先进交流发言材料篇（1）

一、落实专责，力促支部党建人人有责

始终坚持把抓好党建作为最大的政绩，把压实责任作为加强支部建设的“牛鼻子”来抓，推动形成人人担责、人人尽责的党建工作格局。一是把党建责任明确到人头。制定并严格落实支部书记、副书记、纪检委员、组织委员、宣传委员党建责任清单，构建支部书记牵头抓、副书记具体抓、其他支委分头抓的党建责任体系。明确专人抓支部日常工作，着力在支部规范化制度化上下功夫、见成效。二是把党建任务细化为项目。加强对支部工作的总体谋划，201X年我们确定了X项富有特色的党建工作举措，被机关党委评为“A+”等次。实行党建任务项目化，明确任务书、时间表、路线图。定期对党建任务完成情况进行督办，及时查漏补缺，确保各项党建任务落到实处。三是把党建要求落实在日常。坚持周一例行的室务会前支部会制度，坚持在月度、季度工作计划和总结中强化党建工作，做到党建业务同部署、同检查、同落实。推行支委述职述责和业绩登记制度，通过集中晾、晒、评、议，倒逼支委履职尽责。充分发挥支委委员的表率作用，形成支委委员带头抓党建的浓厚氛围。

二、发挥专长，力促支部党建、业务相得益彰

始终坚持发挥X职能优势，发挥党员专长，持续加强理论武装，实现党建、业务“两促进”“两提高”。一是坚持理论学习与业务学习相融合。实行“三分三合”实战型文稿点评工作法，对重要文稿实行分头思考集中讨论、分头写作集中统稿、分头总结集中点评的工作模式，帮助党员尽快提升文字能力。去年以来，共开展文稿点评X次。制定《X干部应知应会手册》，并进行测试，促进入脑入心。创建《每周摘要》电子简报，明确专人对每周省内外主流媒体的新思想新观点等进行压缩提炼，供党员学习借鉴。开通支部微信学xxx台，推荐优秀文章，随时互动交流。二是坚持集中学习与自主学习相融合。坚持每周例行学习制度，对中央的新精神第一时间学习，对省委、省纪委的重要会议精神第一时间传达，对新党规和重要文件第一时间研读。注重创新学习方式方法，增强集中学习效果。去年以来，支部集中学习X次。同时，督促支部党员向书本学习、向实践学习、向基层学习。三是坚持以学促用与以知促行相融合。坚持学以致用，将学习成果运用到领导讲话和决策服务中，形成了一批具有较高质量的文稿。去年以来，累计起草了各类重要文稿X多篇，在《X》《X》发表X署名文章X篇。

先进交流发言材料篇（2）

的确，绿色给人以清新、自然，和谐、安详，宁静、致远的感觉。当我们容入大自然怀抱中的时候，我们眼里会有翠柏的苍劲，垂柳的妩媚，青松的刚毅，更有百花的争艳，以及青草的芬芳；而在我们内心深处那份恬静就油然而生。我所理解的恬静还有另一层意思，就是甜蜜静静的爬上心头。

“明月松间照，清泉石上流”这种美妙意境在我们的ceoxxx先生的心中时常萦绕，所以才有他成功后返回故土，造福一方的举措，才有现在初具规模的xx公司花园式的厂区。

松！青松的松！松者，木公也，其含义有点不言自明吧！？就是——树木为公啊！让家乡的父老乡亲都能成为大自然的受益者呀！正是基于此，x先生才决定投资56万多元的巨资打造了我们公司的小“园林青”。这些费用尚且不包括中期的保养和后期维护费用，预计至少还要三分之一的开支。整个绿化工程是委托在xx平原颇有名气的，xx园林绿化开发公司精心设计、布局、施工的，同时聘请高级园林工程师，用先进的设计理念，结合中西文化的精髓，充分尊重及融合了南北审美观念，结合本地的土壤、气候、苗木特性，进行全程专业指导，另外聘请两位资深的专职老园丁进行常年养护，才有了我们厂区的新面貌。

先进交流发言材料篇（3）

的确，绿色给人以清新、自然，和谐、安详，宁静、致远的感觉。当我们容入大自然怀抱中的时候，我们眼里会有翠柏的苍劲，垂柳的妩媚，青松的刚毅，更有百花的争艳，以及青草的芬芳；而在我们内心深处那份恬静就油然而生。我所理解的恬静还有另一层意思，就是甜蜜静静的爬上心头。

“明月松间照，清泉石上流”这种美妙意境在我们的CEOXXX先生的心中时常萦绕，所以才有他成功后返回故土，造福一方的举措，才有现在初具规模的XX公司花园式的厂区。

松！青松的松！松者，木公也，其含义有点不言自明吧！？就是——树木为公啊！让家乡的父老乡亲都能成为大自然的受益者呀！正是基于此，X先生才决定投资56万多元的巨资打造了我们公司的小“园林青”。这些费用尚且不包括中期的保养和后期维护费用，预计至少还要三分之一的开支。整个绿化工程是委托在XX平原颇有名气的，XX园林绿化开发公司精心设计、布局、施工的，同时聘请高级园林工程师，用先进的设计理念，结合中西文化的精髓，充分尊重及融合了南北审美观念，结合本地的土壤、气候、苗木特性，进行全程专业指导，另外聘请两位资深的专职老园丁进行常年养护，才有了我们厂区的新面貌。

先进交流发言材料篇（4）

课堂教学最要的形式是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。针对现在大学英语听力中然是传统的以教师为中心的课堂的现状，建议将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学效果。

如果学生事先知道他们将做出某种反应，他们会立刻带着目的去听，并且他知道会听到什么样的信息以及如何去反应”。在听每段材料听前，教师应该和学生充分交互，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”，一方面，学生对将要听到的内容已有了大致的了解，引起学生的兴趣，通过相互交流，提高学生的积极性，使学生更好的融入课堂；另一方面，展开了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。

大学英语听力教学应该强调教学的互动性，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，进过热身阶段的师生交互活动，可以正式的开始听力技能训练上来。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握；其次，第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后要回答其他学生就材料理解进行的提问；最后，由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力，又实现了生生、生师之间的互动，在互动中，学生还可以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外，还可以是学习的共同参与者和合作者。

在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中，教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。

