药剂学论文篇（1）

1结合化学成分性质分析

处方剂型选择在方剂绪论中提到中药最常用的剂型———汤剂。“汤者，荡也。”汤剂往往起效快，作用突出，因此历代古方多以汤剂为主，命名亦是多出现“汤”字。例如桂枝汤、小青龙汤、完带汤等等。但是稍加留意的，有些古方的剂型为散剂，如银翘散、藿香正气散、四逆散等。为什么古代医圣特别选择散剂？带着该疑问启发学生思考：用汤剂合适还是散剂更合适？以银翘散为例，该方组成药味有：金银花、连翘、薄荷、荆芥等。这些药材气味芳香，从化学成分上分析则多含有挥发油。采用水煎的方式，一方面不利于挥发油的溶出，另一方面火候大了又容易导致挥发油的耗散。因此我们的先贤则采用最简易的办法，直接将芳香性药材打成粉末直接冲服，或者打粉后（有利于挥发性成分的释放）再用水速煎。基于此拓展开来，启发学生进一步思考：处方中有多味富含挥发油的药材，这类处方开发成现代中成药，选择什么剂型最佳？是滴丸、软胶囊、丸剂或是片剂等等？

2结合方剂的功效和毒性分析

剂型的选择丸剂虽是一种常见的剂型，但往往也包含了很多考虑因素在里面。这包括：一般具有补益功效、服用时间相对较长的方药，例如六味地黄丸，做成丸剂既能保持疗效持久，又方便服用；或有毒性的舟车丸，做成丸剂可抑制药物的毒性效应；或需要控制药物的释放速率、减缓药效强度的桂枝茯苓丸。目前，市面上由古方开发出来的中成药剂型多样，可以进一步根据处方的功效启发学生思考成药剂型选择的合理性。例如二陈汤是治疗湿痰症的代表方，做成中成药剂型一般不宜选择蜜丸或蜜糖浆，因为蜂蜜具有滋补作用不利于祛痰湿，可以考虑采用口服液、片剂、胶囊剂等。对于左归丸、人参养荣丸、右归丸、大补阴丸等之类的补益方，成药采用蜜丸一般效果可能优于浓缩丸，因为这些处方中既有植物药又有动物药，浓缩丸的生产工艺过程可能会使得部分有效成分流失。

3根据功效和毒性分析

处方煎煮方法的选择大家都明白解表剂一般需要“武火快煎”，例如吴鞠通特别强调煎煮银翘散时“香气大出则取服”，这也是避免有效成分过分损耗的原因。但是实际应用中，患者还面临一个困惑：需不需要翻煎？翻煎后的汤药疗效是否改变？学生则不清楚。这时候需要老师进一步引导：根据挥发油易挥发、易氧化的特点，处方已经经过“武火快煎”，第一煎之后大部分挥发油已经消耗的差不多，再煎则“轻、清”之气无存而“味厚入中焦”，已无解表功效；因此，含有大量挥发油的药材处方，一般无翻煎的必要。同样，对于含辛散药味比较多的处方，例如理气剂的方，一般也不建议久煎、翻煎。但是对于味厚药味较多的处方，例如补益剂、治（内）燥剂、治（内）风剂中的方，一般可以考虑久煎、翻煎以提高药材利用率。对于含有毒药味的处方，合适的煎煮方法是降低毒性的关键措施。例如细辛有“用不过钱”的说法，并且现代药典规定细辛用量不宜超过3g。但是张仲景等医家均广泛应用细辛于临床，《伤寒论》中用细辛的方，每方用量均超过3g，怎么没有史书明确记载仲景方会引起中毒呢？这是由于细辛中含有黄樟醚，这是一种对热不稳定的有毒成分；在汤剂中煎煮时间超过半个小时以上，基本上汤药中黄樟醚含量较低不足以引起毒性反应。按照《伤寒论》含细辛方的煎煮方式，一般煎煮时间会超过1小时，所以不显示毒性亦不奇怪了。细辛“不过钱”的说法这实际是指细辛药材打成粉末直接口服的剂量不宜“过钱”。同样，附片、川乌等的有毒成分对热敏感，久煎能够有效地降低汤药毒性成分的含量。

4根据处方药物成分分析

药物之间的相互影响目前，中、化学药联合用药已较为普遍。只要联用得当、合理，可相互为用，取长补短，增强疗效，降低毒副反应，然而若配伍不当，则可产生毒副反应。笔者查阅文献报道，常见的混合药用禁忌有：1)含有乌梅、山萸肉、陈皮、木瓜、山楂等有机酸成份的处方或中成药与磺胺类、大环类内酯类、利福平、阿斯匹林等酸性药物合用，因尿液酸化，可使磺胺类和大环内酯类药物的溶解度降低，增加磺胺类药物的肾毒性，引起结晶尿或尿血;增加大环内酯类药物的肝毒性，甚至引起听觉障碍;可使利福平和阿斯匹林的排泄减少，加重肾脏的毒副反应。2)有些中西成药具有较强的药理作用，合用后药理作用相互加强产生毒副反应。强心苷有较强的生理效应，过量则会引起中毒。如六神丸、救心丹等含蟾酥、罗布麻、夹竹桃等强心苷成分的中成药，不宜与洋地黄、地高辛、毒毛花苷K等强心苷类药物同用。发汗解表类成药如防风通圣丸、通宣理肺丸等与解热镇痛药阿斯匹林、安乃近等合用，可导致发汗太过，产生虚脱。3)药效学发生拮抗作用而产生毒。如甘草、鹿茸具有糖皮质激素样作用，有水钠潴留和排钾效应，还能促进糖原异生，加速蛋白质及脂肪的分解，使甘油、乳酸等各种糖、氨基酸转化成葡萄糖，使血糖升高，从而减弱胰岛素、甲苯磺丁脲、格列苯脲等降糖药的药效。类似相关的中药复方或成药在临床上出现的不良反应报道，需要授课老师指引学生去关注、积累经验，以便学生在以后的工作中能更好发挥的专业优势。

