高考生物科学史汇总十篇
高考生物科学史篇（1）
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0077-3
著名物理学家钱三强教授在为《物理学史》做序时强调：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去挖掘。”
1 物理教学中物理学史教育的现状
受传统教学观的影响，目前高中物理教学中对物理学史的“情感态度与价值观”教育功能重视不够是普遍现象，具体表现可概括为以下几个方面：
1.1 偏重讲史实，忽视挖掘史实背后的思想内涵
一些教师存在为讲物理学史而讲物理学史的现象。往往只是平铺直叙地解说物理科学历史发展的经过，对相关科学发现所包含的深刻思想分析不足甚至缺乏，因而无法对学生给以思想上的启迪。
1.2 对物理学史教学内容的准备不够充分
一些教师因对物理学史重视性认识不够，对物理学史不愿作深入研究，只是肤浅地介绍物理学家的一些生平趣事，有的人甚至凭自己的想像编造一些故事来神话科学家，以至于人为拉大了学生与科学家的距离。
1.3 对物理学史的考视不足
教师在平时的物理学科考查、考试中，基本上不把物理学史知识列入考虑对象，这直接影响了学生对学好物理学史的动力。虽然这与物理学史知识在物理学科的中考、高考中所占比重偏少甚至几乎为零有关，但是，从物理学史在实现“情感态度与价值观”教学目标殊作用的视角来讲，教师在平时的教学考查中应该保证物理学史应有的份量。
从教师的角度看，要改变高中物理教学物中理学史教育的现状，最根本的解决之道就是要深入理解高中物理新课程标准提出的三维教学目标，特别是要明确物理学史在实现“情感态度与价值观”目标中的特殊作用。
2 物理学史在实现“情感态度与价值观”目标中的作用
物理学史是科学史的一个分支，是人类在长期的社会实践活动中对物理知识系统的历史描述，也是物理学家为探索自然界的奥秘而不懈努力的奋斗史。它有利于培养学生“敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，有助于鼓励学生“敢于坚持正确观点，勇于修正错误，”在实现高中物理教学“情感态度与价值观”目标方面，有着其他物理知识所无法达到的作用。
2.1 有利于培养学生的科学怀疑精神与对物理科学的兴趣
科学精神是人们在科学知识的不断积累过程中，尤其是在社会实践中形成的一种正确分析、选择、判断的价值观念、思维方式和行为准则。物理学史可以将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉物理学家发现规律的思维过程，学习他们从事科研探索的科学态度，并从物理学家的成功中得到启示。
通过学习物理学史，学生可以深化对从事科研探索所必须的敢于怀疑的科学精神。伽利略因为对亚里士多德的怀疑，才有比萨斜塔的铁球实验；惠更斯因为对牛顿的怀疑，才有光的波动学说的提出；卢瑟福因为对汤姆生的怀疑，才有提出核式结构的可能……可以说，只有具备了怀疑的勇气，才会有创新的可能。通过学习物理学史，学生可以深化对从事科研探索所必须的敢于怀疑的科学精神。学习物理学史，还可以培养学生从事科研探索所不可或缺的执着。第谷因为科学研究导致生活一贫如洗，仍坚持自己的事业，三十年如一日地进行天文观测；法拉第为揭示“磁生电”的原理，艰苦的研究长达十年，其间经历失败无数。这些物理学家正是用自己的生命向学生阐释如何在长期的研究与探索中提升自己对物理科学的兴趣，并因此走向成功。
2.2 有助于引导学生养成良好的思想品质
居里夫人为了坚持放射性研究，不畏辐射所必然对身体造成的严重危害；法拉第为科学事业而拒绝接受封爵，甘愿舍弃荣华富贵当平民：布鲁诺更是为捍卫日心说而对罗马教庭的迫害毫不畏惧；卢瑟福不仅通过自己的努力成为伟大的物理学家，而且以敏锐的眼光去发现天才，以伟大的人格去关怀天才，帮助他们挖掘潜力，先后培养了10位诺贝尔奖得主；面对真理与谬误之争，波尔强调“吾爱吾师，但我更爱真理。”物理发展史上这些让学生感动的事例，对于学生在思考如何对待生命、对待同事、对待事业、对待成功、对待挫折、对待未来这些重大问题时，有着重要的启迪意义；同时也有助于引导他们养成良好的思想品质，进而树立正确的价值观、人生观。
3 改进物理学史教育的建议
为了让物理学史教育更大限度地服务物理课程标准规定的三维教学目标，特别是更有效地发挥物理学史在实现“情感态度与价值观”目标方面的特有功能，探索改进物理学史教育策略是非常必要的。概括地讲，应“三管齐下”。
3.1 物理教师提高物理学史素养
俗话说：“要给学生一碗水，必须自己有一桶水。”能否充分发挥物理学史的教育功能，关键在于教师。物理教师必须具备较好物理学史的综合素养，这种素养至少要通过以下四个方面获得。
3.1.1 努力克服自身物理学史知识的欠缺
