小班语言活动教案汇总十篇
小班语言活动教案篇（1）
2.知道有各种各样的鱼，并产生探索鱼的好奇心。
重点难点：
知道有各种各样的鱼，并产生探索鱼的好奇心。
活动准备：
1.请幼儿每人带来一张鱼的彩色图片。（家长提前帮忙准备把鱼的轮廓剪出来）
2.教学电子资源：《鱼儿多多》。
3.教师在大海报纸上绘制蓝色海的背景图。
4.胶棒。
活动过程：
一、组织教学。
二、播放教学电子资源中的图片，引导幼儿从鱼的颜色、大小、花纹等方面向大家介绍鱼的样子。
1.你带来的是什么样的鱼？它长什么样子？
2.它和别的鱼有什么不一样？（引导幼儿从鱼的大小、颜色、外形特征等角度进行讲述。）
三、请幼儿向大家介绍自己带来的鱼的图片。
四、请幼儿把自己带来的鱼的图片粘贴到海洋背景图上。
五、全班幼儿一起分享海洋背景图上的鱼，引导幼儿讨论关于鱼的一些问题，如鱼生活在哪里，鱼的家是什么样子的……
1.图上有这么多的鱼，看看都有什么样的鱼？
小班语言活动教案篇（2）
一、指导思想：
以推广普通话，共筑中国梦为主题，全面、深入宣传国家语言文字法规政策，积极引导全园教职员工树立科学的语言观，扎实提高师幼说普通话，用规范字的意识与能力，提高道德水平和文化品位，共筑语言文字中国梦。
二、活动时间：
20XX年9月15-9月21日
三、活动主题：
推广普通话，共筑中国梦。
四、活动目的：
通过本次推普周活动，进一步浓厚幼儿园讲普通话、写规范字的氛围;养成说好普通话、写好规范字的幼儿园用语用字良好习惯，为构建和谐校园、和谐社会，营造良好的语言环境作出贡献。
五、活动内容及安排：
(一)加强领导，落实管理
成立第18届推普周活动领导小组，对宣传、推广工作进行检查、督促。
组长：
副组长：
成员：各年级组长
(二)宣传动员，营造氛围
1、利用集中学习时间，带领全体教职工认真学习关于开展第18节届全国推普周活动的通知，对全园教职工进行一次总动员，形成共识，进一步促进我园推普工作的深入开展。
2、在推普周期间，通过幼儿园橱窗、网站等形式展示宣传标语横幅，营造良好的推普氛围。
3、利用家园联系栏向家长广泛宣传推广普通话的重要意义。
(三)活动安排
1、加强幼儿园使用普通话的督查力度，教师组织活动、幼儿园交际语言必须使用普通话。
2、组织全体教师开展我的教育梦钢笔字比赛活动。
3、开展教师讲故事比赛、家长给幼儿讲故事、幼儿朗诵会活动
4、开展自愿纠错行动，对幼儿园内外橱窗、指示牌、广告牌等不规范字进行检查，发现不规范用字马上予以纠正。
小班推普周活动方案二
一、指导思想
以第18届全国推普宣传周活动为契机，把宣传贯彻《国家通用语言文字法》和《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》(20XX-20XX年)及安徽省实施方案作为当前最重要的工作和抓手。通过多种形式的宣传活动向社会广泛宣传推广普通话对我区城乡文明建设的重要性，进一步提高广大干部群众的语言文字规范意识和应用能力，充分发挥语言文字在传承和弘扬中华优秀文化中的重要作用，为构建社会主义和谐社会和全面建设小康社会营造良好的语言环境和精神家园。
二、宣传主题
依法推广普通话，提升国家软实力。
三、组织机构
为做好本届推普工作，健全工作机制，加强工作力度，特成立推普工作领导小组。
组长：杜朝晖
副组长：吴健萍、江欢
成员：王赛群、徐珍凤、张晓琴、刘虹
四、活动内容
(一)学习语言文字政策
深入学习《国家通用语言文字法》和《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》(20XX-20XX年)，进一步了解国家语言文字政策，提高语言文字能力，营造以普通话和规范字为主体的和谐语言生活与工作有机结合。
(二)宣传推普内容
利用电子屏幕宣传语言文字工作为内容的横幅或张贴推普周宣传海报;利用校园网、板报、广播、家园联系栏等多种形式，积极开展宣传活动，营造良好的推普氛围。
(三)开展相应活动
1、举行国旗下讲话，向全园师幼发出倡议。
2、各班根据幼儿年龄特点，开展经典诵读活动。
(四)总结活动经验。
各班级要统一思想，提高认识，责任落实。各年级组要通力合作，明确分工，确保各项活动的顺利开展。切实抓好普通话在校园的推广使用，抓好规范汉字的学习和使用工作，以推普周为契机，加强宣传，扩大影响，营造氛围，并总结活动经验，特色鲜明，重点突出。
各班在9月20日前，将本次推普周的活动内容、活动照片(不得多于2张)报送办公室。
小班推普周活动方案三
一、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻国家语言文字法律法规和方针政策，大力推广和规范使用国家通用语言文字，提高国民语言文字应用能力，共筑语言文字中国梦。
二、活动时间
20XX年9月11日20XX年9月17日
三、活动主题
本届推普宣传周的主题是推广普通话，共筑中国梦。
四、主要活动安排
1、布置校园环境，营造宣传氛围强化环境建设，通过宣传专栏等进行广泛的宣传活动。
(1)校园内布置宣传专栏、等进行广泛宣传。
(2)做推普周专题讲话。
(3)向全园家长发放《推广普通话倡议书》，倡导全园家长讲普通话。
(4)开展童谣诵读活动。
2、在年段内统一思路，明确以推普周为契机，各个年段、各班围绕推普主题，开展各类活动，延伸相关语言活动，贯穿整个学年，有效促进幼儿语言发展。
3、各段推普周活动具体安排如下：
小班段
(1)充分利用一日生活各环节，鼓励幼儿主动说普通话，努力创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人用普通话交谈，培养幼儿听讲普通话的习惯，体验语言交流的乐趣。
(2)落实一天学一句普通话的活动方案，
如小班的我们一起玩;我上幼儿园;老师好!老师再见等。在活动中注重和谐情景的创设，让每一位孩子都能主动参与到说普通话，爱说普通话的活动中，增进幼儿间的交流与沟通，促进其社会交往。
中班段：
(1)推广中班幼儿进行口述的语言活动，发动家长，宣传引导做好配合工作。利用家园联系本，幼儿向家长记录口述在园的活动、感受、趣事等，家长帮助整理记录。教师每天及时阅读幼儿口述本内容，与家长回应、互动。
(2)开展我是中国娃，爱说普通话的活动，幼儿与老师一起玩童谣游戏。
大班段：
(1)在主题墙面、区域创设、教学记录等活动和环境创设中注意与幼儿生动的语言、丰富的作品等积极结合，并与教师的语言、提示有机互动、巧妙展示，积极创设与幼儿语言密切联系的活动区域：如阅读区，从而引导幼儿说好普通话，有兴趣的认识生活中的文字，养成阅读兴趣。
(2)积极营造浓郁的普通话语言环境，开展幼儿讲故事表演。
(3)大班幼儿每周利用一天主持小喇叭广播。(内容：讲故事、念儿歌、颂童谣等等)
五、活动要求：
小班语言活动教案篇（3）
为贯彻落实上级有关文件精神，进一步推动做一个有道德的人主题活动的深入开展，切实做好我校学生网上签名寄语活动，特制定此方案。
一、活动目的
为加强我校学生爱国主义教育，推进做一个有道德的人主题活动，以欢度国庆佳节为契机，组织我校学生开展网上签名寄语活动。通过这项活动，增进广大同学爱党爱国爱社会主义情感，充分展示我校学生心向党、跟党走的精神风貌，形成社会主义核心价值体系。
二、活动时间：9月30日至10月12日
三、活动内容
组织我校学生上网面向国旗敬礼签名，抒发感言，表达心声。培育广大同学心向党、爱劳动、有礼貌的道德品质。
四、活动安排
1、召开全校班长、团支书会议，大力宣传和布置本次活动。
2、校园广播站开辟向国旗敬礼、做一个有道德的人网上签名寄语活动专题宣传栏目，对各班参与签名寄语情况进行广播。
3、各班开展一次主题班队课。
4、本次活动将纳入班级量化考核。
五、活动要求
1、留言寄语内容要主题突出、健康向上，反映真情实感。
2、也可在家中进行网上签名寄语。
3、没有网络的同学，可将纸质寄语交给本班教师，由教师安排有上网条件的同学帮上网签名寄语。
