快乐教学法论文篇（1）

“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题。笔者从事初中思想品德课教学多年，欲就新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈思想品德课中“快乐”教学的一些不成熟想法。

一、营造“快乐课堂”的资源准备

1.建立一种民主、平等、和谐的师生关系

这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。

2.搜集充分的“快乐”素材

这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去做去想。比如，细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。

二、建构“快乐课堂”的若干方式

1.创设“快乐”的教学情景

这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

以人教版思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个“快乐”的能调动广大学生积极参与的教学情景。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：（1）每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后，根据考题的要求进行即兴表演；（2）欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；（3）由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”初中到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。

2.列举“快乐”的教学案例

政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。

例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。

3.借助现代化的多媒体教学手段

现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。

同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。

4.给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”

同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

三、“快乐课堂”建构的教师素质要求

1.教师应具备较强的课堂教学管理能力

教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。

2.教师课前应进行充分备课

充分预测、充分研究、加强知识贮备。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以，备好课是关键。

3.要求教师富有个人魅力

知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心的思想品德教师更能在“快乐教学”中游刃有余。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。

总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐中学，不亦乐乎！

快乐教学法论文篇（2）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-248-01

要知道如何教育学生，首先要知道学生在什么样的状态下学习最有效。在21世纪的今天，让学生快乐的学习已成为教育的主题，培养学生好学、善学、乐学是施教者的首要任务，强制学生做任何事情都不会有好的效果。因此，在初中语文教学中要求以人为本，以培养学生人文素养和语文素养为中心，倡导自主的人与文本的对话，一节课能让学生主动参与，全员参与，全程参与，使学生学习语文，感受生活，享受快乐！做学习的主人，做文中的主角。生活有多广阔，语文世界就有多广阔。语文内容丰富，情节精彩，如何把这丰富精彩的情节让学生演绎出来，关键是看教师如何去导？在课堂上，教师如能让学生主动参与，全员参与，全程参与，这节课绝对是一节成功的课。新课标要求语文教学以人为本，以培养学生人文素养和语文素养为中心，倡导自主的人与文本的对话，学生和教师都是文本的读者，要与文本的作者全方位，跨时空的交流，要让学生学习语文，感受生活，享受快乐！做学习的主人，做文中的主角。为此，语文教学是快乐的，语文学习同样也是快乐的。我想从“听”、“说”、“读”、“议”、“写”等方面都让学生真正的感受快乐，才是语文教学的最高境界。

一、在“听”中感受快乐

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才有驱动力，学生带着内在学习兴趣，其学习一定是快乐的。因此，课前教师的激趣相当关键，一段音乐，一个故事，一个谜语，一幅画面……都将学生带入课文的情境，让学生注意力高度集中，情绪感染，情感投入，促使学生进入学习的最佳情境。我在教《黄河颂》时，放了一段《黄河大合唱》配乐，学生静静听，大家的思绪一下子带到了抗日战争年代的黄河岸边，感受到祖国山河的雄奇壮丽和磅礴气势。感受到黄河儿女的团结奋进和顽强拼搏的精神，听后学生激情高涨，都想对着黄河母亲唱出自己的豪迈的颂歌。

特定的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。我在教《口技》一课时，学生不知道什么是口技，于是我在网上找了一段口技表演，让学生静静地听：远处的狗吠声，鸟鸣声，近处的谈话声，吃饭、举杯谈笑声……听后问他们听到了什么？这些声音可能一个人发出来吗？带着这些疑问，带着这些兴致，同学们快乐地感受到了距今三百多年的一场精彩的口技表演。

二、在“说”中感受快乐

新课标明确指出：“语文教学应在师生平等对话中进行。”师生平等，就是要改变传统学者中以教师为主，学生为辅，学生上课绝对服从老师的传统意识。如何让学生成为课堂的主体，课堂的主人，让学生说起来，敢提问、敢质疑。通过“说”来正确理解课文的内容和作者的思想感情；通过“说”来表达自己的观点及感情；通过“说”来使自己口齿清楚，反应敏捷，表达流畅；这种“说”，其实就是交流。语文课应该让学生不拘泥于某一种标准答案，教师恰当的加以点评，鼓励学生把心中的想法说出来。只有这样，学生才敢说，会说，不怕说错。学生在交流的过程中，在宽松的环境中，畅所欲言，侃侃而谈，感受学习的快乐。

三、在“读”中感受快乐

许多成功的语文老师一定是一位朗读的高手，富有感情的朗读，是培养学生兴趣的途径，让学生在美的意境中体会课文的内容和课文的思想感情，体会到语文强烈的艺术感染力和冲击力，叶圣陶先生这样说“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉。”这种朗读，很快会将学生带入情境之中。这只是教师的读，我们更多的是让学生去读，让学生带有感情的读，分角色的读，美美的读，从读中感受课文的内涵，感受其中的快乐。总之，阅读的一项重要任务就是关注阅读者情感世界的满足和精神的建构，而不仅仅是关注阅读者文学鉴赏水平、思维能力的提高，让我们多关注学生的心灵和情感，让阅读成为学生的一种快乐享受吧。

四、在“议”中感受快乐

“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课程改革的主旋律。“自主、合作、探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教育理念。语文课中学生的“议”，就是课堂中的合作交流。合作学习形式多样，教师要根据课文的内容，学生的成绩来安排小组的学习，可以2人一组，可以4人一组，也可以多人一组，还可以男女生分开成两组。在小组“议”中，教师要营造一个合作学习的良好氛围。一个故事、一首歌曲、一段深情的朗诵都可以激发学生学习的兴趣，打开学生情感的闸门，将学生不知不觉带进学习之旅，从而保证他们以饱满的热情投入到合作学习中。“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、共同提高。在课堂教学中，学生能做的教师不做，学生能说的教师不说，教师要充分给学生活动的空间，让学生以朗诵、表演、绘画、歌唱的形式来表现课文内容，体会到学习语文的乐趣。