这就要求必须充分阅读物理学史书籍，自觉加强物理学史的学习；在掌握物理学史知识的基础上，从认识论和方法论的角度，把握物理科学的发展轨迹与规律，挖掘物理学史的教育功能，从而保证在物理教学中自如地讲授物理学史知识。
3.1.2 处理好物理学史教学与知识、技能教学之间的关系
在有限的课堂教学时间内，教师不可能将物理学史作为专门的知识来讲解，只需要在讲到某个物理知识的时候，顺便介绍一下历史上发现该物理知识的相关背景；在讲到某个物理规律的研究方法的时候，顺便讲讲历史上物理学家们的研究历程和各位物理学家的研究思路，尽量还原当时的研究过程，让学生觉得好像在与物理学家们一起进行研究，达到身临其境的感觉。
3.1.3 处理好各物理学史教学内容之间的关系
在课堂教学中，每遇到一个新的物理学家，都必须对他们做必要的介绍，包括他们的生平、贡献、探索实践、科研趣事等。但在课堂教学中。什么时候讲人物，什么时候讲故事，什么时候讲科学发现过程，都应该秉着适时的原则，这样才能让物理学史教育在课堂教学中得到自然的渗透，其教育功能也才能最大限度的发挥。
3.1.4 善于挖掘史实背后的思想内涵
在物理学史中有很多科学家的感人事迹都可以作为培养学生科学精神的素材，而科学家们的研究过程，不管是成功的还是不成功的，对启迪学生的思维、发展学生智力都有很大的好处。物理教师在教学中应该敏锐地抓住这些物理学史的内容，对学生进行情感陶冶和思想教育。提高实现“情感态度与价值观”目标的自觉性。
3.2 教研组有针对性地开展物理学史教学研究
由于对物理学史教学重视不够，直接导致了目前物理学史教学方法的相对落后，讲科学家故事或者成为最主要的教学方法，但这显然与新课改背景高中物理教学的要求存在一定的距离。为此，教研组必须重视物理学史教学研讨，有计划地组织物理教师在教学实践中大力开展物理学史教学研究。通过深入分析教材内容，适当补充和引入科学史料和科学研究背景，积极改进教学方法，提高物理学史教学效果。鉴于目前中学物理教材中物理学史内容所占比例较少，内容又多限于科学家故事，对相关研究历史背景的描述极其简短的现状，教师应在备课时对教材的每一节中涉及物理学史的内容进行详细的分析，适当补充有关科学探索的背景、科学发现的过程以及方法论方面的物理学史材料，以尽可能激发学生主动学习物理学史的兴趣。
3.3 重大考试中增加对物理学史知识的考察
现代教育理论告诉我们，好的教育评价能有效地指引教育的导向。为了让学生更加重视物理知识获得的过程，而不仅仅局限于学习教材上现成的物理学“终结”结果，一个有效的措施便是在物理学科考试中，特别是中考、高考中要增加对物理学史的考察，这不仅将促使教师在教学中高度重视物理学史教育，注重定律和规律发现的过程，也使一张张物理试卷变得更加丰富，更全面地考查学生对物理学知识的掌握。更重要的是，这将成为推动物理学史促进“情感态度价值观”教学目标实现的最有效动力。
参考文献：
高考生物科学史篇（2）
生物科学史作为一种宝贵的教育资源，其独特的视角以及丰富的内涵使它具备多种的教育价值。选择在课堂教学中合理的引进相应学科的学科史料，不仅能有效提升学生的学习兴趣，还能进一步激发学生的求知欲，有利于培养学生严谨的科学态度以及永不厌倦的探索精神。
一、生物科学史在高中生物教学中的育人作用
1.引导学生，加强生物学知识体系的构建所谓生物科学史，即生物学知识与理论成果的形成过程。只有让学生充分了解了知识的形成过程，才能帮助学生构建完整的生物学知识体系。因此，高中生物教师在开展教学活动时，应将生物科学史贯穿于教学过程中，通过对生动事例的讲述，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生在了解生物科学史过程逐渐培养起科学积极的情感态度。如，在《高中生物选修2》及《选修3》中便有着许多的生物科学史材料，如“抗生素史话”“核移植技术发展简史”与“试管婴儿之父张明觉”等。这些极具趣味性的生物科学史材料极易激发学生的兴趣。对此，教师可在实际的教学过程中，引导学生深入讨论这些问题以吸引学生的注意力，使学生在学习生物学相关知识时始终保持着强烈的好奇心，这样能够在提升课堂教学效率的同时增强学生的生物学素养。2.领会生物，形成学科唯物辫证、发展与和谐思想对待生活唯实不唯上，对待科学研究唯真不唯前是每一位科研工作者都应具备的基本素养，也唯有如此才能让科研工作取得更加辉煌的成果。因此，高中生物教师在实际的教学过程中，也应有意识的培养学生这种求真务实的科学态度，以推动生物学科的健康发展。如，在《高中生物必修2》中有关于法国博物学家拉马克与英国博物学家达尔文在信奉神创论时代，通过大量的观察与思考后所提出的进化学说与自然选择学说的相关记载。并在此中着重强调了达尔文的进化论是以丰富的事实为依据，经过论证生物的变化过程，让生物学摆脱了神学的束缚逐渐靠近科学。由此可见，任何科学上的重大发现都离不开科学家们“勇于质疑、敢于探索、求真务实”的科学精神。并且，通过对以上案例的研究我们不难发现，发现科学的基本在敢于怀疑。因此，高中生物教师在日常教学过程中应积极引进生物科学史，以培养学生这种“勇于质疑、敢于探索、求真务实”的科学精神。
