看图写话教学论文篇（1）

《义务教育语文课程标准》指出一、二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。低年级小学生语文教学过程中所引入的看图写话主要指教师引导学生进行图片的观察，从其展示的形象与相关信息进行想象写话。这种教学方式往往具有直观性、实践性以及创造性等特点，为了提高看图写话教学的实效性，教师需注意以下几个方面：

一、看图写话素材的积累

~圣陶先生曾提出：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”其应用于小学低年级写话更为适用。由于低年级语文教学中，教师的教学重点多集中在拼音、字词等基础知识方面，忽视对学生看图写话能力的培养，而且即使课堂中涉及较多的好词好句，也未体现在写话训练过程中。对此现状要求构建教学培养设计时，教师首先应注重情境中词句的积累，引导学生活学活用。例如，课堂中《四季》儿童诗中，“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯，大肚子一挺”都在书中配图中有所体现，教师应引导学生朗读时结合图片，发现事物特点，积累描写性语句，在口头表达、写作过程中能够熟练应用。其次，针对日常生活中存在的写话素材也需逐渐积累，如在观察傍晚的晚霞、雨后的彩虹等自然现象后，教师可以采用日记或学生间相互交流的方式使学生的写作语言更生动，并在一定程度上促使学生表达能力的提高。

二、看图写话图片的精选

作为看图写话的基础，图片是帮助学生提高观察能力与理解能力的重要条件。许多教师在语文教学过程中选用多为教材中的图片，难以满足低年级小学生的心理特征。因此在选择图片的过程中，教师应注重图片的多样化、符合童心、易于想象以及再现生活等要求。其中图片的多样化可采取多幅图片结合的方式，尤其需避免课堂中纸质图片“一枝独秀”情况的出现，可适时引入多媒体教学手段，使学生的感官得以调动起来。以人教版小学语文二年级下册教材为例，《卡罗尔和她的小猫》一文中的图片是由小女孩卡罗尔、一个叔叔以及许多只小猫组成的。与其他图片相比，这张图片更容易吸引小学生的兴趣。在观看图片的过程中，学生会不由自主地想象图片中的四只小猫与小女孩以及叔叔之间会发生怎样的故事。因此，易于想象以及再现生活的图片展示的内容应为学生生活经历或熟知的内容，在写话兴趣得以激发的情况下，从情感上与图片情境碰撞出光环，从思想上与生活经历摩擦出火花，进而引起学生表达与写作的兴趣。

三、看图写话训练的加强

新课程改革背景下，要求低年级小学生能够做到对周围事物留心观察，将想象的事、对周边事物的认知以及想说的话写出来。具体训练过程主要集中在以口头训练向书面训练过程转化以及以短句或词汇训练向段落训练过程转化两方面。由于低年级阶段学生具有较强的好奇心且具备极强的模仿能力，这为看图写话训练提供了良好的条件。训练中教师可引导学生在课堂中敢于表达，以人教版小学语文二年级下册教材的《北京亮起来了》一文为例，课文中包含“华灯高照、川流不息、从天而降、金碧辉煌、光彩夺目”等成语。当学生完成文章的阅读后，教师可以要求学生根据语境推测上述成语的实际含义。这种教学方法不仅能够促进教师所设定的教学目标的实现，还可以提升学生的文章理解能力和语言表达能力。另外，看图写话训练中尤其需注重个别短句的应用，教师可以引导学生对许多图意进行丰富的想象，生动的描述，如“花瓣落了”引导为“一阵风吹过，花瓣纷纷扬扬的飘落下来。”“小树挂住了衣服”改写为“小树抬起手拽了拽我的衣衫”，这样学生便能通过语句的扩展想象提高写作能力。但在设计构建时，对学生的训练效果也需做出及时评价，避免传统教学中完全重视结果的评价观念。

看图写话作为促进低年级学生各方面能力提高的重要途径，在语文教学过程中教师日益重视。特别是在教学设计时，应关注看图写话素材的积累、图片的精选以及训练的加强等，以此促进教学质量与学生综合能力的提高。

看图写话教学论文篇（2）

《义务教育语文课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

下面我将从一年级看图写话课堂教学关注的三个方面：（1）挖掘写话的题材，丰富写话内容；（2）运用有效的教学方法，激发学生的写话兴趣；（3）看、听、想、写结合，通过有效的教学方式，提高学生的写话能力。对一年级看图写话课堂教学有效教学模式进行探究。

一、看图写话的教学模式

精选图片―细致观察―发挥想象―先说后写。

1.精选图片

现在是信息时代，即使是低年级的学生，其实他们每天可以接收大量的图片，包括教材的插图、课外读本的图片、书刊报纸的图片，甚至电视、网络上的图片等。但由于年龄及认知水平的关系，学生往往不能选取优秀的图片作为习作材料。那教师就应该在纷繁复杂的图片中，选择出贴近学生实际的、容易被理解的、学生易于动笔的图片作为教学素材。