快乐教学法论文篇（3）

1.调查对象与方法

1.1调查对象

调查过程中，以江西省上饶县上泸中学、上饶县黄沙岭中学和上饶县田墩中学初一至初三各班学生为对象，受访学生人数为750人，其中男生450人，女生300人。此外，还对上述三所学校任教音乐课程的教师进行了关于“快乐教学法课堂应用效果”的调查访谈。

1.2调查方法

此次调查，笔者主要采用问卷调查、上门访谈两种方法，调查中共发放问卷750份，问题涉及“你对快乐教学法的态度？”、“你是经常参与到快乐教学法课堂中？”等。此外，通过对教师教学数据了解，如学生的音乐理论水平、学生的音乐实践技能等进行定量调查，详细摸排快乐教学法应用后，学生综合音乐素养的提高情况，调查共回收有效问卷720份，有效问卷回收率达到96%。

2.调查结果与分析

2.1学生对快乐教学法的态度

调查结果显示，91%的受访学生明确表示“十分认可教师应用的快乐教学法”，5%的受访学生表示“比较认可教师应用的快乐教学法”，仅有4%的学生表示“不太认可教师应用的快乐教学法”。整体而言，绝大部分学生对快乐教学法应用于音乐课堂教学的效果十分满意，很多学生表示：在快乐教学法构建的课堂中，教学形式更加丰富多元，有游戏法、活动法、演绎法等全新的教学模式。相比于传统音乐课堂，他们的快乐感更加明显。

2.2学生在快乐教学法课堂中的参与度

调查结果显示，在快乐教学法构建的新式音乐课堂中，能够做到“积极参与课堂互动”的受访学生占比达到85%，“不能够积极参与，不喜欢课堂互动”的学生占比仅为15%。通过深入走访学生群体，很多学生表示：相比于传统课堂，老师应用的快乐教学法，有更多的互动形式，如“模仿秀互动”、“游戏互动”、“说唱互动”等，班上每一个学生都能在互动过程中，找准自己的角色，因此，他们的参与积极性十分高涨。

2.3学生音乐综合素养的提高情况

调查结果显示，在快乐教学法应用于课堂教学之前，上述三所中学受访学生对音乐理论知识的“熟练掌握率”为35%，对音乐实践技能的“熟练掌握率”为41%。在快乐教学法应用于课堂教学后，上述两项数据发生了根本的转变，分别达到72%和81%。此外，在快乐教学法的引导下，学生积极主动参与各项音乐活动的热情大大提升，校园音乐活动，如音乐汇演、舞蹈节、模仿大赛等的举办率得到提高，由之前的每年1-2起，上升至如今的年均6-7起。可以说，在快乐教学法的刺激下，学生的音乐综合素养大大提高，校园的音乐学习氛围日益浓郁。

3.结论与展望

3.1结论

第一，快乐教学法的正面应用效果凸显。由调查可知，在快乐教学法实施以后，上述三所学校的音乐课程教学效果十分显著，无论是学生对快乐教学法的态度、课堂参与度，还是学生的音乐综合素养提高情况，甚至的校园的音乐氛围等，相较于传统教学模式，都有了很大的提升。可以说，在快乐教学法的刺激下，学生们真正感受到了音乐学习的愉悦感，他们参与音乐学习的积极性、兴趣感显著提高。

第二，快乐教学法对于农村初中音乐课程的教改效应十分显著。在快乐教学法理念的引导下，教师的课堂教学方式发生了根本转变，传统教学模式下，注重“灌输”，缺乏“互动”的教学形式不再出现，取而代之的是更多更高效的教学形式，如游戏法、活动法等。上述新颖教学模式的出现，对于刺激学生的快乐情绪，激发他们的音乐学习兴趣十分重要，对于音乐教学质量的提高有着正面价值。整体而言，快乐教学法的引入，对于农村初中音乐课程的教改有着深远的意义。

3.2展望

第一，应注重理论总结，形成完善的快乐教学法教改理论体系。在下一步的教学开展中，教师应从理论角度入手，将快乐教学法实施过程中的一些心得、体会、策略进行整理，形成完善的教学理论体系，建构完整、翔实的教学理论依据，以便为快乐教学法的进一步推广应用奠定扎实的理论基础。此外，及时的总结、归纳，也能够对农村初中音乐课堂的教学改革提供借鉴。

第二，加强探索创新，不断摸索更多更好的快乐教学法实践策略。在农村初中音乐课堂中应用快乐教学法，将会是一项“任重而道远”的教改工程，它虽有起点，但永远不会有终点，因此，在今后的教学实践中，教师应以快乐教学思维作为教学实践原则，不断摸索一些操作性强，创新价值高的教学方法，并将其应用到课堂教学中，以“应用―反馈―总结―完善”的思路，逐渐打造适用农村初中音乐课堂的快乐教学法实践策略体系，让快乐教学法不断渗入课堂教学，充分发挥教学效用。

参考文献：

快乐教学法论文篇（4）

【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0206-01

王艮（1483-1541），字汝止，号心斋，明代泰州东淘（今东台市安丰镇）人。是我国明朝中期的哲学家、思想家和平民教育家，泰州学派的创始人。在教育上他既继承了孔子的“有教无类一诲人不倦”的教育理念，同时又提出了“乐学”的教育方法，对如今我们的语文教学也有着极大的启示。

1 “乐学”的实质

王艮在《乐学歌》中说：“人心本是乐，自将私欲缚。私欲一萌时，良知还自觉。一觉便消除，人心依旧乐。乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。呜呼？天下之乐，何知此学，天下之学，何如此乐。”他认为人心本是快乐的，只是由于私欲的萌生而产生变化。而通过学习，可以消除私欲，恢复快乐。因此学习是一种追求身心快乐的活动。在他的眼里，学习是为了取得人的快乐的本质要求。在他眼里，“天下之学，唯有圣人之学好学，不费些子气力，有无边快乐。若费些子气力，便不是圣人之学，便不乐。”学习要学得快乐，没有快乐的“费力”的学习不是“圣人之学”。因此，我们在慨叹学生不好好学习，不愿吃苦的同时，更应该思考：是什么磨去了孩子们对未知事物的好奇，是什么让他们丢失了那寻求知识的快乐的心呢？我们应该用什么方法才能让孩子们重新找到那份学习的快乐呢？

