药剂学习论文篇（1）

药剂学是一门综合技术科学，是研究药物配制理论、生产技术以及质量控制等内容的综合性应用技术学科。其基本任务是研究将药物制成适宜的剂型。现代药剂学除了基础药剂学以外，还包括有生物药剂学、物理药剂学、化学药剂学，分子药剂学、工业药剂学和医院药剂学等。而一般本科院校药剂学的基本课程内容主要有药剂学科的基本理论知识，如药物剂型与辅料知识，制药设备；药物代谢动力学，生物利用度理论，药物制剂稳定性理论，给药系统理论等；近十年来药剂学发展迅速，新技术和新剂型，如固体分散物技术，微球、微囊技术，脂质体技术等；新剂型包括缓控释制剂（骨架型、渗透泵、膜控释靶向制剂（磁性微球、微乳、基因靶向等），经皮吸收制剂，生物技术制剂（长效注），射微球、口服纳米粒等）知识和内容也成为药剂学专业学习的重要组成部分［1－2］。药剂学课程作为本科院校药学专业的主干课程，在药学专业、中药学专业、药物制剂专业、制药工程专业等均作为专业必修课，分别在高年级阶段开设药剂学课程；由于不同专业的培养方案不同，对于药剂学和其相关课程的开设时间也有所不同［3］；如药学专业、中药学专业学生对于药剂学课程的掌握内容和侧重点有所不同，药学专业熟悉和掌握的内容份量和程度比中药学专业更多和更深，药学专业一般在大三下学期开设药剂学，而中药学专业一般开设课程时间为大三上学期；制药工程专业与药学专业对于药剂学课程内容的重点要求也有所差别，制药工程专业对于药剂学学习更多侧重于制剂及其设备的开发和技术，因此对于该专业开设药剂学课程时间主要集中在大三阶段，而且该专业学生前期已经学习了药剂学相关的课程，如物理化学等专业基础课程［4－5］。因此针对此类学生的课堂教学重点以增强学生对药物制剂的基本理论的了解和掌握，熟悉掌握药物制剂的新技术和新剂型，为以后的工作和学习奠定基础。

2药学专业药剂学课程的内容和教学方法的改革

近几十年来药剂学发展极为迅速，药剂学基本理论知识和技术更新周期短。而本科药学专业的药剂学课程教学的内容主要包括三个方面：普通药剂学也即药物剂型概论，主要是讲述各普通剂型的特点、质量标准以及制备工艺等，使学生掌握普通药剂学基本知识和技能。生物药剂学，主要介绍药物在体内的吸收、分布、代谢与排泄的机理及过程，阐明药物因素、剂型因素和生理因素与药效之间的关系等，使学生掌握生物药剂学相关知识和基本技能。而这部分内容在生物药剂学和药理学教学内容中均有交叉。高等药剂学，主要内容包括物理药剂学、制剂工程、制剂新技术与新剂型的基本理论。这部分的内容既有药物制剂的基本理论，也即是物理药剂学的主要内容；也包括了药物制剂的新技术和新剂型。这三部分的内容从理论上来说由浅入深，与有些相关课程内容又有交叉［6－7］。如何提高学生掌握药剂学课程的学习效果，我们思考了对教学内容进行了一些改革。在教学中注重引进先进的教育思想和教育观念，对于药剂学课程内容的第一部分，推行以学生主动学习为主的教学模式，开展以以学生为中心的教学方法改革，采用启发式、讨论式、自学与授课结合、围绕学生重点关注的实际问题进行开放式教学手段等教学方法的改革，取得了较好的教学效果。而药剂学课程的后两个部分是我们在教学过程中的重心，通过采用让学生提取预习相关基本理论的前提下，以本学科相关老师的研究方向为导向，在课堂教学过程中，我们采取在前一次课程结束之前提醒学生预习下一节教学内容，并介绍本学科老师在该方向的研究思想和研究成果，引起学生的兴趣；在下一次课程的课题教学中，在讲述相关理论和主要内容之后，通过提问的方式让学生思考相关老师的研究方向以及与本节学习内容的结合点，最后采用老师总结的方式强化该章节的学习内容。我们发现通过这样的学习方式，极大的提高了学生的学习兴趣，提高了学习的效果，强化了学生对基本理论和技术的掌握程度。同时我们鼓励学生通过参加学校的大学生创新创业训练计划项目，一方面将学到的知识与项目进行有机的结合，另外一方面学生通过该项目的训练加强了与专业老师的交流沟通，也为研究生阶段的学习和研究奠定了良好的基础。近年来我校药剂学专业的研究生入学成绩一直在药学学科名列前茅，生源质量良好，学生素质逐年提高，可能与本学科对于药剂学课程的教学思考和改革有一定的关联性。

3因材施教的药学专业药剂学课程体会

我校作为一所地方性的本科院校，药学专业已经创办了近四十年，培养了大量的药学专业人才，在本省乃至全国取得了一定的影响力。近十年来，药学专业在以招收高中毕业四年制本科生为主的基础上，每年还承担了为地方培养两年制的专升本的药学专业人才。而最近几年我校药学专业的招生划入一本招收，学生的入学成绩普遍提高，学生的数理化基础也较为扎实，但这类学生在药剂学课程授课以前，除了相关的药剂学基础课程学习以外，对药剂学的课程内容了解不多。我校招收的专升本学生，部分来源于本校的药学及相关专业的专业毕业生，还有部分生源是本省高职高专的药学及相关专业毕业生，少量学生是以化学为主要方向的师范类专科生，还有极少数是其他来源的专科毕业生；学生来源不同，专业背景也不同；而我校药剂学课的授课老师一般情况下承担本科药学专业的学生教学，但我校也有药物分析专业专科学生，有些老师承担了专科生的药剂学课程教学。针对这种情况，如何做好不同生源的本科药学专业药剂学课程教学工作值得思考。通过几年的教学摸索，我们初步形成了针对不同学生采取不同的授课模块、不同阶段方式的创新模式，取得了一定的教学成果。我们的思路是对于专升本的学生，根据这类学生大多数具有专科阶段的药剂学相关知识学习的基础，在专科阶段对于药剂学教学大纲中要求掌握的内容，包括各种制剂的基本理论和处方组成、制备工艺和质量评价，以及制剂制备的基本实验技能，因材施教，以其具有基本药剂学的概念和理论及实验基础，我们在药剂学第一部分的模块化教育过程中，指导学生以自学为主，老师辅导为辅；每一次课程尝试让学生讲述课程内容的形式，其他学生补充，老师点评的教学模式；而在课程内容的第二部分及第三部分内容涉及到药物制剂的基本理论和新技术新剂型，这部分内容涉及到很多关于物理化学、胶体化学、化学动力学等与物理学基础、化学基础以及高等数学的相关知识，而专升本学生的数学及物理学基础比四年制学生的基础相对薄弱；因此在此模块的教学过程中，讲授内容采取督促学生提取预习，授课时请学生首先提出本节课的重点和难点问题，老师再将重点及难点问题进行介绍，在授课时针对理论性的内容及公式推导等难点及重点环节，采取反复强调，逐步阐述的方式，同时课后布置练习题强化对学习内容的领会和掌握。通过这样的教学方式，大大提高了学生的理论知识水平和学习成果。而对于四年制本科药学专业的学生，这类学生的数理化基础普遍较好，前期的课程中也学习了药剂学的一些相关内容。根据这样的背景情况，我们采用以自主学习和动手能力为主的学习模式，通过同步性的实验教学和引导性的科研教学为导向，提倡由学生提出问题，老师在传授课程内容的同时，将药剂学科前沿动态和发展方向的内容结合到模块中，提高学生的学习兴趣，同时在教学过程中对课程专业名词的英文也要求学生熟悉掌握，为学生阅读专业论文以及将来的工作和学习奠定基础。这种模式的教学，要求老师必须掌握课程教材之外的前沿动态，对老师也提出了更高的要求。同时在授课安排上，内容讲授进度和顺序编排可以根据学生学习程度和掌握程度，交叉穿插糅合。通过几年的教学摸索，发现学生学习药剂学的兴趣提高，不少学生在研究生阶段选择了药剂学作为自己的学习方向，教学效果也有所改善。

