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曹操吃鸡肋--食之无味，弃之可惜
曹操遇蒋干--倒了大霉
曹操割须——以己律人
曹操诸葛亮——脾气不一样
司马夸诸葛——甘拜下风
徐庶进曹营--一言不发()
吴：东吴招亲--弄假成真
鲁肃讨荆州--空手而去，空手而回周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨
鲁肃服孔明——五体投地
蜀：关公面前耍大刀，不自量力
关云长卖豆腐--人硬货不硬
关公赴会--单刀直入
关公喝酒--不怕脸红
关公照镜子--自觉脸红
关云长刮骨疗毒--若无其事
关帝庙求子--踏错了门
张飞吃豆芽----小菜一碟
张飞使计谋--粗中有细
张飞贩私盐--谁敢检查
张飞卖秤锤--人强货硬
张飞扔鸡毛--有劲难使
张飞妈妈姓吴--无事（吴氏）生非
张飞绣花--粗中有细
张飞穿针--大眼瞪小眼
诸葛亮扇扇子---不分冬夏
诸葛亮的鹅毛扇--神妙莫测
诸葛亮用空城计--不得已
诸葛亮吊孝--装模作样
诸葛亮征孟获--收收放放
三个臭皮匠--顶个诸葛亮
诸葛亮做丞相——鞠躬尽瘁死而后已
诸葛亮用兵——神出鬼没
诸葛亮治蜀——顺应民心
孔明的计谋——神机妙算
诸葛亮当军师——名副其实
诸葛亮过长江——胸有成竹
孔明给周瑜看病——自有妙方
诸葛亮借东风——将计就计
诸葛亮放孟获——欲擒故纵
诸葛亮出祁山——以守为攻
孔明大摆空城计——化险为夷
诸葛亮斩马谡——执法如山
孔明斩魏延——借刀杀人
跟诸葛亮学本事——能掐会算
刘备摔阿斗-----刁买人心
刘备招亲----弄假成真
刘备借荆州--有借无还
其它：吕布杀敌董卓——大义灭亲
吕布拜董卓——认贼作父
司马懿之心——路人皆知
刘备报仇——因小失大
刘备摔阿斗——收买人心
刘备借荆州——有借无还
刘备卖草鞋——有货
刘备的江山——哭出来的
刘备见孔明——如鱼得水
刘备上黄鹤楼——胆颤心惊
刘玄德得了赵子龙——甭说多高兴
刘皇叔哭荆州——拿眼泪吓人
刘备杀人——心慈手软
刘关张桃园三结义——生死之交
刘禅小阿斗——扶不起
孔明弹琴退仲达——好沉着
孔明大摆空城计——化险为夷
孔明斩马谡——明正军纪
隔着门缝看诸葛亮——瞧扁了英雄
诸葛亮皱眉头——计上心来
草船借箭——满载而归
关云长败走麦城——吃亏全在大意
关公斗李逵——大刀阔斧
关云长不杀张文远——念起旧情
关云长守嫂嫂——情义为重
关云长刮骨疗毒——全无痛苦之色
关帝庙求子——拜错了神
关公吃酒——看不出来()
关公保刘备——赤胆忠心
刘备、关羽、张飞三人在桃园，摆上乌牛，白马等祭礼，然后烧香，三个人一齐跪下，发了誓言：“同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死。如背义忘恩，天人共戮之。”刘备年长，拜为大哥，关羽排为第二，张飞最小。三个人祭过天地，就在桃园里摆上酒席，庆贺一番。这一天，天气晴朗，风和日丽，满园的桃花争相怒放。刘、关、张兄弟三人在这满园春色中喝了个痛快。此后，三人果然干出了一番惊天动地的大事业。
初出茅庐
东汉末年，刘备三次登诸葛亮门，才使诸葛亮同意出山，帮助打江山。当时曹操派兵攻打刘备，刘兵单将少，形势危急，诸葛亮设计，在博望坡埋伏，以火攻曹军，使操军残败。当时人赞颂诸葛亮，用了如下诗句：“博望相持用火攻，指挥如意笑谈中，直须惊破曹公胆，初出茅庐第一功。”后称初次出来做事为初出茅庐，或比喻所参加工作缺乏经验，还很幼稚。
锦囊妙计
孙权用周瑜之计，引刘备入东吴招亲，要挟刘备交出荆州。诸葛亮在刘备临行前交给赵云三个锦囊，吩咐说：“内有三条神妙计策，到时依次打开行事。”刘备和赵云、孙乾率五百军士到南徐，依锦囊妙计破了周瑜的计策，娶了孙权之妹孙尚香逃回荆州，让东吴“赔了夫人又折兵”。后以“锦囊妙计”比喻能届时解决紧急问题而又暂时保密的好办法。