目前，大学英语课堂的实践过程中存在很多问题值得反思，以下做以总结。

先进交流发言材料篇（5）

在传统的大学英语听力教学模式中，都是以教师为中心，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，教与学在很大程度上脱离。随着大学外语教学改革的日新月异，大学英语听力教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。基于交互式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。

交互式教学法又称互动教学法，也就是以学生为中心，让他们积极主动地参与组织教学的各个环节，从而真正成为教学活动的主体，与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用，实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。简言之，它是旨在建立以教师为主导，以学生为主体，在师生、生生，以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。因此，交互式教学模式的中心是“交流”，课堂教学最重要的形式也是“交流”，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。针对现在大学英语听力中仍然是传统的以教师为中心的课堂的现状，所以实施基于交互式教学法的大学英语听力教学模式是非常有必要的。我们可以从以下几个方面入手：

做好听前准备。“如果听者事先知道他将做出某种反应，他会立刻带着目的去听，并且他知道会听到什么样的信息以及如何去做反应”。在听每段材料听前，教师应该和学生充分交互，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”，一方面，学生对将要听到的内容已有了大致的了解，引起学生的兴趣，通过相互交流，提高学生的积极性，使学生更好地融入课堂；另一方面，展开了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。

进行课堂训练。交互式教学模式强调教学的互动，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，进过热身阶段的师生交互活动，可以正式的开始听力技能训练上来。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握；其次，第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后要回答其他学生就材料理解进行的提问；最后，由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力，又实现了生生、生师之间的互动，在互动中，学生还可以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外，还可以是学习的共同参与者和合作者。

听后总结。在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中，教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。

教师要改变以往在大学英语听力课堂上所习惯的主体地位。在基于交互式教学法的大学英语听力教学中，教师应从主体地位变为交互活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中，教师要结合教学的内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求；在交互式语言教学过程中，教师不但是活动的参与者，而且是促进学生知识建构和个性发展的激励者。

在听力教学中运用真实语料，是交互式教学学生语言输出的良好的前提条件。目前，各高校大学英语教材都是配合大纲要求，重视语言质量，有利于学生打好语言基础，这虽然符合英语教学的特点和需求，但是在信息性、趣味性、可思性和真实性方面都存在局限性。这样就无法为交互式教学的展开提供丰富的素材，限制了教学效果。所以在听力课堂上教师可选择一些真实性较强，学生感兴趣，能让学生和教师之间交互的材料。例如，英文歌曲、英语原声影视剧、电视访谈节目、校园英语以及一些国外知名广播电台所播放的新闻。根据语料种类不同，教师可以设置不同的听力环节，如角色扮演等环节。

先进交流发言材料篇（6）

引言

随着我国对外开放步伐的加快，国际间的交流、合作日趋频繁，外语的交际功能也更加突出和重要，对外语人才的要求也就更高了。为了适应新时期国家经济发展和国际交流对人才培养的需要，2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)，以指导各高校组织非英语专业本科生英语教学。与使用了15年的《大学英语教学大纲》(1999)相比，《课程要求》所依托的教学理念更先进，且大大提高了对学生听说能力的要求。它明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。同时，《课程要求》还重申了教学评估在课程教学中的重要性，并强调终结性评估(期末课程考试和能力水平考试)也应该主要评价学生“实际使用语言进行交际的能力”。这为听力测试指明了方向，也就是说测试必须能反映测试对象的语言交际能力。因此，在这种情况下，我们有必要了解目前最为先进的交际测试理论，积极关注、努力实践测试法改革，这也是教学改革的一个重要方面，是提高大学英语教学质量的一个必不可少的环节。

交际语言测试理论

交际语言测试理论的核心是交际能力的学说。不同时期的不同学者对交际能力进行了不同的阐述。

20世纪60年代中期，著名语言学家Chomsky在彻底否定行为主义语言理论的基础上创建了转换生成语法，提出了语言能力(linguistic competence)和语言行为(linguistic performance)两个不同概念。但他所提出的语言能力只是一个抽象的语言能力，由于人们交往时只有抽象的语言能力是不够的，还要考虑到语境，并且语言的使用过程是一个动态的交际过程，由此便产生了交际能力这一概念。不同的语言学家对交际能力作了不同的阐述，其中最具代表性的语言学家有Hymes、Canal和Swain以及Bachman。

针对Chomsky的语言能力之说，Hymes于1972年首次提出了交际能力这一概念。Hymes认为语言能力应该表现在语言交际使用能力上。他的交际能力模式包括四个方面：(1) 可能性，即是否符合语法规则，在形式上可能；(2) 可行性，即某些语言是否能够付诸实践以及可实施的程度；(3) 恰当性，即话语在特定的情境中是否得体，以及得体的程度；(4) 有效性，即话语是否已经付诸实践以及实践的程度。Hymes的这一语言能力概念涵盖了语法的、心理语言学的和社会语言学的内容，相对于Chomsky的语言能力和语言行为概念更为具体和便于理解。

20世纪80年代Canal和Swain提出了另一个交际能力模式，该模式认为交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力。Canal和Swain交际语言能力模式的提出引起了人们对语言的重新认识。语言不再单纯是知识系统而是人们从事社会活动的工具，学习一门语言就意味着用该语言做事情，例如订旅馆房间、问路、就餐等等现实的生活活动。

到了90年代，Bachman提出了一个全新概念的语言交际能力模式，该模式认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成(Bachman & Palmer，1996；Bachman，1999) 。语言能力包括组织能力(语法与语篇能力)和语用能力；策略能力指在具体的语言交际时运用各种语言知识的心理能力，主要包括评价策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略。这一模式对交际能力的认识更客观、全面、深刻，指出交际能力各构成因素之间不是一个简单的并列关系，是一个互动(interactive)关系，即语言的使用过程是一个动态的过程(dynamic process)，各种知识、技能和心理过程交织在一起，互相影响，互相作用。其中，策略能力把语言能力与语言使用者的世界知识和真实的语境联系起来。语境成为交际语言使用中不可缺少的一部分。

这些理论对语言教学和测试都产生了深刻影响。在语言教学方面，日益普及的交际教学强调语言材料应是现实生活中所使用的真实材料，学生之间的交流也应符合真实交际的特点。语言观和语言教学观的变化必然引起语言测试发生相应变革。近年来迅速发展的交际语言测试要求测试内容、方法、手段等都尽可能地复现真实交际的特点。现在，语言测试中的真实性原则已得到越来越多研究者的关注。