4结论

如何培养药学专业学生成为专业性和技术型的复合专业人才，药剂学科在其中担当了重要角色。因此，在药学专业药剂学教学过程中，老师和学生的角色并不能固定在传统的教学模式，互动互学，教学相长；根据不同的学生背景采取因材施教的教学方式，能够使学生的专业知识和综合能力均有提升，取得了较好的教学实践效果；同时也对任课老师的专业水平提出了更高的要求，得到了相得益彰的良好体会。

作者:孙黎 单位:安徽中医药大学药学院

参考文献：

［1］王云．基于创新教学的药剂学策略研究［J］．赤峰学院学报（自然科学版），2015，3（5）：238－239．

［2］崔福德，侯雪莲，杨丽，等．基于能力提高的药剂学教学内容与课程体系改革［J］．药学教育，2008，24（3）：20－22．

［3］崔纯莹，崔国辉．药学专业本科生药剂学课程内容改革思考［J］．药学教育，2007，23（4）：21－23．

［4］陈亚，柯丽萍．因材施教提高药学函授教育质量［J］．中国中医药现代远程教育，2011，9（1）：23－24．

药剂学习论文篇（2）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0182-02

药剂学作为培养新世纪医药专门人才的主干课程，在药学等相关专业中占有十分重要的地位。[1]工业药剂学是在药物制剂理论的基础上，融合了材料科学、机械科学、粉体工程科学等学科的理论和实践知识，主要讨论药物制剂的工业生产和工艺过程的一门实践性很强的课程。[2]为了提高工业药剂学课程的教学质量和学习水平，为医药工业培养高素质人才，我们药学教研组就如何让药剂学理论与工程知识、实验教学有机结合，根据自身的教学经验，着重在以下几个方面进行了一些改革。

一、重视课堂教学，与学生进行互动

工业药剂学是在药剂学基本内容的基础上，增加了制剂工艺设计、生产技术和质量控制、制剂生产的单元操作以及相关生产设备等内容。这些内容的突出特点是和实际工业生产密切相关，但就课堂教学而言，内容非常抽象，较难理解。因此，在课堂教学时我们采取图片与多媒体动画相结合的教学方法，将抽象的概念、原理和设备比较直观的展现出来，让学生易于理解。如在粉体学章节的教授过程中，学生普遍反映内容十分枯燥，公式理论偏多，而实际应用实例偏少。我们就采取从各种渠道将一些直观的磨粉设备、传输设备和储存设备等用图片的形式给大家展示出来，并就设备的原理和操作过程进行讲解，增加学生的直观印象，有利于他们对书本知识的理解。为了避免出现教师一个人“炒冷饭”的场面，我们就一些具体剂型让学生自己去查阅书本和文献，了解制剂的配方、设计方法和制备等过程，以3～5人为一小组，到课程上与大家一起分享，教师只是在旁边讲解和引导。该教学方法的实施，充分调动了学生们的学习兴趣和积极性，活跃了课堂的气氛，同时也让同学们丰富了专业知识，开阔了眼界。

二、注重实验教学，培养学生创新能力

工业药剂学是一门应用性、实践性很强的学科，实验教学是理论教学的基础和不可缺少的组成部分，在整个教学环节中占有较大的比重。[3]传统的实验教学方法是教师讲解为主，学生重复老师讲过的内容和步骤，然后教师对学生的实验报告进行打分。该教学方法缺乏对学生设计能力、分析问题能力等方面的培养。虽然我们对传统实验教学中“先实验，后报告”的实验程序进行了调整，但在实际教学过程中发现效果并没有达到预期。虽然老师在每次实验前都对学生预习实验内容进行检查，由于缺乏有效的督查机制，无法把此事落到实处。实验课进行过程中，尽管教师已经把实验操作步骤、方法等都写在黑板上，并且逐一讲解，但仍有不少学生由于事先没有预习实验，不知道该怎样着手操作，多次发生放错试剂、用错仪器等现象。实验完毕后，通过查看学生交上来的实验报告，我们经常可以发现内容雷同的报告。针对这些突出问题，我们对实验教学进行了一些改革，更加重视学生实验前的预习作业，以及在实验过程中具体操作动作的规范和对出现一些问题的分析解答。比如缓释制剂的制备及释放度测定这一实验，我们让学生自己先去查阅文献，总结一下主要有哪些缓释剂型以及其缓释原理，对缓释制剂处方中的各组成成分的作用和制备方法进行分析。然后在实验过程中，老师随时对一些实验步骤和现象进行提问，让学生知道为什么要这么做，还可以怎么做。实验完成之后，各个小组互相对对方的实验结果进行分析和评定，从而加深了同学们对该制剂的原理、制备工艺和性质检查等方面的知识。下次实验前，通过抽查几位学生，叫他们回答上一个实验报告中的一些问题。如果报告写得很好，但问题回答不上来，实验成绩照样很差。通过实行这一手段，有效杜绝了实验报告相互抄袭的现象，切实增强了学生的学习主动性。实验教学方法的改革，强化了学生理解和掌握工业药剂学课程中的基本理论、基本原理、基本操作的能力，培养了学生规范、独立的实验操作能力，能够独立分析、解决实际工作中出现的问题的能力。