2.细致观察

在看图写话中，要学生会说会写，首先要学生学会如何看图，指导学生按一定的顺序去看图，可以从上到下或从下到上；从左到右或从右到左；从远到近或由近及远等顺序，要对画面所表达的主要内容有一个整体了解，初步明白图片表达的意思。其次，要学生学会细致的观察，发现图片所表达的时间、地点、人物、事情，发现图片表达的细微感情。要学会根据图片分析人物关系、推敲事情经过及想象图片表达的思想感情等。当然，这些要求不能急功近利，这个过程可以由浅及深，一开始教师可以用简单图片进行训练，然后再找一些稍微有难度的图片，让学生试着去分析。让学生在有目标的训练中，不断提高学生观察图片、了解图意的能力。让学生在看图、品图的过程中，养成细致观察、认真思考的习惯。

3.发挥想象

看图写话的画面都是一些静止的人或物。如果没有适当的展开和想象，那么学生写出来的话就比较平淡无奇，写出来的句子也会比较单一。教师在课堂上应指导学生进行合理的想象，可以让学生根据自身的生活经验，把个人感受带入到图片的实际情景当中去想象。同时，《义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在看图想象的过程中，可以充分发挥小组合作的精神，就图片内容进行小组成员交流、讨论，在小组交流及教师点拔的过程中，相信会激发学生无穷的想象空间。当然，小组讨论应该在小组成员充分思考的基础上进行，同时也要保证每个成员都有表达自己观点的机会。

4.先说后写

看了图片，一年级学生的第一反映往往都会直接就下笔了。这样会造成学生写的内容混乱，词不达意，或者表达的内容不够清晰，语言往往也不够流畅。低年级学生的文字表达远不如语言表达系统，即在日常生活中，他们“说”得多，而“写”得却很少。解决的办法是，强调学生先说后写，先把要写的内容用通顺的语言说出来，然后再动笔写，把读写结合起来，这样不仅可以提高学生的口头表达能力，而且还能提高书面表达能力，使学生写话能做到中心明确，语句通顺。在实际操作的过程，可以结合教师给出范例，学生同桌或小组互说、互评的方式进行。实践证明，先说后写的效果会比看完即写的效果要好。

二、看图写话教学的评价模式。

当场评价―自我展示―学生互评。

1.当场评价

学生的写话最好能在课堂上完成，教师可以当场对学生个人完成的作品进行辅导、点评及评价。注重学生写话的过程，注重对学生的习作进行细致的批阅。采用激励性的评价语言，能提高学生写话的兴趣及信心。除了个别辅导点评，教师还可以把学生的习作当堂呈现出来，用红笔跟学生一起现场评点并做好批注。这样，能加深学生的印象，也可以让学生避免犯一些普遍性的错误。

2.自我展示

采用学生自我展示的方式进行评价。学生作品完成以后，让他们在课堂上当场朗读，教师给予赞赏、点评。另外，还可以利用班级的墙报及宣传栏对优秀作品进行展示。这样能给予写出优秀作品的学生一定的鼓励，激发他们的写作热情。另一方面，也可以为学困生的写作提供一个参考的例子，便于他们能及时知道写作的具体步骤和具体格式、标点等细节方面的运用。

看图写话教学论文篇（3）

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-024-01

看图写话是低年级进行写作训练的重要途径，看图作文是小学低年级写作训练最常见的一种形式。它对激励学生的写作兴趣和培养写作的自信心，奠定中、高年级写作基础，有着重要的作用。许多学生在上学之前就迷上了各种画报，就喜欢照着插图来绘声绘色地说一段精彩的故事，实际上这就是根据图片写话的启蒙教育了，学生就已经开始接触到看图作文了，作为教师怎样指导看图写话，提高学生写话的水平，这是我们教育工作者在教学中所要思考的一个重要问题。笔者总结了以下的五个步骤来指导学生根据图片写作，与大家共勉。

一、看，培养学生的观察能力

小学低年级语文看图写话教学，是培养学生观察能力、想象能力和思维能力的重要途径。小学低年级学生对看图是非常有兴趣的，利用一定启发式的语言，激发学生的看图欲望。还要培养学生观察事物能力，正确运用词汇，抓住事物特点，逐步从说一句话过度到能说几句话。看图要按照一定的顺序，应当讲究从全面到单幅再到全面的观察顺序，从而把握图片的大体内容，形成全面的感知。准确把握图片内容是写话的基本前提，图片分为单幅图和多幅图两种。观察单幅图时就是要让学生仔细观察清楚画面上的人物、时间、地点，特别是图片上的人物在做什么，周围的环境如何等。多幅图片的，要看有多少幅图片，主要画面是什么，有什么人，在做什么事。

小学低年级看图作文大体上可以分为写人、写景、写事，写人的主要是画面中人物与身边的熟悉的人进行比较，能抓住人物特征来描述。写景的看图写话抓住景色的季节特点和景物的自身特征进行描述，写景时还要引导学生融入自己的情感，表达出对景物的情感态度。写事的看图写话是主要是画面中发生的事件，要把事件发生的人物、时间、地点表述清楚。