4、各班班委和同学要做好上网签名寄语活动的拍照记录。
5、各班于10月12日班会课，将本班每位同学的签名寄语汇总表上报大队部
六、投票办法
1.登陆中国文明网
2.进入 向国旗敬礼、做一个有道德的人 专栏
3.填写地区、学校、班级、姓名和寄语并点击提交
向国旗敬礼活动方案二：
一、活动目的
贯彻落实省、市文明办的重要指示精神，以国庆期间重要节日活动为载体，以网上签名寄语活动为形式，引导砂小学子积极参与爱国主义教育活动，增强爱国意识，激发爱国情感，学习践行社会主义核心价值体系。
二、活动时间
20xx年9月xx日至10月xx日。
三、活动内容
组织我校学生上网面向国旗敬礼并签名、寄语，抒发感言，表达心声，使他们在参与中受到教育、得到提高。学生们可以个人名义，也可以采取小组、团队、班级或家庭等方式进行签名，同时留言寄语。留言寄语内容要主题突出、健康向上，反映真情实感。
四、活动安排
1.各班班主任在活动开始前要利用班会课时间认真组织学生学习活动方案，说明活动的意义，并提出具体要求。
2.从9月xx日至10月xx日起，各班班主任要督促学生利用班会时间、放假休息时间进入中国文明网开设的签名寄语栏目进行签名寄语，并注明学校、班级和姓名。
小班语言活动教案篇（4）
幼儿在学会发音开始就对语言的表达有了需求，形成了对口语词汇的初步认识，逐渐渴望和人进行交流。可见，幼儿期是语言发展交流的重要时期。对于幼儿时期语言表达能力的培养不仅体现在讲故事、对话交流的课堂交流活动中，而且也体现在教师和幼儿的日常生活交流中。文章从课堂和实际生活两个方面分析探讨如何培养小班幼儿语言表达能力。
一、在课堂教学中培养小班幼儿的语言表达能力
1.通过早期阅读培养小班幼儿的语言表达能力
在早期阅读教学中，幼儿教师需要根据小班幼儿的年龄和学特点，选择适合小班幼儿的读物。这个年龄段的孩子对充满色彩和画面的读物很有兴趣，为此，教师应该选择色彩丰富的早期读物。另外，教师还可以带领幼儿多读一些充满童真趣味的儿歌、诗歌等，通过多读、多接触，培养幼儿想要表达的欲望。比如，教师在带领幼儿学习儿歌《我有一双小小手》的时候，在幼儿会读儿歌的基础上，教师可以鼓励幼儿说一说自己的小手都能做什么？通过读儿歌全面激发幼儿语言表达的欲望。
2.通过对经典儿童文学作品的理解培养小班幼儿的语言表达能力
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出通过引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，让幼儿充分感受到阅读语言的优美，加强幼儿对语言的理解。因此，幼儿教师可以引导小班幼儿多欣赏一些优秀的儿童文学作品，比如《小红帽》《海的女儿》《白雪公主》等。在幼儿听完故事之后，教师可以根据故事情节提出一些简单的人物关系问题，让幼儿开动脑筋，调动多种感官来回答老师的问题，培养幼儿语言表达能力。
3.在其他课堂教学活动中培养小班幼儿的语言表达能力
不同领域的幼儿课堂教学活动之间存在密切的关联，为此，教师需要将对幼儿语言能力的培养贯穿到幼儿的一切学习活动中。比如，在小班幼儿数学活动《诱人的早餐》学习之后，教师可以引导观察图片，通过交流清楚图片的表达意义。再比如，在小班幼儿社会活动《谁对谁错》教学中，教师可以引导幼儿观察图片，并用自己的语言对图片进行描述。在幼儿描述图片之后，教师让幼儿结合生活实际，举例分析在自己的生活中有哪些行为是对的，哪些行为是错的。
二、在日常生活中培养小班幼儿的语言表达能力
1.在日常生活中引导幼儿进行语言交往
小班幼儿刚刚来到幼儿园，对新接触的环境充满了恐慌，往往会哭闹来表现自己的情绪。在后来，幼儿开始尝试和陌生环境接触，接触的时候幼儿会尝试用语言表达自己的思想情感。在这个时候，如果教师刻意地指导幼儿进行语言表达，反而会导致幼儿不敢开口说话。为此，需要幼儿教师将语言表达指导贯穿在幼儿的日常生活中。比如，对于刚进入幼儿园、哭闹不止的孩子，老师可以一边哄孩子，一边尝试以猜谜的方式让孩子说明自己情绪的来源。
2.创设良好的语言环境，培养小班幼儿语言表达能力
幼儿语言表达能力的培养需要在相对宽容、愉悦的环境下进行。第一，教师要在日常活动中引导幼儿说话。在幼儿园里经常会看到这样的现象，幼儿积极举手发言的时候，教师往往因为各种原因从而忽视了幼儿想说的欲望。长此以往，导致幼儿说话欲言又止，不利于幼儿良好语言习惯的养成。为此，教师要在日常中观察幼儿的语言表达欲望，耐心聆听幼儿想要表达的想法。第二，教师为幼儿提供真实、丰富的语言环境。比如，在谈话活动中，教师要要求幼儿对别人的语言对话进行反应。在日常交往中，教师要为幼儿语言提供语言环境，让幼儿在和同伴的交流中拓展自己的语言经验。在每天吃完饭之后，教师要带领幼儿参观幼儿园，引导幼儿观察墙上设计的图案，引导幼儿思考图案出自哪里。
3.让幼儿和家长进行交流
家长是幼儿学习成长的第一个老师，幼儿除了和幼儿园老师、幼儿园伙伴接触，接触最多的人就是自己的父母。为此，教师需要引导幼儿和家长进行交流，从而锻炼自己的语言表达能力。比如，教师可以安排幼儿回家和家长交流自己在幼儿园的见闻，家长也要以积极的态度响应幼儿的语言表达。
综上所述，小班幼儿语言表达能力的培养是幼儿语言发展的关键，也是幼儿长大后语言沟通能力发展的基础。为此，幼儿教师需要注重细节，调动一切积极因素，为幼儿的语言学习创设良好的语言环境。
小班语言活动教案篇（5）
然而，英语学习理论与实践均告诉我们，英语是一门实践课，它不是教会的，而是在实践中学会的。Krashen习得/学得假设理论指出：“成人或者青少年在流利地掌握语言前有两个过程，一种是学习者注意力有意识地集中在目标语的形式特征上，此乃学习；另一中是学习者运用目标语进行真正的交际，其焦点在于意义而不是语言形式。此乃习得。习得是主要课程。学习只是以监控者的身份运用自己学到的语言知识对听说的话起到一种校正作用。只有习得的语言才能在自发的交际中使用”。①克拉申语言习得假说理论对传统的课堂教学模式提出了极大的挑战，也让我们对传统的英语教学和学生的学习方式进行反思。
2 实施“‘英力克’习得模式教学”，给学生提供语言实践的机会
为了解决提高课堂教学实效与兼顾学生现实的英语水平较差这一难题，我们开始探索教学改革的新途径，于2005年4月起，实施了“英力克习得模式教学” 。②
“英力克”是英文“English Acquired as a ‘Native’ Language In China”的缩写和音译。“英力克习得模式教学”是建立在语言学基础之上的创新教学模式。其核心是：（1）“语言不仅可以在母语国家通过自然习得（Acquisition）的方式获得，也可以在非母语地区通过在一定地域范围内的无限时间或一定时间范围内的无限空间，在相应的人群范围内人为地创造相应的语言交际运用的自然习得环境，结合语言学习的方式获得，其语言能力获得的效率将大大高于单纯依赖课堂的学习方式。“英力克习得模式教学”就是要在中国这样一个非英语国家的一定地域范围内，或者一定的人群内人为地创造出一个使用英语的环境，一个类似于英语国家的语言环境，并将我们的英语学习者投入到这个英语交际和运用的环境里，使他们在通过课堂教学的方式学习英语的同时，更能够通过在日常学习和生活的英语语言运用过程中自然习得英语，最终达到熟练地运用英语进行交际的目的。（2）由于‘母语优先原则’（Native language priority tendency）的作用，这种人为外语语言环境只有通过充分调动学习者的内、外监控激励机制才能真正形成”。③这种模式克服了现有课堂教学组织的缺陷，帮助英语教师创造有利于学生第二语言学习的课堂环境，为学生创造出更大的口语交际空间和机会。
现代英语教学论认为：“外语教学活动不仅仅是认知过程，也是思维过程，语言是思想的直接实现。要促使学生积极参加语言实践，让学生们边听边想边说，思维训练与语言训练同时进行才能真正培养学生的语言产出能力，最终实现英语教育目的，即培养学生用英语进行交际的能力”。④
