篇（1）

古人曾说过：“胜者不骄傲，败者不气馁。”讲的就是这个道理，当你经过自己的一番努力取得成功的时候，决不可沾沾自喜，骄傲于世，目中无人，而应该总结成功的经验，再接再厉，向更高、更好的目标而努力奋斗；当你遇到挫折与失败的时候，决不能灰心伤气，破罐子破摔，而应该仔细检查自己做的事情，从中找出原因，不断总结，就会从一个失败走向成功。失败并不可怕，可怕的是我们不能从中意识到自己的不足。我们常说“失败是成功之母”，讲得就是通往成功的道路上，失败有时也是不可避免的，伟大的发明家爱迪生不就是经过无数次的失败才走向成功的吗？经历了无数次的失败-成功，在失败在成功，最终发明了电灯。爱迪生是这样，雅典奥运会冠军刘翔也是一样，他也是经过了无数次的失败之后才取得了如此骄人的战绩，实现了亚洲人短跑金牌零的突破，为中国人争了光，也为亚洲人争了光！但是要从失败中不断汲取教训，多向成功的人士学习，从心理上要认识失败是暂时的，只要你能调整心态，找出问题的所在，在加上自己的刻苦努力，你一定能取得自己满意的结果。

我们刚刚进行了期中考试，由于各个学生的基础不一样，有的同学通过自己的努力取得了优异的成绩，而有的同学觉得自己的成绩不理想，没有达到自己的目标。这样就出现了两种心态的同学。考试好的同学会欢欣鼓舞，但绝不可骄傲，还要继续前进；考试暂时不理性的同学不要悲观失望，查漏补缺，终究会取得优异的成绩。我想告诉大家的是：考试只是一种检测手段，通过它反映开学以来你对所学知识的掌握程度，分数的高低只能代表过去，不能代表将来。只要你能从考试中分析自己的失败的原因，总结自己的不足之处，相信在以后的考试中你一定会名列前茅的。

在我们的日常学习和生活中，要保持一个良好的心态，做到胜不骄败不馁。我真心地希望每位同学，在以后的学习中，要克服学习上的困难，知难而上，勇攀高峰，力争做到：课前要认真预习，准备好必备的学习用品；课上要积极思考，大胆发言，不懂就问；课后要及时复习，认真完成老师布置的课堂、家庭作业。作业书写工整，作业要独立完成，作业要尽量不错，错了要立即订正。我们坚信，只要同学们努力去做，期末考试一定能考出优异的成绩。

胜不骄，败不馁。让我们永远保持一颗奋斗的心，总结今天的成功与失败，展望明天的辉煌，经过大家的努力学习和拼搏，相信大家都能达到自己理想的彼岸。

请牢记：“胜不骄，败不馁，”这句名言，相信它会为你的人生带来极大的鼓励和帮助

篇（2）

一、理论依据

成就动机指人们希望从事对其有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。考试焦虑是指个体在考前和考试过程中担心评价的体验。对于考试焦虑和成就动机的关系，前人也进行过深入的探究。叶仁敏等（1989）研究发现中学生的成就动机水平很强，考试焦虑不高，考试焦虑与成就动机、学业成绩之间都存在着显著的负相关。沃建中等（2001）发现，高三学生在自主性动机方面倾向于较低的任务难度，较低的行为主动性，较高的志向水平和情绪表现。杨颉等（2010）对大学生的研究发现，害怕失败、压力大都导致低的成就动机，而成就感与成就动机显著正相关，它通过提高自我效能感而提高成就动机。

以往的研究者对于考试焦虑和成就动机的研究涉及的范围比较广，缺乏针对高三考生这一群体的深入研究。本研究在高三考生中开展，试图对考试焦虑和成就动机的影响因素、以及二者之间的关系进行深入探讨。

二、研究方法

（一）调查方法

本研究使用调查问卷法来进行调查。调查问卷分为四个部分：

第一部分为基本情况，包括被调查者的人口学因素和基本学习情况。

第二部分为备考情况，包括考生的个人满意程度、父母满意程度和考生对待高考的态度。其中，个人和父母的满意程度意指学生本人或父母对学生当前学习状况的满意程度，得分越高意味着满意程度越低；对待高考的态度意指学生认为高考可以在多大程度上帮助其实现未来的生活目标，得分越高意味着对待高考的态度越消极。

第三部分为成就动机量表，研究者在AMS成就动机量表的基础上，针对高三学生的认知特点进行了改动，使得问卷内容更容易被理解。问卷总分越高的个体成就动机水平越高。

第四部为考试焦虑量表，使用TAI考试焦虑测试问卷来测量考生的考试焦虑情况。共20题，被试根据题目描述与自己最近一段时间的生活感受进行自评，分数越高，意味着考试焦虑程度越高。

