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有人说，老师是天上最亮的北斗星，为我们指明了前进的方向；有人说，老师是山间最清凉的山泉，用清香的甘露汁浇灌着我们这些小树苗；有人说，老师是茂盛的叶子，用她那强有力的身躯来护着我们这些未来的花骨朵儿。
她中等身材，一头乌黑的长发，一张能说会道的嘴巴。我们老师的眼睛是那样有吸引力，一双眼睛比教棍有用多了，胆小的人见了会半天说不出一句话来，这就是我们的班主任—郑老师。有一次在课间时小王对着我说：“杀人放火强奸你”。听了我很生气，但是我一直在忍着。他在开学时说过，后来在军训时他又这样说了，我都忍了。我都再三告诫他不许再说了，可他还是油盐不进，半句话都没听进去。你看今天又在说，还喊得这么响亮，我实在是忍无可忍了。在上信息课之前，我冲过去抓住他的衣领说“：你指着我乱说，想死了吧你，看我降龙十八拳。”正在那时小孙刚刚从教室出来，我说：“看我把你扔给小孙。”说完我用力一推，撞上了小孙。“我去告老师！”小孙气冲冲地去了语文办公室。小孙通知我马上去语文办公室。看到郑老师坐在那里，我吓得直打鼓。郑老师满腔怒火地大声说：“你们在做什么，怎么欺负女同学。”我心里觉得委屈，是小王先挑起的。我把事情的来龙去脉汇报完后，郑老师把小王也喊了过来。这时郑老师亲切地对我们说：“首先，小王你乱说同学坏话是不对的，换谁听了不能接受。你，也不对，不应该动手。事情不是用暴力就能解决的，只会让事情更糟。而且你们的事为什么把女同学加进来呢？”“你记住自己的事不要跟别人扯上关系。记住了？”我们两个点了点头，“你们两个互相道歉后站在这里自我反思一下吧”。“对不起。”我们两个异口同声地说，都互相认识了错误。我觉得郑老师更像一支粉笔。她缩短了自己的身躯，为我们加长了知识之路。她总是默默地在黑板上耕耘着，为我们播下了知识的种子。
夸夸我们的郑老师，办事快。
人和街五年级:463594049
有人说，老师是天上最亮的北斗星，为我们指明了前进的方向；有人说，老师是山间最清凉的山泉，用清香的甘露汁浇灌着我们这些小树苗；有人说，老师是茂盛的叶子，用她那强有力的身躯来护着我们这些未来的花骨朵儿。
她中等身材，一头乌黑的长发，一张能说会道的嘴巴。我们老师的眼睛是那样有吸引力，一双眼睛比教棍有用多了，胆小的人见了会半天说不出一句话来，这就是我们的班主任—郑老师。有一次在课间时小王对着我说：“杀人放火你”。听了我很生气，但是我一直在忍着。他在开学时说过，后来在军训时他又这样说了，我都忍了。我都再三告诫他不许再说了，可他还是油盐不进，半句话都没听进去。你看今天又在说，还喊得这么响亮，我实在是忍无可忍了。在上信息课之前，我冲过去抓住他的衣领说“：你指着我乱说，想死了吧你，看我降龙十八拳。”正在那时小孙刚刚从教室出来，我说：“看我把你扔给小孙。”说完我用力一推，撞上了小孙。“我去告老师！”小孙气冲冲地去了语文办公室。小孙通知我马上去语文办公室。看到郑老师坐在那里，我吓得直打鼓。郑老师满腔怒火地大声说：“你们在做什么，怎么欺负女同学。”我心里觉得委屈，是小王先挑起的。我把事情的来龙去脉汇报完后，郑老师把小王也喊了过来。这时郑老师亲切地对我们说：“首先，小王你乱说同学坏话是不对的，换谁听了不能接受。你，也不对，不应该动手。事情不是用暴力就能解决的，只会让事情更糟。而且你们的事为什么把女同学加进来呢？”“你记住自己的事不要跟别人扯上关系。记住了？”我们两个点了点头，“你们两个互相道歉后站在这里自我反思一下吧”。“对不起。”我们两个异口同声地说，都互相认识了错误。我觉得郑老师更像一支粉笔。她缩短了自己的身躯，为我们加长了知识之路。她总是默默地在黑板上耕耘着，为我们播下了知识的种子。
夸夸我们的郑老师，办事快。
人和街五年级:463594049
一枚火红的枫叶
那五个棱角亦舞动着
如焚烧欲落
挣扎向草地
小草忽地开了口：
“伙计，多享受上面
你那生命中的黄昏吧
如若在地上
你已无法再享受啊。”
“愚蠢的东西！”
枫叶讥嘲道“多么不识趣
永恒的安逸等着我
你却劝我
多呆一会儿？”
没有永恒的安逸
枫叶过的
是无尽的绝望
无聊的小乐
令从前不以为然的它
捧腹大笑
过后依然
葛斯绝望
这时，一朵枫叶
同样盘旋在空中
同样急急欲落
它忍不住了
“伙计，多享受你的生命黄昏吧
关键词：语文；
夸奖；
风帆
The sail of boat raised to cry up in the language teaching
Chen Zhong-yang
Abstract： "Good students are exaggerated out" in the language teaching methods the students to learn to praise， praise the students to master the skills and inspire students to intrinsic motivation and creativity， to improve the quality of language teaching.
