多媒体在地理教学中的应用篇（1）

1多媒体技术与地理教学

1.1多媒体技术的含义

多媒体技术全称“计算机多媒体技术”，发展于20世纪90年代。这种技术是利用计算机采集、处理、储存、传递多种媒体信息，包括各种语言、文字、图形、图像、动画、音频、视频、通信等，并使这些媒体信息有机联系起来的一种人机交互式新型技术。目前，多媒体技术已经运用于社会生活中的各个领域，包括教育、医学、金融、军事等行业，并且在无形之中影响着我们的生活方式[1]。

1.2地理学科的特点

地理学是一门综合科学，研究范围极为广泛，它包含了丰富的自然科学、人文社会、以及各种各样的地理事件及时空变化，具有综合性、地域性、空间性等特点，从整体上反映的是人类生存的客观世界。

《普通高中地理课程标准（实验）》对于地理课程的性质是这样阐述的：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用[2]。”

1.3多媒体技术在乡镇中学地理教学中应用

目前，大部分乡镇中学已经开设了计算机课，有的已经安装了多媒体教室，地理学科的特点为多媒体教学提供了可能性，与其他学科相比，地理学科有更多的图片、数据需要演示，而很多中学生的地理基础不好，教师运用多媒体进行教学，就可以改变农村学生只有一本课本和练习册，其他便什么都不知道的现状。另外，多媒体技术可以突破时空的限制，运用其强大的信息处理的能力，把地理课本中一些抽象的、难以理解的知识变成生动有趣的画面，激发学生的兴趣，使学生更有信心地去学习地理知识。因此，乡镇中学教师要全面贯彻素质教育的方针，适应时代的新要求，充分发挥多媒体技术的优势，开展地理教学活动。

2武汉黄陂二中多媒体地理教学概况

2.1黄陂二中概况

黄陂二中位于湖北省武汉市黄陂区李集镇，于1956年建校，是一所乡镇中学，校园占地面积138亩，目前大约有近3000名学生，189名教职工，学生大多来自于老环城的农村，是一所规模较大的城乡结合中学。学校目前建有4栋教学楼和1栋科技楼，其中包含66间标准教室，2间阶梯教室，2间多媒体学术报告厅，还建有微机室、图书室、理化实验室、美术室、音乐厅、陈列室、电子备课室等。黄陂二中建校57年来，以“诚朴勤毅”为校训，积累了丰富的教学和管理经验，是武汉市文科特色高中，是黄陂区第一所心理健康教育合格学校。

2.2黄陂二中多媒体地理教学应用现状分析

为了了解学校在地理学科中多媒体技术的应用情况，笔者在学校进行了问卷调查（表1）。

本次调查选择了黄陂二中高一、高二、高三共3个年级的学生及其地理教师，发出问卷120份，收回100份，从调查中可以看到以下结果：

①地理教师学历较高，有80%的是本科学历，20%的是研究生及其以上学历；②学校具备了开展多媒体教学的硬件条件，有2间阶梯教室内安装了多媒体设备，所有标准教室内都安装了电视，教师备课有电子备课室，教务处安装有电脑，学校内安装有宽带，可以充分利用相关网络教学资源；③教师中大多数教师没有参加过有关多媒体技术的培训，有93%的教师只是偶尔参与多媒体技术的培训；④在教学过程中，只有2%的教师在地理教学中能够做到经常使用多媒体技术，而其余教师只能够做到在公开课上使用多媒体；⑤在课件制作方面，课件有85%来自于下载的课件，只有15%来自于自制课件。⑥绝大多数地理教师认为应用多媒体技术辅助地理教学有助于提高学生的兴趣、理解力。⑦因为工作压力大，制作课件时间有限和技术不足等原因，大多数教师无法经常用到多媒体技术。

2.3黄陂二中多媒体地理教学应用中存在的问题

黄陂二中的硬件条件已基本齐全，但是多媒体技术还没有普及到每一间标准教室中去，学校虽然已经建有校园宽带网、校园广播网和双向电视网，但这些更多的是方便了教师及其家属，学生平常大多数时间还是在标准教室上课，也就是传统教学——粉笔+黑板，微机室只是为了上计算机课。阶梯教室里安装有多媒体，教师如果有需要的话，可以向学校申请用阶梯教室，学校批准后，还要在上课之前把学生召集过去，学生们知道要用多媒体上课就会异常兴奋，那样的话纪律就很差，因此，老师们，宁愿选择在标准教室用粉笔黑板讲课。此外，还存在资源不足，资源库不全面和资源不系统等问题。