例如：苏教版小学语文第二册最后一单元有一幅观察秋天的图画，笔者用大屏幕出示了该图，接着提问：秋天来了，大地、小河、花、草、树木都怎样了呢？这个问题，激起儿童强烈的观图兴趣，于是 笔者让同学们认真看图，又问：野外的景色美不美？一个同学回答：野外的景色很美丽。我用鼓励的语气说：这个同学说得很好！谁还可以说一说，你喜欢哪里的美景？看谁说得最好！同学们都举起了小手，有的同学可能说：“我喜欢小草。”有的说：“我喜欢大树。”这时候就要引导学生看清楚图上景物的特点，说出什么样的小草，什么样的大树，学生再仔细观图，哦，原来秋天小草黄了，树叶也黄了，一片一片往下落了。还有哪些景物它们又变的怎么样呢？让学生观察这些景物与春天不一样的地方，同学们兴趣浓厚，课堂气氛十分活跃，达到了仔细观图的目的。

二、想，训练学生的想象能力

利用图片来创设情境是引发联想和想象的重要手段，情境的创设是对表象的再现起着重要作用，而且能推动学生进一步展开想象，训练学生的想象能力。例如，苏教版教材中有《狐狸和乌鸦》的续写的作文。笔者在教学时先在黑板上贴出了课文中的插图，接着引领学生进入情境，理解原课文的内容，在此基础上让学生展开想象，结果很出乎教师预料：有的说狐狸叼着肉跑了，乌鸦伤心地哭了，结果有另一只乌鸦同情她，给她一块肉吃；有的说乌鸦上当后，提高了警惕，狐狸第二次又来骗肉没成功；还有的说，狐狸得手后很得意，又来骗肉时，开始乌鸦很警惕，后来，还是经不起狐狸的花言巧语的欺骗，又一次上当了……学生充分想像，都争着发言，课堂气氛非常活跃，他们再也不担心作文无话可写了。作文教学的目的是训练学生的发散思维，在看图写话教学中，教师必须通过多种形式让学生展开想象，才能激发学生的写作热情，碰撞出学生的思维火花，迸出思想的灵感，飞向作文乐园，写出高质量的作文。

三、说，磨练口头语言表达能力

口头表达是从想象到写话的中间的一个重要环节。低年级学生进行口头语言表达时，常常缺乏条理，没有连贯性，作为教师要重视“看图说话”的教学。先让学生一幅图一幅图说，再把几幅图连起来说，由说一句话，到几句话再到一段话。总之让学生说通顺，说具体才行。在说的过程中，还应要求学生把自己的感情与事物相交融，深刻体验自己的感情变化，这是因为写话不仅要写观察的人、事、物，还要表达自己的情感体验、憎恶爱好以及心理活动，还要写自己受到的启发。

看图写话教学论文篇（4）

一、充分利用课前三分钟进行说话训练

小学生写作文首先要过说话关，这在低年级语文教材里已有充分体现。要训练学生先说后写，就要抓住教学中点滴时间，训练学生说。教学中，我们一是提前布置学生注意当天生活、学习中的所见、所闻，选自己认为值得说的内容练习说话；二是通过挂图或对现场人、事、景、物的观察即兴说话。每课前三分钟，教师鼓励学生大胆地说、尽情地说，既不定框架又不定调子，让学生充分表达自己的所想。由于学生年龄较小，且有参差不齐的现象，我们鼓励学生多说几句话，即使说不好也没关系，关键是要开口说。由于把课前三分钟练说规定为语文课低、中、高段必须执行的硬性指标，学生的说话能力在日积月累中逐步得到了提高。

二、结合课文的学习随机练说

语文课堂教学要充分为学生创造说的机会，这不仅能体现出课堂教学中学生的主体地位，还可以激发学生的说话兴趣。在课堂教学中，我们除了训练学生说完整话、复述课文外，还充分利用文中插图训练学生说图意。例如：第一册看图学词学句1的第三课中有两幅图。第一幅图画的是妈妈擦桌子，“我”帮妈妈扫地；第二幅图画的是爸爸坐在沙发上看报，“我”给爸爸送上一杯热茶。引导学生用一段话把图意说下来，要说清时间、地点、谁、他在做什么，等等。当然还可以把怎么做的、说了些什么、心情如何等说出来。

结合课文随机练说时，我们还根据低年级语文故事性、趣味性、童话性强的特点，对学生进行想象训练，也就是想象练说。想象有时比知识更重要。鼓励学生大胆想象，不但可以激活他们的求异思维，还可以为他们创造能力的培养打下扎实的基础。