真实性

Bachman(1991)提出应该从两方面来定义测试的真实性：(1)情景真实性，指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度；(2)交际真实性，指考生在完成某一测试任务时，其语言能力的哪些方面参与了完成该测试任务的活动，参与的程度如何。语言测试的真实性这一标准有助于我们设计考题时打开思路，评估试题具有新的角度，提高测试的真实性和可信度。Bachman还提出了用以提高语言测试交际真实性的四项措施：第一，提出要求。在设计考题时可以具体说明考生只有使用何种策略才能完成该任务。第二，提供机会。即给考生提供充足的时间、必要的信息和工具等。第三，考试任务要得当。任务太难，会影响考生策略的应用。第四，考试任务要由趣味性。通过提高考试任务的情景真实性可以提高考试任务的趣味性。

真实性的重要作用主要表现在：1) 如果某项测试有较高的真实性，即测试任务特征与真实生活中使用的任务特征有较高的一致性，那么对测试任务中所表现出的语言能力的评价就可以推断出受试者在真实语言环境中的语用能力；2) 真实性能潜在地影响受试者对测试的接受程度。真实性高的测试会激发受试者对测试任务的积极反应，从而有助于他们发挥最佳水平。由此可见，运用真实性原则设计听力测试有利于改善我国的大学英语听力教学，有利于培养学生全面的交际运用语言能力。以下主要讨论如何运用真实性原则设计听力测试。

运用真实性原则设计听力测试

正如前面所提到的，Bachman认为真实性主要体现在情景真实和任务真实，因此当我们运用交际测试理论设计听力测试时就必须做到所使用的材料具有真实性以及听力理解过程中所要完成的任务也具有真实性。

1. 听力材料的真实性

听力材料的真实性首先体现在其真实的语境上。因此，听力材料的选取应有一定的语境，而且是在真正的交际情形之中，与真实的语言有同样的特点。为了增加听力材料的真实性，在选择材料时应适当加入背景噪音或声音。它对提高学生的辨音能力，使学生适应真实的交际环境都起着很好的作用。以听飞机场的信息播报为例，学生在语音实验室中，利用耳机，去听事先录制好的教学磁带，他们能获取其中重要的信息。然而，到了人来人往的候机大厅时，他们在理解广播通知时就觉得有困难。因为学生们只是适应了在“真空”中播放的听力素材。如果在听力测试材料中能够适当加入背景噪音或声音，这一测试将对听力教学产生良好的反拨作用。为了使听力测试具有较高的效度，能真正测试应试者听的能力和技能，听力材料的真实性起着很重要的作用。

其次，听力材料的真实性也体现在其语言的特点上。听力与阅读虽同属输入性技能，但在材料上有着根本的不同。后者为严谨的书面文章，而前者多为口语化的材料。这种口语化的材料就决定了它具有真实语言的特点：整体语速较快，具体交流时又时快时缓，并不时伴有停顿或重复，且材料口音不一，它的语音、词汇和语法结构都和经过改写的材料有差异。这种非正式的真实听力材料通常结构松散，有许多冗余的话语，在言语交际中有停顿、支吾、起句失误等现象。因为真实听力材料是交际者在即兴说话时进行的语言交流，不像经过改写或整理并先录好了音的听力材料那样信息量大，无用信息少。此外，在语音中，真实听力材料还有同化现象、缩约形式、音长的变化和停顿位置的变化。它的语言体系、语法结构和正式的经过改写的书面语式阅读材料有较大的差别。因此，在设计听力测试时，材料最好源自现实生活，而不应是由一些专家和教授编写或整理、然后由操英语的人士录音而成的语言材料。

再次，听力材料的内容必须真实多样化。听力测试材料要有情景真实性，必须是听的情景用的材料，而不是读的情景用的材料录在录音带上，而且这些材料还必须与测试目的相结合，必须属于真实情景。如果我们的目的是测试学生的实际英语听力水平，比较理想的听力材料应该是人际交流的真实片断，如谈话、电视采访、新闻报道等。同时，听力材料还应兼顾多样性，它包括题材体裁类型和语言发出方式的类型，如：新闻报道、广播、电视谈话节目、教师讲课都属于题材及体裁类型材料，而会话(conversation)或讲话(talk/ monologue/ unscripted talk/ scriptedtalk) 、辩论、评论等则属于语言发出方式的类型题材。它们都适合作为听力测试材料。

此外，听力材料的真实性还体现在语速上。这是听力测试材料所特有的问题，也是很重要的问题。听力材料语速要求自然，就是要求符合真实生活中一般人讲话的速度。当然，自然语速也有快有慢，快的自然速度和慢的自然速度可以有相当的距离。如果是设计高级的听力测试，可以取高一点的自然语速。相反，如果是设计低级的听力测试，则可取低一点的自然语速。不同的篇章类型，速度要求也不相同。重要的是要保持在自然的幅度之内。

2. 测试任务的真实性

语言测试一般通过任务引出样本，然后凭借样本评估测试对象的第二语言熟练程度。Bachm an和Palm er(1996：44)对“语言使用任务”进行了定义：在特定的情景中个人为达到特定的目的或目标而使用语言的活动。测试对象能完成测试任务就代表他具备在真实生活中运用语言的能力。如果测试采用了具有真实性的材料，但测试任务却不符合现实生活的实际情况，测试结果也不可能真正反映测试对象在现实生活中是否具有必要的听力理解能力。

在Buck(2001)看来，听力任务的设计过程中，只需尽可能逼真地复制实际生活中的语言听力任务，就就可以了解到听者应付听力测试任务所需的能力怎样。Bachm an和Palm er (1996：43)指出情景真实对于展现特定语言测试的表现与语言测试以外的具体情景的语言使用之间的关系非常重要。因此，测试中包括的任务必须具有情景真实性，即具有真实生活的突出特征。这些突出特征主要有：环境特征、规程特征、内容特征、预期听力反应、内容与听力反应之间的关系等。（转引自何勇斌：2005）

结束语

综上所述，在设计听力测试时，我们应当力求材料与真实生活一致。只有这样我们所设计的听力测试才能反映被测试者的真实交际语言能力。此外，就测试与教学的关系而言，测试是为教学服务的，教学是第一位的。但是，从我国的现状来看，不可否认在很多情况下，测试对教学起着“指挥棒”的作用。因此，如果在语言测试中注重真实场景下语言材料的使用，在教学中教师与学生就会更有意识地训练听懂真实的语言，培养听力技能，真正提高学生听语言的能力，从而更好地为我国社会主义建设事业服务。

参考文献：

［1］Bachman，Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford University Press，1990.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［3］武尊民.英语测试的理论与实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［4］李筱菊.语言测试科学和艺术［M］.长沙：湖南教育出版社，1997.