Key words： language；
praise；
Sailing
夸奖简单地说就是称赞表扬的意思。语文教师提高教学质量，方法很多，其中夸奖是一种重要的方法，应在语文教学中扬起夸奖的风帆。
心理学研究表明：获得别人的肯定与赏识、夸奖与激励是人类共同的最本质的心理需要，这是谁也不争的不可否认的真理。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在乎传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”人的内心深处本能的有一种被尊重、被肯定、被赏识的高层次需要，聪明的教师总能抓住学生身上的某一闪光点儿，对其进行恰如其分的夸奖与激励。
夸奖在语文教学中有着重要的作用：一是夸奖能激发学生学习语文的内在的潜力，让其更好地学习上进，让其更好地发展自己；二是夸奖是学生学习语文的精神氧气，能激发学生的自信心和责任感，使学生变得自主；三是夸奖能矫正学生的不良行为习惯；四是夸奖能增添学生学习语文的干劲和力量。
一、语文教学中夸奖学生的好方法：
1．语言夸奖法。一是口头语言夸奖法，如真诚地说一声“你的字写得真棒！”；二是书面语言夸奖法，如对优秀学生常使用的书面评语是：“改你的作文是我的一种享受！”；三是辅助语言夸奖法，如眼神肯定、表情赞许等。
2．动作夸奖法。对学生在做人、学习和生活中取得的成功表示祝贺、赞许和鼓励，常常用如拍拍巴巴掌、竖竖大拇指、摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀（女性要慎重）来夸奖；又如写一张鼓励学生积累词汇的便条、打一个私人电话祝贺学生取得语文好成绩；再如在公众面前跟学生握手并表达对他/她的赏识。
3．榜样夸奖法。榜样的力量是无穷的，通过树立语文学习的标杆和榜样，可以提高群体每位学生学习语文的积极性和创造性。如以的“为中华之崛起而读书”的雄心壮志为榜样来激励学生奋发读书；也可用男同学好诵读而成为小播音员为榜样激励学生好读书、会读书、读好书；或以老师自己的善思考、好写作的言行为榜样来激励引领学生的发展。树立榜样的方式方法很多：有日榜、周榜、月榜、季榜、年榜；还可以设单项榜样或综合榜样，如朗读能手、书写佳宾、阅读干将、作文大王、歇后语博士等等。
4．荣誉头衔夸奖法。在语文教学中，创造条件为表现好、学习成绩突出的学生颁发荣誉称号和封一些小小的头衔，体现了老师对学生的认可，让学生知道自己是能行的、是出类拔萃的，更能激发他们的智慧、热情和力量。比如可以在班里开展评选“朗读能手”、“书写佳宾”、“创意天使”等荣誉称号的活动，每月、每季、每期、每年都进行评选；当评选出合适人选后，要举行适当隆重的颁发荣誉证书仪式。让语文的每一个方面都有明星，让班级里的每一位同学都为荣誉而争取、欢呼、喝彩和呐喊。
用够“民间组织部长”的权利，多封一些语文方面的小官，达到语文学习中“事事有人干，人人有事干 ”。如我班65位学生，我的语文教学就封了小干部有61名：语文科代表1、语文科代表2（不分正负）；语文小组长（邻近4人为一组）16人；朗读组长4名；背诵组长4名；作文组长4名；课外阅读组长4名（每周1名）；书法组长4名；古诗文大师2名、白话文能手2名；写作编辑4名；通讯员好手2名；歇后语博士2名；铁嘴英雄2名；语佳宾2名；语音词汇专家5名；修辞标点巨将2名。如歇后语博士倡导和创新了许多歇后语，学生广为传送，乐不绝口。如“王奶奶遇到玉奶奶——要差一点儿”；又如“两个偏颈儿（异向）坐一方——你瞧不起我，我也瞧不起你！”。让所有的学生几乎都有“一官半职”，让学生们产生强大的内心动力和持久的学习积极性，得到锻炼，“今天学校小干部，明天社会大干部”。