2 “乐学”方法

王艮认为，教育的真谛是引导学生通过学习，追求满足人性快乐。单纯地营造一种快乐的气氛，或者利用某种媒介简单娱乐学生的视听等不是真正的“乐学”。真正的乐学是教师通过操纵教学中的各种因素来引发学生怀着兴趣――快乐情绪来进行学习，达到身心的满足。

2.1化繁为简，化难为易

王艮先生的学生中，有如徐樾这样的官僚士大夫，但更多的是布衣平民。要向缺乏文化知识的平民百姓传授艰深的孔孟儒学是很艰难的事，王艮就采用了化繁为简、化难为易的教学方法，将孔孟儒学改为通俗儒学、平民儒学，他称其为“百姓日用之学”。于是他的学说得以迅速传播，遍布山林。

在语文教学中，教师常常用自己的理解代替学生的理解，将学生的思考能力等同于自己的思考能力，不从学生角度思考，人为地在学生面前设置学问的高墙，日积月累，学生的挫折感愈深，对知识的兴趣就被这一座座高山重重阻挡，难见天日。比如古诗古文的学习，教师通常的要求是读、背、默。不顾学生能力，在学生没有读懂文意的情况下就要求分析人物或主题，在学生无法和古人相接的情况下就要求学生说出情感或鉴赏诗句。长此以往，学生的兴趣就荡然无存了；如果一开始让学生用说故事的方法讲古文，用找景物画图画的方法理解诗歌，学生就会觉得那是在游戏，诗歌中充满了美丽的景物，古文中有无数动人的故事，将门槛放低，提供简单易行的方法，学生就会快乐的循着教师铺设的梯子在不经意中登到能力的顶端。

2.2教法多变，不拘性灵

王艮先生对学生喜欢运用多种方法，这对我们教学很有好处。如：善用譬喻讲道理。他教育学生要全面看问题，就说“论道理，若只见得一边，虽不可不谓之道，然非全体也。譬之一树，有见根未见枝叶者，有见枝叶未见花实者，有见枝叶花实却未见根者。须是见得一株全树始得。”用一棵树设喻，道理简单明了。同样在课堂中，不是所有的知识都能解释清楚，以身边的人或事做注，能将复杂的事物简单化。如《醉翁亭记》为了让学生体会宴酣之乐中的与民同乐的可贵，笔者设置了一个场景的比较：同学郊游宴饮和市长请你郊外宴饮。再将后者与太守宴饮比较，学生通过比较深刻体会到太守的亲民思想和民本思想，文章的核心“乐”便在引导启发诱导中由学生自主完成，课堂其乐融融。

2.3化死为活，学以致用

快乐教学法论文篇（5）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0063-01

随着我国社会经济物质的进一步发展，人们的生活水平不断的提高，我国的各种政策也在不断的调整已顺应时代的需要和发展。这其中就包括我国在小学教育课程的改革，在这次小学新课程改革中强调了小学语文课教学方法的改革，小学语文课程作为引导小学生学习语言的一项课程应该具有活泼和生动的特点，而不是死板和教条，因此在这次小学语文课程的教学改革中提出了和强调了要用快乐教学的方法进行小学语文课教学。

1 应用小学语文快乐教学方式的必要性

快乐教学法是教师在教学中，把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识、进行思维和理解课文的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，开发学生智力。快乐教学与教育孩子刻苦勤奋学习并不矛盾。学习的过程中经常会遇到一些困难，而克服困难更需要孩子们情绪饱满、精神振奋、乐观进取，这正是快乐教学才能达到的。让孩子在快乐中学习，是激发和保持学生兴趣的重要方法。

从建国后，我国的小学语文课程教学方式一直是处于老师在课堂上说，小学生在教室里听的局面，因此，这种小学语文教学方法是一种死板式的、教条式的、灌输式向小学生说教，而不是一种灵活的传达知识的方式。爱因斯坦也认为，小学生的心灵是多元化的，他们的内心是活泼的，是非常活跃的，他们的天性就是喜欢具体的、生动的画面，因此，这种老套式的小学语文教学方式在很大程度上限制了小学生的全面的发展，不能是他们的思维更加活跃和开放，在这种的教学环境下，小学生会有一种拘束感和压抑感，所以就会感到不快乐，因此，他们的学习语文课的效果就不是很好，再加上在当今信息时代的高速发展下，孩子们更需要一种活泼、快乐、轻松的学习环境，因此，在小学的语文课教学中是有必要进行一些改革的，因为学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。可见，快乐教学方法应用在小学语文课的教学中是非常有必要的。

2 小学语文课快乐教学方法举例

2.1 小学语文之古诗的快乐教学方法

古诗是我国文化中的瑰宝，在古诗中蕴含着深刻的道理和思想，而小学生正是接受语言学习的最佳开始时期，因此古诗在小学语文课中的地位是很重要的。但是作为一名小学语文教师大家都很清楚的知道，古诗总是以最精炼的字词组合而成，其中不乏有很多的拗口之词，让小学生很难记忆和理解，那我们应该怎么样才能让小学生容易背诵这些古诗呢？小学生无论是男孩还是女孩可以说天生就是一个小歌唱家，因此小学语文教师可以将课本中的古诗编成儿歌的形式，将书本中需要背诵的古诗变成一首朗朗上口的儿歌，这样小学生就很愿意去主动背诵，就会增加他们的记忆效果，这样小学生在背诵古诗时就会觉得很轻松和快乐，自然就会很容易的记得这些古诗了。

