三年级语文教学金点子篇（1）

地方高校实施金融专业双语教学时为了少走弯路，借鉴国内其他高校的经验是十分必要的，但一味照搬盲目推行显然效果将适得其反。因此金融双语教学在地方高校的开设应持谨慎态度，选择适用模式，因地制宜地开展。

一、国内其他高校金融专业双语教学的实践

西南交通大学2006年使用问卷和访谈的方法对双语教学效果进行的调查表明：69%的学生接受双语教学是希望外语学习在专业学习中得到巩固；67%的学生认为学习障碍来自外语水平；55%的学生在语言疏通上花的精力最多；学生普遍认为国内教师表达不够流利导致语言重复多，课堂效率较低，外籍教师囿于专业背景及对国情了解有限讲授无法深入。

湖南大学认为科学的双语教学模式应该是根据本科生的英语水平分班授课。该校《国际金融》系列双语课程为2007年度国家双语教学示范课程，其包含两个子课程：《国际结算》和《国际金融函电》，子课程教材的选择面对缺少原版教材的困难，但这类课程培养的恰恰是地方高校培养应用型金融人才所重视的、所欠缺的实务操作能力。

中国人民大学的双语教学仅限于国内尚未发展起来的而国外已经成熟的方法性、技术性较强的《公司财务》、《金融衍生工具》、《保险精算》等课程，而对于教学已成熟已符合国情教材的《金融学》、《保险学》等基础课程则坚持中文教学。该校认为双语教学的问题在于：双语教师的讲授忽略了对中国实际的阐述；课件中专业词汇使用英文缩写形式致使部分学生难以理解；学生特定题材的写作能力不足，影响了英语命题的作业及考试等。

西南财经大学的金融学是部级重点学科，该校特别开设了金融学双语教学实验班，其专业基础课、专业主干课全部采用双语教学。这种非普遍开设的双语实验班在招生时在英语水平方面对生源有一定的准入门槛，也一定程度地解决了推行双语教学时所面对的学生英语水平参差不齐的难题。

二、双语教学的普遍经验

结合其他高校的经验，可以看到公认的难点在于：双语教学效果极大受制于师生外语水平，共同坚持的原则是：双语教学的推行不应该以牺牲专业教学质量为代价。地方高校推进金融双语教学时受到的师生外语水平的制约更甚，若要寻求捷径就可借鉴以下经验。

1.教学过程组织。可考虑初期双语课程同时开设双语班及母语班，根据英语程度及接受双语教学的兴趣不同，对学生进行选拔后分班施教。根据师资条件、学生外语程度，课程分阶段逐步由半标准型跨入标准型双语教学模式。

2.双语教师队伍的建设。“海归”教师在学生中较有信服力，是实施双语教学的首选，但此类人才按地方高校待遇水平往往难以引进，学校早期师资不足可考虑外聘同时内部选拔专门培训，以点带面，通过自我提高形成双语教师梯队。此外，还应建立激励机制，肯定双语教学的工作量，建设教师队伍。

3.调动学生学习的兴趣。某些地方高校双语教学是由老师指导学生将教材翻译成中文，降低了难度却挫伤了学生学习的积极性。应首先让学生认识到提高英语水平不是双语教学的首要目的，其次教师可使用强制性的培养方法，如鼓励学生用英语发言，用英文布置练习、出试卷，要求学生用英语答题，促使学生潜移默化地形成英文表述习惯。此外，教师还应强调预习与提问，培养学生的参与意识，通过留学生间的交流，开展英语演讲等活动创造良好的教学环境。

4.教学计划。双语教学由于使用两种语言教学进度较慢是现实问题，除了适当增加课时外，多媒体既可以节省大量的课堂板书时间，又可以将枯燥的专业内容生动表达，是解决双语教学时间矛盾的有效方法。另外，在设计双语课程体系时形成子课程的综合体系可以减少课程内容上的重复，也是解决途径。

5.加强教辅资料的建设。教材可首选国内其他院校使用过的反应较好的以保证适用性；其次选择引进版教材可降低学生负担；特别要加强教辅资料的建设，国外教材案例丰富却远离中国实际，任课教师应收集整理大量英文金融案例以供讨论和考试之用，此外还可编写习题集，指定中文参考书作为教材的补充。

三、对地方高校金融专业实施双语教学的若干建议

双语教学推行之初，很多地方高校受教学资源制约力不从心，我院作为新设立的地方财经本科院校开设双语课程的困难尤甚。为此，笔者有如下建议：

1.对双语教学骨干教师的系统培训。首先引进“海归”人才，其次选拔英语基础较好，教学效课显著的专业教师专门研修，同时选择有意转学金融的外语教师作为教师储备；聘请外校双语教师举办观摩课，进行双语教学全程指导；定期组织本院双语教师研讨会，创造一个交流与资源共享的平台。

2.双语教学改革的开展。按照我院实际金融专业建设3－4门双语课程是比较适宜的，初期同一专业、年级每学期双语教学的课程门数以1门为宜；二年级起提前对金融专业学生进行英语强化训练，三年级开始尝试根据自愿及英语成绩筛选组成双语试点班级，对其他学生另外组织母语授课班级，同时加强后续金融英语学习补充，四年级所开双语课程可在学生中全面展开。

3.双语课程体系的建设。将《国际金融》主干课打造成包括《国际结算》、《国际金融函电》、《外汇交易》等子课程，结合案例课程及实践课程的立体化体系。从教学组织来看，主课程偏重宏观内容，子课程偏重微观内容，既增加了双语课程比例，又缓解了《国际金融》双语课时不足的压力。从学生接受程度来看，也可考虑先上《国际金融》中文课程，然后用双语上《国际金融案例》，有利于缓解学生理解与表达的压力。由于双语子课程适合选择应用性课程，该类课程强调实务操作，往往也适合打造实验课程，可以结合实践教学形成双语教学眼动、口动、手动特色。但此类实务课程在国外缺少专门教材，因此需要借鉴国外的辅导资料、银行及企业的操作规范等编写适合本科教学的教材、教辅及实训指导资料。

4.其它双语后续课程的选择。国外发展比较成熟的《金融市场》、《金融工程》等课程，我国还处于模仿借鉴阶段，其中的涉及较多技术性较强的计量内容，反而可以转移学生语言方面的压力，适合作为其它双语课程开设。

地方高校金融专业双语教学任重而道远，然而我国金融业全面开放特别是北部湾广西经济区的发展形势迫使教师必须迎难而上，高质量地开展双语教学工作。为广西打造区域金融中心输送合格人才，教师必须找到培养双语金融人才的捷径，因为适合的教学模式才是首选捷径。

参考文献：

［1］范香梅.科林.贝克教学模式在金融本科双语教学中的运用.中国成人教育，2007.1.

［2］陈思本.大学生对双语教学的反应――对一所理工院校的调查.高教探索，2007，（3）.

三年级语文教学金点子篇（2）

为进一步拓宽学生的视野，接受优秀文化的熏陶感染，提高学生的语文核心素养，泗阳县上海路小学依据县教育局教研室下发的《大阅读实验工作方案（小学部分）》［泗教发（2016）124号］以及《泗阳县义务教育学校“大阅读”实验任务分解表》，在已经取得的丰硕阅读成果的基础上，继续深入开展“阅读，是最好的姿态”为主题的大阅读活动，具体策略如下：

一、领导组织

学期初，组织全体语文教师开设相关阅读辅导讲座，务必使老师们形成这样的共识：没有“大阅读”的学校，教育永远是苍白无力的；不会“大阅读”的学生，教师永远要承担主要责任。

领导小组：

组长：董青

副组长：董晶晶

组员：贾金花 语文教研组长

二、阅读时间保障。

学校将采用校内时间固定，校外时间保证的方法，让学生在校读好书，在家好读书。

朝晨书声 30分钟

每天的早读形式除常见的齐读、自由读之外，鼓励教师引导学生采用分组读、示范读、分角色读、表演读、比赛读、配乐读、评价读、连续读、配音读、欣赏读等多种形式，有条件的班级可以开展唱诗、诵经典活动，将晨间的早读打造成“最美晨音”。

午时书香 30分钟（12点至12点半）

每天午后的“闲暇时间”，组织学生自主阅读必读、选读和自选书籍，培养学生静心、潜心、自主读书的好习惯。也可利用已有设备播放时文、美文片段，增加学生阅读量、提高语感和听力水平。

家庭阅读30分钟—1小时

要求学生每天除了阅读县局教研室下发的必读书目，更鼓励内容形式更宽泛的阅读。同时让有条件的家长进行亲子共读，让阅读成为家庭的一种生活方式。

三、氛围营造及师生活动

1.营造书香氛围。

班级文化以“阅读，是最好的姿态”为主题设计相关文化布置，布置范围包括教室的两面墙和后面的黑板。

图书漂流：各班学生自建图书角，每生提供各类经典名著或童话、小说等符合小学生阅读需求的书目2-4本，丰富班级图书角，开展图书漂流活动，营造“大阅读”活动的浓烈氛围。

2. 加强课型研究。开展学校“大阅读”课型研究，本学期围绕省规划课《儿童“理趣共生”课外阅读方式及实施效能研究》开展课外阅读方式指导课研究活动，推出“推介课”或“指导课”、“赏读课”、“汇报课”、“检测课”等课型，要做到推介课有兴趣，指导课有实效，汇报课有精彩。

