时间：2023-03-17 17:58:45
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初等教育毕业论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
㈠为使毕业论文工作顺利进行，确保毕业论文的质量。学校成立学生毕业论文领导小组，全面负责制定学校毕业论文(设计)的工作计划，审核指导师资格，协调学生与指导教师的配对，开展选题与审题、进展情况检查、组织答辩工作(确定答辩小组成员，选定主答辩教师)，评定成绩，推荐优秀论文(设计)，质量分析与总结等一系列工作。其成员组成如下：
组长：
副组长：
成员：
㈡毕业论文(设计)工作由由教务处主管，主要侧重宏观指导，工作包括：制定毕业论文(设计)工作，考察进度，抽查质量；组织毕业论文(设计)工作经验交流；评选优秀毕业论文(设计)和主持学生选题、成绩评定及存档工作等。
二、毕业论文(设计)的选题
㈠选题是撰写论文的第一个重要环节，恰当的选题可以激发学生的积极性和创造性，从而能够用心地投入论文写作。选题应注重学生个人兴趣与专业特点的结合，注意理论型与实践型的结合。并遵循以下原则：
1、保证论文的学科专业性特点。选题应适应当前经济、社会发展的实际需要，密切结合本专业方向的具体目标和专业特点，使学生能够综合运用所学的专业知识和技能，初步培养独立的研究能力。选题应结合学生专业特点和学习需要，能结合小学教育和教学的改革和发展实际，能体现指导教师的教学优势和研究特色，使学生学以致用。
2、深度、难度与可行性相结合。选题应考虑学生的专业基础和实际水平，应是学生在短期内经过努力可心完成的或者可以相对独立地做出阶段性成果的课题。选题应当尽量体现学科发展的最新进展和当前教育(尤其是小学教育)中的热点问题的研究
3、选题应做到一人一题。每个学生选做一个题目，并在教师指导下开题和独立撰写论文。如一个教师指导多名学生，每个学生选题应不同。
㈡选题过程与方式
1、学校指定毕业论文(设计)工作相关指导教师，学生以班为单位自选指导教师报送教务处，并提交论文领导小组协调，原则上指导教师指导学生人数应大体平衡。
2、学校提供一定的参考研究题目，学生根据所学专业的特点，在指导教师的指导下选题，填写好论文选题登记表，并以班为单位交送教务处。鼓励学生自选研究课题，拟定论文题目，但应注意科学性、创新性和可行性。
3、学生选题完成后，各班应迅速填写好《论文选题汇总表》报送教务处，便于提交领导小组审定批准，并下发各班审批情况。
4、学生在选定题目后，一般不得变更。如有正当理由要求变更题目，须经指导教师同意，并报教务处和毕业论文领导小组审批。
5、班主任应做好本班学生毕业论文的组织工作，使学生充分认识毕业论文是学生在校期间学业成绩之一，是毕业前必修的学习内容。督促每一位学生选好论文题目。
三、毕业论文(设计)的指导
在毕业论文(设计)工作过程中，应始终坚持“学生主体，教师主导”的原则，充分发挥教师的主导作用，使学生的科研意识得到加强，并初步建立科学研究工作思路。
㈠毕业论文(设计)指导工作应由教学经验丰富，治学严谨，具有一定教学经验和科研能力的中级及以上职称的校内教师。教育科研能力较强的、具有初级职称的校内教师经论文领导小组同意，也可担任论文指导工作。
㈡论文指导教师职责：
1、贯彻因材施教的原则，了解学生情况，分析学生特长，严格要求学生，确保每个学生发挥最大效绩。
2、指导学生选题，并根据选题指导学生进行文献检索和科学实践，指导学生拟订论文写作提纲，解答学生提出的问题。
3、采取多种形式检查学生的工作进度和质量，及时解答和处理学生提出的问题。
4、审阅论文初稿，提出修改意见，解答学生的问题。如发现文章确系严重抄袭或请人，应严肃指正，令其改正；如发现文章存在原则性错误，应具体点明，让学生重新撰写，必须把好论文初稿的质量关。
5、指导学生按规范要求正确撰写毕业论文。
6、认真审阅论文质量，给出合理、客观的论文评定和评分。
四、毕业论文(设计)的撰写
㈠论文要求观点明确，论据充实，数据可靠，条理清楚，版面清晰。
㈡撰写论文提纲：
1、学生在确定好论文题目后，应尽快做好查阅相关文献资料，收集、整理研究资料，写好论文写作提纲。
2、论文提纲应交指导教师指导、修改，经指导教师同意后，填写好《西华师大南充初等教育学院毕业论文写作提纲审阅表》，并以班为单位上交教务处备案，正式提纲完成后，学生开始论文的撰写。
㈢论文格式应规范，必须有封面、正文(包括中文或外文题名、作者(含班级、姓名、学号)、摘要、关键词、正文、参考文献和致谢)三部分构成；每篇文章应在3000字以上；摘要一般为300—500字；参考文献和注释必须符合学术论文的格式要求。具体详见《西华师大南充初等教育学院学生毕业论文(设计)的格式要求》。
㈣送交论文一律用打印稿。各班以班为单位，将本班论文收好后统一送交到教务处。
五、毕业论文(设计)的评定
㈠论文的成绩评定采用“五级记分制”(即优、良、中、及格、不及格)，每篇论文由指导教师进行初评，填写论文评语，后由论文领导小组终评。
㈡根据论文评审成绩，评选出西华师大南充初等教育学院20*届学生优秀毕业论文，给予奖励。
六、指导教师安排
如学生本人提出其他指导教师，报请教务处和论文领导小组审批。
六、毕业论文(设计)的注意事项
㈠我校大专学生必须参加毕业论文(设计)撰写，且成绩及格以上者，才可以毕业。
㈡毕业论文(设计)应注重求异创新。
㈢坚决杜绝抄袭，论文定稿前指导教师师要认真查核，有抄袭行为的，以不及格论处。
㈣多作调查研究，形式可以是问卷、访谈、报表等。
㈤加强理论分析，要有一定的深度，对论文所论述的问题确实能提供理论支持；
七、论文工作日程安排
1、选题时间：20*年9月25日—11月30日。12月1日以班为单位交选题登记表。
2、交送论文写作提纲：20*年12月30日。
3、论文完成时间：论文初稿、成稿必须于20*年3月1日前完成，在此时间以前，指导教师应加强对学生论文撰写、修改的指导工作，确保毕业论文的写作质量。20*年3月15日(下学期开学初)，学生以班为单位交送论文及有关表册到教务处。
附一：
西华师大南充初等教育学院学生毕业论文(设计)的格式要求
一、论文构成
毕业论文格式应规范，必须由封面、目录、正文(包括中文或外文题名、摘要、关键词、正文、参考文献、致谢)三部分构成。论文装订顺序为封面目录题名作者(含班级、姓名、学号)摘要关键词正文参考文献(注释)致谢等。
二、纸张及印刷装订规格
毕业论文一律用A4纸张电脑打印。左侧装订。
1、页面设置：
①纸型：选用“A4”，“纵向”，个别表格或图表页可采用“A4”，“横向”。
②文档网格：一律使用“无网格”。
③页边距：上：2.5cm，下：2.0cm，左：3.0cm，右：2.5cm。装订线位置居左。
2、段落：
①论文题目居中，每段落首行缩进2字符。
②行距：一律1.5倍。
四、封面要求
上交的每份论文都一律采用格式，内容包括论文题目、作者姓名、学号、班级、指导教师的姓名、论文完成时间。
五、论文摘要
1、字数：300—500字。
2、摘要内容：要求概括地表述论文的研究背景、目的、研究方法、研究重点、结果和主要结论。字体为5号宋体。
六、正文要求
1、字数：3000字以上。
2、字体：正文一般用宋体小四号字打印，题名用黑体小三号打印，文章中的各段标题用黑体、小四号打印，并且前后要一致。
3、序号：全文的序号编排要规范。论文的正文层次不宜过多，一般不超过5层次。
中文层次系统为：
第一层：一、二、三、……第二层：㈠㈡㈢……
第三层：⒈⒉⒊……第四层：⑴⑵⑶……
第五层：①②③……
第一、二层标题应单独成行，第三、四、五层次标题可与文章其他内容同列一行。
每页要插入阿拉伯数字页码，置于居中。
七、参考文献和注释
对参考文献和注释格式规范作如下要求：
1、(期刊论文)作者.题目.刊物名称，出版年，卷(期)：起止页码
2、(图书)作者.书名.出版地：出版社，出版年：起止页码
3、(报纸)作者.题名.报纸名称，年-月-日(版次)
小学教育专业要培养合格的小学教师，就必须循序渐进地开设教育专业课程之学科课程。而这类课程的逻辑起点是认识小学教师、小学生和小学教育。为了实现这一课程目标，小学教育专业可以开设小学教师专业发展、小学生心理发展、小学教育概论等课程。通过开设这三门课程引导师范生掌握小学教师专业成长与发展的基本规律，特别是掌握小学教师专业发展的基本阶段及其特点，学习国内外教育家献身教育事业的敬业精神和先进的教育思想；引导师范生掌握小学生心理发展的基本规律，特别是掌握小学生心理发展的年龄阶段特征，了解小学生成长与发展的基本需要；引导师范生理解小学教育的实质和意义，小学教育的目标与制度，小学教师与小学生的关系，小学教育的政策与法规，掌握小学教育的基本规律和特点，为他们参加小学教育见习、实习，成长为一个合格的小学教师打下理论基础。
（二）理解小学教育教学过程
在引导师范生认识小学教师、小学生和小学教育的基础上，小学教育专业还需要引导他们理解小学教育教学过程。为此，小学教育专业可以开设小学教学论、小学课程论、小学德育与班队工作、小学学科课程与教学论等课程。通过开设小学教学论课程，可以引导师范生了解小学教学的基本环节和阶段，认识小学教学的实质、任务和内容，理解小学教学的规律、原则，掌握小学教学的方法、组织形式、小学教学媒体、小学教学评价、小学教学管理等；通过开设小学课程论课程，可以引导师范生了解小学课程现象、形式，理解小学课程的实质、结构与特点、目的与内容、课程理论流派与学说，掌握课程设计、实施、评价、管理的理论与技术；通过开设小学德育与班队工作课程，可以引导师范生了解小学德育现象，认识小学德育的实质与特点、规律与原则、德育理论流派与学说，理解小学德育的目的、内容、途径与形式，掌握小学德育的方法；通过开设小学学科课程与教学论（如小学语文课程与教学论、小学数学课程与教学论）课程，可以引导师范生了解相应的小学学科课程与教学发展的历史，理解其目的与内容、规律与特点，领会其课程标准与理念，掌握其开发、设计、实施、评价、管理的知识与策略。
（三）学会研究小学教育
