一对一数学教育篇（1）

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2015）03―0050―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.008

一 “一对一"数字化教学简介

1 含义

“一对一”数字化学习是指每人拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效学习的理念、技术与方法。也可以将“一对一”数字化教学理解为每个学生在均拥有一件数字化学习设备的数字化学习环境中，应用新的教学理念，开展探究教学和基于项目的教学等新的教学方法，促进课堂变革的教学过程。

2 教学环境

“一对一”数字化教学的硬件环境主要包括几种移动终端设备，如：笔记本电脑、上网本、平板电脑、掌上电脑（PDA）、课堂及时反馈设备、智能手机、学习机、电子书包、便携游戏机等，同时配备交互式电子白板、投影仪和电脑手推车（移动充电柜）、无线路由器、无线教学控制系统；软件环境有各种小游戏小软件、虚拟实验软件、在线仿真实验、几何画板等专业软件。利用上述软、硬件环境可以充分整合网络资源进入课堂，促使学生学习方式的变革和教师教学方法的革新。例如：教师可以应用无线网络、3G上网卡和移动存储进行发现学习和随机访问学习，利用应用GMDesk、iGoogle和360doc搭建“个人书桌和图书馆”等。笔者综合目前“一对一”数字化教学的软硬件环境构建了课堂教学环境，如图1所示。

3 项目背景

2009年9月25日，中国教育发展基金会和中央电化教育馆在戴尔公司资助下启动了“互联创未来”项目，启动该项目以来，全市项目受益学校共12所，校际协作伙伴学校共12所，参与班级249个，参与教师150余名，受益学生11280名。我们随机抽样了2所项目学校，对其展开课堂观察、调查问卷、访谈、学生测试等一系列调研，全面系统地分析了“一对一”数字化教学带给教师、学生和课堂的革命性变革。下面是对调研数据的详细分析和解读，期望能深层次挖掘出“一对一”数字化教学的优势和不足，以促进课堂教学改革的可持续发展。

二“一对一”数字化教学引发的课堂变革

1 课堂实录分析

在实地走访调研过程中，调研人员随机选取了2节课进行观察，为遵循研究伦理，特隐去项目学校实名，统称为成都项目A校，成都项目B校，教师统称为张老师、王老师等，如表1所示。

课堂观察量化分析：在工艺学记录方式的基础上，把课堂言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码。然后形成互动分类表（FICA）如表2所示将整堂课的800行为分类统计。

（1）成都项目A校――小学四年级语文课

表2反映出课堂中学生自主学习和接受学习所占的比例。

统计数据分析显示，本节课小学生的学习方式是以学生自主学习为主（第①、②、③、⑨类），传统的教师主导的接受学习方式己逐步减少（第⑤、⑥、⑦、⑧类），学生主动发言非常积极（第⑨类），表明“互联创未来”项目的实施促进了小学生课堂学习方式的变革，学生主动发言占到了41.5%，将有利于学生的实践能力和创新意识的培养。

（2）成都项目B校――Uncle Jack's farm

表3反映出课堂中学生自主学习和接受学习所占的比例。

从统计数据看，课堂小学生的自主学习方式占优势，（第①、②、③、⑨类），老师主导的接受学习方式比例逐步减少（第⑤、⑥、⑦、⑧类）。从第⑨类所占比例37.3%可以看出学生所做的活动较多，自主学习的空间较大，有更多的机会培养自主学习和独立思考的能力。

2 信息技术与学科教学整合提升了课堂教学水平

“一对一”数字化教学促进了信息技术与学科整合的实践探索，极大地提升了学校信息技术与学科教学整合的应用水平，项目学校教师积极参与学科整合的教学实践与探索，形成了许多优秀的教学案例和教学资源，并均获全国、省、市一、二、三等奖，其中9节优质课被选入成都市教育资源库。

三 “一对一"数字化教学变革教师的教

1 受到教师们的一致认可

从调研和访谈中可以看出，教师对“互联创未来”项目的实施表示高度的认可和赞扬，成都项目A校信息技术学科赵老师说，戴尔“一对一”课堂教学使学生有了更多展示机会，方便了生生交流，学生信息技术素养也得到了提升。例如《角的分类》授课中，每个学生都有机会参与电子白板操作移动直角，提高了学生应用电子白板学习的能力。

2 促进了教师的教研活动

一对一数学教育篇（2）

传统课堂学生不仅厌倦看似枯燥的数学也厌恶教数学的老师。而新课改下的合作学习和放手教学时学生却兴趣盎然，因而使学生爱数学也爱教数学的教师，在此基础上，再接再厉，相信学生会更加喜爱学数学。

一、过去数学教学模式中的一些弊端

首先，在过去的传统教学模式中，存在的诸多教学弊端是显而易见的。比如，过去的“满堂灌”思想一直就是教师们教学中普遍存在的教学误区，在这种思想的引导下，老师和学生都感到非常吃力，让学生甚至是老师都开始厌恶这门课程。

其次，传统数学教学中，平均分较高的班级的学生往往是因为害怕严厉的老师，在这些班级中，老师往往不注重教学方法，只注重应试能力，疯狂地向学生灌输所谓的“考点”，从而使学生逐渐对数学这门学科失去了兴趣。而到了高年级时，由于换了老师，这些学生往往会因为突然地放松而成绩一落千丈，反而不及平均分较低的班级。

此外，在传统教学中，班级的座位分配的也折射出了教学中的歧视，往往一些成绩好的同学被编排到了所谓的“黄金位置”，而成绩相对较弱的学生相应地被编到角落、走廊等相对较差的位置；而这一做法无疑是对成绩相对较弱的学生的一种放弃，很容易使他们产生自卑、自暴自弃的心理，最终产生一种恶性循环，更加不利于教学质量的提高。