［5］张艳荣.大学外语听力教学及测试的思考［J］.辽宁行政学院学报，2007，（4）.

［6］何勇斌.听力测试的构想效度及其实现［J］.外语教学，2005，（5）.

［7］潘之欣.交际性听力理解考试任务设计研究［J］.外语界，2007，（1）.

先进交流发言材料篇（7）

一、材料解析题的解题方法与技巧

解答材料解析题，首先是先审读设问，后审读材料，带着问题去阅读材料，可以增强阅读材料的目的性和回答问题的针对性。阅读材料应瞻前顾后，通读材料，建立与所学知识间的联系。阅读材料时，除材料外，还要注意材料的出处、材料的注释或时间、地点等内容，因为这些内容对理解材料、回答问题都有提示作用。其次是精读设问部分。对每一问都要咬文嚼字，应按问作答。所学为辅，材料为主，论从史出，语言准确，逻辑严谨。再次是进行材料整理。应抓住中心问题，带着问题再读材料，去伪存真，去粗取精，由表及里整理材料，最大限度地获取有效信息。最后是组织文字作答。应体会命题意图，注意限定范围，把握解题方向。

对于上述如此系统的材料解析题的解题步骤及技巧，我们应坚持具体问题具体分析的原则，不同的材料在解题技巧上会有所侧重。

第一，阅读材料要重视方法。初步接触材料后，应将材料与教材相关的历史知识挂靠起来。对于记述性材料，关键是要从材料中提炼出要点。对于论说性材料，关键是要提炼出材料中的观点、看法。有时在提炼材料要点或观点的基础上还要进一步揭示历史现象或某一观点、看法背后隐藏的实质性东西。

第二，分析整理材料要抓住中心问题。设问是对解答方向的具体规定，其实质是解析材料的定向化。设问一般有内涵式和外延式两种类型。内涵式设问，主要是指设问要求依据材料进行作答，常用“依据材料……”或“材料……”等词语作提示语。外延式设问，指把材料作为一种中介或提示，具体信息要从所学知识中获取，实际上问题在材料之外，一般用“结合所学知识……”作提示语，有时也不带任何提示，有时两种方式结合在一起设问。

第三，运用材料要结合教材内容。尽管目前高考的材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但不管多新，其“着眼点”都是考查历史学科基础性、主干性的知识和对知识的应用，必定与教材内容有内在的联系，这里的联系，一是指题目以教材内容为背景，二是指题目的一二处设问需要从教材内容来确定大致的方向。

第四，文字表达要注意条理清晰、言简意赅。首先，严格按照问题要求答题。在设问中，往往有限制性词语对问题回答做出限制，如：“不得摘抄原材料”、“依据材料……”、“评价材料的观点”、“比较材料”等。答题时要严格按照这些要求，规范答题。其次，答案要完整而有层次。两句以上的答案一定要序号化，并且点与点之间的排列要美观、整齐、清晰。三是注意运用史观。用辨证主义和历史唯物主义基本观点分析材料，是历史阐释的最高要求，可以有效辨别观点错误的材料，提高判断能力。四是答题要简明。答题时一定要做到言简意赅，条理清楚，问什么答什么，不可言之无物，涂涂改改，答非所问；语言要规范，准确使用“历史语言”，不能滥用文学语言；做答时要将回答内容的关键词(如原因、意义、措施、区别等)写在前面，要做到段落化、要点化，一般一问为一段，一问有几个答案要点，要用序号标示出来。五是注意分值。每个设问都有一定的分值，分值大，要详尽回答；分值小，则要简答。有的提问其答案不是一点，应继续思考，如提问中的“什么”、“哪些”、“怎样”等词语，其所包含的答案要点一般不只一个；从考题赋分和参考答案的采分点情况来看，也可判定答案要点应该由几点或几句构成。在这一过程中，要注意对材料作多方面的考虑，既要考虑材料的显性含义和隐性含义，又要全面考虑问题的正反面，力求全面准确。

二、典型例题分析

阅读下列材料：

材料一：

材料二：17~18世纪，中国古代的主要经典和儒家学说，通过传教士的介绍、研究，在欧洲知识界和上层社会得到了流传和宣扬，成为伏尔泰等启蒙运动者汲取精神力量的源泉。……中国历史上传统的仁君统治和大一统的思想，更是主张开明君主专制的启蒙思想家反对欧洲王权所追求的社会楷模。……（启蒙思想家）霍尔巴赫说：“中国是世界上唯一的将政治和伦理相结合的国家。”

——摘编自沈福伟《中西文化交流史》

材料三 19世纪末20世纪初，中国（知识界）对外国作品的兴趣从纯科技转向制度和政治方面……对自然科学和应用科学的热情向社会科学和人文科学转移。新的着重点对以后几年中国的政治和社会发展起着重大影响。

——摘编自费正清、刘广京《剑桥中国晚清史》

(1)根据材料一的图示发明并结合所学知识，概括人类文明交流的发展趋向。这些趋向对20世纪后期世界经济发展有何重大影响？

解题思路：本题用历史图片创设问题情境。先读设问，抓住设问中的提示语：根据材料一及结合所学知识，要求分析图片，从中提取有效信息并结合所学内容组织答案。图片材料提供的发明是马车、汽船、飞机、印刷品、电话及电脑，可从交流的速度、范围(马车、汽船到飞机)、信息量(从印刷品到电脑)、方式(从马车到电话、电脑)几个方面进行归纳。

第2问首先要审清设问要求即回答这些趋势产生的影响，然后看对哪方面的影响？（世界经济发展）哪个时期的？（20世纪后期）然后与教材内容挂钩，联系教材内容可知20世纪后期世界经济的发展趋势是朝着区域集团化和全球经济一体化的方向发展。而这些发明必会加速各地区经济的交流与联系，为经济全球化提供客观条件。