药剂学论文篇（2）

1．2强化制剂基本理论表面活性剂是药品中重要的添加剂，种类繁多，性质各不相同，常被用作药物载体、分散乳化剂、增溶剂、润湿剂、稳定剂、释放剂、吸收促进剂等，还有一些直接用作治疗药物和杀菌消毒剂。为使学生更好地理解不同亲水亲油平衡值(HLB)表面活性剂的使用范围，我们给出含有不同类型活性剂的多张处方，分别包括洗涤剂、沐浴液、洗面乳等，首先让他们自行判断各处方的用途，然后选择相应处方进行实验操作，并将实验结果与预先的判断进行比较，分析得出结论。这样学生通过实验既掌握了各种表面活性剂的性能和作用，又对其具体应用有了更鲜明的印象，增强了理论的实际应用能力。

1．3制备普通剂型乳剂和软膏剂的制备是药剂学实验的经典内容，但绝大多数实验内容设计只是给出o/w或w/o或不同基质的相应处方进行性质的比较，很少做成真正实用、成型的制剂。为此我们设计让学生完成维E霜和尿素护手霜的制备。学生首先分组查阅文献并提交实验设计方案，教师审核通过后再由学生自行制备。教师只是就操作中的难点予以解说，实验过程中出现的具体问题给予指导，最后将各自制备的产品相互比较、评价差异，讨论分析实验结果。在整个实验过程中强调学生的参与性，从最开始的实验方案的设计到实验前的准备工作，再到具体的分工合作以及对于实验中问题的分析解决，完整地体验了一个课题研究的所有流程，且鼓励创新，允许失败。整个教学过程中，老师只是引导而不包办，让学生不单掌握乳剂、软膏的性质以及制备原理，更在参与的过程中获得成功的满足，激发其主动性，实现药剂学实验教学的最终目的。

1．4掌握新剂型药物新剂型种类包括缓控释制剂、肠溶包衣、口崩片、泡腾片、微囊、脂质体等。我们选择了最便于直观判断和操作的泡腾片作为综合性实验课题，让学生自主设计制备维C泡腾片。由于药学实验的复杂性和不确定性，实验处方设计与最终结果存在多种可能性，非常适合开展以问题为核心的教学模式，如以问题为基础的教学方法(PBL)或同伴主导的小组学习方法(PLTL)等。教师给予适当的指导，学生利用小组学习的方式，通过资料检索、整理，综合所学的知识设计实验方案，小组之间相互交流，协调团队合作能力，达到互相学习的目的，最终将实验成品与市场上购买的不同品牌的相应制剂进行质量比较，进而分析产生质量差异的原因。该教学方法使学生产生好奇心，进而投入热情，主动思考，让学生带着问题学习，激发其求知欲，明显提高了学习的主动性和竞争性。

2“实用性”内容应用中需要注意的问题

通过几年实践，我们认为在药剂学实验教学中引入“实用性”内容需要注意以下几点。

2．1应以学生为主体实验内容的设计应注重对学生能力的培养和学习兴趣的激发，例如尿素护手霜、泡腾片这些常见、实用的生活化实验内容，容易让学生产生兴趣。在实验过程中让学生自主参与，并通过PBL等教学模式将课堂转变为教师引导、学生为主体的模式，甚至完全将课堂交给学生，转变为以“学”为中心的分组探讨式和协商式的学习模式，使学生能够自主进行药物剂型的研究和制备，充分发挥其创新性，在解决实际问题中获得成就感，激发学习的兴趣，提升综合能力。

2．2完善考核方式在实验过程中学生组成团队通力合作，明确分工才能达到最理想的效果，为此在考核时应充分注意到每个学生的具体参与情况，而不是仅凭最后的实验报告来评判最后的成绩。对于自行设计的实验内容，我们鼓励创新、允许失败，对于不理想的结果在分析原因并认真总结的情况下也给予一定的肯定，目的就是强调实际的操作能力，使学生分析问题、解决问题的实际能力得到锻炼和提高。

药剂学论文篇（3）

2调查问卷和结果分析

2.1在校生问卷和结果分析

在校生是方剂学教学的对象，他们的观点和建议能在很大程度上反映方剂学教学需求和教改方向。本次共获得112份中药学专业在校生调查问卷，统计分析结果如下。

（1）期待的职业。

在校生期待的职位主要为医院药房（占49%）、药品管理部门（22%），而类似零售药店（12%）、新药研发（5%）、药品生产（5%）等职位的期待度不如医院药房和药品管理部门高。

（2）对教材的满意度。

有98%的学生对方剂学充满学习兴趣，但他们对方剂学教材的满意度不是很高，有40%以上的同学认为方剂学的教材内容需要改革。得出这种结论的原因，可能是中医学专业的方剂学要求学生有一定的中医经典和古文知识，而中药学专业的课程设置偏重于西药科目（如化学、药理、分析等），传统中医药和医古文的课程设置不够。鉴于这种情况，建议中药学专业学生的方剂学教学应选用适合中药学专业专用的方剂学教材。

（3）对中药学专业特色的期望。

依据中医专业方剂学教材和教学大纲的方剂学教学，不能很好地适合中药学专业培养目标。经调查有54%的同学认为方剂学教学没有突出中药学专业的专业特色。在中医学和中药学两类知识哪种更应该重视的问题上，60%的同学选择了偏重中药知识，30%的同学选择了偏重中医知识。反映了在校生对中药学专业特色的重视。