3.开展亲子阅读分享会。以“一个学生带动一个家庭”的导向营造亲子共同学习的氛围，促进家长与孩子间的学习、沟通与成长。

月份

阅读活动安排

负责人

8、9月

（1-5周）

1.制定大阅读活动工作方案

2.营造书香氛围——班级文化布置、图书角建设、“每周一诗文”等

3.布置学生准备必读书目

4.开展学生的晨诵、午读、家庭阅读活动

5.启动教师阅读《给教师的100条建议》、《做学生最喜欢的老师》等教育名著

贾金花及语文教研组长

10月

（7-9周）

1. 班级“我是小小领读人”亲子读书活动（班会课）

2. 班级阅读文化布置评比

大阅读年级学生活动

3.一年级“让句子飞”造句大赛

4.二年级“读书名言我会写”摘记展评

5.三年级“故事大王”童话创编比赛

6.校级大阅读课程活动：“理趣共生”课外阅读指导课研讨

贾金花及语文教研组长

11月

（10-13周周）

1.教师阅读活动——“读书，遇见更好的自己 ”读书分享会

2.四年级“现场作文大赛”

3.五年级“经典古诗文”默写竞赛

4.六年级“我手写我心”作文竞赛

贾金花及语文教研组长

12.1月

1. “我是小小领读人”亲阅读分享会

2. 各年级阅读活动评比

贾金花及语文教研组长

4.拓宽教师视野。教师每学期阅读教育教学专著不得少于一本，记录阅读摘记。语文教师必须先于学生阅读县局下发的书目，读出重点，读出童趣，读出精彩，学校在每学期的期末检测阅读效果。

四、第一学期工作具体安排

第二学期工作计划：

2021年4月—2021年6月工作

（一）阅读节活动准备阶段

1、研讨、制定活动方案

2、举行阅读节开幕式

3、阅读节倡议书

（二）阅读节活动开展阶段

1.年级学生活动阅读评比活动

阅读展示活动

2.校级学生活动

3.校级教师活动

4.参加县级以上活动

（三）阅读节活动总结阶段

1.评比书香班级、书香家庭、阅读推广人（书香教师）、阅读达人。

2.举行阅读节闭幕式。

三年级语文教学金点子篇（3）

北师大版小学语文的教材是以单元主题的特点呈现给我们，这就引起了教育工作者的关注，主题单元的教材体现了一种整合的意识。那么，如何在主题单元教学中更好地进行有效教学呢？值得每一位教育工作者深思，而本人通过几年的工作实践，特将自己的心得与大家进行交流。

一、正确理解“单元主题”

说到主题单元教学，我们不该陌生。因为我们现在各年级使用的教材，都是采用主题单元的形式编排的，我校老师上的好些课都是主题单元教学模式课。那这个主题单元是什么意思呢？我们以往说的“主题”，就是说这篇课文表现的主要思想，又叫“主题思想”，是对孩子进行政治思想教育的角度做的归纳。而北师大版小学语文教材的“主题单元”，所说的“主题”不是单纯的思想主题，而是学习语文的具体情境。它是以一个核心词语组建的文化单元，围绕主题创设的一个学习周期。每个主题单元一般有两三篇主体课文和一个“语文天地”，“金钥匙”“自检”等几项。主体课文选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品。“语文天地。包括巩固与扩展的练习、课堂与课外的活动。“金钥匙”：是对学生学习习惯、方法、策略等。“自检”：是培养学生自我检查的意识、习惯和方法。一个主题单元构成一个相对完整的学习单位。

二、单元主题教学的备课形式要改变

单元主题模式下的备课也与以往有所出入，它的设计是根据单元课时进行安排，以整个单元为一个整体进行设计，大体可以分为四个阶段，准备指导、导学精讲、主题活动、双向评价。这里重点阐述前面两个环节。

准备指导就是在教师的指导下有效地完成预习阶段的任务。教师要监控好质量，确保每个学生都处于有效的学习状态，在汇报前每个人都充分预习。教师全盘监控，随机指导，组长负责组内监控，好与差、中等与中等生结成学习对子，学习对子互相监控。我特别关注了班上几个不会学习的几个学生，了解他们的预习进度与成就、困难，督促组长管理好本组后进生。而教师在这个环节主要以导学案为任务进行导学，培养学生的自学能力和自学技巧。导学案的问题必须从全局出发，而且要精当，为学生提供自学方向与方法。

导学精讲是教师在导学提示下精练准备地解析教学知识点。“导”要讲究效率。老师钻研文本，细读文本，往往能够从课文中挖掘到许多知识、素材，并不是告诉学生的越多就对学生越好，有的是适合学生的，有的却不是。教师需要取舍，深入浅出，导得没有痕迹。学生的注意力集中时间不长，整节课的讲的时间要适中，必须要精炼地讲，抓住重点讲。这也是备课时最难的方面，更是备课最有意义的方面。只有把单元主题中有效的“教”与学生自主的“学”，清晰的“导”和扎实的“练”相互结合，精讲实练，以学定教，才能提高语文课堂效率。语文课需要给孩子什么，那老师上课讲什么；语文课堂孩子需要什么，那老师教学什么。

三、单元主题教学应注意细节问题

三年级语文教学金点子篇（4）

2008年12月，大学成为“211工程”重点建设高校，列入国家“211工程”第三期建设计划。大学在充分论证的基础上形成了《大学“211工程”三期建设方案》等材料，国家发改委、教育部、财政部于2010年3月批准上述方案的实施。

大学“211工程”建设项目2010年4月全面启动。在国家与自治区有关部门大力支持下，全校师生员工抢抓机遇，克服时间紧、任务重等诸多困难，通过各种有效措施全力推进建设工作，在学科建设、人才培养、队伍建设、科学研究及公共服务体系建设等诸多方面取得了可喜的成绩，整体办学实力明显提升，达到了预期的建设目标。

大学本期“211工程” 项目建设总投资6200万元。其中，中央专项资金4000万元（发改委1300万元，财政部2700万元），自治区政府配套资金2000万元，学校自筹资金200万元。

大学“211工程”的建设情况

1、学科建设

本期“211工程”建设项目实施以来，大学的学科发展思路更加明确，学校加大扶持力度，使资源向民族文化特色与高原区域特色学科倾斜，学科建设不断取得实质性、突破性进展。2011年初，中国少数民族语言文学学科（藏语言文学学科）获批成为部级重点学科，成为高校目前唯一的部级重点学科。

通过“211工程”，学位点建设速度明显加快。 2010年，大学成功通过国务院学位办审核，增列了民族学、教育学、中国语言文学、计算机科学与技术、生物学、作物学、林学7个硕士学位授权一级学科。2011年，又增列了美术学、音乐与舞蹈学、生态学3个硕士学位授权一级学科。从2010年开始，学校还积极组织开展新增博士学位授予单位立项建设工作，有望在近期成为博士学位授予单位，真正成为培养高层次人才的基地。

2、队伍建设

从“211工程”项目建设开展以来，学校教职工增加到1600名。其中，专任教师由939名增加为1100名；具有研究生以上学历的教师有554名，占教师总数的50.4%；具有正副教授职称的教师占教师总数的35.7%。教师队伍的学历结构、职称结构得到明显优化，整体素质明显提高，初步形成了一支多民族结合、相对稳定、素质较高的师资队伍。三年来，我校特聘中国工程院院士1名、“长江学者”特聘教授1名。教师中1人获得“国家杰出青年科学基金”资助，3人入选人事部“百千万人才工程”部级人选，5人入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”，1人获评“部级教学名师奖”，1人入选“2011年中国工程院院士增选有效候选人”。三年来，教师获得“部级教学成果奖”1项、“自治区教学成果奖”9项，创建部级教学团队2个、自治区级教学团队2个，建设部级精品课程1门、自治区级精品课程19门，承担学校资助开展的教学研究项目41项。

3、人才培养

近三年来，学校研究生教育快速发展。作为研究生培养平台的硕士学位授权一级学科从无到有，现有10个一级学科硕士点，同时，还积极夯实了教育硕士、艺术硕士、农业推广等3个硕士专业学位授权点。经过近几年的大力建设，随着授权专业与学科点的发展，学校的在校本科生与研究生人数逐年增加、规模不断扩大，在校本科生人数由2008-2009年度的7597人增加到2011-2012年度的9156人，在校研究生人数由2008-2009年度的116人增加到2011-2012年度的429人。

在硕士研究生的培养方面，注重学生实践能力、综合素质和学术能力的培养，鼓励研究生进行实地调查，参与导师主持的科研项目，参加国内外学术研讨会，学生的整体水平明显提高。所以，在数量增长的同时，研究生的培养质量也得到用人单位的广泛好评，毕业的研究生已经成为我区经济建设、文化传承的一支重要力量。通过“211工程”中“创新人才培养”子项目的实施，研究生培养搭建了互动与交往的平台，开阔了学术视野，增强了学术研究的热情，使学校的研究生培养与教育上了一个新的台阶。

4、科学研究

便目考察团到内地对口支援院校联系单考硕，将大学紧密依托“211工程”等重大项目，加强创新团队建设，加快科研基础条件平台建设，承担高级别科研项目的能力明显增强，科研经费迅速增长。自2009年以来，仅拉萨校本部承担省部级以上科研项目121项，获得科研经费2890.8万元；在各级各类刊物上发表学术论文2000余篇，其中在SCI、EI上37篇，出版科技专著20部，获专利10项；获得省部级以上奖励36项，其中 “藏文软件研发与推广应用”项目获得了国家科技进步二等奖。