答案：趋向：交流的速度加快；交流时间缩短；交流范围扩大；交流信息量更大；交流方式更便捷。影响：使世界各国经济交往与合作更加紧密；为经济全球化提供了物质条件。

(2)根据材料二，指出西方启蒙思想家在汲取中国文化时的侧重点。这对他们的什么政治主张产生了影响？

解题思路：本问要求根据材料作答，主要考查学生提取材料有效信息的能力。首先看材料出处，出处与设问没有关系，作答时不需考虑。从“中国古代的主要经典和儒家学说，……成为伏尔泰等启蒙运动者汲取精神力量的源泉。”“仁君统治和大一统的思想”等关键语句，可以提炼归纳。直接答“儒家思想、仁君统治和大一统思想”也可以。

从“主张开明君主专制的启蒙思想家反对欧洲王权所追求的社会楷模”这句话中，找出关键词“主张”和“反对”，确定启蒙思想家的政治主张。

答案：侧重点：儒家思想、政治制度、伦理道德。政治主张：批判专制王权，主张开明政治。

(3)根据材料三，指出在学习西方文化的过程中，中国知识界关注的重点有何变化？这一变化为五四运动前中国的哪些重大历史事件提供了思想准备？请任选一事件概述其主导思想。

先进交流发言材料篇（8）

任务教学的基本流程可以分为三个环节：呈现任务、独立解决与全班交流。（如下图所示）

呈现任务环节建议教师采用板书或PPT等静态方式。这样信息可以在屏幕或黑板上保持下来。因为一个挑战性任务的学习需要相对较长的时间（10分钟左右），如果学生对起始任务不清楚，那接下来的学习交流就会处于游离状态，影响学习的效率。教师呈现任务后，应尽可能让学生自己去理解“任务”，着力培养学生解读“任务”的能力，教师可以根据学生的现实理解水平，适时给予必要的点拨。

独立解决环节是学生自我挑战的必要过程。在挑战性任务教学时，要留给学生一段相对较长的时间静静地去独立思考、尝试解决。独立解决的过程，可以最大限度地调动每个学生的主观能动性，增加个体劳动量。如果个体完成任务有普遍难度，可以通过小组研讨相互启发，再集体完成任务或继续个体探索。通过努力，学生或是找到了多种解决任务的方法，或是找到了自认为正确的答案，或是百思不得其解，正是这种差异资源与开放心态为全班交流提供了有利条件。

全班交流环节是挑战性任务教学的重要环节。面对丰富的学习资源，通过全班交流这一环节进行梳理，展现刚刚经历的思维过程，比较方法之间的差异，寻找不同方法的内在联系。引导学生透过现象看本质，在落实知识与技能目标的同时，在方法与思维层面得到提升。

二、全班交流的组织策略

正如前文所述，全班交流是挑战性任务教学的重要环节，是对教师课堂教学能力与智慧的挑战。教无定法，布置的任务不同、生成的资源不同、教师的理解不同，教学方法可以有多种选择。但面对不可完全预知的生成资源，教师需要有一般的方法、基本的程序，做到有章可循，提高信息处理的效益。

（一）重视交流预设，提升应对能力

面对挑战性任务，教师往往难于预计到学生在课堂上可能会出现的全部情况。于是部分教师在教学设计时会简略全班交流的环节，视课堂生成情况再随机处理。如此做法，课堂自然也会有意想不到的精彩，但也很容易出现悔之晚矣的遗憾。因此，教师在设计“全班交流”环节时，需要对课堂生成做充分的预设。

1.预设方法。

挑战性任务往往是开放的，或是有不同的答案，或有多种解决问题的路径。教师自己首先要去尝试解决任务，尽可能全面地去罗列存在的答案或路径，并将这些答案或路径进行归类。经历一个把问题做复杂，再理简单的过程。教师对任务越是清晰，对任务的答案、解决任务的路径考虑得越全面，对课堂生成信息的判断能力就越强。

2.预设状态。

课堂是动态的，我们需要不断假想可能的课堂情境。假想学生都能顺利完成任务，或是很少有学生能完成任务；假想学生解决问题的方法多样，或是很单一；假想学生能清晰表达解决任务的过程，或是含糊不清……遇到不同的课堂情境，教师应采取怎样的反馈策略。假想的依据可以是教学经验，或是罗列理论上的所有可能，也可以进行必要的前测、访谈。教师在假想的基础上根据学习目标预设教学路径。预设一方面为课堂教学的处理提供了多种预案，另一方面也为应对生成积累了更多默会知识。当教师对可能的结果有更多预想时，课堂的大多意外生成也就不那么“意外”了。

以“分数的初步认识”任务教学为例：

首先，经验告诉我们，学生容易折出，之类可以通过对折再对折得到的分数。其次，教师可以请个别学生课前根据任务折一折，看看他们一般都会选什么分数，选分数的学生在操作中遇到困难时怎么办，通过访谈了解他们的想法。再者，教师可以作大胆的理论推想：如果全班学生只选一个分数；如果上面的分数都有人选；如果学生多数选，没有人选；如果有学生选了分数但折不出来；如果有学生选了分数且能折出来……

教师要在课堂上处乱不惊，就需要在课堂外做足功夫。经常进行预设，可以增强教师应对课堂意外的应变能力。当然教师的预设能力也是有限的，学生的创造往往出乎教师意料之外，这也正是真实课堂的魅力所在。

（二）把握材料结构，确定反馈重点

通过独立解决问题，学生会形成个性的学习结果。这些学习结果，可能是正确的，也可能是错误的或是不完整的；可能教师一看就理解，也可能一下子不明白学生的想法；可能是所谓的“笨”办法，也可能是“妙解”；A与B两种结果之间可能存在显性差异，也可能似是而非……课堂教学时间是有限的，面对丰富的资源，教师该如何选择合适的素材进行全班交流呢？

1.教师要把握材料的结构。

学生解决任务的方法或路径，表面上看往往并不完全相同，给人杂乱的感觉。但从其数学本质而言，事实上很多方法是相同或类似的。教师需要分析这些信息之间的内在联系与区别，把材料进行归类。用“类”的思想看材料，可以化繁为简，有效增加反馈材料的代表性。