二、生物科学史在高中生物课中的应用探讨
1.利用生物史引入课题在高中生物教学中积极利用生物科学史，不仅有效吸引学生的注意力，还能激发学生的求知热情，进而保证课堂教学的效果。例如，在进行《高中生物必修2》第一章“遗传因子发现”的相关内容学习时，教师便可先引导学生思考：“为何只能‘种瓜得瓜、种豆得豆’，而不能‘种瓜得豆，种豆得瓜’？”为何孩子与自己的父母有如此多的相似之处等。通过提问的方式引发学生思考，并鼓励学生勇敢阐述自己的观点。此外，学生在思考过程中，教师可顺便为其讲述遗传之父孟德尔的相关故事，激发学生对孟德尔的了解兴趣，促使学生主动关注他所进行过的豌豆试验，学会遵循前人的胶布去探寻遗传学的奥秘。通过这样的教学方式，不仅加深了学生的学习印象，还促进了学生对知识的理解与掌握。因此，面对丰富的生物史资源，作为生物教师应考虑如何才能将这些资源充分利用于高中生物课堂，以激发学生的学习兴趣，保证课堂教学效率。2.直接利用史料讲解生物概念、理论在进行一些生物相关概念的讲解时，通过对其发展历史的讲解，能让学生清楚地掌握概念的来龙去脉，进而理解该概念的意义。因此，高中生物教师在教学过程中，可通过引进生物科学史的相关资料来阐述部分生物学观点，促使学生更深入的掌握与理解。例如，在进行《高中生物必修2》中“现代生物进化理论”的相关概念教学时，教师可先为学生讲述达尔文的相关事例，让学生了解前人是如何看待生物进化这一问题的。然后为学生讲述该理论经过了怎样的验证与推导才形成了现代的进化理论，又是经过了怎样的发展才被人们普遍接受与理解。由此向学生证明，任何重大的科学发现都是基于“勇于质疑、敢于探索、求真务实”的科学精神。总之，良好的生物科学史教学，应从中选取适当的教材材料，运用恰当的教学手段，才能达到最佳的教学效果。因此，高中生物教师在教学过程中引进生物科学史资源时，应注重材料的选择，并有意识的培养学生敢于质疑、勇于探索、求真务实的科学精神，为学生未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
高考生物科学史篇（3）
今年开始，历史、地理、生物3科将逐步从会考科目“变身”成为正式中考科目。上周，教育局长更在全市的高中工作会议上透露，明年将考虑参考高考的做法，将3科调整为“综合考”形式进入“中考”，并在中考总成绩中占据重要地位。无论如何，“史、地、生”已经不再是初中学习中“跑龙套”的角色，这三科的考试形式，未来也可能是所有中考科目中变化的。日前，记者采访慧众教育、卓越教育、优才教育等东莞主流中小学生课外辅导机构了解到，新学期开学一周以来，前往各大课外辅导机构咨询史、地、生学科的人数有较大增长，增长幅度达到20%~30%。专家表示，从今年中考历史、地理、生物三科的考试题目来看，难度不大，学生不需要太过担心。而对于三科可能会成为“综合科”，学生可以尽早有意识地锻炼自己的“学科思维转换能力”。现象：“史地生”从“无人问津”到培训新宠“对比去年，今年报名这些科目的学生多了很多。”慧众教育有关负责人坦言，像“历史、地理、生物”这些“副科”，去年除了有些高中学生会补习外，初中基本没有学生补习。“今年就不一样了，初中也有补这些科目的学生，另外学生家长咨询这些科目的也比较多。”优才教育王晓霞老师表示，新学期以来，多了20%~30%的学生和家长咨询这三科补习的问题。卓越教育王素彬老师分析，前来咨询学生遇到的问题主要是由于学校及学生本身长期以来并没有关注这三门学科，没有养成适用该三门学科的学习方法。王素彬预计，由于考试政策的调整，“这些科目现在报名的人数肯定不如‘语数英’多，但是从增长幅度来说，这三科应该是的。”学生个案一：老师课堂增加难度对于今年刚升上初一的洛家艺来说，准备报名生物和历史的课外辅导班，很大一部分原因是由于老师课堂增加了这些科目的教学难度。“以前听说生物和历史科目都没什么作业的，但是我刚上初一就听老师说，以后这些科目每周都会布置一些作业，而且难度都挺大的。”家艺说，从小学升到初中，本来在学习中就面对很多新的挑战，加上现在连“历史”、“生物”这些以前比较轻松的科目都那么重视那么难，很怕自己跟不上。另外，今年在玉兰中学读初二的欣欣也表示，老师在课堂上多次强调要重视“生物、地理、历史”这些科目，让她倍感压力。开方：带着兴趣去学习“原来一般学校都不是很重视的科目，由于中考政策的调整，现在都会不同程度地加强了这些科目的教学强度。”优才教育王晓霞表示，对于那些刚升初一，对新课程“不适应”的学生，也没有必要立刻就感到太过紧张。“关键是要带着兴趣去学，不要把这三门课程想得很艰难，学会重视。”王晓霞提醒，如果对这些科目有心理负担的学生，更重要的是学会调整自己的心态，相信每一科目都有他自己的学习方法，多和老师沟通，与同学分享学习方法。