（4）对教学实用性的期望。

有94%的学生更希望在方剂学中获得实用性的知识，只有4%的学生更希望获得理论性的知识。因为中药学专业学生的就业方向主要为药房或药品生产企业，要求学生有实用的方剂学技能，而非遣药组方能力。学生们希望掌握的实用性技能依次是：指导患者选用非处方中成药的能力以及与医师交流用药情况的能力（50%）、掌握临床处方能力（31%）。对医师和患者用药提出指导性意见和建议是药师应具备的基本能力之一，建议充分重视这一问卷结果，以期方剂学教学特点与学生将来的就业方向相一致，能学以致用。

（5）对教材结构及内容的期望。

通过方剂学的学习，使学生掌握组方原理和配伍意义，培养学生分析运用方剂和临床组方的能力，90%的同学认同这一观点，他们认为方剂学的重点和核心知识是方剂的组成、用法、功能、主治、配伍和运用等。但他们希望教材中能补充现代方剂的研究进展、常用中成药和OTC中成药等知识，完善方剂学的结构内容。

（6）对方剂学教学的建议。

在校生建议方剂学的教学能突出中药专业的特色，加强教学内容的实用性，教材中可适当增加现代方剂的研究进展以及常用中成药和OTC中成药等知识，完善方剂学内容，使学生能够学以致用。

2.2毕业生问卷结果分析

所调查的中药学专业毕业生均在中药相关岗位工作，他们的观点建议来源于实践，更能有效地检验课程体系的合理性和实用性，因此他们对方剂学的教改建议也非常重要。共收到毕业生调查问卷114份，统计结果如下。

（1）毕业生工作现状及对岗位的期待。

统计结果显示毕业生的工作单位主要为零售药店（38%）、医院药房（35%）、药品生产和管理部门（5%）、非医药领域（22%）。这与他们工作前期待的职位基本一致，但有微小差别，选择医院为理想单位的人数为47%，然后依次是医药企业（24%）、零售药房（10%）、医药高校（10%），有10%的人不希望从事医药行业。

（2）毕业生对方剂学的兴趣。

相比较于98%的在校生对方剂学感兴趣，毕业生中只有50%的人对方剂学感兴趣，下降幅度很大。有61%的人认为方剂学知识在他们的工作中很实用，但只有37%的人在毕业后通过自学或其他形式继续学习方剂学。可见方剂学对毕业生的工作有很实用的帮助，但毕业生已经很少有系统的学习机会。因此建议适当增加中药专业方剂学教学课时，使学生学习到更多的知识。

（3）对教学实用性的建议。

95%的毕业生认为实用性的知识更重要，仅有5%的毕业生更看重理论性的教学内容。毕业生希望通过方剂学获得的实用能力依次为：指导患者选药用药能力（49%）、掌握临床处方能力（30%）、现代药物的研究能力（13%）、根据市场需求开发新药的能力（8%），此结果与在校生答卷结果一致。

（4）对中药学专业特色的建议。

在中医学和中药学两类知识哪种更应该重视的问题上，52%的毕业生选择了中药知识，46%选择了中医知识。选择结果说明毕业生认为方剂学知识结构中医和药有相同的重要性。由于中医中药2个学科联系紧密，中药的研究需要中医理论支持，虽然中药学专业的特色是中药研究，因此方剂学教学在突出中药学专业特色的同时也必须重视中医基本理论的基石作用。为了突出中药学专业的特色，47%的人认为应当增加临床指导患者用药的事例，25%选择了增加常用非处方药组方讲解，15%的人选择增加方剂不良反应的介绍，10%的人选择增加传统方剂剂型研究进展等。

（5）对方剂学教学的建议。

毕业生同样认为加强方剂学教学的实用性很重要，在突出中药学专业特色的同时，方剂学核心知识也必不可少。方剂学实验教学中可适当增加指导患者临床用药的事例、常用非处方药组方、方剂不良反应的介绍等。

2.3用人单位调查结果分析

对用人单位的调查能反映社会对中药学专业人才的需求情况，更好地指导方剂学教学改革。本次共收到用人单位调查问卷60份，以零售药店和医院药房为主，共36分；药品生产企业6份；其他医药企业18份。

（1）对中药学专业人才的要求。

66%的用人单位对中药学专业的人才需求为药师型人才，22%为中药材种植与加工技术人才。这些单位对中药学专业毕业生综合知识和专业知识储备的满意度均为90%。但82%的用人单位希望学生能在实用性知识方面得到拓展，他们最希望学生能够掌握的知识依次是：技术操作知识（80%）、现代知识（45%）、基础理论知识（40%）、传统知识（35%）。

（2）对方剂学教学的建议。

用人单位对中药学专业的人才需求以药师型人才为主，希望方剂学教学能使学生学到更多实用性的知识，并建议加强方剂学与其他应用学科之间的渗透。

药剂学论文篇（4）

1.1让学生知道教学计划和教学要求第一堂课即明确课程目标，列出需完成的阅读材料，布置课外任务及完成日期，教学计划及安排分发给学生，提出对到课、迟交或不交作业等情况的相关政策。每次课前在黑板上列好提纲，或发内容讲义给学生。根据教学计划要求对自学章节写预习报告，通过检查预习报告、课堂提问和课后作业考查学生自学的情况。

1.2学生自主建立处方分析题库基础记忆性的知识只是课堂教育的一部分，而不是主要目的，更应该把精力集中在培养学生的综合思维和推理思维能力上面。每章要求每个同学文献或者网络检索一个处方，写下自己查找的处方组成、处方成分分析、制备方法和注意事项。这样学生查到的处方还只是一种信息，还需在此基础上，把每章学生查到的最典型的几个处方共享给其他学生，或者让学生互相评价，以增强学生的吸收和理解，从而转化为知识。由此可强化学生文献检索能力、药物制剂处方分析及设计能力，并可将学生收集的处方作为期末考试处方设计题的题库[3]。

