楼盖课程设计论文篇（1）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.252

0 引言

RC楼盖课程设计是《混凝土结构》课程的一个非常重要的教学内容，及有很强的实践性、实用性，对于培养土木工程专业大学生实践动手能力，是一个必不可少的环节[1]。刘雁和邹小静分析了单向板肋梁楼盖课程设计中存在的不足之处，并提出了相应的改革措施[2]。王强、陈慕杰和陈宜虎针对近年来课程设计教学中存在的一些问题，提出该课程设计改革的一些思路[3]。魏晓针对建筑学专 业建筑结构课程教学设计中存在的问题进行分析，并提出相应的改革创新措施，旨在能够有效地提高建筑结构课程的教学水平[4]。

针对学生在课程设计实践中存在的缺点，本文采用手算为主、计算机计算为辅的教学方法，编制了CDSSRC软件。通过该软件，教师可以发现学生在课程设计计算过程的错误，并且加以干预与纠正，为后面的评阅打好基础，做好成绩评定的客观性、公平性与公正性；学生可以提高对该课程设计的兴趣，还可以提高的课程设计质量与效率，在课程设计中少走弯路。

1 CDSSRC软件介绍

目前《混凝土结构》RC楼盖课程设计的教学停留于表面的讲解上。随着社会的进步，科技水平的提高、计算机技术的猛进、可视化软件的发展，高校、科研院所、设计院对于RC楼盖课程设计的认识有强烈的需求，对于高校老师RC楼盖课程设计的知识要求也越来越高。而传统的以板书讲解为教学手段的教学方法已经远远满足不了这种强烈的需求。MATLAB同时具备科学计算和可视化的优势，既能进行科学计算，又能开发出所需要的图形界面。如果用MATLAB来开发CDSSRC教学演示软件，可以发挥的这两方面的优势，使高校老师将板书、PPT和可视化的图形用户界面GUI结合起来，让学生能够看到类似视频化的教学演示软件，相信会有助于提高和加深学生对RC楼盖课程设计的认识水平和掌握程度，达到优良的教学效果。

本教学演示软件，简称CDSSRC软件，主要研究了RC楼盖课程设计的内力计算和截面设计，计算结果以Excel表格的形式给出，软件界面如下图1所示。该软件，既可以帮助高校教师讲解RC楼盖课程设计的内容、完善教学方法、提高教学质量和教学效果，又可以帮助学生认识、理解和掌握RC楼盖课程设计的教学内容。

2 RC楼盖课程设计的实例

（1）教学实例简介。楼面的活荷载标准值为6.5kN/m2，混凝土采用C30， 主梁及次梁钢筋：采用HRB400级钢筋；板内钢筋采用采用HPB300级；课程设计要求如下：①确定柱网尺寸，柱截面尺寸，主次梁布置及截面尺寸，并进行编号，绘制楼盖结构布置图；②按塑性分析法进行板设计，并绘制板配筋图；③按考虑塑性内力重分布的方法进行次梁的内力和正截面及斜截面极限承载力计算，并绘制次梁配筋图；④按弹性方法计算主梁内力，绘制主梁的弯距、剪力包络图，根据包络图计算正截面、斜截面的承载力，并绘制主梁的配筋图[1]。

（2）计算结果。CDSSRC软件计算结果和手算计算结果的最大误差：

①楼板为（304.5-302.6）/302.6×100%=0.63% ，可以忽略不计。

②梁为（456.1-434.0）/434.0×100%=5.09% ，可以接受。

3 结论

本文通过手算和计算机计算进行了RC楼盖课程设计的教学实例，得出了如下结论：

（1）RC楼盖课程设计手算是土木工程专业大学生必备的能力，也是该专业大学生了解《混凝土结构》课程的基本概念、基本理论和基本方法的有效手段；手算的误差有时可以忽略，有时在误差允许范围内，可以接受。（2）虽然计算机程序的计算结果比较精确，但不能完全依靠计算机，计算机计算只是辅助手段；建议采用手算为主、计算机计算为辅的教学方法，可以大大提高RC楼盖课程设计的准确性和效率。（3）利用CDSSRC软件，教师为后面的课程设计评阅打好基础，做好成绩评定的客观性、公平性与公正性。

参考文献：

[1]东南大学，同济大学，天津大学.《混凝土结构》（上、中册） [M]. 北京：中国建筑工业出版社，2010 .

[2]刘雁，邹小静.混凝土结构中单向板肋梁楼盖课程设计思考[J].高等建筑教育，2012，21（01）：107-110.

[3]王强，陈慕杰，陈宜虎.单向板肋梁楼盖课程设计教学改革探讨[J].新课程，2013（08）：74-75.

楼盖课程设计论文篇（2）

通过震后震害调查发现内框架结构整体性差洛部分的刚度变化不均匀抵抗地震灾害的能力和强度较差所以此结构形式在地震中破坏比较严重。而今《建筑结构抗震规范》(G日50011一2010)n[](简称为抗震规范)中早就没有内框架结构体系方面的条文，说明内框架结构形式不能满足抗震设防区的要求。鉴于此加果肋梁楼盖课程设计还继续应用内框架结构支承的楼盖就与现行规范不符，因此必须对混凝土单向板肋梁楼盖课程设计进行改革，选择符合目前规范和工程实际的楼盖的支承体系。

2.楼盖的结构布置存在问题

在混凝土单向板肋梁楼盖的楼盖结构布置中，一般是两个方向分别布置主梁和次梁(包括与柱相联的梁)肚七种结构布置导致楼盖二个方向的刚度差异较大存在结构整体性差此种楼盖结构布置不利于学生对整体结构概念的真正理解，会使学生理解为结构布置只应该清楚一个方向就符合要求的错误观念。

3.梁柱尺寸不满足“强柱弱梁”要求

混凝土单向板肋梁楼盖课程设计中的主梁设计要求按弹性理论计算并考虑内力的最不利组合。设计时假使主梁与柱线刚度比值大于4才主对主梁的约束一般按铰支处理庄梁简化为多跨连续梁进行内力计算，此种设计假定即使简化了主梁的结构设计但与实际工程结构的情况对比悬殊池不符合现行抗震规范中“强柱弱梁”的设计理念使学生对正确结构概念产生偏差。上述几点是当今单向板肋梁楼盖课程设计的不足之处所以启理并正确地改革楼盖课程设计，以顺应规范和结构的发展更好地培养人才。

二、单向板肋梁楼盖课程设计的系统改革

通过上述关于目前单向板肋梁楼盖课程设计当中的问题研究对目前该课程设计的改进势在必行做到课程设计教学内容要与现行规范相匹配与实际工程相结合力求使学生从学习中有所得、有所获。

1.结构体系的选择

正因为支撑单向板肋梁楼盖的内框架结构体系不能再用选择混凝土框架结构体系作为单向板肋梁楼盖的支撑体系是很合适的规浇框架结构具有整体性好平面布置灵活整个结构具有良好的抗震性能。

2.板和次梁的设计

板和次梁的设计仍然按照教材中的设计方法进行版和次梁内力计算时要考虑其端部支座(主梁)对板和次梁的转动约束查表时应依据端部为梁的情形进行。在确定楼板厚度时应综合考虑正常选取极限状态并且和另外专业工种配套管线的条件。尤其要仔细较小的板厚无法满足工程中普遍的在板内预埋电管的施工方式。但是教材中单向板肋梁楼盖设计例题的板厚通常按考虑建议适当加大。关于板别选视为计算单元计算简图依旧是多跨连续梁技斟酌塑性内力重分散查表计算板的内力欢梁计算单元的宽度取次梁左、右(或上、下)各二分之一次梁间距计算简图同样为多跨连续梁技斟酌塑性内力重分散查表计算次梁承受的现在弯矩和剪力。在目前的实际工程中分离式配筋因施工困难度小这种配筋方式的采用在工程中已受到重视。建议板和次梁的配筋设计其上、下部钢筋应避开用弯起钢筋的配筋形式，达到和以后的工作实践相一致。