5、公共服务体系

更新、升级了现有网络设备，使校园网络核心和主干升级至万兆，大幅度提升了校园网络主干带宽，升级之后的校园网络能够支持更加先进的教学手段，同时，冗余设备建设缩短了校园网络维护周期，保障了校园网络的正常运行；电子文献资源用存储设备存储空间从30T增加到110T，解决了现有存储设备存储空间不足的困难，并为今后几年电子文献资源的建设，丰富图书馆电子文献资源奠定了硬件基础。

6、对外交流与合作

经过“211工程”三期建设，学校国内外知名度持续提升，对外交流不断拓展。2009年，学校聘请国内外知名学者成功地举办全校范围的学术讲座、讲演与报告会合计91场次，2010年和2011年，分别增加到161和176场次。所有这些学术交流，不仅为师生提供了一个了解最新学术动态的高视点窗口，同时也为高等教育事业创设了一个深度互动的平台。

大学“211工程”建设的主要标志性成果

1、中国少数民族语言文学（藏语言文学）学科成为部级重点学科

藏族语言文学学科是我校“211工程”重点建设的学科之一。为了实现建设目标，该学科在校院两级组织的高度重视下，注重凝炼学科方向，突出学科特色，壮大学科队伍，增强科研实力，加大硬件建设力度，创造良好的教学、科研环境。通过“211工程”的投入和学科队伍的共同努力，藏语言文学学科于2010年3月正式被批准为部级重点学科，实现了本学科的阶段性建设目标，使藏语言文学学科不仅成为高等学校中唯一的部级重点学科，也成为了全国民族高校藏语言文学学科中唯一的部级重点学科，为我校中国语言文学一级学科博士点的建设奠定了坚实的基础，充分显示了我校藏语言文学学科的雄厚实力。

2、“藏文软件研发与推广应用”项目荣获国家科技进步二等奖

2012年2月14日，由我校独立完成的“藏文软件研发与推广应用”项目获得了国家科技进步二等奖。这是大学第一次获得部级大奖，也是藏文信息技术领域内唯一获此殊荣的高等学校。“藏文软件研发与推广应用”项目突破了多项藏文信息关键技术，取得了多项国际/国内领先的技术成果，率先占领了藏文信息技术领域的制高点，其科研成果不但具有较高的学术价值和经济价值，而且对建立藏文信息处理的理论体系具有重要的现实意义，对缩小与内地之间的“数字鸿沟”、加快“信息高速公路”建设、促进文化大发展、开展斗争等均具有十分重要的意义。

3、藏文信息技术团队成为“长江学者与创新团队发展计划”教育部创新团队

2010年我校“藏文信息处理技术”团队被评为教育部“长江学者和创新团队发展计划”创新团队。“藏文信息处理技术”创新团队先后承担了国家各部委项目20多项，取得软件著作权4项，出版著作6部，100多篇，获得省部级科研奖励6项，科研经费达到1500多万元。该团队以藏文信息技术为研究主线，确定了五个研究方向：藏文自然语言处理、藏文模式识别、藏文数字媒体技术、藏文嵌入式技术、藏文信息安全。

“藏文信息处理技术”创新团队建设目标是打造学术航母，在藏文信息技术学科领域内形成国际一流的创新团队。

4、建成藏族传统美术信息资料库与原作资料库

大学艺术学院的师生通过“211工程”重点学科建设项目，把的昌都、阿里、拉萨、山南、日喀则等各大寺院的壁画、雕塑、唐卡、装饰图案等藏族美术各个发展时期的成果以图像数据的形式进行了一次全面收集整理，形成了“藏族传统美术数据库与原作资料库”。此举是到目前为止在自治区范围内对于藏族美术文化规模最大、囊括内容最丰富、专业性最强的一次图像数据库建设。资料库把藏族传统绘画中的勉唐派、钦则派、噶玛嘎赤派、尼泊尔画派、齐吾岗画派以及新勉唐派等画派和各流派的美术作品原作集中典藏，收集了目前传统美术最高水平的原作资料，是学习、研究藏族传统美术必不可少的素材，对藏族传统美术的传承和发掘，对本领域的创新人才培养等将会起到积极的推动作用。

5、建立了健康人群及地方常见病种基因库

大学高原医学研究中心历经多年努力，特别是得到“211工程”项目支持以来，收集了自治区境内所有少数民族人群的DNA样本，初步建立了境内主要民族人群的基因库，其中包括了8500份藏族样本，900多份汉族样本，500多份夏尔巴人样本，200多份门巴族样本，近100份登山运动员样本。建立该基因库一是为研究不同人群、不同海拔、不同民族的高原适应及习服机制提供宝贵的研究资源；二是在以上样本中还包含了多份乙型肝炎、肝癌、原发性高血压、大骨节病、红细胞增多症、高原肺动脉压高压症等样本。以上疾病患者的样本将为地方病、常见病、传染病和非传染性慢性疾病的分子流行病和病种迁徙研究提供重要的基础性研究资料。

6、“青藏高原生物多样性与分子进化”创新团队获得教育部创新团队（培育）计划支持

三年级语文教学金点子篇（5）

个人简历中的格式一：姓

名：

性

别： 女

出生年月： 1985-xX-Xx

民

族： 汉族

现居住地： 陕西省/西安市

婚姻状况： 未婚

学

历： 本科

毕业学校： 西安科技大学

专

业： 电子信息工程

手

机：

电

话：

电子邮件：

自我评价

勤奋、踏实、诚实守信，为人正直、热情，积极主动，能吃苦耐劳 拥有较为全面的专业知识和一定的实践经验 有较强的适应能力、自学能力及沟通能力 有极强的责任心和团体协作能力

教

育

2001.9

～ 2004.7 宝鸡市法门高级中学

2004.9

～ 2008.7 西安科技大学 主修专业： 电子信息工程 学历： 本科

个人描述：

主修课程:计算机技术系列课程、电路分析基础、电子技术、高频电子线路、概率论与数理统计、随机信号分析、信号与系统分析、数字信号处理、通信原理、数据通信技术、现代通信网技术、电视原理、图像处理与传输、数字视频处理、嵌入式Linux编程应用、EDA技术及应用、感测技术、微机原理与接口设计、单片机应用系统设计、DSP技术及应用等

技能专长

计 算 机： 计算机等级考试二级C和三级网络技术资格证书

语言水平： 英语：四级

其他荣誉： 获校三等奖学金;国家励志奖学金

求职意向

工作类型： 全职

希望行业：

销售 | 市场/市场拓展/公关 | 计算机/互联网/IT | 通信技术 | 客户服务/技术支持

期望薪水： 面议

个人简历中的格式二：姓名：

年龄：23

地址：深圳 国籍：中国

邮箱： 电话：

求职意向

人才类型：应届毕业生

应聘职位： 人力资源，培训师

求职类型：全职 可到职日期：随时

月薪要求：面议 希望工作地区：深圳

工作经历

XXX培训中心

起止年月：2012-10 ～ 2013-5

公司性质：其它

所属行业：教育/培训/院校

担任职位：初中数学教师

南阳太和中心小学 - 学校

起止日期：2013-5至今

企业名称：南阳太和中心小学

从事职位：学校

业绩表现：

企业介绍：南阳太和中心校

教育背景

毕业院校：嘉应学院

最高学历：本科

毕业日期：2013-06

专 业 一：数学与应用数学

自我评价

本人在校期间学习成绩优异，多次获得校级奖学金。工作能力强，曾担任学生干部。另外，待人真诚友善，做事细心有耐性，脚踏实地，认真负责，生活独立，有较强的适应能力和学习能力;自信大方、乐观向上、坚毅不拔、吃苦耐劳，时间观念强、积极主动、谦虚好学，善于沟通、组织能力强、具有团队合作精神。

个人简历中的格式三：姓名：

性 别：女

出生年月：1986-9-24

民 族：汉族

最高学历：大专

现居住地：河北省-石家庄市

工作年限：一年以下

到岗时间：随时

身 高：165cm

婚姻状况：未婚

联系电话：

求职意向

应聘类型：全职应聘职位：教师,家教,幼儿教育应聘行业：教育/培训/学术/科研期望工作地区：石家庄市期望月薪：面议

专业特长

善于演讲;

普通话水平通过国家二级甲等;

英语语音语调优美;

了解教育学、心理学;

熟练使用计算机;

喜欢唱歌，尤其是英文歌曲

自我评价

本人热情开朗，喜爱儿童，热爱教育事业。学习能力强，有上进心。勇于实践创新。有较强的交际和组织沟通能力，适应环境能力强。

教育背景

2005-9至2008-6学校名称：河南省焦作师范高等专科学校

专业名称：英语教育

取得学历：大专

校内活动职务描述：

自2005年入学至2008年毕业一直担任团支书。经过三年的锻炼，组织沟通能力和工作能力有了很大的提高，并且两次获得“优秀学生干部”的称号。

我热爱文体活动，多次参加英文歌曲大赛和中英文演讲比赛，自身心理素质得以提高的同时，演讲口才更上一层楼。

在校获奖情况

2007-10：优秀学生干部

2007-10：二等奖学金

2007-6：“教学技能暨课件制作大赛”三等奖

2006-4：优秀学生干部

2006-4：二等奖学金

在校实践

2007-9至2007-12实践公司名称：石家庄市第二十三中学

所在部门：

所任职务：实习生

实践描述：通过教育实习，熟悉了教师工作。对教师工作有了更深层次的认识。

在组织课堂教学过程中，教师起着引导和点拨的关键作用。课堂真正回归于学生，把他们真正地作为主体是提高教学质量的关键点。通过一段时间的实践，自己对课堂活动的组织、驾驭，以及课堂的掌控能够很好地把握。

it技能

技能描述：熟练使用计算机操作能力：熟练使用word、excel、access以及使用powerpoint制作课件

语言技能

外语语种：英语外语水平：四级

证书

大学英语四级

三年级语文教学金点子篇（6）

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-001

句子，是语言的基本运用单位。在交流思想的过程中，词和词组只能表示一个概念，只有句子才能表达一个完整的意思。因此，句子在表达思想中具有重大作用，在语文学习中也占有重要地位。句子教学贯穿中小学语文学习的整个阶段。低年级的语文教学处于儿童学习语文的起步阶段，句子教学更成了教学中不可或缺的教学内容之一。