1.3改变作业批改的方式课后布置的作业，学生互相抄袭的情况很常见，没法达到巩固所学的目的，因此改变作业批改的方式，学生作业上交后，教师快速浏览一遍，发现主要问题后，不对应地随机发给学生，给学生说明参考答案及评分标准，尤其对存在的主要问题点评后，学生之间互相批改作业，以此促进学生的专业学习。

1.4布置阅读任务任何时候，学生都需要有价值的阅读内容，建立有诚意的连接和互动，而不是过度的信息轰炸。在教材内容的基础上，每章针对性地发给学生若干篇前沿进展性的文章。通过小测验，让学生了解他们必须对自己的阅读任务负起责任，并设计课堂活动帮助学生运用材料上学到的信息和观点。这将为他们的阅读带来内部动机。

1.5设计工艺操作单元的磁贴将重要的、典型的制剂工艺做成若干磁贴，每个磁贴上写明一个操作单元，要求学生在黑板上按照工艺操作的顺序排列，并讲解工艺过程和注意事项。这样的环节可安排在课程中间，学生讲解一方面可以缓解其他学生的视觉疲劳，还可以强化学生的记忆和理解。

1.6注重学生的自我总结和反思主要通过以下几个环节促进注重学生的自我总结和反思：（1）学生提问题：每次课每个学生提出1-2个问题，建立问题库。（2）课堂小结：每次下课前3分钟，要求学生写课堂小结，写下本次课中的几个要点，或是他们脑子里最突出的问题，并指定一个同学准备在下次上课前用5分钟对本次课的内容归纳说明。（3）要求学生以绘制思维导图的形式对每章进行系统总结，以此可理清思维的脉络，掌握整个知识结构，有利于学生加强不同课程间的联系及直觉思维的培养。比如学生以液体制剂为核心词汇，从常用溶剂、附加剂、低分子溶液剂、高分子溶液剂、混悬剂、乳剂等分支展开。

1.7改变学生对考试的态度通过与学生的交流发现，学生经常会抱怨课程没什么意思，考试只是死记硬背，看不到所学的东西有什么价值或意义，学生更多地只是关心成绩而不是学习的过程。针对此类现象，改革考试的方法，比如增加平时小论文、处方设计等方面的学习任务后，把课程分数更多地分解到平时成绩中。期末考试的题目以灵活应用型的题目为主，从学生自己查的资料中出题。考试结束后，给学生评价试卷的机会。适当的机会教育，比如讲到制剂的设计时，从“质量不是通过检验实现的，而是通过设计赋予的”这句话入手，药品生产是过程管理重于质量标准，而学习亦是过程大于结果。

2激发学生主动学习的动机

2.1专业前景展望教学设计中穿插一些制药行业的前景和展望。比如通过国家统计局、湖北省统计局的经济学数据，给学生展示医药行业尤其生物制药行业近年内的快速发展。从国家政策层面，解读国家对生物医药行业的支持，以向学生展示医药行业的美好前景。从区域性发展的角度，以武汉生物谷若干大型制药企业的入驻为例，说明武汉制药行业的现状和发展趋势。从个人发展的角度，如以修正药业创始人修涞贵的经历激励学生努力追求和探索的勇气。以近期某制药企业招聘制剂研发主管的要求为例，加强学生对药剂学的主要学习内容的认识，加深对企业专业人才要求的理解。

2.2培养自信的态度对学生专业知识和水平上不自信的现象，通过往届学生在实习单位或者工作单位得到单位领导的认同的具体事例，给学生分析自身的优势和需要努力之处，一方面学生能珍惜机会是最大的优势，另一方面，学校课程设置上实验实践课程比例大，而且有多个设计性实验的项目，对动手能力、自主设计实验能力、科学推理能力都是一种很好的锻炼，能力重于学历。

2.3科学合理的方法“授人以鱼不如授之以渔”，如果科学合理的学习方法能给学生的习惯、兴趣等带来一些有意义的变化，这种变化会延伸持续到学生以后的学习甚至是工作和生活中，使学生做好进入不同工作领域的准备。例如提倡学生以多种形式重视分享和点滴累积。如班级群里每日60秒药学小常识，内容短小精悍，一分钟内可读完，必要的时候中英文对照，学习专业英语。针对学生在手机上花费的时间比较多的普遍现象，建议学生手机安装丁香客、用药助手等药学相关手机应用，充分利用零散的时间学习，也让学生养成关心自己所学学科的习惯。

2.4公开的鼓励表扬根据心理学上的赫洛克效应，每个人都希望被理解、认同和称赞。对学生阅读任务、处方查询、思维导图绘制等学习任务完成比较好的同学，及时的鼓励表扬。

药剂学论文篇（5）

2校企合作模式下“药剂学”教学方法

在“药剂学”教学中，针对高职人才培养目标，以能胜岗、能转岗为导向，将教学、就业专项训练和企业顶岗实习等3种培养状态统一起来，制定校内学习、就业专项训练、企业顶岗“三态合一”的人才培养方案并组织实施，收到了良好效果。

2．1校内学习校内“药剂学”教学工作围绕培养学生岗位职业能力展开，不同的模块要求不一样(见表1)，大部分模块实行“教学做一体化”模式。在“一体化”教学过程中，将“多媒体辅助教学”“案例教学”“单元操作实训”“参观实习”“网络教学”等多种教学方法有机结合在一起。在讲解环节，除了采用具体、直观的多媒体辅助教学外，还结合知识点精选实际案例。结合案例展开知识点教学，组织学生以小组为单位对案例展开讨论。如在介绍片剂时，以生活中的饮食为例，组织学生进行讨论。同时，认真准备，作好演示实验，激发学生的好奇心，然后，介绍片剂的相关知识，提高学生的学习兴趣。