3.主梁的设计

主梁计算单元的选取方法不变内力计算仍然按照弹性理论进行但计算简图不能将主梁简化为多跨连续梁，原则上为框架结构。建议按照分层法计算主梁的内力。计算中要考虑主梁的活荷载最无效布置洛个计算恒载、多种活载单个作用下的内力。最后依照显示得出的结果厕主梁的弯矩、剪力包络图作为配筋计算的根据。关于主梁配筋计算时厂般情况不可使用弯起钢筋庄梁斜截面抗剪由箍筋承担。这种配筋形式庄梁的抵抗弯矩图形状是生梁下部通常为通长筋其各正截面抵抗的弯矩没变化庄梁下部的抵抗弯矩图成矩形庄梁上部钢筋少数通长，一些钢筋绘制主梁的弯矩包络图在距离柱特定位置处截断庄梁上部所能承受的弯矩图为阶梯形。

4.结构设计软件的应用

考虑到结构设计软件已成为设计院设计工作的重要工具，当单向板肋梁楼盖课程设计时期，培训教师需从国内设计院运用频繁的结构设计软件。学生不仅会手算还要懂得运用软件实施结构设计项目，明白软件中各类参数的物理意义。

楼盖课程设计论文篇（3）

1引言

混凝土结构是土木工程专业重要的学科基础课，其包括《混凝土结构基本原理》与《混凝土结构设计》两大部分的内容，其中混凝土结构课程设计是在学生掌握上述内容的基础上，为进一步加强学生们对混凝土结构知识的理解而增设的相关实践环节。学生通过课程设计的练习应能进一步掌握设计的基本原理与基本方法，为后续的课程以及毕业设计打下坚实的基础。

2目前《混凝土结构》课程设计存在的若干问题

通过近些年的实际指导以及对兄弟院校相关院系的调研发现，目前混凝土课程设计存在以下问题。

2.1选题相对单一，设计内容与实际工程存有差距

目前大部分土木相关院校的混凝土课程设计选用的是单向板肋梁楼盖课程设计这一题目，大部分土木院校为督促学生自行设计而采取的手段是通过改变跨度、混凝土强度、荷载等参数，保证学生们一人一题，最大程度避免重复和抄袭。这种做法并不能从根本上解决学生不善思考的弊病，网络上纷繁的模板可以帮助学生通过简单的数字替换就完成课程设计的内容。同时，题目要求学生对一民用或工业建筑的楼盖进行设计，建筑平面图一般给定为四周砖墙的内框架结构[1]。然而内框架结构由于种种弊端，在现今的实际设计中已经被框架结构取而代之。如果仍然在教学实践环节对老旧的结构体系进行设计，会导致学生毕业后无法将学校学到的知识转化成解决实际问题的有效手段，这将使学生感到困惑与迷茫。

2.2学生对各种构件的构造要求以及施工流程不够熟悉。

通过理论学习，大部分同学可以完成梁、板的承载力计算以及相关的配筋，但对于梁板节点，墙梁节点，梁柱节点等具置的钢筋绑扎的施工工艺流程存有疑虑，对构件一般的构造要求理解不够深入，不能够实现理论与实际的有机结合，同时目前大部分教材对于梁施工图的表达方式仍采用截面注写的方式，这种方式最大的优点在于直观，便于初学者掌握梁内具体钢筋的布置形式，但在实际工程中，平面注写的应用更为广泛，理论的教学与实际的工作应用存有一定的偏差。

2.3考核方式与评价体系尚可进一步完善

由于课程设计的灵活度较高，学生的自由度较大，因此教师想对学生设计过程进行实时监控是不现实的，目前多数院校对于《混凝土结构》课程设计的考核方式仍是以学生所提交的设计成果为主，结合课上学生的课堂表现，对学生本次课程实践给定相应的考核分数。这种以结果为导向的考核方式忽视了对设计过程的监管，会导致部分善于“搭便车”的学生通过抄袭模板或成绩较好同学的设计内容而完成自己的设计任务，极有可能出现抄袭者比自行完成设计的学生成绩还要高。因此，这种考核方式不够客观与公正，会导致学生学习倦怠，同时不能达到课程设计的预期效果。

3改革的初步探讨与实践情况

为解决上述问题，有必要对《混凝土结构》课程设计进行教学改革。

3.1优化选题内容，扩大选题范围

我们首先从题目的选题着手，摒弃了老旧的内框架结构的内容，选取往年若干的优秀毕业设计中，与实际工程相近的多层框架结构设计作为学生课程设计的设计背景。同时，不再以设计单向板肋梁楼盖作为单一要求，而是将设计内容扩展为单向板肋梁楼盖设计，双向板肋梁楼盖设计，板式楼梯设计。增加学生的选题范围，扩展学生的设计思路。

3.2以小组为单位进行模块化课程设计

本次课程设计改革，将以个人为单位的模式改变为以小组为单位的模式进行课程设计，设计前将班级学生分为6人一组，每组成员又进一步细化成3小组，其中一组内2人共同完成单向板肋梁楼盖设计，2人共同双向板梁楼盖设计，2人共同完成板式楼梯设计，分组的目的在于提高学生之间互帮互助与团队协作能力，学生之间的相互督促，可以替代教师对设计过程的监控作用，在完成课程设计的同时，更能够增进学生之间的感情。

3.3增加学生互评机制与设计成果答辩环节

为了进一步完善考核方式与评价体系，我们在现有的评价体系基础上实行了学生互评机制，共同完成某项设计任务的学生，对彼此在设计过程中的设计态度，协作能力以及完成的设计成果进行互评，教师参考学生之间的互评结果作为学生设计过程的平时成绩，同时为了防止学生之间由于情感因素而包庇他人，我们引入了答辩环节。共同设计某一题目的一组成员对设计过程进行自述，同时，教师根据设计成果对两位同学分别提问，最终根据学生互评，设计自述以及答辩情况，给定学生最终成绩。

3.4将课程设计与实践实训相结合

为解决学生对各种构件的构造要求以及施工流程不够熟悉这一难题，我们选取部分优秀的设计成果，进行二次优化，并将优化后的结果用平法表示，形成可进行实际施工操作的设计图纸，结合学校现有设施，在学校实践实训基地内，在师傅带领下，以学生为主力，按照设计图纸，对相应的设计内容进行实际施工，真正做到理论与实际相结合。实践证明，通过改革措施，我校混凝土结构课程设计的教学效果有了较大的提升，学生的主观能动性得到了一定的调动，由于我校实践实训基地仍在建设当中，下一阶段我们将把主要精力放在课程设计与实践实训相结合上面，将教学改革落到实处。

楼盖课程设计论文篇（4）

中图分类号： TU37 文献标识码： A

0引言

现浇混凝土空心楼盖是采用模盒作为施工内模、并将模盒永久性的填埋于混凝土楼板内的一种由混凝土空腹结构与模盒相结合所形成的一种复合楼板结构。是一种楼盖承载力基本不变的一种全新现浇结构体系[1]。随着建筑设计和使用对空间的要求，在越来越多的建筑类型中得以应用。具有可增大建筑净空，易任意进行空间上的间隔、改善使用功能、隔音降噪、节省材料、综合造价低等优点。在结构受力，施工技术，及经济性上都具有一定的优势[2]。

本文将着重阐述某教学楼建筑中，因课室等使用空间的层高限制与净空要求，而对楼盖采用现浇混凝土空心楼盖结构。通过阐述该工程的楼盖设计，分析说明现浇混凝土空心楼盖的设计原理与方法，及其对结构总体性能的影响与优势。

1.现浇混凝土空心楼盖的特点

（1）适用结构体系

现浇空心楼盖适用于以下结构体系：无梁楼盖结构，常用于如板-柱结构、板柱-抗震墙结构等结构体系。采用无梁楼盖结构时，常对结构高度的最大适用高度与长宽比有一定的限制。

