反思的重要内容，“是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所选择的行为、做出的决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径……”［10］大学英语教师通过教学反思，回顾已经发生的教学活动及教学目标的达成情况，思考其中的得与失，总结经验，发现问题并提高自身的认识，找到解决教学、管理学生、与学生沟通等多方面存在的问题的有效途径。教师进行教学反思能推进大学英语教学改革并尽可能缩短教学现实与大学英语课程教学要求之间的距离。教师反思自身的发展则能进一步明确人生的奋斗目标(进职称或拔高学历等)，以及为实现该目标应该做出什么样的努力并采取持之以恒的行动措施。反思使得教师密切联系自身生理与心理状况、工作与家庭实际确定可实现的奋斗目标，而不是好高骛远。我自己的发展经历是个很好的例子。当我有一天偶然发现和我同时参加工作的四个同事都是副教授时，我震惊之余痛定思痛，下定决心奋斗3年解决职称问题。由于科研无方，向人请教无果，在摸索与痛苦中度过了3年，在普通期刊上发文3篇，距离目标还很遥远，深刻体验到英语学科论文写作的痛苦与的彷徨与焦灼。由此得知，确定希望渺茫的目标并不讲方法地朝着目标进发只会降低教师的工作热情，消解教师的工作动力，给教师的生理与心理都带来压力，过大的压力又反作用于教师的身体健康、工作与学习，无形中扩大了教师在奋进途中放弃终极目标的可能性。反思亦能帮助教师理智选择实现奋斗目标的理性路径。确定了奋斗目标，继而一步步朝着目标前进，途中不断学习、不断思考以修正途径，确保方向没有发生偏移。教师需要反思，联系自身发展的过去与现在，通过反思制订行动方案，实施行动计划，逐步实现一个个分级目标，最终实现总体目标，体悟“不积跬步无以至千里”之深刻道理。不论大学英语教师是追求自身的发展还是寻找解决教学问题的答案，最终目标都是督促自己一步步向前发展，顺利突破大学英语教师专业化发展的“瓶颈”———提升教学水平与科研能力。

(三)反思不受外因限制

孔子曰:“学而不思则罔，思而不学则殆”。大学英语教师为了获得发展，不仅要勤于学习、勤于思考，还必须将学习与思考密切结合起来。反思就是将学习与思考结合起来的一种学习方式。反思不受时间、地点限制。反思不受时间限制，只要教师有反思意识，愿意反思，反思可随时发生。只要教师具有反思意识，教师可随地进行反思，进入反思的心理活动历程。反思不受地点限制，开会、批改作业、做家务都不会影响反思的进行，这比较适合大学英语教师女性居多、工作与家务双肩挑的特点。反思不取决于思维的速度，而在于思考发生的频率。生物学用进废退的原理揭示，通过日常的思维训练，人的思维能力可能有所提高，但若人的思维长期处于松懈状态，其思维能力就会衰退和萎缩。反思能使教师的思维保持活跃与灵敏状态，这是大学英语教师发挥教学机智的先决条件。反思不受经费限制。各阶段教育的发展都需要教师不断地学习与思考，以保持较新的教育理念，掌握教育技术，致力于教育目标的实现。教育部由此每年将大量的经费投入到教师培训项目，但培训数量与规模受经费限制，不可能惠及所有大学英语教师。大学英语教师参与面较广的培训通常由大学英语教材出版社组织在暑期进行，而且参加培训的教师大多是想乘此机会出门长见识，参训的真实动机是享受生活，学习的积极性并不高。再者，“走出去”或“请进来”的培训方式不可置疑地有益于教师增长教育教学知识，但费用不菲。“走出去”的方式不仅消耗财力还增加了其余教师的工作量，或是“走出去”的教师在培训结束后进入超负荷的补课阶段，弄得身心俱疲，难以保障教学效果。“请进来”的方式亦同理，学校支付了大笔的讲座费，而教师却是迫于“签到”的压力参与，讲座的效果也因此而大打折扣，导致培训效果不理想。反思的学习方式则能弥补上述培训方式的不足，不需投入大量经费，只需大学从制度上下功夫调动大学英语教师反思的积极性即可。以制度建设促进大学英语教师反思，使教师通过反思认清形势及自身的不足，从而转变固有的思想观念与教学方法，提高教学技能和专业素质，产生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在规章制度的制约，也不受反思者个体差异的影响。大学英语教师作为反思者，可充分发挥反思的自主性，自主决定何时反思，在哪反思，反思什么，用何种方式反思等内容，反思的自主性能充分激发教师进行个性化反思的热情。教师的个性得到张扬的过程就是教师的积极性和主动性得到充分发挥的过程。教师的积极性与主动性一旦被调动起来，将释放出正能量，积极影响自身的发展方向与发展方式。教师在反思的驱动下增强自主学习理念，自主反思，掌握专业化发展的主动权，不仅能获得自身的专业化发展，还能发挥榜样作用，积极影响同事并引领大学生自主、自愿地学习，实现大学英语教学从量变到质变的转化。

三、大学英语教师反思的途径

教师反思不仅能发展科研能力，还能改善教学效果，提高教学质量，实现教学相长。教师反思的途径有多种，如教学日志、问卷调查、课堂观察、课堂录音录像、行动研究［11］，本文针对大学英语教师工作量大、教学任务重、承担较多家务劳动(大学英语教师多为女性)等特点仅讨论下列三种具体的反思操作途径，满足反思需要教师“发挥主动性，具有高度自觉的反思意识和观察分析能力，和具有高度责任心并全身心投入事业”［2］的特点。