二、新课改下的一些思考

新课改，无疑是教育界的一缕温暖的春风，在这缕春风的滋润下，初中数学教学也迎来了一个崭新的春天。

首先，在预习方面更加完善。数学，是一门需要发现问题和解决问题的学科，要学好这门学科，仅仅靠课上听老师的灌输是远远不够的！因此，课前的预习显得尤为重要。在预习中，学生不仅能够养成独立思考的自学习惯，还能够在预习中发现问题和解决问题，对于一些简单的问题，学生可以通过自己独立思考而解决，而相对有难度的知识点，学生可以带着问题听课，并在课堂中通过跟同学探讨、向老师提问等方式解决；这样不仅能大大地节省了教学时间，更能有效地提高学生的兴趣和课堂效率。

其次，在课堂上，教师一改过去的灌输式的教学方式，将课堂的主动权充分地给了学生，让学生真正成为了课堂的主人，这样的教学方式不仅减轻了教师的教学负担，更使得学生能对数学这门课程产生兴趣，从而激发他们的学习激情，提高学习效率。

当然，在新课改中仍然或多或少地存在着一些问题。

首先，由于受过多年的应试教育的思想侵蚀，在学生的潜意识里或多或少地存在着一些对老师的依赖。同时，部分学生存在着惰性，在预习和课堂上偷懒，这无疑是新课标下教学的漏洞之一。

其次，在新课标中，很多老师由于在多年的教学实践中一直保持着传统的教学方式，一时难以调整到新课改的模式中来，因而，在新课改的模式下可能还有点难以适应，教学效果也难以发挥到想象中的那么大。

三、教学案例分析与总结

荷兰数学教育家汉斯？弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学教学过程中，教师应当将主动权充分交给学生，而自己则做好从旁协助的工作。并且，在教学过程中，教师应当充分调动学生的积极性，深入挖掘学生的兴趣，使学生能从学习数学中感受到乐趣，并能很好地掌握数学学习中的重难点。在此，对初中数学教学工作者提一些建议：

首先，身为老师，应当拥有良好的师德，应当做到不能放弃任何一个学生，将学生当作自己的孩子，当作自己的弟弟妹妹，并且激发他们参与数学活动，数学是和生活紧密相联的，要让他们具有合作意识、自主意识，并且在授课和布置作业时要统筹兼顾，既要布置一些难度较高的选做题，同时也要兼顾大多数学生布置一些难度相对适中的题，而不能只注重优生或成绩相对较弱的学生的错误。

一对一数学教育篇（3）

中国的数学教育一直都在改革之中。特别是邓小平同志提出科技是第一生产力的口号后，举国上下到处都在思索变革，也对数学教学的改革进行了一系列的探索。但是，最终的效果并不如想象的那么好。如今，胡总提出创建创新型社会后，数学教学的改革与创新又开始隆重推出。但，我对教学改革的认识有一些肤浅，甚至有一些不解和困惑。因为教学改革的目的是为了培养创新型人才，特别是要培养具有诺级的人才。我认为这些问题不是改革教学方式和形式就能解决的问题。

中国缺乏创新人才的原因不在于教学或者教材，而在于创新的环境和土壤。有一个创新的土壤就能影响很多的人具有创新的思维。著名的贝尔实验室曾六次问鼎诺贝尔奖。第二次世界大战时，苏联空军第16航空团－P39飞蛇战斗机大队就产生了20名获得“苏联英雄”称号的王牌飞行员，与此同时，苏联空军某部，施罗德飞行中队产生了21名获得“苏联英雄”称号的模范飞行员。因此创新需要一个好的环境和好的激励制度。如果一个人在他的岗位上素餐尸位，连工作的兴趣和兴致都没有，能如期完成上级下达的任务就不错了，谈和创新？在学术腐败，学术作假的今天，还有几人愿意静下心来潜心研究。申报一个项目，拼凑几篇论文蒙混过关。天下文章一大抄，给点版面费，发表一下什么都有了，荣誉、名声、地位。每年那么多的课题，部级的、省市级的、县级的。成果无数，然而全国推广的有几多？既然是研究成果，花了国家那么多的经费，不推广多可惜。这是创新的土壤吗？这一定是弄虚作假的地方。于是问题就归咎于教材的不合理和教学方法的不科学。当外行管理内行，当流氓管理科学的时候，一个真正的科学家是不屑于走后门拉关系的。然而不搞这一套，他又到哪里去弄到足够的科研经费。所以科学家卖起了了茶叶蛋，科学家也觉得跑关系比研究更容易一些。原来邓小平说错了科技不是生产力，关系才是生产力。很多伟人都曾说过或者提到，人是最重要的因素，要充分发挥人的主观能动性。然而在具体的事实面前，往往最容易忽视的也是人。用人的不合理，会扼杀一个人的工作的积极性。有公务员五岁参加工作，有的同志刚到单位啥都没正经干过就提干了。在这样的用人环境，他能够安下心来搞创新吗？同样作为一名教师，一个省、市内的收入有几倍的差距。会教书不善于写论文的评中低级职称，教书一般但爱拼凑文章的老师拿中高级职称。在这样的地方，工作都不能轻松搞定，谁还去创新，上课不出错，就可以的了。

中华民族是一个比较保守、比较含蓄的民族。但从来就不缺乏创新精神。历史上我们民族除元朝外基本上没有进行过扩张就是一个很好的证明。和美国那些海盗建国的国家相比，中国人一点也不张扬，这是有民族传统决定的。不会因为一点小小的成绩而沾沾自喜向全世界宣扬。中华民族从来就不缺创新精神和创新能力。从远说，有四大发明，特别是杨辉三角比欧洲早了一百多年而未被世界所接受就是因为我们的民族是比较保守的特点决定的。著名的牛顿的微积分当时没有完善的理论体系，可以说是百孔千疮，就发表了出去这也是因为他的民族特征所决定的。说近一点，如果没有和共产党的创新精神，恐怕现在还不知是什么王国。当然在四大文明古国里面，只有中国历史最长，也没有太大改变。能让这么大一个国家屹立在世界上，难道不是创新思维创新能力的体现吗？所以，中国人的血液里从来就不缺创新这个词语。