2．2就业专项训练安排学生利用业余时间到药店、药厂见习，让学生了解企业，了解生产流程和设备、设施的工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样，有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养爱岗位敬业的精神。通过在药店见习，学生了解到同一种原料药可以加工成片剂、胶囊剂等多种剂型，认识到药剂学的重要性，加深对相关剂型的感性认识，并将药剂学和药物的作用以及药物分析的相关知识联系起来。通过在企业见习，学生可以加深对药厂厂房布局的理解，并了解企业化生产与实验室生产的差异，对制药过程中所涉及的工艺流程和设备有更清晰的感性认识，进一步理解理论知识。经过药店、药厂见习后，让学生针对不同岗位的要求，模拟称量、粉碎、过筛、混合、制粒、干燥、压片、包衣、质检等固体制剂岗位以及溶解、过滤、灌装、灭菌、包装等无菌制剂岗位的相关操作。通过专项训练，让学生熟悉相关岗位、相关工段的操作要求及注意事项，可以帮助学生根据自身情况制定具体的就业规划。

2．3顶岗实习第一和第二年在校学习，学生掌握了相关理论知识、实践技能，具备了一定的职业素质。第三年，根据企业需求工种和用工条件，在企业实践教师指导下进行轮岗实际操作培训，让学生熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接。顶岗实习，学生以“准员工”身份熟悉企业环境，可以真正将药剂学教学中的洁净室，相关剂型的工艺及其技术要求，质量控制，设备的清洁、运行、维护等知识融会贯通，为将来就业和转岗打下坚实的基础。当然，在多种手段并举的过程中，课程的考核非常重要。考核是手段而不是目的，成绩评价应注重学生平时的学习、工作过程。笔者改变了原有的以一张试卷决定成绩的方法，实施了“理论加技能”的考核制度。为激发学生的兴趣，调动学生在课堂上的积极性，加大了平时成绩和实训成绩的比例。目前，平时成绩和实训成绩占总成绩的40%。还制定了新的考核评价标准，将具体考核项目量化、细化，对学生各方面能力进行考查，并设置了考核内容的考核权重及考核方式。

药剂学论文篇（6）

2.课上讲解。（1）教学手段。课上讲解时，采用黑板板书与多媒体课件相结合的方式教学。教师课前用英文将实验目的、原理、实验方法写在黑板上，讲解到实验仪器及操作步骤时，放映PPT，显示相关仪器设备的图片及操作的影像，便于学生更形象、更直观地理解和掌握实验。（2）教学形式。受学生的英语水平及教师资源的限制，药剂学实验不宜采取全英文授课形式，英文讲授一定要结合汉语讲解。如课前导入（上一个实验的总结或简单的话题引出实验）涉及面较广，内容不固定，有一定难度，用中文讲解；实验目的一般比较简单，用全英语讲授；实验原理、步骤比较难理解，是课程的重点和难点所在，在讲授时采用半英语、半中文的形式，同时以英文提问，并鼓励学生用英文回答；最后用全英语进行重复，归纳总结重点内容，进一步加强学生对实验的掌握。（3）教学方法。在教学方法上，为充分调动学生的学习积极性，打破传统的“以教为主”的课堂教学观念，而构建一种“以学为主”的新的课堂教学模式。我们尝试采用TBL（以团队为基础的学习）教学法，学生在团队基础上，围绕各教学单元中包含的核心概念及其应用展开主动学习，经过“个人独立预习概念预习确认测验掌握概念团队练习运用概念”的过程获取知识，并掌握知识的运用。这样可以激发学生独立思考，让学生各叙己见，同时学生们之间可以互相学习，提高团队协作能力，集思广益，也培养了学生收集和处理信息、获得和更新知识的能力。

3.实验考核。首先，我们对实验成绩考核方法进行改革，采用形成性考核方式，加大平时成绩比例，降低期末成绩比例。其次，为规范学生的实验操作，严格执行仪器设备的SOP，将实验室教师的打分计入总成绩。最后，我们改革了期末考试，从原来单一的理论试卷形式改变成为理论内容提问及实验技能操作相结合的方式，最终实事求是地给每个学生一个公正的成绩。

二、教学效果分析及体会

在药剂学实验课开展双语教学的实践过程中，通过观察学生在实验课上的表现，结合实验成绩及调查问卷结果，对双语教学的实施效果进行了分析和总结。双语教学中，学生逐渐能够正确读、写相关专业词汇，独立阅读实验原理，听懂实验制备工艺流程。在实验报告书写及期末考试题目全部用英文表达的情况下，班级的实验考核通过率为100%。药剂学实验双语教学结束后，对班级学生进行了问卷调查，发放问卷49份，收回49份，全部有效，调查结果见表2。由此可见，双语教学法基本上得到了学生的认可。在使学生掌握药剂学实验的相关基本理论和方法的同时也培养学生英语思维能力，提高了专业英语水平。虽然《药剂学》实验课双语教学在一定程度上取得了良好的教学效果。但在实施的具体过程中，我们也发现了一些实际存在的问题

药剂学论文篇（7）

 

中药是中华民族的传统药，是祖国医学极其重要的组成部分，是我国劳动人民与疾病作斗争中积累起来的宝贵财富，在保障人民健康和民族繁衍中起着重要的作用。随着科技的发展，中药也从传统剂型中迅速发展出了片剂、冲剂、胶囊剂等固体剂型，特别是中药注射剂型的出现，使中药得到了全新的发展，它是传统中医药理论与现代生产工艺相结合的产物。1995年版《中国药典》收载中药注射剂2个，颁部标准收载中药注射剂70个品种，目前具有生产批准文号的中药注射剂近100种。但随着中药注射剂越来越多应用于临床，其不良反应（ADR）的发生也逐年增加，如2008年刺五加注射液，2009年的双黄连注射液等，几乎包括了目前在使用的所有品种。因此，应该引起我们的高度重视。