（二）被试

本研究选择了河南两所中学的高三在读生随机发放问卷。共发放调查问卷150份，有效回收134份，有效回收率89.3%。调查对象中，有90人来自一般中学，44人来自省重点中学；文科生57人，理科生77人；年龄分布在16～22岁之间。

三、结果分析

（一）总体情况

表 1 考试焦虑和成就动机得分情况

（n=134）

考试焦虑 成就动机

追求成功 避免失败

均值 37.67 50.82 35.45

标准差 10.08 7.67 8.18

由表1可知，被试考试焦虑得分均值在38分左右，说明焦虑水平比较适中；成就动机总分在15分左右，属于成就动机较低（1～24分）等级。

（二）成就动机及相关影响因素

1.追求成功的影响因素

表 2 追求成功及其影响因素

（n=134）

排名 满意得分 父母满意得分 对高考的态度

追求成功 -0.38** -0.27** -0.25** -0.34**

排名 0.25** 0.31** 0.33**

满意程度 0.52** 0.31**

父母满意程度 0.33**

注：*代表在0.05水平上显著，**代表在0.01水平上显著，下同。

满意程度越高、排名较靠前的被试，追求成功的得分较高。在对于高考的态度方面，态度越积极，追求成功的得分倾向于越高。另外，学生个人和父母的满意程度达到了0.52的高度正相关，说明学生和家长对于学习现状的认识比较一致。

2.避免失败的影响因素

表 3 避免失败及其影响因素

（n=134）

排名 满意得分 父母满意得分 对高考的态度

避免失败 0.29** 0.23** 0.15 0.33**

排名 0.25** 0.30** 0.33**

满意程度 0.51** 0.31**

父母满意程度 0.33**

由表3可知，排名、个人满意得分和对高考的态度这三个变量仍然与避免失败有着中等程度的显著相关。个人的满意程度越高、排名越靠前的被试避免失败的得分越低。被试对待高考的态度越消极，避免失败的得分倾向于越高。

总结来说，具有较高的追求成功动机和较低的避免失败动机的考生，学习成绩排名比较靠前，也有着比较积极的高考态度；同时这类考生被试和他们的父母对于他们的学习现状满意的程度普遍较高。

（三）考试焦虑及相关影响因素

表 4 考试焦虑及其影响因素

（n=134）

避免失败 排名 满意得分

考试焦虑 0.27** 0.21* 0.25**

避免失败 0.28** 0.22**

排名 0.24**

由表4可知，避免失败得分越高、排名越靠后的被试考试焦虑程度越高，面对考试时的压力更大。同时，被试个人的满意得分和考试焦虑也呈显著正相关，即对现状越满意，考试焦虑程度越低。

对于独生子女来说，只有排名和考试焦虑之间存在显著相关，避免失败得分的高低并不能预测独生子女的考试焦虑程度；而对于非独生子女而言，考试焦虑与避免失败以及父母的因素存在显著相关。这说明父母的态度和意志在非独生子女身上有着很明显的显现。

（四）成就动机（避免失败）和考试焦虑的相关关系

经过相关检验发现，成就动机中的追求成功得分与考试焦虑得分不存在显著相关，但是避免失败得分和考试焦虑得分存在中等强度的正相关（r=0.27，p

值得注意的是，分别从性别、是否独生子女、学校类型（重点学校与一般学校）和科类（文理科）来考虑时，避免失败和考试焦虑之间的关系存在差异：

1.性别差异：

男生中，避免失败和考试焦虑之间无显著相关（r=0.06，p>0.05）；而女生中，两者存在中等强度的显著正相关（r=0.46，p

2.是否独生子女的差异：

独生子女群体中，避免失败和考试焦虑之间无显著相关（r=0.21，p>0.05）；非独生子女群体中，两者存在中等强度的显著正相关（r=0.31，p

3.文理科的差异：

理科生中，避免失败和考试焦虑之间无显著相关（r=0.17，p>0.05）；文科生中，两者存在中等强度的显著正相关（r=0.35，p

4.学校类型的差异：

省重点中学的被试群体中，避免失败和考试焦虑之间无显著相关（r=0.11，p>0.05）；一般中学中，两者存在中等强度的显著正相关（r=0.34，p

为了进一步探讨这种差异的原因，笔者对以上几个二分变量进行了T检验。结果显示，不同科类、独生子女和学校类型之间的避免失败动机或考试焦虑程度并不存在显著差异。

四、讨论

（一）高追求成功和高避免失败被试的特点

高追求成功的被试倾向于有较靠前的排名，自己和父母较满意，且较积极地面对高考。相反，高避免失败的被试排名相对靠后，满意程度较低，面对高考更加消极。

其中，满意程度、父母满意程度和对待高考的态度都是内部因素，教育者可以根据高三学生的心理状态对其进行有针对性的促进，如帮助考生树立正确的面对高考的态度、帮助其提升满意程度，为学生的成绩提升提供有利条件。

