自学能力论文篇（1）

有一位著名的教育家说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”那么兴趣又从何而来呢？主要来自于新奇、真情、悬念等方面。新奇，简而言之，就是课堂内容有新意，有新鲜感；语文课内容包罗万象，自然科学、社会科学，或记叙、或说明、或议论，新奇丰富的内容，能诱发学生的好奇心和求知欲，引起情感上的共鸣，是兴趣取之不竭的源泉。

如《孔乙己》一文，我们抓住孔乙己这个心理变态和性格扭曲的、封建社会下层知识分子形象，激发学生兴趣，提出了孔乙己既无生理毛病，不疯不傻，可时常被人耍笑、戏弄，这是什么造成的？这个新奇的问题一下子吸引了学生，展开热烈讨论，最后认识：孔乙己这个品行端正、心地善良的读书人，落到被耍笑、被冷落、被侮辱的境地，完全是封建文化毒害了他，封建观念毁灭了他，封建科举制度摧残了他。又如《死海不死》，教师一开始就可发问：“既是死海，为何不会淹死人呢？”这一新奇的东西，会使学生心里掀起浪花，激起求知的兴趣。真情，主要是指语文教学中的生动性，情感性。课堂教学是个教材，学生、教师相互作用的过程，其中，学生是主体，教材是例子，教师是学生和教材有效联系起来的纽带，是把学生引向教学目的的向导。课堂上教师灵活多变的思路，色彩多变的想象能把死板的教学法转化为生动活泼的思想沟通。渊博的知识、精湛的教技能牵动学生的情思。辛勤的酿造，感情的融洽，能赢得学生的信任。学生爱老师，自然就爱其所教的学科。悬念，就是设置疑点，制造悬念，引发学生产生强烈的释疑解惑欲望。例如《，你在哪能里》为一标题中的“你”为何不写成“您”？这一问题的提出，引发了学生的兴趣，经过讨论，取得了比较一致的认识：用“你”更能体现总理的平易近人，有亲切感。在语文教学中，抓住并发挥课文的不同特点，引起学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，是取得成功的重要环节。

二、巧妙设计提问。

当学生的情感被激发起来之时，教师应进一步激疑促思，把知识和趣味结合起来，巧妙地设计问题，引导学生主动思考，教师要做到：提问目的明确、有针对性，问题本身要富有启发性。还要讲求艺术，把握时机，激起学生求知欲，起到“抛砖引玉”的作用。例如，《回忆我的母亲》这篇散文，表现的是一位农村劳动妇女，她有许多农村妇女共有的可敬可爱的品质，而学生特别是城郊学生对这样的母亲形象特点熟悉，甚至他们的母亲也具备了母亲的不少美德。我们在教这一课时，先提出了作者在文中写了母亲，你认为文中的母亲哪些事最感人最亲切？这样问，学生的话匣子当时打开了，有的说母亲吃苦耐劳最亲切，有的说母亲勤劳俭朴最感人，有的说母亲态度和蔼、宽厚仁慈最真切，有的说母亲支持儿子求学、参加革命最感人。讨论气氛十分活跃，在这种势头下，我以课文重点突出以母亲是个好劳动的情形为例进一步诱发学生联想品味。我说：“同志的母亲去世了几十年了，可是我总觉得她还活着，生活中时时处处可见到这样好劳动的妇女，你们有没有这个感觉？谁的母亲跟的母亲一样？”这一问学生情绪更加高涨，纷纷谈自己的母亲干活如何卖劲，很动情。我趁势问学生，你认为你对母亲和对母亲的感情一样么？是什么感情？学生很自然地回答：“一样，是爱”。这样，由课内到课外，引导学生把握文章情感，增强学生对人物形象的审美效果。又如在讲《一面》时，有针对性地提出了下列几个问题：课文中哪些地方写到鲁迅先生的“瘦”？作者为什么写鲁迅先生的手“瘦”？这样写起到什么作用？接连几个问题，使学生反复领会课文的含义。学生争相发言，纷纷参加释疑。有的说“瘦”，突出了鲁迅先生的辛苦，有的说那“瘦手”是战斗的手，其中表达着对鲁迅先生的崇敬和赞美。这样既活跃了课堂气氛，又启迪了学生的思维：既树立了敢于回答问题的信心，又锻炼了学生回答问题的能力。

三、把握调控艺术。

自学能力论文篇（2）

一、 自己修改

每次作文指导课后，学生完成习作草稿。老师强调学生把自己的作文看几遍，通读几遍，看它是否顺口，发现错漏之处，立即自己进行修改。

二、 互相修改

形成能力，总得有个过程。想要学生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我认为台阶式训练学生自改作文，能增强学生的信心。四年级以修改句子（段）、标点、错字为主，五年级可过渡到修改全文，六年级修改全文后可学写评语并评分。