1、中药的不良反应

中药和西药一样，具有两重性，既有防治疾病的药理作用，同时也具有一定的与治疗目的无关的不良反应。世界上不存在没有不良反应的药品，中药是药品，必然也不例外，那些“纯天然]中药药学论文，没有药品不良反应”的说法是错误的，并容易误导消费者，如人参是人们公认的补气良药，当用量过大，也会对中枢神经系统产生毒性甚至呼吸衰竭而死亡。﹝1﹞所以，不管是什么药，超过一定量，就会产生不良反应。因此，我们在临床使用中应该要尽量避免剂量过大。

2、中药注射剂出现不良反应多发生于静脉滴注。一、特点表现为：（1）多发性和普遍性，几乎所有的中药注射剂均有不良反应的报道。（2）不良反应常涉及多系统，多器官，临床表现具有多样性。（3）中药成分中致敏物质的不确定性及过敏种类众多无法通过预测试验减少，因而中药注射剂的不良反应存在不可预知性。（4）中药由于工艺技术条件和药材质量、制剂质量标准水平的制约，导致不同厂家、不同批次中药注射剂的不良反应差异性。二、临床表现为：皮肤损害、肝肾损害、过敏性休克等。

3、中药注射剂发生的原因：（1）医护人员没有在用药前仔细询问患者的过敏史。（2）药品说明书：药品说明书是临床上用药的主要依据，但是中药注射剂说明书中功能主治、适应症、用法、用量、溶媒选择及不良反应症状描述等存在差异，增加了不良反应的可能性。（3）配伍上：中药因为成分不稳定，不能与其他药品一起配伍。如到目前为止，已确认清开灵注射液不能与庆大霉素、青霉素G钾、肾上腺素、阿拉明、乳酸红霉素、多巴胺、山梗菜碱、硫酸美芬丁胺等药物配伍使用，香丹注射液不能与盐酸左氧氟沙星配伍。﹝3﹞因此。为了保障用药安全，中药注射剂应单独使用。（4）使用的剂量和滴速：中药注射剂的使用有一定的安全范围，随意加大或加快都会造成严重的不良反应，如清开灵一日量为2—4支（20—40ml），要求以10%葡萄糖200ml或氯化钠100ml稀释后使用，滴速勿快，儿童控制在2040滴/分为宜，成人在4060滴/分为宜。﹝3﹞（5）溶媒的选择：中药注射剂所含成分复杂，应根据其理化性质选择不同溶媒剂。如粉针剂应该用注射用水充分溶解后在溶。如选择不当，就会引起不良反应。（6）配制的时间：药物配制后随着放置时间的延长，受到环境的影响使药品分解，药效降低，药液中小粒子聚集沉淀中国小论文。引起不良反应的几率增大。（7）给药顺序：如要滴注多组时，应注意多组输液的给药顺序，避免药物相互作用。同时，滴注中药注射剂后，可用少量输液冲洗输液器。（8）存储原因：在存储过程中温度过高，会使药物受到微生物污染。如用此液体会使患者出现寒颤、体温和血压升高等不良反应。所以中药注射液应在避光、密闭、阴凉处保存。（9）污染：配液、输液环境是否洁净达标、针管、输液器是否有热源等也是发生不良反应的原因。

结果

随着近几年的中药注射液不良反应事件看来，大多数的不良反应与药物本身没有太大的关系。如2008年10月5日云南省红河州第四人民医院使用黑龙江省完达山制药厂（黑龙江省完达山药业股份有限公司，下称完达山药业公司）刺五加注射液后发生严重不良反应。经查，这是一起由药品污染引起的严重不良事件。﹝2﹞可见，虽然中药注射剂在原料、生产工艺、质量控制等方面尽管存在固有缺陷，但临床上不合理使用已成为中药注射液不良反应事件频发的重要原因之一。因此，合理使用中药注射液显得尤为的重要。

（1）医护人员应在用药前仔细询问患者的过敏史]中药药学论文，对使用过药品曾发生过不良反应的患者、过敏体质的患者（包括对其他药品易产生过敏反应的患者）禁用。老人、儿童、孕妇等体弱者应慎用。并做好监测。

（2）在临床使用应辩证用药，掌握适应症，严格按照说明书使用。

（3）严格控制滴速，一般控制在4050滴/分，如是初用患者开始滴速宜慢，并要密切观察有无瘙痒、皮疹等不良反应。

（4）中药注射剂是纯中药制剂，保存不当可能影响质量，因此，在使用前要对光检查，若发现药液出现混浊、沉淀、变色或瓶身有漏气、裂纹外标签模糊等现象时不能使用。

（5）中药注射剂一般是单独使用，禁忌与其他药品混合配伍使用。

（6）加强用药监护。在用药过程中，应密切观察用药反应，特别是开始30分钟。发现异常，立即停药，采用积极救治措施。

（7）对中药注射液中过敏反应的高发品种（双黄连粉针剂、清开灵注射液）应先做皮试。可用原药物1：100稀释作皮肤斑贴试验或用药物1：1000稀释作皮肤划痕或皮内注射。﹝4﹞

结论

随着现代生物技术在天然药物开发的广泛应用，国内中药注射液的品种会越来越多，为临床治疗疾病提供了更好的选择。虽然近几年，中药注射剂不良反应事件频发，最终导致一部分中药注射液被封杀，一部分被限制使用。但我相信，只要我们认真按照操作规程，合理使用，我们祖国传统中药会得到更好的发扬广泛。

参考文献：

1、杨晓.中药不良反应及预防策略（J）.时珍国医国药，2001，12（5）：478

2、知识园地，云南药械安全性监测信息通报，2008.04：4

3、国家药典委员会.中华人民共和国药典（一部）〔M〕.北京：化学工业出版社，2005.