赔了夫人又折兵
刘备向东吴借荆州暂时安身，后来却不想归还。东吴都督周瑜假称把孙权的妹妹许配给刘备，打算将刘备骗到东吴扣为人质换取荆州。刘备按照诸葛亮的安排来到东吴成了婚，并带着夫人逃回荆州。周瑜闻讯急速追赶，却被诸葛亮事先布置的伏兵打得大败。蜀兵齐声羞辱周瑜说：“周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵！”这个成语比喻想占便宜却遭受了双重损失。
舌战群儒
曹操大军沿江结寨，准备吞并江东。东吴君臣惊疑恐惧，是和是战难以定夺。诸葛亮运用谋略，与东吴群臣纵论天下大事，巧舌辩驳，说服他们和孙权要与刘备联合抗曹，才有后来的赤壁之战。此典故原指与众多儒生谋士争辩，驳倒对方的观点，后指与很多人激烈争论并驳倒对方。
过五关斩六将
关羽辞别曹操之后，保着甘、麋二夫人，往河北（黄河以北）投奔刘备，先后经过五个关隘；因没有得到曹操的手谕，一路之上遭到了层层拦阻，但关羽凭借一己之力，斩了六员曹将。比喻克服重重困难。
走麦城
关羽受刘备之命镇守荆州。吴将吕蒙设计诱关羽取襄阳，趁机夺取南郡，全获关羽部下及其家人，大大瓦解了关羽军中的士气。关羽败退到当阳，西走麦城，又被吕蒙重重围困，形势十分危急。但别无他路，只有率领残余人马从麦城突出重围。结果未能成功，关羽父子均被俘虏。比喻作战失败。
望梅止渴
曹操带领军队作战，来到一个没有水的地方，因天气炎热，将士们长途跋涉，无水解渴，个个口干舌燥，人人疲惫不堪。此情此景令曹操十分着急，于是他心生一计，骗他们说，前面有一片很大的梅树林，梅子很多，又酸又甜，到那里可以摘梅子吃解渴。士兵们听了，仿佛置身于茂密的梅林之中，看到了密密麻麻的酸梅，也似乎尝到了酸甜的梅子，都流出了口水来。此成语形容用不切实际但能使人产生的空想来安慰自己。
空城计
马谡失守街亭后，司马懿亲率大军进逼西城。当时西城只剩下了老弱残兵，根本无力抵抗，大家顿时慌作一团。丞相诸葛亮临危不乱，他深知司马懿生性多疑，于是传令大开城门，让老弱兵士洒扫街道，自己在城楼上焚香弹琴，显出一副从容自若的样子。司马懿怀疑城中设有埋伏，吓得赶紧退兵而去。此成语泛指为掩饰力量空虚而采取的迷惑敌人的计策。
乐不思蜀
魏国灭掉蜀国后把蜀主刘禅安置在魏都洛阳，封为“安乐公”。一次，魏国大将司马昭请他赴宴并让他观赏蜀地歌舞，看他有什么反应。刘禅身边的人以为耻辱，刘禅却嘻笑自若，毫无悲伤的神情。过了几天，司马昭问他：“是不是很想念蜀国？”他不假思索地说：“此间乐，不思蜀。”现在泛指在新环境中得到乐趣，不想回到原有的环境中去。
与《三国演义》有关的歇后语也不少：
1.刘备借荆州――有借无还。
2.刘备摔孩子――收买人心。
3.刘备请军师――三顾茅庐。
4.周瑜打黄盖――一个愿打，一个愿挨。
5.孙权嫁妹――赔了夫人又折兵。
6.孙权骗刘备――弄巧成拙。
8.东吴招亲――弄假成真。
9.孙权杀关公――嫁祸于人。
10.徐庶进曹营――一言不发。
11.蒋干盗书――成事不足，败事有余。
12.马谡用兵――言过其实。
13.关羽降曹操――身在曹营心在汉。
14.关公喝酒――不怕脸红。
15.关公照镜子――自觉脸红。
16.关云长走麦城――大难临头。
17.关公赴会――单刀直入。
18.关云长卖豆腐――人硬货不硬。
19.诸葛亮隆中对――先见之明。
20.诸葛亮挥泪斩马谡――顾全大局。
21.诸葛亮吊孝――装模作样。
22.三个臭皮匠――顶个诸葛亮。
23.张飞使计谋――粗中有细。
24.张飞穿针――大眼瞪小眼。
25.张飞战关公――忘了旧情。
刘备报仇——因小失大
刘备摔阿斗——收买人心
刘备借荆州——有借无还
刘备卖草鞋——有货
刘备的江山——哭出来的
刘备见孔明——如鱼得水
刘备上黄鹤楼——胆颤心惊
刘玄德得了赵子龙——甭说多高兴
刘皇叔哭荆州——拿眼泪吓人
刘备杀人——心慈手软
刘关张桃园三结义——生死之交
刘禅小阿斗——扶不起