数学是一门非常严谨，非常严密逻辑思维的一门学科。数学问题的解决也讲求格式和程序化。也就是这种程序化的方式而注定了思维的逻辑性。数学的成就在于思维，而不在于形式。同一问题的解决方式的多样性也就注定了数学的美。思维的多样性，解决问题的多面性也就产生了数学问题解决的创新性。然而解决数学问题的方法还是按照一定的格式进行和解决。所以，数学教学不能跟以感性思维的学科相提并论。其他学科不管怎么该，不管是什么方法，都不会对学科的根基造成多大的影响。因为无论如何，你得说中国话。于是就产生了百花齐放的教材内容和教学模式。形势逼着数学也要有一番作为了。可是数学该怎么改呢？大家觉得启发式还可以，于是为了启发而启发的事经常出现了。有位老师问同学，3加2减5等于多少？这不多此一举、浪费时间吗？有的老师为了启发学生就向有一些记者和主持人，经常把是不是、对不对、好不好挂在嘴边，做派令人作呕。纯属无话找话，多此一举。假启发，真作秀。还不乏一些骗过了专家得了大奖的人都有。现在的新教材很不错，新课程的理念也很新颖，对教师的能力提出了很高的要求，如果一个严谨的教师按照教材的要求上课的话，他本人、学生还是有进步的。可对于一位能力低下，没有多少上进心的教师而言，恐怕就是水上漂了。概念的精准，科学的定义又会是什么样子呢？中学数学的范围基本没变，中学数学对学生的能力要求也基本没变。一个严谨的老师按照教材给学生讲一成不变的概念，永恒的定义。然而在数学思维上创新，引导学生在问题的解决方式上创新，对概念的理解上进行多角度、全方位的启发，这难道不是很好的创新吗？从教学方式上进行变革，恐怕难达到预期的效果。形式的多样化会影响内容的多样性。数学，应该怎样改，才能达到教学改革的初衷呢？教学方法的形式化就影响创新了吗？德国人号称世界上最刻板的人，难道德国人就是去创新力了吗？

我们需要创新，根本的是需要创新精神而不是创新的口号。作为一个伟大的民族，不创新是不行的。从历史来看需要创新，从现实来看，为了中华民族的伟大复兴更需要创新。大家都在思索，应该怎么办，是该行动的时候了。可是怎么改需要慎重，画虎不成反类犬，赔了夫人又折兵的是我们坚决不能干。我认为，首先应该改革的是用人制度和育人环境而不是搞一些形式上的东西。以上是我的一点个人浅见。我也不想成为教育改革的绊脚石，我也愿为中国的教育奉献我的一点力量。

一对一数学教育篇（4）

中图分类号：G632.0

引 言

高等职业教育的培养目标是根据社会的需要为社会培养技术型应用人才。其培养目标决定了高等职业院校的办学性质，即要求培养的学生首先具有一定的技术理论基础，但对其理论的深度不作太高的要求；其次，要求培养的学生掌握一定的技能。总体上，要求技术型应用人才具有较强的将理论与实践很好地结合起来的综合能力。

高等数学作为高等职业院校中计算机专业开设的一门专业必修课，不论在计算机理论和计算机应用上都具有十分重要的作用。随着高等职业教育的蓬勃发展，高等数学课堂教学与计算机专业培养目标之间的矛盾也日益突出，能否很好地处理二者之间的矛盾关系到高等职业教育目标能否实现。本文针对这一问题，结合笔者自身的教学实践，就这一问题进行了一定的探讨，同时提出了高等职业教育计算机专业数学教学模式改革的一些措施。

当前高等职业院校计算机专业数学教学中存在的问题

长期以来，高等职业院校中的数学课程采用的教材都是传统的通用型数学教材，强调了数学的共性，使得教材对不同的专业具有较好的兼容性，但忽略了不同专业对数学要求的个性。目前尽管许多高等职业院校对数学课堂教学进行了一定的改革，但大多数是停留在对现有数学教材的处理上，而没有将不同专业使用的数学教材与其专业具体结合，大多数教材也仅仅是本科院校开设的数学教材的压缩本。

数学是一门集理论与应用相结合的学科，大多数高职院校中的数学教材往往注重的是其理论部分，而对应用则关注不够。就计算机专业而言，很难在课本上体现出数学在计算计专业的应用，这与高等院校为社会培养技术型应用人才的办学目标是不适应的。有些教材虽然另外附加了部分数学软件知识，但仅仅是作为知识的介绍，而学生并没有机会具体地进行上机操作，因而将数学教学与计算机专业相结合在当前来说仍然是空白的。

高等职业院校计算机专业数学教学中解决相关问题的措施

1.加大数学教材建设的力度，体现教材为专业服务的特点

教材建设工作是整个高等职业教育教学工作中的重要组成部分，教育部在《新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划》中提到，推出一批特色鲜明的高质量的高职高专教育教材，形成一纲多本、优化配套的高职高专教育教材体系。教材建设要紧紧围绕培养高等技术应用性专门人才开展工作，基础课程教材要体现以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。基于此，对于计算机专业来说，在不违背教学大纲的前提下，尽量做到数学教学为计算机专业服务的主导思想。在介绍教学大纲所规定的知识内容以外，合理地加入计算机专业所需的部分数学知识，有助于学生计算机知识的学习，同时也有助于学生对数学知识的理解。

2.将数学软件应用到上机操作中，做到学有所用

在本科院校中数学软件实践课大都安排在高年级的课程中，鉴于高职院校的实际情况，可以在一年级的下学期开设选修课，内容则是以实践数学教材中的知识为主。比如，可以开设像Mathematica、Matlab等数学软件。同时，随着学生计算机专业知识的增加以及在一年级下学期开设的线性代数介绍矩阵的相关概念，在上机操作中，教师可以加入部分课外知识，有助于提高学生的知识面以及拓展学生的思维。

3.加大数学建模教学的力度，做到数学知识和计算机知识相结合的继续教育

高等数学作为高等职业院校中计算机专业开设的一门专业必修课，其开设的时间仅仅在一年级。随着计算机专业课程的开设，学生在以后的学习当中就很少接触数学课本了，以致许多学生认为只要把数学考试结束了，这个课程就不需要在学习了。就计算机专业来讲，计算机的发明和应用都离不开数学的发展。同样，计算机的发展也为数学的发展提供了必要的条件，以致产生了许多数学学科的分支，二者之间是相辅相成的。因而需要做到数学知识和计算机知识相结合的继续教育。在高校中，数学建模则是一个具体的表现。近几年的数学建模竞赛也证实了对计算机专业学生学习的促进作用。数学建模竞赛不仅提高了学生解决实际问题的能力，同时也提高了学生对计算机知识的应用能力，在这方面取得了可喜的成绩。