三、学校教学与工厂实习参观相结合，激发学生的专业兴趣

对于学校教育而言，无论你怎么增加实验内容，始终和工厂的实际生产过程有一定的距离。而对工业药剂学来讲，工厂的生产工艺和设备又是十分重要的一部分。为了激发同学们对本专业的热爱，提高他们的学习兴趣，让理论教学与工厂实际相结合，我们在短学期中都会组织学生去相关的工厂参观实习，让他们熟悉制剂的生产工艺和设备，有助于他们对相关理论知识的理解和掌握。为了进一步加深同学们对相关实习内容的了解，我们在具体的实验内容设计过程中，安排了与工厂实习内容相关的设计性实验。例如某工厂主要生产阿司匹林片剂等相关产品，我们在安排实验内容时，开设了阿司匹林的理化性质、剂型的选择和制备等实验内容，让学生在实习前对相关药物的性质有一定的了解，并掌握其制备、质量控制等原理。如此一来学生在生产实习时，对于课本知识从实验室到工厂实际就有了更深刻的认识。加强了基础知识、专业知识同药品实际应用的结合，增强了学生运用理论知识分析解决实际问题的能力，拓宽了专业视野，提升了专业水平，提高了实践能力。学生普遍反映，通过工厂参观实习后，同学们发现工业药剂学一点都不枯燥，原来很讨厌该课程的一些学生也渐渐的转变了想法。他们通过与工厂师傅的交往和沟通，增强了对本专业的自信心。同时，我们也会请一些工厂的工程师和专家到学校来举办讲座，将工业药剂学研究领域的一些新动态，如新药物及剂型的开发，社会关注的药学方面热点等问题，将讲座知识与教学内容相衔接，加深了同学们对本专业的认识，增加了学习的自主性和主动性。同时，也进一步开拓了学生思维，增强了创新意识，为培养学生科研素质和创新能力提供了有利条件。在本课程的教学实践过程中，我们始终将学生作为教学的中心，充分利用各种教学资源，将理论、实验教学、工厂实习与学生的个人兴趣、特长相结合，从工业药剂学的基本理论到生产工艺和设备，多角度传授相关知识，让学生真正感受到工业药剂学的重要性和趣味性，提高药学专业学生的综合素质。以上仅是我们对工业药剂学课程改革的一些探讨和总结。鉴于我们从事本专业教学的时间不长，经验还十分有限，希望在今后的教学和学习中多多努力，使本课程的教学效果更好，学生的学习效果更好。为社会培养更多的理论与实践相结合的实用性药学专门人才。

参考文献：

[1]胡海燕，王永理.《药剂学》教改方案及实施[J].中山大学学报论丛，2001，21（5）：39-42.

[2]吴卫，黄洁.工业药剂学的教学方法[J].药学教育，2008，24（5）：32-33.

药剂学习论文篇（3）

【关键词】

中药药剂学;多模式教学方法;人才培养

随着生物医药科技产业的快速发展，中药药剂学在中药学类的几大专业，包括中药学、制药工程、药物制剂等专业中已属于主干专业课程，也是执业药师、主管药师等各类考试的必考科目。然而中药药剂学所涉及的内容繁多而且知识点零散，很容易混淆，学生在学习过程中难以系统的将各个知识点全部掌握，致使教学效果很不理想。为了适应我国药学事业和中药现代化、国际化的飞速发展趋势，致力培养具有创新能力、生产实践能力、科技成果转化能力的复合型人才成为中药学教育工作者面临的重要课题之一［1］。为了适应时展的要求，我们要努力寻找合适的中药药剂学课程教学方法，通过合理的应用各种教学方法，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效果，使学生不仅掌握扎实的专业理论知识，而且熟练的掌握基本操作技能及初步的科学研究能力，教会学生们“学以致用”，达到理论与实践相结合的教学目标。

1流程式教学法

流程式教学法是将中药药剂学中零散的知识点串成一串，犹如一条线，使学生对教学内容有清晰的思路，学习起来更简单、更容易掌握［2］。传统的中药药剂学没有明显的引导性思路，学生只是全身心的集中于一堆繁琐的文字之中，并没有清晰的学习思路，然而随着学习内容的不断增加，需要学生掌握的东西也越来越多，就会使学生们感到脑容量明显不够，学习过的内容犹如一团乱麻，理不出头绪，往往旧知识还没消化，新东西又出现了。学生在掌握中药药剂学的各种知识点时不能仅靠死记硬背，而需要对学习内容有条理的分析背诵，如学习各种剂型时就可以沿着剂型的制备流程进行记忆，这样就可以非常容易的掌握各种剂型的有关内容。龙晓英等［3］对本科生、专科生、执业药师与主管药师应试者进行了实验，结果表明该法收到了良好的效果。

2案例教学法

案例教学法是由美国哈佛大学工商管理研究生院在1918年首创，是通过对典型案例的分析进行教学的方法［4］。案例教学法包括案例主线式和课后作业式两种方式，案例主线式是通过对案例进行分析引出知识点;课后作业式是指学生课后对案例再次分析对课堂讲述的内容加以巩固。案例教学法的基本过程包括:提出典型案例、根据案例提出课堂讨论题、预测学生讨论问题时出现的各种偏差、课堂讨论及课后总结［5］。如在对灭菌制剂与无菌制剂学习过程中，可以引入“欣弗”事件作为典型案例进行讲解，安徽华源生物药业有限公司违规生产所致，其未按规定的工艺参数进行灭菌处理，其降低了灭菌温度，缩短了灭菌时间，增加了灭菌柜的装载量，使灭菌不彻底，降低了灭菌效果，导致患者在使用了其公司生产的“欣弗”注射液后，先后出现了不同程度的不良反应。通过引导学生对此案例的讨论分析，重点强调中药制剂的“安全第一”的观念，明确其危险性，使学生对灭菌与无菌技术的重要性得到充分的认识［6］。在中药药剂学的教学过程中通过适当的案例分析，可以更生动的让学生了解到所阐述知识点的重要性和现实生产意义，使学生对所学内容引起足够的重视。

3实验教学法

实验教学是教学工作的重要组成部分，主要是想通过实践使学生将课堂所学的理论知识得以验证，学会运用课堂讲述的一些理论知识来分析问题、解决问题，达到提高学生动手、动脑能力，提高学生分析解决问题的能力，养成独立思考的习惯。《中药药剂学》实验课与理论课具有同等的重要性，在实验教学过程中不仅要求学生掌握坚实的专业理论知识，还需要使学生具有熟练的基本操作技能、初步的科学研究能力以及较高的创新能力，实验教学质量的好坏与学生毕业后从事药学工作的能力高低有着密切的关系。为了激发学生的求知欲、调动学生学习的积极性、营造良好的学习氛围、活跃学生的思维，在中药药剂学实验教学过程中可以尽量安排综合性实验、设计性实验。综合性实验指根据实验要求或自行拟定的实验方案进行实验，培养学生对所学知识、实验方法和实验技能的综合运用能力，以及自学和独立工作的能力。设计性实验是根据实验内容和目的，利用所学的专业知识和实验技能，独自设计实验方案，挑选实验所需仪器，再根据实验方案独立完成实验，实验结果各小组之间进行讨论，对实验出现的问题进行思考。合理的综合性及设计性实验对于培养学生组织能力和自主实验的能力有着特殊的作用［7］。

4开放式教学法

开放式教学法是指安排学生到当地的一些制药企业见习或参观，邀请经验丰富的药厂工作人员对车间的总体布局以及相关产品的制备工艺流程进行介绍，对操作器械做以详细讲解的教学法。学生通过企业实地参观，可以把课堂上学习的理论知识与药厂所见实物相融合，把抽象的理论具体化，对课堂所学知识更进一步了解，对于课堂上碰到的疑难问题通过实地参观得到解决，开拓视野，激发学习兴趣，增强自学能力。如在学完片剂相关理论内容之后，可以组织学生到药厂制片车间参观，通过工作人员的讲解，使学生们对片剂的制备工序、布局、工艺条件以及相关设备的结构、工作原理、操作方法更加熟悉，明确生产过程需要注意的要点等，使学生们对片剂的学习更容易［8］。