在引导师范生认识小学教师、小学生、小学教育，理解小学教育教学过程的基础上，小学教育专业还应该进一步引导他们学会思考和研究小学教育的问题。研究小学教育是小学教师专业化发展的必然要求。为了给师范生终身专业成长与发展打下基础，小学教育专业可以开设小学教育科研方法、中国教育史、外国教育史、比较初等教育、小学教育改革等课程，为他们成长为专家型小学教师奠定基础。通过开设小学教育科研方法课程，可以引导师范生了解小学教育科研的基本方法，理解教育科研的实质与特点，掌握小学教育科研的步骤和基本技能，形成初步的教育科研意识；通过开设中国教育史课程，可以引导师范生了解中国教育发展的基本过程和历史事实，理解本民族教育家的教育思想及其发展脉络，领会我国不同时代教育制度的特点及其历史意义，把握我国教育历史发展的基本趋势，形成热爱祖国教育历史文化的情感；通过开设外国教育史课程，可以引导师范生了解世界教育历史发展的基本过程和历史事实，理解世界著名教育家的教育思想，领会主要发达国家不同时代教育制度的特点及其历史意义，把握世界教育历史发展的基本趋势；通过开设比较初等教育课程，可以引导师范生认识开展初等教育比较研究的意义，理解比较初等教育研究的基本内容，把握世界主要发达国家与发展中国家小学教育的特点，认识我国初等教育的优势与不足，领悟世界初等教育改革与发展的趋势；通过开设小学教育改革课程，可以引导师范生了解小学教育改革的基本内容，理解小学教育改革的实质、意义与任务，领会小学教育改革的模式与未来走向。这一部分课程内容丰富、结构复杂，在开设过程中要根据本校的实际情况灵活地设置课程，有的以必修课程形式开设，有的以选修课程形式开设，否则，可能会因为教育专业课程比例的增加，挤占了学科专业课程或通识课程的课时。笔者建议将小学教育科研方法、小学教育改革设置为必修课程，其他设置为选修课程。
二、教育专业课程之活动课程的逻辑
学科课程系统性强，有助于提高单位时间的教育专业课程的教育质量和效率。但是由于它过分强调系统的学科理论和书本知识的学习，难以满足学生个性化的学习需要以及探究创新和实践活动能力的发展要求。在小学教育专业之教育专业课程体系中，还需要开设一定比例的活动课程，以弥补学科课程的不足，完善教育专业课程系统。因为“实践性课程的拓展与开发，是教育教学能力培养的重要课程支撑”。
（一）感知小学教育
小学教育专业要培养合格的小学教师，就必须循序渐进地开设教育专业课程之活动课程。而这类课程的逻辑起点是感知小学教育，了解小学教师、小学生和小学。为了实现这一课程目标，小学教育专业可以开设小学教育见习课程。通过开设小学教育见习课程，可以引导学生了解小学教师、小学生和小学，感悟小学教师职业特点和工作特点、小学生的身心特点及小学教育机构的特点，培养初步的小学教育工作职业情感。在实施小学教育见习课程的过程中，师范院校教师与小学教师要加强联系，密切配合，给师范生创造良好的感知小学教育的条件，督促师范生写好见习日记，引导他们对自己的所见所闻进行认真分析、思考和研究，鼓励他们就自己感到困惑的问题向指导老师请教，与同学讨论交流，加深自己对小学教育的认识和感悟。
（二）实践小学教育
在引导师范生感知小学教育的基础上，小学教育专业还需要引导他们亲自参与小学教育教学过程的实践。为此，小学教育专业可以开设形式多样的小学教育实习课程（如顶岗实习、毕业实习等）。通过开设小学教育实习课程，可以引导师范生亲身经历小学教育教学的全过程，全面参与教研、备课、授课、辅导答疑、批改作业、考核评价、思想品德教育、课外活动指导、班级管理、少先队工作等教育教学活动，体验小学教育教学工作的特点，感悟小学教育工作的意义和价值。在实施小学教育实习课程的过程中，师范院校教师与小学教师要加强交流，密切合作，相互支持，为师范生创造良好的实践小学教育理论的条件，督促师范生写好实习日记和实结，引导他们对自己的实习见闻、体会进行认真记录、分析思考、总结和研究，为他们毕业论文选题和研究奠定基础，加深他们对已学专业知识和理论的认识和理解，增强从事小学教育工作的职业情感。
（三）研究小学教育
在引导师范生感知小学教育，实践小学教育教学工作的基础上，小学教育专业还应该进一步引导他们去思考和研究小学教育的问题。研究小学教育是小学教师专业化发展的必然要求，也是他们成长为专家型小学教师的必要条件。为了给师范学生终身专业成长与发展打下基础，小学教育专业可以开设小学教育专业学年论文／学年设计、毕业论文／毕业设计等实践课程，引导他们在完成这些学习任务的过程中学习教育研究、实践教育研究、体验教育研究，为他们将来成长为专家型小学教师奠定宝贵的科研基础。当然研究小学教育的课程也可以与实践小学教育的课程适当结合，相互促进，以取得最佳的教育效果。
三、教育专业课程之技能课程的逻辑
小学教育专业是培养小学师资的师范教育专业。按照它的培养目标，小学教育专业之教育专业课程应该培养学生哪些教师职业技能，有各种不同的学术观点。但总体来看，小学教育专业教育专业课程之技能课程主要包括两大部分，即公共职业技能和学科职业技能。
（一）全面掌握小学教师公共职业技能
从小学教育专业的性质和特点来看，师范教育专业是一个服务于小学教育、小学教师、小学生的专业。因此，它有自己的专业个性特点，突出的特点有师范性、基础性、启蒙性、综合性、活动性等特点。这些特点要求小学教师必须时刻注重自身的教师形象，为人师表，具备良好的语言表达技能、书法技能、文艺活动技能、科技活动技能、体育活动技能等。除了日常教学教育工作技能外，还要有班主任工作技能、课外活动指导技能、心理健康教育技能等。1994年国家教育委员会颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》规定，高等师范学校学生的教师职业基本技能训练内容包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能四大部分技能。这一大纲的规定对师范生的基本教师职业技能提出了一般的要求，具有普适性。但也有不够全面完整之处，主要是没有考虑专业方向性的要求，如它只强调了规范汉字的书写，没有对外文书写提出基本要求。显然对一个外语教师来讲，书写规范的外文是必不可少的一项技能。根据教育部的有关文件、学者们的有关调查与研究的成果以及时代的要求，笔者认为，小学教育专业学生应该掌握如下几大基本技能，即德育技能、教学技能、社会工作技能、教育研究技能。这些技能是所有教师都应该全面掌握的基本技能，即公共职业技能。
（二）熟练掌握小学教师学科职业技能
在小学教育教学实践中，由于小学教师任教课程的不同和工作岗位的差异，小学教师在掌握好教师公共职业技能的同时，还必须熟练掌握学科职业技能。即不同任课教师应该具备熟练的个性化的教师职业技能。这类职业技能由于任课教师工作任务的差异，其学科技能有自己的个性。如实验设计技能、实验操作技能、计算技能、视图技能、朗诵技能、演讲技能、写作技能、音乐示范技能、美术示范技能、体育示范技能等。
二、实践性
小学教师本科专业定格在“本科”，定向在“小学”，定性在“教育”，培养高质量的“小学教师”，尤其是“卓越的小学教师”，是其最重要的定位要求。小学教师培养需要加强和重视实习实践环节。首先，高质量或卓越的小学教师必须符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）对教师素质的要求。教育界众所周知，《纲要》强调“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”这些要求或标准在师范院校或综合性大学的课堂上很难真正落实。师德的高尚不只是表现在理论上而是表现在与教育事业、与学生、与学生家长等等的关系中，业务的精湛是在教育教学实践活动中形成并表现的，教育教学活力和高素质是在教育教学行动中体现的。因此，教师的业务素质、教育教学技能、高超的教育艺术，必须依凭实践教学来造就。学了教育学、心理学和教学法课程的小学教育专业的学生，即使将教育教学理论或观点背得滚瓜烂熟，也并不能说明他（她）就能胜任实际的教育教学工作，就能带好班级，就能被学生所爱戴。加强实践教学，培养小学教育专业学生的实践操作能力和教育创新能力，才是最为主要的，也才是最为切实的。小学教育专业学生的“三字一话”水平、备课能力、讲课基本功、说课本领、驾驭课堂的能力、组织教学的艺术、激励和唤醒学生主动性和积极性的能力等等，皆影响着小学教师是否能胜任本职工作，是否能够顺利入职，并逐渐由新手向能手、熟手发展，这些仅仅依靠教室里的课堂理论教学，只能事倍功半。其次，《专业标准》也十分重视小学教师的能力培养。该《专业标准》本身就是在“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”理念的指导下设计的，小学教师的能力素质是小学教师的基本功。该《专业标准》要求小学教师要“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”［4］这些教育教学能力的形成，需要在小学教师的培养工作中真正重视教育实习和实践教学环节，提高实践教学课时数，将教学实习和实践教学真正落到实处而不是虚设。在重视教师的教育实践方面，美国小学教师培养方案很值得我们借鉴。“美国各个教育学院越来越重视与周边学校建立长期稳定的合作伙伴关系。而且教学实习时间长，实习有层次性，学生有机会接触小学各年段的教学实践活动，使实习工作具有全程性。美国小学教育师范生实习在四个学期内进行，从低年级开始，然后逐步延伸到高年级。”［5］反观我国小学教育本科专业教育实习的设计，一般而言，时间相对较短且较为集中。除入学时的“军事理论及训练”这一大学生通用的专业实践之外，教育实习10周和毕业论文8周全部集中在大四的最后一个学期。这一“第八学期的整学期实习制”，时间上根本没有保证，有些学校实际采取的是“2＋2＋1”的5周实习模式，2周校内集中指导，2周校外实习，1周校内集中总结。这样的安排也过于集中，缺乏层次性和多样性。更为严重的是，不少小学教育专业的师生对实习和实践教学环节在思想上不重视，认识不到位，上岗教学实习活动跟不上。有的小学教育专业学生根本不去实习或上不了几次讲台，形式化现象严重，实习形同虚设。最后，教师教育课程改革也十分重视教师培养过程的实践性。早在2011年教育部的《关于大力推进教师教育课程改革意见》中，就十分重视强化教育实践环节，指出：“加强师范生职业技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。”在《教师教育课程标准（试行）》中，又将“实践取向”、“育人为本”与“终身学习”并列为教师教育的三大理念。强调“教师是反思性实践者”，教师要在研究自身教学的过程中，形成自己的教学风格，增长实践智慧，不断实现专业发展。这启示我们，凡教师教育就必须重视其实践特性，同时也为小学教育专业提出了彰显实践特色的高要求。
三、综合性