（二）不同群体在考试焦虑源方面的差异

独生子女群体中，避免失败得分只与排名显著相关。而在非独生子女人群中，避免失败和父母方面的因素与考试焦虑有显著相关，排名则没有显著影响。

这个结果说明，非独生子女对于父母的意愿和态度比较看重，且避免失败分数较高。因此，在此建议父母在对非独生子女的学习成绩提出期望和要求时应恰当，不要给孩子过重的精神负担。

（三）考试焦虑和避免失败相关，而与追求成功无关

本文发现，追求成功和考试焦虑没有相关，而避免失败和考试焦虑显著正相关。据此结果，笔者建议教育者可以有意识地通过思想辅导来降低学生的避免失败动机。具体做法可以是：1、避免类似于 “你必须确保万无一失”之类的说法。2、不为考试设置人为的分数线。3、家长应对学生多进行正面的鼓励，善于发现考生的进步。

整体来看，考试焦虑与避免失败动机存在着中等强度的相关。但是，本研究在考试焦虑和避免失败的关系上有不同于前人研究成果的发现，即考试焦虑和避免失败的相关关系只存在于特定学生人群中。女生、非独生子女、文科和一般中学的高三学生中，存在着考试焦虑和避免失败间的显著正相关，因此教育者需要更多地关注。

这一结果为教育者提供了新的思路，即应该有针对性地对这几个群体进行成就动机方面的教育，以期减轻其考试焦虑的负担，在高考中其发挥出自己的水平。

五、结论

1、被调查的高三考生中，考试焦虑程度适中，成就动机水平偏低。

2、追求成功与排名、满意程度、父母满意程度和对高考态度存在显著相关；而避免失败与排名、满意程度和对高考态度存在显著相关。

3、考试焦虑与避免失败、排名和满意程度存在显著相关。

4、避免失败与考试焦虑存在显著正相关，而追求成功与考试焦虑不存在相关关系。同时，避免失败与考试焦虑的相关关系仅存在于特定群体中。

参考文献

孟昭兰.普通心理学[M].北京：北京大学出版社，2009.

[2] 叶仁敏，Knut.A.Hagtvet.中学生的成就动机、测试焦虑、智力水平与学业成绩关系的探讨[J].应用心理学，1989.4 （3）.

篇（3）

在我们现实生活中，每个人都会有成功的经历，也有遇到失败的苦涩，取得成功的时候，脸上露出的时灿烂的笑容;遇到挫折的时候，有的一败涂地，有的是努力奋进，迎难而上。对于我们学生来说，应该怎么面对学习和生活的成功和失败呢?

这就引出来我今天要讲的主题——“胜不骄败不馁”。古人曾说过：“胜者不骄傲，败者不气馁。”讲的就是这个道理，当你经过自己的一番努力取得成功的时候，决不可沾沾自喜，骄傲于世，目中无人，而应该总结成功的经验，再接再厉，向更高、更好的目标而努力奋斗;当你遇到挫折与失败的时候，决不能灰心伤气，破罐子破摔，而应该仔细检查自己做的事情，从中找出原因，不断总结，就会从一个失败走向成功。失败并不可怕，可怕的是我们不能从中意识到自己的不足。我们常说“失败是成功之母”，讲得就是通往成功的道路上，失败有时也是不可避免的，伟大的发明家爱迪生不就是经过无数次的失败才走向成功的吗?经历了无数次的失败-成功，在失败在成功，最终发明了电灯。爱迪生是这样，雅典奥运会冠军刘翔也是一样，他也是经过了无数次的失败之后才取得了如此骄人的战绩，实现了亚洲人短跑金牌零的突破，为中国人争了光，也为亚洲人争了光!但是要从失败中不断汲取教训，多向成功的人士学习，从心理上要认识失败是暂时的，只要你能调整心态，找出问题的所在，在加上自己的刻苦努力，你一定能取得自己满意的结果。

我们刚刚进行了期中考试，由于各个学生的基础不一样，有的同学通过自己的努力取得了优异的成绩，而有的同学觉得自己的成绩不理想，没有达到自己的目标。这样就出现了两种心态的同学。考试好的同学会欢欣鼓舞，但绝不可骄傲，还要继续前进;考试暂时不理性的同学不要悲观失望，查漏补缺，终究会取得优异的成绩。我想告诉大家的是：考试只是一种检测手段，通过它反映开学以来你对所学知识的掌握程度，分数的高低只能代表过去，不能代表将来。只要你能从考试中分析自己的失败的原因，总结自己的不足之处，相信在以后的考试中你一定会名列前茅的。

在我们的日常学习和生活中，要保持一个良好的心态，做到胜不骄败不馁。我真心地希望每位同学，在以后的学习中，要克服学习上的困难，知难而上，勇攀高峰，力争做到：课前要认真预习，准备好必备的学习用品;课上要积极思考，大胆发言，不懂就问;课后要及时复习，认真完成老师布置的课堂、家庭作业。作业书写工整，作业要独立完成，作业要尽量不错，错了要立即订正。我们坚信，只要同学们努力去做，期末考试一定能考出优异的成绩。