以“大数的认识”任务教学为例：一个杯子大约可以装10000粒米，十杯大约有多少粒？想办法把十杯米的粒数记录下来。

学生记录结果（部分）

当教师看到这些信息时，首先要把握其结构，将这些材料进行适当的归类。如：材料①④虽然形式略不同，但实质完全相同，都是一万、一万的累加，结果用“数”加计数单位“万”来表示；材料②抽象概括地表示了计数单位“万”与“十万”的关系；材料③⑦都是结合计数器来表示，只是一个直接用数，另一个用珠子代表数，相对而言⑦的表示更为直观；材料⑤用中文表示；材料⑥⑧用数表示，只是后者用乘法写出了10000与100000的关系。通过适度的归类，8份材料可以归为5类。

2.教师要确定反馈的重点。

在对材料进行简单分类以后，并不是每一类材料都要进行反馈。如果教师一个一个呈现学生作品，一种一种进行解读，不但教学耗时很长，过程拖沓，同时学生的注意力也无法集中，课堂沉闷，效率低下。要在学生有意注意的最佳时间里进行有效的交流，在归类的基础上，教师需要进一步选择确定反馈的重点。教师应选择怎样的材料进行全班重点交流？

一是有利于落实知识技能目标的材料。挑战性任务教学，依然要把知识技能目标的达成作为基本追求。教师要把学生在解决问题过程中出现的一般方法或是普遍存在的错误，作为全班交流的重点。通过全班交流与辨析，让学生清晰基本概念，掌握基本方法。

二是有利于突破学生学习难点的材料。教学有效性的重要指标就是能否解决学生学习上的难点。生成性学习材料在突破学习难点上的价值是不均等的。以“大数认识”为例，认识新的计数单位“十万”是难点。材料③⑦则是结合数位来表示100000，由于学生已经形成了一个数位上写一个数字的习惯，已经具备了“满十进一”的基本经验，所以当遇到万位上有十颗珠（或万位下面要写两个数字）的时候，就有了产生新的计数单位的需求。可见，计数器是引出并认识新的计数单位“十万”的好媒介，是新知与旧知的桥梁。因此③⑦就应该作为反馈的重点交流材料。

三是有利于发展学生数学思维的材料。挑战性任务教学与一般教学最大的区别在于它能有效激发学生探究的激情，能让学生的脑子动起来，让不同层次的学生经历各自的学习过程、获得多样的体验。对于少数或个别学生出现的“奇思妙想”，教师除了肯定激励外，还需要根据群体学生的最近发展区，选择解读多数学生可以理解的材料来进行全班共享，拓展学生思维的广度，提升学生思维的深度。

挑战性任务生成的资源越是丰富，对教师把握学习目标的要求就越高。学习材料的选择过程，事实上就是不断思辨学习目标的过程。有了目标的指引，才有了教师对学习材料进行归类的标准。通过分类，变杂乱的素材为一组组有序的学习材料，再依据目标适度筛选，明确反馈重点，为有序、有效交流提供良好的基础条件。

（三）明确反馈流程，提高交流实效

全班交流学习材料确定以后，教师需要考虑按怎样的顺序进行反馈。同样的材料，不同的推进顺序，会呈现出不一样的课堂教学状态。一个好的反馈流程可以有效调动全体学生参与的积极性，能充分展现不同学生的思维过程。合理的反馈顺序并不是唯一的，不同教师不同理解下的不同编排，同样可以演绎精彩。在课堂教学设计时，教师需要预设相应的反馈流程。流程设计有以下两条基本路径。

一是先低水平层次材料，再高水平层次材料。从低水平层次材料入手，可以让群体学生都有参与的知识基础与情感倾向，可以让更多的学生有成功的体验，可以有效落实课时的知识与技能目标。在“人人都获得必须的数学”基础上，再追求“让不同的人在数学上得到不同的发展”。例如，上文“分数的初步认识”反馈时，一般从 入手，先是反馈同一图形的不同折法，再反馈不同图形，讨论“为什么都可以用表示”，使学生对分数的意义有初步的感知。若先从入手，有过实践体验的学生较少，有过成功体验的学生更少，学生更多关注的是能不能折出来，而不是可以怎么表示。对一部分学生而言，挑战性过大，会跟不上教学节奏。“先低水平层次，再高水平层次”的反馈顺序，为不同层次的学生提供了展现自我、获得肯定的机会。

二是从核心问题切入，以点带面展开研讨。一个挑战性任务，往往是在研究一个问题。在反馈时，教师不是从某一学习材料展开，而是从要研究的这个问题切入。学生回答问题的过程，事实上就是呈现解读学习材料的过程，分析解释数学原理的过程，形成建构数学模型的过程。从核心问题切入，使得交流主题更加集中，更有时效。如“三角形的三边关系”的教学，挑战性学习任务是“把一根吸管任意剪成3段，围成一个三角形”。在学生实践活动的基础上，教师不是逐个反馈学生不同的剪法，而是直接组织学生讨论“在什么情况下三根小棒不能围成一个三角形”，这样就切中要害了。

先进交流发言材料篇（9）

前言

听力理解是一个极其复杂的心理过程，是听者通过听觉器官和大脑认知活动，并运用语音、词汇、语法及各种非语言知识，把语音信息转化为语义信息的过程（王守仁，苗兴伟2003：3）。在外语学习者需要掌握的听、说、读、写、译各项技能中，“听”往往是学习者较为薄弱甚至是最为薄弱的一环（刘润清，戴曼纯，2003：256）。近年来，针对学习者听力理解能力差的现状，专家学者与外语教师进行的听力教学研究和改革不在少数，但大多围绕听力策略或具体的教学方法和教学阶段来展开，从听力材料角度进行的研究相对较少，而国外的许多研究者早已对真实语料对听力教学的促进作用进行了探讨并予以了肯定（Nunan 2001：200-212；Ur 2000：105-119；Alejandro等）。本文以听力材料的选择为视角，探讨真实语料的运用对于学习者听力理解能力提高的积极意义及其具体实施途径。

1. 听力教学中语言材料使用现状

从国内一些外语教师对于听力教学中语言材料使用情况的调查和分析来看，听力教学的现状并不乐观：

目前用于课堂教学的听力材料，一般是按特定的语法规则编写的，是把生活语言加工改制了的书面语言材料，正是由于它的规范、刻板、脱离实际，反而使学生的听力训练受到了局限（赵晓梅，李国芳2005：192）。