3黄陂二中多媒体地理教学策略研究

3.1引进多媒体设备，健全资源库，普及多媒体教学

针对黄陂二中的实际情况，应多建立几个多媒体教室，尽可能实现在标准教室里都安装上多媒体设备，教师办公室内人手一部电脑，以方便教师电子备课以及进行多媒体教学。同时，还应健全资源库，网罗武汉市乃至全国优秀教师教学资源，使资源系统化、专业化，以利于教师充分利用相关网络教学资源。另外，还需不定时地对教师进行有关多媒体技术方面的培训。

3.2利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣，提高教学效果

一位著名的教育心理学夸美纽斯家曾说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。[3]学生有了学习兴趣，在上课的时候集中注意力，才能在课堂中发挥主体作用，达到更好的教学效果。而农村学生信息比较闭塞，知识面狭窄，单凭教师语言讲解很难掌握这些知识，利用多媒体技术，可以发挥其音、形、像等功能，图文并茂、声像俱佳、动静结合地向学生进行教学，从而激发学生的兴趣，学生也会更容易地掌握，教学效果也会提高。

3.3利用多媒体化复杂为简单知识，突出教学重、难点

在日常生活中是可以感知到许多地理事物现象的，但是学生是很难理解这些地理事物的成因及其运行规律的，比如说什么是成云致雨，冷锋、暖峰是怎么运动的，火山与地震的形成等，如果用传统的教学方法，很难达到理想的效果。而多媒体技术就可以把些抽象难懂的知识变成动态具体的画面，从而生动地演示这些变化过程，当然也可以把这些过程分阶段进行演示，从而使重点、难点得以突破，学生看了一目了然，极大地节省了讲授的时间[4]。

3.4利用多媒体培养和提高学生的读图能力及空间思维能力

学好地理，看懂地图无疑是最重要的，地图是地理知识的载体，如在讲述区域地理的时候，需要学生在地图上找出该区域的地形、河流、交通、工农业生产等众多因素。而培养地理空间思维能力，有利于学生更加准确地掌握事物及现象，如地球的公转和自转，需要学生在脑海中建立一个空间立体模型。在传统的地理教学中，主要教具是一些地理挂图、课本插图，这些平面图形不利于培养学生的地理空间的思维能力，而且挂图的信息量很大，学生往往只能筛选记忆，效果非常差。而在多媒体教学中，教师可以从网络中搜集各种地图资源，还可根据需要对图形进行缩放、增加文字、添加动画和声音效果，这样便有利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识[5]。

参考文献：

[1] 尹俊华，庄榕霞，戴正南，等.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 张立祖.现代教学媒体在中学地理教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2006.

多媒体在地理教学中的应用篇（2）

一位教师要在课堂上圆满完成教学任务，那么这位教师应具备那些条件呢？首先授课的内容必须是多彩多姿、有声有色足以激发学生的学习兴趣；其次教学的策略必须是多元化的，也就是学生的学习背景皆不相同，如何调和各种不同的学生学习起点行为，达到传道、授业、解惑的目的，适当的教学策略的运用是必要的；再次教师与学生的互动。可以影响与提高学生的学习效率，可以是教师与学生的垂直互动，也可以是学生与学生问的水平互动；最后学习环境的建构，教师对教学环境的设计是采用由上而下的教学架构，让学生在这样安排的环境中以由下而上的学习经验建构所学得的知识体系。

多媒体可以创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在导入《地壳运动与地表形态》一课的时候，播放一段沧海变桑田的影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，让学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面把学生分散的注意力一下子集中到课堂上。以一段影视导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到外力作用和地貌时，可以播放一些地貌景观图片，如风蚀地貌中的风蚀柱、风蚀蘑菇、风蚀城堡，风积作用中的沙漠、黄土高原，流水侵蚀作用下的峡谷和瀑布，还有流水沉积作用下的冲积扇、平原和三角洲等。这样可以增强学生的感性认识，便于学生理解和记忆，可以让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。以多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、多媒体教学培养学生自主探究学习的能力