(一)回顾教学，发现问题，树立反思意识

大学英语教师的工作在某种程度上来说是体力劳动。大学英语课程课时多、班级多、师资不足等特点使得每一位大学英语教师通常承担约200名大学生的英语教学工作，难免存在一课讲多遍的普遍现象。大学英语教材就那么几种，虽然说近年来大学英语教学模式改革带动了教材的改革，但大多换汤不换药，教材模式与内容无多大改观，只是将原来单一的纸质教材做成音、视频多种模态，历练三五年之后大学英语教师就能对各种教材驾轻就熟。大学英语传统的“教师中心”教学模式虽在一定程度上得到改观，但教师的教学理念并不会自动更新，而是需要通过学习与思考，转变思想，进而转变教学理念。大学英语课堂中存在各种各样的现象，常有这样的课堂，同一教师、教学组织方法与学习内容，但出现完全相悖的结果:一个班的学生积极配合教师，学习积极性高涨，课堂气氛热烈;另一个班则哈欠声此起彼伏，情绪低落，课堂气氛沉闷。大学英语教师应在授课结束后思考下列问题:同样的教学方法为什么会出现完全相悖的结果?是什么因素导致了学生的学习情绪低落?是学生，还是教师，或是教学时段、教室等外部环境?如何解决这一问题?用什么方式解决?解决的效果将会如何?思考如何灵活处理教材使之贴近大学生实际;思考如何变换教学组织形式以唤起大学生的学习热情;思考如何保持大学生的学习积极性……这样做不仅能增强教师的反思意识，而且能使教师在解决问题动机的驱使下同步成长为自主性较强的学习者、教学实践者和教学研究者。

(二)自主学习，解决问题，运用反思方式

反思是以自主学习为主的解决问题的方式。大学英语教师根据发现的问题，本着解决问题的目标着手查原因、找出路。教师此刻需要展开行动研究，分析、判断引发问题的原因，确定需要解决的核心问题，通过行动研究进一步促进反思能力的发展。确定需要解决的问题之后运用问卷调查、课堂观察、访谈等方式获取第一手的研究数据。通过数据分析深入了解问题的本质，通过查找资料，请教同行或是咨询专家等方式深入挖掘问题的根源和探讨问题解决的途径。查找、分析、解决问题的过程就是不断思考、不断学习的过程，即自主学习－教师反思的主要方式。比如，大学英语逃课现象在大二学生中很普遍。笔者在课后和学生交流时有意识地谈及此问题，学生坦言，“专业课没人敢逃，一是教师管得严，大家害怕考试挂科，而且将来参加工作也用得着。而公共课不一样，学了没啥用，况且多数是大班上课，逃课的学生就多。相比之下，你的英语课算是逃得少的”。言下之意我应该很感动、很知足。稍加推测便知，暂且不论课堂教学如何，我定是一严师。我就不免思考，是不是课堂太枯燥乏味?或者是我的教学组织得太糟糕?还是逃课的学生本就不喜欢学英语?在我而言，学生逃课，教师是要承担主要责任的。室外风景大好，学生到教室苦坐，结果却什么也没学到，白白浪费2个小时，学生就没有再到教室听课的理由，必然选择旷课去做自己喜欢的事。教师有责任让课堂充满乐趣与生机，使学生感到学习有收获，才能把学生吸引到课堂上来。在探求这类问题解决途径的过程中，教师学习的目的在于解决一个又一个的现实问题，这样的学习因而是主动的、积极的。主动学习成为推动教师反思的强大动力，激励着教师以实际行动思考教学现象、反省教学过程，在反思中实现教与学的优化，发现研究的问题。旧有问题的解决和新问题的不断涌现成为教师不断反思的不竭动力，推动教师在连续地反思与实践的互动中实现自身的专业成长，并逐渐养成运用反思的习惯。

(三)记录历程，创新发展，推广反思途径

及时记录发现问题与解决问题的途径、过程与感想。记录解决问题的历程是反思的重要方式之一。大学英语教师通过文字记录积累丰富的反思经验，同时用文字记载思考和认识历程本身就是一种深度的思维活动，深度思考又会触发新的火花和新的想法，促进教师的反思能力向批判性反思之高级思维层次的发展，激发教师的创新思维，培养教师的创新能力，使教师的教学创新成为可能。同时，以论文的形式展示反思的成果，既为反思的教师带来荣誉，使教师产生较高的自我效能感，又为广大英语教师示范了反思学习方式的强大动力，使反思的学习方式得到推广。反思学习方式使大学英语教师个体具备了教学创新能力，教师队伍的整体素质才有望提高，教师队伍的专业发展水平才能整体上一台阶，也才有希望提高大学英语课程的教学质量。运用反思学习方式获得成功的教师会成为大学生学习的榜样，以实际行动给大学生示范如何将反思作为解决生活与学习问题的有效途径，带动大学生进行反思，促进大学生反思能力的发展，逐步培养大学生运用反思解决生活与学习中实际问题的能力，引导大学生逐渐成长为具有创新精神和创新能力的新时代的人。