药剂学论文篇（8）

 

许多学者采用不同的方法从牙菌斑、唾液、牙周粘膜中分离出幽门螺杆菌 (Hel icobacter pylori，HP)，说明人类口腔环境也是HP寄居的部位。中药具有较强的抑菌或杀灭HP作用，以清热解毒类为多，被称为植物性抗生素。本资料将黄芩、蒲公英、大黄、薄荷、槟榔、甘草配伍制成的中药漱口剂应用于口腔HP阳性患者，通过快速尿素酶技术检测HP，观察用药前后口腔HP感染情况，评价中药漱口剂抑制口腔HP的临床疗效，为清除口腔HP感染寻找一种有效的方法。

1 临床资料与方法

1.1一般资料 选择2009年1月～2009年12月我院口腔门诊按医嘱正确使用漱口剂治疗的230例口腔唾液Hp阳性患者，按随机化原则分为观察组和对照组各115例。观察组中男65例，女50例，年龄11～68岁，平均(38.7±15.0)岁。对照组中男68例，女47例，年龄10～66岁，平均平均(39.6±15.2)岁。排除严重的全身系统性疾病患者、妊娠或哺乳期妇女、1个月内使用抗生素或胃药、6个月内接受牙周治疗者。两组患者年龄、性别分布的检验结果无显著性差异(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1中药漱口剂煎制 黄芩9g、蒲公英30g、大黄12 g、槟榔12g、甘草10g，加水过药面2～3cm浸泡2小时，入锅文火煎制lh，放入薄荷10g文火煎10min药学论文，共两次，用100目筛过滤，调配滤液至适宜浓度，并加入适量0.2％对羟基苯甲酸乙酯防腐剂。滤菌器过滤、杀菌、分装， 4℃冰箱储存、备多次取用。

1.2.2漱口剂的使用 观察组：患者使用中药漱口剂含漱，每日晨起、中午饭后、睡前各一次共三次，每次15ml，含漱时间3min，并用舌在齿、颊、腭各面搅动，鼓漱后吐出，漱口后30min内不进食，连用7天。7天内戒烟、酒及辛辣刺激性物，每日应早、晚用软毛刷各刷牙1次，不同时使用含抗菌剂的药物牙膏、抗生素药物。对照组：患者使用生理盐水含漱，使用含漱剂方法同观察组。

1.3检测方法 在患者口腔内牙菌斑、口腔粘膜和舌背粘膜取样，采用聚合酶链反应(PCR)法检测［1］。

1.4、疗效判定 口腔HP抑杀疗效评定标准：显效为HP转阴，有效为快速尿素酶检测时间明显缩短，无效为治疗前后无变化。

1.5统计学方法 采用SPSS13.0进行统计学分析，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组患者HP疗效比较 230例HP阳性患者中，观察组总有效率86.96%明显高于对照组23.48%，差异有统计学意义（χ2=28.21，P<O.01）。

表1 两组患者HP疗效比较（例，%）

 

组别

n

显效

有效

无效

总有效率

观察组

对照组

115

115

27

73

27

15

药剂学论文篇（9）

 

梨木虱（Psylla Chinensis Yang et Li）属同翅目，木虱科，主要在北方梨树上发生，自20世纪80年代中期以来，逐渐衍变成为危害梨树的重大害虫[1]。该虫主要以成虫和若虫刺吸芽、叶及嫩梢的汁液为害，若虫能分泌大量蜜露，滋生黑霉菌而污染叶片和果实，常使叶片粘连在一起而影响正常的光合作用，危害严重时常导致落叶，使梨树出现二次萌芽和开花现象，造成树势早衰，严重影响产量和果实品质[2]。目前防治梨木虱主要使用的常规药剂包括有机磷类的毒死蜱和乙酰甲胺磷，氨基甲酸酯类的灭多威和丁硫克百威，氯化烟酰类的吡虫啉和啶虫脒，及抗生素类的阿维菌素等。但由于害虫本身的生物学特性，频繁使用化学杀虫剂以及用药的盲目性，导致梨木虱对多种化学农药产生了抗性[3~5]。目前梨园防治梨木虱使用最多的农药是阿维菌素，虽然现在还未出现梨木虱对阿维菌素产生抗性的报道，但已经发现害虫对阿维菌素容易产生抗性医学检验论文，张雪燕等[6]用阿维菌素筛选小菜蛾至25代时抗性提高了100.7倍，二斑叶螨、马铃薯甲虫以及西花蓟马等对阿维菌素都产生了一定程度的抗性[7~9]。因此，为延缓梨木虱对阿维菌素的抗性，筛选高效轮换药剂势在必行。

本文测定了11种不同类型药剂对梨木虱的触杀毒力，进行了4种农药药剂防治梨木虱的田间药效试验，以期为梨木虱的防治筛选高效药剂，为梨产业的发展提供保障。

1 材料与方法

1.1 材料

1.1.1 供试虫源

供试梨木虱采自聊城市冠县清水镇刘屯村梨园，室内饲养稳定24 h后用于毒力测定。

1.1.2 供试药剂

96%毒死蜱原粉，山东华阳科技股份有限公司；97.3%啶虫脒原粉，中农联合农药工业有限公司；95%阿维菌素原粉，齐鲁制药厂生化制药厂；92%吡蚜酮原粉，江苏安邦电化有限公司；98.1%哒螨灵原粉，95%溴虫腈原粉，95%高效氯氟氰菊酯原粉，95%高效氯氰菊酯，山东省联合农药工业有限公司；96%氯虫苯甲酰胺原粉，农业部农药检定所；97%噻虫胺原粉，25%噻虫胺WP，山东京蓬药业有限公司；95.4%吡虫啉原粉，15%扫螨净EC，江苏克胜集团股份有限公司；25%吡蚜酮WP，江苏安邦电化有限公司；5%氯虫苯甲酰胺SC，美国杜邦公司。