篇（4）

这就引出来我今天要讲的主题————“胜不骄败不馁”。古人曾说过：“胜者不骄傲，败者不气馁。”讲的就是这个道理，当你经过自己的一番努力取得成功的时候，决不可沾沾自喜，骄傲于世，目中无人，而应该总结成功的经验，再接再厉，向更高、更好的目标而努力奋斗；当你遇到挫折与失败的时候，决不能灰心伤气，破罐子破摔，而应该仔细检查自己做的事情，从中找出原因，不断总结，就会从一个失败走向成功。失败并不可怕，可怕的是我们不能从中意识到自己的不足。我们常说“失败是成功之母”，讲得就是通往成功的道路上，失败有时也是不可避免的，伟大的发明家爱迪生不就是经过无数次的失败才走向成功的吗？经历了无数次的失败-成功，在失败在成功，最终发明了电灯。爱迪生是这样，雅典奥运会冠军刘翔也是一样，他也是经过了无数次的失败之后才取得了如此骄人的战绩，实现了亚洲人短跑金牌零的突破，为中国人争了光，也为亚洲人争了光！但是要从失败中不断汲取教训，多向成功的人士学习，从心理上要认识失败是暂时的，只要你能调整心态，找出问题的所在，在加上自己的刻苦努力，你一定能取得自己满意的结果。

我们刚刚进行了期中考试，由于各个学生的基础不一样，有的同学通过自己的努力取得了优异的成绩，而有的同学觉得自己的成绩不理想，没有达到自己的目标。这样就出现了两种心态的同学。考试好的同学会欢欣鼓舞，但绝不可骄傲，还要继续前进；考试暂时不理性的同学不要悲观失望，查漏补缺，终究会取得优异的成绩。我想告诉大家的是：考试只是一种检测手段，通过它反映开学以来你对所学知识的掌握程度，分数的高低只能代表过去，不能代表将来。只要你能从考试中分析自己的失败的原因，总结自己的不足之处，相信在以后的考试中你一定会名列前茅的。

篇（5）

这就引出来我今天要讲的主题————“胜不骄败不馁”。古人曾说过：“胜者不骄傲，败者不气馁。”讲的就是这个道理，当你经过自己的一番努力取得成功的时候，决不可沾沾自喜，骄傲于世，目中无人，而应该总结成功的经验，再接再厉，向更高、更好的目标而努力奋斗；当你遇到挫折与失败的时候，决不能灰心伤气，破罐子破摔，而应该仔细检查自己做的事情，从中找出原因，不断总结，就会从一个失败走向成功。失败并不可怕，可怕的是我们不能从中意识到自己的不足。我们常说“失败是成功之母”，讲得就是通往成功的道路上，失败有时也是不可避免的，伟大的发明家爱迪生不就是经过无数次的失败才走向成功的吗？经历了无数次的失败-成功，在失败在成功，最终发明了电灯。爱迪生是这样，雅典奥运会冠军刘翔也是一样，他也是经过了无数次的失败之后才取得了如此骄人的战绩，实现了亚洲人短跑金牌零的突破，为中国人争了光，也为亚洲人争了光！但是要从失败中不断汲取教训，多向成功的人士学习，从心理上要认识失败是暂时的，只要你能调整心态，找出问题的所在，在加上自己的刻苦努力，你一定能取得自己满意的结果。

我们刚刚进行了期中考试，由于各个学生的基础不一样，有的同学通过自己的努力取得了优异的成绩，而有的同学觉得自己的成绩不理想，没有达到自己的目标。这样就出现了两种心态的同学。考试好的同学会欢欣鼓舞，但绝不可骄傲，还要继续前进；考试暂时不理性的同学不要悲观失望，查漏补缺，终究会取得优异的成绩。我想告诉大家的是：考试只是一种检测手段，通过它反映开学以来你对所学知识的掌握程度，分数的高低只能代表过去，不能代表将来。只要你能从考试中分析自己的失败的原因，总结自己的不足之处，相信在以后的考试中你一定会名列前茅的。

篇（6）

在我们现实生活中，每个人都会有成功的经历，也有遇到失败的苦涩，取得成功的时候，脸上露出的时灿烂的笑容;遇到挫折的时候，有的一败涂地，有的是努力奋进，迎难而上。对于我们学生来说，应该怎么面对学习和生活的成功和失败呢?