5讨论式教学法

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。中药药剂学课程大致分为剂型、基础理论和制剂新技术三部分内容，其中剂型中片剂和注射剂是两个重点教学章节，而且也是新药研发的常用剂型。理论课上教师在简单介绍剂型特点和制备方法以后，可将学生分为若干小组，每组分别给出不同的药物的名称、临床适应证和临床常用剂量，其中每一种药物代表某一类药物的化学性质。各小组分别对给出的内容进行文献查阅、剂型选择和处方设计，然后小组内同学之间互相讨论，做出最优选择。各小组组内讨论完毕由1名代表对本组讨论结果做以汇报，汇报过程中各个小组的同学可随时提出问题或发表不同意见，对于难以解答的问题可以求助老师解答。通过这种方式充分调动学生们的学习积极性，提高学习效率。

6对比式教学法

中药药剂学中药物的剂型包括十几种，各剂型之间既有相同之处又有很多不同之处，容易混淆。对比式教学，可以使讲述的内容简单化、清晰化、明确化，而且接受新知识的同时还可以对学过的知识进行巩固，提高学习效率。例如［9］，甘油作附加剂，在不同的剂型中，就会起到不同的作用，在软膏剂中，甘油的主要作用是保湿，防止皮肤表面涂抹软膏后干燥失水，所以在软膏剂中甘油作为保湿剂使用;而在栓剂和膜剂中主要是起到增塑的作用，增加柔韧性，所以甘油在栓剂和膜剂中是增塑剂。再如，在“药酒和酊剂”这一节的学习中，可以通过表1的比较来帮助学生记忆。综上所述，中药药剂学是一门综合性很强的学科，随着社会的发展和教学内容日趋综合化，培养和造就创新型的复合型药学人才是药剂学教育者所面临的艰巨任务。为了提高学生的学习效率，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，以适应当代社会的发展，真正做到学以致用，在教学过程中教师应该合理的应用多种教学方法，不断完善教学内容，提高自身素质和修养，才能把握中药药剂学的教学方法精髓。

参考文献

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［5］刘素梅．药剂学教学方法的改革［J］．药学教育，2002，18(3):57－59．

［6］袁子民，程岚，吕佳，等．案例教学法在中药药剂学理论教学中的应用［J］．卫生职业教育，2010，28(2):45－46．

［7］赵琳，程岚，袁子民，等．中药制药专业《中药药剂学》实验课教学探析［J］．辽宁中医药大学学报，2008，10(4):187－188．

药剂学习论文篇（4）

    二、改革教学方法,运用现代教育技术手段授课

    1.理论与实践相结合的开放式教学中药药剂学是一门具有很强实践性的课程,除了传统的理论教学外,培养学生的实际操作能力非常重要,包括针对具体药物和用药要求设计、优化提取工艺、处方,制备工艺以及对各种制剂设备的操作。因此,在理论教学上引入PBL教学法,采取“提出问题搜集资料小组讨论课堂讨论老师总结”的方式,同时将理论课、实验课和药厂见习三者结合起来,安排学生带着实际问题到工厂参观学习,观察生产过程,请技术人员作专题报告,学习解决问题的思路和办法,解决教学中难以阐述清楚的设备构造和操作难点问题等。实践表明,实地观察有助学生理解和掌握制备工艺流程等知识,也培养了学生的专业兴趣,提高了学生的学习效果,促使学生主动为毕业后的就业积极作准备。我们在近六年对中药药剂学的教学大纲和教学内容进行了两次较大的修改,减少了理论课学时,增加了实验课学时,设立了开放实验室,减少了验证性实验的内容,实践教学中采用了“单项实验技能训练加综合实训”的模式,在单项试验技能训练的基础上,选定几个中药品种进行制剂处方的设计和制备研究,安排学生利用开放实验室中的滴丸机、喷雾干燥剂、包衣锅、HPLC等设备完成制剂的处方筛选和质量评价,提高了学生参与制剂研发的整体水平。

    2.多媒体技术在教学中的应用多媒体教学集文字、图形、动画、声音等多种媒体于一体,改变了传统的知识储存、传播方式,具有丰富的表现力和强化效果。我们开发了《中药药剂学》多媒体课件,使各种中药剂型的概念更加形象具体,制剂设备的构造和运行更加直观,为学生提供了生动逼真的教学情境。通过进入药厂的生产车间拍摄录像,动态演示制剂生产车间、制剂设备操作、剂型的制备、包装等过程,丰富了教学内容,激发了学生的学习兴趣。对理论课中重点、难点,语言难以表达清楚的工艺操作单元,如中药厂GMP标准的厂区、生产车间布局及各类中药制剂的生产流程,边播放视频边讲解,提高了课堂的教学效果,同时为日后学生的生产实习奠定了基础。

    3.基于网络平台的互动式教学高水平的教学,离不开优质教学资源的建设。网络化教学平台的构建可使教学资源数字化、多元化、信息化、共享化。因此,我们在已有精品课程平台的基础上,又构建了BB网络在线平台,教师通过将课堂授课内容上传至该平台,可实现面对面的音视频教学,学生可根据学习知识点掌握的情况自助安排预习和复习,通过平台的讨论区教师可以及时回复学生的问题,还可以组织多名学生对某一问题进行讨论。如针对难溶性药物姜黄素增溶方法的专题讨论:由教师提出问题,学生按照预先分组通过阅读论着、查阅文献、结合实验结果,最终以小论文的形式于BB平台上,教师选择其中的2~3篇由学生在课堂上作报告,这一过程不仅锻炼了学生综合运用所学知识的自主学习能力,也对教师的科研工作有一定的帮助和启发。

药剂学习论文篇（5）

随着教育信息化的深入，微课直接影响到课程改革。以微课为代表的教育信息化，能促进教学改革，提高教学质量，使教师和学生、学生家长以及社会增强沟通，促进职业教育健康发展。

1高职药物制剂技术课程教学现状

药物制剂技术是高职药学专业、药品生产专业都必须要学的一门专业核心课程，是在药剂学理论指导下研究药物制剂生产与制备技术和质量控制的一门学科。本门课程涉及面广，知识点分散，内容枯燥乏味，但实践应用性较强，也是国家执业药师资格考试中“药学专业知识”的重要组成部分。传统教学方法以教师为主体，采用“一言堂”“填鸭式”教学方法，在教学中存在着很多问题。

1.1偏重理论教学，学生积极性不高

我院药物制剂技术课程总学时108学时，理论课54学时，实训课54学时，根据前期课改已将课程设置为12个项目，59个任务，近千个知识点。课程知识体系复杂，诸多理论和定义晦涩难懂，加上学生学习基础薄弱，导致他们普遍学习积极性不高，缺乏求知欲望，给平时的教学带来很多困难。

1.2信息化发展滞后，教学模式不够先进

药物制剂技术教学中普遍采用传统教学模式，虽然也利用了诸如启发式教学、项目教学等教学手段，但是在教育信息化背景下，利用现代化多媒体技术的信息化教学手段使用较少，教学模式和手段不够先进。

1.3理论教学和实训教学脱节，缺乏联系

我院药物制剂技术课程的理论教学和实践教学融为一体，在理论教学中简化了教师的讲授过程，实践教学中具体剂型制备流程较长，剂型种类繁多，且实训设备较为复杂，需要一定的理论知识和熟练的操作技能，很多学生因为理论知识欠缺、操作不熟练导致药物制剂制备失败，知识和技能学习都达不到应有的效果。