经过近十年的课堂英语学习，即使是有些成绩很好的学生也不能在真实的交际场合中用英语与外国人进行有效的交流，无法很好地领会他们话语中的含义。原因当然是多方面的，其中之一就是学生在课堂听力练习过程中接触活的语言太少，他们习惯了听力教材中人为、清晰、慢速和规范化的非真实语言材料。课本与现实的差距在一定程度上造成了学生在真实场景中交际的失败（周晔昊2006：60）。

长期以来，我国大学英语听力、听说教材所用的口语语料以人为编辑、修改过的非真实语料为主。仅仅依靠这些材料进行教学的话，难以帮助学生真正听懂现实生活中的英语日常交际交流内容（陈冬兵、苏理华 2007：46）。

由此可见，非真实语料在听力教学中的使用使学习者的听力理解能力和跨文化交际能力都受到了较大的局限，而听力训练的目标是使学习者能够在真实的语境中进行成功的理解和交际（Ur 2000：105），因此，要切实提高学生的听力理解水平，改变听力教学现状，就必须在听力理解训练中使用真实的语料。

2. 关于真实语料

根据语言教学及应用语言学辞典(2000)，语言材料的“真实性”是指“语言教学材料所具有自然的口头和书面语言的品质的程度”（the degree to which language teaching materials have the qualities of natural speech or writing），“选自报纸、杂志等的文章和录自一般电台或电视节目的录音带等，都称为真实语料”。可见真实语料是指取自于真实的英语语言交际场景的语言材料，融语言知识和语言功能或意义为一体。真实语料源于生活，贴近实际、语言自然、鲜活、生动，题材广泛，形式多样，能较快地反映目的语语言的发展，使学习者较真切地感受目的语文化的各个侧面。

3. 运用真实语料，提高听力理解能力

3.1 必要性

3.1.1 信息差的弥合

信息差是指在信息传递过程中发话人所发出的言语信息与受话人所接收的言语信息不等值的现象（王德春，陈晨1989）。在言语交际中，信息差是一种不可避免的客观存在，因为：

首先，言语信息的传递是一个包含诸多环节与因素的复杂的过程。根据申农的信息论原理，信息的传递要经过信源―信息―编码―信道―解码―信宿的过程。由于信息在各个环节的传递与转换过程中会受到各种内在和外在因素的干扰（如听话人的情感因素，说话人的语速，噪音等），造成信息的失真或流失，出现信息差。

其次，在言语交际中，人的大脑并不是被动地接收外界信息，作为一个具有高度能动性的高级体系，它承担着主动地选择、注意、领悟信息并对信息进行解码、编码和记忆的任务。在此过程中，大脑对信息筛选、加工中的任何不当都会导致从感觉器官输入的信息的流失，造成信息差（袁燕华2007：124）。

再次，从传播学的角度来看，承载语义的语符系统经受话人解码后所获得的语义并不是与发话人所要表达的意义等值。发话人的语符系统在承载表层信息的同时也承载了与表层信息在形式上有关的蕴涵意义，而受话人在解码时，往往只能根据自身体验、文化背景及语言知识来对言语信息进行解码。当发话人和受话人处于不同经验世界时，信息中所包含的深层意义就无法得到真实的传递，因此就不可避免地会出现信息差（罗钱军2005：29）。

长期以来由于听力教学中非真实语料的使用使得学习者对外语语音信息的敏感性较差，对听到的语音信息在反应速度上也较慢，加之文化知识的缺乏，往往使较多的有效信息在进行加工处理的过程中被丢失，造成对语料理解不清甚至不知所云的情况。因此在听力教学中应加大真实听力材料输入的质和量，通过各种渠道让学生尽可能多地接触真实的语料，增强其对外语语音信息的感受力和敏感度（袁燕华2007：125），以尽可能地弥合听力理解中的信息差，提高学习者的听力理解能力。

3.1.2 口语的自发性特点

与书面语相比，口语具有自发性（spontaneity）的特点，即在绝大多数情况下，人们不会事先计划好他们所要说的话（in most cases，people do not plan ahead of time what they are going to say），这就决定了口语并不像书面语那样规范、严谨、准确无误，而是带有口误、起句错误、重复、不完整句和短语等(王蔷2006：156-157)。另外，在实际生活中语言的传递往往伴有各种干扰因素，如噪音、口音、语速、语音差异等，只有运用真实语料对学习者进行听力训练，才能使其了解并熟悉口头语言的这些特点，从而有意识地弥合言语交际中的信息差，提高其听力技能，为其进行跨文化交际或国际交流与合作打好基础，作好准备。

3.1.3 教学大纲、教学目标的要求

采用真实语料进行听力训练也符合教育部对各阶段英语教学大纲及教学目标中所提出的规定和要求。

新的英语课程标准对高中毕业时学生的语言知识和语言技能要求中指出：“学生应能在实际生活中较熟练地进行信息沟通；能听懂一般英语新闻广播；在用英语与各国人士进行交谈时或在听不同国家人士讲英语的录音时，能克服不同口音带来的困难，听懂大意……”

高教司《大学英语课程教学要求》（2004）对学生的听力理解能力提出了三个层次的要求：一般要求，即“能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目……”；较高要求，即“能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程……”；更高要求，即“能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂自己专业方面的讲座……”。

英语专业教学大纲提出的四、八级听力教学要求分别为：能听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容，听懂真实交际场合中各种英语会话；能听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答；听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。

上述教学目标、教学要求无不体现了对学习者在真实语境中听力理解能力的重视。既然我们要提高的学生的听力理解能力不是对书面语言朗读稿的理解能力，而是在真实交际场景中进行信息交换和意义建构的能力，那么在听力教学中运用真实语料就显得尤为必要了。

3.2 优越性

与传统的拟真听力材料相比，真实语料的优越性又有哪些体现呢？笔者以为可以从以下三个方面进行探讨：

3.2.1 真实语料有利于提高学习者的兴趣及记忆效率

首先，在听力教学中合理使用真实语料能够为学生创设真实的语言环境，把抽象的语言材料具体化、生活化，通过声、形、义的有效结合，调动学生的学习积极性。

其次，由于学习者的多种感官参与了意义建构的过程，增加了外部信息刺激的强度，能够有效地提高学习者的记忆效率。心理学研究表明：单靠视觉记忆，其效率为27%，单靠听觉记忆，其效率为16%，视听并用其效率为66%，而不是二者简单相加的43%（吴建强2005：55）。