这就引出来我今天要讲的主题————“胜不骄败不馁”。古人曾说过：“胜者不骄傲，败者不气馁。”讲的就是这个道理，当你经过自己的一番努力取得成功的时候，决不可沾沾自喜，骄傲于世，目中无人，而应该总结成功的经验，再接再厉，向更高、更好的目标而努力奋斗;当你遇到挫折与失败的时候，决不能灰心伤气，破罐子破摔，而应该仔细检查自己做的事情，从中找出原因，不断总结，就会从一个失败走向成功。失败并不可怕，可怕的是我们不能从中意识到自己的不足。我们常说“失败是成功之母”，讲得就是通往成功的道路上，失败有时也是不可避免的，伟大的发明家爱迪生不就是经过无数次的失败才走向成功的吗?经历了无数次的失败-成功，在失败在成功，最终发明了电灯。爱迪生是这样，雅典奥运会冠军刘翔也是一样，他也是经过了无数次的失败之后才取得了如此骄人的战绩，实现了亚洲人短跑金牌零的突破，为中国人争了光，也为亚洲人争了光!但是要从失败中不断汲取教训，多向成功的人士学习，从心理上要认识失败是暂时的，只要你能调整心态，找出问题的所在，在加上自己的刻苦努力，你一定能取得自己满意的结果。

我们刚刚进行了期中考试，由于各个学生的基础不一样，有的同学通过自己的努力取得了优异的成绩，而有的同学觉得自己的成绩不理想，没有达到自己的目标。这样就出现了两种心态的同学。考试好的同学会欢欣鼓舞，但绝不可骄傲，还要继续前进;考试暂时不理性的同学不要悲观失望，查漏补缺，终究会取得优异的成绩。我想告诉大家的是：考试只是一种检测手段，通过它反映开学以来你对所学知识的掌握程度，分数的高低只能代表过去，不能代表将来。只要你能从考试中分析自己的失败的原因，总结自己的不足之处，相信在以后的考试中你一定会名列前茅的。

在我们的日常学习和生活中，要保持一个良好的心态，做到胜不骄败不馁。我真心地希望每位同学，在以后的学习中，要克服学习上的困难，知难而上，勇攀高峰，力争做到：课前要认真预习，准备好必备的学习用品;课上要积极思考，大胆发言，不懂就问;课后要及时复习，认真完成老师布置的课堂、家庭作业。作业书写工整，作业要独立完成，作业要尽量不错，错了要立即订正。我们坚信，只要同学们努力去做，期末考试一定能考出优异的成绩。

篇（7）

十一月份时，我们进行了期中考试，由于各个同学的基础不一样，有的同学通过自己的努力取得了优异的成绩，而有的同学觉得自己的成绩不理想，没有达到自己的目标。这样就出现了两种心态的同学。考试好的同学会欢欣鼓舞，但绝不可骄傲，还要继续前进；考试暂时不理性的同学不要悲观失望，查漏补缺，终究会取得优异的成绩。我想告诉大家的是：考试只是一种检测手段，通过它反映开学以来你对所学知识的掌握程度，分数的高低只能代表过去，不能代表将来。只要你能从考试中分析自己的失败的原因，总结自己的不足之处，相信在以后的考试中你一定在我们的日常学习和生活中，要保持一个良好的心态，做到胜不骄败不馁。我真心地希望每位同学，在以后的学习中，要克服学习上的困难，知难而上，勇攀高峰，力争做到：课前要认真预习，准备好必备的学习用品；课上要积极思考，大胆发言，不懂就问；课后要及时复习，认真完成老师布置的课堂、家庭作业。作业书写工整，作业要独立完成，作业要尽量不错，错了要立即订正。我们坚信，只要同学们努力去做，期末考试一定能考出优异的成绩。

胜不骄，败不馁。让我们永远保持一颗奋斗的心，总结今天的成功与失败，展望明天的辉煌，经过大家的努力学习和拼搏，相信大家都能达到自己理想的彼岸。

篇（8）

期中考试又在同学们紧张、忙碌的身影中悄然而去，却将各种不同的感受留在我们的心中：或是因小有崭获的成就感而骄傲，或是深陷于考试阴影中难以自拔的沮丧，更或是为新一次考试而磨刀霍霍、信誓旦旦等等。总之，每次考后，有人幸福着，有人痛苦着，有人努力着。老师告诫我们不要被眼前一时的成绩所迷惑。老人言：小心驶得万年船。因此对于一次考试的成功，不要盲目乐观，你不可能做到完美无缺。你也许有不会的地方，也许有马虎的地方，即使这些你都没有而得了满分，你也会有方法不佳的地方。假如你一意孤行、夜?自大，失败只是迟早到来的结局。因此善待每次考试后的分析总结，不断反省自己，发现问题，主动改进。在顺利登陆理想的彼岸之前，请不要轻言成功。

常言道：胜败乃兵家常事，更何况从小到大我们要经历过无数次的考试。考前养精蓄锐，充分准备；考场上勇往直前，全力以赴；胜利的结局固然可喜，但失败的结局意义更重大。失败乃成功之母。失败的痛苦是成长的动力，即使一百次跌倒也要第一百零一次爬起；失败的教训是成长的养料，我们仍需为人生理想的高峰不断攀登。