5．关爱夸奖法。关爱学生就要用师爱的阳光沐浴学生，关爱学生就要尊重学生，信任学生，宽容学生，成就学生；尤其就要尊重学生的个体差异，就要宽容学生的缺点和错误。常言道：“寸有所长，尺有所短”、“月有阴晴圆缺”。在语文教学中，每天都要留心每一学生，如残疾学生、留守儿童、单亲家庭的孩子；留心学生的每一个方面，如穿着、吃些什么、作业完成情况、心里边在想什么；课堂上的关注、提问夸奖都要面向全体，不能冷落后进生，给后进生展示身手的机会。在语文教学中，我坚持“以爱心抚慰学生的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待后进生的转化”，特别是对单亲家庭的学生更给予特殊的“父爱或母爱”，因而学生的语文学习学得愉快，学得激情，学得精彩。
二、语文教学中夸奖学生的好技巧：
1．夸奖学生要关注全员，注重全面。好的、靓的、酷的学生固然要夸，可别淡忘了中等生，遗忘了后进生。在语文教学中时而有中等生说：“哎！有我们不多，无我们也不少” 。在夸奖学生时，尤其是后进生、多差生更要夸。因为后进生多差生很了不起呀：能整天坐在教室听课，陪“太子攻书”，心里倍受艰熬，都能坚持，已经很有“成绩”了。要多一把尺子，就多一批优生。时尚点说，这样做也是语文教学夸奖中的“均衡”与“和谐”嘛！
2．夸奖的前提是要善于发现学生的闪光点。首先要多给学生创造闪光的机会和平台（无论哪一个方面）；其次要多用几把衡量学生的尺子去挖掘和张扬学生的闪光点（多一把尺子就多一批人才）。电视剧《还珠格格》中的小燕子说“天生我才必有用”，学生总有些方面有闪光点，如外貌方面的、品德方面的、学识方面的、身心方面的等；再次是语文教师要善于发现学生的闪光点。要用心去发现。如即使某学生常常违纪，但现在违纪的时间间隔较从前增长了，也是一种进步，也是一个闪光点，也该表扬夸奖。在学生的言行中总有闪光的一面，教师要用心发现，用情呵护，用力夸奖。在语文教学中，教师要让优生更优，让中生不断转化，让差生天天进步。
3．优选夸奖的时间和地点。夸奖的时间不同，其激励的效果也会不同。在初中三年的教学时间里，是初三年级多夸还是初二年级多夸，是初一年级多夸还是初二年级多夸；在内容上初一年级夸的重点应是学习的理想、信心、习惯、礼仪与品德，初二年级夸的重点应是学习的坚强意志与学科学习的平衡发展，初三年级夸的重点应是顽强拼搏与勇猛冲刺的精神。在一个礼拜里是周末夸还是周初夸，在一天之中是早晨夸还是晚上夸，是在学生得意时候夸还是在学生失意时候夸（在其最得意的时候不宜夸或少夸），是成功时候夸还是痛苦时候夸（在其很失意、很痛苦的时候，一定夸奖安慰），其夸奖的效果都是有差异的。总之，夸奖的时效性最为关键，夸奖要及时，要优选
夸奖的地点不同，收到的效果也会不同。在公共场合夸奖，比如在教师办公室夸、在班上学生面前夸、在学校师生集会时夸、在学校家长会时夸，比在家里夸奖的激励效果好；在特别的人物面前，如在爷爷奶奶、外公外婆、长辈、班主任老师、校长、家长、心仪的女同学或男同学面前夸奖，其激励的效果肯定是大不相同的。
4．注重夸奖的频率、程度与氛围。夸奖的频率（次数）要适当。既要夸，又要夸好，但不宜一天之中、一周之内夸奖的次数太多，多了就显得频繁了，就没什么激励作用了。夸奖激励要尽量具体（不抽象），程度也要适当。对孩子的夸奖激励不能常常简单地用“好、可以、不错”来应付，夸奖要尽量具体，要讲出夸奖赞赏的原因，使他们既得到肯定鼓励，更能看到未来的前进方向。夸奖激励要恰到好处，不宜太“夸张”了，否则可能变成一种幽默与讽刺，产生负面的影响。