一、句子教学内容

语用学认为语言的学习要从三大方面研究：一是研究语言的结构规律， 也就是研究“通不通”的问题；二是研究思维形式和思维规律，管的是“对不对”的问题；三是研究提高语言表达效果的规律，管的是“好不好”的问题。我们应在语用学背景指导下展开句子教学，要关注以下三个方面的内容。

（一）句子的结构

低年级学习句子的首要任务是要树立句子的概念，知道什么是完整句、什么是非完整句，为学生规范的表达奠定基础。作为学习句子的初级阶段，以学习主谓句的基本句式为主，从二年级开始学习一些主谓句构成的其他简单复句，如连动句和并列复句等。对低年级学生的句子教学，教师切忌讲解语法，要采用生动直观的方式帮助学生了解句子的基本结构，使他们养成规范表达的习惯，为今后的语言学习奠定扎实的基础。

（二）句子内部关系

句子内部间存在天然的意义联系，也称逻辑关系。了解句子内部关系，对学生今后的学习意义重大。一方面有助于理解句意，提升学生的阅读理解能力；另一方面对训练学生的逻辑思维大有益处，可以避免思维和表达上出现逻辑混乱的现象。教学时，应该选用简单复句或句群为语例，引导学生了解句子前后的关系或者各分句连接的方式。

例如，《数星星的孩子》第一自然段，描写小张衡数星星的句子：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，数着天空的星星。”这是典型的连动式句型。在表达中，学生常用到这种语言形式。教学中，可以先通过圈出写小张衡数星星的动作的词，并引导学生发现同一个对象连续做出一连串的动作，以此揭示连动式句型的规律。

（三）句子的表达效果

句子教学除了要让学生读懂句子“写什么”，还应该引导学生去体味句子是“怎么写的”“写得怎么样”，以便将表达方式积累在心，最终达到厚积薄发的目标。因此，教师实施教学前就要有意识地关注文本句子的表达效果，关注“写得怎么样”，如词语的选择和搭配，句子的锤炼和选择，运用恰当的修辞方式等方面的语言形式。

二、句子教学策略

在实际教学中，如何才能提高句子教学的质量呢？这就要求教师在研读教材中要做到“心中有他”。这个“他”指的是句子，教师要有一双慧眼，善于发现句子教学的资源；这个“他”也指学生，教师要根据学生的年龄特点，选择相适宜的内容、适合的方法以及适当的时机开展教学。结合教学观察与研究，笔者认为教学句子时要注意以下三点。

（一）注重过程的展开

语文新课程标准的三维目标中的“过程和方法”是其中重要目标之一。但我们发现很多教师并不重视过程，而急于收获“结果”。小学生掌握知识、技能，绝不可能一蹴而就，需要在过程中实践习得。观察众多成功的课例，其成功的原因并非因为华美的课件、热闹的场面，而是因为让学生真正从不会到会，从一知半解到充分领悟的过程。

体育学科教师教学生学一种体育技能，总是先把动作分解成一个个动作要领，然后逐步整合成连贯的动作；并通过多次练习，使学生最后达到熟练掌握技能的目标。这种“分解动作”的做法，使学生学得所获。我们可以将此法运用到低年级句子教学中，让学生经历学习的过程。一般来说，句子教学的过程包含以下几个环节：一是读懂句子写了什么，也就是句子表达的内容；二是了解句子是怎么写的，包括了解句子的构成、表达特色以及所表达的情感；三是仿写运用（注意：仿写运用可以学后就及时落实，也可延后进行，应视学情而定）。

《画家和牧童》中为了表现戴嵩的画技高超，文中有个重点句子“他的画一挂出来，就有许多人观赏”。一位年轻的语文教师这样展开教学：

读句子，说说你从哪些词语中看出戴嵩的画很好。

然后，教师根据学生交流，锁定了句子学习目标，展开教学：

1.教师引读：“他的画一挂出来――”

学生跟：“就有许多人观赏。”

教师点评：围观的速度真快！

2.下面的这句话，（“看画的人没有不点头称赞的”）也写出了围观人群的热烈反应。请你根据下面这句话的内容用上“一……就……”来说说：

他的画一挂出来，就

以上教学中，教师没有引导学生了解句子是怎么表达的，所表现的人物情感也只是教师以自己的感悟替代了学生的体验。也就是说，从锁定教学目标到迁移运用，中间缺少了领会句子是怎么写的过程。学生尚未真正吸收，教师就要求进行运用，教学效果肯定不理想。

我们不妨来分析一下所要教学的句子：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”这是连贯式复句，“挂出来”和“有许多人观赏”是连续的两个事件。作者将两个事件用“一……就……”这样的关联词语连接，表现了戴嵩的画技高超。二年级第二学期的学生首次接触这种句式，掌握起来是有些难度的，需要教师通过直观的教学手段，展现句子的形成过程。基于这样思考，我们对教学设计作了修改：

（教师问答式引读句子）

师：这句话里告诉我们，谁的画挂出来？

生：他的画挂出来。

师：告诉我们，谁的画有许多人观赏？

生：他的画有许多人观赏。

（教师出示两句话）

他的画挂出来。

他的画有许多人观赏。

师：谁能把这两句话合成一句话：（出示）

“他的画挂出来有许多人观赏。”

读读这句话，意思完整吗？

生：完整！

师：那为什么课文中要这样写“他的画一挂出来，就有许多人观赏”？读读两句话，你觉得意思有什么不同？

生：加上“一……就……”表示挂出来的时间很短，马上就有人来观赏了。如果没有这样写，就不知道戴嵩的画挂出来多久才有人去欣赏。

师：对！有了“一……就……”的帮助，说明戴嵩的画实在画得太好了，那么受欢迎！一起再来读读课文中的这句话。

修改后的教学方案，展开了两个过程：一是通过引读将句子拆分为两个短句，又由两个短句合成长句，其目的是帮助学生了解连贯式复句的特点；二通过两个句子的对比，引导学生体会连贯式复句在表达情感上的作用。

展开了教学过程，学生就学得从容，有利于他们习得方法，为之后的表达运用打下扎实的基础。课堂因过程而精彩。

（二）注意多方的整合

句子是由字词组成的，字词运用得是否准确贴切直接影响到句子的表达效果。因此，在学习句子的表达时有，我们要斟酌句子的用字用词。同时，句子又是字、词学习的语境，是识字、学词的“土壤”，因而我们可以依托句子进行识字、学词，二者相辅相成、相得益彰。如，《揠苗助长》一文中描写农夫的句子：

他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

我们在教学这个句子时与字词教学整合，展开教学。

1.师：自己读读第一自然段，想想哪个词写出农夫当时的心情。

生：“焦急”。

师：这个词还能换成哪个词？（着急）

师：哪个词语更加急呢？你知道原因吗？

（出示篆体字“焦”和楷体字“焦”）上面的“隹”在古代就表示鸟，下面的“灬”底在古代就表示火。看着这个字猜猜它的意思。

生：一只鸟放在火上烤，小鸟心里着急极啦！

师：有时候我们可以通过字形来理解字的意思。再读“焦急”。

（指导书写“焦”）

2.感受“焦急”，读好句子。

以上教学片断结合句子语境进行了“焦”字的教学，而对“焦”字的字理分析，又为“焦急”词义的落实作了很好的铺垫。同时，“焦急”与“着急”的比较，使学生体会了作者用词的准确，促进了句子的教学。可以说，字、词、句三者的教学成为不可分割的整体。

同时，句子教学还应该考虑其所在的语境――段、篇，联系上下文来理解句意；还应该引导学生体会句子所表达的情感。总而言之，句子教学不是“孤单英雄”，不可“孤身奋战”，要努力做到与多方合作，打好“群众战役”。

（三）关注知识的序列

根据低年级儿童的年龄特点，这一阶段的句子学习，一般以学习主谓句为主，在此基础上学习特殊单句，如把字句、被字句、连动句、是字句等；简单的复句，如简单并列复句“一边……一边”“那么……那么”等，因果关系复句“因为……所以”，简单的条件复句“只有……才”“只要……就”等。但观察众多课堂，发现句子教学存在的两大误区：一是教学随意性，教师看到什么就教什么，胡子眉毛一把抓；二是教学缺乏梯度，同一种语文知识，不同年级反复教，而没有提升。要走出误区，我们一定要注意知识的序列性，关注学生的年段特点。

1.选择教学内容，以学段目标为依凭。有教师在教学《鸡妈妈的新房子》（人教版二年级上册）时，将其中的“鸡妈妈的新房子造好了，既漂亮又牢固”这句话作为教学重点，读了句子之后即让学生用“既……又”说一句话。结果出现了以下几种说法：