结束语

今天的高等职业教育已近成为中国高等教育的半壁江山，其作用和地位是毋庸置疑的，对加快中国的现代化建设有着积极的意义。本文对高职院校计算机专业开设的高等数学课程与计算机专业培养的目标之间的矛盾进行了分析，并就此提出了一些解决问题的措施，对高等职业教育计算机知识中数学教学改革有着积极的探索意义。

参考文献：

[1]杨军强.对高等职业院校中数学教育改革的新思考[J].长春理工大学学报（综合版），2005，9（1）：54-56.

一对一数学教育篇（5）

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

====北京京翰教育金牌校区 免费咨询电话====

海淀区 北京人大校区 400-0066-911转分机89353

海淀区 北京公主坟校区 400-0066-911转分机89354

海淀区 北京城建校区 400-0066-911转分机89355

海淀区 北京北大校区 400-0066-911转分机89359

海淀区 北京中关村教学区 400-0066-911转分机89362

海淀区 北京世纪金源校区 400-0066-911转分机89368

海淀区 北京牡丹园校区 400-0066-911转分机89369

海淀区 北京人大附小校区 400-0066-911转分机89370

海淀区 北京学院路校区 400-0066-911转分机89371

海淀区 北京五棵松校区 400-0066-911转分机89385

海淀区 北京四通桥数码校区 400-0066-911转分机89384

海淀区 北京公主坟天行建校区 400-0066-911转分机89386

海淀区 北京万柳校区 400-0066-911转分机89389

海淀区 北京苏州街校区 400-0066-911转分机89394

海淀区 北京清河校区 400-0066-911转分机89395

海淀区 北京花园桥校区 400-0066-911转分机89396

朝阳区 北京劲松校区 400-0066-911转分机89356

朝阳区 北京朝外校区 400-0066-911转分机89357

朝阳区 北京亚运村校区 400-0066-911转分机89358

朝阳区 北京团结湖校区 400-0066-911转分机89364

朝阳区 北京精学望京校区 400-0066-911转分机89373

朝阳区 北京大屯南校区 400-0066-911转分机89387

朝阳区 北京CBD国际部校区 400-0066-911转分机89388

西城区 北京宣武门校区 400-0066-911转分机89360

西城区 北京四中校区 400-0066-911转分机89361

西城区 北京崇文门校区 400-0066-911转分机89367

丰台区 北京马家堡校区 400-0066-911转分机89363

丰台区 北京方庄校区 400-0066-911转分机89366

东城区 北京雍和宫校区 400-0066-911转分机89365

东城区 北京东直门校区 400-0066-911转分机89372

东城区 北京交道口校区 400-0066-911转分机89374

大兴区 北京亦庄校区 400-0066-911转分机89390

石景山区 北京石景山校区 400-0066-911转分机89393

怀柔区 北京怀柔校区 400-0066-911转分机89397

【温馨提示】家长您好，请先拨打前十位总机号码，听到提示语音后，输入对应校区的五位分机号，稍等片刻即可接通校方专业老师，把您孩子学习存在和遇到的各种问题做个说明，我们的老师会热心为您答疑。

*******************************************************

北京市口碑好的大型正规辅导机构还有：您可以货比三家，通过免费电话沟通，比较下师资、教学位置、收费价格、学习环境等哪家更适合您.