小学教育专业的综合性既是小学教育自身特点的反映，符合相关政策规定的要求，也符合高校各专业之间课程设计深度联合与培养模式综合开放的实际需要。首先，小学教育专业的综合性特色来自于相关规定的要求。《专业标准》十分重视小学教师知识的综合性。在《专业标准》中，关于小学教师标准的基本内容包括两个维度：“专业理念与师德”和“专业能力”；小学教师专业标准包括十三个领域：职业理解与认识，对小学生的态度与行为，教育教学的态度与行为，个人修养与行为，小学生发展知识，学科知识，教育教学知识，通识性知识，教育教学设计，组织与实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展。在“学科知识”领域，强调“适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。”该《专业标准》作为引领小学教师专业发展的基本准则，在“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”基本理念的指引下，还特别强调小学教师要具有正确的学生观、教师观、评价观和学习观，小学教师要“将保护小学生的生命安全放在首位”，“保护小学生的求知欲和好奇心”；要求小学教师具有综合性知识和突出的教学能力。这些新变化体现了时展和教育进步对于教师专业发展的新要求，也是引导小学教师专业成长和小学教育专业建设发展的指南针。结合小学培养目标的要求，彰显小学教师素质的综合性，突出小学教育本科专业培养特色的“综合性”是其必然。在《专业标准》中，特别重视知识技能的多样综合。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的课程改革的基本目标之一就是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……小学阶段以综合课程为主。”小学教师在知识水平上可能不要求高深，但必须是具有扎实宽广的专业知识和技能以及良好的综合素质的复合型人才。其次，小学教育专业特色的综合性来自于小学教育对象小学生的身心特点的实际需求。从小学教师所面对的小学生的身心健康发展特点而言，需要小学教师具备促进小学生德、智、体、美等全面发展的综合性知识或多科性知识；从小学教学内容所具有的启蒙性、基础性特点而言，需要小学教师的知识储备不是单科的，而是综合的。因此，有人建议，在小学教育专业课程设置的思路上，“可参考医科大学培养儿科医生的思路，儿科专业就是培养面向儿童的全科大夫……面对缺乏独立思考和判断能力，接受能力和理解表达能力的发展还处于起步阶段的小学生而言，教师所具有的较高的职业素养和个案分析能力，比掌握文理学科某一专业基础理论显得更为重要。”从某些小学对小学教师的实际需要而言，为小学生的终生奠基或“包班制”教学，要求小学教师的知识准备和能力素养必须是全面的、丰富的。最后，小学教师需要综合开放培养。基于小学教育专业综合性的实际需要，小学教育专业的课程设置和教学模式改革也必须打破单一的由教育学院或教育科学学院培养的模式，需要教育学院、文学院、外国语学院、数学学院等具有教育、语文、英语、数学、体育学科的学院联合培养，甚至还要与当地的小学协同培养。纵观国内小学教育专业的培养模式大致有三种类型：以东北师范大学、杭州师范大学为代表的“综合培养模式”，以首都师范大学、天津师范大学为代表的“分科培养模式”，以上海师范大学、华南师范大学为代表的“中间培养模式”。三种模式各有利弊，也各有操作的简捷与复杂。结合小学教育专业实际，其较为理想的人才培养模式应是“多学院联合培养”。这一培养模式主要是针对小学课程门类的开设以及学生自身的兴趣特点而设计。具体可采用“2＋1＋1”模式。“2”即大一、大二在教育科学学院或教育学院学习基本的教育理论和教育教学的基本技能；“1”即大三在其他学院根据学生本人的学科兴趣修习相关专业的课程；“1”即大四重新回到教育科学学院完成教育实习、毕业论文等实践教学的相关环节。
1.现状分析。
计算机基础教学始终围绕基础理论知识和软件应用这两个方面进行讲解，目的在于使学生掌握计算机及其相关信息技术的基本知识；培养学生的信息素养，培养他们利用信息技术分析问题、解决问题的意识与能力，使他们善于应用现代信息技术和环境解决本专业领域中的实际问题。在教材的编写上注重知识性、系统性和理论性的全面，其弊端是使学生接触的知识面广而粗浅，从计算机的硬件、软件、网络、程序兼顾得面面俱到，对不同专业、不同领域对计算机的不同需求缺乏考虑，不同专业的学生在走向工作岗位后，工作性质的需要使学生对计算机使用偏重和软件熟练程度各有不同。现有的课程体系和教学内容，对不同专业的学生施以同样的教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容，忽视学生就业后的实际需求，不利于学生能力的培养，更无法满足社会对人才的需求。
2.改革课程体系。
针对不同专业对计算机操作能力的需求，将计算机基础教学划分为两大模块，即基础理论和应用技能，利用总学时的1/3，采用教室教学的方式，向学生讲授计算机软硬件基本理论知识、信息网络等相关知识，使其系统地掌握计算机相关理论，全面提高计算机素养，注意启发他们利用信息技术手段分析和解决问题的能力。对于不同专业的学生，这一部分教学内容和教学大纲并无区分，是学生们必须掌握的基础理论。在“应用技能”模块中，充分考虑不同专业学生对计算机应用软件的侧重和应用于方向，如汉语言文学、秘书学、法学、思想政治教育等专业需要对文档编辑类软件的熟练使用；数学与应用数学、城乡规划、初等教育等师范类专业需要熟练掌握演示文稿的制作和简单的图像处理技术；财务与金融工程、统计学等专业需要对报表制作、数据统计等熟练操作；艺术类专业对图像处理软件、音乐剪辑、视频编辑、网站制作的需求和兴趣，将非计算机专业学生大体分为师范、经管、文史和艺术四大门类，编写各有侧重的教学大纲。值得注意的是，这种差异性的教学方式，并不是强调教学特殊性，而是“以学生为本”教育思想的基本体现，以学生的能力培养为导向所进行积极的教学改革探索，以完成基本教学目标的基础和前提下，在相关专业领域有所侧重的进行展开。例如office办公软件（word、excel、PowerPoint）的基本使用是各个专业学生都要求掌握的，但是他们的各自专业和未来从事的工作领域又要求了他们对上述软件的使用侧重及掌握熟练程度有所不同，因此，对文史类的学生增加了word高级进阶知识的讲授，向学生展示除了该软件除文字处理外在文字排版方面的强大功能，介绍了很多文字排版的进行图文美化的小技巧，特别针对汉语言文学、秘书学专业的学生重点讲授了word的审阅功能，如字数统计、比较文档、文档修订等，以便于他们工作中的文稿修订和协作办公；对经管类学生，增加了excel的数据管理功能和财会类函数、统计类函数等高级应用内容；对数学与应用数学、初等教育等师范专业学生增加了利用PowerPoint软件制作教学幻灯片的技巧和版面美化的介绍，如版面的配色方案、表格和流程图的美化、动画特效，甚至于shift键的强制复制、等比缩放对象、画等边多边形、shift+enter组合键的非制表位换行等特殊功能都有所涉及。鉴于学时的限制和教学大纲要求，有些与专业相关的模块和大型专业软件无法非常细致的深入，如艺术专业的图像编辑处理软件Photoshop、视频编辑软件Premiere、音频软件Nuendo等，只能通过精彩的示例，引发学生的学习兴趣，在后续学期以选修课的形式，来满足学生个性化的学习需求。
二、丰富教学方法
1.案例教学法。
计算机基础教育的目的就在于将传授的书本知识转变为实践能力，使枯燥的知识点成为融会贯通的操作技能，进而启发学生能够利用信息技术手段解决生活和工作的实际问题。从教学经验来看，案例教学法能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生的学习主体地位能够得以充分地体现，学生不再被动的接受教师的知识灌输，而是将学习的体验变为探究和创新之旅。如在讲解word的页面布局功能时，以学生的毕业论文排版为例，学生既能对毕业论文的版式要求有所了解，为他们完成毕业论好计算机技术基础，更能对文字大小、颜色，段落行间距、项目号、页面边距，段落缩进等设定有最直观的认识。具体生动的案例使学生在感性认识的基础上理解和运用理论，又在理论的指导下升华和创新实践。
2.协同学习模式。
随着计算机使用的普及，对计算机操作零基础的学生几乎绝迹，即便来自落后不发达地区的学生也有一定的计算机使用经验，很多中小学已经开设计算机基础课程，这样就造成了学生的计算机基础水平的参差不齐，加之学生兴趣爱好、接受能力的差异，教学中很容易出现这样的情况，熟练操作计算机的学生对粗浅的书本知识产生厌学情绪，而基础薄弱、接受能力差的学生却因为跟不上教学进度焦虑，协作学习模式能更好的应对教学对象复杂的情况，学生按照自己的意愿组成学习小组，接受教师通过各组综合能力评估后而设定不同的项目任务，结合任务驱动教学法，使组内成员通过互相协作、配合共同来完成学习目标。在讲授PowerPoint的幻灯片制作时，教师设定自己是一个希望找到适合的网站制作公司来制作企业网站的部门负责人，而学生要通过制作PowerPoint幻灯片来阐述自己方案，进而争取到客户。学生们甚至仿效企业部门进行角色入境，设定组长为总监、擅长表达的学生为客户经理，擅长制作的学生为技术主管，通过与“客户”沟通来了解客户要求，组内成员互相沟通和进行工作衔接，来完成幻灯片的制作，并由“客户经理”向“客户”和其他“竞争单位”来表述本小组的制作成果。这样的协作学习方式使先进带动落后，基础差的同学可随时向组内“高手”请教和学习，高手通过教学相长得以磨练和提升，极大的带动了学生们的学习积极性，组内成员的优势得以发挥，激发了学生们的创新能力，他们查找资料、互相切磋、密切配合，经常有出人意料的优秀的作品涌现；不仅提升了他们的计算机操作能力，更使沟通能力、自我学习能力、创新能力、竞争意识等全方位得以提升。协作学习方式更使他们意识到实际工作中沟通和团队协作的重要性，为他们顺利融入社会进入工作角色打好基础。
遵义学院数学系同学在各个县中学实习期间，对所在实习学校进行了教学调查。重点是调查概率统计这门课在中学的教学情况。通过调查他们得出了一致的结论，概率统计这门课，中学课本上讲得较浅，导致学生易学易懂而不易解题。均一致要求作适当的知识拓展，以适应新形势的需要。
某同学说：“近几年高考中，谈得比较多的是概率的得分率偏低，特别是古典概率方面的考题”，针对这个问题，他在实习期间，调查了遵义县某中学的高三年级800多名学生，从中随机抽取了50名学生，对概率统计的应用进行调查。调查结果如下：
从上表中可以清楚看出：比例显然不符合正态分布。该同学说：究其原因，依据同学们的反映，课本上的知识讲得较浅，知识面狭窄，从而导致他们易学易懂而不易解，均要求将”等可能事件”这部分内容作适当的拓展。
在高考试题中，关于概率统计的试题也逐渐增加，而且难度超过了普通高中数学课程的标准。又一同学举了这样一个例子：