2.2 小学语文之成语快乐教学方法

我国的成语同样蕴含着深刻的道理和思想，而成语光靠小学生的死记硬背同样不会有很好的理解效果。但我们都知道，大多数的成语都有一个对应的故事，所以在语文课中成语的讲解教学中可以采用讲故事的快乐教学方法，孩子天生就是喜欢故事的，在一个故事讲完后，教师再引出这个对应的成语，小学生就能够将这个成语熟记于心了。如上《赤壁之战》一课时，讲到“黄盖献计”时，我坐在椅子上，手执课本作扇，摇头叹息道：“曹兵压近，该如何是好？”一生扮黄盖，上前拱手道“末将有一计，定能巧退曹军。”我做大喜状“黄老将军有何妙计，快快说来！”此头一开，挠得其他学生心痒痒，都想参与进来，这时，我抓住时机说：“凡献计者，统统有赏！”学生们激烈的参与到对课文的讨论中来。有表现出色者，我说“赏酒一碗！”学生也演得十分投入，大声道：“谢大都督！”摹拟喝酒“一干而尽”。一堂课下来，学生还兴奋不已，叽叽喳喳讨论着自己所知道的其它细节。

2.3 小学语文之配对互助教学方法

大家都知道在一个班级里，总有学习成绩较好和相对较差的学生，这样可以将这些成绩较好和成绩较差的学生进行分组配对，让成绩较好的学生督促和“指导”成绩较差的学生进行学习，而且在不同的配对组之间还要进行一些比赛，看哪一组的整体成绩最好就给适当的奖励，小学生在这样的激励下一定都会认真学习了。

3 小学语文快乐教学方法的意义

将这种快乐教学方法应用在小学语文教学中，就会使得本身是枯燥无味的语言学习变成一种轻松和快乐的语言学习了，就会使得小学生能够在轻松和快乐的气氛中接受知识，就会增加他们学习的主动性和积极性，培养他们各方面的兴趣。教育教学是快乐的，“快乐教学”就是教师乐教，学生乐学和谐的教育思想。但冰冻三尺，非一日之寒。一种教学方法的掌握并不是一说就行的，它需要大家不断实践，探索，不断去思考，不断去创新，才能做到游刃有余。

快乐教学是愉快教育思想在教学领域中的实施途径之一，与愉快活动、愉快生活相并列。简单地说，快乐教学就是寓教师的教和学生的学于乐之中的共同活动。具体地讲，快乐教学是指学生在教师有目的有计划的指导下，激发兴趣，营造气氛，把学习当作一种快乐的事，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，逐步形成建设有中国特色的社会主义所需要具备的素质的过程。

4 结语

在人类文明高度发达的今天，人文思想已经很普遍了，而且人们也越来越认识到以人为本的精神内涵，将快乐学习方法应用在小学语文教学中正是顺应时代的发展需要，普及以人为本的思想。

参考文献

快乐教学法论文篇（6）

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0143-02

快乐教学法是教学方法的一种改变创新，为提高学生的专业素质、培养合格的人才服务。计算机快乐教学法让学生学在其中，乐在其中，“学中乐，乐中学”的教学理念，能够为培养出适应市场经济的专业技术人才做贡献。

1 传统的计算机教学理念及存在的问题

中职院校的学生存在生源参差不齐，素质不高；学生不爱学习，学习氛围不好；心态不好，认为自己不是学习的料；计算机水平参差不齐等问题。目前进入中职学校的学生多数是中考失败者和无人看管的问题学生，他们大多数被认为前途无望，被忽视。这些学生自己也认为自己是问题学生，学习习惯差，学习积极性低，不会学习，综合素质和知识储备量也明显偏低。他们既对理论知识不感兴趣，也对课堂安排的活动不爱参与。实践过程中又懒的动手，只有通过老师被动的讲授得到一点皮毛知识。受计算机在城市与农村普及的程度不同，学生家庭经济状况不同的影响，致使学生已有的计算机知识结构大不相同。只有部分学生掌握了简单的基本技能，例如，能够使用Windows进行文字编辑、上网、收发邮件等。多同学对技术的掌握不够熟练，教学对象计算机水平的较大差距也给计算机教学带来难度。

老师的素质有待提高，思想观念有待转变。师资队伍力量薄弱。大多数计算机能力较高、学历较高的人，都选择到大学任教或者是从事计算机高新技术一线的工作，很少选择中职学校就业。造成这种现象的因素是多方面的，工资不理想，就业者专业素质提升空间不大等等。随着计算机应用课程的内容和知识面的逐步扩大，计算机更新速度日新月异，在校教师普遍存在知识结构欠缺或老化现象。为解决上述问题，大多数中职学校通过外聘的形式聘任计算机教师，虽然外聘的老师学历高，有的是大学教师，有的是在校硕士生、博士生，但是这些人员素质不齐，例如有的非计算机专业出身，是通过自学学习的计算机知识，有的虽然是计算机专业出身但是却不具备教学经验，而且这种外聘新方式应聘老师，老师只能在课堂上对学生进行指导，下课后学生有问题请教往往找不到老师踪影，老师与学生的感情交流少。

另外教学方法陈旧单调，老师们通常采取“满堂灌”的上课形式，不去考虑中职学生文化基础薄弱的方面，学生听得云里雾里，老师却认为是学生不好好学习，在台上讲的不耐烦。理论授课时，只是按照课本的内容系统的讲课，对其中的特殊注意点一概而过，学生在实际操作中按照老师的做法，不注意细节特例很难行通。老师讲课步骤也只是按照步骤死搬硬套的讲，先讲理论再上机联系，学生的思维方式受到禁锢，上机操作只是依葫芦画瓢，老师说什么，学生做什么，学生根本没有兴趣，根本感受不到学习的乐趣。

2 计算机快乐教学法的重要性

计算机与其他课程不同的是，计算机技术日新月异，课程更新速度快，教师教学观念也应该跟得上。快乐教学法的教学模式能充分调动学生的主观能动性和积极性，能够以学生为中心进行教学，学生通过快乐学习，主动建立起知识结构和个人能力。中职计算机快乐教学法能把计算机理论和实践教学相结合，教学手段灵活，使理论寓于操作，操作中消化理论。