老师还可按写作水平高低分组（高低一组、中等一组）。学生互相交换习作细读，互相讨论修改习作的意见，再进行修改。

三、师生评改

自学能力论文篇（3）

1培养学生的自学能力和思维能力

自学能力包括:能有计划、有步骤的进行学习和复习;能自觉对基础知识和基本技能进行自省;善于提问,弄清疑点;能将所学的语言知识加以总结,归纳,比较和系统化。学生有效的学习,离不开教师的指导,教学实际上就是引导学生学,教师要作一个引路人,讲求指导的艺术,促使学生逐步学会学习,现代教学过程中教师的指导必须是把学生导向学会学习的境地,学生只有学会学习,才能真正有一种参与到教学过程中去的能力。陶行知先生说过:“好的先生不是教书不是教学生,乃是教学生学。教师教的目的正是为了学生的学,在外语教学中,教师必须打破以教师为中心,以书本为中心的传统教学观念,要把自己的教学方法建立在培养学生听、说、读、写、译等综合运用能力,培养学生学会学习的基础上,只有这样,教师才能围绕学生的学而教,才能在教学中突出学生的主体地位,发挥学生的积极论文格式性和创造性。以“教”为导,以学生的“学”为主,不仅要教学生学什么,更要教学生如何学。既要注意学习的结果,更要注意学习的过程,在这个过程中教师要把握好知识与能力的关系。知识是基础,知识经过吸收和内化后可转化为能力。在教学中,教师既要注重对词汇、句式、文化背景、社会理念、道德等方面的讲解,也要注重这些知识在运用英语方面的实际能力。

2激发学生的学习兴趣是学生自主学习的关键

首先兴趣是一个人力求探索某种事物或从事某种活动的认识倾向。英国教育家赫伯特•斯宾塞(HerbertSpencer)曾指出:教育要引导学生自己进行探讨,自己去推理;教学应先引起学生学习的兴趣。而且说:“要一切教育带有乐趣。简言之即“寓教于乐”。捷克教育家夸美纽斯把教学称之为“使得教员和学生全都得到最大之快乐”的艺术。兴趣也是促进学生主动探究知识的主要因素,是学生学习的动力。爱因斯坦说过:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课。就会被当作一种礼物来接受。能否调动学生在课堂上的积极性,激发学生的求知欲望和学习潜力,使他们产生强烈的学习责任感是英语课堂教学成败的关键所在。如果抛弃“启发诱导”的原则,不激发学生的兴趣,那是很难想象的。如何唤起学生学英语的兴趣,我们认为第一,要激发学生的求知欲望,让学生充分了解社会和个人对外语的需要,特别是我国即将举办奥运会,英语作为世界通用语,对我国及全世界的经济、科学、文化及个人就业等诸多方面都具有重要作用,让学生了解这一点,就能激发学生学习英语的欲望,积极主动去学习,并以此作为克服困难,争取学习成功的内驱力。其次,培养学生的主体意识,让学生养成主动参与的习惯。教师必须树立以学生为主体的思想意识,充分调动学生的学习积极性。美国教育家布鲁纳(J.S.Bruner)曾要求学生用自己的大脑亲自获得知识。他认为教学不仅是让学生学习,还要让他们学会如何学习,学习不仅要掌握一门课程的科学基本原理,还要掌握学习的基本态度和方法。由此,他主张要求学生亲自参与知识获得的过程,去发现知识的结构和规律,以调动学生思维的积极性。法国教育家卢梭说:教育应遵循自然发现规律,让学生完全自由地进行活动,以自己所独特的方法去看,去想,去感觉一切事物。第三,营造良好的学习英语氛围,培养学生自主运用英语的能力目前,大学英语课堂上讲授的素材,都是具有代表性,经过提炼而来的。因此具有极强的实用性和客观性。在课堂教学中,教师尽量通过创设情景去吸引学生的注意力和学习兴趣,要层层递进,不断深入,富有创意让学生在进行交际活动时既有发挥的基础,又为其中的创新和变化而兴奋,从而不断激发出新的参与欲望。特别是要从课文的已知语境出发,进而创新课文的情景,引发出相关的辐射性的情景,呈现出具有实际意义的情景。扩大语言的输入量。是学习语言不可缺少的环节,也是学习语言,提高语言运用能力的关键。要给学生创造一个良好的训练语言的场所,营造一个轻松的语言环境。以每课的中心内容为线索,引出与之相关的话题,留给学生思考相互讨论。使学生感受到运用语言的乐趣,真正认识到语言的重要性,在这种氛围中自由地说,自然会形成一种良好的学习气氛,使学生获得英语知识的同时,提高了学生自主运用语言的能力。超级秘书网