2005年高考湖北卷文科第21题：某会议室有5盏灯照明，每盏灯各使用灯泡一只，且型号相同。假定每盏灯能否正常照明只与灯泡的寿命有关，该型号的灯泡的寿命为1年以上的概率为P1，寿命为2年以上的概率为P2。从使用之日起每满一年进行一次灯泡更换工作，只更换已坏的灯泡，平时不换。 (I)在第一次灯泡更换工作中，求不需要更换灯泡的概率和更换 2只灯泡的概率；(II)在第二次灯泡更换工作中，对其中的某一盏灯来说，求该盏灯需要更换灯泡的概率；(III)当P1=0.8，P2=0.3时，求在第二次灯泡更换工作中，至少需要更换4只灯泡的概率.(结果保留两个有效数字)。
在这道考题中，在求(Ⅱ)的解答时，其过程涉及到要求在第一次未更换灯泡，而在第二次需要更换灯泡的概率。如果设A=“该型号灯泡寿命在一年以上”，B=“该型号灯泡寿命在2年以上”，由题意得：P(A）=P1，P(B)=P2，则P()=1-P2，则P（第1次未更换灯泡而在第二次需要更换灯泡)= P(A )。在求P(A )中，就涉及到独立与非独立的问题。在公开发表的论文中，关于这一道题的这一步解，就有两种截然不同的答案。在湖北省教育考试院主办的《湖北招生考试》2005年6月10日出版的《2005年高考试卷与参考答案》中，认为A与是独立的，有P(A ）=P(A)P()=P1(1－P2)，而华南师范大学数学科学院2006年出版的《中学数学研究》第一期34页上的文章认为A与非独立，认为B是A的子集，有P(A )=P1－P2。在这里，我们暂时不讨论这两种解答谁是谁非。大部分高中生在这种试题的面前，是束手无策的。而在高中的课本里，关于事件的独立性，仅仅是通过具体的情景中，介绍两个事件的相互独立性。课本的要求仅仅是“了解”。所以许多学生在了解了高考试题的难度以后，迫切要求老师在讲授概率统计时，作适当的加深拓展。
又一同学在论文“伯努利概型在初等教学应用的拓展”中，阐述了她在遵义市某中学高二年级十一个班，总计七百零九名学生学习概率统计这部分内容的大致情况。她发现学生普遍认为概率统计易学易懂，但不易掌握，“尤其是n重独立重复试验中有k次发生的概率最不易掌握”，该同学把全日制普通高级中学教科书《数学》（必修、人教版、第二册B下）关于伯努利概型的内容与大学教科书中有关内容进行了比较。认为“高等数学的表述及证明为高中教材计算在n次独立重复试验中某事件恰好发生k次的概率的计算方法奠定了理论基础。”最后得出一个结论：高等数学中伯努利概型对于高中的n重独立试验发生k次的概率具有理论指导意义。
另一同学利用实习期间，对遵义县一些中学作了调查，在毕业论文“对高中数学等可能性事件的探讨”中说：“在调查时，我发现高中生在解决概率问题时，总是容易犯一些分析问题不足的错误”。“我认为这是因为学生在最开始学习概率时，对‘等可能性事件的概率’问题没有能够深刻地认识理解。”
高中数学的定义：
一次试验连同其中可能出现的每一个结果称一个基本事件，通常此试验中的某一事件A由几个基本事件组成，如果一次试验中可能出现的结果有n个，即此试验由n个基本事件组成，而且所有结果出现的可能性都相等，那么每一个基本事件的概率都是1/n。如果某个事件A包含的结果有m个，那么事件A的概率: P(A)=m/n。大学里，把“等可能性事件的概率”问题归为有限等可能概型——古典概型，其定义为：设古典概型的所有基本事件为:，事件A含有其中的m个基本事件，则定义事件A的概率，P(A)=m/n。其中n是基本事件的总数，m是A包含的基本事件数。然后他根据高中学生的反映，评价说：“其实，大学里对‘等可能性事件的概率’的定义比中学里的定义还要简单” 该同学进一步地说：“集合是高中生进入高中后最先学习的数学知识”，如果把集合的知识重新定义“等可能性事件的概率”，问题会更清楚。下面是他重新下的定义：“如果一次试验中可能出现的结果有n个，即此试验由n个基本事件组成，那么这n个基本事件就组成一个集合I(I为全集)；且集合I中所有元素出现的可能性都相等，那么每个元素（基本事件）出现的概率都是。如果某个事件A含有m个元素（结果），即A为全集I的一个子集，那么事件A的概率就为：P(A)=m/n”。
以上就这些同学的调查，写的毕业论文。我们可以看出，同学们这次利用实习，进行了专项调查，获得了丰收的硕果。笔者同意他们的看法，初等教育的概率统计部分内容，应该作适当的拓展，要把大学的内容与中学的内容有机结合起来。
高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容。是培养公民素质的基础课程。高中数学课程对于认识数学与自然，数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值，文化价值，提高分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。高中数学课程是学习高中物理，化学，技术等课程和进一步学习的基础。同时，它为学生的终身发展，形成科学的世界观，价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。
参考文献
在教育部2009年颁发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中，对全日制硕士专业学位研究生的培养提出了一些具体要求，然而在近十年的培养过程中，全日制硕士专业学位研究生普遍存在着实践能力不足的严重问题。这是因为，一方面由于全日制硕士专业学位研究生的全国统考从2010年才开始进行，目前还处于初步探索阶段，关于实践能力培养方面的相关规定较少；另一方面有些高校在实践教学基础较弱的情况下，仓促招生，导致对培养目标认识不清，培养模式较为单一，并且在实际操作中也会遇到各种困难，比如培养单位对实践能力界定不清，实习基地不健全等。这些都制约着全日制硕士专业学位研究生培养单位的发展。齐齐哈尔大学理学院数学专业自2015年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生，虽然从数据上看硕士研究生人数逐年增多，但从生源质量上来看，学苗参差不齐，其中超过一半的学生本科是非数学师范类或非数学类的，他们既没有数学教学训练的实践经验，也没有经过系统的数学学科理论学习，仅凭着对数学教育事业的热爱，考取了初高中数学教师资格证，预备将来从事中学数学教育工作。还有部分学生虽然是数学与应用数学专业毕业生，但并没有受过系统的教学技能训练，实践教学经验极少，且实践教学能力不足。因此，对全日制数学教育硕士专业学位研究生实践能力培养策的略探究是非常必要的。
一、教育硕士实践能力的含义
教育硕士实践能力按照人才培养目标的不同，界定的方式不一样，所包含的内容也不尽相同，按照《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中规定的培养目标的要求，本文研究的教育硕士实践能力包括教育教学实践能力与管理实践能力[1]。教学实践能力是指教师掌握教学目标、教学方法、教学内容及教学评价与学生共同学习的动态过程，是基于教学理论知识有效表现和教学的基础，是将知识转化为教学与表现的有效联系。[2]既是教师不可或缺的能力，也是教师可以顺利完成教学任务的必要因素。管理实践能力是培养教育硕士进行教育管理工作的能力，是指学生将所掌握的管理活动与管理过程的普遍规律和方法应用于实践，从而不断提高管理实践能力。[3]
二、全日制数学教育硕士专业学位研究生实践能力培养必要性
为进一步提高全日制教育硕士专业学位研究生的教学实践能力和管理实践能力，本培养单位以实践能力培养体系的建构为主线，总结和反思过往的实践教学工作经验，努力探索出适合训练硕士生的教师职业技能，培养教师职业素养，扩展教学与管理水平的发展途径，使对于全日制教育硕士专业学位研究生实践能力的培养更具有现实意义。
通过对全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养的探索，对本培养单位教育硕士人才实践能力的培养思路进行梳理，总结出具有实践经验的一些成果，使人才培养贯穿于培养目标设置、培养方案制订、构建实践课程体系与教学实施、教学质量评价的全过程，全面保障和提升教育硕士专业人才的素质，扩充教育硕士专业人才的数量，有利于提高全日制教育硕士专业研究生的核心竞争力，为他们未来顺利就业奠定基础。
三、全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养策略
（一）修订人才培养方案，构建实践课程体系
本培养单位数学教育硕士的人才培养方案每两年修订一次，每次修订之前都会调研低年级硕士生，了解原有基础与知识面；访谈毕业生了解学位课程的设置、必修课与选修课的配置是否合理，实践环节的训练能否满足毕业生的教学实践等等。再以此为依据，制定人才培养目标，改革考试办法，建立实践课程体系，实现课程设置的优化。通过调研发现，本培养单位自2015年教育硕士招生以来，共招收23名全日制教育硕士专业学位研究生，其中数学非师范类11人，非数学类6人，有超过70%的学生缺乏系统的数学教育经历以及教育实践经验。为此，本培养单位适时调整课程设置，比如17版人才培养方案增设现代教育技术与中学教学、课堂教学管理与班级管理课程，19级人才培养方案开设数学教育学概论课程，不仅增强了硕士生的教育教学理论基础，而且填补了教育管理方面的课程空白。随着招生人数的扩大，课程设置遵循“以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心”[4]的原则将设置全面放宽、做到深入和精细相结合，合理调整实践课程的配置，提高微格教学学分，增开教育研习实践课程，增加与初等教育教学相关的专题讲座与文献研究等学术活动次数，加强实践环节的训练，进而提高学生教学实践能力。同时为了适应基础教育新课程改革的需要，设置实践能力培养的三个课程平台，构建了完备的实践课程体系：（1）教育教学实践平台：校内实训（教学技能训练、微格教学、课例分析）、教育见习、教育实习、教育研习；（2）教育管理实践平台：教育实习、心理发展与教育、课堂教学管理与班级管理；（3）教育研究平台：教育研究方法、专业文献阅读、教育研习、毕业论文。
（二）完善双导师制，提高人才培养质量
双导师制是保证全日制教育硕士专业学位研究生培養质量的一个重要因素，也是培养实践能力的一个重要环节。通过联合校内导师与校外导师的方式，建立双导师制人才培养机制，校内导师从学生一入校就担负起指导责任，进而加强指导频度，提高指导质量，同时在学生教育见习，教育实习，毕业论文等实践环节增强校外导师参与实践指导的力度。