利用多媒体网络组织地理教学，可以使学生自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作等学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。我在指导学生学习“工厂含有机质废水排入池塘中，造成鱼类大量死亡”时，运用PowrPoint制作了含三种方法的幻灯片进行教学。首先制作了比较复杂的动画演示这一过程。其次就动画演示过程文字，制作边演示动画边出现文字的课件，轻易地解决单媒体不方便做到动态和文字相结合的演示的问题。最后运用“纲要信号法”让学生口头复述这一过程，达到较好的效果。一些适当夸张的视觉和听觉信息，刺激学生接受信息的器官，引起学生的兴趣和注意，增强教学效果。我常常把课件的教学过程设计成教学环节自动演示，课件演示时，我离开讲台，站在学生中间授课，亲近学生，直接监控学生学习，从而面向全体学生，收到很好的教学效果。

三、地理多媒体教学有助于提高学生的读图能力

在地理学习中，最大的特点是要求学生把各种地理事物落实到地图上，因此，读图解图能力是重要的技能之一。在整个高中学习阶段，培养学生的读图能力是必需的，而多媒体教学是有效的手段之一。课本上的一些图形旨在让学生理解某些结论形成的过程，但是这些图片设计中所体现的内容是静止的，有时学生很难做到充分理解。多媒体的动态演示功能正好弥补了这一不足，把结论形成的过程直观地展现在学生眼前。例如，在“洋流”一课的教学中，借助视频或者动态图形把海水的大规模周期运动的情景、海水在地球表面的流动方向及变化规律展示出来，让学生很快就明白其中道理，并且印象深刻。当学生再看到地图时，就能够活学活用，游刃有余地将知识与地图相结合地分析问题。

多媒体在地理教学中的应用篇（3）

2.利用多媒体技术可以化抽象为形象，突破教学重点。

由于地理学科的内容多、范围广，很多地理事物的运动和变化是大家看不到的、无法想象的，学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动，打击学生的学习兴趣，使用多媒体课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动，使学生感知大量无法观察的地理事物或现象，突破教学难点。

3.利用多媒体技术可以提高教学效率，减轻学生负担。

在继承传统教学的优点基础上使用多媒体教学，既能弥补传统教学中的不足，又能充分地发挥计算机的优势，使学生真正地参与到教学中去。学生在有限的时间内即能学到更多的知识，又培养了能力；既加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效果，减轻了学生负担。

4.多媒体技术在地理教学中的应用。

在中学地理教学中，学生的能力主要是指学生的地理思维能力、实践与应用能力及创新和创造的意识。新课程更加突出地理教学对技能、能力培养的关注。教师不仅要教给学生知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。只要教师点拨到位，学生就会很快进入自主学习当中。

利用多媒体辅助教学，通过形象化的图文课件，调动学生的视觉、听觉、运动等感官都积极参与思考学习，使学生由被动听课变为主动参与学习。教师通过地理组合图片、动态文字材料和地理场景、多种多样的地理动画结合教学内容提出问题，通过师生问答和生生互动等形式，激发学生参与课堂教学，提高学生的学习兴趣。这样既活跃了课堂教学，也使学生在积极参与和主动思考学习中，快速掌握学习的内容，极大地提高了教学效果。

教师根据教材内容，借助多媒体技术向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的学习方面问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、及时反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维能力，帮助学生提高识记、理解和运用所学地理知识的能力。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。这些教学过程在多媒体的播放过程中，都能轻轻松松地完成。

多媒体在地理教学中的应用篇（4）

在进行高中地理教学的过程中，教师经常需要给学生展示图片、视频等帮助学生进行理解和记忆，因此，就需要借助多媒体进行教学，可以说，在高中地理教学中，应用多媒体已经成为了一种教学趋势。

一、多媒体在高中地理教学中应用的必要性

我国一直处于教学不断进步的过程中，这种进步产生的原因很大程度上就是因为多媒体在教学过程中的应用。当前，我国文化开始往多元化方向发展，同时，信息技术的发展也越来越多元化，因此，教学专家就提出了将多媒体技术应用在教学过程中。高中地理教学中的知识点比较多，并且很多都涉及到国家地理，其中关于地图以及地球的形式和内容都比较多，通过简单的板书和口头讲述教学是难以让学生对其进行完全地理解的，并且高中地理教学中对学生的思维想象能力也有一定的要求。很多学生在学习高中地理的过程中都会觉得枯燥乏味，不仅要对文字内容进行记忆，还需要进行一些运算，因此学生就容易失去学习兴趣。教师可以应用多媒体呈现出相关的图片以及影像资料，吸引学生的注意力，提升其学习兴趣，还能够帮助学生对教学内容进行更加全面的理解，加深学生的印象。