生1：小兔子既白又可爱。

生2：鲜花既漂亮又美丽。

生3：花儿既颜色鲜艳又美丽。

出现以上教学现象，原因是教师没有关注到学生的年段特点。“既……又……”是并列关系复句，两个分句的内容是并列关系，是不可兼容或重复的，具有严密的逻辑性。这对以直观形象思维为主的低年级儿童来说，显然超越了他们可接受的范围，因此不宜在二年级学习。纵观小学阶段的教材，我们会发现第二次出现这种复句是在三年级上册《赵州桥》一课中：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”到了三年级，学生开始从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维发展。在这个阶段，学习这样的复句是可行的，但仍然需要教师的辅助。我们抓住这个时机，分步开展教学：

第一步：将下面的句子合成一句话：（出示）

句一：这种设计，在建桥史上是一个创举，减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁。

句二：这种设计，在建桥史上是一个创举，减轻了桥身的重量，节省了石料。

生：这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

师：观察发现：两句话合成一句话，有什么变化？

生：标点有变化；“这种设计”用一次就行了；加了“既……又……”。

师：是的，你们发现了语言上的不同，但表达的意思呢？

生：意思是一样的，但更加简洁。

第二步：将文中另一个句子改成带有“既…… 又”的句子。

河水从大桥洞流过，河水还可以从四个小桥洞流过。

河水既可以从大桥洞流过，也可以从四个小桥洞流过。

第三步：用 “既……又……”造句。

因为学习内容符合三年级学生的年龄特点，教学也就水到渠成，达到应有的教学效果。

2.教学同一内容，体现训练的梯度。句子的教学，既要关注年段的特点，选择符合学生最近发展区的内容开展教学；又要有全局意识，通读全套教材，了解小学阶段语文知识的分布，以便准确地把握学习目标的序列。切忌“一见它就教”，而教学的要求却无提升，只是平面移动。比如，比喻句，我们看到很多教师从一年级到六年级一直在教，可是要求几乎一样，这是一种无效的教学。正确的做法是：对在不同的学段中经常出现的常用句式，要根据学生学习的需求制定相应的学习目标，体现梯度性，螺旋上升。就拿比喻句来说，在小学阶段可以体现以下梯度。

不同学段因要求不同，实施的教学方法自然也就不同。如，对《秋天的图画》（人教版二年级上册）一课，为了帮助学生理解本体与喻体之间的相似点，组织了以下教学：

请学生上台移动词卡，将景物词卡和偏正短语词卡一一对应，并说说搭配理由。

生1：因为苹果和小朋友红红的脸颊很像，所以把“苹果”和“红红的脸颊”放在一起。

生2：成熟的稻子金黄色的，连成一片就像大海，风吹来，就像金色的波浪，所以把“稻海”和“金色的波浪”放在一起。

……

师：它们之间样子像，颜色也像。我们就用“像”，把它们连起来读：

苹果像红红的脸颊。

稻海像金色的波浪。

高粱像燃烧的火把。

三年级语文教学金点子篇（7）

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）14-0065-04

一、大学生PDP自我认知系统简介

英国的高等教育质量保证机构（the Quality Assurance Agency）对PDP（Personal Development Portfolio）的界定为[1]：个人发展规划是一个全面系统地反映个体为了获得核心职业能力而选择的一系列的学习、思考和实践过程，以及反馈效果和评估过程。其实现模式专注于大学生的自我管理，跟踪大学生职业能力的动态形成过程，其视角是学生的个体角度。笔者曾到台湾高校考察交流，发现台湾部分高校已有比较成熟的PDP系统并应用于学生教育培养工作中，对学生成长有非常有效的辅助、督促、引导作用。为了将PDP理念应用于高职院校人才培养改革，项目组结合高职院校学生的特点，以深圳职业技术学院金融专业为试点，与深圳市浩晟信息技术有限公司共同开发了“大学生PDP自我认知系统”。

在大学生的核心能力体系中，自我认知能力、自我管理能力和主动思考的能力是非常重要的通用能力（或称为可迁移能力）[2]。这些能力贯穿一个人成长的全过程，特别是在大学学习期间和未来的职业生涯，是项目组设计PDP系统的基础和核心。当一个学生启动自己的PDP个人发展规划或者一个专业制定整个专业培养计划时，都需要学生进行自我认知。正确的自我认知和定位是目标制定、需求评估、职业规划的基础，是确定职业方向和专业学习方向的基础。不同阶段的自我认知还可以监督目标实施的进程，评估贯彻计划和执行计划的质量，从而进行目标修订和调整。

自我认知系统将通过比较、逻辑分析、系统问卷调查、诊断活动等方法，通过创建自我识别文档、能力雷达图等形式，系统分析学生核心能力的实时状况。整个专业可以通过对参与学生的数据的综合分析，形成专业的分析数据，指导专业人才目标的制定和人才培养模式的改革和创新。

大学生PDP自我认知系统共分公告、个人设置、导读、PDP规划、能力测试、实训报告六个模块，其中PDP规划中又分大学生综合素质测评、PDP性格测试、心理测试三个子系统，目前相关模块均已上线投入使用。本文主要根据大学生综合素质测评系统的设置及相关测评结果进行分析。

二、大学生综合素质测评系统及测试情况

（一）测评系统情况

大学生综合素质测评共有14道测试题，每道题的不同选项被赋予不同分值。14道题目各有侧重，按照素质的不同方面为六个组：职业了解程度（2题）、压力应对能力（3题）、学习能力（2题）、交流能力（2题）、专业技能（2题）、英语电脑能力（3题）。每位测试者测试完后，会得到一个总分以及对应的文字评价和建议。为了让测试者更加形象地了解到自己各方面的能力特点，系统会将测试结果生成一个正六边形雷达图，如图1所示。

（二）本次系统测试总体情况

深圳职业技术学院金融专业共有3个年级383人，其中2016级117人，2015级135人，2014级131人。2016年10月～12月期间，各年级学生在专业实训室、教学楼机房等场所进行了测试，共有330人完成测试，占总人数的86.1%，其中2016级116人（99.1%），2015级91人（67.4%），2014级123人（93.8%）。测试前由工作人员对系统作简要介绍，并现场解答测试过程中的一些问题，力求使测试客观、准确。

按照被测评者每个子指标的得分，以年级分类统计了总的平均分和子指标的平均分。此外，为了了解被测试者的得分差异程度，我们逐一计算了各年级每个对应指标的变异系数，计算公式：变异系数=标准误差/均值。需要说明的是，有些学生的个别指标出现数据缺失，为了不影响对其他指标数据的利用，本文采取学术界对问卷调查空缺数据的处理办法，即用该学生所在年级其他全体学生该指标的平均值进行对应填补，最终得到了完整的数据。相关统计结果详见表1。个人总得分上，2016～2014三个年级平均总分分别为50.33、55.25、56.57，随着年级的提高而呈现递增趋势，大二和大三分别比大一增加9.78%和12.4%，说明学生的平均综合素质在持续提高，这也符合我们平时对学生教育培养的直观认识。

三、对测试结果的分指标分析

（一）专业技能结果分析

专业技能分为专业知识掌握的丰富程度和专业技能证书的考取两个方面，其平均分值都随着年级的上升而明显提高。从两个角度分析这一结果：一是在六项指标中，专业技能和职业了解两项是在学生入学前最为缺乏的，对于许多学生而言，专业技能在进入专业学习之前几乎为空白，因此，一旦获得比较规范的专业教育，专业技能便可以得到快速提升；二是专业知识和技能的教学在三个年级的安排上通常按照循序渐进逐步提高的规律，同时越往高年级考取专业技能证书的需求越强烈，成功率也越高，因此学生对于专业知识和技能的获得感越强。从本次测试的结果来看，专业技能也是W生综合素质得分随年级提高的最大拉动因素，因此要更合理地结合行业企业发展及学生特点调整专业教学计划，多管齐下开展教学活动，在有限时间内最大限度提高学生的专业技能。

（二）英语电脑能力结果分析

英语电脑能力主要分为电脑技能、英语应试能力、英语口语表达能力三个方面。电脑技能随年级持续提高趋势非常明显，大一比大二的分值增幅超过100%，这也符合我国大部分大学生的情况。由于电脑不是我国高考的必考科目，因此中学阶段学生对于电脑的学习通常是基础的。大学阶段，电脑使用已经明确为必修科目，且大量的作业、活动需要通过电脑辅助完成，因此电脑技能提升非常快。

英语口语表达能力也随年级上升而提高，大二、大三比上一年级的增幅分别为6.8%和5.8%，幅度相对平缓。而变异系数上看，口语能力的变异系数随年级上升而上升，说明越往高年级，学生口语能力的平均差距越大。从两个方面来解释：一是英语口语的提高是需要大量积累，通常是一个缓慢的过程；二是英语只需要达标就不影响毕业，因此部分学生可能考虑到日后英语应用并不多，在英语学习上投入的时间精力相较少，而部分学生可能有出国或毕业后到外企工作的打算，投入的时间精力相对较多，最终使英语口语能力差异程度随年级提高而不断上升。英语应试能力大二最高，大一次之，大三最低，与我们的直观认识出入较大，也难以用金融专业的相关教学活动来解释。出现这一结果的原因可能是该项问题的设置上是以“你最近一次外语考试的成绩”作为标准所致，而学生所参考的“最近一次外语考试”难度可能差异较大。