砼空心楼盖-框架梁结构体系，适用于各种结构体系。是指在普通框架结构、框架-抗震墙结构、抗震墙结构、框架-核心筒结构等结构中取消次梁，保留主梁，楼板直接支撑在框架梁、剪力墙或筒体上。

（2）现浇混凝土空心楼盖受力机理

空心楼盖的内力计算与实心板相同。在极限状态时，拉力和压力集中在截面两侧以构成力矩，而截面中部对承载力的影响很小。因此，一般采用将中部的混凝土采用去除一部分，结构抗弯承载力基本不受影响。

2.现浇混凝土空心楼盖设计方法

（1）结构内力分析

砼空心楼盖-框架梁结构体系：结构总体内力分析与常规梁板结构相同。但因空心楼板的截面厚度较一般实心楼板大2~5倍，从而梁刚度的有效翼缘宽度也随之增大2~5倍，楼板自身的截面惯性矩提高约8~125倍，故其平面外刚度不可忽视。因此，在结构计算时，国内结构设计软件均采用增大梁刚度来考虑楼板刚度的影响，对于实心楼板常采用1.5~2的刚度增大系数，对于空心楼盖结构，刚度增大系数提高至2~2.5。若软件考虑楼板参加内力分析，可按等刚度原则取等效楼板厚度参加计算。

无梁楼盖结构“内力分析方法有：拟板法、拟梁法与经验系数法。周边刚性支承的内置填充体现浇混凝土空心楼板，可采用拟板法，也可采用拟梁法。周边刚性支撑的外露填充体现浇混凝土空心楼板宜采用拟梁法[1]。

（2）空心楼盖设计原理

本项目采用的蜂巢芯现浇混凝土楼盖为正交双向井字肋梁空心楼盖。空心板中的芯与芯之间浇筑混凝土，形成如“T”字形截面梁的混凝土板内部空间受力单元，形成传力明确的双向网格肋空心楼盖水平结构体系，与柱与柱中间的暗梁扁梁或明梁配合形成空间结构受力体系。使其抗侧刚度、位移、强度和变形等均满足设计要求。

3.工程实例

3.1.工程概况

某教学实训楼工程建筑平面总尺寸约74.7mx30.7m。高度约16.2m，地上4层，首层4.5m，其余层高3.9m，属于多层建筑。

3.2工程设计

（1）设计基本条件

抗震设防类别为重点设防（乙）类。本工程所在地区抗震设防烈度为6度，地震分组为第1组，基本加速度值为 0.05g。地震作用按6度计算，按7度抗震措施设防。采用现浇钢筋混凝土框架结构体系，框架抗震等级按三级设计。基本风压：按50年一遇的基本风压值ωo=0.30kN/m2，地面粗糙度为B类。梁板、柱混凝土强度等级为C30。走廊卫生间等位置采用普通混凝土现浇楼盖，楼板厚度有150mm,120mm，100mm;教室采用现浇空心楼盖，柱距为9米X9米，X向框架梁截面采用450mmX700mm，Y向梁截面采用楼板厚度800x400mm，肋梁尺寸为150X360mm。

典型楼层结构平面布置如图1所示：

图1.标准层结构布置图

（2）现浇混凝土空心楼盖设计

根据刚度很大的矩形结构布置梁支撑平板体系，双向平板作用的可能性大体上取决于正交梁的跨度比L14/L24[3]。因该结构课室位置双向柱距均为9m，同时根据建筑空间的适用要求，主要目的为满足课室的净空。因此，当采用砼空心楼盖-框架梁结构体系，两个方向承担的板面荷载相近，较为合理。

采用Y向为框架宽扁梁，蜂巢芯现浇空心楼盖，空心楼盖的厚度取值，一般为楼板跨度的1/25~1/30.本工程因楼面荷载较大，故板厚按360计算。楼盖做法见图2.

图2. BDF空心楼盖板做法大样图

（3）现浇混凝土空心楼盖与现浇混凝土实心楼盖对结构性能影响的分析与比较

采用PKPM计算软件对该项目采用现浇混凝土实心井字梁楼盖体系和采用空心楼盖体系布置分别进行计算，并对两种楼盖体系对结构的受力性能进行比较分析。

对空心楼盖体系进行结构计算分析时，运用PKPM（SATWE）设计软件计算砼空心楼盖-框架梁结构体系，计算采用拟梁法。现浇混凝土空心楼板按拟梁法计算时，应符合下列规定：1.所取拟梁宜在相邻区格边间连续；2.每个区格内拟梁的数量在各方向上均不宜少于5根；3.计算中宜考虑空心楼板扭转刚度的影响。

PKPM中，主梁与空心楼盖的肋梁均按主梁输入，按规范采用刚度放大系数。楼盖厚度采用蜂巢芯上部翼板厚度，楼板附加恒荷载=实际面层附加荷载+蜂巢芯荷载。

本工程根据以上设计原则, 实际面层附加恒载为1.2KN/m2，蜂巢芯荷载约为0.8KN/m2，故实际附加恒荷载为2.0KN/m2，活载为6.0KN/m2。

表1.空心楼盖与实心楼盖结构体系性能比较

通过表1中两种楼盖体系的结构体系的性能比较，可知：

（1）采用空心楼盖体系，结构自重比实心楼盖体系减小约6%，说明采用空心楼盖体系一定程度地节省了结构材料。

（2）由于采用空心楼盖体系时，结构取消了次梁的布置，同时减小了主梁截面，故结构在X向与Y向的楼层剪切刚度均小于普通现浇混凝土楼盖体系。

（3）对结构周期的影响，考察结构扭转为主的第一自振周期与平动为主的第一自振周期之比，采用空心楼盖体系结构时，比值为1.03/1.13=0.911；采用现浇混凝土楼盖体系时，比值为0.84/0.91=0.923；由此可见，虽然空心楼盖体系结构的刚度有所减小，但是对结构的规则性有一定的影响，一定程度提高了结构的抗扭性能。

（4）由于刚度的差异，空心楼盖体系结构的位移角也均小于现浇混凝土楼盖体系。但是均远远满足规范的限值要求。两种楼盖体系结构对楼层位移角比亦影响较小，均能满足规范要求。

4.结论

本文通过对空心楼盖的设计方法的介绍与两种楼盖体系的性能比较，得出以下结论：

（1）通过对空心楼盖体系的实例介绍可知，现浇混凝土空心楼盖在满足空间使用要求与经济性能上均优于普通混凝土楼盖体系。

（2）空心楼盖体系在结构性能上均能满足结构刚度和变形的要求。

（3）对于本工程，采用空心楼盖体系结构，对结构的抗扭性能具有一定的贡献，一定程度的提高了结构的抗扭性能。

参考文献：

1.现浇混凝土空心楼盖结构技术规程JGJ/T268-2012[S].北京：中国建筑工业出版社。2012

2.现浇混凝土空心楼盖的技术经济分析[J].混凝土，2011，3：99-101

3.结构概念和体系（第二版）.北京：中国建筑工业出版社，1999

楼盖课程设计论文篇（5）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.017

1 前言

经过作者几年来的教学实践证明，非对称配筋矩形截面RC大偏心受压构件对土木工程专业大学生计算能力的培育与培养起到了非常重要的作用。非对称配筋矩形截面RC大偏心受压构件是土木工程专业大学生接触到的混凝土结构竖向构件方面概念性很强的课程内容，非对称配筋矩形截面RC大偏心受压构件虽然具有实践性、理论性、实用性的优点，但是由于学生的基本方法、基本理论、基本概念还不是深入，故经常计算错误。在计算过程中，学生对计算结果的准确性、可靠性很难把握。

2 非对称配筋矩形截面RC大偏心受压构件的实例

（1）教学实例简介。某矩形截面RC柱，截面尺寸b=300mm，h=400mm，l0=3.3m，混凝土强度等级为C35，钢筋的强度等级为HRB400，as=40mm，=40mm，轴力设计值N=650kN，弯矩设计值kN.m。采用非对称配筋，计算；

（2）计算结果。手算计算结果如下：

1）判断大小偏压

先按大偏心受压情况计算。

2）令，求

3）求

从表1可以得出手算和电算计算结果的最大误差为 ，误差不到1%，可以忽略不计。

配筋结果一样，如图1。

3 结论

本文校核了非对称配筋矩形截面RC大偏心受压构件手算结果的准确性，并对手算结果的误差进行了分析，得出了如下结论：

（1）利用该程序，可以对非对称配筋矩形截面RC大偏心受压构件计算结果进行检验，在手算过程中经常有算错和笔误的时候，导致后面计算结果连续错误。

（2）土木工程专业非对称配筋矩形截面RC大偏心受压构件是大学生必备的基本知识、基本概念、基本内容和基本方法；总之，手算的计算结果，误差完全可以在容许范围之内。

⒖嘉南祝

[1]刘雁，邹小静.混凝土结构中单向板肋梁楼盖课程设计思考[J].高等建筑教育，2012，21（01）：107-110.