老师还告诉我们不经历风雨怎能见彩虹。只有经历过无数风雨的洗礼，才能获得真正的成功。我们应该感谢考试，为我们架起人生成功的跳板；感谢考试，为我们铺就攀登高峰的阶梯。从考试中我们经历过失败、痛苦、成功，也得到了磨炼、反省、升华自我的机会。怀一颗智慧之心，怀一颗虔诚之心，怀一颗热忱之心，积极投入生活、学习、工作，而不是消极避世，也不是做闲云野鹤。面对分数与名次，胜不骄、败不馁；面对荣耀与屈辱，宠辱不惊、卧薪尝胆。

期中考试过去了，但它并不是结束，而是新的征程的开始。我们还有许多的事要做，还有许多的东西等着我们总结、反思。我想将文学大师冰心的话赠与每一位努力、战斗的同学：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，撒遍了牺牲的血雨。所以，如果失败，我们无须遗憾，因为那成功是我们竭尽所能也摘不到的天星，如果我们一味怨天尤人，遗憾抱怨，那就太失败了，因为那成功是我们俯首可拾却没有弯腰去拾的珍宝。”。最后，希望我们每一位同学把本次考试作为一个新的起点，去努力，去奋斗，去实现自己远大的理想。

篇（9）

    期中考试又在同学们紧张、忙碌的身影中悄然而去,却将各种不同的感受留在我们的心中:或是因小有崭获的成就感而骄傲,或是深陷于考试阴影中难以自拔的沮丧,更或是为新一次考试而磨刀霍霍、信誓旦旦等等。总之,每次考后,有人幸福着,有人痛苦着,有人努力着。老师告诫我们不要被眼前一时的成绩所迷惑。老人言:小心驶得万年船。因此对于一次考试的成功,不要盲目乐观,你不可能做到完美无缺。你也许有不会的地方,也许有马虎的地方,即使这些你都没有而得了满分,你也会有方法不佳的地方。假如你一意孤行、夜郞自大,失败只是迟早到来的结局。因此善待每次考试后的分析总结,不断反省自己,发现问题,主动改进。在顺利登陆理想的彼岸之前,请不要轻言成功。

    常言道:胜败乃兵家常事,更何况从小到大我们要经历过无数次的考试。考前养精蓄锐,充分准备;考场上勇往直前,全力以赴;胜利的结局固然可喜,但失败的结局意义更重大。失败乃成功之母。失败的痛苦是成长的动力,即使一百次跌倒也要第一百零一次爬起;失败的教训是成长的养料,我们仍需为人生理想的高峰不断攀登。

    老师还告诉我们不经历风雨怎能见彩虹。只有经历过无数风雨的洗礼,才能获得真正的成功。我们应该感谢考试,为我们架起人生成功的跳板;感谢考试,为我们铺就攀登高峰的阶梯。从考试中我们经历过失败、痛苦、成功,也得到了磨炼、反省、升华自我的机会。怀一颗智慧之心,怀一颗虔诚之心,怀一颗热忱之心,积极投入生活、学习、工作,而不是消极避世,也不是做闲云野鹤。面对分数与名次,胜不骄、败不馁;面对荣耀与屈辱,宠辱不惊、卧薪尝胆。

    期中考试过去了,但它并不是结束,而是新的征程的开始。我们还有许多的事要做,还有许多的东西等着我们总结、反思。我想将文学大师冰心的话赠与每一位努力、战斗的同学:“成功的花,人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,撒遍了牺牲的血雨。所以,如果失败,我们无须遗憾,因为那成功是我们竭尽所能也摘不到的天星,如果我们一味怨天尤人,遗憾抱怨,那就太失败了,因为那成功是我们俯首可拾却没有弯腰去拾的珍宝。”。最后,希望我们每一位同学把本次考试作为一个新的起点,去努力,去奋斗,去实现自己远大的理想。

篇（10）

一、引言

归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。归因理论作为一种情绪和动机的理论，为说明、解释、预测和控制人类的行为提供了一种强有力的工具，在教育上有广泛的应用前景。归因研究近年来已成为国内外教育研究领域的一个活跃的课题，国内外研究者对学业成就领域的归因现象进行的大量研究证实，学生对学业成败结果的归因影响其成就动机、焦虑水平、自我评价等变量，从而影响他们的成就行为和学业成绩乃至自信、自尊、自强等个性心理品质。[1]

综观国内目前学业成就归因方面的研究，可以发现存在以下问题：（1）大多数归因研究都是针对学生一般或总体学业成就的，对具体学科学业成就的归因研究尚为少见，而一些已有的研究和教学实践又表明学生学业成败的归因在不同学科、不同年级、不同性别间存在差异；[2-5]（2）已有归因研究针对高中生的很少，国内目前系统的有关高中学生物理学习成就的归因特点的研究还没见到。本研究采用调查研究的方法，具体探讨高中学生物理学业成就的归因特点：高中学生把物理学习成败主要归因于哪些因素，学习成功者与失败者在归因上的差异；成败归因在性别和不同年级之间是否存在差异，若有差异，差异何在。