1.2 实验方法

1.2.1 室内毒力测定

采用试管药膜法[10]测定。将原药用丙酮稀释成系列浓度，用0.5 ml移液管准确量取药液0.5 ml，加入20 ml玻璃试管中（标准试管），将之平放于实验台上并不断滚动，使丙酮挥发，使药剂在玻管内壁形成药膜，以仅加入丙酮成膜的玻璃管作对照，每一浓度重复4次。每管内接入发育一致的成虫30头，管口用细纱网封住且朝下倾斜35°放置，处理后5 h检查死、活虫数，死亡率用Abbott公式校正，用SPSS 13.0统计软件计算毒力回归式及LC50等。

1.2.2 田间药效试验

试验地选在聊城市冠县清水镇刘屯村梨园，选取树龄在40 a以上的梨木虱发生较为严重的梨树作为试验对象，重复3次，随机区组排列，药剂加水稀释1500倍喷液医学检验论文，空白对照喷清水。施药时用背负式手动喷雾器（配有加长杆）均匀喷雾药液30 kg，以全株叶片均匀着药并开始滴液为准。喷药前，每个处理在东、西、南、北、中五个方位各固定一个枝条，记录成虫、若虫（不分龄期）数目，于第3、5、7、10 d记录残虫数，计算死亡率和防效，并用SPSS 13.0统计软件进行方差分析。

2 结果与分析

2.1 11种药剂对梨木虱成虫的毒力测定结果

由表1可以看出，阿维菌素、哒螨灵、氯虫苯甲酰胺和噻虫胺对梨木虱成虫的毒力都很高，LC50分别为0.9877 mg/L、1.3985 mg/L、1.9026 mg/L和2.7245 mg/L，毒力分别是高效氯氰菊酯的28.22、19.93、14.65和10.23倍；吡虫啉、吡蚜酮、溴虫腈、啶虫脒及高效氯氟氰菊酯的毒力也较高，LC50分别为3.1971 mg/L、3.8419 mg/L、4.0356 mg/L、6.4375 mg/L和7.3624mg/L，毒力分别是高效氯氰菊酯的8.72、7.26、6.91、4.33和3.79倍；在梨木虱防治中长期大量使用的药剂毒死蜱和高效氯氰菊酯的毒力都较低，毒死蜱略高于高效氯氰菊酯论文的格式。在梨园用药调查中也发现，这两种药剂已不能控制梨木虱的危害。

表1 11种药剂对梨木虱成虫的毒力

Table 1 The toxicity of eleven insecticides to Psylla Chinensis

 

药剂

Pesticide

LC50（mg/L）

毒力回归方程

Regression equation

95%置信区间

(95%CL)

卡方值（c2）

斜率标准误（SE）

毒力倍数toxicity ratio

阿维菌素

avermectins

0.9877

y=0.0116+2.1575x

0.6449~1.2608

2.895

0.4847

28.22

哒螨灵

pyridaben

1.3985

y=-0.2137+1.4673x

0.7138~2.1017

3.247

0.2559

19.93

氯虫苯甲酰胺

chlorantraniliprole

1.9026

y=-0.5909+2.1154x

1.3606~2.4219

1.618

0.3504

14.65

噻虫胺

clothianidin

2.7245

y=-0.6535+1.5014x

0.6054~4.7424

2.870

0.3891

10.23

吡虫啉

imidacloprid

3.1971

y=-1.0011+1.9834x

1.9398~4.2899

6.093

0.3536

8.72

吡蚜酮

pymetrozine

3.8419

y=-0.9589+1.6404x

1.6223~5.6386

3.634

0.3930

7.26

溴虫腈

chlorfenapyr

4.0356

y=-0.7952+1.3124x

0.3553~7.3098

3.046

0.4421

6.91

啶虫脒

acetamiprid

6.4375

y=-1.6790+2.0761x

3.5498~8.7561

3.245

0.4211

4.33

高效氯氟氰菊酯

cyhalothrin

7.3624

y=-2.1686+2.5012x

4.9759~9.2958

2.817

0.4649

3.79

毒死蜱

chlorpyrifos

17.4442

y=-2.6961+2.1713x

12.118~22.145

3.123

0.4007

1.60

高效氯氰菊酯

beta-cypermethrin

27.8750

y=-3.2234+2.2304x

16.096~37.8301

药剂学论文篇（10）

转变教学方式. 积极采用多媒体技术等教学手段，把药剂学知识生动、形象地传授给学生. 采用启发式和讨论式教学方法. 以“问题”为中心，采用启发式和讨论式教学方式，开展课堂讨论活动，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，师生互动，以取得良好的教学效果. 师生角色互换. 选择适宜内容，让学生上台讲课，更能充分调动学生的积极性.通过备课、上课、总结和归纳等教学环节，使学生学会备课、制作课件，充分理解教学内容，培养学生的授课能力. 采用对比法授课.

“药剂学”中的许多剂型既有差异也有相同点，采用对比法教学，学生更容易理解剂型的特点和要点. 如在讲气雾剂、粉雾剂和喷雾剂等内容时，教师可以采用对比法讲授；在讲散剂、颗粒剂的特点、概念和质量评价等内容时，则可借助对比(和片剂对比)法，更便于记忆.