学生个案二：希望通过这三科“拉开分数”“‘史、地、生’这三科不是很难，通过努力应该可以取得比较大进步的，我希望加紧这几个科目的学习，在中考争取通过这三科‘拉开分数’。”可园中学初二(3)班的小郑告诉记者。“老师跟我们说过，这三个科目在中考中会起到‘拉高补低’的战略地位。”同样是就读于初二的王颖珊同学对于“史、地、生”三科的“战略定位”把握得更加准确。她分析，自己的数学比较弱，但是可能要提高不容易。“如果我这三科可以取得好成绩，可能可以在总分上降低我数学上的劣势。”开方：追求高分学生 切忌钻“牛角尖”王素彬老师认为，在中考考试中，史、地、生三科的难度不算很高，只要能够提前重视，理清基础知识脉络，想在这方面“突破”达到“拉分”的目的的确较容易。“对于不同层次的学生，要注意分重点有规划地准备，切忌过分的钻‘牛角尖’。”王素彬提醒，生物以动物和植物为主，要求学生理解的知识较少，对于一些生物模型只要求记住即可。历史应以史实为主线，尤其对于中国近现代史学生要烂熟于心，并学会联系教材运用较为简单的历史观点解释历史现象，分析历史问题。地理分为自然地理和人文地理，对人文地理，学生有较好的常识应对，但由于没有掌握好学习方法，不会读图。自然地理是学生的学习短板，所以学生要将区域地图深刻在脑海。新趋势：变身“综合科” 有利有弊“如果明年开始，‘史、地、生’变身成为‘综合科’，一方面将直接与高考接轨，另一方面也减轻了学生的不少负担。”王素彬老师分析，对于“史、地、生”整合为一科来统一考试，其实是“大势所趋”。除了有节省时间、提早适应高考模式等“优势”以外，王素彬也提醒，综合科的题目设置绝大部分是三门不同学科的命题在同一试卷出现并要求在同一时间段作答，对于学生“迅速的转换学科思维”有较高的要求。如果学生一时不能适应，可能很难发挥出的水平。另外，一个考卷上出现多个学科的内容，这对初中生来说还是比较陌生的。在此之前，考生也需要做好复习的规划。不然很容易在考试前一天的复习时就把不同学科的知识点搞混乱。
高考生物科学史篇（4）
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-082-1
2012年江苏省高考历史试卷命题的指导思想就是要：“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。”由此可见，高考历史试卷就是要体现历史学科的内容特色、学生运用历史知识解决问题的学科能力以及学生的史学素养。
一、重视史料的解读与运用
历史学科拥有丰富繁杂的史料素材，具有注重“史料证据”的特点，史学研究要遵循“论从史出”原则，研究者要在特定情景材料下进行研究，得出相应结论，解决史学问题。史料是进行历史学习和历史研究的基础，考试说明所规定的“考核目标与能力要求”的第一项即是从史料中“获取和解读信息”。高中历史新课程重视新情境新材料，近几年江苏高考历史试卷均比较重视史料的应用，在一定程度上提升了史料在历史教学中的地位和作用。
2012年江苏高考历史试卷进一步以材料化情景化的呈现方式充分体现了学科特点、史学研究原则和新课改关于历史教学的要求。与前几年高考试卷相比，2012年江苏历史卷对史料的选择则更趋丰富和多样化，20题选择题、4题非选择题均以材料呈现。所选材料类型多样，包含多种文字材料、图片、表格、漫画；考查的指向和设问方式也别具匠心，试题所选用的史料与设问、答案的结合更为紧密和科学，避免了为材料而材料，使材料真正成为了能力考查的载体，并且更加注重对考生运用史料解决问题能力的考查。如第6题以辛亥革命后嫌犯在法庭上对法官的称谓，考查革命之后新旧思想并存的社会现实，认识到封建思想的根深蒂固。第22题以“萧公权对康有为的评价的变化”为媒介，以“时代、史家与历史认识的修正”为主题进行论证，综合考查释读材料信息并从中确立准确、深刻的观点和有效迁移所学知识对观点进行逻辑论证等方面的能力，这是在2011年高考试题基础上的进一步深化。这就要求在平时的教学中，教师要尽量采用一些原始材料进行教学，所选材料必须多样化，既要有文字资料，还要有表格数字资料、文物遗迹资料、地图人物资料等，让考生从各种材料中获取有效信息，支持自己的论点或者说明某一观点。成题形式也须多样化。
二、重视考查学科主干知识
随着新课程改革和素质教育的日益深化，试题的开放性、灵活性、生活化越来越受到关注。为了追求试题的新颖和所谓的生活气息，个别试题出现了去学科化或者将学科知识边缘化的现象。试题注重形式而淡化内容，所考查的知识远离主干，给中学教学带来了不利影响。2012年江苏高考历史卷注重学科基础性，试题所涉及的考点都是课程标准要求考生掌握的主干知识。如选官制度的变化、福利制度的调整、维新变法思想等等。
新课程教材都是以模块形式呈现课程内容，时空跨度大，思维跳跃性强，学生要建立起系统的知识体系，认识历史发展的基本规律和基本特征，养成科学的历史思维方式，必须在了解历史主干知识的基础上才能做到。能力源于知识，必要的知识是能力形成的基础，因而在平时的教学中教师必须注重基础知识与能力的结合，既不能力忽视基础知识，又不能太细太偏，2012年江苏高考历史卷在这方面起了良好的导向作用。