[2]王强，陈慕杰，陈宜虎.单向板肋梁楼盖课程设计教学改革探讨[J].新课程，2013（08）：74-75.

[3]魏晓.建筑学专业建筑结构课程教学设计与改革创新[J].教育界，2014（03）：106.

[4]东南大学，同济大学，天津大学.混凝土结构（上、中册）[M].北京：中国建筑工业出版社，2010 .

楼盖课程设计论文篇（6）

楼宇智能化专业是我国的一个新兴项目和朝阳行业，社会对该类人才的需求非常大，但矛盾的是许多学校并不能培养出合格的学生，因为它要求学生在拥有扎实理论基础的同时更应具备较强的动手能力。为了适应社会的需求，我院特开展楼宇智能化专业的课程教学，由于是新的课程，还存在着一些问题。

1 存在的阻力

目前从行业需求看，楼宇智能化专业人才既要有扎实理论基础，又要有较强动手能力、团队合作精神和自主学习能力的学生，能够马上上岗，以节省培训费用，但我院的学生总担心自己所学无法胜任或水平不够而选择改行，这体现出课程教学与行业需求存在错位。

1.1 实训教学设备不充足。对楼宇智能化专业涵盖楼宇自动控制、LonWorks EIP 教育培训、智能家居控制、消防火灾自动报警、综合布线、卫星有线电视、闭路电视监控与防盗报警、停车场管理、一卡通、背景音乐、可视对讲等十一个系统。由于是新开课程，我院目前的实训系统仅有一半，且未实现对学生课后开放。

1.2 没有配套相关课程的教学。对楼宇智能化专业要求学生同时具备理论知识和动手能力，除了该行业自身的知识，还需具备相关知识，否则对楼宇智能化专业的学生在实训教学中往往不知道如何看图纸、绘图纸、使用工具及拆装设备元件等等。

1.3 教学计划不能及时更新，滞后于行业发展。对于要适应信息迅速变化的对楼宇智能化专业而言，需要根据行业的最新需要及时修改教学计划。而现在的教学计划都是在前一年就制定好的并按部就班的实施，这不仅体现不出新，还使学生不能第一时间学到行业的新技术。

1.4 教师教学存在不足。该门课程的理论和实训教师均为非专业，理论教师出身工厂的高级工程师，对机器设备的运作原理、构造、维护等都很在行，现为我院的副教授。虽然其原工作背景与物业智能化在某种程度上有一定相关性，但毕竟不是正统科班出身。实操教师是物业管理专业毕业的，但早期并未学习和接触过物业智能化这个新鲜事物，由于缺乏理论和实操经验，在实操教学上并不能起到专业理想的效果。

1.5 学生自主学习能力较低，主动性较差，对教师的依赖性较强。对于教师没涉及的或没教好的内容，学生也不会去学。

1.6 重视理论教学，忽视实训教学。所谓大学的专业教学不同于一般高职院校，强调以理论教学为主，忽视动手能力。我院《楼宇智能化专业》学制两年，但理论学时与实训学时之比为3：1，学生的动手能力达不到预期的效果。

2 对策

针对上述出现的问题和现象，本人提出一些改进建议和意见，主要有以下几点：

2.1 改善实训环境，课后开放实训室。尽可能购置对楼宇智能化专业涵盖的所有实训项目系统，让学生能充分了解和学习，面面俱到。规定课后开放时间，派教师或学生干部进行管理，让有兴趣的学生在课余也能进行实操训练，弥补课堂时间内未做完的项目，提高动手能力。

2.2 配备相关的课程，如绘图学、电工学、工具使用、电子学与操作学等，使学生能看懂图纸、能绘制图纸、使用工具及拆装设备元件等。

2.3 在制定教学计划时，应设置相关配套课程或教学单元，帮助学生更好更完善地掌握对楼宇智能化专业的知识。

楼盖课程设计论文篇（7）

一、引言

目前，我国高等教育已经逐渐普及，职业教育也逐渐纳入高等教育的范畴。高等职业教育的培养目标是培养具有专业技术能力和较高从业能力的应用型人才。这类人才要具有一定的知识基础和较强的职业技能，而这些技能通过传统的课堂教学很难获得。根据“楼宇智能化工程技术”专业的培养目标和学生综合能力的要求，在培养方案中安排8周的“企业实践”课程。该课程共有8周的实训时间，内容结合企业的实际项目，教师与学生之间的知识传授从课堂搬到车间，借鉴企业师傅带徒弟的学习方式，结合高校的实验条件和学习习惯，使学生在较短的时间实现从教室向工程现场的过渡。

目前，“企业实践”课程在教学实践中所涵盖的工程领域包括：楼宇控制系统组态设计训练项目和楼宇PLC系统设计能力训练项目和楼宇PLC典型应用训练项目。训练项目与目前楼宇智能化技术应用范围基本吻合，与当前企事业单位楼宇智能化技术岗位的要求吻合。

二、“企业实践”课程的课程方案

在目前的教学计划中，“企业实践”课程是安排在高职培养计划的第五学期。从课程的设置时间不难看出，它处于专业课程学习与毕业实践之间，因此在课程地位和作用上是理论知识和具体实践应用的衔接。它不同于专业课程更注重知识积累和分析的特点，也不同于毕业实践的顶岗实习的综合性要求，是专业课程的一种延伸，在实践课程体系上作为集中实践环节和毕业实践环节的过渡。

“企业实践”课程的训练项目全部来源于企业实际项目，根据教学的具体要求对训练项目进行重新设计和整合，并经多年教学实践经验的沉淀和积累，编写项目指导书。

该课程的训练项目主要包括三个主要内容：

1.楼宇控制系统组态设计训练

具体内容为：控制要求分析；实时数据库建立；用户窗口组态（画面、组态链接）；脚本编写；系统调试。

2.楼宇PLC系统设计能力训练

具体要求为：控制要求分析；I/O点的确定；接线；校线；编程；部分调试；试运行。

3.楼宇PLC典型应用训练

分为三个模块，具体要求为：控制要求分析；电气控制原理图绘制；I/O点的确定；编程；系统调试。

训练项目的具体实践安排如下表所示（以11级一个高职班31人为例）。

表 “企业实践”课程的时间安排

课程要求：本课程注重学生实际工程技术水平的提高，训练将以学生独立接线操作为主，教师指导为辅的原则实施。训练项目指导书中提供项目要求、阶段性目标、设计要求等，教师先根据指导书提出要求和设计思路，指导学生如何进行系统设计和接线调试，并在学生出现问题的时候做必要的讲解，并提供相应的技术参考资料；学生要先预习相关理论知识后再做设计方案，方案经教师审核通过后方可上机或进行实践操作，教师随时辅导。训练规模根据各个项目的不同略有区别，每组人数在5人以下，在项目的实施过程中充分体现学生团队合作的精神。