（三）职业了解结果分析

在职业了解方面，主要分为学生对金融专业未来职业发展的了解程度以及与本专业毕业校友的接触数量两个子指标。测试结果显示，大三学生比大一学生更了解本专业的职业发展，也跟毕业校友接触更多，分值分别高出6.6%和13.5%。两项指标的最高分值都出现在大二学生上，分别比大一高出14.4%和29.2%。究其原因，可能是金融专业所在学院曾经为目前大二的2015级举办过大型的校友系列讲座，其中由多名本专业及相关专业校友对就业、创业经历进行分享并与在校生交流，而大一、大三学生没有接受过该系列的讲座培训。经验表明，大学专业学习期间是否了解未来职业、行业发展对于学生的成长有重要影响。从本次测试结果看：一是大三学生对金融职业发展以及跟金融专业毕业校友的接触并不显著比大一学生多，说明在本专业的培养教育过程中职业生涯教育及相关实践是缺乏的；二是如果前文对于大二学生对应分值较高的原因分析属实（大二学生多接受过一系列校友讲座），说明这一类的活动应该作为重点在日后的工作中加强。

（四）压力应对、学习能力、交流能力结果分析

在压力应对主指标方面，三个子指标的最高分值均在大一，其中解决困难的能力分值甚至随着年级上升而逐步下降。学习能力和交流能力两个主指标的最高分值也都是在大一，其中学习能力分值也呈现随着年级上升而下降的趋势。虽然这两项主指标的子指标中“根据兴趣学习的能力”和“表达能力”其最高值出现在大三，但仅分别比大一高出0.5%和1.4%，接近持平。

首先，第二大类三项主指标下的子指标评判都使用定性的标准，而非像前面第一大类主指标中有一些子指标采取定量方式评判。定性方式的优点是更直观，容易解读，特别是对一些难以定量的问题；缺点是不同的人回答时参考的标准可能不一样，难以通过统计结果来反映客观情况。在第二大类主指标的一共7项子指标中，有5项最高分值都是出现在大一，造成这种情况的一个重要原因可能是大一、大二、大三三个群体回答同样问题时候内心的标准不一样，年级越高的学生其主观标准也越高。

其次，大学生成长中的心理变化规律[3]。笔者长期从事学生工作，发现大学生的心理状态会随着年级的上升而呈现“U”形变化，具体表现为大一新生虽然人已经在大学校园和课堂，但是由于长期受到小学、中学应试教育体系的影响，在惯性驱使下身心状态仍然能表现为目标明确、积极进取的状态。到了大一下学期以及大二，学生会越来越感受到衡量优秀与否不同于中学阶段的唯分数论，而是多元化的，且校内外各种活动精彩纷呈，对于热衷于新鲜事物的大学生来说又容易浅尝辄止，难以获得成就感。这时许多学生面临需要将原来笃信不疑的理念和标准推倒，重建自己的成长奋斗目标的问题，因此很容易出现迷茫和无所适从感，对自己的评价很低。本次测试中第二大类的7项子指标有5项最低分值出现在大二，可以充分反映这种情况。

第三，即使如前文分析所述，第二大类主指标受到学生主观标准不一样、心理成长规律的影响，但金融专业学生的压力应对能力、学习能力、交流能力获得感并没有随着年级增加而明显上升。本测试因没有定量的客观标准来衡量，无法准确了解学生的上述能力是否确实如分值反映那样，至少从获得感的角度，这些能力的培养是无法让学生满意的。

四、启示与建议

（一）测试结果对金融专业学生教学教育工作的启示

第一，专业知识和技能是学生综合素质的重要组成部分，也是各种能力中最容易在大学阶段获得快速提升的。紧密结合金融企业、行业、市场的发展以及学生的特点制定教学计划和教学安排，按照学生的学习成长规律扎实开展教学实践极为重要。第二，学生对职业发展的认识是弱项，通常不被重视，应当更多地为学生创造行业企业学习、考察、实习的机会，为本专业在校生和毕业校友建立更多交流渠道，使学生对自己的未来发展路径更为明晰。第三，对比三个年级的数据可发现大学期间金融专业学生在压力应对、学习能力、交流能力等核心能力方面的获得感不强。由于这些能力的培养很大一部分是在专业学习之外的，因此这一状况可能是整个学院、学校的普遍情况，需要全面深入反思各项学生培养相关工作和活动在提升学生核心能力上的方式、方法、效果，找出问题的根源，调整人才培养方略，以提升学生核心能力为导向细化各项工作的目标和手法并落实，全面提升人才培养质量。

（二）对PDP大学生综合素质测评系统的改进

由于本次测评是PDP系统开发后的第一次全面测试，反映出了不少问题需要改进。首先，系统从网址输入到开始答题的路径较长，界面不够友好，影响学生的使用体验，甚至还出现答题者在主指标切换过程中将子指标题目漏掉的情况，需要对其改进。第二，本次测试中使用的测试题定量测试偏少，定性测试偏多，容易受到被测试者主观标准不同的影响，在对不同人群进行测试时给结果分析带来很大困难，需要进一步对测试题进行重新设计。第三，需要加强在学生中对PDP系统的宣传，并做好测试期间的学生组织工作，以获得更高的答题率和数据准确率。

（三）充分发挥PDP系统的动态跟踪、反馈、指导功能

本次测试是统一时间段，自上而下组织完成。在后续对PDP系统进行完善后，应当让学生自行不定期测试，比对前后的测试结果，发现自己的进步以及需要弥补的弱项。导师也通过系统动态跟踪学生素质的变化情况，调整学生教育培养相关计划和工作，更充分地发挥PDP系统的功能和作用。

参 考 文 献

三年级语文教学金点子篇（8）

【关键词】低年级 句子教学 重要内容

语言是人类交流思想、表达情感的重要手段，句子是语言的基本运用单位。句子就像是一条丝线，把词和词组有规律、有思维地串联起来，形成完整的意思。在语言表达的过程中，词和词组只能表达一个概念，而句子可以表达一个完整的意思。正是由于句子在表达思想中具有如此重要的作用，所以在语文学习的过程中占有重要地位。句子教学贯穿整个中小学语文学习的过程，是语文学习的基础，是学生写作的基础。低年级学生正处于语文学习的起步阶段，如何让学生学习句子，恰当地运用句子表情达意？以下是我多年句子教学的体会。

一、首先要弄清句子教学的内容

句子的教学内容主要有以下三个方面。

（一）句子的结构

句子的结构研究也就是研究句子“通不通”的问题。低年级学生首先要理解句子的概念，知道什么样的句子是完整句、什么是非完整句。作为句子教学的初级阶段，以学习主谓句的基本句式为主，从二年级开始学习一些主谓构成的其他简单复句，如连句和并列复句等。教师还应该注意的是，因为低年级小学生的逻辑思维能力还未形成，切忌在句子教学过程中过度地进行语法讲解，应该采用生动直观的教学方式帮助学生了解句子的基本结构，让学生养成规范表达的习惯，为日后的语言学习打下扎实基础。

（二）句子的逻辑关系

句子的词与词、词与词组之间存在天然的意义联系，称为逻辑关系，也称为内部关系。让学生理解句子的逻辑关系对学生的语文学习有着重大意义：一方面可以帮助学生理解句子的含义，提高学生的阅读理解能力；另一方面可以训练学生的逻辑思维能力，避免思维和表达上出现逻辑混乱。教师应该从简单复句入手，引导学生理清句子前后关系，以及各分句的连接方式。

例如在《数星星的孩子》一课中，描写小张衡数星星的句子：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，数着天空的星星。”这是典型的连动句型。在教学中可以先通过圈出写小张衡数星星的动作词，引导学生发现同一个对象连续做出一连串动作，以此来揭示连动式句型的规律。

（三）句子的表达效果

表达效果是在句子结构完整、通顺，句子逻辑关系清晰的基础上对句子的更高要求，它是要解决句子“好不好”“美不美”的问题。要求学生能运用恰当的修辞手法，让句子的表达更有感染力，更能打动读者的心灵。比如在《秋天的图画》一文中“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”运用了四个比拟句，生动、具体、形象地写出了山野秋天美丽的景色，给读者强烈的震撼。当然，要让句子达到这样完美的表达效果，除了需要学生平时多进行词语积累和句子训练之外，还需要学生多注意词语的选择与搭配，以及恰当的修辞手法的选用。

二、句子教学应关注的要点

如何才能提高句子教学的质量呢？我认为应当关注以下几点。

（一）关注教学速度

句子教学应当放慢节奏，扎实基础。当今社会是一个快节奏的社会，许多人都抱着功利心理，希望通过一些所谓的捷径快速达到所要追求的效果。但是这种想法放在对孩子的教育方面是不可取的。因为小学生的逻辑思维能力还不健全，在掌握知识、技能方面不可能一蹴而就，需要有一个慢慢学习实践的过程。小学低年级正是学生打基础的时候，这就更需要教师在授课时放慢节奏，耐心细心、反复地引导学生学习。一般来说，句子教学的过程包含以下几个环节：一是读懂句子写什么，也就是句子表_的内容；二是了解句子是怎么写的，包括了解句子的构成、表达特色以及所表达的情感；三是仿写运用。教师在每个环节中都应该放慢节奏，让学生一步一步地跟进。比如在进行仿写运用教学时，从词语搭配开始练习：（陡峭的）山峰、（翻滚的）云海、（金光闪闪的）雄鸡、（奇形怪状的）岩石，再到简单的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有关联语的复句：（每当）太阳升起，有座山峰上的几块巨石，（就）变成了一只（金光闪闪的）雄鸡， 最后才是让学生用“每当……就……”仿写造句。

教师可以选用这种慢节奏的“分解”讲授，然后逐步整合成连贯的句子教学方式，让学生更理解句子的结构、句子的逻辑思维。并通过让学生多次反复练习，使学生最后达到熟练掌握技能的目标。