快乐教学法就是教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆，培养学生兴趣，减轻学生压力。

快乐教学法改变了老师的教育观念和思维模式，计算机教学由单纯传授知识的教育观念逐渐转变为信息化、社会化、现代化的教育观念；教育思维模式转变为开放式教育。中职学校，不仅是学生学习的场所，也是学生生活的场所。学生在校学习计算机的态度、热情得到了明显的改善。学生在获得知识时主动积极，热情高涨；努力自身培养能力，并身心愉悦，乐在其中。学生亲身体验学习生活，自我发现问题，充满乐趣的学习探索，学生爱学习，同时，也爱给他们提供这一切的学校。快乐教学法不仅使学生获得了知识、提高了能力，同时，也学会了如何学习，对学习态度选择方面，选择快乐而不是苦恼，一提到学习信心饱满，因为他们发现了学习的快乐所在。快乐教学法也积极的培养着学生的情感、态度、价值观的取向，身心愉悦了，态度自然也积极了，心态也平和了，个人的价值观也变得积极了.快乐教学法使师生之间的平等对话、交流合作变得容易实现，师生关系得到改善，老师尊重学生，学生尊重老师，师生互相尊重。快乐教学法也有助于学生关系的建立，在快乐中学生能更好的团结合作，热烈讨论、激烈辩论、互帮互助。

计算机快乐教学法不仅改变了学生的学习态度，提高了学生的能力，改善师生、学生之间的关系，也有助于提高课堂效率。沉闷的课堂气氛不利于学生对计算机知识的掌握和吸收，快乐教学法有利于课堂气氛的活跃，学生的积极性被充分调动。

3 计算机课程快乐教学法的应用

以计算机技能培养为目标，合理安排教学内容。计算机是人们生活、学习、工作不可离开的工具，因此在教学、教材模式上选择的根据是以素质教育为核心，以培养学生应用计算机解决实际问题的能力、就业上岗能力为根本。因为生源不同，学生的家庭背景条件不同，学生自身条件不同等，造成学生计算机水平层次不齐，在教学中要全面照顾不同层次的学生。使用快乐教学法，对于那些计算机知识多、能力强的学生，可以让其上台给学生讲解，这对于那些计算机基础知识较好的学生，有助于增强他们信心，同时，对于那些计算机水平普通的学生能形成一种榜样作用和激励作用。教学方法的创新，教学内容的合理安排，使学生学习乐在其中。教师针对不同专业，讲述的计算机内容应有所侧重，如对于那些搞设计的专业，对办公软件的讲解不应该太多，应针对专业突出重点，这时就应该对CAD等设计软件多多讲解，与专业挂钩，使学生对计算机带来的设计便利产生兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才能更好的学习。

充分启发学生的好奇心，调动学生的积极性，是计算机快乐教学法的应用的前提。教师将抽象化的理论用通俗化和简洁化的语言来讲解，启发学生的好奇心，让学生感受到计算机的魅力，相信会有更多学生觉得计算机简单实用，从而喜欢上计算机。目前中职学校的生源素质不高，但是学生的潜力是可以开发的，学校老师应该在教学的同时，注重对学生潜力的开发，充分启发学生的好奇心，对枯燥的理论教学内容安排适当减少，把理论知识应用在实践课程讲解。寻找日常生活中学生感兴趣的实例，比如在学习演示文稿PowerPoint时，利用从网络上下载的Flas或各种精美的图片，配上喜欢的音乐，标注说明文字，链接到前面所学的Word文稿，充分运用多媒体把文字、图像、声音、动画和视频等众多信息运用与教学，引起学生的兴趣；通过开展兴趣小组，让学生自己动手，通过自己的好奇心引导自己探索发现，体验成功的喜悦与失败的教训同时也引起了其他同学的注意、参与，从而带动了其他同学的学习的激情与活力。学生学习的被动性变为主动性，潜力被激发，学习、创造成果被肯定，学生的信心提高，不再以自己是考不上高中的差生心态看自己，通过这种快乐教学法达到惊人的教学效果，体现了素质教育的宗旨。

老师适当布置一些作业，这些作业要通过一定时间、几个学生共同努力才能完成。将学生根据计算机水平高低，合理分成几个小组，每个小组里都要有敢于提问的人、认真探索思考的人、计算机知识扎实的人，每个人都分担有不同的任务，同时，每个小组由小组成员推选出一个小组长，这样的方式贴近学生的实际，为学生喜闻乐见，每个人都积极参与，既发挥了个人特长又体现了团队合作精神和竞争意识。当学生们看到自己的作品完成、上交，被老师肯定后，个个都为曾经的共同努力、撒下的汗水而开心，体会到了成功的喜悦，在快乐的活动中学习了知识，增强了学习的主动性，学生学得活泼、学的主动。

考核形式的多样化。学生学习的好坏仅凭一次考试来决定是不公平的。学生为了取的好成绩或是为了及格应付考试，就采取死记硬背的方式，只求答对试卷。学生的创造性和求知欲受到限制，得不到培养。结合教学内容布局的个性化、多样化的作业来替代一次性考试是检测学生学习效果的有效手段。例如，考查学生对Word学习效果，可以取消试卷理论考试，采取上机考试。上机考试内容也不是按照老师给的范文来考核打字速度，排版格式等内容。学生可以自己设计Word文本内容，版面格式也不拘一格，只要能够把平时所学加以自己的构思进行应用，就考察了学生思维能力，在实际问题中的应用能力。通过这种考核方式，学生个性得以充分发挥，学生的乐趣得以培养。

4 结语

中职计算机教学以培养实际操作计算机人才为目的，计算机快乐教学法的应用使学生乐在学习中，乐于学习，乐于实践，使对知识传授的重视转化到对素质全面培养的重视上来。如何将计算机快乐教学法更好的应用，是任教中职教师在教学实践中必须思考的问题。