传统的课堂教学是 “教师讲，学生听”，是教师的“一言堂”，学生只是被动地接受理论知识。“英力克习得模式教学”打破了传统的教学模式，提出了以创建可持续性发展的英语语言环境为核心，与课堂教学相结合的模式，创建了有利于英语语言交际的活动和场所：（1）每周四的“英语日”活动交流；（2）“英力克”之夜；（3）“英力克”专业实践周；（4）“英力克”咖啡屋。模式由课堂教学、课外延伸、教学考核方式、监控体系、激励机制4个环节组成。这4个环节通过以下教学实践来实施。
2.1 课堂互动—自由表达观点活动
2.1.1 单人和双人活动
活动的目的是：教师为了巩固学生对所学知识的掌握和理解而进行的检测式的提问。这种方式是：教师问，学生答，或学生一人问一人答。教师以教材内容为主题，进行主体拓展辩论。教师积极引导学生进行思考和辩论。这样做，既拓展深化了教材内容，也训练了他们的语言交际能力和独立思考能力。有助于提高学生的综合素质。
2.1.2 小组讨论及角色扮演活动
让学生按小组围绕主题展开讨论，教师参与其中。在活动中，教师要求各组从各个方面来描述一个人活物，陈述解释某个现象，对某件事阐明观点、计划未来以及完成故事等。学生们或按教师的要求以小组为单位就某个话题展开讨论，或自己创设情景进行角色，教师以课堂的组织者、知识的引导者、学生主动学习的激发者、学习结果的评价者的身份参与到活动中去。通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会。学生在真实创建的语言环境中积极主动地运用英语发现问题，分析问题，解决问题，并在探究过程中获取英语知识、技能、能力和发展潜力。“教师的任务就是在课堂教学中指导学生学习语言知识的同时，进行大量的语言交际实践活动，从而使语言知识转化为语言技能。”⑤
2.2 学生教师上课
2.2.1 课前准备
担任“英力克口语课程”的老师把全班同学划分成由3～4人组成的教学小组，根据课程的单元进度划定每个小组负责的教学内容； 小组同学分工合作，同心协力，按照老师所给的教学指南准备教学材料，然后共同讨论进行教学设计，写出教案。如学生遇到不能解决的难题时，可以在任何时候向教师寻求必要的帮助；可将写出的教案初稿交给老师审阅，根据老师的建议进行修改，在上课前两天将完备的教案提交教师，以便老师确认该组同学实施教学的主题。
2.2.2 实施教学
教师简单介绍根据学生提交上来的教案设计的主题内容及负责教学的同学；学生进行教学的过程中，教师认真听课，记录学生教学过程中出现的优缺点，如学生在教学中出现知识性的错误时，老师进行及时更正或提供其它帮助。学生教学结束后，老师对其所完成的教学进行简单的评价和总结，同时根据学生教学的整体状况，对其小组表现及个人表现分别进行打分，记入平时成绩，作为考核学生学期综合总评成绩的依据之一。
2.3 课堂教学的延伸和补充：“英语日”活动
将每周星期四定为全系“英语日” 。把英语学习融入学生日常的学习生活之中，开展“英语日”活动。在这一天，要求英语专业师生在任何地点，任何时间与本系英语专业内的所有老师和同学都必须使用英语进行交流，不得使用汉语或者其他任何语言。强调在课外自然交际状态中加强口语交际训练。
2.3.1 英力克午谈
每周星期四这一天，外语系所有老师和学生都集中到我们学校为外语系开辟的“英力克”广场进行两个小时的午间交流活动。留学生、非英语专业的学生和社会上的英语爱好者都积极参与其中。交谈的话题可以是随意性的，也可以是有准备的。对象可以是一人或者是多人。有准备的话题一般是根据课堂教学过程中所涉及到的内容，由各班级负责当天午谈活动的同学确定好的主题。老师作为组织者、参与者和指导者参与讨论，根据出勤和表现情况给每一位学生打分，计入平时成绩。
由于午谈活动在学校的“英力克”广场进行，交流的对象可以是老师，可以是本班同学，可以是来自外语系其他班的同学，可以是外教，可以是来我校学习的外国留学生。学生进行语言交际的对象范围扩大了，获得的知识信息也多了，所学知识也在真实的交际活动中得到巩固和加强，真正做到了在“做中学，学中做”。学生的语言交际能力在实践中得到了训练和提升。
2.3.2 英力克之夜
每周四晚从7点到9点，英语专业的各教学班都要围绕着当周课堂教学的内容，进行拓展性的主题交流活动。为了保证活动的质量，每班各有一位老师和英语服务团成员全程负责各班的“英力克之夜”活动。老师作为指导者，为学生提供帮助和指导。英语服务团成员根据观察所在班级的整体表现打分。负责该班“英力克之夜”的老师则对组织该次“英力克之夜”的同学及其小组表现情况进行评分。
“英力克阅览室”，的各种英语书籍成了学生扩展知识容量的精神食粮，学生在这里获取知识，开阔视野，为语言交际积累更多的知识信息。与此同时，各个班开辟了英语学习园地，板报。不论是在校园的墙壁上还是在班级教室的墙壁上随处可见如下的英语口号：Lots of input， Lots of output， Practice Makes Perfect， NO Mistakes， NO Progresses。同时还举行英语演讲大赛，辩论赛等。赛前各班积极准备，学生自己写出文章，在班上进行筛选，初赛，做到人人参与。在这个过程中，学生的听、说、读、写技能都得到了训练。他们除了在课堂有限的时间内接触英语外， “英语日”活动为他们扩大了英语学习环境，学习的效果也得到了真正的检验。
2.4 行之有效的监控体系、激励机制
2.4.1 对学生的监控包括三项内容
（1）交谈，沟通，签到等规则。（2）学生个人、全班学生、班与班之间对英语日活动全天应用英语交际的表现进行自评和互评。（3）由指定的教师和英力克服务团成员对所负责的班级的“英力克”之夜活动计划及学生到位情况进行检查，并做记录。
2.4.2 对教师的监控
（1）根据教学安排，及时对教师的教学计划、教案、课件和总结进行检查。做到教学常规的规范化，保证教学质量。（2） 教师之间交谈沟通的记录及指导学生情况的检查。（3）实行教师午谈、晚谈以及“英力克之夜”签到制。（4） 参加“英力克之夜”的教师参与活动情况。（5）将教师参与相关活动情况计入年终考核。
2.4.3 指导、激励机制所产生的效果
（1）明确规定了教师课内和课外的双重责任，大大增强了教师的教学主导作用和地位。使师生之间、班级之间以及同班同学之间均形成了立体交叉的生态性监控激励机制，为克服“母语优先倾向”，保持优良的外语语言环境起到了促进作用。（2）明确规定了“学生教学”这一教学形式，极大地增强了学生的学习积极性和主动性，对提高学生各方面的综合素质和能力有着明显的促进作用。
在这种教学模式下，当学生使用英语表达发生困难时，他们就会反省，并且去修正自己的错误。他们会反思：“我想学好英语吗”，“我读了多少个小时英语了？”“我听了多少小时？”“我说了多少个小时”“我阅读了多少篇文章”，“我背诵了多少内容”。学生的这种反思可以促使学生知羞愧而奋进，激发他们学好英语的激情和信心。在活动中，只要学生敢于开口，哪怕是说出最简单的句子，我们也给予鼓励。
“英语日午谈”和 “英力克之夜”活动是课堂教学的延伸和扩展，实现了课堂教学与课外延伸的无缝连接，通过这些活动，教师、学生、课堂、环境有机地结合起来，既扩大了交际的范围，也增加了学生交际练习的机会，实现了口语交际的实践性和有效性。
3 结论
教学模式的创新促进了师生间、学生间的广泛交流与联系，开辟了促进学生语言应用能力发展的新途径。检验学生语言学习的效果是看学生是否已习得该门外语，只有当学生在任何场景中都能从容地运用时，才算是真正地将语言知识融会贯通，学以致用。
“英力克习得模式教学”在我校英语教学实践中的运用，克服了传统课堂教学的缺陷。“学生教学”这一教学形式，改变了传统课堂教学中静态的和单向或双向的人际交往模式，将课程教学目标的实现贯穿于“教、学、做”的全过程。实现了教学方法、教学过程、教学效果的优化组合。
注释
① 孙蔚红.第二语言习得理论与课堂教学[J].国外语教学，1996（2）.