3挖掘教材内涵,以情感人,唤醒学生自主学习

英语是学生在教师的指导下,通过语言训练而学会的,教师不宜过多的把本来应该用于语言训练的时间用到知识的讲解上来,留给学生充足时间去理解,寻找到规律性的东西,从足够的实践中自己归纳总结。另外,教师要加强在真实的语言环境中理解和运用,减轻学习压力,语言是思想文化的载体。目前大学英语教材中课文内容几乎都自然渗透着丰富的思想情感教育内容。教材中丰富的思想情感教育内容,感人的故事情节,深深地印在师生的脑海中,触及到了师生内心深处的论文格式灵魂。当然,获得文章中涵盖的精华,知晓其内涵,主要靠师生有意识地,认真地挖掘。把教材中积极的,健康的思想情意因素,充分地运用在教学中,而不是空洞的说教,对提高学生思想道德水平很有帮助。“情商”对一个人的成功从教材的学习中体现出它的重要性,那么如何提高情商呢?通过对教材的分析、讨论,同学们深有体会,从中得出结论:一定要提高情感智能的素质,这些素质包括:(1)self-awareness(自我意识)(2)MoodManagement(情绪控制)(3)Self-motivation(自我激励)4、ImpulseControl(克制冲动)5、PeopleSkills(与人交往的能力)总之,在感悟中学习,在理解中记忆,在兴趣中放松心态。经过多年的外语教学,探索出注重情感教学的模式。的确激发了学生的学习兴趣,提高了学生自主学习的能力。

自学能力论文篇（4）

一、教给正确的自学方法

对学生的自学能力进行有效培养，首先应该营造出一个适宜的自学环境，这是学生形成自学能力的关键。因此，教师要负责为学生提供一个良好的自学方式。首先，教师要让学生做好提前预习的工作，它是培养学生自学能力的基础，预习并不是简单阅读一遍，教师要为学生留几个任务，在教室的引导下进行预习完成任务。例如，要朗读课文至少两遍，标出自然段，将不会的生字查阅等。设置问题不能过于简单，但是也应注意不能太深奥，要把握好尺度。然后将不会的标示出来留到课堂上大家一起讨论解决。通过多种多样的预习能够让学生独立完成作业，既培养了学生的自主性，又能够给予宽松的语文空间。

二、养成良好的自学习惯

自学能力形成的前提条件是：第一，让学生养成良好的自学习惯，这样日积月累，自学将会成为学生生活不可或缺的一部分。因此，作业不但能够对课堂学习内容进行进一步深入的理解和吸收，还能够巩固之前学习过的知识点。第二，要养成记笔记的习惯。笔记能够记录课上教师所讲的比较重要的内容，能够将学生没有记住的内容或者不太确定的知识点作为依据。教师可以对学生记笔记的习惯加以引导，比如，对好的地方进行批注，对有问题的地方画上圈或者做一个重点记号，这样回顾翻看起来比较容易，复习语文时也会有事半功倍的效果。第三，就是要养成利用工具书的习惯。语文学科范围较大，内容复杂，教师可引导学生利用工具书来学习，这样不但能够增加学生的知识含量，还能开阔学生的语文视野。

自学能力论文篇（5）

在教学中，学是主体，教是为学服务的。学习是一种独立主动的认识活动，教只是外因。外因要通过内因起作用，最终起决定作用的是内因。教学所追求的目标、内容和结果，无论简单或复杂，都要落实到学生的学上，否则，一切都是空的。所以我们要真正摆正教和学的关系。教为主导和学为主体是应该而且能够统一起来的。国内外的各种实验证明，采取由教师指导学生自学教材的办法，能比较好地体现“教为主导、学为主体”的关系。因为学生亲身实践，独立探索，全面地动手、动口、动脑，十分有利于锻炼他们的自学能力。据《中国教育报》1995年5月2日报导，郑州一中为把学习主动权交给学生，明确提出了“减少课时，提高密度，提倡自学，培养能力，发展特长”的口号，对学生具体实施“六解放”，即解放学生的时间、空间，解放学生的手、眼、耳、大脑。其核心问题是增大学生的自由度，让学生自己去观察、分析、思考和解决问题，充分发挥学生内在的积极性。这样做取得了良好的效果。我国古代教育家、学者就很注意培养学生自学能力的问题。《学记》中关于自学的问题有这样的论述：“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。这里的“善学”“不善学”的区别，主要在于有没有良好的学习方法，会不会自学。