教师对学生的夸奖要热情奔放，氛围浓厚。夸奖孩子要发自内心，充满激情，表情阳光灿烂，面带笑容。“激情分子”杰克·韦尔奇在登上通用电气总裁宝座时说：“我很激情，通过我的激情来感染我的团队，让我的团队也有激情，这才是我真正的激情所在。”如果夸奖时教师没有激情，氛围冷淡，就不能让被夸奖的学生兴奋、激动，学生就不能从内心深出得到震撼，产生强大的学习力量，实质就是一种无效夸奖。
5．夸奖要直接夸奖与间接夸奖相结合。我们知道，夸奖可分为直接夸奖与间接夸奖两种。直接夸奖是主要的，其效果也是明显的。但有时间接夸奖激励的效果也是不可低估的，如学生在学校作文大赛中获得了团体一等奖，班主任在班会上表扬夸奖说：“当你们班的班主任，我真的好高兴喔！你们太使我骄傲自豪了！”，这就是间接夸奖，激励的效果也很好。
6．学会借力夸奖的方法。即是借他人之口之手来夸奖激励学生，会收到很好的效果，甚至成倍的效果。（一句话表达了两个人的赞扬夸奖）。如有一语文老师说：“你们在全市中学组语文朗诵比赛中获了二等奖，怪不得校长说你们朗读的水平不错，大有作为哟”、“同学们都说您能干”、“家长会后家长对自己的孩子说：‘今天你的班主任说你近段时间的表现不错，成绩大有进步！’”。
7．夸奖学生要真心诚意。打动人最好的方式就是真诚的欣赏和善意的赞许。而真诚是从表情、动作和眼神体现的。只有真诚的夸奖，才能从内心深处打动学生，感染学生。如诸葛亮为报答当初刘备的“三顾茅庐”（真诚）之恩，后来是不惜鞠躬尽瘁，死而后已。
8．在夸奖中也不妨有批评帮助。在表扬中有批评，在批评中有表扬。在表扬学生之后也要指出学生的不足和进一步努力奋斗的方向；在批评学生之前一定不忘对学生进步方面的肯定，先夸学生几句，使学生更容易接受之后的批评，从而促进学生的进步和发展。坚持以表扬为主，批评为辅的原则。以表扬为主，能满足人们受尊重的心理需求，易于为学生接受，效果好。公开表扬、私下指责，对优点使用放大镜，对缺点使用显微镜。
总之，以上这些方法和技巧，虽不是万能的，但没有这些是万万不能的。让我们大家携起手来，综合运用这些方法和技巧，将学生夸奖激励得信心百倍，精神振奋，绽放出学生应有的智慧和力量，让学生在语文教学的夸奖声中快乐成长，成名成家！！
参考文献
[1] 傅道春主编.教育学-情景与原理.教育科学出版社
美国心理学家说过：“人性中最深切的秉质，是被人赏识的渴望。”就是得到被人的夸奖。这种渴望在学生身上表现的尤为强烈，所以我在平时的教育教学中对学生尽量做到少批评，多表扬，用夸奖来激励学生不断进步。
1、精夸优秀生
优秀学生是最容易得到表扬的，他们无论在成绩还是在行为方面，都让老师觉得省心.对此类学生的表扬贵在“精”，明确努力的方向，提出更高的要求。例如我班的李ⅹⅹ，她是一个个性比较高傲的人，有的孤芳自赏，所以我从不夸她有多聪明，而是表演她对学习的认真劲和钻研劲，让她知道你的好成绩是因为自己的努力而不是自己的聪明。同时也让其他的学生明白，只要自己认认真真，踏踏实实，也有机会取得优异的成绩。
当然表扬优秀的学生，还可以采用含蓄的方式，有时做得较好时只要一个微笑，一个大拇指的夸奖，学生就心领神会了，这样就避免对他们过于表扬产生骄傲的情绪。
2、诚夸中等生
体育老师夸她，夸她跑步快。每当办主任王老师问体育老师：“您觉得谁参加运动会跑步会给班级争得荣誉？”体育老师总回答：“丽丽不错，就让他去吧！”