二、研究方法

（一）调查对象

选取兖州市不同层次的3所高中的8个班共427人作为被试。具体抽样为：在兖州一中（重点学校）从高一至高三各取一个班，在兖州实验高中（重点学校）高二年级取两个班，在兖州六中（一般学校）从高一至高三各取一个班。考虑到高一学生的高中物理学习体验尚少，高三学生又面临高考，对高二学生增加了抽样数目，同时为下一步归因训练实验作准备。

（二）测查工具

自编调查问卷：高中生物理学业成就归因调查问卷（见附录）。

作者依据韦纳的原因分类模式，结合高中生物理学习实际，参考有关研究资料，[6-8]编制了高中学生物理学业成就归因调查问卷。在编制正式问卷之前，先在被试所在的三所高中通过师生座谈和向部分学生发放开放式问卷，了解影响高中生物理学习成绩的主要因素，并选取部分学生（与上面被试不重复）对试编问卷进行了试测和修订。问卷主要包括以下内容。

成败自我评价部分：学生首先对自己的物理学习成绩作“成功”或“失败”的价值判断。

原因知觉部分：提供有关成败结果的备选原因，让被试逐个评定等级。分为A组和B组两种类型，A组调查学生在取得满意或基本满意的成绩即学习成功时主要归因于哪些因素，B组调查学生在取得不很满意或很不满意的成绩即学习失败时主要归因于哪些因素。学生根据物理学习状况和对成绩的自我评价自由选做其中之一。各组均由12题组成，内容相同，分别为：1.努力程度；2.兴趣；3.学习策略；4.能力因素；5.教学水平；6.试题难易；7.技能发挥；8.运气因素；9.他人帮助；10.学习基础；11.师生关系；12.学习难度。对每一因素进行五点评定，采用五点计分，在很符合（5）到很不符合（1）中作出唯一选择，分数越高表明这一因素对学习成绩的影响越重要。

由于对学生物理学习成败归因的因素没能做到具体、细化，如学习策略可包括很多方面，在统计时可把学生列出的其他具体原因尽量归入上面的12题中。

原因排序：要求被试回答“你认为上述所有原因中，影响你成绩的主要原因是什么?并对主要原因排序”，从另一角度考察被试者的物理学业成绩归因，以便与备选原因的五点评定作对比分析。

（三）测试

在2002年11月中旬，即新学年第一次期中考试后不久进行测试，收回有效问卷391份。391人中：男生248人，女生143人；学业自我评价成功者为116人（男86，女30），失败者为275人（男162，女113）；高一94人（成功者25，失败者69），高二211人（成功者64，失败者147），高三86人（成功者27，失败者59）。

三、调查结果

（一）高中物理学业成败归因的总体差异

高中学生物理学习成绩归因因素的评定等级见表1。

总体上看，高中学生认为影响物理学习成败的主要因素（前7位）为：学习策略、努力程度、学习基础、学习难度、能力、技能发挥、学习兴趣。高中学生把物理学习的成败主要归因于内部因素，其中又主要归因于学习策略和努力程度等内部、可控的原因。

物理学习成功者与失败者的归因评定等级，经t检验，学习基础因素存在显著差异（P＜0.05），其余各项存在极其显著的差异（P＜0.01）。可见，成功者对各原因因素的评定等级较高，表明更看重所有原因对学业成败的影响；失败者除学习策略因素外，对各原因因素的评定等级较低，表明对学习失败的归因较为模糊。从成功归因看，前7个因素排序依次为：教学水平、兴趣、考题容易、学习内容不难、努力、考试技能发挥水平、师生关系；成功者比较倾向于作外部的、不稳定的归因。从失败归因看，前7个因素排序依次为：学习策略、努力、学习基础、能力、学习内容难、考试技能发挥、他人帮助；失败者比较看重学习策略和努力因素，较倾向于作内部的、不稳定的归因，但学习基础、能力和学习难度往往被他们视为稳定的、不可控的因素。

（二）高中物理学业成败归因的性别差异

高中物理学业成败归因的性别差异见表2。

总体上看，高中男女生物理学业成败归因存在明显的差异。虽然第一位原因皆为学习策略，但女生的评定等级显著高于男生；相比较，男生比女生更看重努力、考题难度、技能发挥、运气等不稳定性的因素和教学水平、他人帮助等外部因素，女生比男生更看重学习基础、学习难度等稳定性因素。可见，女生比男生更倾向于作出稳定性的归因。

从成功归因看，男女差异不是很大，仅在兴趣、运气因素上达到了显著性水平。

从失败归因看，男女差异较大，在努力程度、兴趣、学习策略、能力、运气、学习基础、学习难度7项因素上存在显著或极其显著差异；男生在努力、运气因素上评定等级较女生高，女生在学习策略、学习基础、学习内容难度、能力、兴趣因素上的评定等级都较男生高，且达到显著性水平。