课堂教学是中学语文教学的中心环节，要解放学生，给学生学习主动权，就必须提高课堂教学的效率和质量。目前，中学语文教学普遍存在着“拼体力、拼时间”的现象，课上一些老师“填鸭”式的“满堂灌”，课下学生被“练习”“作业”所围困，师生疲惫不堪，而成绩的提高却不明显。只有教师要教好，学生要学好，二者互相促进，才会“师逸而功倍”。正象美国教育家杜威所说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”

“凡为教者必期于达到不须教。”（叶圣陶《语文教育书简》）意思是教师之为教，不在一味的注入，而在相机诱导，促使学生自己研究探索，自求解决。这才叫“善教”。传统的语文教学方法不注意对学生的诱导，学生在接受知识时只动用记忆力而缺乏思维的训练，对知识只知其然，而不知其所以然。这种做法压抑了学生学习的积极性，不利于他们智力的发展。中学语文教学进行自学的诱导有其优势，语文教材不同于理科内容，学生一般是可以初步看懂的，教师只要善于点拨和启发，学生通过自学完全可以深刻理解掌握。因此，没有必要每篇课文都以讲授为主，许多课文可以采用“自学”、“共学”和“练习”的方法。

自学能力论文篇（6）

一个好的教师不应该只是告诉学生思考是结论，而应教给学生思考的方法及提高智慧的诀窍，使学生由“学会”转化为“会学”。要做到这一点，就需要着意培养学生的学习精神和能力。自主学习就是根据教学目标，在一定方向的指导下，通过独立阅读教材进行感知和思考来获取知识和发展能力的学习过程。初中思想政治教材中，原理、结论与典型事例相结合，通俗易懂，可读性强，这就为课堂自主学习创造了条件。教师应该充分利用这些条件改进教学方法，培养学生自主学习的习惯和主动进取的精神，求得良好的教学效果。根据多年的思想政治课教学实践，笔者认为培养学生的能力应该注意以下几点：

一、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等、和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如：在九年级政治课中，讲依法治国和思想道德建设重要的内容时，在课堂上笔者采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛都要收集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系八年级学习的法律与道德的关系。通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

2.通过小组协作，激发学生的主体作用

“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会合作，在课堂教学中，笔者尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习能力。例如讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关材料，然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集材料、确定主题，如“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

二、学生独立阅读是自主学习的中心环节

叶圣陶先生告诉我们：教师讲课的真谛不在于“全盘授予”，而在于“相机诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知识。教师要在平时对学生的自主学习培训，提出学习要求，创造自学条件。比如向学生提供自学提纲，或要求学生找出教材中的基本概念和基本观点，划出不理解或有怀疑的问题，还可以出思考题，引导学生深入阅读和思考。对信息较好的学生，可以引导他们做自学笔记。教师要通过指导阅读教材，指导引起学生认知上的冲突，激发学生探究新知识，充分调动学生学习的主动性与自觉性。

在学生独立阅读时，教师还应巡视课堂，关注全体学生，了解学习情况，进行必要检查，收集学生疑难，对自主学习好的学生要给予肯定和鼓励。

三、课堂小组合作学习是学生课堂自主学习的保证

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是区别于传统教学的一个最明显的特征，它在课堂上给了学生自主合作的机会。具体操作分为两个环节，即小组讨论和大组交流。小组讨论就是在学生个人自主学习、初步感知的基础上，抓住各种感兴趣的“热点”，围绕教材的重点、难点，围绕讨论题分别说出自己的想法，让其他人倾听，形成信息的多向传递，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论，既有“动力”又有“压力”地读书、思考；即解决应该怎样认识问题，更要学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察问题，分析和解决问题。教师应充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。教师在讨论中要巡回了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，及时引导，注意发现对立面，从而灵活地调整下一个教学环节。小组交流时每个小组由前后四人组成，并进行具体分工，如要有人记录发音以及讨论结果，对讨论的结论进行加工，小组讨论往往会流于形式，热热闹闹走过场。

大组交流是在小组讨论的基础上，先由某一组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解程度，由其他小组做出评价和补充；再由各自提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在集体性质的争论中发展差异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识将会更加深刻。

四、教会学生学习的方法

教育家陶行知说过；“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重点、难点时，由于对学生的潜力估计不足，教师讲道理多，而学生说得不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，笔者的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

1.教会学生“看”书

基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学想生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有哪些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2.教会学生提问

作为教学活动的引导者，教师理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。这个过程中需要学生不断地提出问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治协商的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以成为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。

3.教会学生答题

政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题。各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫话、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题是不会获取有效信息，以至失分过多。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。超级秘书网：