最后，真实语料对学习者理解真实语言提出了挑战（Nunan 2001：200）。真实语料的使用将学生置身于真实的交际场景中，使语言学习和使用都更有意义（meaningful），一旦完成意义建构，学习者就能从这种体验中获得成就感，从而增强语言交际的信心，增强学习动机，这对提高他们的听力技能和交际能力都具有极大的促进作用。

3.2.2 真实语料蕴涵丰富的文化因素

在听力教学中运用真实语料不仅能使学生接触到现实生活中自然、鲜活的语言，更因为其承载丰富的文化因素，能够使学生更好地感受到目的语国家的文化，充实其对目的语国家文化的固有图式，以提高学习者在跨文化交际中的理解和沟通能力，形成“听力理解吸收文化知识，文化知识促进听力理解”的良性循环。

3.2.3 真实语料带来学习者语言输出质、量的提高

在听力教学中运用真实语料，能使学习者在有限的条件下最大限度地接触活的语言，从而提高课堂教学中语言输出的质、量，并使语言的输出具备了良好的前提条件。二语习得的研究表明：大量接触真实的口语语料是理解和习得地道口语的一个先决条件，能够听懂现实生活中自然的英语口语是用英语有效进行口头信息交流的前提（熊婷婷2006：92）。

3.3 实施途径及方法

什么样的真实语料可以被运用于听力教学中呢？如何做到合理运用呢？结合自身的教学实践，笔者从以下四个途径来具体探讨。

3.3.1新闻广播

VOA，BBC，CNN等一些国外知名广播电台每天都播放着大量可供选择的听力训练材料。教师可通过广播录音或网络下载的方式为学生提供真实的新闻语料。由于新闻报道是连续的、动态的，尤其是对于热点地区、热点事件，常常会进行连续的跟踪报道，而每一则报道都构成了其后续报道的背景材料，教师可以在一段时间内为学生集中提供某一新闻事件的报道，以引起学习者对这一事件的关注，帮助他们的理解。教师也可以就某一新闻事件让学生在课后通过不同的途径收集听力资料，在课上以不同电台的名义进行报道。通过这样的教学活动，学生能够了解英语新闻在结构、语法、词汇等方面的特点，丰富他们固有的英语新闻知识的图式，从而在收听英语新闻时，快速地激活大脑中的相关图式，参与对外部语音信息的解码和编码，达到对语料的准确把握。

3.3.2 英语歌曲

英语歌曲也是学习者进行听力训练的良好素材。在听力教学中适时地插入英语歌曲欣赏环节，设计歌词听写、跟唱等形式的活动，不仅能够激发学生的学习积极性，缓解紧张的学习气氛，而且能够为学生提供大量可理解的有趣味的自然口语输入，培养学生语感，同时也为语言的输出奠定了良好的基础。

3.3.3 影视剧

由于学习者对于影视剧都比较感兴趣，在观看时教师一般不需要给设计学生太多的听前、听中活动，过多地增加学生听时的压力或负担。教师可以在学生观看之前介绍影片的内容梗概，要求学生在观看之后进行一些深层次的探讨；也可以直接让学生观看，之后让他们对影视片的内容进行概括、总结。在整部影片欣赏完之后，教师可以对一些精彩的片段进行回放，对其中的语言或剧情进行进一步的分析，可要求学生就某一问题或某一角色进行评论，并在学生理解的基础上进行角色扮演。

3.3.4 电视访谈节目

电视访谈节目也是一个有效的真实的听力材料。教师可通过网络下载的方式为学生提供这方面的语料。教师可以在听前就访谈的主题进行班级讨论，以头脑风暴或小组讨论的形式让学生发表意见，在听第一遍时，让学生记下访谈者或主持人的问题并揣摩被采访者对这些问题的态度和看法，在听第二遍时重点听被采访者回答中的一些细节。对于比较专业或复杂的话题，如经济或政治等，教师可在学生听之前先提供一些有关的背景知识和相关词汇，有利于学生对语料的理解。听后活动可以设计模拟访谈、集体讨论等活动，在内化语言输入的同时实现有意义的语言输出。

4.结语

本文从听力材料角度对我国外语听力教学现状进行了探讨，提出了将真实语料运用于听力教学中，以提高学习者对外语语音信息的敏感度，有效弥合言语信息差，激发他们外语学习的积极性和热情，丰富其对目的语国家文化的图式，从而有效提高其听力理解能力，使其听、说、读、写、译五项语言技能得以平衡地发展。

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先进交流发言材料篇（10）

一、创设良好的语言环境，激发学生学生兴趣

口语表达能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交流。因此，课堂上要建立平等、信任、互助、民主的师生关系，教师要理解学生思维与语言的表达方式。营造和谐的交际气氛，让学生乐于交际表达。首先在课文教学上，听说领先进行情景对话。教学中必须把握先听后说，在初级阶段，听力训练应占优先地位。每一节课在引入阶段要尽力做到师生交谈，生生对话，在自然中展开新单词和句型的教学，引导学生养成通过听力汲取新材料的习惯；其次创设语言情境很重要；有关研究表明，语言的表达能力与其心理素质及环境紧密联系的；在英语教学中教师应勇于打破常规教学模式，创设教学情景，淡化课堂气氛，强化生活气息；使课堂教学尽可能地贴近生活，为学生的口语表达提供自由天地，这样使学生不仅能学得有兴趣有成效，而且真正使他们学到的英语派上用场，学以致用。为了创造良好的语言学习环境，学校、家庭和社会都要积极配合，教师和家长尽可能在空调内外给孩子提供良好的语言环境，要善于利用电视、电脑、录音机、电子词典等现代化的设备，让学生全面接受能适合他们学习的语言材料。

二、精心设计交际活动，努力使教学过程交际化

教学是师生双方交流思想情感和信息的过程；课堂教学过程应做到师生交流生生交流用真实的语言材料；用英语教英语，角色扮演，情景对话等交际活动贯穿课堂教学始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，不仅要多给学生创造说话的机会，鼓励学生在说英语时带有表情，伴以手势、动作；要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课使要辅助以身体语言，充分利用手势、动作等身体语言来增加说话的力量；启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高学习效果。此外要充分利用师生用英语交流的机会。教师在课堂上的一切活动都要用英语进行，如组织教学，讲解课文、布置作业、解答问题等，逐步扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才慢慢养成。