北京聚智堂：400-0066-9911 转分机 99667

***************************************

北京精锐教育：

海淀区 海淀黄庄学习中心 400-0066-911 转分机 99734

海淀区 公主坟学习中心 400-0066-911 转分机 99735

海淀区 大钟寺学习中心 400-0066-911 转分机 99736

海淀区 牡丹园学习中心 400-0066-911 转分机 99737

朝阳区 朝阳门学习中心 400-0066-911 转分机 99738

东城区 王府井学习中心 400-0066-911 转分机 99739

东城区 交道口学习中心 400-0066-911 转分机 99740

东城区 和平里学习中心 400-0066-911 转分机 99741

西城区 月坛学习中心 400-0066-911 转分机 99742

西城区 白广路学习中心 400-0066-911 转分机 99743

丰台区 方庄学习中心 400-0066-911 转分机 99744

一对一数学教育篇（6）

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

【苏州市】

——沧浪区——

苏州市沧浪区京翰教育沧浪校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78174

——常熟市——

苏州市常熟市学大教育常熟校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——高新区——

苏州市高新区京翰教育高新校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78173

苏州市高新区聚智堂名师教育新区校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64402

苏州市高新区学大教育新区校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——工业园区——

苏州市工业园区京翰教育园区校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78175

苏州市工业园区聚智堂名师教育苏州园区校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64454

苏州市工业园区学大教育工业园校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

苏州市工业园区学大教育科文校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

苏州市工业园区学大教育苏玲校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——金阊区——

苏州市金阊区聚智堂名师教育姑苏校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64401

苏州市金阊区学大教育金阊校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——昆山市——

苏州市昆山市京翰教育昆山校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78176

苏州市昆山市聚智堂名师教育昆山校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64404

苏州市昆山市聚智堂名师教育昆山城北校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64419

苏州市昆山市学大教育苏盛校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

苏州市昆山市学大教育昆山校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——平江区——

苏州市平江区学大教育苏达校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

苏州市平江区学大教育苏汇校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——太仓市——

苏州市太仓市学大教育太仓校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

苏州市太仓市学大教育苏园校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——吴江市——

苏州市吴江市学大教育吴江校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——吴中区——

苏州市吴中区京翰教育吴中校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78221

苏州市吴中区聚智堂名师教育吴中校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64403

苏州市吴中区学大教育吴中校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——相城区——

苏州市相城区学大教育苏蠡校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——张家港市——

苏州市张家港市学大教育张家港校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

【台州市】

台州市椒江区学大教育椒江凤凰校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64017

台州市温岭市学大教育中华路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64017

台州市玉环县学大教育玉环校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64017

【太原市】

——万柏林区——

太原市万柏林区学大教育理工大校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

——小店区——

太原市小店区京翰教育南内环校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78183

太原市小店区京翰教育长风校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78213

太原市小店区聚智堂名师教育赛格校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64415

太原市小店区聚智堂名师教育长风校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64435

太原市小店区学大教育区政府校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

太原市小店区学大教育长风校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

——杏花岭区——

太原市杏花岭区京翰教育三墙路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78223

太原市杏花岭区京翰教育府西校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78184

太原市杏花岭区聚智堂名师教育解放校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64416

太原市杏花岭区学大教育太钢校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

太原市杏花岭区学大教育漪汾校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

太原市杏花岭区学大教育旱西关校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

太原市杏花岭区学大教育三墙路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

——迎泽区——

太原市迎泽区聚智堂名师教育迎泽校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64436

一对一数学教育篇（7）

一、德育在数学教学中的体现及必要性

有专家曾这样概括：数学教育中的德育，首先主要体现在提高学生对于数学学科的热爱。其次，要通过数学文化去感染学生，提高学生的科学素质、道德品质和人文精神，用良好的课堂环境去影响学生，通过我国悠久灿烂的数学历史来激发学生的民族自豪感。因此可以看出，数学教育中德育的关键，在于教师如何通过正确的教育方法来使学生认识到数学知识当中的德育点。德育在数学学科当中的体现并不明显，所以数学教师不但要拥有高水平的数学专业知识，更应该具有非凡的洞察力来对数学教育中的德育进行挖掘，使学生受益。

另外，如果想提高数学教师的教学质量，数学教育中的德育也能起到关键性的作用。作为一名数学教师，笔者可以深刻的体会到，如果学生想要提高数学成绩，单靠对于课本上的数学定义、公式、法则等知识点进行熟练的掌握是远远不够的。学生必须要树立正确的辩证法思想，在熟练掌握基本知识点的同时，还应重点建立自己的数学思维。如果数学教师能够做到在数学知识点传授的同时，去渗透正确的辩证法思想，让学生在辩证法的基础上完成自身数学思维的确立，那么学生在解决数学问题的时候，便会通过自己的数学思维方式，在宏观上对问题进行把握，从主要矛盾入手，化繁为简的去解决问题。因此可以看出，在对学生进行基本数学教育的同时，将数学德育点中的思想教育贯穿其中，便会增强学生的解题能力，提高数学教育的教学质量。

二、初中数学教学中德育的原则和策略

初中阶段的学生对于知识的吸收和掌握是比较快的，而且也正是学生确立自己正确的学习方法和思考方式的重要阶段。因此在对初中生进行数学教育时，就更应该做好其中的德育工作。

（一）德育的原则

1.鼓励原则。数学教师必须要提高自身的工作热情，对所教学生应该同等对待，尤其像我既是数学教师又是班主任，对于班里所有学生的学习能力和学习状况都要做到充分的了解。鼓励学生微小的进步，提高他们的自信心和创新能力。

2.整体性原则。教师要坚持数学教育的整体性，不能忽略其中的德育。在德育教学时一定要注意不可生搬硬套，必须要结合具体数学内容，使学生真正能够从数学知识的学习过程当中体会到其所蕴含的科学观念和人文观念。

3.可接受原则。教育的目的是为了让学生接受并掌握。因此教师必须要对学生的接受能力有所区分，分层次的合理地进行德育。作为班主任更要熟悉学生的心理状态，使学生的各方面同步发展。

（二）德育策略

1.教师应重视对于课本教材的挖掘。教师不能单一的通过教材去传授基础知识，还应通过它对学生进行德育。我认为通过对教材的挖掘可以对学生进行数学哲学、数学发展史、数学文化等多方面的德育。教师可通过对这些方面的知识组织专门的课堂对学生进行教育，从而达到在数学教学中的德育渗透。

一对一数学教育篇（8）

一、教育大数据概述

1.教育大数据的内涵

教育大数据是对传统教育数据的发展，其与传统教育数据最大的不同在于其能够借助现代先进的计算机设备、信息技术等，对教育数据进行全面细致的采集，并且可以利用信息系统和专业的数据分析软件对搜集的教育信息进行整合与管理。学校在教育教学过程中会产生大量的数据信息，这些数据信息往往能够反映出学校各项工作的进展状况，对学校教育管理工作有着重要的监管作用。就传统教育数据而言，由于受到思想观念、科学技术等方面的限制，教育相关数据在学校教育管理中能够发挥的作用相对有限，很难保障数据信息的全面准确。而教育大数据不仅缩短了学校教育数据信息的采集时间，同时也扩大了教育数据的应用范围，为学校内部的管理工作和决策工作都提供了可靠的参考依据。

2.教育大数据的具体内容

大数据在不同行业中应用所显示出的内容有所不同，就教育大数据而言其主要包括以下五个方面的内容：第一，个体基础信息。个体基础信息主要包括的是户籍信息、学习记录、健康情况等，所有信息都与个体本身有着直接的关系，是了解个体情况的关键信息。学校内部个体基础信息可以分为两大类：一类是学生个体基础信息，另一类则是教职工个体基础信息。第二，教育基础信息。教育基础信息涉及的内容以教育教学为主，其中包括课程设置、教学考核、教师信息等。对这些信息进行搜集能够有效地了解学校的授课情况，并对学校教育给予全面把控。须注意的是，不同类型数据信息之间存在一定的交叉，因此在数据信息搜集过程中可以对交叉信息进行共享，提升数据信息整合的效率。第三，学校整体教育信息。学校整体教育信息包含了多个方面的内容，除了教育教学方面的信息外，还会涵盖学校建设、学校安全、设备管理等各项数据信息。第四，区域教育信息。该部分信息涵盖了校内校外两个方面，针对区域内的教育信息、竞赛信息、科研信息等进行整合，有利于学校增加与教育部门及其他教育机构的联系，同时也可以促进教育数据信息的共享，推动线上教育的稳步发展。第五，整体教育信息。所谓整体教育信息就是站在教育发展全局上对教育数据进行搜集，着重了解各区域教育教学情况，以及相关教育部门对教育教学的要求等等。