自学能力论文篇（7）

一、把握教材情感因素，引发学生情感，促进学生自主学习

情感是一个抽象概念，但情感现象却是客观存在的。学生不可能在教师无缘无故的鼓动中产生积极情感。缺乏儿童应答的教学会扼杀学生的主体性、自主性和创造性。教师只有认真钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的情感因素，把自己对教材感情的深刻体验化为情感诱因，才能有效拨动学生的感情之弦。

在语文教学中，学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师要引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知的联系，是提高学生自主学习能力的重要途径。但是，现在有很多教师还是经常采取传统的教师先设计好问题，提出来让学生分小组讨论这种方法。

二、营造和谐氛围，沟通师生情感，促进学生自主学习

教学过程是师生双方认知和情感，双方交流的过程。教师在充分考虑到认知因素的同时，还要发挥情感的积极作用，为学生营造一个融洽和谐，充满爱意的教学氛围，使学生感到学习也是一种享受，它们参与学习的兴趣也就会更加浓厚。

三、合理创设情境，调动学生情感，吸引学生自主学习

情感总是与情境相伴随。因而在课堂教学中，教师要关注学生的生活经验，选择学生身边感兴趣的事物，创设适时、适度的自主情境，努力将抽象的内容具体化，使枯燥的材料生动化。化静为动，减少“满堂灌”，增强学生的自我领悟能力。

自学能力论文篇（8）

（一）英语自主学习现状

问卷中的第一类问题从对自身英语学习能力的认识、英语学习过程、自主学习的时间、地点和效果三方面了解学生自主学习的现状。从总体上看，绝大多数学生都有自我学习的潜力，愿意主动去学习。52.5%的学生认为每周自主学习的时间应在1~2小时，28.7%的学生认为应在2~3小时，其中，49.7%的学生可以保证每周进行1~2小时的自主学习，24.9%的学生则愿意每月花费4~6小时进行集中学习。64.6%的学生认为经过一年的自主学习，自身的听说读写综合应用能力得到了提高，并能够认识到自己的优势和不足，大部分学生取得成绩后，英语学习的信心倍增，在遇到困难时则会自我鼓励。这些都是满足学生英语自主学习的基础。在学习过程中，一部分学生有很好的学习习惯和方法，64.6%的学生能够按时完成老师布置的学习任务，18.8%的学生会有意识地选择其中对英语学习有益的其他学习资源，制定学习计划，进行自主学习，但仍有16.6%的学生自主管理程度较低，自主学习缺乏系统性，很难做到自我监控、自我反思，需要老师加强引导。这类学生的英语交际能力和愿望不高，很少练习英语，也很少积极进行自我检查和评估，这不仅不利于英语自主学习能力的提高，也阻碍了英语综合运用能力的发展。网络自主学习是大学英语教学新模式不可或缺的重要部分。大部分学生认为网络自主学习平台为他们提供了很好的学习资源，53%的学生认为自主学习的操作界面很方便；96.1%的学生会选择利用其中的学习工具进行听力和阅读训练，并记录自己的学习过程，进行成绩分析；29.3%的学生喜欢利用其中的参考资料进行课前预习和课后巩固；23.8%的学生还喜欢与他人进行互动，会在答疑讨论区和班级论坛提出问题，积极组织小组活动；但只有19.9%的学生会利用自主学习平台训练自己的口语和写作能力，有8.3%的学生选择用问卷及测试中心对自己的学习效果进行检测。这说明学生进行自主学习的渠道还不够丰富。76.8%的学生课外自主学习的方式还是传统的预习、复习、做课后练习和阅读教材。在老师没有布置学习任务的情况下，大部分学生的表现比较盲目，不能很好地支配和利用网络课堂。此外，23.8%的学生认为在自主学习过程中缺乏必要的学习反馈，这也在一定程度上造成了学生的口语、听力、阅读及写作能力不能平衡发展的结果。

（二）对英语自主学习的基本看法和认识

问卷中的第二类问题从兴趣、动机和基本认识三方面了解学生学习英语的基本心理。随着素质教育的推进，大部分学生具有较强的独立意识和自主能力，能够认识到英语在未来职业发展和能力提升中的重要性，因而愿意学好英语。其中，49.2%的学生认为英语自主学习和传统课堂教学同样重要，但相对于愿望和动力，学生的学习兴趣偏低，仅有21.5%的学生表示喜欢自主学习，多达64.1%的学生则表示不喜欢自主学习，但仍能够定期完成学习任务。愿望和兴趣的不完全一致说明有一些因素阻碍着愿望和动机向兴趣转化。51.4%的学生需要教师发挥中介作用，帮助他们形成良好的学习习惯，促进语言输入这一建构过程的实现，并对其自主学习提供指导。