教育硕士师资队伍水平在全日制教育硕士实践能力培养过程中起着重要的作用，直接影响教学的效果和教育硕士的培养质量。选拔组建高素质、专业化、一定规模的导师是培养教育硕士实践能力的关键所在。当前，校内导师大多从事高校的科研工作，往往缺乏基础教学经验，中学基础教育的校外导师恰恰能弥补这些不足。同时，要按照严格的程序进行筛选，加强对导师队伍管理，要对导师明确任务和责任，定期进行考核和评价，制定具体、切实可行的制度。校内外导师还要积极配合，增进交流，共同探讨，为硕士生做好职业规划，制订一生一策研究生培养计划。
（三）突出教学技能培养，强化教育实践能力
教育教学实践能力是衡量一个教师是否具备从教能力的标志，本培养单位将实践能力培养贯穿于全日制教育碩士专业学位研究生的整个课程体系，人才培养的全过程。教育硕士通过学习教育原理、课程与教学论、数学课程与教材研究、数学教学设计与实施、数学教育测量与评价、中学数学教学技能、数学教育学概论、中学微积分教学研究、中学几何课程研究、中学代数课程研究、现代教育技术与中学教学等与从事教学有关的理论课程，为实践教学能力培养奠定坚实的理论基础。在理论课教学中教师转变教育理念，改革教学方法，课堂教学采用讨论式，探究式，案例式，互助合作式，模拟教学等混合式教学模式。有针对性地增设一些前瞻性的内容，方法技能类的课程，如研习优秀教学案例，课堂实录的微格教学研究等等。在教师与学生积极互动中，教师应真正成为引领者。教师全程指导，学生全员参与，既加深了对课堂知识的理解，又锻炼了学生的表达能力和从教能力。尤其对非师范生来说，一年的师范专业理论课程的学习，不仅是一种补救提升措施，也为他们考教师资格证，进行教育实践活动打下了理论基础。
教育见习，教育实习、教育研习是提升全日制教育硕士专业学位研究生的教学能力的有效手段，在实践基地导师的指导下，硕士研究生熟练运用新课程理念来分析处理教材。通过听课、备课、上课、评课、观摩、反思等一系列的实际操作过程，产生教学智慧，提升自身的数学教学能力，不断地推陈出新，达到教学创新的目的。在教学过程中还要不断提高语言表达能力、肢体语言表现能力，运用现代化教学手段教学的能力。经过系统的专业理论知识的学习和在实践基地为期一年的教学实践，能够加深硕士生对教育理论的理解，全面把握班级学生个性与特点，灵活设计课堂实践操作过程，恰当运用实践教学方法，及时做好教学反思，做到真正地掌握教学规律。
二十一世纪是知识经济时代，国与国综合国力的竞争归根到底是人才的竞争。谁拥有更多优秀的、高素质的人才谁就会在竞争中占得先机。研究生教育作为国家高等教育体系中人才培养的最高层次，承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务，在整个国家教育体系和人才战略里面具有越来越重要的地位。国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出，要加强管理，不断提高研究生培养质量。影响研究生培养教育质量的因素是多方面的，教育体制、生源优劣、导师水平、课程设置、教学管理、硬件设施等诸多因素都会对教育质量施加影响，但在其中具有先导性、基础性和决定性力量的是教学质量。
一、教学质量的定义
对教学质量的定义目前尚未有一个统一的说法，不同学者从不同的角度定义教学质量，目前主要有以下几种：（1）有学者以需求层次理论为基础，提出教学质量是指“教师在课堂授课过程中满足学生明确及隐含需求的特性之总和”。（2）也有学者认为“教学质量是指教育所提供的成果或结果（即学生所获取的知识、技能和价值观）满足教育目标系统所规定标准的程度”。（3）也有学者认为"教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类和环境的条件及需要相关的程度"。（4）还有学者认为“教学质量是指教学结果，也即学生知识、能力、素质的变化与教学目标的符合程度”。冒荣、刘义恒在其编著的《高等学校管理学》一书中指出，教学质量是指教学过程及其效果所具有的、能用以鉴别符合规定的一切特性的总和。
综合以上定义可知，应该从以下几个方面来对教学质量进行理解：第一，教学质量的评价主体应该是学生，学生作为教学过程的直接参与者和收益者，最有资格对教学质量进行评价。第二，教学质量既表现为学生对其满意程度，也表现为其他主体（如家长、社会）的满意程度。第三，教学质量体现在过程和结果两个方面。
二、当前硕士研究生教学管理面临的主要问题
据统计，2007年我国研究生在校人数首次超过百万，成为世界上仅次于美国的研究生教育大国。扩招一方面满足了我国经济高速发展对高层次人才的迫切需求，缓解了长期以来高等教育“供求矛盾” 的突出问题；另一方面对研究生教育质量难以避免的产生了一些负面影响。在这样的形势下，研究生教学质量也在一些老问题还悬而未决的情况下又出现了一些新情况、新问题，主要表现在以下几点：（1）学校的硬件设施不能满足学生的需要。随着研究生教育规模的扩大，在校研究生数量猛增，而原有的教学资源如：宿舍、食堂、图书、教室、实验室等硬件设施已经超过了使用量的合理水平，造成资源紧缺。（2）师生比例严重失衡。与硕士研究生数量增长速度相比，导师的数量增长则相对稳定，这就造成了导师资源的短缺。为此，有些不符合导师标准的教师成为导师，造成导师质量滑坡。同时，由于导师数量严重不足，师生比由原来的一比几变成现在的一比十几，甚至一比几十。这种比例的严重不协调就造成了导师与研究生面谈次数和对科研指导次数的下降，更重要的对毕业论文的指导不足，造成研究生毕业论文质量下降，影响了毕业生的整体质量。（3）课程设置上缺乏科学性和前瞻性。部分高校的研究生课程设置内容较为陈旧，课程更新率低，未能体现本学科发展的特点和动态。在体系上缺乏层级性，研究生课程与本科生课程没有拉开档次。并且课程设置的随意性大，不是以培养目标所要求的人才知识能力结构为出发点，而是视学科点负责人、导师的主观认识和科研兴趣而定。（4）教学手段和方法陈旧、单一。从教学方式来说，有两种极端倾向：一种是类似于初等教育的以教师为主导的灌输式、填鸭式的教学方法；另一种是对研究生实行“放羊式”的管理，即导师一学期只见学生少数的几次，每次见面都给学生布置一部分的任务，等学生自己有问题了在主动找导师联系，这就养成了学生的惰性，不利于学生的主动性的培养。在授课方式的选择上，研究生课堂教学大部分采取课堂讲授与讨论相结合的做法，并统一使用多媒体课件教学，授课模式比较单一。原因是研究生规模的迅速扩大限制了多种教学方式方法的结合运用和创新。
三、优化研究生教学过程，提高研究生培养质量
1．量力而行，控制招生规模。招生规模要与本校的软硬件资源相匹配，要考虑到资源的承受能力。适宜的环境有利于人的身心健康，更有利于学生创造力的激发。因此，在招生时，要充分评估本校现有资源，严格控制招生数量。
2．加大对教学基础设施的投入，改善办学条件。毋庸置疑，充分的硬件设施是保证研究生教学水平的重要条件。学校应当在提高学生平均教学行政用房面积、学生平均图书册数、学生平均仪器设备值等衡量办学条件的指标上有所作为。加大对教学基础设施的建设投入，改善办学条件。尽快建立与研究型大学相匹配的研究生教学楼，为研究生的教学和学习提供有力的物质保障。
3．加强导师队伍建设。导师的质量直接决定了研究生的质量，因此提高研究生的培养质量首先要建设一支高素质的导师队伍。建设一支好的导师队伍需要做到以下几点：第一，要把好导师遴选的质量关；第二，做好导师的岗前培训和考核，竞争上岗；第三，实行公平、公正、公开的奖励和约束制度。对有突出贡献的导师实施物质与精神奖励相结合，并以精神激励为主，对那些不负责任、考核不合格的导师实施严厉的处罚制度，在必要的条件下可以废除导师终生制；第四，鼓励导师之间跨学科合作，建立学术梯队。
4．规范研究生课程设置，优化课程结构。研究生课程设置是研究生教学工作的基础，在教学工作中起着基础性和原本性的作用。只有合理的课程设置，才有可能使研究生具有合理的知识结构。究生课程设置的整体结构要体现先基础、后专业、再到学科前沿的思路。基础课程的设置，应注意课程内容的合理性和整体功能，课程设置可在一级学科范围内按二级学科拓宽，并体现相关学科应具有的知识结构。专业课程的设置，更要适应培养高层次人才高、精、深的要求和社会发展的需要，及时反映最新研究的前沿问题。在课程设置的层次上要使研究生教育的课程设置更关注在高深层级上逐步深化和专门化，以使研究生的研究意识、思维视野和研究能力得以逐步提升。并且要认真审查各门课程的教学内容，去掉低层次课程，整合内容相近的课程。
5．推行研究型教学方法。研究性教学是以研究、探讨为基本特征的一种教学活动，即教学过程是在教师的启发指导下进行的，改变过去的"我说你听"的单向传授知识的模式，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教学中的难点、重点内容、疑难问题、有争议的学术问题或学科前沿问题为研究内容，通过学生查阅资料、独立钻研和认真思考展开课堂讨论和交流，使不同的学术观点相互碰撞、切磋、交流和补充，激发学生的学习主动性，充分调动他们的创新欲望，以达到教学目的的一种教学方法。
在推行研究型教学方式要做好以下两方面的工作：第一，要做好课前讨论的准备，做好读书笔记；第二，发挥学生的主动性，让学生进行自主建组，组内讨论，减轻导师的负担。
参考文献
[1]黄怡，田瑞玲．谈层次需求理论对提高高校教学质量的启示[J]．兰州商学院学报．2001（2）
[2]王承绪，徐辉．发展战略：经费、教学科研、质量-中英高等教育学术讨论会论文集[C]．杭州：杭州大学出版社，1993（274）
教师专业化是国际教师职业发展的趋势，也是我国在新形势下教师培养目标的必然选择。教师的专业化关注的是教师的专业发展或专业成长，而教师的专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。[1]这样看来，教师的培养就是一个持续的过程而非某一阶段就能完成的。一直以来，我们把培养一个合格的教师的全部要求，归之于高师的学校教育阶段。把教师素质等同于师范生素质；把熟练的合格教师或者一个优秀教师所应具备的知识、能力、心理品质等等，都归入高师塑造的范畴，这是一个错误的导向。[2]因此，教师的培养不能仅仅关注高师的学校教育阶段，而要考虑教师发展的各个阶段。
1严格把关入学资格
有很多人感慨，现在的大学本科毕业生没有以前的中师毕业生素质好了。以前的中等师范学校从初中招生定向培养，因为免学费、有稳定的工作和收入等，很多优秀的学生选择就读中师，加之进校后明确的学习目标，使他们走上工作岗位以后成为了一批非常优秀的教师。这些固然和学校的管理、培养目标分不开，但学生个人的良好素质和努力也更重要。随着九年义务教育的普及，我国教师数量远远不能满足需要，而且教师学历水平整体偏低，我们把目标转向了满足数量要求和提高教师的学历水平上来，而降低了学生的素质要求。