三、“企业实践”课程的评价方式

“企业实践”课程从课程设置到课程教学与以往的专业课程相比有很大的区别，首先，该课程占用的教学周期长，达8周，学生在这8周的时间里完全处于实践动手的环境，这与以往的专业课程相比，对实践能力要求大大提高。其次，以往的专业课程通常由一名教师承担教学任务，而“企业实践”课程由于它涵盖的技术面广、项目多的特点必须由本专业的所有教师共同承担该课程的教学任务。再次，该课程知识重点不是基本理论知识的掌握而是多个工程项目的具体实现和完成。最后，在项目实施过程中要发挥团队合作的精神，要依靠同组学生共同努力完成训练项目，要求学生在项目实施过程中不断地进行讨论和总结。

根据这些特点，在实践中课程采用多元能力测评方式对学生进行评价。即在教学中根据学生参与的训练项目从不同维度进行综合评价，从而全面反映学生的学习状况和成果。多元能力测评方式把学生在建构过程中的参与度和能力从多个角度进行测评，体现学生的综合能力。

课程的评价主要从以下几个角度进行测评：

预习环节，对具体项目的事前的资料收集和整理，对项目相关工程背景的掌握情况，占总分的10%。

项目设计环节，对项目进行总体设计和绘图，占总分的20%。

项目实施环节，包括项目接线、调试、编程等，占总分的45%。

项目总结环节，形成文字和语言，包括报告和答辩，占总分的20%。

团队合作精神，根据学生沟通协调能力进行打分，占总分的5%。

四、结语

经过2013年一届学生的课程实践，学生通过训练加深对专业知识的运用和理解，学以致用，在“做中学”形成项目驱动式学习，对项目设计实践流程有一个比较全面的概念，及时发现问题，解决问题，形成知识和思维的正反馈，学生的专业素养得到提高。

其次，锻炼学生的团队合作精神和沟通交流的能力。在项目的训练过程中每一个学生都发挥自己的优势，在小组的团结协作中找到自己的位置。

再有就是教师通过训练项目的反复实践，对专业知识的掌握更深化和具体，更能明确专业理论对实际项目的支撑，因此在教学中更有的放矢地组织课堂教学，获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]诸慧等.工学结合培养高职应用型人才[J].中国职业技术教育，2008.1.

[2]王继安.德国教育的企业实践及对我国高职教育的启示[J].高等职业教育，2011.4.

[3]刘利华.项目教学法在项目课程中的应用实例及启示[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2006.9.

[4]孙建京.应用性大学专业课程体系与实践教学基地研究.[M].中国电力出版社，2007.12.

[5]艾尔肯.海利利.浅谈工程训练中实践能力与素质教育的关系[J].实验室研究与探索，2006.8.

[6]高滇淦.基于校企“双元主体”的高职实践教学体系构建研究[J].广东技术师范学院学报，2011.10.

[7]李树林.高职实践教学两个基本问题之思考[J].职教通讯，2007.7.

[8]黄亚妮.国外高职实践教学模式特色的评析和启示[J].高教探索.2005.4.

楼盖课程设计论文篇（8）

信息时代催生高等教育的革新。建构主义学习论在新常态时代背景下为教学理论的发展提供了一种创新式的教学思维方法。换言之，“以计算机为媒体的交往”引领了教学领域的革命，加速了建构主义学习理论在教学领域的运用，引起了教学价值观深层次的变革，促进了课程信息化的发展。教学设计是完成建构主义教学模式的重要环节。教师应当通过课程信息化的教学设计，让学生在学习理念上实现“五变”：第一，变“以教师为中心”为“师生共同探索”；第二，变“以教材为中心”为“教材和教学信息资源并重”；第三，变“以课堂为中心”为“课堂与课外并重”；第四，变“以知识为中心”为“知识与能力并重”；第五，变“以学会为中心”为“以会学为中心”。 

二、建构主义下物权法学课程信息化教学设计的基本思路 

“信息化教学设计是在综合把握现代教学的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的研究过程。”[2]高校课程信息化的教学活动是教师针对专业课程特点，结合教材内容，以计算机技术为主要工具，通过编辑教学信息、创设教学情境等方式有机整合的过程。建构主义学习理论强调整体性、目的性和学生的主动性，并重视信息和互动协调、学习反馈，这对法学课程信息化的教学设计起着重大的指导作用。课程信息化的教学设计是高校课程信息教学的第一环节，教学设计的安排是否科学、创设是否合理，这关系到整个课程教学的效果。 

“法律的精神就是所有权。”物权法学是本科法学教育的基础科学，是规范社会财产关系最重要的法律学科，也是法学专业课中最为晦涩的基础课程。如何让法科学生掌握物权的基本原理，并运用科学的方法进行物权法教学，这是法律教学改革的重要课题。因此，在对传统物权法教学模式进行变革时，非常有必要在建构主义理论下探讨物权法课程信息化教学设计的基本思路。 

（一）教学目标的界定 

中国历来缺乏物权观念，“以教为中心”的传统教学设计难以将复杂难懂的物权法原理以通俗易懂的形式呈现出来，难以培养学生汲取知识的能力、分析问题的能力和实践能力。物权法学课程信息化的教学目标应当通过教学设计让学生了解物、物权的内涵，物权的基本权利，物权的取得、变更和消灭的规则，所有权、用益物权、担保物权和占有的基本理论，让学生“亲历”物权知识的理解和形成过程，不断提升学生学习物权法的兴趣和热情，从而培养学生发现问题的能力与创新精神，增强学生的实践能力。 

（二）教学情境的创设 

物权法学课程的情境创设需要根据物权学科特色融入教育者的智慧、热情与创新，吸纳教育者的认知、协助、配合与参与，并渗透物文情景。物是物权法的核心概念，物权法体系是围绕物的归属与利用关系构筑起来的。物权法不是规范物与物或人与物之间的关系，而是调整以物为媒介的人与人之间的关系，这就需要在教学设计中贯彻物文理念。物文理念是指以物或财产为课程设计中心，围绕财产观念与财产流转关系为主线，融财产观念于教，寓物概念于学，实现在财产观念下教与学的和谐统一。换言之，将物文理念与认知过程结合起来，做到以物权之“境”促物文之“情”，以物文之“情”促主动之“学”，以主动之“学”促自觉之“思”。此外，课程信息化的本质特征决定了应当以学生的学习为中心，依课程内容设计教学情景，充分运用网络技术，丰富教学资源，实现教学活动的多元化。具体来说，课程设计应以动态网页为依托，将每章的教案、课件、教学图解、图片展示、案例分析、视频资料、音频资料与物权法知识点以超链接技术有机结合起来，将教学信息资源以形象化和生动化的方式展现出来，呈现出色彩斑斓的界面设计和独特的课件风格，指引学生领会物权法理论。同时，通过物权知识的情景创设，可以陶冶学生的物文情操，净化学生的心灵，提升学生的人格，让学生在物权情景中享受物权知识的魅力与乐趣。 

（三）信息资源的设计 

传统的物权法学教学环境是以教材为中心，主要依靠教师在课堂对物权法原理和法条进行解读，教学资源基本就是教材和成文法律，这样简单的教学信息已经完全不能适应现代法学教育的发展需要。教学信息资源是信息化教学设计的基础，是教学设计最重要的环节。这需要课程在信息化的创设上按照教学目标和课程理论体系有组织地构建，需要教育者将物权知识点之间的相互联系依整体性、系统性和灵活性进行科学整合，实现教与学的良性互动。 

首先，应遵循学习规律系统地构建信息资源。应根据法科学生学习法律课程的特点，遵循学生“阅读、记忆、理解、运用”的学习规律，通过教师理论讲授、学生自主学习与协作学习、实践训练、学生再理论深化与自主测试、再由教师解疑等教与学的互动形式进行动态地创设信息资源。网络课程的源目录设计应由课程介绍、师资队伍、教学资源、教学实践、模拟法庭、物权法前沿、物权法名家、司考题目、网上考试以及网上答疑、网页链接等十一项信息资源组成（见下图）。