二、多媒体在高中地理教学应用过程中的主要问题

1、过于依赖多媒体技术

当前，多媒体在教学过程中的应用已经比较广泛，教师和学生都能够感受到其带来的便捷。但是，多媒体技术在高中地理教学中的应用虽然能够加强学生的学习兴趣并且带动学生进行思考，但是也因此部分教师和学生已经对多媒体技术产生了过度的依赖，从而忽视了地理教学和学习的规律，在遇到问题的时候也依赖于多媒体，导致学生的自主学习思维降低。

2、对多媒体技术不够了解

受传统教学的影响，很多教师在应用多媒体进行高中地理教学的过程中，只是一味地将板书内容利用多媒体进行呈现，教学水平并没有得到提升。部分教师对多媒体技术的功能不熟悉，导致多媒体的功能得不到完全的发挥，单一的教学方式得不到改善，造成了多媒体教学资源的浪费。

三、在高中地理教学过程中应用多媒体技术的有效策略

1、合理应用多媒体技术

在不同的科目中，多媒体技术的应用形式也不同，甚至可以说，在高中地理教学过程中，不同的内容也需要利用多媒体不同的技术手段进行教学。因此，教师要根据教学内容合理应用多媒体技术进行教学。比如，高中地理教学的经纬线及时区等内容，就可以完全依赖讲述以及板书教学，在这部分内容中，学生需要学习的是如何计算经纬度以及时区，根本不需要利用多媒体呈现图片等。而在“地理环境与区域发展”这部分内容的教学中，教师就可以合理应用多媒体技术，将不同的地理环境下的气候变化利用图片的形式进行展现，然后利用视频诠释区域发展的经历，加深学生对学习内容的记忆。

2、做好充分的课前准备

虽然现在的高中地理教材内容与传统的地理教材相比，更加贴近当代生活，但是其中还是有较多的需要理解和记忆的知识点，并且理论性比较强，对于高中生来说，还是具有较大的难度。因此，教师就需要做好充分的课前准备，通过对教材内容的整理，引导学生以正确的方式进行学习。在进行“人口的变化”这一个章节的教学时，教师可以在课前找出我国改革开放以来的人口变化视频资料，让学生通过视觉上的感受，体会我国的人口变化过程，这对学生提出相关的人口解决方案有较大的帮助。

3、注重多媒体课件的设计

应用多媒体进行教学的重点就是对多媒体课件的设计，教师的课件设计形式能够影响学生的学习方式。教师在设计教学课件时，要充分意识到学生作为学习主体的重要性，以学生的参与性与创造性为主。多媒体课件的设计不能照搬教材内容，而是要以对教材的补充和扩展为主，并且需要体现出多媒体课件的直观性，适当地引导学生进行思考，从而发挥多媒体教学的作用。

四、结语

综上所述，教师在应用多媒体技术进行高中地理教学的过程中，要对多媒体进行合理的运用，以培养学生的学习兴趣和引发其思考为主，加强学生思维能力的培养，并且强化其对高中地理教学内容的理解，促进学生学习效率的提升。

参考文献：

多媒体在地理教学中的应用篇（5）

计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进中学地理课堂，为深化教学改革，培养学生能力，提高学生的现代素质，发展学生的个性，提供了崭新的天地。它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。我将结合地理教学实践，谈谈自己的一点体会。

一、多媒体在地理教学中的作用

1.有利于提高学生学习地理知识的兴趣。

计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。

2.有利于培养学生读图、用图的能力和思维创新能力。

在地理教学中，学生能力主要是指学生的地理思维能力、实践与应用能力及创新能力，新的课程标准要求"以技能、能力培养要求带知识进步"，更加突出地理教学对技能、能力培养的关注。通过多媒体图文、动画、视音频逐步培养对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象的能力，运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展地理实践和社会地理调查的能力等。

3.有利于突破地理教学中的难点、重点,加强对地理知识的理解和掌握。

地理课中一些难点，如地震的产生、地震波的传播、地壳运动、太阳直射点的移动、恒星日和太阳日的不同等，内容较抽象，即使有模型也难理解。而通过看电脑模拟过程，学生能直观地反映这些地理现象，那么难关就可以攻下。同样道理，教学中的重点内容，也可运用电脑软件，突出重点的知识，便于把握重点知识。也可通过练习，让学生牢固地掌握知

4.在地理教学中运用多媒体技术，扩大课堂的容量，可大大提高教学效率。

地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体教学后，用一堂课的时间就可学完，还可进行相关巩固练习，通过练习反馈的信息得知，学生已较好地掌握了这方面知识。