3.教育大数据的特点分析

教育大数据主要为学校教育服务，是学校教育在大数据时代的必然选择，能够进一步加速学校信息化、数字化发展的进程。在实际应用过程中，学校要对教育大数据进行有效应用，最关键的一点就是把握教育大数据的特点。具体来说，教育大数据的特点主要包括以下几个方面[1]：第一，信息化程度高。教育大数据存在的基础就是现代科技，通过对教育大数据进行研究，我们可以看到，与教育大数据相关的绝大多数工作都需要依赖信息技术、网络技术来完成，较为常用的技术包括：云计算技术、传感技术等。由此可见，教育大数据信息化程度相对较高，符合现代教育的发展要求。第二，搜集信息全面。教育大数据信息容量较大，对学校教育的关注更加全面，除了搜集学校内部基本教育信息外，还会增加细节上的关注，对一些非常规信息进行挖掘，在保障课堂教学质量的前提下，对学校内部教学情况、学生学习状态等信息都进行详细的搜集。第三，动态信息变化。教育大数据关注的是实时信息，会根据教育教学的发展不断对数据信息进行更新和补充，因此动态信息变化也是教育大数据最主要的特点之一。

二、教育管理中教育大数据的运用

1.丰富数据信息，完善参考资料

学校为了增加教育管理决策的准确性，往往会在决策之前搜集大量的资料信息作椴慰迹以避免学校教育管理决策出现问题。但是上文我们已经提到，传统教育数据在信息量以及准确度等方面都存在弊端，依靠传统教育数据做出的教育管理决策可靠性较低，在实际应用过程中存在风险。因此，学校需要对数据搜集与分析工作进行调整，在保证教育数据信息准确、可靠的前提下进行教育管理决策，而教育大数据正符合学校对教育数据信息的要求。从内容上讲，教育大数据信息量丰富，涵盖面广，涉及了校内、校外，线上、线下的大量教育数据。并且，依靠计算机设备进行数据整合与分析，较人力更加的便捷、迅速。由此可见，在学校中引入教育大数据能够丰富学校教育数据信息，为教育决策提供更多的参考，进而达到优化教育决策的目的。

2.革新管理系统，提升创新意识

教育大数据从内容到形式都与传统教育数据有着本质的差异，因此为了顺应教育大数据的发展，学校内部的管理系统以及管理流程等也会产生一定的变革，进而将学校教育管理工作带入一个新的阶段。首先，数据管理模式发生转变。在教育大数据出现之前，由于数据信息内容简单、涉及面狭窄，绝大多数学校并没有重视数据管理工作，因此之前的信息管理系统在作用、性能等方面都存在较大的问题，已经难以对教育大数据进行支持。所以，在教育大数据的影响下，学校对内部的信息管理系统进行变革，不仅革新了应用技术，同时还强化了存储功能与分析功能，为教育大数据的应用与管理提供了较为便利的条件。其次，教育大数据的出现改变了问题解决的思路，增加了管理人员对学校工作的把控能力。从新旧对比的角度看，传统教育管理侧重的是事后管理，只有出现问题，才会考虑解决问题，并且解决问题的流程复杂，问题处理效率偏低。而引入教育大数据后，教育信息数据实现了实时变更，因此管理人员可以对学校工作进行实时把控，能够在最短的时间内发现问题，并对问题进行提前预防或及时解决，进而将学校之中可能出现的风险控制在最低，保障学校各项工作的平稳发展[2]。最后，教育大数据的出现推动了学校内部创新工作的发展，在教育大数据的引导下，学校教职工的创新意识都有所增加。

3.改变管理思路，变化决策方式

决策是学校教育管理的核心任务之一，绝大多数学校在进行管理决策的过程中都以管理层意见为主，将管理人员的工作经验、决策直觉等放在首要位置。这种决策方式缺乏客观性，经常会因为决策者认识角度狭隘、个人经验落后等原因造成管理决策的失误。但是随着教育大数据在学校中地位的不断提升，影响教育管理决策的因素开始增多，管理者的直觉和经验成为影响管理决策的因素之一，不再对学校教育管理决策起到主导作用。在这种情况下，教育管理的思路开始转变，教育决策方式开始变得更加民主、科学。首先，领导在决策中所起到的作用开始下降，在决策过程中其主要的任务是找到问题，并将问题阐述出来，围绕问题进行相关数据的搜集与分析，通过对数据信息归纳、总结，找到其中存在的规律和经验，进而为教育管理决策指明方向，提供依据。其次，教育大数据依托于网络，而网络除了是信息传播平台也是信息交流平台，因此利用网络搜集教育信息的过程中，除了能够了解到更多、更新的教育资讯外还可以倾听到来自社会大众的声音，以丰富学校教育管理决策的视角，使得教育管理决策能够符合教育教学的实际要求。

三、优化教育大数据运用的有效路径

1.掌握应用技巧，注重微观探索

促进教育大数据与教育管理之间的融合已经成为学校主要工作任务之一。而要想在该方面有所突破，强化教育大数据在教育管理中的运用，就一定要掌握教育大数据的应用技巧，将教育大数据的优势有效地展示出来。首先，学校要对教育大数据产生足够的了解，在对教育大数据进行应用之前，增加对教育大数据的分析和学习。其次，由于教育大数据具有较强的动态性，并且能够对学生个体的信息进行具体的搜集，因此学校应对教育大数据的这一优势进行发挥，在教育管理过程中注重对微观层面的探索。除了对学校教育整体进行管理外，还要关注学生的个体变化，了解学生心理、情绪等方面的变化。通过这样的方式，一方面能够让学校教育管理工作更加的人性化、个性化，另一方面也可以加速教育大数据与学校教育管理的融合，使得学校可以从宏观、微观两个层面入手对学校教育管理进行完善和引导。