参考文献

快乐教学法论文篇（7）

所谓快乐教学，就是要在数学教学的过程中营造良好的教学氛围，并采取一系列措施，调动学生的学习热情和学习情绪，让学生能够保持愉悦的心情快乐的学习数学，提升学习效率。高中数学的难度较大，不仅要在课堂中教会学生理论知识，还需要其掌握好数学技能，能够解决实际问题。在教学中，为了防止学生的厌学心理，必须要构建快乐学习课堂。下面本文就对具体的构建方法进行分析论述。

一、变革教学方法，为快乐教学奠定基础

高中数学的难度较大，学生从初中升人高中，面对跨度较大的学习内容和学习任务，心中不免会感到困难，长此以往就会丧失数学学习的兴趣。面对这一情况，老师在进行教学的过程中一定要帮助学生克服畏惧心理，帮助其树立良好的学习习惯和学习的信心，激发学生的学习热情，实现快乐学习。

具体来讲，在教学的过程中要想使学生发现数学学习的乐趣，实现主动学习，老师要下大力气，转变传统教学模式和教学方法，实现创新化教学。从之前的数学教学情况来看，封闭教学的现象较为明显，往往以班级为单位，各班之间不进行沟通和交流，死记硬背成为教学的主导模式，这样不仅不会提升学生的学习兴趣，反而会增加学生的厌学心理。基于此，必须要改变这种状态，如可以实现全体课题组成员每周定时集中学习资料，并集中进行备课，集体研究，充分发挥每位教师的教学长处，优势互补，这样能够及时发现自身教学中存在的问题，加以改正。老师之间定期进行沟通和交流，对于学生来讲大有益处。通过集中学习，集中备课和集中讨论，能够凝结集体的智慧，使得数学课堂更加生动，又能够体现出个性和活力，帮助学生营造快乐学习的课堂氛围，进而激发学生实现主动学习。

二、创设情境，让学生感受并品尝快乐

高中数学的内容较为复杂，要想使学生更好的理解并掌握知识，就必须要找到合适的方法和途径，快乐课堂能够让学生在快乐中学到知识，是很好的教学模式。在快乐课堂的构建过程中，情境的创设十分必要，科学的情境能够让学生更好的理解并掌握课堂知识。例如在讲解勾股定理的时候，由于其定理和逆定理是教学的重点和难点，为了帮助学生更好的理解并灵活运用，在讲解的时候，可以先以相关论著作为出发点，提出常说的“勾三、股四、弦五”的原则，之后可以通过论著中记载的关于勾股定理应用的实际问题，让学生在古人总结的经验中去学习，通过这种活动，让学生从中获得学习的乐趣，并增加学习的动力。

同时，在教学的过程中，让学生自己动手，感受学习带来的快乐，品尝学习成果，也能够达到良好的学习效果。数学课堂上，如果让学生能够自己行动起来去学习，对他们来讲是一件高兴的事情。例如在讲解椭圆一章中，为了能够让学生更好的认识椭圆，课前可以让学生每人准备一条线绳和两枚图钉。课上，老师先在黑板上演示讲解，然后让学生自己动手进行练习，这样同学在动手的过程中就能够学到知识。

三、鼓励学生走上讲台，真正做到快乐学习

要想实现快乐教学，就必须要充分调动学生的积极性和主动性，这就要求在教学的实际过程中，根据教学需要，从各个方面鼓励学生，让他们发现问题并解决问题，这样才能够达到学习的良好效果。

快乐教学法论文篇（8）

教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”由此可见，学习兴趣与学习动机是紧密相联的。在语文教学中，新的内容、新的方式都会引起学生的浓厚兴趣。因此，语文教学要科学地处理教材，善于发现与捕捉教育契机，灵活地运用教法，使学生自主、积极的学习，进入其乐融融的境界。

语文教学中常用的激趣法有：故事激趣，如《女娲补天》、《惊弓之鸟》等；游戏激趣，如《一次成功的实验》；操作激趣，如《动手做做看》等。

配音导情和配景导情也是很好的激趣方法。如在讲读课文中，学生对所学课文有所熟悉后，让他们听著名播音员朗读该课文的录音，感受语言艺术的声韵美、节奏美、情感美的快乐，从而自觉产生模仿播音员去朗读课文，读出情感。教《荷花》一课，让学生边欣赏贝多芬的钢琴曲《致爱丽斯》，边听朗读描写荷花的语段。乐曲的第一、二章柔情细腻，正好吻合文中：“荷花已经开了不少了……那画家的本领可真了不起。”“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……一池的荷花都在舞蹈……”正是第三乐章所要表现的浪漫与遐想。学生欣赏乐曲后，对课文所表达的思想感情心领神会。待到他们朗读时，我也给他们配上音乐，借着音乐的渲染，学生读音时而轻，时而重；语速时而慢，时而快；语气时而兴奋，时而激昂，感情十分投入，陶醉其中。

采用电视录像再现文中描写的情景，能够更好地激起学生的情感波涛，更容易读出真情实感来。指导朗读《黄继光》的第三部分，通过播放录像，让学生充分感受英雄的顽强、无畏，产生对英雄的崇敬之情，再练习朗读，效果更佳。

总之，教者可根据不同的课文选择最佳教法，让学生感受到学习的乐趣，从而促进其自主学习与发展。

二、自主探究，体验快乐

（一）讨论探究，体验快乐

在每节课教学中，对知识重点或难点之处，开展讨论（同桌讨论、小组讨论、全班讨论），让每一个学生都充分参与、积极发表见解，直至达成共识。教师要参与到讨论之中，掌握学生思维的动态，调控教学过程。对学生的作业，开展自评、互评，鼓励学生积极发言，参与争论，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望。启迪学生对问题总想用新的思路、新的方法去解决的态度和意愿，形成创新的氛围，并从获得中学习乐趣的体验。