（三）英语自主学习的作用及影响因素

问卷中的第三类问题主要调查自主学习在学生英语学习中的作用及制约自主学习作用发挥的主要因素。尽管真正做到自主学习对学生来讲仍有一定的难度，但学生能够体会到自主学习的作用和意义。56.9%的学生认为自主学习提高了他们对英语学习的兴趣，通过自主学习，英语学习的效率和自觉性也得到了很大提升，其中，91.7%的学生认为自主学习提高了自己的听力和口语能力，29.3%的学生认为自己的阅读能力得到了提高，28.7%的学生则认为自主学习提高了自己的写作和翻译能力。可见，自主学习对学生的英语学习有很好的促进作用，大部分学生很享受自己发现并掌握知识的过程。对于影响自主学习的因素，学生普遍认为内在因素的作用大于外部因素，其中，58.3%的学生认为缺乏积极的学习态度和学习兴趣是影响自主学习效果的关键因素；54.7%的学生认为学习目标的确立和学习方法及策略的掌握也影响着自主学习的成绩；24.3%的学生还认为自己对自主学习的认识也会对自主学习效果产生影响。在外部因素方面，66.2%的学生认为任课教师的监督和周边同学的影响很重要；24.3%的学生认为良好的校风起着积极作用。由于50.8%的学生是通过学校的自主学习中心和图书馆机房完成自主学习任务的，其中43.5%的学生认为上网条件和网速在很大程度上影响了进行自主学习的心情。

二、基于自主学习的大学生英语实用能力培养策略

作为基础课程的大学英语教学，不仅要使学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，还应注重对学生素质的培养。在英语教学中，以自主学习为实践模式，突出对学生实际语言应用能力的培养，有利于提高大学生的综合素质，深化大学英语课程改革。

（一）培养英语思维，增强策略意识

语言和思维是辩证统一的，英语实用能力是学生在特定的语言情境中运用语言进行得体交际的能力，因此，学生在语言交际中应综合考虑社会和文化因素，灵活合理地使用语言，避免汉语的负迁移所带来的影响。教师应充分利用自主学习平台为学生搭建真实的语言环境，帮助学生形成科学、系统、完整的语言学习体系，促进他们英语思维能力的不断提高，让学生的英语知识学有所用，从而强化对学生英语实用能力的培养。理想的自主学习是指学习者有能力对自己的学习活动作出计划和安排，监察、评价和反馈实际学习活动，并对其加以调整、修正和控制，因此，有效的学习策略可以培养学生对学习负责的意识，帮助他们树立明确的学习目标，并对自己的学习内容进行积极的监控和评估。教师应将英语学习策略的培养融入日常教学中，为学生创设实践这些学习策略的情境，在潜移默化中将学生培养成自主的语言学习者，使学生能够及时发现并解决英语学习中的实际问题，从而更有效地提高学生的英语实用能力。

（二）转变教师角色，开展依托教学

在自主学习中，学生的自主性是教师关注的重点。与此同时，作为实现学生自主学习的前提，教师的中介作用也是需要强化的方面。英语实用能力的培养离不开与他人的交际，因此，教师在引导的过程中要增加与学生的互动，让学生明白自主学习是一个探究性的学习过程，鼓励学生在主动与他人的合作中提高自身的语言能力。此外，作为学生综合能力的重要组成部分，学生的英语实用能力也是学生专业学习和发展中不可或缺的能力。教师应让学生认识到语言是一种交际工具，通过发展学生的元认知策略，把自主学习转变为依托式教学的有力平台，使学生的英语学习和专业发展形成一个连贯的体系，学生能够就所学专业开展有意义的交际活动，了解所学专业的前沿动态，优化自身的知识能力结构，从而真正提高英语实用能力。教师应充分重视学生的个体差异，了解学生的学习动机、学习风格及学习习惯，在此基础上做到因材施教，激发学生的自主能动性，加强与学生的沟通，及时帮助学生解决自主学习中遇到的困难，从而保证自主学习的效度。

（三）鼓励自我管理，优化评价机制

大学英语自主学习体现了以学生为中心的教学理念，学习过程由学生掌握，学习方式由学生选择，学习结果由学生评估。教师在确保学生的个人潜力得到发挥的同时，应帮助学生树立自主学习意识，培养其良好的自我管理能力，使学生明确学习计划，主动获取知识，积极自我监控，注重英语听、说、读、写、译综合能力的训练，并对学习效果及时进行反馈总结，逐步形成实用能力发展的良性循环。在提高学生自主学习能力的同时，还应改变单一的教学评价体系，以形成性评价和总结性评价相结合的方式充分反映学生的学习效果。教师可以利用网络平台对学生的自主学习进行实时评价，利用答疑讨论区进行动态评价，通过作业展示进行总结性评价。教师还可以根据学生所学专业，适当调整各项能力的考察标准，鼓励学生自评和互评，帮助学生更好地认识自己，从而提高自身的综合素质。