      其次，依照物权法体系有序地构建信息资源。物权法学是依调整物的归属与利用关系的逻辑体系构建，因而，教学设计应当按照物权法的结构顺序予以创设，这样有利于学生掌握物权法的思维框架。物权法包括五编，第一编是物权法总论，第二编是所有权，第三编是用益物权，第四编是担保物权，第五编是占有。教学信息源应有顺序地根据物权法体系构筑，有效地对物权法学的内容和教学资源进行合理设计（见下图）。 

最后，信息资源应兼顾质与量的关系。信息源的量是基础，信息源的质是关键。教师应当根据课程内容尽量扩展课程的信息源，并遵循因材施教的规律，有机地摄取信息源，使课程信息源在教学情景中得以有效利用。在收集这些网络教学资源的过程中，教师应努力按照物权法的结构体系有机整合，并通过网络导航将其呈现在网络教学平台上，使学生能获取最丰富、最新的学习信息，让学生在教师的引导下进行独立思考与知识建构，以达到最佳的学习效果。具体来说，应在教学设计中建立富有特色的教学信息数据库，编排详细的目录，保证学生能够方便查找和利用。具体来说，物权法课程信息资源至少应当具有物权素材库、物权法律法规库、物权案例库、物权法律文书库、题库和文献资料库等六大类资源库，其中素材库包括了物权法课件、物权图片库、物权图解库等部分；物权案例库涵盖了案例简介、分析与评价、案例视频等内容；题库包含了历年物权司考题、每章节练习题、强化练习题、模拟测试题等资源；文献资源库囊括了物权法立法前沿、物权方法论、著名学者的重要文章、物权名家讲座视频、经典名著和教材目录等资料。 

（四）自主学习与协作学习 

建构主义强调问题情景、真实任务、协作学习等方式的教学设计，以成就知识构建意义。自主学习是指学生在教师的引导下，借助教学信息资源的支持主动学习，推动自身对理论知识的主动建构，自觉成为主动汲取知识的主体。交互式学习和协作学习是增强学生学习能动性的良好途径，是学生自我塑造、自我纠正与自我完善的信息加工过程。 

在自主学习上，在物权法信息化的教学设计中，学生根据资源库的案例分析、视频资料、物权名家著作、法学网站链接等不同途径搜集资料以获取知识，这能有效地拓展学生对物权法理论的理解。在协作学习上，教师通过“问题创设—共同讨论—论证分析—师生共享”的方式，促进知识意义的协作构建。在信息化的设计上，教师将物权法学的理论和实践相结合，着力解决大多数法科学生即使通过司法考试也不会办案的通病，通过富有实效的实践性教学方式，增强学生的学习主动性和积极性，培养学生汲取知识的能力、分析问题的能力和实践能力。在线答疑是教师指导学生自主学习和师生学习互动的良好渠道。在教学过程中，教师可以适当地创设物权法的理论问题，指引学生收集相关资料。教师也可以选取适当的物权理论问题和典型案例，将学生分成若干小组进行讨论，让学生都能参与进来，开展会话交流。这既能增强学生对知识的理解，又能培养学生的合作精神。模拟法庭是协作学习的有效手段，教师应当选取有争议的物权法司法实践案例，并附上案卷材料、法律文书等资料，将学生分成审判合议庭、原告及人、被告及人三个小组，开展模拟法庭训练。在组织学生参加物权案例的法庭旁听活动中，在开庭前教师应将主要案情介绍给学生，将争议焦点交由学生分组讨论，然后组织学生到现场旁听法庭庭审。这样可以为学生创造生动、直观的教学实践氛围，增加学生的真实感受，达到素质教育与法律思维相结合，创新能力与适应社会能力相结合的法学教育目的。 

（五）学习效果的评价 

学习效果评价是教学活动的目标和重要环节之一。建构主义认为，“评价应该关注知识的建构过程，运用各种评价方法衡量学习者的成长过程以及思维能力的发展”[3]，这主要表现在对学生的主动学习、建构学习、有目的地学习、真实学习、协作学习的总体学习过程的综合评估。[4]建构主义的评估设计有别于传统意义上的平时作业与期末考试的简单机械式评估。在主动学习的评估上，学生利用教学资源上的物权法司考题目和网上考试，通过本科阶段的学习，进行有目的地训练，以达到通过国家统一司法考试的目的。网上答疑的方式，可以帮助学生解决疑难问题，从而提高学生主动学习的效率。同时，在讨论式学习和协作学习过程中，教师通过学生的发言和讨论结果，可以有效地进行点评与分析，有意识地评价学生的学习效果，从而能动地对学生的学习进行反馈，让学生及时意识到自己的不足，并及时改进。综合评估学习效果是对学生理解知识和运用知识的考量，这也有利于教师意识到教学设计上存在的问题，并积极改进，以提升教学效果。 

三、物权法学课程信息化教学设计实例 

理论是抽象的，实践出真知。在物权法学课程信息化教学设计中贯彻建构主义理念，还需要从实例上进行分析，这样才能真正领会先进的教学理念。下面以物权法学第九章建筑物区分所有权为例，按照以上四个环节探讨建构主义学习理论的教学设计。 

（一）教学目标 

现代都市社会小区物业纠纷日益增多，小区物业涉及的法律问题即是建筑物区分所有权的理论知识。通过对建筑物区分所有权的学习，可以使学生能够理解、掌握业主的建筑物区分所有权的概念及其所蕴含的专有权、共有权和管理权。教师通过对小区物业纠纷案例、小区物业图片、知识图示、相关文章及网页链接，让学生自主学习并浏览相关教学信息资源，从而掌握建筑物区分所有权的基本理论以及处理小区物业纠纷的基本技能。这其中的重点、难点是专有权及共有权、管理权的基本涵义及其两者之间的关系。 

（二）教学情景 

教师首先应当引入真实、直观的物权背景资料，创设相应的情景语言，导入建筑物区分所有权的话题，激发学生的学习兴趣。随着一幢幢小区及高层办公大楼的图片展现在课件上，教师开始讲解建筑物区分所有权的立法意义。随后，教師导入建筑物区分所有权的案例。 

案例：开发商A公司出于促销目的，承诺凡愿意购买某住宅楼顶层房屋者，将获赠该楼的楼盖（天台）。某在华外籍人士B购买了该楼的顶层房屋，同时获赠该楼的楼盖。B在楼盖上安装了一个可以盛水3吨的大浴缸，每天在浴缸内游泳。该楼其他居民了解此事后，以浴缸过重威胁楼房安全为由要求B拆除浴缸。B以楼盖系其所有，其享有支配权为由予以拒绝。请问：两者的争议如何解决？

        然后，教师讲授建筑物区分所有权的概念及特征，进而分析上面案例涉及的理论知识，并以图示的形式表示建筑物区分所有权蕴含着的专有权、共有权和管理权的内容，以及高层建筑物的专有部分与共有部分（见下列两图）。 

在分析专有权时，通过设计问题：建筑物区分所有权与一般所有权有什么区别？以此来引导学生学会对相关知识进行比较，激发学生的自主思维能力。同时，以专有权知识净化学生的人格理念，让学生懂得专有权人在行使专有权时不得危害建筑物，不得妨害其他住户的安宁、安全及卫生，应平等地行使共有权，不得请求分割共有部分。在讲授共有权与管理权时，通过随意搭建小区公共绿地变身“私人花园”、小区公共车位之争、小区物业收费与利益之争等案例视频，让学生深刻地理解共有權与管理权的内涵。 