小班语言活动教案篇（6）
工作室自成立以来，积极开展各种教学研讨、易园教研、对外交流、网络互动等学术活动，同时邀请浙江省特级教师杨蓉老师出任工作室导师，使工作室的研究既“根植在平实”，又“憧憬于卓越”。工作室运用胡剑红老师独创的“四同四异”教学研析法，开展多次“提升集体教学设计与组织能力”的现场研讨展示，引发了教师们的共鸣与反思。
工作室地址：浙江省宁波市第二幼儿园青林园区（青林湾西区115号）
工作室博客：http：//.cn/yayagushi
在工作室“教学实践能力提升”项目的研究过程中，我们采用了“四同四异”的教学研析方式，即同材异案、同案异执、同执异思和同思异行。实践证明，“四同四异”教学研析法，可以让教师达到“活动前适宜计划、活动中有效把握、活动后有效反思、反思后积极跟进”的有效教学途径。
一、同材异案，创活动前适宜计划
有效教学倡导教师在教学前要“制定适宜的计划”，如准确分析教材、了解幼儿水平与学习特点、明确教学目标、设计教学策略和环节，等等。“同材异案”就是提供给不同教师相同的教材，鼓励教师们对教材进行深入的剖析，挖掘其最大的教学价值，在此基础上进行不同的教学方案设计。此种教学研析方式对提高教师的教学设计能力具有积极作用。同材异案的研析活动，可通过不同的方式加以开展。
1.单轨式。指将一个教材按照一个维度进行多元化的设计。比如提供科学领域教材“磁铁”，让七位学员按照幼儿年龄的维度，分别设计小班、中班和大班的科学活动“磁铁”，下表就是她们在方案中预设的各年龄段活动目标（表1）。
另外，也可以采用提供同一个年龄段的教材，让教师设计不同领域的活动方案，以此来提高教师分析教材、挖掘教材教育价值的能力（图1）。
2.辐射式。即一个教材按照多个维度设计成领域各异、年龄段各异、活动形式各异的教学方案，形成以中心向四周辐射的结构。如七位学员针对语言教材绘本《变色鸟》对幼儿不同领域发展的教育价值，设计了语言、科学、艺术等领域以及小、中、大班不同年龄段的教学活动方案（如图2）。辐射式的“同材异案”可以让教师大胆拓展思路，从幼儿全面发展的视角出发思考教材的教育价值，并根据幼儿的年龄特点和学习特点寻求适宜的教学策略，在一定程度上提高了教师分析教材、了解幼儿以及提供策略的教学设计能力。
二、同案异执，促活动中有效把握
有效教学要求教师做到教学过程层次清楚、能够围绕目标展开教学、善于倾听与回应、善于积极互动，等等。“同案异执”的教学研析是就相同的教案，由不同的教师（或同一个教师）对不同的幼儿进行组织实施，并让其他教师观摩教学过程，从中发现影响教学效果的因素，积累教学组织的实践经验。“同案异执”的教学研析在我们的工作室中经常开展，七位学员在“同材异案”的基础上，共同选择一个教学方案，然后由两位教师负责进行教学展示，其他成员参与现场观摩和研讨。
【案例1】
工作室日志（二十）：关注科学活动中教师的语言
时间：2012年5月22日
地点：高塘幼儿园多功能厅
小班科学活动“小兔找太阳”（思维训练）是工作室中大家确定的“同案异执”教学方案。今天上午由飞飞和梅子分别执教两个小班，我和其他五位学员现场观摩。活动前我给学员提了一个问题：请结合教学现场寻找到影响科学活动有效性的主要因素。
9：00～9：17飞飞执教小一班、9：25～9：52梅子执教小二班。相同的教案、经验水平差不多的两班孩子、同是市教坛新秀的两位教师，但是教学效果还是有所差异。小一班幼儿在活动中骚动不安，在最后的“找礼物”环节中，有近50%的幼儿对自己将要做什么表现出茫然，而且最后能够顺利找到自己“礼物”的孩子也是少数。然而小二班的幼儿在活动中情绪愉悦，对教师提出的任务积极参与，最后有近85%的幼儿都顺利地找到了自己的“礼物”。
接下去的研析中，大家比较一致地找出了方案相同、实施效果却不同的原因：两位教师在活动中语言的运用不同。飞飞的语言比较啰嗦、零碎，在每次提出要求时都反反复复地重复，反而给幼儿造成了倾听操作要求的干扰；而梅子的语言相对精炼，每次提操作要求时都能放慢语速、变换与先前不太一样的语调，孩子们的注意力就提高了很多，操作效果自然就大不一样了。飞飞自己也谈到：“我很担心孩子们听不明白我的要求就草草动手去拿信封，于是很着急地想把要求都说完，可越是这样越说不明白，只能重复地说……”“科学活动中的语言是幼儿科学思想和科学行为的外显，因此教师一定要注意自己的语言，内容要清晰、精炼、易懂，语音语速要有所控制和变化……”大家对之前我提出的问题热烈讨论，达成了共识。除了教师自身的语言之外，在之后的教学研析中我们又找出了影响科学活动效果的其他因素：教师准确评价幼儿行为的能力、回应孩子的策略、处理突发状况的机智等。
三、同执异思，引活动后有效反思
教学反思就是结合具体的教学过程，对教学技能、教学策略、教学理念的反思，归根到底是对自己教学行为的反思。“同执异思”教学研析是为教师搭建的一个反思平台，让教师针对相同的教学活动从不同的角度切入进行多元化的反思，通过个人反思、群体反思，使教师分析研究集体教学活动的能力得到历练，解决实际教育教学问题的能力得到提高。我们工作室开展的“同执异思”形式主要有：
1.现场碰撞。在观摩后立即开展反思，对刚刚发现的问题在第一时间进行分析、交流、探讨，这种反思具有时效性。虽然现场碰撞往往运用口语表述，理论高度常常不够，但却是极其真实的、现场的、平等的，有利于教师及时发现问题并能表达个人的思想。上述的“小兔找太阳”活动后的集体反思就是属于“现场碰撞”。
2.网络互动。我们工作室每位成员都有博客，也创建了“青蓝作坊QQ群”，通过网络，大家可以自由地对观摩的教学活动进行反思。继“小兔找太阳”活动现场碰撞后，工作室每位成员都在博客里撰写了反思日记，彼此之间也有互动评论。当口头语言转换成书面语言时，就需要有所斟酌、有所提炼了，因此这样的反思更具有思辨性和成熟性。
3.专家引领。我们倡导每个教师对同一个课例要有各自独特的看法与思考，但是最终需要形成一种认同，此时就需要有一定权威的专家进行小结与提炼。工作室中除了导师、领衔人，七位学员凭借各自的专业特长也都能成为“专家”，对零散的、短小的个人反思进行归纳、提升，帮助大家梳理思路，并对研讨的活动提出一个相对统一的、认同的评价意见，让大家进入引领式学习，从而完成观念的转变。
小班语言活动教案篇（7）
认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，着力普及普通话，实施用字规范化，掀起普及推广普通话活动的高潮，促进我校推普工作达标。
二、主题：“提升语言文字应用能力，弘扬中华优秀文化传统”
三、领导组织机构：
(一)领导小组
组 长：
成 员：
(二)工作小组：
四、具体工作安排：
(一)提高语言文字规范化意识
定期组织广大师生要认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，认识到用普通话交流、规范文字书写，有利于民族间的文化交流，有利于国家的经济发展，有利于教育的普及、科技的腾飞。因此，学校要把普及普通话纳入日常工作，纳入专业技能训练，纳入学校常规管理，纳入学校文化建设。使普通话成为校园语言。
(二)建立领导机构，健全规章制度
制定计划，健全制度。每学期召开1—2次推普工作会议，制定计划，建立健全与推普有关的制度，研究推广办法，做到措施得力，责任到人。
(三)加强校园文化硬件建设
1、设置推广普通话标牌和条幅，要随处可见。
2、加大宣传力度，发挥班级学生干部的推普作用 。
学校广播室要不定期进行“推广普通话专题节目”的宣传，做好普通话的示范工作。
3、开展推普专项活动
组织开展形式多样的活动，评比颁奖，将活动内容留底入档。如：“讲故事、演讲、书法、经典诵读比赛”等。
(四)重视校园普通话软件建设
课堂是推普的主阵地，培养师生掌握规范的语言是素质教育的一个方面。为培养师生良好的语言素质，保证师生学好、说好普通话，学校要把推普工作纳入到日常的教育教学之中，使其成为教学工作的有机组成部分。我们要从以下几个方面开展工作：
一是提高学校领导的认识，增强责任感;
二是强化教师的榜样示范作用;
三是发挥课堂教学，尤其是语文教学的主渠道作用，将普通话贯穿在语言教学各个环节;
四是规范学生的言行;
五是开展各种推普活动。
1、推广普通话从教师抓起。坚持“推普”与教师基本功训练相结合。教师应充分发挥示范作用，上课时必须使用普通话，改正方言音;注重学生语言表达能力的培养，特别是语文教师兼有对学生的听、说、读、写能力培养的责任。
(1)使用普通话上课、辅导、评讲等，做到一使用，二坚持，三加强，四小结。
(2)学校各种会议、评课、发言、集会、通知等均用普通话。
(3)教师之间的日常工作交流强调要用普通话。
(4)组织好每期普通话演讲、经典美文朗诵比赛等活动。
(5)各班的黑板报要做到拼音、字体要规范，不写错音节和字体。
2、在学生中确立“说好普通话,写规范字 诵经典美文”的语言意识。学校要求每位学生用普通话交流，用规范字写作业，提高语言表达水平。
(1)课堂上使用普通话提出问题、回答问题、讨论问题。
(2)日常生活交流，师生之间、同学之间的问好、对话等要用普通话。