2微课在高职药物制剂技术课程改革中的应用

针对高职药物制剂技术教学现状，为使其教学质量得到提升，充分利用现代信息化技术，将微课引入课程改革[1]。在高职药物制剂技术教学中，微课主要应用于云端学习、课堂教学、实训指导、教师专业素质培养等方面。

2.1微课在云端学习中的应用

信息化时代，教育目标更注重培养学生的创新能力、自主学习能力和个性化发展能力。在高职药物制剂技术教学中，根据学生个性特点，满足不同学生课程知识学习的需求，通过云端丰富的教学和课程资源，结合学生自身学习能力按需学习，激发学生对专业课程的学习兴趣和学习主动性。根据药物制剂技术课程改革特点，我们调研药物制剂技术各个技能考核点，组织教研室教师讨论分析，确定适合互动教学的微课制作方案。教师再根据方案拍摄微课视频，清晰明确地展现药物制剂各种剂型的制备流程，并将制作好的微课视频上传至教师的云端空间，学生可以通过云端自主下载观看学习。课堂学习前，教师可以在云端建立讨论组，学生将自己在自学过程中产生的疑问在讨论组中提出来，既可以由组内学生互相讨论，也可以由教师负责解答。比如在学习阿托品的制备时，学生可能对等量递增法的概念和特点不理解，通过微课的学习，学生会主动提出等量递增法与打底套色法的区别是什么等问题。在这种教学模式下，学生在灵活自主的移动化云端学习体验中，实现了跨越时空限制的移动学习、自主学习，更因为微课的主题明确、内容聚焦、终端多样化的特点，适应了学生的个性学习、泛在学习。

2.2微课在课堂教学中的应用

微课既可以作为视频文件，也可以加工嵌入教学课件中，指导课堂教学，在备课、课堂讲授、课外辅导中得到应用。在备课阶段，教师将药物制剂技术中各类剂型按技能抽考点分别制作成讲授型微课视频，比如技能抽考点“胶囊剂的装量差异检查”，学生在课前可以预习胶囊剂的特点、分类和制备流程，重点和难点在于胶囊剂的装量差异和片剂的重量差异是有区别的，使学习有针对性。在课堂讲授阶段，在新课导入和重难点教授时，根据技能考点将基础模块和专业模块设计成相应问题和情景，吸引学生的兴趣，激发学生求知的欲望。比如基础模块的技能考点“进入洁净区的洗手消毒”，微课中可以利用洗手的调查结论入手，即“80%的人洗手洗不干净”这一结论迅速引起学生的注意，然后将“七步洗手法”循序渐进地展现给大家，重点难点一目了然。在课外辅导阶段，教师可以针对学生提出的一些典型问题开设专题讨论，帮助学生整理思路、查找资料、反思总结，达到举一反三的效果。

2.3微课在实训教学中的应用

药物制剂技术的实训教学占整个课程教学的很大比例，也是这门课程的关键部分。而学生在实训过程中，由于理论知识欠缺，对药厂制药设备又相对陌生，因此很难掌握药物剂型的制备流程和设备操作规程。利用微课可以方便学生课前课后学习实训操作原理、步骤和操作规程。比如我们在制作技能考点“空白片的制备”微课时，通过引入复方阿司匹林片的处方，介绍了复方阿司匹林片的处方设计，特别是阿司匹林的不稳定性，帮助学生理解片剂的制备流程和注意事项。在制作技能考点“旋转式压片机冲模的拆卸”微课时，利用国内广泛使用的ZB35-B压片机作为实训设备，让学生近距离接触药厂实际设备，有效提高动手能力和独立思考能力。

2.4微课在教师专业素质发展中的应用

在药物制剂技术教学中，微课不但有利于学生更好地掌握专业知识，对专业教师来说，也能促进其教学研究、业务水平的提升。专业教师在制作微课的过程中，需要团队分工合作，这本身也是一种教学研究活动。由于药物制剂技术专业知识日新月异，专业教师也需要不断提升自己的专业知识，以保证自己可以胜任本课程的教学工作。比如笔者连续参加湖南省首届、第二届微课比赛，通过团队合作、微课制作和教学实践，分别获得了两次二等奖，达到了与省内外其他教师进行教学方法交流的目的，与同行互相学习，不断积累，不断进步。

3结语

综上所述，微课在药物制剂技术教学实践中日益发挥着不可替代的作用，对于《药物制剂技术》教材的设计和开发，必须做到知识技能点紧扣实践、重点难点突出，而且要迅速抓住要点知识，充分调动学生的学习兴趣，使他们以一种主动的学习态度投入学习中[2]。“互联网+”教育是信息化技术和传统教育的深度融合。微课教学模式相对于传统教学模式无疑是一种有益的探索，使学生可以根据自己的兴趣自主选择教学资源，也为学生的自主学习提供了网络平台，实现了移动和泛在学习，充分激发了学生的学习兴趣；“互联网+”背景下的微课教学促进每一位专业教师的素质发展，教学能力得到提升，对于药物制剂技术课程改革有积极意义。

参考文献：

药剂学习论文篇（6）

[中图分类号] R94 [文献标识码]B [文章编号]1674-4721(2010)05(c)-117-02

Application of "double-center teaching mode" in pharmaceutics education

TANG Yuan, JIA Yi, LIU Ya, ZHOU Jianzhi, ZHANG Haigang, LI Xiaohui

(College of Pharmacy, Third Military Medical University, Chongqing 400038, China)

[Abstract] Pharmaceutics is the important compulsory for pharmacy students. "Double-center teaching mode" brings into play dominant action of teachers and reflects dominant position of students. From the "double-center teaching mode" point of view to explore the application of teaching design, creation of learning environment, information resources design, independent study design and collaborative learning design in pharmacy teaching.

[Key words] Double-center teaching mode; Pharmaceutics teaching; Exploration

药剂学是研究药物剂型和制剂的处方设计、配制理论、生产技术和质量控制等综合性应用技术的科学,是一门理论性和实践性都很强的学科。药剂学是药学类专业学生的主干课程,也是其日后走向生产、研发岗位的重要专业课程。全面促进药学专业学生对药剂学基本理论、基本知识、基本技能的掌握,增加其对新材料、新剂型等研究前沿的了解,具有重要意义。药剂学内容繁多,难度较大,不易掌握。为了进一步提升药剂学的教学效果,探索新型教学模式――双主教学模式在药剂学教学中的应用。

目前的教学模式包括传统的以教师为中心的教学模式、基于建构主义的以学生为中心的教学模式和既发挥教师的主导作用,又能充分体现学生认知主体作用的“双主教学模式”。“教师中心模式”以教师作为主动的施教者,学生只是被动的接受者;“学生中心模式”是以学生作为知识的主动建构者,教师仅作为指导者;而“双主教学模式”是既发挥教师的主导作用,又体现学生的主体作用,具有前两者的优点,更适合药剂学教学的需要。药剂学的学习,既有流变学、粉体学等较抽象的理论,又需要学习制剂和调剂的实践操作经验。只有在教师的指导下,通过群体协作学习,充分发挥学生的能动性,使学生主动思考、主动探索、主动发现,才能实现药剂学理论、知识、技能和经验的意义建构。