（三）高中物理学业成败归因的年级差异

高中物理学业成败归因的年级差异见表3。

分别对高中生总体、学习成功者、学习失败者的学习成就归因因素进行年级单因素方差分析，再对经F检验后年级间存在显著差异的因素进行q检验，可看出，在年级总体归因上，高一和高二、高三相比，高一在努力程度因素上的评定等级较高，在能力因素上评定等级较低，且存在显著差异；高三和高一、高二相比，在学习基础、学习内容难度因素上评定等级较高，且存在显著差异。

从成功归因看，年级差异不大。高一、高二只在考试技能发挥上存在显著差异；高一在考场技能发挥、运气两项因素及高二在考题难度、考场技能发挥、运气三项因素上的评定等级高于高三，呈显著差异。上述差异皆为不稳定归因，受具体情境的影响较大。随着年级升高，努力程度、学习内容不难（实为对物理学习的自信心）等内部、可控、稳定的因素的评定等级逐渐升高，虽没达到显著性水平，但也可以看出其对考试成功越来越重要，而考题难度、考场技能发挥水平、运气、他人帮助等外部、不稳定因素的评定等级则逐渐降低。这也反映了高三学习成功者的自我意识已较成熟。

从失败归因看，年级差异较大，其主要特征体现在高一学生相对的高努力、低能力意识，高三学生较看重学习基础。此外，高三在兴趣、考题难度、学习难度因素上的评定等级，高一在教学水平因素上的评定等级，均高于高二且呈显著差异。这可能由于高三明显地提高了考题难度，加大了习题训练量，使学习基础差的学生备感吃力；而各校高一物理教师大多是刚毕业的年轻教师，明显缺乏教学经验。

四、结论与讨论

本研究的主要结论如下。

1.高中学生总体上对物理学业成败倾向于作内部归因，其中又主要归因于学习策略和努力程度。

2.高中学生物理学习自我评价成功者与失败者在归因上存在显著差异。成功者倾向于作外部的、不稳定的归因；失败者较倾向于作内部的、不稳定的归因，但稳定的、不可控的因素也占较大比重。

3.高中学生对物理学业成功的归因在性别和年级间差异不大；对物理学业失败的归因在性别和年级间存在较大差异。

本调查结果表明，高中物理学业成就归因的总体倾向既存在理想的一面，又存在不理想的一面。高中学生对物理学业成败倾向于作内部归因，其中又主要归因于学习策略和努力程度等内部、可控的原因，特别是学习成绩不满意者中，无论男生还是女生都把学习策略列为第一位因素，这方面还是比较理想的。不理想的一面也表现比较突出，从成功归因看，高中学生比较看重教学水平、考题难易、考场技能发挥水平、师生关系等外部的、不稳定的原因；失败归因中诸如学习基础、能力、学习难度等稳定的、不可控的原因占较大比重。男女生相比较，女生学习成绩不满意者的归因倾向最不理想，学习基础、学习内容难度、能力、兴趣等因素对学生来说为内部的、稳定的、不可控的，归因于这些因素对女生的物理学习极为不利。

本研究调查结果表明，高中生认为影响物理学业成败的主要因素（取前7位）为：学习策略、努力程度、学习基础、自信心和物理学习难度、能力、考场技能发挥水平、兴趣。与隋光远[9]、成云[10]等的研究结果比较可以看出：高中学生物理学业成就归因与初中学生和高中学生学业成就总体归因相比较有共性，但也存在明显的差异性。高中学生物理学业成就归因更看重学习策略、学习基础、自信心和物理学习难度，而家庭环境和运气等因素对高中学生物理学科成就归因的影响已不大。

本调查结果还显示，学生学业自我评价的成败结果对学生的内、外部归因倾向有明显影响。学生在成功时倾向于作外部归因，在失败时倾向于作内部归因。这一现象的出现可能与我国的文化传统有关。

参考文献

［1］刘永芳.归因理论及其应用［M］.济南：山东人民出版社，1998.325—346.

［2］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.96—98.

［3］周友士.初中生数学成绩归因研究［J］.数学教育学报，2001，10（2）：38—40.

［4］刘敏岚，梁宁建.中学生学业成败归因的社会认知比较研究［J］.心理科学，1999，22（6）：561—562.

［5］吕纪增，乔建华.中学生对学习成败归因的差异［J］.河南教育学院学报（哲社版），1997，（1）：27—30.

［6］许根娣.高中学生物理成绩下降的归因分析及教学策略［J］.物理教师，1998，19（11）：4—7.

［7］茆洪浦，陆庆祝.高中学生学习化学的成就归因的调查报告［J］.化学教育，1996，（1）：1—3.

［8］王雁.初中生学业成绩归因现状的调查研究［J］.天津市教科院学报，2002，（2）：65—68.