(3)大队、中队等集体进行活动时强调使用普通话。
(4)养成认真书写的好习惯，结合各科学习，要求学生不写错别字、音节、结合语文实践活动开展寻找误音、错字活动。
(5)每生都要配备一本《新华字典》之类的学习工具书。
3、坚持“国旗下讲话”制度。抓住升旗仪式契机对师生进行爱国主义教育，激发学生热爱祖国，热爱祖国的语言，讲好普通话的情感。
4、大队部要把推普工作纳入文明班建设评比中，制定出量化考核标准，语言面貌差的班级、个人不能评为先进班集体和文明学生。
5、规范教案书写，规范板书，规范作业批语。
6、营造普通话校园氛围。要求师生进学校开口讲普通话，普通话是教师的职业语言，是学校的校园语言。同时要营造校园说普通话的环境，使师生在潜移默化中受到教育与警示。
(1)“校园网”开办普及普通话专栏。为更好地营造推广“普通话”氛围，加强普及普通话宣传，便于广大师生的沟通与学习，教务处要将学校“推普”计划、方案、基础知识和宣传材料等输入校园网，拓展宣传空间，使信息沟通，资源共享。
(2)认真组织“推普周”活动，制定好计划，确定好内容，使其达到更高效果。
小班语言活动教案篇（8）
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0208-02
自从高校扩招以来，高校课堂的人数不断增加，班级规模持续扩大，语言专业大班教学也逐渐成为常态。学生人数众多，学生能力参差不齐，给教师课堂教学及管理带来了巨大挑战。对于大多数语言专业的学生而言，听的能力相较于说、写等表达性技能更难学习与提高。当听力教学“遭遇”大班教学，外语教师无疑面临的是更为棘手的教学困境――教师一则一则地播放听力材料，却对学生的理解情况不甚了解，学生则对这种“车轮战”感到迷茫、厌倦。
一、大班听力教学中存在的问题
（一）教学内容与形式单一
在教授大班听力课时，高校教师大多采用的是学生做听力练习，教师对答案的方法。这种方法以帮助学生准备考试为目的，教学内容与形式单一，完全无法调动学生的积极性，更难以帮助学生提高外语听力能力。一些教师注意到这种方法的缺陷，在教学中加入了听力技巧的讲授，但是总体而言，听力教学在内容和形式上仍旧相对枯燥乏味。
（二）学生的学习需求难以得到满足
在大班教学中，学生的兴趣各异，能力参差不齐，故而学生对学习的具体需求也有着巨大的差异。教师不可能同时满足所有人的需求。在教学内容上，教师满足了一部分学生的兴趣，但势必要忽略另一部分同学的需求。同时，在课堂管理上，教师更容易关注表现积极的学生，而难以注意安静的学生，对于这部分学生，教师很难清楚他们是否理解听力材料，或者在听力理解中存在什么问题。
（三）学生课堂参与机会被稀释
作为接受性技能，听力需要与输出性技能相结合才能取得较好的效果。（常俊跃，2013）只有通过与说和写相结合的活动，教师才能了解学生是否已经理解听力内容。但是，在大班听力课堂中，这种课堂参与的机会往往会被稀释。课堂活动大多被英语能力较高、表现积极的同学所垄断，而害羞或胆小的学生似乎永远都没有机会发言。（冯美娜，2012）
（四）学生的注意力易分散
由于大班听力课堂不能充分调动学生学习的兴趣，同时学生缺少教师的关注，学生在大班听力课堂上更容易走神。部分学生认为老师不会注意到自己，因此，在课堂中表现消极，甚至完全不参与听力练习。
二、大班听力课堂中的教学原则
尽管大班教学困难重重，但这些困难并非无法克服。在论及大班教学时，赫斯概括了一些基本原则，这些原则同样适用于大班听力课堂。
（一）多样性
赫斯认为，多样性在所有教学中都至关重要，而在大班教学中尤为如此。因为不管听力内容多么有趣，学生都无法长时间专注于单一的教学活动。因此，在大班听力课堂中，无论是教学内容、教学方法还是教学手段都应坚持多样性原则。只有如此，课堂教学才能满足学生不同的学习需求。
（二）控制节奏
在大班教学中，教师应学会控制教学节奏。教学进度太慢会使学生觉得无聊，进度太快则会让学生产生挫败感，教学就容易失控。不同的课堂要有不同的教学节奏，教师必须仔细观察学生的反应，为不同的班级、不同的课堂选择正确的教学节奏。
（三）开放性
许多语言教材中的练都要求学生给出固定答案，这样的练习在大班教学中并不太适用，因为在大班教学中，学生的能力差异较大，教学也不是工厂里的批量生产，不可能让学生在经过几十分钟的练习之后就能达到同一水平。而开放性问题则与之相反，学生能够根据自己的语言水平来回答问题。这样的练习以成功为导向，让每一位学生都能运用新语言。
三、针对大班听力课堂的解决方案
为了提高大班听力课堂的教学效率，教师不仅要坚持以上几点原则，同时，还应尝试各种不同的教学方法，让大班听力课堂更为丰富多彩。
（一）合作学习
在大班听力教学中，合作学习应该成为课堂组织的常态，因为教师不可能照顾到每一位学生，不可能同时满足所有学生的学习需求。因此，学生必须学会相互合作，向其他同学学习。每位学生在学习的同时，也担当起小老师的角色。
教师在设计教学环节时，不仅应在任务型教学中加入合作学习的环节，在课堂的常规活动中也应当增加合作学习的内容，例如，在原先的单一的听然后练的模式中加入小组讨论的环节，小组内部达成一致意见之后才能将答案呈现给大家。再或者，将教师公布答案的过程改为同伴互评。为了有效提高学生的听力能力，合作学习不应仅局限于课堂，在学生的课后练习中也可以广泛的开展合作学习，增加学生学习的动力。
（二）翻转课堂
作为一种新型教学模式，翻转课堂能最大程度的提高大班听力课堂的教学效率。翻转课堂，又叫反转课堂、反转教学，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。（范立彬、王春侠，2014）这种教学模式重新调整了课堂内外的时间，宝贵的课堂时间用于加深对新知识及技能的理解，而“信息传递”的过程则被转移至课外进行。范立彬和王春侠（2014）认为，听力教学有别于传统的授课教学，听力教学的重点在于学生对所听内容的语音辨析与篇章理解，而不在于教师理论知识的讲授。因此，听力教学更宜采用翻转课堂的教学模式。
大班听力教学采用翻转课堂的模式，教师将听力材料布置给学生，听与练的过程留在课外进行，不会耽误上课的时间。同时，学生也可根据自己的能力反复练习，从而更好地理解听力材料。课堂的时间则用于集中解决学生在听力练习过程中遇到的困难，并对其中所出现的词语意思、用法、搭配等做以简要的讲解，对其中所出现的文化现象作以深入探讨。教师在有限的课堂时间内应为学生提供高质量的教学活动，如独立解决问题和探究式活动等，通过这些教学活动来帮助学生完成学习领域中应用、分析、评价及创造四个难度大的环节，减轻在语言“吸收内化”过程中产生的挫败和无助感，促进学生对新知识、技能及语言的内化吸收。
（三）任务型教学
任务型教学是合作学习及翻转课堂的内在要求，是二者的具体体现。任务型教学是翻转课堂的重要组织形式。教师通过设置不同的任务可以考查学生的课外学习情况，促进学生将听力输入中获得的知识与语言技能结合起来，培养学生的综合语言运用能力，学生在任务的驱动下能够最大程度地发挥自己的创新能力和思维能力。同时，任务型教学经常需要与合作学习相结合，学生需要相互帮助。
就任务型语言教学的探讨，Jane Willis的研究成果取得了较大影响。他将任务型语言教学分为三个阶段，即任务前活动阶段、完成任务阶段和语言聚焦阶段。任务前活动的核心目的是向学生介绍话题，激活学生已有的语言和知识储备，为任务做准备；完成任务阶段则是学生通过实践，感知并使用语言；语言聚焦阶段是在完成任务的基础上，对重要的语言项目进行有意识的学习和操练。
在翻转课堂教学模式下的任务型语言教学中，任务前活动阶段和完成任务阶段由学生在课外完成。学生可以就任务的相关主题内容进行扩展学习，拓宽自己的知识面。同时，在完成任务阶段，学生可以根据自身情况，选择听力材料的播放次数，更能满足学生个性化需求。语言聚焦阶段则成为翻转课堂教学模式下的任务型语言教学核心，教师要帮助学生总结任务过程中的经验，采用课堂活动深化对语言的掌握。
四、结语
大班听力教学中常见的问题存在已久，为了不断提高高校英语专业教学质量，激发学生的学习热情，教师们应不断探索新的教学模式。本研究将三种较受欢迎的教学方法相互糅合，就大班听力教学中存在的问题提出解决方案，但这一解决方案的具体效果还要接受长期的实践检验。
【参考文献】
[1]常俊跃.高校大班英语教学问题及策略研究[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]赫斯.如何教好大班英语课[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]纽南.任务型语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
小班语言活动教案篇（9）
[作者简介]王东升（1978- ），男，吉林农安人，吉林医药学院外语教研室，讲师，硕士，研究方向为英语语言文学。（吉林 吉林 132013）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0152-02