在教学《小小的船》时，我把事先画好的挂图贴在黑板上时，提了这样一个问题：课文把月牙比做“小小的船”，同学们，根据你的观察，你认为月牙还像什么？大胆地说一说。学生稍作思考后纷纷举手发言，有的说：弯弯的月儿像镰刀，农民用它把地割。有的说：弯弯的月儿像饺子，我吃在嘴里，想象我来到了天宫。还有的说像香蕉、像小朋友高兴时乐的口型……想象丰富极了。

三、看图说话课上系统练说，说后就写

看图说话、写话是培养说写能力最重要最有效的途径。它是写看图作文的基础，也是小学低年级说话写话的重要训练渠道。展示挂图时，教师要由浅入深地指导学生怎样一步步地观察图画。因为低年级学生的观察能力、组材能力都很低，我们指导时通常有条理地提出一些问题，学生回答这些问题恰好又把图观察清楚具体了。这样学生就能迅速掌握看图说话写话的方法。教学中可以先让学生自己逐问题回答性说话，再小组开展连问题说话，这一步要求不能用回答性语言说，而要把说的变成描述图文的话，最后鼓励学生发言说，大家评议，评议后，把自己说的写下来。

看图说话些话训练时，要注意引导学生看后联想，通过对图的观察，想象图前图后的有关情节，尽量使学生表达得既有序又具体。

看图写话教学论文篇（5）

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0231-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.152

看图写话，利用生活中具有典型意义的场景，用绚丽的色彩、特色的构思、个性的想象，来为作文世界增添光彩。低年级学生在图片中看到的不仅仅是一个场景，而是具有象征意义的，图片中总能蕴涵着让低年级学生进行深刻思考的人或事，学生从不同的角度看图能得到截然相反的结论，写出的话语自然也会不一样。这就需要教师对学生以正确的教学方式对学生进行引导，使学生在简单的图片中就能发现与众不同的世界。

一、看图写话的发展现状

在低年级语文的教学中，教师更注重对学生生字、生词的教学，而不注重学生看图写话、写作方面等能力的培养。这和国家目前教育发展的模式有一定的关系，即使不断地进行教育方面的改革，很多地方仍然是以应试教育为主，教师主要对学生进行大量知识的灌输，而不注重对于学生想象力、创造力的培养，长期下去，学生的兴趣被压制，想象力、创造力的发展受到限制，最后都成为“学王”，学习中的王者，但却只会学习。

二、看图写话教学课堂的现状

（一）教学方式落后

落后的教学方式是当前看图写话课堂教学中存在的主要问题，在课堂实践中，教师成为主体，而学生成为辅助作用，对象正好混淆，使得学生的学习非常被动。教师在课堂上滔滔不绝地讲话，而学生萎靡不振地坐在座位上，没有机会向教师提出自己不理解的问题，也没有机会来表达自己的看法和观点，一直都是被教育的模式。这样的教学方式既打击了学生的积极性，对学生的教育也没有十分明显的作用，可谓是极其失败的，必须得到改进。

（二）图片的选择不到位

很多看图写话的教学课堂中都会出现这样的场景，学生看着图片发着呆，无从下笔，不知道该如何写。当这种情况多次出现时，并不是学生想象力、写作能力差，而是教师选择的图片有问题。图片主体不凸显，十分容易导致学生混淆其所表达的含义，让学生不知道到底该从那一个方面进行描写才能满足教师的要求。从不同角度看待图片内容和图片所表达的主体不明确完全是两个概念，教师和学生应在此方面多加注意。

（三）评价内容太过于单调

教师对学生所完成作业所做的评价好坏将直接影响到学生对这一学科的兴趣程度以及能否学好这一学科所负有的信心水平。对于当前低年级看图写话的教学来说，学生对于教师的评价是给予一定的关注的，评价的水准将影响着学生下一次作业的完成情况，因此，这方面必须得到教师的重视。教师当前的评价太过于单调，有的不负责任的教师为了节省时间甚至只简单写一个“阅”字凑合了事，这会让写得好的学生信心受挫，写得差的学生浑水摸鱼，不利于学生的全面发展。

三、有效指导低年级学生看图写话的措施

（一）加大对看图写话的重视程度

传统的教学模式中，更注重对学生知识上的培养，而不注重对学生自主性、自我发展能力的培养。应在语文教学中，加大对看图写话的重视程度，为今后语文写作能力打下基石的同时，让学生能够通过看图写话这种方式将自身的想象力、情感等进行抒发。生活中对学生如何在现实社会中生存进行训练的方式很少，必须抓住一切机会对学生进行培训，让学生在未来能够以更高傲的姿态走向社会这个大染缸。