1 体现学生主体地位

实现学生在教学过程中的中心地位,就是要改变传统的以教师讲授为主、把学生仅作为灌输对象的教学模式,让学生成为药剂学知识加工和建构的主体。学生在开始学习药剂课程之前,已经学习了物理、化学、有机化学、无机化学、药物分析学、药物化学等基础课程。药剂学的学习就是要将制剂学与调剂学的新知识和前述课程的原有知识建立联系,重新构建不同概念之间的联系,形成新的关系模式,促进药剂学知识的系统化和结构化,最终实现实用化。这一目标的实现,单单依靠教师的知识灌输是远远不够的,必须让学生充分了解药剂学在药学专业中的重要地位,通过制剂和调剂的实践操作,调动学生的积极性和主动性,充分体现学生的中心地位[1]。

2 发挥教师主导作用,设计“双主教学模式”

教师是“双主教学模式”的主导者和设计者。首先,教师要正确领悟“双主教学模式”的内涵,改变传统的、灌输式的教学思想,树立以学生为主体和以教师为主导的“双主教学模式”新观念。不单要继续提高药剂课课堂教学的质量,更要懂得引导学生建立明确的学习目标,帮助学生养成良好的学习习惯,优化构建学生的知识结构,全面提高学生素质。其次,教师要提升药剂教学中“双主教学模式”的设计能力[2]。教师不但要具备扎实的药剂学基本功,而且要不断学习药学相关专业、医学和生物学等各种新知识、新进展,具备复合的知识结构。尤其值得提出的是,教师不仅是课堂上的简单讲授人,更应该努力成为具有丰富新药研究、创制和评价经验的专家;只有这样,其素材才会丰富、讲授才能生动、教学才能具有针对性和前沿性;也只有如此,学生才更喜欢听,才更容易记,才有更大收获。在此基础上,通过对“双主教学模式”的学习,掌握设计的技能和技巧,并与药剂学教学过程有机结合,分别设计出合理的、适合于不同药剂学教学内容的“双主教学模式”。

3 创设适合于知识意义建构的学习环境

“双主教学模式”在药剂学教学中的应用想要取得较理想的学习效果,离不开教师的精心组织,尤其是对学习情境的创设[3]。药剂学是一门综合性的课程,其操作性和经验性要求很高。在越接近实际的情境下学习药剂学,就越能利用直观的情境加强记忆,促使新知识和原有认知结构中有关知识同化、重组与改造。教师一是可以利用多媒体中的图片和动画,提供接近于实际的情境,提升课堂教学的效果;二是可充分利用实验室的仪器和条件,将部分理论课的教学内容搬到实验室进行讲授,如:在实验室将压片机的使用和片剂的理论教学有机结合起来;三是通过联系制药企业的参观和见习,直接提供真实的情境,提高学生的学习兴趣和在实际中解决问题的能力。

4 加强信息资源设计

要在药剂学教学中运用好“双主教学模式”,教师必须具有获取、加工新信息的能力。要根据药剂学不同章节内容,查找获取所需的信息资源,分析各种资源在本章节学习过程中的作用和价值,并加以合理应用。计算机的应用带来了新的教学手段,实现了教学方法和教学模式的深刻变革。在阐述给药系统时,教师不但要讲授固体制剂、液体制剂、外用制剂等常规剂型,也可以从网络上检索、拓展缓释控给药和靶向给药等新型给药系统的研究进展。网络和多媒体既是教师必须掌握的内容,又是支持学生学习重要信息的来源。“双主教学模式”不但强调教师对信息的掌握,更强调网络资源对学生自主学习的支持[4]。通过对中英文数据库的学习和利用,不但可以提高学生检索所需信息的能力,而且能锻炼学生独立思考和解决问题的能力。

5 自主学习设计和协作学习设计

自主学习是体现学生中心地位的核心内容,协作学习则对知识意义建构起着关键作用。根据药剂学不同内容的特点,可以采用“抛锚式”、“支架式”和“随机进入”等教学方法。片剂的讲授就可以使用“抛锚式教学法”。在进入片剂的理论和实验教学前,先让学生收集一些普通片、包衣片剂、咀嚼片、泡腾片剂、分散片剂、长效片剂等常用片剂,再由教师提供一些硬度、崩解度、溶出度、重量等存在明显缺陷的特殊制剂作为比较,并提出问题“如何制备合格的片剂”,在此过程中,组织学生建立学习群体,在教师的引导下展开讨论和交流,使其主动探索片剂基本理论-粉剂学以及片剂质量要求、制备工艺、质量控制与评价等知识,并将所学的知识外化,设计片剂的制备方案,在随后的实验课中应用于片剂制备[5]。通过自主学习,还可以调动学生的情感需求,提升学习兴趣,有同学在经过认真的理论准备和精心的实验操作后,制备出了合格的片剂,当即表示“要保留人生制备的第一枚片剂,作为纪念”。

6 实现教学目的,达到意义建构

传统的药剂课教学侧重于讲授,要求学生被动地接受和记忆药剂学知识。“双主教学模式”在要求发挥教师主导作用的同时,强调学生的认知主体地位,把学生对药剂知识的意义建构作为学习的最终目的。同时,不同药剂学知识的意义建构也有不同要求。对“药剂学”、“液体制剂”、“生物技术药物”等基本概念,要求学生掌握其基本内涵;对固体制剂和液体制剂等重要的基础知识,要求达到较深刻的理解和掌握程度;对于新型药物传输系统进展等当前学习阶段只需要扩充知识面的内容,仅要求学生了解即可。

“双主教学模式”是在建构主义教学模式体现学生主体作用的基础上,同时强调教师的主导作用,吸收了传统教学模式和建构主义教学的优点,可促进药剂学的教学。“双主教学模式”也对教师和学生提出了更高的要求,只有理解“双主教学模式”的内涵,并与药剂学教学有机结合,才能促进学生对药剂学知识的学习,并在将来药物剂型和制剂的生产及研发中真正学以致用。

[参考文献]

[1]李玮.双主教学模式在信息技术类课程教学中的应用[J].科技信息,2009,26(1):538.

[2]何克抗.21世纪以来教育技术理论与实践的新发展[J].现代教育技术,2009,19(10):5-14.

[3]王慧云.建构主义理论指导下的药剂学有效教学方法探索[J].中国医药导报,2009,6(31):96-98.