三、重视考查学科综合能力
历史高考，换个角度讲，就是要求学生运用历史知识来解决试卷上所出现的问题，也是学生历史学科综合能力的一种反映。历史学科能力包含获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力和论证探讨问题的能力。同一知识点，考查角度不同，会体现出不同的能力考查意图。2012年试卷较好地实现了“能力立意”的目标，以独到的视野和角度，考查学生是否真正理解史实，是否具备应该达到的能力。如选择题中《点石斋画报》与洋务工业题、2000年美国总统选举题。第22题中论证题以一种新的答题形式，第24题中人物选修“孔子与柏拉图的比较”题以材料观点限定答题思路，均综合考查了学生历史知识的迁移运用能力、提炼概括和分析材料信息的能力、描述阐释事物和论证探讨问题的能力。
2012年江苏高考历史卷尤其是主观题的设计，大多能体现历史学科的特色，全面落实了考试说明规定的考核目标与能力要求，且能力考查体现出一定的梯度，有较好的区分度和选拔功能。
高考生物科学史篇（5）
一、因材选史原则
生物学史内容的选取应根据教学大纲和浙江省教学指导意见、教材内容进行筛选，既可以直接引用教材上的生物学史内容，也可以根据教材内容自行补充。可选择内容包括如下四个方面：
生物学科知识如生物学重要基本概念、原理、规律的来龙去脉，发展过程。
第二，科学的研究方法如学科特殊方法、科学一般方法、哲学认识方法等。
第三，科学精神、科学态度、情感与价值观、社会责任感、合作精神等。
第四，当代科学新进展，社会热点知识等。
二、适应性原则
生物学史内容的选取应该符合学生身心发展的特点、认知的规律。虽然有些史料非常好，但是如果对学生而言偏难、偏深、过于专业，则只会额外增加学生负担。对于不同的学生，还要考虑特定学生对象的具体情况，要与学生的内部条件相一致，满足学生的兴趣爱好和发展需求，反映学习内容的整合逻辑。
三、目的性原则
选取生物学史融入生物学教学是为完成一定的教学目标，对学生的终身发展有益，这也是在生物学教学中融入生物学史的前提。所以切忌喧宾夺主，脱离教学目标，不考虑课堂教学的需要与否，为了引生物学史而引生物学史。盲目大量引入生物学史，比如为迎合学生的兴趣大讲科学家的奇闻异事，只会冲淡教学内容，使学生无法抓到教学的重点，并无益于课堂教学目标的完成。所以在选取生物学史内容时，要充分考虑课堂教学的现实性，选择适当的内容，适时的推出问题。要遵循教学的目的性，做到适度、适时、适宜。
四、真实性原则
生物学发展的过程饱含着科学家的奋斗历程，是一个从无知到逐渐接近客观事物本质的过程。探索的过程难免会走弯路，这些不够理想和完美的甚至包含着不够正确的生物学观点的史实，也是很好的资源，能够让学生明白，科学是一个不断修正和探索的过程。并可培养学生的批判性思维。所以对所选取的生物学史内容，不进行美化，本着尊重事实的原则向学生介绍。
五、科学性原则
选取生物学史课程资源时，要注意核实和筛选，不能有科学性错误。
六、趣味性原则
融入生物学史是为了达成教学目标，如果学生兴趣度高，目标的达成就比较容易。生物学史的内容广而纷繁，有很多内容可以激发学生的学习兴趣，进而让他们喜欢学生物学。所以要在目的性原则的前提下，尽量做到注重语言的趣味性，选取内容的趣味性，处理方法的趣味性。
七、思想性原则
此外，生物学史中有很多例子体现了科学家坚持不懈、不怕挫折、不畏艰辛、无私奉献等科学人文品质，这些都是对学生进行思想教育的极好素材，要注意挖掘。从而使学生受科学家高尚情操的感染，树立起正确的价值观。
八、探究原则
高考生物科学史篇（6）
一、民办高校物理学教学现状
1.民办高职院校的学生普遍基础较薄弱，尤其是物理基础更加薄弱，中学时就听课困难，对物理课听不懂，畏惧、害怕甚至讨厌物理，以至于最终放弃了物理学习。进入大学后，在更加宽松的管理环境和自由的学习方式下，很多意志力不强的学生更加不努力学习，本着“及格就好”的心态，坐等毕业。再加上民办高校一般没有物理学专业，学生所学的专业课程设置中，物理学并非骨干课程，很多学生轻视物理学的基础作用，没有对物理学习予以足够的重视。
2.教材、教学方法状况
（1）教材严重脱离学生实际。物理是一门逻辑性、系统性较强的学科，不同学习阶段的学习内容必须与学生的基础和心理发展水平相合，过高或过低都会产生问题。现行高职《物理》教材仍然以经典物理为主，或者只是对专科、本科教材进行一些删减，内容陈旧，课程缺乏实用性。教材脱离实际，导致学生要么害怕物理，要么对物理不感兴趣，导致学生上课不听讲、下课抄作业，期末考试不及格的比例偏高。