（二）采用多样化的教学方式

滞后的教学手段一直是教学过程中的一大弊端，教师需要通过实践将滞后的教学方式进行丰富，以多样化的教学方式对学生进行引导、教学。以人为本的理念是当前教学课堂中最为欠缺的，在进行低年级看图写话的教学过程中，让学生作为主体，敢于表达心中所想，还可以通过奖惩的手段来激发学生学习的积极性，让学生努力集中精力于课堂之中。举一个简单的例子，北师大版一年级教材中有这样的一张图片，女孩在公园中摘花，而妈妈在摇头说着什么。教师可根据学生写出的句子来打分，评出优等、中等和差等。句子中时间地点人物意义等都表述明确，并充分表达出自己对这样事件发生所抱有的看法，并结合实际今后这样的事情发生将会采取什么样的方法进行解决等一系列内容都达到教师心目中的要求，这样的作品被评为优等，并用大红花等小东西对学生进行奖励，以资鼓励。而句子论述一般，没有抒发自己情感并且没有做到联系实际的作品被评为中等，既不奖励也不惩处。而对作业不抱有认真的态度完成的学生，应采取相应的惩罚措施，让学生在下次作业时加以改进争当优等。

（三）加强学生说话表达能力

素质文化教育对学生的要求越来越高，这就需要教师在教学方面上顺应时代的潮流发展。看图写话是对低年级学生语文句子掌握程度以及在写作方面能力探测的一种手段，但这样的方式远远不够，教师应在课堂加强对学生说话表达能力的培养，使学生在今后面试或是大场合发言时不紧张不胆怯。可以通过即兴图片口语表达的方式对学生进行训练，这样既能锻炼学生的应急能力，同时也能培养学生看图写话，只是将语言换成口语表达的方式，对学生在今后的发展极有帮助。

四、结语

综上所述，应对培养低年级学生看图写话能力给予一定的重视，并在时展的前提下，顺应教育改革的发展，解决在当前低年级看图写话教学课堂中存在的一些弊端现象的发生，丰富教学方式，为祖国的发展建设培养全面型素质人才。

参考文献：

看图写话教学论文篇（6）

一、看图写话存在的一些问题

小学语文看图写话存在诸多问题，主要是学生方面的问题，当然还有教师教学方面的问题。

1．学生看完图，不懂得写什么，也不会写

低年级学生没有掌握看图的技巧，在看图时没有目的，东看看，西看看，抓不住重点。例如，教学人教版一年级上册“语文园地六”的看图写话《小兔运南瓜》时，笔者先布置作业让学生写一写，然后教课文。一些学生没有按照一定的顺序观察，也有的学生只是照抄图画中的话。上课前，我检查发现，多数学生反映，图看完了，但不懂写什么，也不会写。

2．话语随意写，表达不清

一年级的写话训练以写好一句话为主，二年级以进行连句成段的句子训练为主。很多学生连一句话都难以写清楚，写出来的话不通顺。例如，人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图，我给学生布置看图写话的周末作业。等下周上课检查学生的作业时，我发现大多数学生能看清楚图画里面的内容，可是让他们写，他们大多数是话语随便写，东写一句，西写一句，图意表达不清。

3．部分教师教学方法不当

以人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图为例，在实际教学中，部分教师认为对一幅内容丰富的图画，学生只写干巴巴的一两句话，这个要求太低了。这些教师在分析图画的内容时，没有从学生的年龄出发，对他们要求偏高，教学方法不当；在批改作业时批评多奖励少，指责多引导少。正是这样的教学评价方式，打击了学生看图写话的信心。学生觉得看图写话难，没有兴趣，看到题目就害怕，进而影响到以后的写作。

二、看图写话教学有效性的探析

经过多年的看图写话教学的探索，笔者选取了一些教学案例，谈谈如何进行看图写话。

1．挖掘教材资源，活用教材中的插图

插图是教材文本内容的浓缩。课本插图较直观，能吸引学生的眼球。对低年级学生而言，课本插图是其学习兴趣的来源。插图概括了教材中的语言文字，有助于学生对课文语言内容的感悟与理解。新课标下的低年级语文课本，几乎每篇课文都有插图，有的有多幅图。对低年级学生来说，看图比阅读更有意思。例如，人教版一年级下册第二课《春雨的色彩》中的插图（一）：一群小鸟在说话；插图（二）：一幅生机勃勃的春景图。这两幅图与课文的内容相符，对训练学生的观察力、语言表达能力都是很好的材料。笔者引导学生从两幅图中发现不同，如一群小鸟（燕子、麻雀、黄莺）面对春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在争论什么，然后让他们同桌之间练习说话，接着请他们动笔把自己看到的、想到的写下来。教师要挖掘教材资源，合理利用课文的插图，锻炼学生的看图写话能力。

2．仔细观察图画，按照一定的顺序写话

低年级学生观察能力不强，他们观察图画是无目的的，无顺序的。为此，对学生的观察，教师要多努力，让他们掌握看图的方法与技巧。通过仔细看图，教师要让学生判断事件发生的时间和地点，正确引导学生按一定的顺序观察，因为有了这种顺序思维，学生才不会随意地写。例如，人教版二年级下册第一课《找春天》中的插图（二），教师可以让学生看图抓住以下几点：地点（一个乡村的河边草地）、时间（一个春天的上午）、图画内容（近处有五个小朋友、一些柳条、绿色的草地、鲜艳的花朵、流淌的河流；远处是山峰、一些房子、小鸟、风筝）。根据这些事物，教师可以让学生按照一定的顺序看图，如从左到右、从大到小、从上到下、从人到物（从主要物体到次要物体）、从近到远的顺序。只有按照一定的顺序看图，学生的写话才会有序，不会东写一句，西写一句。