一、引言
如今越来越多的学生和家长认识到英语学习的重要性和紧迫性。然而，不容忽视的事实是，由于我国是人口大国，教育资源相对短缺，这就使得大班英语教学成为一种普遍存在的现象。王英杰曾指出，“有些高校的英语教师奇缺，一些高校大学英语课程是六七十人一个大班上课，学生训练机会很少。这不仅影响了学生的学习效果也影响了教师对教学方法的选择，因为在这样一个拥挤复杂的环境中，教师更有可能把学生看做是一个整体，并采用讲授式教学法。”①而且根据他对19所高校两千余名学生的调查，学生对外语课的主要意见集中在教学方式单一上。面对班级规模较大和学生对教学方式满意度低的客观现实，如何选择适用的教学方法成为英语教师必须思考的问题。
二、理论背景
1.任务教学法。任务教学法（Task-Based Instruction）是由Prabhu提出并在印度加以推广的。它是二语习得领域的一种教学方法，主张在应用真实语料的基础上，学生通过用目的语完成有意义的任务来学习语言。
任务教学法对于学习者而言有显而易见的优势，因为它更以学习者为中心，更注重有意义的交流。另一方面，它也有一些劣势，尤其对语言的初学者而言。Skehan将任务教学法的优势与劣势总结如下。任务教学法的优势：真实的任务和语料会激发学习者的学习动机；提供给学习者一些语言之外的实用技能；创造了交流的需要；词汇和句法得到创造性地应用，而不仅仅是复制；使教师话语和学生话语在教室中达到更好的平衡。任务教学法的劣势：任务监督比较困难；对于语言初学者不适用；难以对每一位同学都做出及时的反馈；学习者可能用其他方式，比如手势、画画等方式进行交流，而不用语言；学习者仅仅暴露于固定的语言形式下，可能忽略其他形式，比如讨论和辩论。
2.合作学习理论。Cruickshank将合作学习（Cooperative Learning）定义为学生以小组为单位共同学习、因集体成就而受到嘉奖的学习过程。在合作学习中，一般4～6人组成一个小组。合作学习的要点包括：小组构成的方式、从事任务的种类、小组的行为准则及小组的动机和奖励机制。在为每组选择学生时，除非任务特别要求专门的能力，否则可以对大部分的小组进行异质组合。这种多元性通常会促进合作过程，因为，它能产生一种信息从拥有者到需要者之间的自然流动，还可以促进其他视角和观点的传输。最常见的任务类型是要求每个小组掌握教师先前给的资料，或让小组完成一些任务。合作学习要求小组成员有个人责任感和对小组的责任感，支持和鼓励小组成员、同伴帮助和辅导以及合作。合作学习有独特的奖励机制，个人不因自己的努力得到一个评分，而是得到一个基于小组成就所给的分数。合作学习主要有以下五种形式：学生小组、成就等级（STAD），小组、游戏、大赛（TGT），小组协助下的个别化和小组加速指导（TAI），拼图游戏，合作式阅读和写作（CIRC）。
合作学习的优点在于它强调以学习者为中心，教师则起着指导者和协调者的作用。学者南波指出：“这种方式促进学习者之间的交互作用，减轻其心理压力，是学习者的主动性、创造性和合作精神能在团结协作的环境中得到充分的发挥。”②合作学习亦有其局限性。尽管学生似乎并不会对合作学习感到厌烦，但厌倦的可能性依然存在。因此，使用这种教学法的教师应该进行某些调整。例如，改变小组组员、任务和奖励。
三、大班英语教学现状分析
大多数学者认为语言教学中，超过40人的班级就是大班了。如P.Ur就把40～50人的班级定为大班。在我国这样的大班已成为一种趋势，这势必造成一些问题。（1）班级规模影响教师教学方式的选择。学生数量少时，教师更容易采取灵活多样的教学方式。而当学生人数众多时，教师组织活动、监督活动和对活动结果进行评估的难度加大，因此，教师更倾向于采用讲授式教学方式。（2）班级规模影响教师的授课效果。在学生数量少，教学环境较为简单的情况下，教师和学生可以进行更多的交流，更可能体现个别化教学。而学生数量较多时，教师与学生的交流和沟通势必减少。同时，由于学生人数众多，学习需求和水平均存在较大差异，因此，教师难以根据学生的实际水平、个性特点、学习目的有针对性地展开教学。加之教师需要投入相当的时间和精力管理班级，这势必影响教师的教学效果。（3）班级规模影响学生的学习效果。对班级规模进行的研究都表明，小班教学效果更好。Glass的研究表明，班级规模和学生学业进步之间的关系相当紧密。班级人数的大量减少（减少1/3到一半）会使学生的学习效果大幅度提高。（4）班级规模增加学生的语言焦虑。Amold认为语言焦虑是学习者在第二语习得或一门外语学习中所产生的一种恐惧和担心。它与语言运用有着直接关系，并影响到语言习得。由于班级人数众多，学生在回答问题等需要语言输出的场合，必然产生更大的焦虑情绪。
大班教学对英语学习有以上诸多的不良影响，然而，短期内大班教学这一现实又难以改变。因此，利用大班教学中的有利因素，从教学法上找出路成了必然选择。
四、基于任务的合作学习的应用
大班教学对英语学习造成不良影响的同时，也为师生提供了一些有利条件。如，总有足够的学生参与互动， 使小组活动更有趣。同时，教师在完成大班教学后，会更有成就感。而且大班教学并不必然导致讲授式教学，大班教师选择传统教学方式往往出于以下几方面的考虑：首先，讲授式教学侧重于语言知识的传授，教师易于在给定时间内完成知识点的讲解。其次，由于班级人数众多，不易对学生分组和对活动进行监督。有些班级桌椅的摆放方式固定，小组活动难以展开。再次，一些教师对任务型教学法及合作学习存在一些误解。认为任务型教学法中的任务仅限于交际性任务，只强调意义不注重形式，而合作学习仅仅意味着学生间分享答案。
事实上，语言学习不仅仅意味着获得语言知识，也意味着听、说、读、写、译各项技能的提高。同时，运用语言进行沟通和交流，并解决现实生活中的问题也正是语言学习的目的之一。正如Borich 指出的那样，“如果学习者不能将批判性思维、推理和问题解决等技能应用到与其他学习者的交流中去，那它们还有什么用呢？”③将语言学习与获得语言知识等同起来，不仅不利于语言技能的发展，也会削弱学生的学习动机。同时，学生人数众多、桌椅摆放方式固定确实会增加教师组织活动的难度，但只要教师课前做充分的准备，并灵活运用活动形式，还是可以有效地组织活动的。比如，合作学习小组通常由总结者、监察者、经营者、记录者、支持者和解决问题者组成。当桌椅摆放方式不适于六人一组时，就可将学生分为四人一组，分别担任组长、提供意见者、记录员和发言人。而且，任务型教学法中的任务不仅包括真实生活任务，也包括学习性任务，即学习语言知识的活动，因此，任务型学习不仅仅强调意义，也注重形式。合作学习的小组成员也不是简单地分享答案，更重要的是解释他们如何得出这些答案，以及这些答案为什么是正确的。如此一来，学生才能在将来运用所学的知识。
既然讲授式不是大班英语教学唯一可选择的方式，任务型教学法、合作学习又有诸多优势，那么，将任务型学习与合作学习结合起来，并充分利用其优势，就成为自然的选择。在应用基于任务的合作学习时需注意以下几点：（1）适当选择任务。由于真实语料便于学生运用真实语言完成有意义的任务，因此应尽量选择真实语料。同时，Willis的研究表明，最有效的任务是那些学习者必须努力表达自己思想从而实现沟通目的的任务。因此，问题解决型任务比信息差任务更可取。这是因为学生可以认识到任务的必要性，并将注意力集中于任务上。同时，需要学生持一致观点的任务比学生可以保持不同意见的任务好，这是因为学生在达成统一认识的过程中需要清晰、有效、准确地进行交流，并充分利用手中的资料。此外，要吸取合作学习中任务类型多元化的优点，使学生不仅合作解决问题，也适当地进行讨论和辩论。（2）合理分组。分组过程中，除非有特殊需要，否则尽量做到组间同质、组内异质。这样既可以体现公平的原则，也便于信息在组员间流动，同时促使组员从多个视角分析问题。（3）妥善组织活动。根据任务型教学法的研究，活动开始前给学生计划时间十分重要而且有效。Foster指出，如果在活动开始前，给学生计划时间，学生不仅更流利而且更准确，尤其当任务难度较大时更是如此。活动过程中要确保学习者知道他们完成这些任务的原因、语言学习的目的、完成任务的时间，同时要确保每个学生都参与其中，并对完成任务有困难的小组提供帮助。任务完成后，要及时将完成效果反馈给学生。（4）确立评估标准。活动完成后，建议按照合作学习理论对活动进行评估，即以集体的表现为评估依据。这样既有利于学生的团结合作，也有利于减轻学生的焦虑情绪。
五、结语
大班英语教学给教师带来挑战的同时也为教师提供了大量的学生资源。为了避免讲授式教学给课堂带来的单调、压抑的气氛，同时也为了切实提高学生运用英语的能力，教师应在现有条件的基础上，通过选择适合的教学方法改善教学效果。任务型教学法和合作学习理论作为国际上广泛应用的语言教学方法，有其明显的优势，也有其弊端，因此，在实际应用的过程中，教师应充分利用两者的优势，将其劣势减少到最小，以提高我国大班英语的教学质量。
[注释]
①王英杰，刘慧珍.中国教育发展报告——高等教育的发展、问题与对策[M].北京：北京师范大学出版社，2005：8.