二、在地理教学中运用多媒体的注意点

1.多媒体运用不能削弱教师在教学中的主导地位，以"机灌"代替"人灌"。

许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，使学生称了"看戏者"，课堂成了"满堂看"。多媒体是一种教学手段，但不是唯一的，作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，避免出现教师成多媒体课件的解说员的现象。

2.多媒体教学应与传统教学相结合，不能取代板书。

由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但"尺有所短、寸有所长"，黑板是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删，教师在教学中时有灵感突来，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，结合传统教学手段，恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。

3.根据教学需要恰当选择多媒体。

在地理教学中并不是每框内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，避免出现运用多媒体的"盲从"误区。如在进行"三圈环流"的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画，边讲边画，更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。又如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。因此要选择适于计算机辅助教学的教学内容，科学、周密地设计课件。

4.课件的制作应适用，避免出现"画蛇添足"。

多媒体在地理教学中的应用篇（6）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-342-01

随着科学技术的迅猛发展，电教手段也日渐丰富。条件一般的学校都有了最基本的电教设备，条件较好的学校基本上每间教室里都固定安装了投影仪、幻灯机、计算机、电视机等。如此优越的教学条件，我们还有何理由不把它充分利用起来呢！笔者通过多年使用电教媒体，就它在高中地理教学中的运用，谈几点看法供同仁参考。

一、运用多媒体在地理教学中的好处

1、增大地理课堂教学内容的容量。高中地理课堂教学，每节课容量相当有限。遇到教学内容比较困难时，容量就更小了。电教媒体的使用，能增大课堂教学容量，增加传递信息的数量。首先，我们可以在课前做好地理图像、文字、板书等准备，上课时直接展示出所需内容来。这样，能节省教师课堂上绘制地理图像和板书的时间，有充分的时间安排更多更好的教学活动。其次，电教媒体进入课堂，地理图像的种类和数量大大增加，只要向学生展示一张或几张典型的地理图像，学生就可以很好的理解和掌握某一地理原理、认识某一地理事物形态或地理景观。

2、提高地理教学信息传递的质量。以前的地理教学内容大多在课堂上完成，比如绘制地理图像、板书等。由于课堂45分钟时间有限，所以，绘制的图像不准确、板书不好，质量不高，达不到理想的效果，出现错误在所难免。利用电教媒体进行高中地理教学，我们可以对要展示的内容在课前精挑细选，查阅相关资料，做到准确无误，因而提高地理信息传递的质量。

3、丰富地理教学信息传递的形式。传统的地理教学传递的地理图像一般只能单幅显示，只能显示出静态的效果，同时也不能表现出声音。电教媒体的使用，丰富了地理教学信息传递的形式。将不同的图像有机的叠置或组合起来，化静为动，把静态的事物转化为动态的地理事物，再加以大自然的各种响声、相关的音乐，必要的解说等，使地理图像更具表现力，使传递形式多样，丰富多彩。这样对激发学生学习兴趣，理解所学内容很有好处。

4、能够培养学生的地理综合能力。电教媒体在地理教学过程中的普及利用，使原本呆板不灵活的知识变得妙趣横生、丰富有趣。利用电教媒体提供的丰富多彩、形象逼真的动画，配上悦耳动听的音乐，设置令人如身临其境的情景，创造出和谐愉悦的教学氛围，使学生轻松地学到地理知识，使学生愿意主动参与地理学习活动，从而激发了学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。通过学习，大量积累知识和经验，树立起学生的多种思维方式，培养他们的创新意识，增强创新能力。

5、促进教师自身素养的提高。教书是手段，育人是目的。作为现代地理教师，只看到地理教学任务，只传授地理知识和培养学生能力是不够的。应当把地理教学放在素质育人的学校教学总体任务之中，在地理教学过程中充分发挥地理教育的素质教育功能。总之，在地理教学过程中对学生进行全面素质教育是地理教师的首要职责，因此，要求教师必需具备强烈的职业精神和过硬的业务素质。面对当今电教媒体的广泛普及利用，教师除了需具备坚实的学科专业知识，广博的相关学科知识及宽厚的教育科学知识外，还必需努力学习相关的电教媒体知识，制作课件的知识，应用计算机的知识，从而提高自身的知识文化素养。只有这样，才能适应社会发展的需要，才能适应学生发展的需要。

二、运用多媒体在地理教学中的不足

1、电教媒体软硬件严重不足。虽然我国社会经济发展水平较高，对教育投入不断增多。但对学校发展来说，还远远不能满足其需要。特别在边远的农村，有的学校还没有电教室，就是在城镇，也未达到所有的教室都有电教媒体，软硬件设施严重不足。因此，在一些班级上课，无法用到电教，严重制约教育的发展，影响教育水平的提高，甚至危及到素质教育的推进。