（二）关注学生的语文知识面

句子教学是多方面的知识整合。句子是由词、词组串联而成的。因此句子教学不是单方面的教学，它是一个多面知识的整合教学，词、词组运用是否适当、是否准确都直接影响到句子所要表达的效果。所以，在学习句子的表达时，我们要斟酌句子的用字用词。例如在《植物妈妈有办法》一课中，“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给了自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。” 作者用的词是“乘着”，而不是“顺着”“随着”，更能生动形象地体现出蒲公英借助风力传播种子的方法，表达的效果也最好。

总而言之，句子教学是字、词、句三者的整合教学。同时，句子教学还要考虑句子所在的语境，联系上下文来理解句子的意思，不能片面、孤立地进行句子教学。

（三）关注学生的年段

句子教学要遵循儿童思维发展水平。低年级的小学生是以直观形象思维为主，到了小学三年级，学生才开始从直观形象思维逐步向抽象的逻辑思维发展。但在众多的课堂教学中，存在两大误区：一是教学随意性，遇到什么就教什么；二是教学没有梯度，同一语文知识，不同年级反复教，没有提升。教师应当根据低年级儿童的年龄特点，选择教学内容，制定教学进度，切不可盲目教学。

首先在教学内容的选择上要以学段目标为依凭。比如教师在让学生用“既……又……”造句时，出现了以下几种说法。

生1：小兔子既白又可爱。

生2：鲜花既漂亮又美丽。

生3：花儿既颜色鲜艳又美丽。

出现这样的教学现象，原因是教师没有关注学生的年龄段特点。“既……又……”是并列关系复句，两个分句的内容是并列关系，是不可兼容或重复，具有严密的逻辑性。对以直观形象思维为主的低年级儿童来说，超越了他们可接受的范围，不宜在二年级教学。在这一阶段，学生一般以学习主谓句为主，在此基础上学习特殊的单句，然后是简单的复句。而且对低年级的句子教学，不宜进行生硬、枯燥的语法讲解，应该通过各种生动、直观的活动进行渗透。比如通过让学生填缺词、补充句子等的活动，生动直观地揭示比喻句、拟人句的特点。

其次，在教学同一内容时，要体现训练的梯度。句子的教学，既要关注学生年段的特点，选择符合学生最近发展区的内容开展教学，又要有全局意识。比如比喻句的教学，很多教师从一年级到六年级一直在教，可是要求几乎一样，这是一种无效的教学。正确的做法是：对在不同的学段中经常出现的常用句式，根据学生学习的需求制定相应的学习目标，体现梯度性，螺旋上升。第一学段：学习简单的比喻句，本体、喻体齐全，比喻词一般为“像”“好比”等。初步了解简单的比喻句，能读懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二学段：与低年级出现的比喻句相比，在内容上更丰富些，表达效果更生动形象。了解比喻句在表达情感上的作用，并能将比喻句灵活运用到自己的习作中；第三学段：学习复杂比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻词；同一句比喻句中不同喻体等。并且能鉴赏比喻句的恰当和精妙。只有深入了解学生不同年段的学习要求，教师才能更好地进行句子教学，提高教学质量。

三年级语文教学金点子篇（9）

2.“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’”（人教版五上第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》）

“眼睛亮亮地”，“亮”，是单音节形容词，重叠式只能是“亮亮的”，形容非常亮，充当谓语。“ 亮亮”在句中用作状语，“眼睛亮亮地”就成了半截语。笔者查了旧版本，原句为“眼睛发亮”。“眼睛发亮”，是一时兴奋而亮；“眼睛亮亮的”，是非常亮，用于形容母亲的眼睛，感觉原句更恰当。

3.“花儿终于开了，颜色金黄金黄的，几十个花瓣摆了三四层，虽只有铜钱大小，但这就更显出它的娇小，美丽极了。”（人教版四下第18课《丑菊》）

这个转折句不成立。“铜钱大小”，不是说花儿开得“大”，而是说“小”；“更显出它的娇小”，“更”用得没有道理，“娇小”也是“小”。“虽小，但小”，前后两个分句的意思不对立，构不成转折关系。试改如下：“花儿终于开了，颜色金黄金黄的，几十个花瓣摆了三四层，它只有铜钱大小，却见天大不羞，开得美丽极了。”前一分句删去“虽”，添上“它”作主语；后一分句删去“但”，单用“却”， 表示语气轻转，把“这就更显出它的娇小”改为“见天大不羞”，与“铜钱大小”构成转折关系。这样改省去两个字，表意清楚些。

4.“那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。”（人教版三下第13课《和时间赛跑》）

“那时我三年级”，老师们有不同看法：有的说表意不清，应加一个“读”字。有的说在全句中表意清楚，没有必要加。有的说名词谓语句结构简单，表意明快。如：（1）小芹16岁。（2）鲁迅绍兴人。这一句不存在语病，不必添上“读”。笔者认为，“那时我三年级”，属口头语言，口语可用于书面语。就全句来说，“我”后加不加“读”，均无大碍。不过，“我三年级”与老师列举的两个例句有区别：两个例句可离开语言环境独立运用，而课文例句离开语言环境，可有不同意义理解，改为“我读三年级”，离开语言环境，也不会有不同意义的理解。这篇课文是供三年级孩子阅读的，他们的理解能力有限 ，教科书语言最好规范一些，加上一个“读”字变成动词谓语句没有什么不好。

5.“同学们踊跃回答。有的说：‘为明理而读书。’有的说：‘为做官而读书。’也有的说‘为挣钱而读书’‘为吃饭而读书’……” （鲁教版四上第25课《为中华之崛起而读书》）

这里列举了四个同学的回答 。“也有的说‘为挣钱而读书’”， 是第三个同学的回答，没有用冒号提示，引用的话句末没加句号。笔者认为，这里的标点欠妥。如果是“引用”，就应该同前两个同学的回答一样用冒号，加句号。如果是转述，就不需要加引号。“为吃饭而读书”，是第四个同学的回答，前面省去了“××说”， 引用的话句末也没加句号。读后感觉与上文“失联”。对这一自然段，试改如下：

同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。” ……

列举了三个同学的回答，“明理、做官、挣钱”很有代表性。俗话说：“事不过三，过三讨人厌。”“为吃饭而读书” ，这话朴素、实在一点，没有少年的回答志向远大，但也谈不上什么错误，解放前，穷人的孩子经常挨饿、吃不上饭，吃饭是人生存的第一需要嘛。“吃饭”没有必要与“挣钱”并列，包含在省略号里就可以了。

6.“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”（鲁教版三年级下册第13课《猫》）

三年级语文教学金点子篇（10）

摘 要：伊宁市俄罗斯学校作为全国唯一一所公立的以“俄罗斯”命名的学校，成立至今已有31年的历史。本文主要从伊宁俄罗斯学校的发展现状、发展中所存在的问题以及针对这些问题提出的建议，这三个方面进行阐述。

关键词：新疆；伊宁市；俄罗斯学校；发展现状

一、引言

1985年，创建了位于伊宁市公园街46号的伊宁市俄罗斯学校也是目前全国唯一一所公立的俄罗斯学校，它的前身为伊宁市六中的俄语培训班。俄罗斯学校成立后，很多俄罗斯家庭就把自己的孩子送到这所学校来接受教育。在这里，除了能够学习俄语和汉语，他们还接受有关俄罗斯传统文化的教育和参与有关活动，从而让民族文化在孩子们身上得以传承和延续。

在学校最鼎盛的时期，有200多名学生，其中学习母语的俄罗斯族学生占学校总人数的25%。原来这所学校学生的课桌椅等都没有配备完整，大部分学生使用的还是上世纪90年代、款式各异的旧桌椅；十几位任课老师，因为条件和空间有限，只有一张公用的办公桌。学校的基础设施建设并不完善。

2012年伊宁市委、政府研究决定，计划将原伊宁市教育局旧址划拨给俄罗斯学校使用，并重新规划建设。2014年9月搬到了新校区。

二、伊宁市俄罗斯学校的教学现状

现在伊宁市俄罗斯学校全校共164名学生，教师26人（全为在编，有3名专职俄语教师）。全校共有六个教学班级，一年级39人，二年级22人，三年级21人，四年级33人，五年级24人，六年级25人。在本次的调查中主要是针对三年级以上的学生（包括三年级），因为一、二年级的学生还太小，识字和理解能力有限。在调查过程中共发放学生问卷103份，回收有效问卷为89份；发放家长问卷100份，回收有效问卷为58份；发放俄语教师问卷3份，回收有效问卷为3份。

在做问卷的同时，还对伊宁市俄罗斯学校的学生、俄语教研室老师以及学校的管理者进行了访谈。

研究数据处理使用软件Excel等进行分析与处理。在数据的处理^程中，由于部分项目的分项目形式为多选，因此，部分分体项百分比总和不为1。

1.俄语教学开展情况。俄罗斯学校，顾名思义，开设俄语课是必须的。但对于俄语课程的开设与安排，学校的态度还是十分积极的，但是课程开设的效果还有待提高。

（1）学校对开展俄语课程的态度：俄罗斯学校从成立之初到现在，俄语课程的开展都是必不可少的。过去由于俄罗斯族众多，俄语课程的开设显得非常的有必要，而且当时很多课程都是俄语授课。但现在学校俄罗斯族越来越少且考虑学生升学的问题，俄语课程的开设和怎么开设，怎样安排学生学习，对学校来说都是问题。

（2）俄语课程开设：调查表明，在俄罗斯学校里，六个年级均开设了俄语课，且此课程是必修课。但可惜的是俄语课并没有进行分课型，只有综合课，课程开设情况比较单一，这也限制了俄语学习者的学习效果。在课时安排方面，作为必修课，一二年级每周四节，并有一节早读课；三四年级每周三节课并有一节早读；五六年级与三四年级相同。俄语课程的安排75%在上午，在下午的相对较少。