②南波.谈EFL课堂合作学习及其应用[J].四川外语学院学报，2003（1）：150.
③Borich M.有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏教育出版社，2010：272.
[参考文献]
[1]Cruickshank D，Jenkins D & Metcalf K.教师指南[M].祝平，译.南京：江苏教育出版社，2007.
[2]Amold J.Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.
[3]Bracey G.Reducing Class Size[J].Phi Beta Kappan，1999，81（3）.
[4]Foster O.Doing the task better：how planning time influences students' performance[A].Willis J & Willis D.Challenge and Change in Language Teaching[C].Cambridge：Cambridge University Press，1996.
[5]Hess N.Teaching Large Multilevel Classes[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.
[6]Prabhu N S.Second language pedagogy[M].Oxford：Oxford University Press，1987.
小班语言活动教案篇（10）
根据全国推广普通话宣传周活动的通知的精神，结合我校实际开展了推广普通话的系列活动，特总结如下：
一、确定了宣传主题
大力推广和使用国家通用语言文字
二、建立了活动目标
以提升语言文字应用能力为出发点和落脚点，弘扬中华优秀文化传统，切实提高全校师生员工的语言文字规范意识和用语用字规范化水平。通过规范语言文字，促进校园文化建设，共建书香校园。
三、组织了以下活动
1、进行了推普周的氛围创建。
在校园电子屏上显示本届推普周的主题、在校门口和内走廊张贴了各种推普宣传标语等。
2、举行了“推普周”开幕式活动。
2015年X月X日，举行了以推普周为主题的国旗下讲话。
3、充分利用学校阅览室积极组织学生阅读，举行了一次“中华经典诗文——读后感”习作活动，并且进行了读后感交流。
4、开展了“啄木鸟在行动”活动。组织学生对校园、社区内主干道上的标牌、店牌、指示牌、广告牌和地名、路名、站名牌中的繁体字、错别字、异体字、字形不全等不规范用字、病句等进行调查。同时对校园内不正确的读音、不规范的语言等进行调查，并做好调查记录。
5、举办了一期推普宣传板报。各班出好一期推普宣传专栏板报，内容是本届推普周的时间、主题、推普口号等有关推普的知识。学校通过校园电视台进行了展示。
6、学校开设了书法兴趣小组，指导书法爱好者向更高水平迈进;举行了班级朗诵会，展示规范的普通话发音;开通了班级博客，指导家长配合学校开展此项工作。
7、在社会、家庭进行了一次推普宣传。组织学生向家长或亲戚朋友进行一次推普宣传，让全社会充分认识到推广普通话对消除语言隔阂，增进人际沟通和增强中华民族凝聚力等方面的重要意义。
8、组织了一次以推普为主题的班队会，并且录像全校观摩学习。
通过开展推普周活动，进一步增强了全校师生对语言文字规范化工作重要性的认识，也有效提高了广大师生使用普通话和规范字的能力和水平。特别值得一提的是，通过活动，在全校范围内营造了“人人讲普通话、人人写规范字”的良好氛围，这对于语言文字规范化工作的长期开展具有十分重要的作用。
【2016推普周活动策划方案二】
2015年9月14日至20日为第十七届推广普通话宣传周(以下简称“推普周”)。为搞好本届“推普周”活动，根据市语委《关于开展第17届全国推广普通话宣传周南通市系列活动的通知》精神，结合我校实际，特制定以下活动方案。
一、指导思想
认真贯彻党的十和十八届三中全会精神以及中央领导同志关于语言文字的系列讲话精神，全面、深入宣传国家语言文字方针政策、法律法规和规范标准，积极引导全校师生员工树立科学的语言观，扎实提高师生说普通话，用规范字的意识与能力，提升学校文化品位，营造良好的校园语言环境。
二、活动主题
说好普通话，圆梦你我他。
三、活动目标
我校要结合语言文字规范化省级示范校创建工作，做好依法、规范使用国家通用语言文字的宣传、教育工作，积极开展规范汉字书写和中华经典诵、写、讲相关活动，加强中华民族优秀文化传统和革命传统教育，加强爱国主义和民族精神教育。积极开展行之有效的活动，突出推普活动的时代性、特色性和创新性。
四、工作机制
1 .健全工作机制，加强工作力度。
为做好本届推普工作，成立推普工作领导小组。
组 长：陈育彬
副组长：袁彦华
组 员：王炜 陈瑛 刘琴 王芳 赵爱华 顾丽
2 .加强推普工作检查，促进推普工作顺利进行。
推普领导小组成员要轮流参加全校日常推普的检查工作，及时发现和反映情况，对各班的推普活动要及时给以评定。
五、具体安排
1.加强活动的领导，做好学校第十六届推普周活动方案，学校成立推普领导小组名单，并召开推普领导小组会议，落实具体工作。 (责任人: 袁彦华、刘琴)
2.做好推普宣传工作，扩大推普面积。
广泛张贴推普标语，让说普通话的意识深入到每一位师生的心里，通过校园广播和学校德育宣传阵地，组织师生学习“国家通用语言文字法”学习和了解国家语言文字政策;营造以普通话和规范字为主体的和谐语言生活，要求师生在公共场合说普通话;自查纠正一切错别字、繁体字、异体字以及已废止的不规范简化字。营造推普活动的浓烈氛围，使普通话由教学语言转变为校园语言，形成在社会公共交际中使用普通话和规范汉字的习惯。(责任人： 出国留学老师完成。)
3.进行国旗下讲话：利用升旗仪式(9月15日)，由学生代表宣读《倡议书》，向全校师生员工发出“说好普通话，圆梦你我他”的倡议，进行全校总动员，向全校师生宣传推普活动的意义和价值所在，号召大家以身作责，积极行动起来，并对前期推普周活动精彩亮点做一总结回顾。(责任人：出国留学)
4.成立班级推普小分队，并建立推普联络小组，每班选派三名普通话较好、能力较强的学生成立班级推普小分队，做好班级推普工作，并由学校推普联络员王芳老师定期召开联络会议，会同政教处、团委加强校内各板报规范用字的检查、纠错，监督检查全校师生用语用字的规范情况，并做好书面记录，督促老师、同学使用普通话，规范教学语言，培养学生养成说普通话，写规范字的良好习惯。(责任人：出国留学)
5.通过家校通等形式，向教师、学生、家长定期发送推普宣传信息，组织师生在家收看中央电视台综合频道***)和中央电视台科学教育频道**周末黄金时间(周五晚八点)联合播出的《出国留学听写大会》，吸引学生在电视机前同步参与，在游戏中学习知识、领略汉字之美。 (责任人：出国留学)
6. 举行经典诵读会。在推普周期间，举行旨在弘扬民族精神的经典诵读比赛，引导学生阅读经典，加强文学积淀，品味中国传统文化之精髓，感悟国家通用语言文字的魅力。
7.团委组织学生开展“推普活动进社区”活动，引导学生当好家庭、社区推普员，提高推普活动全民知晓率和普及率。 (责任人：出国留学)
8.培养学生书写规范字的习惯，组织选拨优秀者参加市规范汉字书写现场比赛。 (责任人：出国留学)
9.做好推普周活动总结宣传等工作，及时将推普活动情况上传校园网，并形成总结，将其与其他相关材料上交市语委办。 (责任人：出国留学)
总之，我们将以本届推普周为契机，继续做好我校教职员工的普通话水平提升工作，提高我们用语用字的规范化程度，并将其纳入学校日常化管理轨道，力争我校语言文字工作在原有基础上再上一个新台阶，为校园精神文明建设和师生成长作出贡献。
【2016推普周活动策划方案三】