（四）构建课程资源，扩展学习空间

在问卷中，我们就学生对自主学习平台中学习资源的态度进行了调查，44.2%的学生认为自主学习任务枯燥、单一、繁重，无法调动学习的积极性。除了与课文相关的内容，75.7%的学生希望能够掌握更多的与自身专业和职业理想相关的英语技能；72.9%的学生希望多接触一些与西方文化或是自己的兴趣相关的英语知识；55.2%的学生则希望学习与各种等级考试和证书考试相关的英语知识（如四六级考试的内容）。由此可见，继续丰富自主学习平台的学习资源，让学生有机会接触大量原汁原味的图、文、声、像并茂的英语素材，有助于改变学生认为英语学习很枯燥的固有观念，同时也有助于开阔学生的视野，培养他们的英语语感。在自主学习过程中，教师不仅要将网络技术融入教学实践，还要成为网络学习的先行者，引导学生充分有效地利用网络资源，成为他们学习的指导者和交互活动的合作者，指导学生制定学习目标、选择学习内容，引导学生通过答疑区、讨论区等开展交流和讨论，合理组织和监控学生的自主学习，加强师生和生生间的沟通，全面提高学生获取信息及分析解决问题的能力。

自学能力论文篇（9）

目前，情境教学正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。情境教学就是将语言文字和课文内容的思想感情融为一体。就是某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。 在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。 创设情境的方法有许多。我们可以利用现有的电教设备让学生观看录像；或听录音；或者是直观形象色彩鲜明的板画；甚至是学生自己根据课文的实践、绘画或表演。这样都可以激发学生对课文的学习兴趣，引起共鸣，加深其对课文内容的了解。例如：《咏柳》一诗这就是以图画再现情境。总之我们可以采用图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘、生活展现、实物演示等等情景教学，调动学生的学习积极性，从而培养他们自主学习语文的能力。

二、营造氛围 引导自主

智力活动是在情绪高涨的的气氛里进行的。课堂上要给学生营造一个自主学习的氛围。以学生为主体，让他们多读、多想、多问、多做。教师要做到少讲多听，真正发挥学生的主体作用和老师的主导作用。所谓朗读，即有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地读。 “书读百遍其义自见” 语文教学中的朗读教学法，是一种传统的教学法，它有着其他教学法无法比拟的优越性。在语文教改的今天朗读教学亦不过时。有感情地朗读，能够激发学生学习语文的兴趣：它是学生理解课文内容的基础：朗读又直接影响到学生“写”和“说”的能力。“学而不思则罔，思而不学则殆。”“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将孩子置于问题情境中，他们会不断去发现，去探讨、去创造。促使其不断去思索，不断去尝试解决新的问题，这样才能真正主动地获取新的知识。

培养孩子的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因为它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”学习兴趣是培养自主学习能力最大的动力和最好的指导老师。只有学生感兴趣的东西，他才乐意学，只有乐意学才有主动性，才能不怕困难地把它学好。课堂教学是学生学习的主要阵地。要增强学生学习语文的兴趣，关键是在课堂教学中要确立以学生为主体的思想。只有确立学生的主体地位，放手让学生通过自己的眼看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思考，这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去，真正完成从学会到会学的过程，也才会使学生感受到学习的乐趣，才会逐步增强学习的兴趣。在课堂上，教师要应用生动的语言、丰富的表情、夸张的动作以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和学习兴趣，来创造学生乐学气氛。大力提倡探究性和创造性阅读. 使其成为知识的发现者.这实际上也是激活学生学习的积极性和创造性，。课外阅读和课外活动是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识、培养学生学习语文的兴趣起着举足轻重的作用。激发学生语文学习的兴趣的方法多种多样，只要教师在教学过程中应用得当，就会使学生产生获取知识，拓展视野，充实生活的动力，对课文产生浓厚的兴趣，积极主动地去求索，才能培养学生自主学习的习惯，从而达到"教是为了不教"的目的。

自学能力论文篇（10）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0051-01

新课程要求改变传统教学过于强调知识传授的倾向，要注重培养学生的自主学习能力，让学生在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习和形成正确的价值观。当前，在部分中等职业学校语文课堂教学中，填鸭式的教学模式仍旧相当普遍。那么，如何培养职校学生的语文自主学习能力呢？下面从五个方面进行研究。