（2）教材的培养目标的针对性不强。民办高职院校培养的是具有一定基础知识的应用型人才，与普通高等教育有明显区别。但目前高职《物理》基本上还是照搬本、专科教材，过分强调系统性、抽象性，未体现出自己的特色。物理作为一门以基础性为主，工具性为辅的课程，不同专业对它的需求侧重点显然不同，但现行《物理》教材却是基本覆盖了所有专业，针对性不强，不能给教师和学生多类别、多层次的选择空间。影响基础与专业的有机联系，为后续专业的学习带来困难，不利于激发学生的学习兴趣。
（3）教学方法相对单一。目前民办高职大学物理教学中，主要采用讲解式、灌入式教学法，以教师为中心，对学生实际情况考虑不足，对培养目标的认识不够深刻，没有体现对学生学习能力、创造思维能力的培养。如此不能充分调动学生的学习积极性，学生不懂学习、不会学习；教学互动性不足。教学中，启发式、讨论式教学法运用偏少，师生之间、学生之间的交流不多，引导学生独立思考、启迪学生思维等工作做得不够，教学成为教师一个人的表演，学生学习兴趣不大，积极性不高。
二、物理学史应用于物理教学的必要性及作用
目前高职物理教学工作重点仍放在物理学基本理论和应用技巧上，对涉及物理学史的内容提之甚少或根本不提，这导致学生构建的物理学知识体系不完整不全面，因此对整个物理学的理解、物理思想的培养也是片面不深刻的，不利于学生学习兴趣的提高，不利于学生整体素质的提高。鉴于物理学史在物理学中占有独特的地位，因此加强物理学史的教学是十分必要的。其主要作用有：
1.培养学生的物理思想。物理思想是人类在创立和发展物理科学理论过程中，对物理知识与方法进行概括而形成的科学认识，并对人们在理论创新和问题解决上具有意识导向的作用。物理思想的培养是物理教育的一个主要目标，而物理学史对物理思想的培养有很大的促进作用。
2.培养学生的人文情怀。现如今的大学生普遍缺少人文素养，“有追求，没境界”是他们的普遍特点。所以物理教学也不能单纯地以传授知识作为唯一任务，而应肩负起提高学生综合素质、丰富文化内涵的任务。物理学史是一门自然科学、人文科学、社会科学等紧密交叉渗透的综合学科，介绍了许多物理学家令人敬仰的科学精神，重大物理理论的令人惊心动魄的曲折与反复，重大物理发现的前因和后果，等等，犹如一部部扣人心弦的电影剧本。必能在一定程度上提高学生学习物理的兴趣，增强学生献身科学的动力。所以物理学史在实施科学教育与人文教育结合中有着特殊作用。
3.培养学生的科学素质。科学素质不仅是科学知识，还包括科学知识、科学思维、科学态度、科学精神和科学方法。光记住一些物理概念、数据、定律和公式，并不表示真正理解物理学，因为科学的主体并不是它所获得的知识的多寡与深浅，更重要的在于探索，对物理学知识实质的全面理解，包含对物理学理论发展的动态性和对物理理论的相对真理性的认识。另外，通过物理学史的学习和研究，掌握物理学认识发展的动态规律，可以帮助我们把握物理学发展的方向和趋势，预测其发展的前景，提高创新素质。从这个角度来说，物理学史教学恰恰能弥补传统教学方法对学生科学素质的培养不足的问题。
4.物理学史与思想品德素质的培养。物理学史以其独特的精神价值，在思想品德教育中发挥着重要作用。这种精神价值，主要蕴涵在科学家的科学理想、献身精神、光辉言行和高尚品格中。学习科学史，既可使学生比较全面地了解科学发展中成功的经验、失败的教训及一些争论问题的来龙去脉，还学科发展的本来面目，又可使学生了解本学科的发展和其他学科发展的关系，科学和科学家的关系，科学和生产、科学和社会的关系。这对培养学生的独立思考和创新实践能力具有重要作用。
三、选择合适的物理学史料
著名物理学家朗之万说：“在科学教育中,加入历史的观点是有百利而无一弊的。”但是物理教学中面面俱到地介绍物理学史的全部内容，也是不可能的。教学的目的决定教学的起点，无论是物理知识还是历史知识，都要根据教学目的加以精选和组织，应当从指导今天和明天的意义上选择史料。具体而言，主要选择下面几种史料用于教学，即代表了物理学的历史发展潮流的史料，反映着物理学思想的本质特征及其局限性的史料，富有教育意义的史料。说明物理学发展的里程碑或转折点的史料应当采用，特别是那些在实现物理学的历次大综合与突破中有重要作用的历史事件，很有必要引入物理教学。这样不仅会使学生掌握具体的物理知识，还会对整个物理大厦的外观、内部结构和建设过程有完整的了解。有助于加深对基本概念、原理和方法的理解的原始文献和资料应该选用。物理学的基本概念可从原始文献中找到清晰而有启发性的说明，富有方法论意义，有助于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的生动的史料应当采用。借助物理学史资料，教育学生重视实验和实验的精密度，是很有效的。在实现物理教学的素质教育目标中，物理学史有着重要的作用，物理学史由于其学科内容的特点及其具有的丰富的教育因素，在素质教育中发挥着独特的功能。
综上，物理学史的教学工作不仅可以使学生构建全面的物理学知识，而且对传统的大学物理教学目标的实现能起到很好的辅助作用。
参考文献：