药剂学习论文篇（7）

药物制剂技术是研究药物制剂的配制理论、生产技术、质量控制与合理应用等内容的综合性应用技术学科，具有很强的综合性与实践性。课程性质与行业的需求都决定了从事药物制剂的高职毕业生要具有药品生产专业知识与较高的综合素质，熟悉药物的生产过程及其GMP管理，能解决药品生产中的一般问题。可见，实践教学是该门课程的重要环节和必不可少的重要部分。然而，传统的实践教学以基本操作和验证性实验为主，对学生职业技能训练效果并不理想。因此，对高职院校药物制剂技术的实践教学体系进行重构，改进药物制剂技术实践教学，以提高药物制剂技术实践教学乃至整个学科的教学质量，是很有必要的。

一、传统实验教学

传统的实践教学以基本操作和验证性实验为主，以1～3人为一组，实验条件与实际生产相差较大，导致教学效果受到质疑。然而，这种实验教学还是有其意义的，在现阶段也是不可缺少的。一方面，传统实验操作能印证课堂理论教学的基本知识。许多剂型的制备，不管设施条件如何不同，其原理是相通的。有些仅仅是生产能力大小的区别或者是手工与机械的区别，比如乳剂及乳剂型基质软膏的制备，注射剂灭菌后的检漏等。另一方面，通过实验操作及与同组同学的合作，学生可以随时观察现象的变化与制剂形成过程，在操作与讨论过程中培养协作精神。学生提交实验报告时，除了实验目的、实验原理、实验步骤和实验结果等内容外，要特别注重实验讨论部分的内容，学着以理论知识去解释实验现象及实验成败的原因，从而增强分析问题解决问题的能力。因此，对于一些比较简单的剂型，如液体制剂或者暂不具备实训条件的教学项目，可以采用传统实验教学方式。

二、制药企业见习

在学生接受理论知识的同时，安排一定的时间让其到制药企业参观见习。这样能使学生一方面对未来职业、就业岗位及工作环境有初步了解，另一方面对本专业所需的知识和技能有初步的认识。这种实践教学形式既可以使学生将理论知识和生产实践结合起来，促使学生用理论知识去理解生产实践，也有助于学生利用习中获得的感性认识理解课堂知识。

三、校内实训教学

实训是对学生包括单项能力和综合技术应用能力进行的训练，是接近生产实际条件和环境要求的应用性实践教学。我院“药物制剂实训车间”按照GMP要求建设，拥有高效粉碎机、高效混合制粒机、全自动胶囊填充机、压片机、铝塑包装机等先进设备，可用于散剂、颗粒剂、胶囊剂与片剂等制剂的实训教学。按GMP管理要求和标准操作规程对相关岗位操作进行培训，可使学生熟悉相关剂型制备工艺流程，掌握生产操作技术，结合生产操作与法规规范的要求，进而通过实训考取药物制剂中级工或高级工证书。这种实践教学方式大大缩短了学生从学校到企业之间的适应期。

四、多媒体及仿真实训软件教学

利用动画或录像等多媒体形式，讲解一些制剂设备的运行过程和剂型的形成过程，是板书教学无法相比的，如球磨机的粉碎、空心胶囊的掉头、压片过程的压力和片重调节等。因此，这类资源应充分运用。中国药科大学高等职业技术学院首创开发的药物制剂GMP仿真实训教学软件，是一个数字化教学平台，它采用3D场景模拟生产现场的实际状态，将生产中的洁净区管理、各剂型生产岗位操作、生产文书的填报、GMP规范应用等知识融合到一起。它展现各个岗位的生产实景，模拟真实的角色扮演，引导操作者逐步熟悉和掌握各剂型生产工艺流程，给予实训学生直观的现场感受。该软件很好地解决了实践教学中的实训设备和空间不足、所需经费高、实际操作危险性大、实际操作时间长等问题，实现了专业与产业、职业岗位的对接，是实训教学的有力补充。

五、校外顶岗实习

校外顶岗实习是药物制剂专业教育的最后一个教学环节，是学校教学和生产实践相衔接的阶段，对学生巩固专业知识、掌握生产技能、培养行业兴趣、调整就业心态具有关键的影响。完善校外顶岗实习，首先要建立和稳定相应数量的实习基地，为学生提供足够的实习空间，期间要注意企业生产的剂型品种、硬件条件和带教能力是否符合教学要求。其次，在落实实习单位的过程中，要根据企业条件确定合适的毕业课题，在顶岗实习结束时也完成毕业论文。再次，在毕业实习阶段，要有意识地考虑就业问题，通过顶岗实习能够直接顶岗操作，真正实现零距离就业。

参考文献：

[1]许良葵，李宗伟.浅谈高职药物制剂技术实践课程的改量思路[J].科技信息，2010（2）：219.

药剂学习论文篇（8）

药剂学是一门研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容，建立在化学和生命科学基础上的综合性应用技术学科。本课程具有涉及面广、多学科交叉、内容较多、知识点分散，各章节之间没有太多的连贯性，记忆性强、实践性强等特点。药剂学教师可根据各章知识点不同，技能要求不同，选择不同的教学方法，常可采用讲授法、案例教学法、问题教学法、交叉教学法、流程学教学法、任务教学法等。笔者在给学生复习辅导过程中发现，中职药剂学学生普便认为药剂学这门课内容多、杂、散，听懂容易，记忆较难，灵活运用难，考试更难。笔者认为学生出现易学难记，思路不清晰、学习效率不高的问题，原因有多主面；但在复习过程中出现此问题，主要原因可能与学生自身因素及课程特点有关。

1、分析问题原因：

1.1学生方面

1.1.1人才培养目标不同

中职学校与高职高专学校的药剂专业培养学生的目标大体上相同，但仍存在着不同的地方，中职主要培养的是能适应岗位工作，理论知识够用、模仿操作能力强、有一定的创新能力的基层药学工作者。在考评一所学校业绩中，必定有就业率的硬性指标，中职药剂专业学生要就业工作，必需考取“上岗证”，故此学校在教学上重视基本剂型、基本理论的讲授，基本技能的培养， 在实行理论与技能教学并重的原则上，仍以知识性为主。

1.1.2学生自身素质差异

中职学校因入学门槛不高导致生源质量参差不齐，学生普便存在着学习能力不强、自觉性不高，学习方法不科学合理等制约因素。

1.2课程特点方面

药剂学是药剂专业的主干课程，是药品生产、检验、流通、使用及新药开发等领域不可或缺的知识和技能。本课程具有多学科交叉、涉及面广、内容繁多；知识点多而分散，各章节之间没有太多的连贯性，系统性不强，关联性弱；记忆性强、叙述性强,具有文科特点，使学生有恐惧感、无兴趣、无复习欲望，无重复记忆，加之方法不当，致学习效率低。

2、解决问题思路与方法

2.1引导学生使用“流程教学法”复习

中等卫生职业学校的学生学习基础薄弱，药剂学文字内容多、散、乱，系统性不强，易学难记，学习效率低。经过分析，培养学生良好的学习方法是提高学习效率最有效的途径。所谓“方法用对，事半功倍”！为了能让中职药剂学的学生理清思路，提高学习效率，笔者在给学生复习辅导过程中引导学生使用“流程教学法”［1］ 来复习，把零散知识点系统化、连贯化，易学易记，学习效率明显提高，效果好。

2.2流程教学法特色

流程教学法主要是利用工业药剂学各章教学内容的共性(各剂型的教学都包括定义、特点、组成、辅料或基质类型、制备方法、质量检查等项内容)，突出图表简明扼要、便于识记的特点，将共性内容联系起来，个性特点区别记忆，帮助学生理清思路．提高学习效率。［2］

编制流程图是“流程教学法”的核心。根据剂型制备工艺流程将内容进行编排,将零散的知识有机地联系起来实行系统化、连贯化，增强系统逻辑性，同时统领整章内容，促使学生对相关内容展开联想、记忆、掌握与运用。