2.出台指导文件，提升应用水平

教育大数据是推动学校教育管理发展的核心力量之一，但是当前我国绝大多数学校对教育大数据的应用并不到位，难以将教育大数据与学校教育管理工作真正结合到一起，进而拖慢了学校教育管理的发展速度。因此，我国政府以及教育部门应对教育大数据在学校中的应用现状进行了解，找出影响教育大数据应用的主要因素，并出台正式文件针对教育大数据进行阐述，并对各级学校实际应用工作进行指导。首先，教育部门应在文件中对教育大数据的作用进行肯定，这样做有利于增加各级学校对教育大数据的重视，为教育大数据的应用营造良好的氛围。其次，文件中应对教育大数据的具体应用给予阐述，其中包括教育大数据应用的目的、目标，应用流程、分析方法等，让学校在对教育大数据进行应用的过程中有明确的认识，减少工作上的混乱与无序。最后，除了出台政策性指导文件外，还要从技术、资金上对教育大数据的应用进行支持。教育部门可以针对学校技术人员不足的问题派遣专业的技术人员到学校之中进行辅导。而学校自身也应组织教职工进行学习，以弥补其能力上的不足，增加他们对教育大数据的驾驭能力。此外，政府要给予学校资金上的支持，鼓励学校进行基础设施的建设，为教育大数据的运用奠定硬件基础。

3.增加制度管理，强化应用规范

教育大数据本身信息量极为丰富，其中不仅涉及了大量常见信息，同时还包含一些隐秘性的信息，这些数据信息在应用过程中如果出现泄漏就很容易造成权益损害。因此，相关部门在对管理制度进行完善的过程中，应关注教育大数据的安全性问题，完善教育管理制度，制定泄露、篡改、窃取隐私信息等行为的处理方案，借助制度的力量来对教育大数据中的隐私信息进行保护。基于教育大数据应用的实际需求，完善教育大数据管理制度应从以下几个方面入手[3]：第一，强调教育大数据安全管理的重要性，要求学校建立专门机构，从事专项管理；第二，ΡC芄ぷ魈岢鲆求，并设立保密等级，根据数据信息泄露等级的不同采取差异性的处理办法；第三，关注教育大数据的整体应用，将数据搜集、数据分析再到数据储存都纳入法律法规的制定范围内，增加教育大数据保护的全面性；第四，明确管理人员的工作范围、工作职责，因管理人员工作失误而出现的问题应由管理人员承担相应的责任。此外，为了激发管理层对教育大数据安全管理的重视，在责任制度设计过程中还可以引入连带责任制度，如果基层工作出现问题，管理层也要受到处理。

4.加大研究力度，实现产业发展

教育大数据现阶段在学校之中发挥的作用十分有限，仅能对学校基础管理工作进行支持。但是站在长远角度进行分析，教育大数据将左右学校未来的发展，是保证学校与社会联通、与时代接轨的关键。因此，教育部门应针对教育大数据进行系统性研究，设置研究中心，对教育大数据的应用、教育大数据的发展等进行分析，为教育大数据提供现代技术支持和相应的配套设备，这样可以进一步挖掘教育大数据的作用，从而强化学校教育管理。同时，政府还应积极推进教育大数据的产业化发展，加强学校与科研单位、国家机关之间的合作，进一步提升教育大数据的实用价值，使其不仅可以对学校管理产生影响，并且能够逐步向社会范围进行辐射，增强学校与社会之间的融合和互动。

参考文献

[1] 徐鹏.王以宁.刘艳华.张海.大数据视角分析学习变革――美国《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告解读及启示[J].远程教育杂志，2013（6）.

一对一数学教育篇（9）

数学课程是高校课程中的重要组成部分，进行数学教育能够提升学生的思维能力，培养学生的数学思考能力，增强学生的综合素养，使学生在学习中感受到数学魅力，激发学习兴趣。

一、数学文化

数学问题是人类思想的一种基本方式，数学文化是指数学思想、方法、语言等所保护的人文精神，是数学教育、数学史与人文思想的总和。数学文化拥有其独有的数学语言，在科学发展的历程中，诸多的科学理论都是通过数学语言来阐述。数学语言是当代科学中的通用语言，是进行交流和贮存信息的重要手段。数学文化不受民族国籍的限制，数学成果属于全人类，数学为人类服务，在社会发展的过程中，数学文化将发挥越来越大的作用[1]。数学文化有明显的特征，数学文化具有统一性。数学语言的通用性体现了数学文化统一性特征。另外数学成果为人类共享，数学文化的统一性将会在数学交流分享中愈发明显。数学是人类文化的重要组成部分，与其他文化不同，数学文化的传承主要依靠数学教育。

二、数学文化观与高校数学教育

1.正确认识高校数学教育

我国高校数学教育在不断发展，由过去重视纯理论与逻辑推理价值的思维数学教育，到当前注重数学实用的技能型数学教育。数学教育在高校教育中都产生了较大的影响，数学文化具有完善的体现，数学具有社会实践性，数学文化对数学教育有巨大的影响。在数学文化观下，高校数学教育获得了全新的视角[2]。从数学文化观来看，高校数学教育应该是数学文化教育，不论是过去的理论数学教育还是当今的知识技能型数学教育观，都应该在数学教育活动中融入数学文化教育这一手段。数学文化教育是高校数学教育应该追随的目标，培养掌握数学文化的年轻人对社会将产生重要影响。

2.数学文化促进素质教育

教育活动的目标是实现人的素质提升，实现素质发展。数学文化对学生的价值观以及行为方式都会产生影响，在数学文化的影响下，高校对学生进行数学文化教育。高校数学教育不是对学生的发展进行限制，高校数学教育不是规定学生必须成为数学研究者或是数学家，高校数学教育的目的是让学生在数学学习过程中对数学进行感悟，在数学学习的过程中培养学生正确的价值观，丰富学生的精神世界。在高校数学教育中培养学生的数学思维方法与思想精神，是高校数学教育的目标之一。在高校数学教育中，存在明显的差异性，数学教育工作者需要在工作中注意到这点。我国在教育上借鉴了西方教育较多的方法与模式，但是中西方数学教育仍存在较大的差别。