（三）教学信息资源 

在创设建筑物区分所有权的教学信息资源上，除了要在课堂上展示课件内容（包括建筑物区分所有权基本理论知识、案例导入、图片、图示、漫画、案例视频）外，还应通过超链接信息技术将法条链接、司法实践、在线测试、网上答疑、法学论文、网页链接等涉及建筑物区分所有权的相关教学资源与课件连接起来，让学生在课外浏览，以深化其对知识的理解，让学生充分享受自我认知的乐趣。此外，教师还可以通过在网上搜集一些央视的《今日说法》或省级卫视关于建筑物区分所有权的视频，一些物权法名家和律师讲解的案例视频，将课件与中国法院网、北大法律信息网、中国民商法网及中国司法网等网站链接起来，让学生在课外浏览。例如，在司法实践上设计有下列一则房产开发商擅自占用小区公共绿地的法院判例。 

案情简介：2006年，被告A在某县城开发一小区物业。2015年1月15、16日，四原告分别与被告签订了商品房买卖合同，分别购买小区第一幢A单元601室、D单元701室、D单元401室、A单元301室商品房。双方约定同年5月房屋交付使用，在房屋交付后90日内被告为买受人办理房产证。2015年7月，被告未经有关部门批准，擅自改变原设计，将小区西南角原设计为绿地的地方改建为5个车库。2015年9月，县政府办公室通过检查认定，该小区商住楼项目建筑占地面积超66平方米，建筑容积率超过1.99，建筑密度超6.99，未设置绿地。当年10月，被告补交了城建规费并接受罚款。 

法院认定及判决：一审法院认为，根据《物权法》第七十三条规定，建设单位或者其他行为人擅自占用、处分业主共有部分，改变其使用功能或者进行经营性活动，权利人请求排除妨害、恢复原状，确认处分行为无效或者赔偿损失的，人民法院应予支持。被告擅自改变原设计，将小区西南角原设计为绿地的地方改建为5个车库，侵害了四原告等业主的合同权益，原告方诉请被告拆除5间车库，符合法律规定，予以支持。同时被告未按约为原告办理房产证，原告诉请要求被告办理符合法律规定。一审判决被告房地产开发有限公司在判决生效后1个月内拆除在某小区西南角所建的5间车库。 

（四）自主学习与协作学习 

建筑物区分所有权的知识点内容比较多，理论较深奥，需要教师在课堂上引导学生课外自主学习。教师应设计有争议的理论或案例问题，让学生相互协作以探求知识。教师应指导学生充分运用教学资源开展自主学习，指明中国民商法网有许多涉及建筑物区分所有权的论文，诸如李建华《论商铺业主经营权与建筑物区分所有权冲突的司法处理》，杨立新《建筑物区分所有权立法存在的问题及所应采取的司法对策》，等等，学生通过网上搜集相关建筑物区分所有权的立法动态与学术论文，能更深刻地了解理论知识。再有，教师可以通过创设建筑物区分所有权的相关问题，让学生通过讨论、辩论等形式进行协作学习。此外，教师还可以通过网上答疑或QQ聊天的形式解答学生在自主学习和课外协作学习过程中的疑惑。 

（五）学习效果评价 

学习效果评价应由学生课堂思考题发言、协作学习讨论和课外学习、网上测试及期末考试等形式组成，由教师进行多方面的综合评价。教师可以通过课件设置如下思考题让学生解答，以检测学生领会建筑物区分所有权的能力。 

甲、乙、丙、丁分别购买了某住宅楼（共四层）的一至四层住宅，并各自办理了房产证。下列哪些说法是正确的？（多选） 

A.甲、乙、丙、丁有权分享该住宅楼的外墙广告收入 

B.一层住户甲对三、四层间楼板不享有民事权利 

C.若甲出卖其住宅，乙、丙、丁享有优先购买权 

D.如四层住户丁欲在楼顶建一花圃，须得到甲、乙、丙的同意 

在设计网上考试时，应当按照由浅入深、渐进式的学习规律，将网上测试题分为基础练习、强化练习和物权司考题，由学生在网上自测，并通过信息技术设置练习答案和学生自测分数，以此作为课外学习的成绩考核依据。 

四、结束语 

国家正在积极推进创新型社会的建设，大学教育承载着培养创新型人才的时代使命，是引领社会进步潮流的方向舵，是构筑中国创新社会的助推器。建构主义为大学专业课教学模式的革新提供了良好的理论支撑，在大学课堂中推广应用建构主义的教学理念，乃是落实培育学生创新观念的重要举措之一。在物权法学课程的教学过程中贯彻建构主义是造就法科学生主动学习、创新思维的重要环节。这需要教师领会建构主义原理，并在教学环节中因材施教，灵活运用，总结经验，让建构主义落地生根、开花。推而及之，如果中国大学教师都在实践中创新探索专业课的教学改革，未来创新型社会人才必然不断涌现，中国创新型社会的铸成也就指日可待。 

[ 参 考 文 献 ] 

[1] 张华.教学设计研究：百年回顾与前瞻[J].教育科学，2000（4）：25-29. 

[2] 常向东，赵丽新.高校专业课程信息化教学设计[J].中国管理信息化，2011（5）：74-75. 

楼盖课程设计论文篇（9）

案例教学是由美国哈佛法学院前院长于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长推广，从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功的教育方法。20世纪80年代，案例教学被引入我国。

案例教学法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力。案例教学被证明是帮助学生获取和进一步拓展其职业能力、技能的重要方法[1]。

二、建筑智能化工程技术专业案例设计原则

建筑智能化工程技术专业是伴随我国智能建筑发展而产生的工程实践性很强的学科，以培养具有建筑智能化系统设计、施工、维护等技能的高素质人才为目标。建筑智能化工程技术专业融合了建筑设备、计算机、网络、通信、电子、暖通等多门学科，传统的课堂及授课方式会使得学生难以从繁杂的知识体系中抓住重点，难以掌握本专业的核心理论和实践技能。

采用案例教学法可以打破传统的课堂教学模式，整合可利用的资源，并确立“教师主导，学生主体”的教学方式，改善教学效果。鉴于案例教学和建筑智能化工程技术专业的特点，案例设计时要遵循以下原则[2]：

首先，要基于学情，因材设计。建筑智能化工程技术专业课程大多在高职院校大二年级开设，教学对象经过一年的调整，已经适应了大学生活，学习了电类专业基础课，同时对于本专业有了更多的认识，更加容易投入到课程学习中来，但是普遍理论基础较薄弱，专注度较差。教师在进行案例设计时，必须要基于学生的特点，既能体现专业知识和技能，又要能激发学生的学习热情。

其次，要有明确的教学计划。专业课教师根据学生特点和专业人才培养方案编制好授课计划，对于教学过程进行整体设计和各环节设计。

第三，由于建筑智能化工程技术专业工程性、实践性较强，所以选择案例要紧密结合工程情况，或者要从实际项目中提取。同时，案例提取要紧紧围绕具体岗位的工作内容与要求。

第四，根据专业特点充分利用校园建筑环境，模拟职业岗位工作现场，合理安排案例应用场所和实施程序，切实提高学生的职业素质和能力。

三、《安全防范技术》教学案例的设计与应用

《安全防范技术》是建筑智能化工程技术专业的一门核心专业课程，教学目标是根据职能楼宇的性质和风险等级，使学生具备设计和实施安全防范系统的知识、技能和素质，能够胜任智能楼宇管理师、安全防范系统设计、施工、监理等工作岗位。鉴于课程的特点和总体目标，教学案例的设计要遵循上述原则，同时要特别注意其实用性、合理性和可操作性。以本课程“视频监控系统的设计”这部分内容为例。

（一）案例设计

1.设计背景。在进行该部分内容学习之前，学生已经学习了视频监控系统的结构和主要设备，如摄像机、镜头、云台、防护罩、录像机、监视器、矩阵、传输方式等。视频监控系统的设计可以认为是以上知识点的归纳、总结和应用。而在本部分内容中，教学重点是视频监控系统的设计方法和步骤，教学难点是系统设备的选择，要求学生通过学习熟悉相关的工程标准和规范，并能在设计过程中遵循。