因为受教学环境的限制，除了在综合课上课文所涉及的俄语相关文化，再其它与俄罗斯相关文化活动几乎没有，这对于俄语语言教学是非常不利的。

2.俄语教师。目前俄语教师共3位，均为女教师，年龄在40～50岁的区间内。三名俄语教师一位是汉族，一位维吾尔族还有一位是乌兹别克族，三人的专业均为俄语，其中两名是本科毕业，一名是大专毕业。三位老师每天的备课时间都在两个小时左右。以40分钟为每节课时长度度量，三位老师若加上早读，平均每周8节课。据三位教师介绍，因学校资金、条件的限制，目前还没有能力对老师进行教学培训，但基本的教学评估还是有的。

3.教材的使用。目前教师表示，授课使用的教材包括北京语言大学出版的《初级俄语句型会话》、外语教学与研究出版社出版的《Русскийязык1》、莫斯科出版的《Моирусскиибукварь》。其中《Моирусскиибукварь》是一、二年级使用，《Русскийязык1》为三、四年级使用，《初级俄语句型会话》为五六年使用。且教材中没有配套的教师用书，更没有带练习或练习册。

从学生对教材的使用反映来看，当前在教材使用的过程中，虽然使用教材觉得难易适中的学生占绝大多数，但还有相当一部分学生无法对教材做出评价。这反映了教材整体是是合理的。

在对教师的访问中，三位教师都认为教材的衔接性不好，并没有专门针对这个年龄学生的教材，这些教材是教师自己去找的，带有很大的主观性。对于教材中词汇的多少、每本教材间的衔接性如何，这些都是需要去解决的问题。

4.俄语学习者俄语学习情况。通过对管理者的访谈，我们发现学校的学生大多为外来务工人员的子女和少数民族子女为主，全校俄罗斯族学生仅为2人（一个学生年纪太小，未在我们调查的范围内），占全校学生的1.2%。调查学生的民族成分结果为，最多是汉族共37人，占41.1%；回族27人，占30%；维吾尔族18人，占20%，其它的是哈萨克族、蒙古族、东乡族、俄罗斯族。

在俄语学习中最困难的方面，设计了语音、词汇、语法三个方面。从整体上看，学生普遍认为学习语法是最难的（占到58.9%），其次是语音（22.2%），最后是词汇（5.6%）。关于俄语成绩的考核，试卷是由俄语老师与俄语组教研组长商议后，根据教材进行出题。但俄语毕竟是一门语言，如能添加部分的口语测试，可能会更完善。

5.学生家长对俄语教学的态度。学生家长对俄语教学的态度，是俄语教学中的重要因素之一。家长的态度对俄语学习者的学习情况须有相当重要的影响作用。针对家长的调查，同时也对学校的调查进行了有效的补充。

（1）家长对学校开设俄语课程的态度：家长对学校开设俄语课程表示赞成的达96.6%，不赞成为3.4%。家长中表示子女学习俄语是主动要求的占55.2%；表示子女学习俄语是学校课目的占13.8%。数据表明大部分家长是支持学校开设俄语课程的，这一点在调查问卷中就可以看出，大部分家长觉得孩子喜欢，也很高兴他们的孩子可以学习俄语，自己和家人都非常支持。

（2）家长让子女学习俄语的原因：在家长让子女学习俄语的各项原因中，选择比例较高的两项为想让孩子多学习一门语言、对子女的升学和就业有帮助。家长让孩子学习俄语的原因也反映了家长对孩子所抱有的期望，大部分家长希望想让子女多掌握一门语言，或是学习俄语后能对未来的升学或就业有所帮助。学校的教学，也应积极参考家长的对子女的期望，这样对俄语教学未来的发展有非常积极的作用。

（3）家长对子女学习俄语学习满意程度：从家长对子女现在学习俄语情况的满意度来看，非常满意占56.9%，满意41.4%，不太满意占1.7%，非常不满意基本没有。大多数家长非常重视学校的师资和教学方法，其次是课程安排和班级人数，最后是教材和收费。

三、俄罗斯学校存在的问题

俄罗斯学校当前的俄语教学工作存在一定的问题，且不是短期内、就能解决的。

1.俄语教学开展情况方面。我们了解到，目前俄语教学也在往好的方面不断地发展，比如，学校现在也开设了俄语兴趣小组，鼓励学生在课余的时间多学习俄语；学校也在积极地与当地的伊犁师范学校进行联系，希望两校就俄语教学方面多沟通、多交流。尽管学校在俄语教学方面也在不断地努力，但还是存在一些问题。

（1）在俄语课程开设和安排方面，当前学校对俄语课程开设的态度还是非常的积极，每周上几节课，学校都会做好相应的安排。

（2）俄语课堂授课与文化活动开展方面，因为受教学环境的限制，且俄罗斯族人过少，所以一般只有涉及课文的文化点老师会给予讲解，其他的老师一般很少讲。与俄语相关的文化活动更是少之又少，这对于俄语语言教学是非常不利的。

（3）俄语老师与学生的比例达到1∶26，老师的精力是有限的，学生越多，分给每个学生的时间也就有限。对于语言的学习，不建议这么多学生一起上课。尽管学校教授俄语的老师本身是学习俄语的，若能从俄罗斯聘请到老师，这对学生的俄语学习无疑是更有利的。因学校资金、条件的限制，目前还没有能力对老师进行教学培训。

2.俄语学习者学习情况方面。从总体上来看，俄罗斯学校的俄语学习者学习的积极性很高。但是，部分学生对自己的俄语情况不满意。我们了解到，学校也曾申报过九年义务制教育，希望能将俄Z专业继续下去，解决学生的升学问题，但遗憾的是教育局并没有批准，所以学生的考试、升学问题有待进一步解决。

四、对伊宁市俄罗斯学校的俄语教学工作的思考

实际上，伊宁市俄罗斯学校为伊宁市的俄罗斯族和其他民族学习俄语提供了一个良好的学习环境，也为周边俄语翻译领域培养了大量专用人才，在自治州的边境贸易中发挥了积极的作用。但因为现在学校里的俄罗斯族过少，学校仍然是小学，若学校大多数课程用俄语教学，则学校的毕业生将不能再汉族的中学里学习，学生的升学问题不能解决。

1.从政府角度来看。伊宁市俄罗斯学校的教育方面、经济方面、人事和管理方面都存在一定的问题，是俄语教学中出现的某些问题的原因。这部分问题使俄语教学工作的发展收到了一定程度的影响：①教育方面，俄语的学科地位有待提高，俄语教学尚未参与到升学考试中；②经济方面，由于资金的缺乏，学校的俄语教学工作受到实际环境的制约；③人事和管理方面，缺乏对教师的考核和培训机制。想要克服这方面的问题，需要政府的大力支持。

2.在俄语教学的运作方面，部分问题比较突出。师资方面，前文以述，俄语教师方面存在的一些问题。教材方面，缺乏针对该年龄段的教材。基础设施方面，因为学校从老校区搬来不久，很多的基础设施还未全部建好。想要解决这方面的问问题，需要政府提供更多的人力、物力和财力。

五、对伊宁市俄罗斯学校的建议

1.针对政府层面的建议。教育方面，若能在政策上给予相应的支持，提高俄语的地位，促进俄语相关的大中专院校与其合作，解决学生的升学问题。经济方面，对俄罗斯学校的俄语教学的发展该与一定的捐助，改善学校俄语方面教学基础设施、教材和教辅读物缺乏等问题。同时制定有效的政策，促进与大学、企业的合作，在俄罗斯学校设置一些实习的机会。人事和管理方面，适度拨款，组织教师进行统一的培训，招聘一些俄罗斯教师，并提高俄语教师收入水平。

2.针对学校层面的建议。

（1）基础设施和教学设备方面，建议适当地、力所能及地对该校的基础设施和教辅工具进行改善，并在俄语课堂授课中，保证教师能够充分利用校内的教学资源，提高俄语课的授课质量。

（2）学生方面，不能仅仅局限与伊宁市的学生，可以扩大招生，面向全疆招生，以此来扩大招生的规模，力求把学生培养成具有竞争力的语言人才：中国和俄罗斯是邻邦，在新疆境内就有若干个通商口岸，更有新疆乌鲁木齐的边疆宾馆作为对俄进出口商品的集散地作为基地，且在“一带一路”的战略下，未来会需要大量的多语人才，学生就业难问题就会得以解决。

（3）学校应积极地寻找与俄罗斯学校进行合作的机会：寒暑假可组织夏令营，让学生了解别人的生活方式、生活习惯，进而更好的了解、学习当地人的语言。对于学习较好的学生，两校还可以互派交换生进行交流学习，这样能够更好地提高学生学习俄语积极性。

在“一带一路”的背景下，在国家政策的支持下，我们相信伊宁市俄罗斯学校作为伊宁市对外开放的窗口，为创建边疆少数民族富民固边经济特区，将发挥不可替代的积极作用。

参考文献：

[1]宋永平.试析我国新疆伊宁市俄罗斯学校发展现状、问题与前景[J].辽宁行政学院学报，2008（4）：159-160.

[2]罗建生.俄罗斯族简史[M].新疆人民出版社，1987.

[3]闫红鹰.关于俄罗斯学校的建议[Z].伊宁市常委反映意见，2006（26）.

作者简介：

刘曼（1993―），女，汉族，新疆鄯善人，新疆师范大学国际文化交流学院2015级汉语国际教育硕士。