教学《爸爸和书》，“我”和“爸爸”宁愿走路，把省下的车票钱来买书。我便设问：“假如你在书店也看到了一本你最喜爱看的书，而买了这本书，你却没钱坐车了，返回路程又那么远，你会怎么做？学生情绪高涨起来，展开了热烈的讨论。最后得出三种结果：（1）买书，学习作者的精神。（2）不买书，步行较远的路体力不支。（3）既买书又可以坐车，因为买书后可以到电话亭拨打110，让警察叔叔帮助一下，或买书后走到汽车站，跟大人上车，让售票员以为是大人的孩子就不用买票了。此时，我又组织全班讨论，发表个人见解，到底哪一种做法更合情合理，培养他们解决实际问题的能力，并从中体验探究的快乐。

此种方法，使得课堂气氛活跃，学生情绪高涨，以至下课铃声响了，学生还意犹未尽。

（二）辩论探究，体验快乐

在自主探究学习过程中，我们必须引导学生不要人云亦去，应有自己独立的见解并敢于大胆表达出来。

教学《落花生》一课，有这样的一句话：“它（落花生）不像苹果、桃子、石榴，把果实高高地挂在枝头它却把果实埋在地下……”课文是把落花生与苹果、桃子、石榴作了比较，从而赞扬了落花生的品格。可有的学生不这样认为，他们认为苹果、桃子、石榴的品格比落花生更好。因为它们既好吃又便宜，既美不胜收又敢于表现自己……我觉得他们说的也非常有道理，于是，临时创设了一场“落花生派”对“苹果、桃子、石榴派”的辩论赛。赛中，学生思路敏捷，口齿伶俐，辩得面红耳赤，既达到求知的目的，又提升了思辩能力。

三、自主发展，创造快乐

在语文课堂教学中，教师通过指导学生积极开展实践活动，如课文画、课文歌、课文小报、课文朗诵、课文舞蹈、课文剧等系列自主发展、创造快乐的实践活动。活动的开展，有力地改变传统注入式的教学方法，培养了学生积极动脑，增长解决问题的才干。

如编排课文舞，学生首先要对课文的内容有较深刻的理解、对课文角色准确的把握，然后才能考虑从哪一个角度、用什么方式、配什么音乐、编排哪种舞姿。这一过程确实是一项综合实践性很强的活动。如学完《群鸟学艺》后，学生萌发了要把这篇课文编成舞剧。于是，他们积极背诵，积极搜集与课文故事和情感相配的乐曲，展开丰富想象的自编、自导。

快乐教学法论文篇（9）

2007年5月7日，中共中央、国务院在深入调查、分析青少年体质健康存在问题的问题及原因的基础上，印发了新中国成立以来针对青少年体育工作的最高规格文件《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，简称中央7号文件。中央7号文件如同体育事业的及时雨，带给久旱的学校体育的甘霖，带给我国青少年体育的发展机遇，具有划时代意义。近几年来的教学模式改革也随之进入新一轮，快乐体育和主动体育是近几年研究的热点。

1.问题的提出

快乐体育是一种教育方法，起源于二战后的德国和日本。指的是深层的心理或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。

“快乐体育”一词的最早出现是1979年在东京召开的第24届“全国体育学习研究协议会”上。受德、日两国“快乐体育”思想的影响，我国自80年代中期，伴随着经济的改革和开放，学校体育教育也不断学习吸收国外的新思想，在毛振明教授的带领下，对我国学校体育产生了巨大的影响我国体育教育工作者也充分认识到寓教于乐的重要性。经过多年的理论研究与实践探索，形成从学生兴趣入手，发展学生身体，健全学生运动人格，丰富学生体育情感，固化学生体育爱好，养成学生稳定的体育行为习惯的快乐体育教育思想。

“主动体育”模式本意是打破“教师说，学生练”的被动性，是一种强调学生的主动学习和情感体验，依据体育学习的情感体验特点和认知规律设计构建教学过程结构的模式。“主动体育观”是国内学者在20世纪80年代体育教学改革中，相对于某些僵化、被动的教学模式而提出的一种教学改革思想。为达到增加学生在学习过程中的思维因素，既懂得原理，又懂得技术，形成一种综合性的体育能力。

2.研究方法

2.1 文献资料法。查阅中国知网期刊相关快乐体育和主动体育教学模式的论文50余篇，以及体育教学模式、体育教学理论专著数十本为本文提供理论参考。

2.2 实验法。2011年春季，随机抽取我们学校2个班级进行4个月的实验，试验组50人，采取快乐体育和主动教学相结合的模式进行教学，对另外50人是实验对照组，运用快乐体育教学模式。

2.3 访谈法。访谈所有参与“快乐体育+主动体育”相结合教学模式实验的50名学生和实验对照组50名学生，提出相关针对性的问题，从态度、上课效果以及锻炼效果等几个方面进行访谈，得到最直接最客观的第一手资料。

2.4 逻辑分析法。本文在对实验数据和访谈结果分析的基础上进行归纳、推理和演绎，探索出快乐体育和主动体育相结合的体育教学模式。

3.结果与分析

3.1 学生态度。从实验实施的过程看，“快乐体育+主动体育”教学模式实验组有90%的同学态度积极，能够很好配合老师进行整个教学过程，并能在教学实践中出谋划策，不断的体育教学和学习的新想法和实施方法，不断提出新的游戏方法，培养学生的团队合作精神，活跃体育课堂气氛，为整个教学过程增添活力，也丰富了教学内容。

3.2 学生参与程度。在整整4个月的教学实践中，实验组有80%--90%的同学参与整个教学实验，仅有少部分同学因为个人生理原因或者有事不能参与整个教学过程；对照组在前半学期，参与快乐体育的教学热情较高，有80%左右的同学参与教学实验，下半学期，参与热情普遍下降，只有50%左右的人愿意参与到实验中来。实验组和对照组在前半期没有显著差异，下半学期有显著差异。