我国教师教育的入学主要是根据学生的高考成绩来决定， 与以往相比，教师教育的入学门槛不是升高了而是下降了。除了几所教育部直属的师范大学成绩较高外，与其他类型的大学相比，师范院校入学成绩仍处于较低水平。加之，高等教育的大众化趋势，生源质量也在不断下降。
一个合格教师的成长是一个过程，不仅要延伸到他的教学生涯，还可以追溯到他的孩提时代。对于有些素质，在高师前即已基本定型，高师教育很难从根本上加以改变。[3]另一方面，职业意向也是提高教师职前培养的专业化水平的重要途径之一。如有的人根本不喜欢孩子、不喜欢当老师却在读师范；有的人说，就考了这么一点分数，也上不了其他好学校，只有来这里了…… 这不仅是教育资源的极大浪费，也不利于学生未来的发展。因此，我们在招收师范生时可以把较多的精力放在对报考师范院校学生的面试、职业意向及其他素质的考察上，而高考成绩只作为师范院校录取的最基本条件。
2合理调整课程结构
虽然说教师的培养不能仅仅关注高师教育阶段，但不可否认的是，高师阶段是教师培养的非常重要和关键的环节。伴随着我国教师教育体制的改革，中等师范学校几乎消失，取而代之的是各种师专、师院或综合大学。但是在改革的过程中，忽略了一个很重要的问题，那就是师范教育的办学方向和培养目标。这些目标不明确，必然会导致师范教育的混乱。顾明远先生明确指出：“近几年来师范教育的机构改革进行得非常神速， 而教师专业化水平并未有多大提高。……这些改革的后果是什么呢？ 说得极端一些、激进一些是削弱了师范教育体系， 降低了教师专业化水平。”[4]
教师培养的重要内容是课程，培养目标不清晰，课程设置就不会合理。由于培养目标与人才规格定位不准，学校盲目升格；把培养一个合格教师的全部要求，归之于高师的学校教育阶段；缺乏整体优化意识。这三方面原因综合作用，导致高师课程总时数呈不断膨胀的趋势，但效率低下。[5]很多高师院校都存在这样的问题，一周几乎每天都在忙于上课，学生疲惫不堪。有些学者对小学教师的培养模式作了较多探讨，小学阶段固然有不同与中学的特点，因此在培养目标上侧重点是不同的。但不管是小学教师也好，中学教师也罢，作为教师的课程结构体系应该是相似的，只是具体课程会有不同而已。
教师教育课程基本分为三类：普通教育课程、教育科学课程和学科科学课程。普通教育课程包括自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言等各方面。这种课程目的是拓宽学生知识面，使他们具备宽厚的文理基础知识，注重普通文化知识的养成，避免了狭隘的专业化；教育科学课程由三部分组成：一是教育科学的基本理论课程，涉及教育哲学、教育史、教育心理学、教育社会学、人的成长和发展、职业道德与法律等。二是教学法，包括教学方法与策略、课程的组织设计与评价以及教学计划、教育测量与评价等。三是教学实习；学科科学课程：将来所教科目的专业知识，有一定的广度和深度，同时与中小学开设的学科课程相对应。由于初等教育和中等教育自身的特点不同，所学的学科课程也不一样。初等教育要学习涵盖初等教育学科的所有科目，中等教育可以集中学习一个或两个科目。
我国目前的教师教育课程也由这三类构成，但存在着一些问题。一是学科课程占有很大比重，过分强调向学科的高深领域发展，重专业、重学术，而轻基础。二是不重视教育科学课程。教育科学课程对于教师来讲是很重要的，从一定意义来讲，它增强了教师职业的专业性。在实践层面，教育科学课程的开设理论性强，很难把中小学的实际结合起来，显的空洞且很难引起学生的兴趣和热情。这实际上有悖于教师教育的价值导向。“教师教育的特殊性就在于教师不一定有高深的学科水平，不必是学科专业的专家，但却必须是教育和教学的专家，他的学科知识只需是严谨的、基础性和系统性的就可以。”[6]三是普通教育课程所占比重级低。在我国四年制的本科师范院校，除外语、政治理论作为必修课外，普通教育类课程很少，只有一些选修课作为补充。这样培养的结果很难突出教师的职业特性，于是乎不是师范毕业的学生也可以当老师。
3强化教育实习环节
实习属于教师教育的课程内容，但由于实习在整个教师教育过程中的重要性，因此，它需要贯穿于整个师范教育阶段。我国师范教育阶段的实习时间普遍比较短，有3个月的，有几周的不等，而且几乎是放在最后一学期进行。这就出现了有些师范毕业生上不了讲台的情形。
教师职业是应用性的职业。教育实习是教师培养的重要组成部分，也是提高教师职业技能和能力的有效途径。通过教育实习，可以深化所学的理论知识并应用于中小学的实践。因此，我们不仅要延长实习的时间，还必须合理分配见习和实习的时间段。可以借鉴其它国家的好的经验，如：俄罗斯教育实习的时间长达20周，教育实习贯穿于整个学习过程， 连续四个学期， 每周四学时， 一至三年级共计256 学时；日本也将教师职前培养阶段的一次性教育实习分散到大学四年之中进行， 分别由第一年的“体验实习”（参加中小学的各种学校仪式和课外活动），第二年为“基础实习”（参加实际的教学活动， 主要是以听课为主），第三年的“教育实习”（独立在讲坛上教学、指导学生），第四年的“研究实习”（在实习学校的帮助下， 自己拟定研究题目并进行实验研究， 完成毕业论文）。[7]
4健全教师资格认证
长期以来，我国教师资格标准低下是一个不争的事实。由于我国是穷国办大教育，教师数量缺乏，待遇也不高，很多人不愿意走进教师队伍。另外，在教师数量缺乏的情况下，我国曾一度出现这样的认识和事实：小学需要初中或高中学历的教师，初中需要高中或大专学历的教师，高中需要大专或本科学历的教师。在这种形势下，产生了一批代课教师和民办教师，他们基本没有接受过正规的师范教育。因此，在人们眼中，只要有文化，只要愿意人人都可以当老师。直到现在，如果是师范院校的学生，他们的教育学和心理学课程达到基本要求，再加上计算机和普通话的等级考试，毕业的时候提出申请，基本都可以取得教师资格；如果是非师范院校的学生，只要在学历符合的条件下，通过教育学、心理学和计算机、普通话的考试也可以成为教师。这实际上也从根本上忽视了教师的专业性。
要尊重教师的专业性，教师资格的认证也是一个很重要和复杂的过程。如美国，要取得教师资格证书需要经过三个阶段，第一个阶段师范学生进入国家认可的四年制师资培训方案，包括观察、课堂实习和为期10周的实地学习。在毕业之前，师范生必须参加正式的、州举行的涉及学科知识和教学专业知识的考试。然后，毕业生将在专业发展学校完成一年的合作性教学和学习。第二阶段通过州考试，获得州资格证书。第三阶段，具有二年以上的教学经验后，合格教师可以接受国家教师教育鉴定委员会的考核。成功通过考试的才可以获得国家教师证书。我国的教师培养模式虽然没有美国那么完善，但是起码可以在获取教师资格证的过程中提出更高的要求。[8]
5合理公平聘任新教师
新教师的聘任在我国目前除了个别重点学校有权直接招聘优秀师范毕业生之外，很多地方都是通过考取教师编制的形式招聘新教师，在这一过程中，最重要的也是最难把握的就是做到公开、公平、公正选择一些潜质不错的师范毕业生进入教师岗位。
6新教师入职辅导
新教师走上工作岗位，“以老带新、以老帮新”的情况在有些学校存在，这样做的目的是为了让新教师更好、更快地适应新的工作岗位、更快进入教师角色。但还有大部分学校，很少关注刚入职教师的发展，在一些经济欠发达地区，新教师要直接成为学校的骨干，承担学校的主要教学任务（不一定是因为优秀，而是没有更多的教师）。
教师的专业发展，除高师教育阶段外，还有些素质和能力，是要在工作岗位上经过一定的实践训练才能具备的，而刚入职的阶段非常重要，在这一阶段，很多人怀揣着理想、激情，希望投身事业一展才华，实现自己的价值。如果这一阶段过渡得好，有些人会在自己的事业上做出成就，如果过度不好，则会平平庸庸度过教师一生。美国学者布什（R？N？Bush）认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要的影响，而且决定他能否在教学领域继续教下去。”[9]一些研究也证明，教师个人事业成长最快的阶段为从教后最初的5～6年。
美国学者富勒（Fuller F.）对教师的专业发展进了研究，根据教师关注的问题的变化，他们把教师的专业发展分为四个阶段，职前阶段、关注自己作为一名教师的生存阶段、关注教学效果及校内外影响因素的阶段和关注学生及自己个人影响的阶段。后人以他们的研究为基础，进一步深入分析认为，刚走上讲台的新教师通常会由于缺乏教学经验，对课堂教学中的复杂性会感到不知所措，产生由专业理想与教学现实之间的距离而引起的失落感以及师生关系的摇摆不定、教学任务安排紊乱等现象。[10]如果在这些困难面前得不到相应的指导，很可能使他们觉得教师工作繁杂、充满无奈和抱怨而不再努力，有的甚至导致教师的离职。
因此，对新教师进行入职辅导对他们未来的发展和成长应该是大有裨益的。比如，可以为新教师配备一名有经验的辅导教师，并对新教师进行系统的辅导，在辅导教师认为合适的时候经过学校的听课考核方可“出师”。
7职后提供进修学习机会
要多给青年教师提供进修学习的机会。为什么过去许多青年不愿意当教师？其中原因之一是， 他们看到教师终日忙忙碌碌、平平庸庸， 缺乏发展的机会和空间。青年总是希望上进的， 因此要给他们的发展提供机会。如从教几年以后就可以进修半年或若干月；中西部地区的老师可以到东部优质学校挂职进修；允许报考教育硕士学位研究生； 选拔优秀的青年教师出国进修考察等等。青年有了发展的机会， 就会更加热爱教育工作， 就会不断学习钻研， 提高教育质量， 将来成为一名教育家。[11]
我们可以结合我国的具体国情，给教师适当的进修学习机会，也可以参考国外的一些经验，根据各个地方的实际情况让教师在职进修。如日本把教师在职进修分为三个方面， 一是校外进修， 以满足教师学历以及个性化需求； 二是校内进修， 主要是倡导教师之间的合作精神； 三是教师自我进修， 作为一种提高教师资质的做法， 教师的自我进修被认为是今后学习化社会的发展趋向。根据每位教师自主研究的热情， 学校和教育行政部门要给予奖励， 并逐渐完善这种支援体制， 尤其对新任教师的进修更应该给予大力支持。[12]
其实，不管是哪种形式，要让教师感觉到自己在成长，自己有发展的机会和空间是最重要的。而事实上，我国大部分在职教师的进修只流于一种形式，很少有实际的效果。
为保证教师教育的可持续发展， 真正体现教师教育终身化思想， 推进教师职前教育与职后进修的一体化发展是教师教育努力的方向。
顾明远先生指出，作为一名现代教师， 需要有渊博的学识、扎实的学科知识， 但更需要有当教师的愿望， 有热爱学生、热爱教育的感情， 有把知识教给学生的能力， 即有教书育人的能力。而教师所需的这些知识、情感、能力需要在教师培养的这一系列过程中实现。参考文献
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.125.