2、地理教师电教媒体知识甚微。许多高中地理教师对电教的相关知识掌握很少，不会熟练操作电教媒体，就是简单的教学课件也不会制作。于是，他们永远习惯于原有的教学模式，不愿意也不能改变的传统教学模式。墨守成规，严重影响学生素质的提高，制约素质教育的发展。

3、利用不恰当会对学生产生负面影响。使用电教媒体，内容要精，讲解要充分。虽知电教媒体教学是比较复杂的，要做到准确、科学无误。因此，要求我们教师要恰当选择利用，如果利用不当，会对学生产生严重的负面影响，进而影响教学效果。这样，不利于知识的积累，不利于学生的可持续发展，更不可能提高学生的素质。

三、解决多媒体地理教学不足的建议

多媒体在地理教学中的应用篇（7）

多媒体教学对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一章为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。

1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

2、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

4、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

5、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。

例如：在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的班可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表（附表），有的班则是先让学生看书，先填表，后看录像。再加深印象。

河名 水量大小 汛期长短 含沙量大小 有无结冰期

黄河 较小 短 　大 　有

珠江 大 长 小 　无

多媒体在地理教学中的应用篇（8）

以全面提高学生素质为宗旨的教育改革,多媒体教学不断的推广和普及,极大地推动了教育改革的步伐。多媒体应用于地理教学是一个前景十分广阔的领域。地理学科极其丰富的时空变化,五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。目前一些现成的教学软件与课堂衔接困难,做为一名一线教师总感达不到较好的效果,为了提高课堂教学效率,提高教学质量,使多媒体辅助教学充分的服务课堂教学。下面就以自己制作一些课件为例浅谈一下多媒体辅助教学在地理课堂教学的作用。

一、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪,这种情绪在一定的情境中极易产生,因此,利用CAI课件与课堂内容相应的情境气氛,能使学生有身临其境的感觉,激发学生的学习积极性和参与意识。

例如:在《台湾省》、《黄河》、《长江》等课件的片头分别加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲,当学生一进入教室,悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面,一方面给学生以美的享受,另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来,一首首熟悉的歌曲用来导入新课,让学生既轻松又新颖。又如,当讲到台湾的旅游资源时,一幅幅美丽的风光画面展示在学生面前,一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说,犹如亲临其境,乐而忘返。就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果,有助于提高和巩固学生学习的兴趣,激发其求知欲,调动起他们学习的积极性。

二、化繁为简,突出重点

在传统的教学过程中,教师除通过语言向学生传授知识外,还要借助地图、挂图和其他教具教学,但一些挂图内容繁多,重点不突出,而且其内容又是静态的、无声的,给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体CAI辅助教学,恰恰弥补了地图教学的不足之处,加大了课堂密度,又提高了课堂质量和效率,减轻了学生的负担。

例如:在《台湾省》、《广东省》、《东南亚》、《澳大利亚》等分区分课件的设计制作中,把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示,能起到化繁为简、突出重点的作用;而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅,可制作成类复合投影片,如“我国土地资源分布图”则把它分解成:耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅,教师可根据教学需要逐一显示。又如,在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图,这样,既利于教师重点讲解,又可起到化繁为简的作用。

在《水循环》课件中,把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画,在讲解时一一显示,最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样,学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节,同时还可以让学生知道,这三种循环不是孤立的,而是有联系的,通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。

三、化静为动,形象直观

在以往的地理教学中,教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,在课堂上较为被动,影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI课件进行动态模拟,使静止图像成为动态图像,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边操作、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,也体现了教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。例如:在《板块构造》、《地壳运动》课件里,制作了多个动画(二维动画、三维动画),把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等,都变成了动画显示,学生看后一目了然,达到很好的教学效果。如“向斜成山,背斜成谷”这一动画,先把画面作成水平岩层,在力的作用下,岩层慢慢发生变形弯曲,形成相应的向斜、背斜,这时显示的图像是“各斜成谷,背斜成山”,然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂,遭受外力侵蚀的速度较慢,差异性的侵蚀继续发展,使背斜部位渐渐成为谷地,向斜部位反倒转为山峰,即“向斜成山,背斜成谷”。这一动画的模拟显示,使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。