学生的状态是：了解了视频监控系统的构成和功能，也了解到相关设备，但对于设备在系统中发挥的作用理解不深刻。对于系统是如何构建起来的这个问题，学生普遍较感兴趣。

本专业的实验室现有完整模数混合式视频监控系统一套，包括常用各种类型摄像机、矩阵、解码器、数字硬盘录像机和监视器，可以演示系统调试、运行过程。

2.案例设计。根据上述建筑智能化工程技术专业的案例设计原则，教师确定了本次案例选择某个建筑环境，为其设计视频监控系统，以此作为授课内容的主线。

在建筑环境的选择上，教师选择学生熟悉且易于活动的场所。教师考察了授课学生日常活动较多的校园建筑，选择了便于学生观察同时又涵盖设计难点的海涵楼一楼作为案例环境。《视频安防监控系统工程设计规范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技术规范》（GB50384-2004）是设计过程必须要遵守的规范，故在上课之前，教师要分享给学生并提示其查阅个别章节，并要求学生提前用CAD画好建筑平面图。

在教学设计中教师将视频监控系统的设计要求、设计内容、设计步骤、设计方法等知识点贯穿在“海涵楼一楼视频监控系统设计”这个案例中。

（二）案例实施

案例实施过程按照智能化系统设计部门的工作流程进行。

步骤一，请学生进行实地勘察，明确建筑功能和性质，根据标准确定海涵楼一楼的监控需求。江苏海事职业技术学院海涵楼共12层，与海虹楼（5层）相连接，是一个集办公、实验、教学、科研为一体的多功能高层校园建筑。GB50395中明确视频安防监控系统应对需要进行监控的建筑物内（外）的主要公共活动场所、通道、电梯（厅）、重要部位和区域等进行有效的视频探测与监视，图像显示、记录与回放。故本案例一楼主要监控的部位是主出入口、大厅、两侧走廊。

步骤二，教师给出设计参考步骤和相关标准，请学生分组自行讨论、设计。这一部分是本次课程的重点和难点，涉及各监控部位的前端、传输及控制设备选型。GB50395中要求，前端设备的最大?频（音频）探测范围应满足现场监视覆盖范围的要求，摄像机灵敏度应与环境照度相适应，监视和记录图像效果应满足有效识别目标的要求，安装效果宜与环境相协调。据此，请学生分别就监控部位的范围、特点确定摄像机的外形、感光元件尺寸、灵敏度，镜头的焦距、光圈等核心参数，确定设备型号。传输部分根据系统类型和视频信号传输的距离确定，控制设备根据前端设备的数量确定，硬盘容量由分辨率和录像时间估算得到。

步?E三，引导学生将设计成果在平面图上体现出来，并画出系统图。经由这个步骤得到主要的设计成果布防图（平面图）和系统图，注意引导学生关注作图的规范性。

步骤四，教师组织学生将不同小组的成果展示，请学生比较方案的不同，并思考其原因及优劣，最终得到最优方案。这个步骤可以提示学生关注以下几点：各部分设备是如何选型的，系统架构有何不同，系统成本是否有差距，系统运行和维护有何不同。

由步骤四可以引导学生认识到模拟系统、模数混合系统和数字系统的不同，将视频监控系统的知识架构补充完整。

楼盖课程设计论文篇（10）

物业智能化是我国的一个新兴项目和朝阳行业，社会对该类人才的需求非常大，但矛盾的是许多学校并不能培养出合格的学生，因为它要求学生在拥有扎实理论基础的同时更应具备较强的动手能力。为了适应社会的需求，我院特开展物业管理专业楼宇智能化的课程教学，由于是新的课程，还存在着一些问题。

一、目前存在的问题

从行业需求看，物业智能化企业都想招到既有扎实理论基础，又有较强动手能力、团队合作精神和自主学习能力的学生，能够马上上岗，以节省培训费用。但我们物业的学生总担心自己所学无法胜任或水平不够而选择改行。这体现出课程教学与行业需求存在错位。

1、“压缩版”教学。效仿本科的“压缩版”教学，强调以理论教学为主，忽视动手能力。我校《楼宇智能化》课程一共72学时，但实训课程仅有24学时，达不到训练学生动手能力的效果。

2、教学计划滞后。对于要适应信息迅速变化的物业智能化行业而言，需要根据行业的最新需要及时修改教学计划。而现在的教学计划都是在前一年就制定好的并按部就班的实施，这不仅体现不出“新”，还使学生不能第一时间学到行业的新技术。

3、实训教学环境不足。物业智能化涵盖楼宇自动控制、LonWorks EIP 教育培训、智能家居控制、消防火灾自动报警、综合布线、卫星有线电视、闭路电视监控与防盗报警、停车场管理、一卡通、背景音乐、可视对讲等11个系统。由于是新开课程，我院目前的实训系统仅有一半，且未实现对学生课后开放。

4、未设置相关配套课程。物业智能化要求学生同时具备理论知识和动手能力，除了该行业自身的知识，还需具备相关知识，如电工学、电子学、绘图学、工具使用与操作学等等。而我院并未配置这些相关课程的教学，因此物业学生在实训教学中往往不知道如何看图纸、绘图纸、使用工具及拆装设备元件等等。

5、教师不够专业。该门课程的理论和实训教师均为非专业，理论教师出身工厂的高级工程师，对机器设备的运作原理、构造、维护等都很在行，现为我院的副教授。虽然其原工作背景与物业智能化在某种程度上有一定相关性，但毕竟不是正统科班出身。实操教师是物业管理专业毕业的，但早期并未学习和接触过物业智能化这个新鲜事物，由于缺乏理论和实操经验，在实操教学上并不能起到专业理想的效果。

6、学生自主学习能力较低，主动性较差，对教师的依赖性较强。对于教师不教的或没教好的内容，学生也不会去学。

二、解决问题的建议

针对上述出现的问题和现象，本人提出一些改进建议和意见，主要有以下几点：

1、坚持以“培养社会需求的人才”为原则。物业智能化需要的是具有扎实理论知识和较强动手能力的人才，两者缺一不可，因此物业智能化课程教学应将理论和实操并重。现在的72学时可延长至90学时，理论与实操的比重为。由于我院是高职院校，强调动手能力，实操课的学时甚至可以多于理论课。

2、在制定教学计划时，应设置相关配套课程或教学单元，帮助学生更好更完善地掌握物业管理楼宇智能化的知识。

3、提高教师专业业务水平，让专业教师与社会接轨。教师应摆脱教材的束缚，通过自学、外出培训、在行业企业挂职锻炼等手段方法不断为自己充电来提高自身的专业水平，还能及时将行业新的信息和动态反馈给学生，从而更好的进行教学。

4、改善实训环境，课后开放实训室。尽可能购置物业智能化涵盖的所有实训项目系统，让学生能充分了解和学习，面面俱到。规定课后开放时间，派教师或班干学生进行管理，让有兴趣的学生在课余也能进行实操训练，弥补课堂时间内未做完的项目，提高动手能力。

5、改进考核方式，重视学生动手能力。对于像物业智能化这种对动手能力要求较高、实践性较强的课程来说，期末考试可以取消笔试形式。建议采取以个人或小组为单位的课程设计、项目实训、答辩等考核方法。这样可以提高学生的自主学习能力和动手能力。

6、完善网络课程。将物业智能化的教学资源上传到网络上，使有兴趣的学生在课后也能利用这些资源进行学习。教师还可以开通在线论坛或加入学生班级Q群，实时为学生提供答疑。

7、加强校企合作，聘请企业精英进入学堂开办讲座或上课。

三、结束语

通过上述分析，物业管理楼宇智能化行业要求学时不仅具有扎实的理论知识，还要具备较强的动手能力、自主学习能力等等。要使学生具备这些软硬件素质，除了对学生提出要求外，教师自身也要具备更高的素质，这就要求教师必须具备接受新知识和新技术的能力。我院的物业智能化在这些方面还显得不足，由于是新教学课程，还有改进的空间和时间。