[2] [3] [5]王邦佐主编.中学优秀教师的成长与高师教改之探索[M].北京：人民教育出版社，2000.4.
[4] 顾明远. 我国教师教育改革的反思[J]. 教师教育研究， 2006， （ 6）.
[6] 李其龙，陈永明主编.教师教育课程的国际比较[ M].教育科学出版社，2002.
[7] 谢攀峰.美、俄、日三国教师职前培养模式的发展及对我国的启示[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（7）.
五年制师范原本是培养小学教师的摇篮,近年来,由于用人体制的变化,“小教大专”已经成为历史,取而代之的是“小教本科化”。在这种情况下,尚存的五年制师范,必须设法改变滞后小学教育的现状,找到适当的方法,采取相应的“改变”措施,不失师范教育对小学的导示作用。
五年制师范教育发展到今天可以用“空前尴尬”加以形容,之所以这么说,主要源于三个方面:第一、人才培养规格的学历层次和目前小学的人才需求标准相矛盾。第二、师范教育的指导地位由于学科教学内容的陈旧和滞后而被动摇。第三、师范生的能力培养目标明显不适应小学教改现状。基于此,研究改变五年制师范教育滞后小学教改现状的问题刻不容缓。
五年制师范小学教育专业的培养目标是:培养德、智、体等全面发展的能适应基础教育改革和发展的大学专科程度的合格的小学教师。多年来,我们围绕着培养目标,建构了目标达成的知识体系和能力体系,同时还有支撑目标的四大模块即:必修课、选修课、活动课、实践课。但在这种模式下培养出来的个体,走向用人岗位后,其知识和能力的滞后性明显表现出来,个体对岗位的不适应,不能不让我们反观现行的五年制师范教育,师范教学滞后小学教改现状的原因主要是:
一、培养目标的多元令教者无所适从
学历的先天缺陷,使95%以上的大专师范类毕业生被对口的用人单位毫不留情地拒之门外,面对就业和招生挂钩的严酷的社会现实,无论是师范教育的领跑者还是从事师范教育的教师,都得考虑师范毕业生的出路。过去五年一贯或三二分段的师范教育格局必须重新布控,单一的教育见习、教育实习的模式不得不被残酷的就业形势打破。曾经旁不斜鹜师范教育的研究者,不得不对师范教育的培养目标等问题进行现实且多元化的思考,使原本就不充裕的五年时光在既要完成高中课程、大学专科的专业课程的基础上,还要选修社会热需可能是与所学专业风马牛不相及的课程。一当把就业视为师范教育的第一要务实,师范教育的“尴尬”势必成为一种必然,甚至挂羊头卖狗肉也就不足为奇。
没有哪一种事业三心二意就可以做好的,更何况育人之教育大业,过去,师范教育不同方向的学程安排基本是:1～3年主要开设高中文化课和小于4学时/周的专业课,期间安排两周左右的教育见习,4～5年级上学期,各方向开设专业理论和专业技能课,五年下学期完成教学实习、职业基本功考核和毕业论文。整个过程,始终围绕着培养合格的小学教师进行。眼下学生到了四年级,不仅要学习专业理论和专业技能课,还要辅修高职专业的课程,目的是为就业铺路,甚至五年级全学年参与实习,而这种实习基本和师范教育脱离了干系。
面对这样的现实,绝大部分教育工作者无所适从,目标亦即方向,既然师范教育的培养目标已经和师范毕业生的就业方向大相径庭,实现目标教学自然也就失去的原有的意义。师范教育工作者在困惑与困顿双重压力的挤兑下,探索求实的精神每况愈下,师范教育滞后小学教改也就成了必然。
二、 职业技能的缺失使曾经不可替代的地位被撼动
曾几何时师范毕业生的职业技能是一般院校的同期毕业生望尘莫及的,同样一位数学、英语、语文、计算机的师范大专毕业生和相同专业的本科毕业生到小学任教,师范毕业生受学生的欢迎程度和授课质量要远远高出非师范类的本科毕业生,胜出的法宝,是训练有素的职业技能。我们都知道,职业技能中的普通话、三笔字、板书、教案、流畅且恰到好处的表述、因材施教的教学方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日复一日的苦练专业化的引领,这些曾使我们的毕业生,在学历处于劣势的人才竞争中,一度能立于不败之地,不能不说它是师范毕业生的杀手锏,但是当迷茫的就业前景让师范人无所适从的时候,我们丢失了这一立身之本。过去师专对地方小学所处学术指导性地位随之被撼动,所谓的权威自然也就被束之高阁。
三、 办学条件简陋 发展举步维艰
回想师范教育发展的鼎盛时期,学苗、办学条件、就业在良性循环的轨道上快速发展。如今,学校要发展,首先要投入基本建设,在基本建设得以改善的前提下,才有可能把教学设施的改善提到日程上来,在没有政府资金支持的这个建设的过程,是一个痛苦且积重难返的过程。英语专业的学生没有必备的语音室;计算机专业的学生没有足够的机房;体、音、舞、美师范生必备的职业技能没有相应的训练场馆,即便是有了现代化的教学理念,也没有实现的条件。久而久之,教者只能从书本到书本,这就和本地区办学条件好的小学在教学手段上明显脱节。师专这个培养小学教师摇篮的圣地,它的神圣自然也随之退色。师范教育卷进了恶性循环的怪圈,学苗素质下降,招生人数骤减,就业前景暗淡,生存空间越来越窄。
事实上,当我们对部分现存小学的师资情况进行了解调查的时候,同期师范专科毕业生和同类专业的非师范类本科毕业生进行比较,大体情况如下:
调查结果显示,非师范类本科毕业生学科专业知识远远高于师范类专科毕业生,主要表现在科研能力方面,但在日常教学、班主任、辅导员和组织学生的各类活动中,师范类专科毕业生的能力则明显高于非师类的本科毕业生。正如我市四所重点小学的校长所言,师范生其实和医生、某领域的工程师一样,具有极强的专业性,能够成为一名合格的小学教师决不是突击一下《教育学》、《心理学》获得一个教师资格证就能做好的。师范教育是一个一环扣一环知识和能力环环相扣的流程,不经历这个踏踏实实的训练过程,是当不好小学教师的。从小学教育的知识含量看,教者具备的从教能力,从某种意义上说要大于拥有的知识。如果排除对学校教育的人才学历评估体系要求,单从实用的角度出发,师范类毕业生当然适应小学教育教学的能力更强。尽管如此,城市小学为了提高生存竞争力,教师的学历层次不容忽视。在这种情况下,现存的师范类专科学校,要适应小学教改现状,必须从教学目标入手,全方位调整教学结构,对策如下:
一、培养目标多元化 模糊专业分界
既然师专和小学从用人角度讲已经脱离了输出和接纳的关系,改变师范教学滞后小学教改自然也就有了新意。一切对策虽然还是围绕师专和小学的对应关系进行,但目标的制定却有了多元的出口。
为了打开学生的就业渠道,五年制师范教育必须调整过去单一的培养目标,但目标多元化后,师范教育的人才规格不能变,这就要求现存的五年制师范类院校在充分了解本地小学教育教学现状的情况下,对新时期师范生的要求做深入细致的研究。
我校初等教育现行的专业方向有语文、数学、英语、计算机、音乐、美术、体育等,按专业方向培养出来的人才势必单一,如果我们能模糊专业,分解目标,把不同专业方向的知识,有机地纳入另一专业领域,比如:一个语文方向的师范毕业生可以熟练运用计算机等现代化手段驾驭语文学科教学,同时还可以借助《测量与统计学》原理分析教学效果,这种能力绝非以往教学计划中有限地开设几节“计算机原理”和“教育统计”课就能完成的,而是要压缩现行计划专业方向中的部分专业理论课课时,找到专业知识和现代化教学手段的契合点,然后纳入到学科计划中,除选修课外还要增设辅修课,使专业课程的界限不再条分缕析。模糊专业界限的目的,是为一专多能的人才培养目标的实现提供可能,同时,为小学日新月异的教学改革,提供了实用型人才。这样做即使短期内教师无所适从,但为了长足发展,师范教师必须经历这种阵痛。
二、强化职业技能训练
师范生必备的职业不同时期,不同学校有不同的要求,长期以来抚顺师专本着与时俱进的发展观,把师范生职业技能用若干个一加以描述,即:说一口流利的普通话;写一手美观漂亮的三笔字;拥有一幅雄辩善讲的口才;精通一套教学方法;有体音舞美一门绝技;熟记一本词典;掌握一套现代化教学手段;具备一定的奥林匹克学科观。
职业技能训练的项目和形式没变,但标准却大打折扣。按照我校职业技能梯级训练标准把98级普师和03级普师班学生抽样比较,结果如下:
可见,学生职业基本功能力呈下降趋势,下降的原因:第一、学苗素质明显下降;第二、职业技能的长效机制没能延续,过去省市级各级各类的职业技能比赛层出不穷,客观上起到了促进作用;第三、学生毕业去向对职业技能没有硬性要求;第四、激励机制缺失。
五年制师范类院校在学历先天不足的情况下,必须强化职业技能训练,要把职业技能作为一个系统工程来抓,从学生入校,就把职业技能的概念烙印在他们的思想里,针对不同年级,每年都要进行职业技能测试,并根据技能升级标准把最后的成绩载入档案,同时要求学生参加由当地人事部门组织的相关职业技能考试,使每位学生毕业时,都能达到一凭多证。这样,才有可能用能力征服用人单位,提高学生的职业竞争力。
三、 更新教育理念 构建研究型的教师队伍
从理论上讲,师范教育之于小学教改无论从知识还是能力层面,都应处于指导地位,但教育发展到今天,师范类高等学府的教育工作者却很少有人敢为现行的小学教育把脉,更谈不上指导,作为培养小学教育人才的摇篮,教育观念的滞后,直接导致权威性的丧失。这就要求师范教育工作者利用自身所占据的角色高地,深入地方小学,了解小学教改现状,解放思想,有的放矢地结合小学的教学实际,重新建构对小学教育教学具有指导意义的师范类学科教学体系和职业技能培养框架,深层次剖析小学教改的目标走向,完善改进现行的师范教育体系,使其具有超前性。