3．抓住主要内容，进行合理想象

图画要反映主要内容，教师要让学生理解图画中讲了什么内容。给学生分析图画时，教师要告诉学生图画中大的事物、近的事物要重点写，并且要进行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的写作对象，学生可以适当发挥想象，比如他们玩得怎么样、他们的发现等。

看图写话教学论文篇（7）

【关键词】低年级； 看图写话；指导

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0116-02

看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。它对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。正因为看图写话有这样重要的意义，我们在低年级作文教学中就更要重视看图写话的教学。

看图写话的每幅图都为我们提供了最好的写话训练材料，教师怎样指导看图写话，扎实地进行看图写话的训练，最终提高学生进行看图写话的质量，形成自己独特的教学风格，这是低年级教师在教学中所要探究的一个问题。我通过以下的四个步骤来指导学生进行看图写话，效果较好。

1 教给学生观察方法，培养良好的观察习惯

看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。

低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。

看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。

然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。

对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。

2 启发学生思考，充分发挥想象

图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。

教师激发学生的想象力，有时也许只是给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，学生想说想写的愿望被充分调动起来。

3 理顺思维，训练口语表达能力

从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视看图说话的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。

有一次，一个学生在说话时用到了“蝴蝶在花丛中翩翩起舞”这句话，我就表扬学生：“你选这个词来形容蝴蝶真是太好了！”学生表达的兴趣就被激发出来，其它同学也都大胆地说出自己的想法，进而发展了学生的创造才能。

4 动笔写话，完成最终目标

学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。通过以上的层层训练，再来写话就成了水到渠成之事了。要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。

看图写话教学论文篇（8）

【关键词】

低年级 作文教学 看图写话

指导小学一年级学生看图写话，是作文训练的一种重要形式，所谓看图写话，就是把从图上看到的内容用自己的话写下来。面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。所以，教师要注意培养观察的能力，正确引导，启发想象，勤于动笔，才能为以后的作文学习打下坚实的基础。指导学生看图写话，一般来说应注意抓住“看一看、说一说、想一想、写一写”四个环节。

一、看一看，训练观察能力

对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”效果出来，这是一个难点。《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，通过一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”，同时要教给学生观察的方法。看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容，它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。

二、说一说，培养表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的基础，有利于发展学生的思维。低年级学生表达时往往缺少条理、不连贯。所以我们要重视培养学生的表达能力。在学生看图的基础上让学生鼓励学生敢想敢说。要求学生语句要完整通顺并能按一定的顺序来说话。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作训练奠定了良好的基础。

三、想一想，培养想象能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，应特别重视“想”这一环节。

“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养。

1.看图想象。即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生结合实际生活，开展合理的想象。如在教学《花伞该借给谁？》时，图上画了一只小花猫在屋里拿着伞，思考花伞该借给从门前经过的哪个小动物：青蛙、小乌龟、鸭子、公鸡。很多孩子就不知该从何下手，我就引导他们想想生活中哪些小动物是不怕水的，学生很快得出结果：花伞该借给公鸡，从而正确掌握了图意，展开合理想象。

2.看图编童话故事。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力，指导学生说话时，要力求避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。如在教学《狼和小羊》这课时，我让学生续写故事，鼓励他们展开想象，不要限于小羊被吃掉这一种结局。于是孩子们便想出了很多种情况，而且充满童真，富有童趣。有的是小羊被朋友救了，有的是小羊分散狼的注意力逃脱了，有的是小羊想方设法把狼引入了圈套……

四、写一写，提高写作能力

看图写话教学论文篇（9）

低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。因为他们的说话、写话能力将直接影响到以后的写作、创作能力。那么该如何培养低年级儿童的说话、写话能力呢？几年来，我在自己的教学实践中总结了以下几个方面：

1.在学生的生活实践中培养他们的说话、写话能力

小学一年级学生由于刚入学，生活、学习方式都和以前在幼儿园中的不同。于是我抓住他们对小学学习生活的好奇和向往，引导他们读有绘画插图又有文字的图书，经常给他们讲童话故事，使学生在听和看的过程中激发孩子们学习的兴趣。当学习了汉语拼音后，我又开始注重让学生把在校内、外听到的，看到的有趣事说给同学、老师听，并能用汉语拼音把话写下来。开始是一个词、一句话，慢慢地，他们会写下几句连贯的话来。学生在不断地说和写的过程中丰富了词汇，又增强了他们学习的劲头。 如：“六一”儿童节那天，学校举行了丰富多彩的庆祝活动。抓住这一时机，我在节日前布置了《快乐的节日》的片段，让学生积极参与，认真观察。由于学生都参加了这些活动，心里真的很“快乐”，写时不仅有兴趣，而且内容也丰富。