一、善于激发职校学生的学习兴趣

研究表明，学习兴趣的高低与学习效果的高低成正比例关系。爱因斯坦也说过，“兴趣是最好的老师”。一名负责任的职校语文教师，必须注重激发职校学生的语文学习兴趣，提高职校学生的语文素养。有的学生认为“语文每天都在学，天生就会，没什么好学的”，如果有这样的心理，则学习语文时就索然无味。还有的学生对文言文缺少兴趣，比如《过秦论》，还没开始学习，他看到篇幅长就感到头痛。因此，语文教师必须采取有效的方式提高学生的语文学习兴趣，让学生从心理上克服畏难情绪，发自内心地喜欢语文。例如，在开学第一堂课，本文作者用这样一首藏头诗介绍自己，“无（吴）技压身自难行，单枪匹马工贸寻。你我师生来结缘，好换来日骋职场。”这不仅展现了教师的语文素养，而且体现了语文本身的强大魅力，阐述了其丰富的内涵，有利于激发学生学习语文的兴趣。

二、善于构建和谐的师生关系

良好的师生关系对教学活动具有重要作用，对学生的身心发展会产生深刻的影响。教学实践表明，当学生从内心深处喜欢某位教师，就会喜欢这位教师所授的课程。为了能够引起教师的注意，回报教师的关心，学生会主动地学习相关学科的知识。因此，良好的师生关系能够成为学生自主学习的动力来源之一。《学记》中指出：“亲其师，信其道。”说的也是这个道理。因此，教师要转变教育观念，民主、平等地与学生交往，真正关爱学生、服务学生，不仅要在授课过程中密切关注学生，还要在课后多关心学生。只有这样，才能做到师生关系融洽、和谐。

三、课堂上善于搭建自主学习的平台

学生在课堂上有了自主学习的意识，并不意味着能够顺利地进行自主学习。在实际操作过程中，往往还需要教师根据学生兴趣和能力的不同搭建各种学习平台，促使学生自主学习，并形成良好的学习习惯。一是注重创设问题情境。一个好的问题情境，往往会收到一石激起千层浪的效果。在教学活动中，教师要善于利用声音、画面、实物等多种形式，创设环环相扣、层层递进的阶梯式问题情境，激发学生的好奇心与求知欲，为自主学习搭建一个情境平台。二是营造自主学习氛围。新课程标准强调：“要尊重学生学习的感受和体验，关注学生学习的状态。”学生在自主学习中会遇到一些问题，教师应以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生。当学生正确时，教师应及时给学生以鼓励；当学生出现错误时，教师不必过分批评，即使批评也要委婉地进行指正。长此以往，学生将会感受到自主学习的无穷乐趣，从而愿学、乐学。三是采用学案制教学模式。在学案制教学模式中，教师要引导学生自主完成阅读、练习、交流讨论、展示汇报等任务。采用学案制教学模式后，学生的学习积极性会空前高涨，学习兴趣更加浓厚，学习效果更加明显。当然，编写学案是一件苦差事，是对教师个人能力和经验的挑战。

四、课后善于调动学生自主参与学习

语文这一学科比较特殊，它的外延非常广。美国教育家华特曾说过：语文的外延与生活的外延相等。因此，学生仅仅学习一些课内知识是远远不够的，教师还必须引导学生多进行课后学习，注重在其他课程、其他场合中学习语文，拓宽学语文、用语文的天地。比如，可让学生阅读和摘抄《语文报》上的美文，以及其他一些报刊、图书中的哲理散文和修身名句。经常进行课外阅读，有利于学生积累知识，更有助于学生做人。同时，还要重视写字。此外，还要鼓励学生积极参与课后的语文作业评改，通过评改学会正确地评价自己和他人的作业，从中吸取经验和教训。

五、促使学生自我激励和自我评价

学生的自主学习能力，还体现在自我激励和自我评价上。学生学会了什么、什么没学会、什么样的学习方法最有效，都可以通过这个环节来进行评定。在这个过程中，教师要指导学生逐步认识自己“学会”的过程是不是合理有效，在学习中使用的方法是不是得当。当然，教师也需要在学生自我评价的过程中不断改进教学方法，促使学生获得更大的进步。

六、结束语

新课程呼唤新课堂，新课堂需要新理念。只要职校语文教师认真领会新课程理念，以改革的视角去关注课堂、关注学生，将课堂时间还给学生，充分激发学生的自主性，就能有效地培养学生的语文自主学习能力，让学生在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习和形成正确的价值观。

参考文献：