此外,很多自制的CAI课件里,在动画显示过程中适当配上声音或音乐,能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的过程”、“冷暖锋过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中,相应配上雷声、雨声;在《中车降水》课件里,一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程,同时配乐朗读:“夏季风,雨祖宗,五月在南岭,六月在江淮,七八向北去,入黄进辽松,九月回江南,十月去无踪”。这样,就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。

多媒体在地理教学中的应用篇（9）

The multimedia technique is in the tour geography teaching of application

Yang Li-cai

【Abstract】Along with multimedia technique of gradual rise, usage multimedia the necessity of the teaching, withdraw multimedia the advantage of the teaching, with in geography teaching of use blemish, combine actual in the process of teaching should reasonable of usage multimedia and tradition of the teaching means combine, and valid of exaltation classroom efficiency.

【Key words】Multimedia technique;Geography teaching;Classroom efficiency;Teaching quality

随着多媒体技术的兴起，计算机的应用从办公室和实验室迅速的扩展到家庭、商业、教育、文化、艺术、旅游、娱乐等科技、生产和生活领域。它的兴起为教育改革注入了新的活力。在教学过程中，教师必须具备一定的计算机基础知识及操作技能。根据旅游地理学科的特点编制符合学生特点的多媒体课件，让地理教学达到事半功倍的效果。

1.运用多媒体教学的必要性

旅游地理学是研究人们旅游活动与地理环境以及社会经济发展之间相互关系的一门科学。旅游地理的教学性质所决定，教师难以通过语言表述教学内容，而多媒体就能很好的解决这个问题。多媒体技术可以全面而直观的、形象的再现地理事物和旅游景观，营造出一个形象生动、真实有趣的教学情境，把静态呆板、无影无声的课文和板书转化为有声有色的音像世界。

2.运用多媒体教学的优点

2.1 激发学生的求知欲，提高学习兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最好的老师”。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如在学习《古都与历史文化名城》这节内容时，所有的古都和特色小镇学生不可能都去过，而我们也没有条件带学生去实地考察，如果仅仅依靠语言来描述有多么绚丽多姿的手工艺品和风物特产，有世界上绝无仅有的古典园林，有规模宏大的宫殿都会显得苍白无力，学生容易疲劳。然而使用多媒体课件，让学生观赏古都、小镇景观图片，并且同一类景观不同地点、不同朝代进行比较，让学生“身临其境”，这样教学就能达到事半功倍的效果。

2.2 化抽象为形象，突破教学重点。

由于旅游地理学科涉及的内容多、范围广，很多地理旅游景观和风景名胜是大家看不到的、无法想象的，学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动，打击学生的学习兴趣，使用多媒体课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动使学生感知大量无法观察的地理事物或现象，突破教学难点。

2.3 培养学生的思维能力。

在传统的旅游地理教学中，主要的教具是教学挂图、课本插图，由于是静态的图片，对于一些抽象的知识，学生难于理解，影响学生的学习积极性。而利用多媒体技术可以通过动画、视频等，使静止的图片成为动态的图象，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生的能动性，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

2.4 有利于增强教学效果。

多媒体技术把图、文、声、像等多种信息处理结合在一起，有利于教师进行视、听、触等多种生动形象的教学方法，改变传统的旅游地理教学模式，克服了学生只能被动接受模式的弊端，弥补传统旅游地理教学方式的直观性、立体感等方面的不足，具有吸引力，便于学生学习、记忆，取得传统教学无法取代的效果。

3.多媒体技术在旅游地理教学应用中存在的不足

多媒体技术应用于旅游地理教学，是一个前景十分广阔的领域。随着现代信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术必将在旅游地理教学中发挥越来越重要的作用，并将给传统教育思想观念、教学方式手段、学生学习方法等方面带来深刻的变革。然而，目前多媒体在旅游地理教学中的广泛应用仍然受到很多因素的限制，存在着一些有待改进的问题。

3.1 可供选择的制作课件的素材少。

要制作出高质量的多媒体课件，没有充足的课件资源和素材是难以做到的。

3.2 多媒体教学应与传统教学相结合，不能取代板书。

由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。

3.3 根据教学需要恰当选择多媒体。

在旅游地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，怎么用的问题，避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区。

3.4 课件的制作应适用，避免出现“画蛇添足”。

部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个教学环节都得用多媒体。比较抽象、难以理解的内容适合用多媒体动画、展示自然景观图进行突破。