3.3 学生学习效果。学生学习效果是指任课老师对学生学习的评价。实验组86%的学生学习效果良好，10%的学生学习效果较好，只有4%的学生学习效果较差。对照组60%的学生学校效果良好，10%的学生学习效果较好，30%的学生学习效果较差。实验组和对照组具有显著差异。

3.4 学生锻炼效果。学生锻炼效果是由学校体质监测中心进行的数据统计得出。我们学校按照国家要求对学生进行体质监测，学期开始和学期结束对学生的各项指标进行2次测验，然后进行数据统计，得出锻炼效果结果。

实验组爆发力、力量、耐力等身体素质指标有所下降，坐位体前屈指标保持较好。如男生立定跳远成绩分别平均下降1.31厘米，1000米跑成绩平均下降3.51秒；女生立定跳远成绩平均下降3.01厘米，800米跑成绩平均下降3.23秒。

对照组爆发力、力量、耐力等身体素质指标下降较多，坐位体前屈指标稍有下降。如男生、乡村男生立定跳远成绩平均下降1.53厘米，1000米跑成绩平均下降3.65秒；女生立定跳远成绩平均下降3.72厘米，800米跑成绩平均下降3.48秒。

3.5 学生教学评价。学生教学评价是指学生对老师教学的整体评价，也就是常说的学生评教师，实验组90%的同学认为快乐体育+主动体育教学模式很好，教师组织效果好，学生效能感高。对照组64%学生认为教师组织较好，学生效能感较高，30%的学生认为教师组织不好，学生效能感差。实验组和对照组呈显著性差异。

4.结论

4.1 “快乐体育+主动体育”实验组学生学习态度积极，明显高于快乐体育对照组。

4.2 “快乐体育+主动体育”实验组在整个教学过程中的参与程度明显高于快乐体育对照组。

4.3 “快乐体育+主动体育”实验组的学习效果比快乐体育对照组好。

4.4 “快乐体育+主动体育”实验组的锻炼效果比快乐体育对照组稍微好些。

4.5 “快乐体育+主动体育”实验组学生教学评价明显比快乐体育对照组高。

4.6 “快乐体育+主动体育”教学模式比单纯的“快乐体育”教学模式整体效果好。

参考文献

[1]段先义.对“主动体育”课堂教学模式的探讨[EB/OL]

[2]芦秋菊.怎样让体育教学成为主动体育、快乐体育[J]

快乐教学法论文篇（10）

2小学语文课快乐教学方法举例

2.1小学语文之古诗的快乐教学方法

古诗是我国文化中的瑰宝,在古诗中蕴含着深刻的道理和思想,而小学生正是接受语言学习的最佳开始时期,因此古诗在小学语文课中的地位是很重要的。但是作为一名小学语文教师大家都很清楚的知道,古诗总是以最精炼的字词组合而成,其中不乏有很多的拗口之词,让小学生很难记忆和理解,那我们应该怎么样才能让小学生容易背诵这些古诗呢？小学生无论是男孩还是女孩可以说天生就是一个小歌唱家,因此小学语文教师可以将课本中的古诗编成儿歌的形式,将书本中需要背诵的古诗变成一首朗朗上口的儿歌,这样小学生就很愿意去主动背诵,就会增加他们的记忆效果,这样小学生在背诵古诗时就会觉得很轻松和快乐,自然就会很容易的记得这些古诗了。

2.2小学语文之成语快乐教学方法

我国的成语同样蕴含着深刻的道理和思想,而成语光靠小学生的死记硬背同样不会有很好的理解效果。但我们都知道,大多数的成语都有一个对应的故事,所以在语文课中成语的讲解教学中可以采用讲故事的快乐教学方法,孩子天生就是喜欢故事的,在一个故事讲完后,教师再引出这个对应的成语,小学生就能够将这个成语熟记于心了。如上《赤壁之战》一课时,讲到“黄盖献计”时,我坐在椅子上,手执课本作扇,摇头叹息道“:曹兵压近,该如何是好？”一生扮黄盖,上前拱手道“末将有一计,定能巧退曹军。”我做大喜状“黄老将军有何妙计,快快说来！”此头一开,挠得其他学生心痒痒,都想参与进来,这时,我抓住时机说“:凡献计者,统统有赏！”学生们激烈的参与到对课文的讨论中来。有表现出色者,我说“赏酒一碗！”学生也演得十分投入,大声道“:谢大都督！”摹拟喝酒“一干而尽”。一堂课下来,学生还兴奋不已,叽叽喳喳讨论着自己所知道的其它细节。

2.3小学语文之配对互助教学方法

大家都知道在一个班级里,总有学习成绩较好和相对较差的学生,这样可以将这些成绩较好和成绩较差的学生进行分组配对,让成绩较好的学生督促和“指导”成绩较差的学生进行学习,而且在不同的配对组之间还要进行一些比赛,看哪一组的整体成绩最好就给适当的奖励,小学生在这样的激励下一定都会认真学习了。

3小学语文快乐教学方法的意义

将这种快乐教学方法应用在小学语文教学中,就会使得本身是枯燥无味的语言学习变成一种轻松和快乐的语言学习了,就会使得小学生能够在轻松和快乐的气氛中接受知识,就会增加他们学习的主动性和积极性,培养他们各方面的兴趣。教育教学是快乐的“,快乐教学”就是教师乐教,学生乐学和谐的教育思想。但冰冻三尺,非一日之寒。一种教学方法的掌握并不是一说就行的,它需要大家不断实践,探索,不断去思考,不断去创新,才能做到游刃有余。快乐教学是愉快教育思想在教学领域中的实施途径之一,与愉快活动、愉快生活相并列。简单地说,快乐教学就是寓教师的教和学生的学于乐之中的共同活动。具体地讲,快乐教学是指学生在教师有目的有计划的指导下,激发兴趣,营造气氛,把学习当作一种快乐的事,积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,逐步形成建设有中国特色的社会主义所需要具备的素质的过程。