［1］弗・卡约里.物理学史［M］.广西师范大学出版社，南宁：2002.
［2］李艳平，申先甲.物理学史教程［M］.科学出版社，北京：2003：5-6.
［3］吴国盛.科学思想史指南［M］.四川教育出版社，成都：1994.
高考生物科学史篇（7）
冬季学考科目为物理、化学、历史、地理；藏物理（翻译卷）、藏化学（翻译卷）、藏历史（翻译卷）、藏地理（翻译卷）。
，2019年冬季甘肃省普通高中学业水平考试时间按照《关于2019年甘肃省普通高中学业水平考试科目及时间安排的通知》（甘教考院〔2019〕12号）执行。
考试时间
2019年冬季甘肃金昌高中会考时间安排在2019年12月12日-12月13日，每场考试时间为60分钟。
一、普通类考试科目及时间安排
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.外语不设听力测试。
4.考试时间:语文120分钟，其他科目90分钟。 化学 12月12日 15:00-16:30 历史 12月13日 9:00-10:30 地理 12月13日 15:00-16:30
二、少数民族语言文字试卷的考试科目及时间安排
（一）以藏文答卷为主，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:藏语文、加试汉语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（二）以汉语答卷为主，加试藏语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:语文、加试藏语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（三）蒙文：以蒙语答卷为主免试外语，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考 试 时 间 备注 冬季学考 蒙物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
高考生物科学史篇（8）
冬季学考科目为物理、化学、历史、地理；藏物理（翻译卷）、藏化学（翻译卷）、藏历史（翻译卷）、藏地理（翻译卷）。
，2019年冬季甘肃省普通高中学业水平考试时间按照《关于2019年甘肃省普通高中学业水平考试科目及时间安排的通知》（甘教考院〔2019〕12号）执行。
考试时间
2019年冬季甘肃兰州高中会考时间安排在2019年12月12日-12月13日，每场考试时间为60分钟。
一、普通类考试科目及时间安排
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.外语不设听力测试。
4.考试时间:语文120分钟，其他科目90分钟。 化学 12月12日 15:00-16:30 历史 12月13日 9:00-10:30 地理 12月13日 15:00-16:30
二、少数民族语言文字试卷的考试科目及时间安排
（一）以藏文答卷为主，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:藏语文、加试汉语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（二）以汉语答卷为主，加试藏语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:语文、加试藏语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（三）蒙文：以蒙语答卷为主免试外语，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考 试 时 间 备注 冬季学考 蒙物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
高考生物科学史篇（9）
冬季学考科目为物理、化学、历史、地理；藏物理（翻译卷）、藏化学（翻译卷）、藏历史（翻译卷）、藏地理（翻译卷）。
，2019年冬季甘肃省普通高中学业水平考试时间按照《关于2019年甘肃省普通高中学业水平考试科目及时间安排的通知》（甘教考院〔2019〕12号）执行。
考试时间
2019年冬季甘肃张掖高中会考时间安排在2019年12月12日-12月13日，每场考试时间为60分钟。
一、普通类考试科目及时间安排
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.外语不设听力测试。
4.考试时间:语文120分钟，其他科目90分钟。 化学 12月12日 15:00-16:30 历史 12月13日 9:00-10:30 地理 12月13日 15:00-16:30
二、少数民族语言文字试卷的考试科目及时间安排