做父母的都知道,——我们自己也有感受,当孩子被夸奖时他们表现得“人来胜”;越赏识、夸奖,孩子越表现优秀,潜能越被开发,动力和活力、创造力越强。我们也要学会赏识和夸奖我们的学生,让他们“人来胜”。我们要学会欣赏每个学生身上的闪光点,最大限度地挖掘人的潜能。
事实上,每个人都能成为某方面的优秀人才,这要看我们如何去培养了。我们在平常的 教育 教学工作中,如果能像说笑话的校长那样,用 发展 、欣赏的眼光看待自己的学生,就会惊奇地发现,他们每个人身上都有比较出色的地方。有些学生理论学习可能不行,但动手能力强;行为习惯不行,但在天文、绘画、 音乐 、 体育 、机械、武术等方面有个性和特长。古今中外,许多名人在学生时期并不是品学兼优的好学生,但是他们拥有一般人不具备的可贵的独特的心理品质,并且得到慧眼的发现,使他们成功。这些实例是赏识教育效力的充分体现。
赏识是一种教育思想观念,也是一种教育方法。教师遵循生命成长的 规律 ,以赏识姿态走进学生的内心世界,在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒、善待生命的进程中,帮助学生实现与外界的健康互动,从而最终使其享受天地人大和谐的美好境界。
二、班主任怎样赏识我们的学生
结合多年班主任工作体验,建议赏识教育从以下三方面入手:
我的学生中有一个叫王××的男生。机灵憨厚，端正的五官，让人一看便喜欢。可偏偏有个致命的缺陷，天生不长头发。每当有调皮不懂事的孩子直指他的缺陷时，他就会表情尴尬，脸色发红，内心一定是经历了无比的煎熬。我既心疼他，又恨那些口无遮拦的淘气男生。我们都曾是孩子，想必也有过这样的经历，当我们的缺陷被人当众提起时，心里一定是充满了自卑感。我在小学六年级时就半头白发，妈妈说这是随她――少白头，总有淘气的男生嘲笑我，那个时候我很自卑。就在我无助的时候，我的班主任帮助了我。他教育那些淘气的男生，讲道理，给我解围，鼓励我。
班主任的语言充满了魔力。
他夸我大度，我就真的从不与人计较，常常帮助别人，现在想来，我能成为一名口齿伶俐、思路清晰的老师，与那三年里不断给同学讲题应该有点关系吧。就连当初当众羞辱我的那两名男同学最终也成了我的哥们儿。如今二十多年过去了，我们仍是最好的朋友，每每提起当初的年少无知，我们都感谢班主任的教育艺术。试想，如果班主任也如其他老师一样漠然对待这件事，我还会自信、快乐、阳光地度过中学三年吗？我还会成为同学们信服的学习委员吗？我还会以596分的高分考入吉林师范小教大专班吗？如果没有班主任的正确引导，那些专爱挑别人缺点来说事儿的懵懂少年，会越来越大气，尽情展示他们男子汉豁达乐观的一面吗？他们会懂得男士应如尊重他们的母亲一样尊重所有的女性吗？也许，会是另一番景象。我只想说，我很幸运。我遇到了我的班主任。
他夸我勤奋，我就真的相信“勤能补拙”，初中三年，上完晚自习，9点回到家，我还会再学两三个小时，12点睡觉是常事，成绩也一天天地提高。由入学的年级200多名，直进50多名，到初三中考模拟时，我已进入年级前十名了。哥哥姐姐学习成绩一般，我小学时成绩也从未进过班级前三十名，老师跟家长说我不是学习的料，所以爸爸已不把希望寄托在我身上。可到了中学，他们不得不瞪大了双眼，高呼我变了。自信、向上、努力，最让我感到扬眉吐气的是我的成绩好。这让我无比的有尊严感。我的白发也因为我的好成绩而成为一种荣耀。“学习真刻苦，头发都累白了。”大家都这么说。我不再因白发而自卑。班主任带有魔力的夸奖伴我度过了三年。小学六年的自卑，无人问津的状态，因朱老师的到来，彻底改变了。我的白发在老师带有魔力的表扬下慢慢减少了。初中毕业时，我也如其他人一样，是一头乌黑的长发了。