9月9日至15日是全国第x届推广普通话宣传周活动。为了进一步做好推普工作，加强学校文明建设，增强推普意识，提高普通话水平，同时也激发全体公民学习和使用普通话的积极性，现制定推普周活动方案如下：
一、目的意义
今年是《国家通用语言文字法》颁布7周年，我们要抓住机遇，充分利用第九届全国推广普通话宣传周的契机，宣传贯彻《国家通用语言文字法》和《云南省国家通用语言文字条例》，围绕省委、省政府发展云南经济的战略部署，通过多种形式的宣传活动向社会广泛宣传推广普通话对云南省两个文明建设的重要性，进一步提高广大干部群众的语言文字规范意识，为构建社会主义和谐社会和全面建设小康社会营造良好的语言环境。
二、活动要求
推普宣传的指导原则是“热烈、简朴、创新、实效”。要融观赏性、服务性、参与性、实效性为一体，深入宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》，努力营造推普宣传的浓厚社会氛围，突出本届推普周的主题：“构建和谐语言生活，弘扬中华优秀文化”。
三、活动方案：
1、组织部分队干部开展对学校周边主要街道社会用字进行普查的“啄木鸟在行动”，并将社会用字的问题登记在调查表上，向业主宣传规范汉字和有关法律。
2、要求队员参加“我教爸爸妈妈说普通话”活动，督促父母在日常生活中坚持使用普通话，逐步形成良好的语言环境，让推普活动深入开展，并在队活动课上向辅导员汇报。
3、在校门处悬挂以宣传语言文字工作为内容的横幅或张贴推普周宣传海报，在校内设立推普永久宣传牌。
4、在校内办一期以推普和教师节为主题的宣传栏(大队)，黑板报(中队)、队报(队员)(教导处协助安排)。
5、开展《我与普通话》征文活动，并利用红领巾广播站播出优秀作品。
6、利用队活动各中队开展丰富多彩的推普活动(中队)
7、大队部利用周一升旗仪式向全体学生做推普倡议和活动宣传
四、活动总结、资料收集
中队评选优秀推普员进行表彰，3-5年级各中队向红领巾广播站推荐一名候选播音员。
【2016推普周活动策划方案四】
一、指导思想：
高举中国特色社会主义伟大旗帜，全面贯彻国家语言文字法律法规和方针政策，尊重语言文字发展规律，提高国民语言文字应用能力，共筑语言文字中国梦。通过推广普通话宣传周活动力争使全区师生参与推普的意识和文字规范程度有更大程度的提高。正确使用祖国的语言文字，大力推广普通话，也是学校素质教育的首要任务，是提高教育教学质量和办学水平的一个重要环节。根据语言文字工作的方针、政策，使之更好地为提高教育教学质量服务，适应知识经济时代的需要，我校以科学发展观为指导，继续深入宣传与学习《国家通用语言文字法》，进一步提高全校师生的语言文字规范意识和推普参与意识，紧紧围绕有关语言文字工作要点, 结合我校实际，加强宣传力度，做好各项常规工作，开展多样活动，以创建语言文字示范校为努力方向,使学校语言文字工作上一个台阶。
二、活动主题：
本届推普周宣传主题：xxxx，xxxx。
三、活动内容
1.健全工作机制，加强工作力度。
为做好本届推普工作，成立推普工作领导小组。
组 长：
副组长：
成 员：各班班主任
2.加强推普工作检查，促进推普工作顺利进行。
推普领导小组成员要轮流参加全校日常推普的检查工作，及时发现和反映情况，对各班的推普活动要及时给以评定，并评选优秀推普员。
3.丰富推普内容，活跃形式。
﹝1﹞抓好日常推普工作。
要求在校的教职工坚持用普通话进行交谈，同时，在日常教育教学工作中，积极引导学生用普通话进行语言交流，提高全校师生语言文字规范意识,形成全校都说普通话的良好风气。
﹝2﹞做好推普宣传工作，扩大推普面积。
广泛张贴推普标语，让说普通话的意识深入到每一位师生职工的心里，通过校园广播和学校德育宣传阵地，营造推普活动的浓烈氛围，使普通话由教学语言转变为校园语言，形成在社会公共交际中使用普通话和规范汉字的习惯，营造良好的推普氛围。根据推普工作的铺开，积极向家长、社会进行推普宣传，引起各方面的重视，为人人会说普通话打下基础。
﹝3﹞开展好班级推普工作，增加推普力度。
利用升旗仪式、校会、主题班会等活动方式向学生作推广普通话使用规范字的宣传教育，让每一位学生有说普通话的意识，增强推普力度。
四、活动目标：
以激励、表扬为主的手段，努力营造时时处处讲普通话的氛围。教师课堂教学，师生、生生之间互动交流必须讲普通话;教师与学生在课后谈话交流也必须使用普通话;坚决杜绝使用不规范用语。进入校园后，教师之间的交流必须使用普通话，为全校学生作好榜样示范;学生之间的语言交流也必须使用普通话。进一步提高我校教师语言文字规范意识和推普参与意识，推进我校语言文字工作进一步规范化，制度化。积极开展行之有效的活动，突出推普活动的时代性、特色性和创新性。
五、具体安排
1.为加强活动的领导，学校成立推普领导小组名单，并召开推普领导小组会议，落实具体工作。
2.利用早操集会时间校长作一次国旗下“推普”宣传讲话，专门对全体师生进行推普周宣传讲话，向全校师生发出“推普周”活动倡议，介绍推广普通话和使用规范字的意义，明确本届推普周的时间、主题，同时把学校推普计划贯彻到全体师生，布置落实推普周活动安排。利用学校广播在一周中，每天中午饭空安排10分钟的推广普通话专题广播做宣传。
3.组织师生学习“国家通用语言文字法”。学习和了解国家语言文字政策;营造以普通话和规范字为主体的和谐语言生活，要求师生在公共场合说普通话;自查纠正一切错别字、繁体字、异体字以及已废止的不规范简化字。
4.开展校内宣传活动，在校园内和校门口张贴推普周宣传画和宣传牌，悬挂大型横幅标语，进一步渲染推普气氛，扩大推普宣传的影响。
5.结合学校实际，创造性地开展活动，全体师生积极参加，使“推普周”工作真正落到了实处。
﹝1﹞举办一期推普宣传板报
各班出好一期推普宣传专栏板报，内容是本届推普周的时间、主题、推普口号、学校活动安排及有关推普的知识。
﹝2﹞全体教师组织一次语言文字基本功大赛
﹝3﹞在社会和家庭进行一次推普宣传
﹝4﹞做一回“啄木鸟”，开展“争当社会用字小医生”的社会用字检查活动
学校号召学生做个有心人，争当社会用字小医生，发现板报、宣传橱窗上有不规范的字及时向老师指出，在街面上发现有不规范的字及时向有关部门指出。
﹝5﹞组织一次以推普为主题的主题班会会。
利用班会时间，以班级为单位举行推普主题班会。
﹝6﹞举办一次学生普通话演讲赛。
总之，通过开展系列推普活动，进一步提高我校教师语言文字规范意识和推普参与意识，推进我校语言文字工作进一步规范化，制度化。
【2016推普周活动策划方案五】
政府办语言文字推普周活动实施方案
今年是国务院《关于公布<汉语拼音方案>的决议》和《关于推广普通话的指示》*周年，也是《国家通用语言文字法》实施*周年，今年的*月*日至*月*日是我县推广普通话宣传周。为搞好本届推普周活动，结合我办实际，特制定本方案：
一、活动宗旨
以科学发展观为指导，认真学习贯彻《国家通用语言文字法》及《省汉语言文字应用管理条例》，进一步增强全办职工的语言文字规范意识和法制意识，加快普通话在全办推广普及进程，积极迎接城市语言文字工作评估，为构建和谐**营造良好的语言文字环境。
二、宣传主题
我办推普周宣传主题为“构建和谐语言生活，弘扬中华优秀文化”。
三、主要活动
由于今年我县被市语委确定为三类城市语言文字工作评估城市，因此全体职工要进一步提高认识，将推普周活动与我县迎评工作相结合，要以推普周为契机，积极开展好活动：
(一)加大宣传力度。在推普周期间必须在政府门口张贴宣传画、悬挂标语，营造人人都学普通话的氛围。
(二)组织全体职工开展普通话朗读比赛，开展各类文件找错活动，纠正在公文写作中错字、别字，提倡使用规范字。
(三)组织全体职工深入学习《国家通用语言文字法》和《黑龙江省汉语言文字应用管理条例》及其他相关的语言文字知识，每个职工都要有规范的学习笔记。
四、几点要求