（一）以藏文答卷为主，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:藏语文、加试汉语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（二）以汉语答卷为主，加试藏语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:语文、加试藏语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（三）蒙文：以蒙语答卷为主免试外语，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考 试 时 间 备注 冬季学考 蒙物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
高考生物科学史篇（10）
10月23日，云南省教育厅在其官网“云南教育网”公布了《云南省初中学生学业水平考试方案（试行）》（公开征求意见稿），于10月24日至10月30日面向社会公开征求意见和建议。相较现行的初中学业水平考试方案，新方案将我省各州市的高中录取满分值统一为600分：语数外各120分，物理80分，化学50分，思品、生物、历史、地理、信息技术各10分，体育50分，音乐、美术各5分。对于正在面向社会公开征求意见和建议的新方案，10月24日走访了昆明各中学，相较现行的总分880分的中考方案，学生们普遍觉得思品、生物、历史、地理大幅降分后，备考会轻松不少；但也有一些以文科见长的学生表示了担忧，觉得“优势不再”。【新政速读】语数外提高为120分，思品、历史、地理、生物降为10分现行方案中，我省各州市的高中录取满分值各不相同，如昆明市为880分，调整后，全省统一为600分，即语文、数学、英语各120分，物理80分，化学50分，思想品德、生物学、历史、地理、信息技术各10分，体育50分，音乐、美术各5分。其中，历史、思品、地理、生物和信息技术5个学科，成绩达合格及以上者每个学科按10分计入高中录取总分，低于60分者按实得分的10%（按四舍五入取整数）计入高中录取总分；音乐和美术学科由学校自行组织考试，考试方式由学校自行确定，考试结果以等级呈现，分A优秀、B良好、C合格、D不合格、P补考合格5个等级，合格及以上者每个学科按5分计入高中录取总分，不合格者不记分，补考合格也不记分。调整后的初中学业水平考试时间，确定在每年的6月28日、29日、30日3天为语文、数学、外语、思想品德、物理、化学、生物学、历史、地理科目的考试时间，7月1日、2日为信息技术考试时间。体育考试安排在九年级下学期4月底前进行。调整后的初中学业水平考试从2013年入学，也就是2016年毕业的初中学生开始实施，这届学生2015年八年级课程结束时参加的生物学、地理、信息技术学科考试就是按照调整后的方案实施，其余科目在2016年九年级课程结束时参加学业水平考试与高中录取。【学生说】思品、生物、历史、地理“及格万岁”，备考轻松不少近年来在采访昆明初中学业水平考试的过程中，不少学生坦言“太累”，除语数外三大科以外，物理、化学、思品、历史、地理、生物这6门各计80分，每门都同样重要，不敢放松。采访中家长们也普遍反映，上了初三每天完成老师布置的作业都要到11、12点。因此，学生们一听到新方案里把历史、思品、地理、生物这4科的考核方式做了调整，只要及格就能各拿到10分，第一反应普遍都很高兴，觉得压力减轻了很多，云大附中初二的马同学就认为，目前的考试方式压力太大，各个科目都需要付出巨大的努力，调整后有所侧重，老师们也不会每个都布置很多的作业，应该会轻松不少。而一些初三的学生，听说自己赶不上新方案了，也颇有点“生不逢时”的感叹。文科好的学生有点小失落，觉得优势不再昆八中西坝分校初二的学生小戴，今天上课时听老师说起新方案，第一反应也很高兴，觉得会轻松不少，但细节了解下来，自己擅长的思品、历史、地理这3科都变成了分值只有10分的“鸡肋”，小戴觉得有些失落，“不占优势了，拼不过理科好的同学！”云大附中初二的蒋同学和吉同学则认为，现行的考试方式对于上初二的他们来说更为熟悉，调整后反而有些不适应；此外他们还认为，调整后的方案，可能会让同学们产生偏科的倾向。【老师说】降为10分的科任老师，“地位”有些受影响新方案中，对教师队伍影响较大的，在于思品、生物、历史、地理4科的科任老师，“为什么只是这几科降到了10分？物理、化学却是80分和50分？”官渡区某重点中学的历史老师李老师坦言，这样的调整方式，让这几科老师的“地位”有些受影响，“举个例子来说，评职称的时候气都会短一截，拼不过其他老师！”李老师还说，调整后，学生们对历史等学科的重视程度会有所降低，这样一来，不仅老师的“地位”会受影响，学生们学习的连贯性也会受影响，“高中还是要学政治、历史、生物、地理的，初中基础打不好，肯定会有一定程度的影响。”