3.5 解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。

多媒体在地理教学中的应用篇（10）

一、运用多媒体直观表现，激发学生学习的兴趣

地理学的认知范围大，许多是学生无法亲见和亲身体现的，利用多媒体模拟实验，能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，把书本中的文字转化为一种动感显现，有助于他们更好地理解地理信息、地理现象和地理原理。从而提高课堂效率，增加课堂容量。如“地形的变化”一节，利用二维动画软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体，促进思维向纵深发展。 激发学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习积极性起着决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。计算机多媒体的屏幕显示内容动感强，相对其它媒体更富吸引力和渗透力。因此我们在制作课件时，要充分利用计算机的这一优势，力图使画面内容生动形象。

二、有助于突破教学的难点

地理教学中，有很多知识点有事单靠老师讲解，是不够形象的，而采用多媒体教学，可以更加直观形象的表达出课题，紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中最基本的要求。多媒体计算机可以展示一些与教学内容有关的场景，设置一些与教学内容有关的问题，以启发学生思考、调动学生思维。 比如“地球的运动”这一内容远离生活实际，抽象难理解，是教学过程中的难点，在教学中，光凭教师一张嘴、一本书、一支笔显然无法解决问题。有些难点借助一般教学手段依然无济于事，而利用多媒体课件，可以从人们认识发展的一般规律（即直观――抽象――实践）入手，有效地突破难点，使学生获得更多的知识。

如在上述“地球的运动与气候”中演示完“地球自转”后，马上演示“地球公转”，即地球在自转的同时，绕太阳公转。画面上地球总是斜着身子绕太阳转动，太阳在中心位置源源不断地放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公转时可观察到公转的方向、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化、公转一周为一年并留下轨迹为椭圆形；当地球依次公转到春分、夏至、秋分、冬至时，画面出现闪烁，此时鼠标一点，锁定画面，出现字幕，停留片刻，教师讲解，之后地球继续运行至下一个特殊位置直至公转一周。教师利用这些生动的画面，适时提出问题，引导学生思考并轻松地解决了难点问题。

三、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力

地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。如在《中国西部》一节，大量使用了地图，旅游风光录像。通过读图训练，这样多的图形转换也只有在多媒体中得以实现，克服了传统教学中的挂图重点不突出的弊病。利用闪烁，颜色变化，或者点击动画等形式，来直观的表现出各个需要理解记忆的知识点，比传统的挂图形象，更容易记忆。学生的读图能力也在这样的循序渐进中前进。

四，运用多媒体技术可以培养学生的思维能力

利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而更好地培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。学生很容易地想到它是由河流泥沙淤积形成的。就这样，通过形象直观的图像和影视，结合教材既培养了学生的分析、解决问题能力及思维能力，学生思维从单一思维发展到多元思维、从静态思维发展到动态思维、从封闭思维发展到开放思维等各种思维方式，利于学生创新能力的培养。

五，利用多媒体教学，真正实现了寓教于乐。

运用多媒体，为学生创设自主学习的活动空间。利用多媒体组织学生进行探究性学习，丰富了地理教学的素材，满足了学生求知欲、好奇心，开阔了学生的视野，培养了学生主动获取知识的能力，从根本上改变了学生的学习方式，为学生进行探究式学习提供了广阔的空间。学生真正成为学习的主人，逐步形成“以学生为中心，以实践为中心”的自主学习模式。例如：在学习“人口和人种”时，首先明确本节的研究重点：人口问题。然后就让学生上网查询资料。原以为学生仅仅研究有关的人口增长带来的问题，没想到学生除了完成课本的要求以外，还进入了更多的有关人口内容的网站，研究了世界人口数量的增长、各洲人口、人口的分布与自然环境的关系、乡村人口向城市迁移带来的问题等。通过对这些问题的研究，学生掌握了地理学习的方法，丰富多彩的网络使学生思维活跃，学到了从课本无法学到的知识，同时，最重要的是尝到了成功的快乐。

由此可见，多媒体教学在地理教学上有着不可否认的优势。但是，也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。

1.重教学手段，轻教学目的

多媒体技术最突出的优势就是其视听效果的完美结合，因此，有的教师在多媒体教学时，就出现片面追求花哨的视听动画效果的情况。忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，不益于学生扎实掌握教材内容

2.设计不当，弱化媒体功能

运用媒体后，教学课堂容量增大，留给学生的思考时间却相对减少，学生的主体性得不到发挥。有些老师上课的节奏过快，一张图片接一张的播放，学生的反应根本跟不上，对大容量的快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后无法全部回忆出来，从而影响学生对知识的复习巩固和整个结构的理解程度。