1.1巧设语言情境，培养学生说写兴趣。 教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的语言氛围，使学生积极主动地融入说话、写话的活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力获得提高。

2.在语文课堂教学中培养学生的说话、写话能力

围绕教材训练说写，低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如，小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一个插图，当学生不会读某个字母时，教师可引导学生观察插图画的是什么，或在干什么，该怎样读。这样启发后，学生就能迅速记牢，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，这时教师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话。若能及时写下来，效果会更好。 在围绕教材的同时，教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性，并采取灵活多样的形式，激发学生的说写兴趣。 其次，有些课文，如语文二册中第六课《春风吹》，语文三册第四册《我喜欢》这类诗歌，结构简洁、内容通俗易懂，学生容易掌握。于是我引导学生积极模仿诗歌的结构，再给学生提供一些画面，让他们大胆地尝试写一节诗歌，一首诗歌。这样，既加深了学生对课文的理解又培养了学生的写话兴趣，使学生感觉写话其实并不难。

3.在讨论问题的过程中培养学生的说、写能力

小学二年级的学生思维能力提高了，表达能力也增强了不少，他们开始逐渐形成自己特有的个性，不再遵循个别人的意见了。于是，在教学中有关课文内容理解方面或有些实际问题，我更愿意放手让学生集体去讨论、

究和回答。我鼓励学生大胆发表自己的看法，让他们在小组中讲应该怎样理解一个词、一句话或一段话，然后分别派代表将意见汇报，再经过全体讨论最终得出结论。在这样的讨论活动中，学生已有了说话的内容，而最后的结论又给学生提供了写话的内容。

就这样，我的学生在各种交谈、讲座看图过程中不知不觉中已形成了良好的爱说爱写的习惯。学生的写能力提高了，也促进了他们各学科知识的学习

4.在朗读教学中训练学生的说、写能力

只在说话课中训练学生说写，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，所以要将说写训练辐射到阅读教学中。在语文课上，我注重培养学生朗读的习惯。朗读自古至今一直是一种传统的读书方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，学生通过朗读会对读的语句印象深刻，能够记忆更加牢固。

5.在课外阅读中加强学生的说、写训练

对于低年级学生来说，激发课外阅读兴趣，不仅有利于培养他们良好的阅读习惯，开拓视野，增知启智，更重要的是还能提高他们的说写能力。现在的课外读物很多，我先帮助学生选好读物。我依据学生年龄特点和知识水平，选取图文并貌、内容丰富多彩、体裁多样、学生喜闻乐见的拼音读物，如儿歌、童话、寓言等。每周我还安排一节课外阅读指导课，教学生如何看图、讲图。在学生读完之后，我留出一定时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听。我还让每个学生准备一个词句摘抄本，把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，利用说话课的时间读给同学听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样，学生不但说得出，而且写得美，说写兴趣浓厚，能力也不断提高。

6.运用多种形式培养学生说写能力

俗话说：“教无定法，贵在得法。”因此，培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我教学生识字时，在学生认清字形、理解字义的基础上，让学生用这个字组词，把词扩成短语，把短语改写成一句通顺的话，这就是一种培养说写的形式。 当学生学完汉语拼音后，我们也可进行说写训练。如教师要求学生把什么时间放学，放学后写没写作业，写完作业后和谁一起又做了什么等等说出来，并用拼音写出来，也能训练学生的说写能力。 看图说话更是我们训练说写的好时机。我们一定要让学生多观察几遍，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的说出来，最好还要让学生写下来。我们还可带领学生参观游览或者观察自然界、天气、景物的特征及变化，在进行这些活动时，尽可能地引导学生仔细、全面地观察，并运用各种感官去具体感知事物，如看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸等。在过程中，我们还应鼓励学生边观察边议论。回到课堂后，要让学生把当时的情景及感受说出来，写出来。总之，在低年级语文教学中，如果教师能运用不同形式训练学生说写，且在学生说写时又善于引导和表扬，学生的说写兴趣就会不断提高，其说写能力也会不断提升。

总之，对低年级学生进行作文进行起步训练，教师要注重观察指导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写作素材，让学生愿说乐写，是他们顺利迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样的飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

参考文献

[1] 《全日制义务教育语文课程标准》

看图写话教学论文篇（10）

前言

说话写话训练是小学语文教学的主要任务之一，是培养学生“口语交际能力”的基础，是低年级说话训练的主要形式。指导学生看图说话，不仅能有效地发展儿童的语言思维，提高观察、思维、想象等方面的能力，促进智力发展，而且能为今后的写作打下坚实的基础。