在运用流程教学法的新课教学环节中，教学内容可能与学生的预习内容不相一致，与教材编排内容顺序不同等，常使学生不知学习内容在哪里，产生混乱。有时在新剂型教授中教学效果可能不理想，但在复习过程中，运用此法，学习效果却较好，主要是因为学生对剂型知识己基本了解，有整体认识，理解了知识点间的关联性，较容易通过主线（工艺流程）复习，穿插相关知识点以展开联想、加强记忆。

2.3复习中应用流程教学法的实施过程

流程教学法将每种剂型的内容划分为三部分，(1)剂型内容简介，主要学习内容及掌握程度；(2)剂型的定义、特点、分类、辅料种类及作用，以表格形式简要列出；(3)制备工艺，按剂型的制备流程顺序展开。下面以注射剂为例介绍流程教学法在药剂学复习中的应用。

（一）内容简介

1、掌握注射剂的定义、特点、分类、质量要求；注射剂的溶剂与附加剂、等渗调节计算；制备工艺流程 2、熟悉大输液种类、质量要求、制备要点 3、了解粉针剂特点、原理、工艺、存在问题（二）注射剂定义、特点、分类、给药途径、质量要求（表格形式简要列出）

（三）注射剂的制备工艺流程

流程教学法的优点在于能将难以掌握的零散理论知识点进行分门别类、归纳总结、构建层次分明的框架结构图，将复杂繁琐的制剂制备过程制作成一系列流程图，学生复习时一目了然，能促进理解、联想与记忆。可见此法在中职药剂学复习中应用更有针对性与实用性，是巩固知识，提高学习效率的好方法。

药剂学习论文篇（9）

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

快乐教学方法是在教学中，教师运用动作、言行来影响学生，使学生从中感到得到知识的满足感、技能提高的喜悦感、失败后战胜主客观困难的超越感、人际关系和谐的温馨感，自我学习和自我实现的成就感[1]。《中药药剂学》是中药学专业的一门主干课程，在中药学的教学体系中具有重要的地位和作用[2]。本科生思维活跃、知识面宽，笔者通过教学实践发现部分本科生对中药药剂学缺乏积极主动的学习热情和兴趣。因此在本科生中药药剂学教学中应注意培养学生的学习兴趣，积极主动地参与教学过程。本文就快乐教学法在本科生中药药剂学中的具体应用进行探讨。

1.总体掌控、个体分析

在统计里面，把所要考察对象的全体称为总体，其中的每一个考察对象叫做个体。中药药剂学是中药研究的最后一个环节，直接面向的是临床病人。如果把中药学专业知识教育看作是一个整体，那么中药药剂学只是其中一个体。这就要求中药药剂学教学过程中要注意和相关学科如中药化学、中药药理学、药物分析学及中医中药理论基础等之间的联系。由已知到未知、由浅入深、由表及里。如果把中药药剂学当作一个总体，其中每一章节、每一单元操作、每一中药剂型均可看作是一个个体。如果把中药剂型作为总体，固、液、气及半固体剂型即个体。在中药药剂学的教学过程中，要注意总体掌控、由总体到个体，再到总体。

2.教学方法多元化

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。黄甫全教授认为，教学方法从具体到抽象是由三个层次构成的，第一层次是原理性教学方法，如启发式、注入式等。第二层次是技术性教学方法，如讲授法、演示法、实验法、练习法、讨论法等；第三层次是操作性教学方法。中药药剂学是综合性学科，涉及内容较多，其教学方法应采用多元化模式。如以讲授法或注入法讲解中药药剂学基本理论，以实验法或演示法介绍制剂单元操作及制备工艺流程，以启发式或讨论法分析制剂制备过程中的注意事项及操作要点，以讨论法或练习法学习中药药剂学中涉及的基本公式及计算等。另外，在中药药剂学教学过程中案例教学法和比较教学法亦可收到较好的教学效果。

3.教学方式多样化

教学方式是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。多样化的教学方式有利于培养学生的学习兴趣、增加师生之间的互动，在相对积极、和谐、轻松的环境下，完成教学过程并达到较好的教学效果。多媒体教学是集文本、图像、动画、音频等多种信息于一体的教学系统，可活跃课堂教学气氛、增加课堂教学知识量、增强课堂教学直观性、形象性[3]。在中药药剂学教学中，教师可以利用幻灯、视频、动画，甚至广告及国内外新闻报道等让学生接受到立体的新知识，进一步增强教学效果。如利用图片介绍剂型及设备，采用动画展示工作原理及制备工艺[4]，通过视频了解中药制剂生产过程等。在讲到具体剂型时，可结合电视、电影广告，如板蓝根颗粒、速效救心丸、咽立爽、蜜炼川贝琵琶膏、小儿退热贴等。有时亦可结合国内外新闻报道如毒胶囊、塑化剂、中药注射剂不良反应事件等。

总之，随着教育体制的改革和发展，教师与时俱进、不断创新。根据教材本身的特点，同时结合学生的生理、心理特点[5]，不断探讨积极有效的教学方法和手段，让简单、枯燥、无味的教学过程变得丰富多彩，老师快乐教、学生快乐学，师生在教与学的过程中得到美的享受和专业水平的提高。

参考文献

[1]唐晓亮.快乐教学方法在田径教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2002，（6）：16-17.

[2]王英姿，杜守颖，张胜海.《中药药剂学》教学模式探讨[J].全国商情：经济理论研究，2011（19）：73-74.

[3]李莉.多媒体技术在本科生物专业教学中的作用探讨[J].信息技术，2013：230-231.

药剂学习论文篇（10）

明确了工业见习目标，下一步则需要精心挑选见习地点以便结合见习地点的特点制定切实合理的见习任务。见习地点的选择直接关系见习效果的好坏，笔者认为选择药剂学工业见习地点应结合药物制剂专业本科生培养目标，选择历史悠久的大公司或药企，这些制药企业往往具有品种多有新型的设备以及先进的自动化生产线等特点，选取这样的企业作为见习地点，不仅可以丰富药物制剂学科的理论知识，还可以了解药企的真实需求，为培养制药工程人才缓解企业人才紧缺或为制药企业注入新的生命力作出贡献。以笔者所在学校为例:2009级药物制剂专业有38人，我们精心选取5个见习点，每个见习点侧重的理论知识点不同。以其中一个见习点为例:该见习点为中南华南地区首家粉针生产企业，也是广州首家头孢菌素粉针生产企业。该企业具有五十多年生产抗生素粉针的历史，现为广东省最大的粉针剂和水针剂生产企业之一。我们选取该企业为见习点，是为了让学生能够形象地了解和掌握灭菌制剂以及无菌制剂技术。同时，我们结合该企业生产的品种，确定该见习点药剂学工业见习的主要任务为掌握粉针剂水针剂干混悬剂等灭菌制剂的生产。确定好见习地点后，负责带教的教师应亲临见习现场落实见习具体事宜，根据各见习点特点，与见习点负责人沟通后制定见习主要任务并安排具体见习内容。如学生在去前述企业见习前，教师与药企负责见习的人员沟通，平衡好见习与企业生产的关系，落实好见习具体车间任务，并应根据药企规章制度，提前带领学生做好乙肝两对半青霉素链霉素以及头孢菌素类过敏检测，体检合格后方可进行工业见习。良好的见习地点切实可行的见习内容为提高药剂学工业见习质量提供依据。

综合多方因素，制定药剂学工业见习考评体系