现在，我的班里也出现了一个如我当初一样处于窘境中的孩子。我怎能让他重蹈我的覆辙，一直自卑地活在别人的嘲笑声中？可我面对的是一群刚入小学六七岁的孩子，用我班主任那样的话一定是起不了作用的，于是我灵机一动，想起一招，让他们都想一想生活中有没有被别人嘲笑过，被人嘲笑时，心里有什么感觉？
小小的他们上套了。一个一个把自己曾经受到嘲笑的事讲了出来。见目的已达到，我便引入正题：“同学们，你们刚才说了自己的经历，我们被别人嘲笑时，心里很不舒服，有的人想哭，有的人难过，有的人想去揍那些嘲笑他的人。那你们想想，你们嘲笑小明时，他是什么心情呢？”学生又纷纷发表了自己的看法。
在这样的引导下，同学们真的不再嘲笑王××了。我经常教育他们多从别人身上发现优点，每周五最后一节课，成为我们的“夸人课”，课上学生畅所欲言，只见夸人者激动，被夸者高兴，下次会做得更好。
就这样，我们每个人都在运用“积极心理学”这把钥匙，“夸人课”成为我们班的金牌课，无论多忙，我们这一课都是雷打不动地上下去。四年级时，在此基础上，我又加上了“感恩课”。课上，学生不仅可以说说发现的别人的闪光点，还可以说说别人对自己的帮助，让自己感动的事，校内校外的都可以，进而让学生习惯用一种感恩的心去看待一切。
“夸人+感恩”，六年的坚持，最后的效果是显著的。全班45人，每个人都坚信自己身上有很多闪光点，他们要发扬下去，这让他们很自信，激发了他们要做得更好的决心；每个人习惯于去发现别人的闪光点，这让他们变得更加宽容、豁达，承认别人的优点，取人之长，补己之短；每个人习惯了对别人说谢谢，感恩的心让他们更善良，更包容。
今天我就自己担任班主任工作以来的心得和体会来跟大家进行探讨和研究，感到非常荣幸。
一种精神
一个班级要有一种精气神儿，而这种精气神儿就是班级的灵魂。一个班级有了精神就有了主心骨，就有了行动的指南，有了奋斗的目标。拼搏创造奇迹，奋斗书写辉煌，这就是我倡导的班级的精神。自强不息更是我们民族的精神，对学生而言充满斗志、刻苦学习、努力开拓、积极进取。
平时我着重培养学生的德育。一个动不动就向家长发脾气的学生，很难想象他会去尊敬老师。一个诚信缺失的学生，很难想象他会有良好的习惯。养成一个好习惯。为了更好地落实诚信这个概念，我告诉我的学生，“犯了错并不可怕，可怕的是不敢、不想承认，甚至矢口抵赖。我不怕你们犯错，我就怕你们犯了错，却不敢说，不敢说，就证明你不敢面对自己的错误，不敢面对，就不能真正地去改正错误。”
两个核心
在班级管理和班级建设中我努力形成两个核心，即“以班主任为核心”和“以班委会为核心”。“以班主任为核心”通俗讲就是“跟你走”。要做到这点并不容易，我首先走近学生，魏书生说：“欲窥童子心，更下一层楼。”工作中，我深入学生中，与他们友好交流。其次认识学生，建立学生档案，从学生的个性出发，让每个孩子都能得到最适合他自己的发展，这实际上就是我们民中的办学理念。最后是关怀学生，以情动人，陶行知有句话特别震撼我：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心的深处”，我非常相信李镇西老师的一句话：用心灵赢得心灵，与学生心心相印，息息相通，一定会成为学生的良师益友。