一、小学作文的初级阶段

在小学一至三年级，是语文作文的初级阶段。在这一阶段里，学生的年龄仍然处于心理学上所认为的“儿童期”，对于新奇的事物充满着好奇，有浓厚的学习欲望，语言组织能力还不完善，对简单的名词，动词和形容词有了一定的了解。在这个基础上，进行的作文训练大致为看图说话和对某些单一的、简单的事件进行叙述。例如，我在教学第二册《语文园地四》中的口语交际《续讲故事》时，就引导学生思考：小松鼠为什么事才急急忙忙找小白兔？小白兔怎么说？让学生充分发挥自己的想象，并鼓励学生“看谁聪明，能说的与别人说的不一样。”通过引导，调动和启发学生的联想和想象，写出的内容就丰富多彩，有了细致的观察，有了合理的丰富想象，就能把握住看图写话的要领。

二、看图有序，培养学生的观察能力

小学低年级学生，看图时经常受情绪和兴趣的影响，随意性很大，常常会看到图上的某一点内容而兴奋不已，争着要说，抢着要答，抓不住要点，讲出来的话大多层次不清。在教学中，要求学生观察前先提出明确的观察目的和具体要求，再引导学生注意看图的顺序：按照从上到下，由远及近，或由近及远；从左到右，从右到左；从大到小，从小到大；先整体后部分的顺序进行有层次的仔细观察，培养学生观察的条理性和会观察的良好习惯，使学生会按一定的顺序说条理清楚的话，做到有的放矢。

三、看图明意，培养学生的思维能力

教师在指导看图时，必须让学生按顺序看懂图上所展示的全部内容，让学生思考图画所展示的季节、地点、人物。这样经过老师的引导，学生的思维活动由无目的的观察会马上集中到图中的某一方面，然后进行细致的重点观察，从而将学生的思维引导到所要观察的画面内容上，进行有目的的思维活动，发展学生的思维能力。

四、看图联想，培养学生的想象力

在看图说话中，画面是静止的，要化“静”为“动”，就必须启发学生进行合理的想象。因为画面所表现的时空很有限，我们必须根据单一的场面、瞬间的情景，对画面所展示的内容进行全面而准确的理解，使学生展开合理而丰富的想象。如图中故事发生时的天气怎样？依据画中人物的动作，想象他在干什么；依据画中人物的神态想象他在想什么、说什么；依据场景和人物的关系，想象故事情节的发展。这样通过全面观察，合理想象才能更深入地了解画面内容，丰富故事情节，使图中内容能被学生较为具体、形象、生动地讲述出来。通过这样的联想，形象就具体可感，内容会生动丰富，学生的想象力会不断得到提高。

五、看图说话，培养学生的口头表达能力

画面所展示的内容看清了，理解了，还必须把内容按观察的顺序有条理、具体地表达出来。学生看图是否准确，想象是否合理，必须通过完整和准确的说图才能体现出来。小学低年级的看图说话一般是讲述一件事，通过看图，要让学生将事情发生的时间、地点、人物（或小动物）、经过、结果等完整连贯地表达出来。这既可以训练学生的逻辑思维能力，又使学生的口头表达能力得到发展，为进一步写好书面语奠定扎实的基础。

写话是教学中培养学生书面表达能力的最后一个重要环节，写话训练是写好作文的基础学生在认真观察，看清看懂每幅图的基础上，为提高他们的书面表达能力，还需将观察到的内容有条理有重点的写出来。刚开始教学生写话，可以根据画面设计几个有联系的问题，让学生根据问题的答案串联成一段话，然后写下来，再由易到难，逐渐丢掉这些拐杖，到独立看图写话。低年级学生表现欲强，喜欢展示自己，可让学生写话后读给大家听或讲给父母听，以鼓励他们，这样看到自己的写作得到肯定，学习就有了动力，书面表达的积极性会更高。看图说话写话是低年级小学生一项重要的语言基本功，对提高学生的语文素质、思想素养都起着重要作用。实践证明，在低年级看图说话和写话教学中注重从以上方面去培养学生的能力，使学生达到“六会”，即会观察、会明意、会联想、会说话、会明理、会写话。这样小学生的说话、写话水平会循序渐进，逐步得到提高，为学生今后写好作文打下坚实的基础。

六、看图明理，培养学生的审美能力

看图说话，重在培养学生“看”和“说”的能力，但在“看”和“说”的基础上还必须让学生明白图面所表现的深层意蕴。通过这幅图（或几幅图）所反映的人和事、景和情表现了人物怎样的思想品质，对我们有什么启发和启示，发掘蕴含其中的美感成分，既对学生进行思想品德教育，又提高了学生的审美能力。

结语

教学过程中,应通过情感教学渲染气氛,促使学生和课文人物之间进行情感交流,从而启迪思维,陶冶情感,使学生生动、主动地获取知识。

参考文献

[1]高颖.浅谈小学语文习作训练[A].科学发展与社会责任（A卷）——第五届沈阳科学学术年会文集[C].2008

[2]李虹.让法制教育走进语文课堂[A].建国60年陕西教育30年法制建设理论研讨会获奖论文[C].2010