这就要求师范教育工作者不能吃老本,自觉学习,学习先进国家的教育思想,先进的教学方法,随时给自己充电。不能抱着一门课本一教就是十年八年。
养成研究问题的习惯,根据每位教师的不同特点,确定研究方向。首先,建立一支优秀的教学团队,如:我们系的英语教研室,成员构成如下:
这支教学团队,平均年龄34.2岁,既有一定的工作经验,又少保守思想,接受新生事物快,身体力行。有一支优秀的教学团队,起到的是不容忽视的风向标的作用。我们这个团队是集研究与实践于一身的团队,在本课题中,由张修海策划、组织、实施的“大学英语合作平台的建立与应用”对改变师范的课堂教学现状,无论从理论还是实践上都提供了可资借鉴的经验。
建立优秀的教学团队,用团队的治学态度影响他人。
树立精品意识,构建精品课。精品课程本身对教学就有一整套规范化的要求,构建精品课的过程,涵盖着观念的转变、教材的合理使用、教学方法的独特创新、教学资源的优化组合、师生关系的和谐平等。所以构建精品课的过程,就是一个学习、实践、规范、创新的过程。
四、构建新的教学评价体系,力求教学评价公平
教学评价体系是衡量教学质量高低的标尺,以往的教学评价一直遵循着客体评价主体的评价方法,评价的标准缺乏双向性,如果按照标准授课,很容易千人一面。这种评价方式常常是把个性化的东西装入一个共同的模式中,使个性很难张扬。而且,被评价者很可能受制于评价者的个人评价标准取向的影响。
公平的教学评价体系,评价者应充分了解被评价者如此设计课程的理由,在评价者自评的基础上,结合授课对象的评价得出最后的评价结论,这样才能体现公平。
教学评价的公平,不仅能改正教学中存在的问题,还能提高教师的科研积极性。更重要的是,在自评中,使教者自觉反思自己的教学。
五、建立行之有效的激励机制
全省师专普遍存在经费紧张的问题,很多教学配套设备跟不上,影响了教师改革的积极性,很多激励机制只是纸上谈兵。
建立行之有效的激励机制,是对教师付出的一种肯定,是对教师积极性的一种鼓励,对教科研来说,拥有一定的保障作用。
当然,改变师范教育滞后小学教改策略的对策还有很多,遗憾的是,2005年提出这个课题的时候,还是信心百倍,到了今天,这个课题本身似乎已经失去了研究的意义。因为,五年制师范走到今天,基本上已经完成了它所承载的历史使命,但是课题研究过程中的态度、方法,以及得出的结果,特别是“合作教学平台的搭建”,无论对那个专业来讲,都具有一定的启发性和导示性,职业技能培养的方式方法也不仅仅拘泥于师范生,对其它专业来说也有一定的借鉴意义。
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0029-02
保护环境是我国的一项基本国策，强化教育，提高认识，是贯彻执行这项基本国策的基本方法，也是促进可持续发展及解决环境问题的重要方法。环境教育不仅仅是教授环境知识，最主要的是要提升全民的环保意识。
一 高校进行环境教育的目标
1.强化可持续发展的观念
环境教育的最终目标是实现社会的全面发展。人类发展的基本目标是建立物质和精神文明和谐的社会，使人在其中可以全面发展的社会。任何一种社会，都不存在为环境而环境、以经济为经济的发展活动。为此，开展环境教育一定要坚持经济增长同环境质量相结合，经济发展作为基础，生态环境作为条件，促进社会可持续发展。
2.培养人与自然和谐发展的观念
人与自然和谐发展的观念认为，自然界中的所有生物之间都具有相互联系及相互依赖的关系，人同其他生物一样，在自然界中属于平等有机的一部分。高校学生要着重培养这种生产智慧及正确的自然观，我们应重新定位自己在自然界中的位置，摆正人与自然的关系，把自己看作是生物界中的一员，谋求同自然界和谐发展、和谐共生的状态。
3.建立新的消费观及价值观
新的价值观体现在经济核算系统中，认为自然资源有一定价值，要放弃人类中心主义的价值取向，必须认可自然资源是有限的、有价值的，将“人类沙文主义”的价值观念转变成生态文化价值观念。在对经济发展情况进行分析的同时要充分考虑到经济发展对环境的破坏影响，利用科学技术将污染降到最低。这对于当代高校学生有着非常深刻的教育意义。
二 强化高校环境教育的根本思路
1.加大环境教育宣传及实践力度
大力开展环境教育宣传工作是环境教育的重要措施之一。环境教育宣传的方式有多种多样，如办讲座、办展览、收看电视影像资料等。环境教育宣传工作可以选择与环境有关的日子进行，如环境日、地球日、植树节等比较有纪念意义的节日，开展全方位、多角度的宣传，加大对学生的影响，最终获得较好的教育效果。
要将环境教育开展得丰富多彩，就要通过环境实践教育，进行环境教育实践活动可以培养学生对环境问题的分析能力、树立参与意识等。引导学生开展以可持续发展与环境保护相关问题为主题的讨论赛或辩论赛，让学生们在激烈的争论中领会环境资源对人类的重要价值；通过环境科学老师的指导，大学生自发性地建立环境教育课外活动小组或环境教育社团等，以一个社团为核心在校内校外开展环境教育实践活动，促进学校开展环境教育。在进行环境教育实践时可以依据各专业不同的特点进行，如通过提倡在绿色科技意识下进行科学研究，使学生在毕业论文或专业实验等实践活动中受到环境教育。另外，要增加环境教育实践基地，加强培养学生参与到环境教育实践中的积极性。
2.设立有关环境教育的系列课程
目前高等院校都具有设立环境教育选修课程的条件，针对全校学生设立不同深度的环境教育课程。依据校情设立可持续发展、环境保护、生态环保、城市生态学等方面有关的课程。在课程设计中要细心研究，将有些内容设计成为全部学生需要学习的，有些是需要文科类学生学习的，有些是需要理工类学生学习的。依据学生的不同需求进行课程的合理设计。
3.在学科教育中添加环境教育内容
将环境教育深入高校，在所有学科中添加环境教育内容，各学科教育都具有较大的差异，都与人类所面临的人口、资源、环境及可持续发展等问题紧密联系。并不是让环境教育代替其他学科，它是依赖于所有领域整体地看待问题，其中包括自然、技术及社会等学科。各个领域对于整体理解环境教育都有独到的作用。
开展跨学科的整体教育的方法，要求老师具备环境与可持续发展的意识，在学科授课过程中要高效地加入环境和可持续发展的内容。在很多西方国家，老师所必须具备的职业素质之一是环境意识。而我国的教育体系对老师的要求多停留在工作能力方面，如要求老师在英语、计算机技术、教育心理学上都达到相应的职业水平或等级，并且对普通话水平也有很高的要求，但是在职业素质教育方面，没有强调增强环境意识。
4.重视培养综合环境素质
在开展环境教育的同时让学生学会从整体的角度获取环境知识及技能，形成综合的环境保护理念，这样才可以适应不断变化的环境，从真正意义上理解并考虑环境问题。环境教育的内容要具有综合性，即包括环境知识、环境技能、环境法律、环境价值及态度等内容。
三 高等学校开展环境教育的意义
环境保护作为我国的一项基本国策，要加强环境教育，提升人们的环境意识，这也是促进可持续发展及解决环境问题的主要方式。
环境教育不是单纯地传授环境知识，其主要目的是提升全民族的环境意识。如今，环境意识已是衡量社会进步及民族文明水平的主要指标，它也是我国精神文明建设的组成内容。高等院校主要是培养高素质人才，为国家培养各行各业的建设及管理人才，在高等院校增加环境教育课程，是我国在21世纪实施可持续发展战略的一种途径。我国21世纪议程明确提出：我国从初等教育到高等教育都要将可持续发展思想贯穿到课程中。1999年5月清华大学校长王大中在世界绿色大学研讨会上说，清华大学从建校到现在，培养出数不胜数的优秀工程技术人才，但是由于缺少环境意识，他们很多的创新技术都不正确，绿色技术相对较少，某些错误技术在为我们创造了巨大经济效益的同时，造成了环境的污染及危害，也给我们带来了巨大的灾难。因此，依据我国的国情，依照可持续发展战略的观念采取切实可行的方式，关注并加强高等教育中的环境教育有十分重要的意义。
在20世纪70年代，我国开始进行高等院校的环境教育，历时20多年的努力，渐渐形成环境保护技术人才的培养体系，为社会输送了很多环境保护专业人才，取得了不菲的成绩。随着对环境问题的不断深入理解，环境教育已改变了传统的单一性观念，变为可持续发展教育，但是高等环境教育不能只通过环境专业人才培养来体现，要依据全局来思考问题。同时也要看到，这类教育工作还没有在每个院校、每个专业中进行普及。据统计，非环境类专业设置环境类学科进行选修的院校，仅为全国院校的10%左右。并且这仅仅是以学校为单位进行的统计，如果以专业或学生总数进行统计，得到的比例还要低很多。
拥有各类学位的高校毕业生将成为21世纪可持续发展战略实施的骨干，是经济、科学技术、社会发展的决策人员、管理人员或执行人员。假如他们没有接受过环境科学教育，那么有可能依然沿用牺牲环境发展经济的传统工作模式，这样他们不仅不能成为可持续发展战略的执行人员，反而成为实施可持续发展战略的阻碍。因此要让他们熟知可持续发展战略，必须要接受良好的环境意识的熏陶。同时，环境教育也是高等院校进行素质教育的主要方法，因为环境教育不单是教给学生知识及技能，还要培养一种意识，养成一种行为习惯，让学生在学习知识的同时，思想、文化、技术等各方面的素养都得到提高。因此，环境教育是高校开展素质教育一个很好的切入点。
总之，在高校进行环境教育是培养学生环境意识的主要方法，也是促进我国可持续发展及解决环境与发展的矛盾问题的重要内容。
参考文献