“以班委会为核心”就是使班干部成为班级自治的核心力量。我发现并培养了一批强有力的班干部。在班干部的任用上，“由学生民主选举产生”，在工作开展上，一是逐步放“权”锻炼干部，树立班干在学生中的威信，如让班长负责班级工作并及时汇报班工作；二是加强对班干部言行监督，违纪班干部要严加处理，做到班规面前人人平等；三是加强班干部学习和工作方法训练，提高其领导水平；四是定期对干部进行述职评议，表彰优秀班干部，对不称职者要及时调换，注入新鲜血液，保持队伍的先进者。
教育效果的最高境界是走进学生心灵，走进学生心灵就是让孩子的心灵感动，有所醒悟，在孩子犯错时，能心悦诚服的接受教育。为了达到这个目的，我采用了以下方法。
三种策略
一是“夸”的策略。“夸”就是夸学生，专业点讲就是赏识教育。从某种层面上讲，好学生是夸出来的。这对于后进生来讲就更为重要了。具体要做到：把学生夸给同学，把学生夸给家长，差生，缺乏的是心理的慰籍和精神上的关怀，实际上在今天好多学生都存在这样的问题，再加上他们的家长并不是一个合格的家长，在班里调皮捣蛋就更为突出，所以学生做得好，我夸奖；做得越好，我越是夸奖；越是夸奖，越激发他们想做好的欲望。教育链的良性循环慢慢形成了。
适时的夸奖，带来的好处是：学生做任何事开始有兴趣了。开始愿意把它做好。我也从此慢慢走进学生的心灵。并不时的点拨。矫正他们的言行，激励他们奋发向上。
二是“谈”的策略。所谓“谈”的策略就是谈心。谈心是我每天工作中的重要内容。没有谈心，就谈不上班主任工作。在谈话交流过程中，把学生当人而不是当做受教育的机器，这是孩子对我们的呼唤。在谈心中，班主任了解了学生个人的思想；在谈心中，班主任了解了学生的个人兴趣和爱好；在谈心中，班主任了解了整个班级取得的成绩，存在的问题。在谈心中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重；在谈心中，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大；在谈心中，学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地的善良。多知心话少客套话。多和风细雨少阴风冷雨。
三是家校配合的策略。家长也是教育者，家长的作用至关重要，班里的各项工作的开展，如果没有家长的理解和支持，几乎是不可能成功的。为此，我坚持每周至少和家长沟通8次，沟通的方式多种多样。家访、邀请家长到校、电话联系等。和家长沟通，是因为我觉得沟通可以让我们的教育浸透着真诚的人情味，是因为我觉得这个学生可能需要我的特别关怀。。我每次和家长沟通尤其是有打骂孩子倾向的家长沟通，我都会给他们提出两条建议：
1. 成为孩子人格的榜样。我对学生家长说：“您希望孩子成为怎样的人，请您先做那样的人。没有一个家长不希望自己的孩子善良正直，那么请问您是否善良正直，没有一个家长不希望自己的孩子勤奋上进，那么请问您是否勤奋上进？”，我反复告诉家长，最好的教育是家长人格的无声影响。
我总是担任着管理班级的责任，所以从初一进来我就自荐为班级里的副班长，我坚信凭我的能力我能管理好班级里面的纪律，让我们的班级变得更加地优秀。起初由于我的个子太小，与我们班那些爱讲话的高个男同学站在一起，哟，那可是差了半截啊！物品的自信心业由此消退了许多，每当有班级同学不遵守纪律是我总是蜷缩在自己的座位上。后拉班主任找了我，她肯定了我的能力，并鼓励我协助班干部管理班级，我又逐渐的自信了起来，敢于管理班级了，直至有一天班主任高兴而又骄傲地对我说：“我们班有你这个好班长啊！继续努力！”面对这老师的这句夸奖，我更加强劲有力，早上和晚上物品总早早地到班级来组织读书，聆听着朗朗的读书声，我心里美滋滋的。