三、数学文化观下高校数学教育的发展策略

1.树立正确的教育观念

高校数学教师是进行数学教育的主体，为了实现数学文化的教育，数学教师应该对数学文化的传播进行支持。高校数学教师要转变传统的数学教学观念，在重视数学实际应用的同时，还应该将数学教育升华为数学文化的传播，使学生在数学学习中感受到数学文化的魅力。高校数学教师是数学文化走进高等院校的重要推动者。

2.塑造文化环境

数学文化的传承需要数学教育作为支持，进行数学教育是一个循序渐进、潜移默化的过程。数学文化的塑造与知识技能学习不同，知识技能通过教师讲授、学生参与训练就可以实现，但是数学文化不仅仅是通过训练与讲授就能做到。

文化的培养需要的是环境的熏陶，因此，在高校内塑造一个宽松的文化环境对文化的传承与发扬有极其重要的作用。高校学生在学习的过程中应该转变以往的学习观念，注重学习过程与学习体验，在学习中感受文化的力量。这种文化的培养不仅限于数学文化，而是应该打破学科间的隔阂，重视学生个性。重视学生个性的培养，在数学教学中突出学生的主体地位，对高校数学教师提出了要求，高校教师应该改变自己的教学观念，重视学生个人素质的培养。

高校数学教育是数学教育研究者及工作者始终关心的问题。高校数学具有较高的逻辑性与抽象性，学生在学习中会遇到较大的困难。教师转变教学方式，重视数学文化的传播，在数学课堂内建立轻松的教学氛围，不仅在课堂内传授数学知识与应用技能，还发展了数学文化，拓展了学生思维。

参考文献：

一对一数学教育篇（10）

随着现代科技的飞快发展，大量的数学方法应用于科学研究和各个生产领域，数学作为基础学科本身也发生了巨大的变化，相应的，数学教育的培养目标也在发生变化。针对当前高中数学教育的现状，以及素质教育的相关问题，期望得到大家的关注。

一、高中数学教育的现状及其成因

目前，我国的高中数学教学正在由应试教育的模式向素质教育模式过渡，而这时也正是教育教学观念更新的关键阶段。在当今的高中数学教学领域，“应试教育”仍占据主要的地位，各种升学考试、入学考试成为老师和学生追求的目标，而培养学生的学习能力、数学思维则被大大忽视了。数学教育中应有的陶冶人的情操、思维能力的培养被题海战、各种培训、单纯追求分数的提高取而代之了，严重地忽略了思维能力的提高，忽视了学生综合素质的全面培养。当前高中数学教育存在的问题主要有以下两个方面的因素：

（一）滞后的数学教育观念。高中数学教育的发展具有稳定性、封闭性、节奏缓慢等特点，相对来看社会、经济、科技的发展具有较强的开放性和动态性，以及对公民整体数学素质的提高都有着越来越高的要求。但是当前的高中数学教育观念滞后，教育素质培养的目标还存在一定的差异。

（二）应试教育依占据主导地位。虽然一直倡导提高素质教育，但如何将素质教育与数学教学很好地结合，仍是一个亟待解决的问题，也是教师教学中遇到的一个难以解决的问题。因此，当我们将中学数学知识用某种新的数学理念去透视的时候，就有一个由于观念的历史演变带来的认识视角差。

二、当前高中数学教育中的素质教育

数学素质教育是面向新世纪的、高要求的素质教育，其主要目标是普遍提高学生的数学基础能力，包括计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数学抽象能力、数学符号变换能力、数学应用能力以及充分发展学生的各种需要。数学教育对于素质的培养主要表现在数学知识、数学观念、道德品质、美学修养、思维方法和创造能力的培养及各种能力的拓展。素质教育与传统应试教育相比在教学理念、教学方式等诸多方面有明显的改变，给教师自主创新教学提供了一个很好的平台，同时也对数学教师的素质提出了更高要求： 转贴于

（一）高中数学素质教育中教师的职责与任务。教师的职责应当是突出教学而不是教书，突出高中数学素质教育的功能。（1）教师通过对自己的严格要求，如不迟到、早退、拖堂，对待学生要耐心认真，这些对自身严格要求的原则将会对学生进行潜移默化的指导，使学生达到启迪心智的目的，使受教育者的道德境界变得更为崇高。(2)教学生如何学数学，如何进行数学思维。实施数学素质教育教学，关键是培养学生的数学意识、数学思维。(3)教学生学会“问”，并具有独创精神。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，是学生积极学习的动力，它能使学生的求知欲由潜在状态转到活跃状态，能有力地调动学生思维的积极性和主动性。

（二）数学素质教育中思想观念的转换与方法的更新。高中数学素质教育是素质教育的主要组成部分，有效实施数学素质教育的关键是数学教育思想观念的转换和更新。所谓更新，并非是对传统的全盘否定，它既是对传统的扬弃也是对未来的展望。从某种意义上讲，数学教育教学观念的更新比数学知识的更新更为重要，也更为困难。因为观念的更换并非一朝一夕所能实现的，它需要一个过程，且取决于人们的态度。那么，如何调整和确定更新的方法呢？目标是用辩证的数学观、素质型的目的观以及科学的方法观，树立数学素质教育的思想观念，转变教学理念和方式。（1）教学理念的转变。教师要充分调动学生积极性，让学生主动参与并积极思考，亲自实践，培养学生的创新意识，发展学生创造能力和社会适应能力。（2）改进教学方式。素质教育更多的是以问题作为课堂的中心，围绕问题，组织学生以讨论的方式提出解决方案，在教学中增加与学生的互动、交流。以鼓励学生积极提问并发表自己的见解为主，培养学生问题解决式的思维方式。

三、结束语

就目前的高中数学教育而言，数学素质教育在很多地方还没有得到足够的重视，大多数教师并未充分意识到其重要性。然而，随着数学课程改革的发展和新课程的进一步实施，素质教育已成为数学教育工作者的共识，也是以后数学教学的一个重要方向。我们相信当数学素质教育的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过素质教育层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。