孔明弹琴退仲达——好沉着
孔明大摆空城计——化险为夷
孔明斩马谡——明正军纪
隔着门缝看诸葛亮——瞧扁了英雄
诸葛亮皱眉头——计上心来
草船借箭——满载而归
关云长败走麦城——吃亏全在大意
关公斗李逵——大刀阔斧
关云长不杀张文远——念起旧情
关云长守嫂嫂——情义为重
关云长刮骨疗毒——全无痛苦之色
关帝庙求子——拜错了神
关公吃酒——看不出来
关公保刘备——赤胆忠心
历史上的关羽勇猛刚强，深为三国当时人所称赞。《三国演义》进而为关羽创造了温酒斩华雄、过五关斩六将等英雄壮举，这在歇后语中都有所反映。如：
关羽斩华雄——马到成功。
关公过五关——英雄当年。
关云长刮骨疗毒——若无其事。
关云长单刀赴会——谁敢动他一根毫毛。
上述歇后语都突出说明关羽的英雄气概，反映出人们对关羽的景仰。
历史上的关羽又是个讲义气的汉子，待人处事义重情长。《三国演义》为突出塑造关羽的这个性格特点，在生动描写史实的基础上，又虚构了华容道放曹、战长沙义释黄忠等情节，于是产生了与此相关的一些歇后语。如：
关公离曹营——不安心。
关羽放曹操——念旧情。()
2、抢答激趣。
⑴桃园三结义三兄弟是谁？
⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？
⑶“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的？
⑷《三国演义》的作者是谁？
⑸“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？
⑹闭月美女指《三国演义》中的谁？
⑺《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？
⑻“死诸葛吓走生仲达”仲达是谁？
⑼“三足鼎立”指哪几个国家三分天下？
⑽诸葛亮病逝何地？
二、走进“三国”
一群英聚会。
1、导入：读完《三国演义》，同学们一定有这么一个印象，小说结构宏大，情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。今天，我们就来个群英聚会，说说你心目中的三国英雄是谁？用一两句话说出你敬佩他什么？
2、学生汇报。
如学生甲：我敬佩诸葛亮，因为他足智多谋，无所不知，无所不晓。
学生乙：赵云是我最敬佩的英雄，他不仅英勇善战，而且忠心耿耿。
学生丙：我最敬佩的英雄是曹操，他能征善战，才华横溢。
……
教师小结：大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁智者见智。由于《三国演义》人物众多，有1200多个，今天我们就重点谈谈大家非常熟悉的，也是同学们提到的最多的人物，让我们大家对他们有更多更深的了解。
3、根据学生发言，进行分组。主要分为：曹操组、关羽组、诸葛亮组。
4、展开陈述与辩论。
学生自由发言争辩，教师略加点拨。
陈述辩论要点：如：诸葛亮神机妙算挫群雄，鞠躬尽瘁为国家。智者一失用马谡，失守街亭成遗恨。
曹操才高八斗诗篇传千古，能征善战英明后人赞，识才善用情义令人敬；自私多疑不容人，奸诈残暴人人骂。
关羽义肝侠胆足见英雄气概，无所畏惧尽显虎将风采；义释曹操一念铸大错，高傲自大失足千古恨。
……
教师注意引导学生在关羽是否忠义之士，诸葛亮是否妙算如神，曹操是否识才善任等问题从书中找依据进行辩论。
教师小结：在同学们唇枪舌剑间，尽显英雄本色，让我们的眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，让这屋子里挥洒着一股英雄豪气。现在我们对人物又有了新的认识。读书就要这样，读读、想想，发表自己独特的见解，辩一辩，倾听别人的看法，全面认识事物。
5、请学生再次谈谈对人物的看法。
二计谋集锦。
1、教师谈话：“三国”里最精彩的是战争，这些战争不仅斗勇，而且斗智，主要是智慧与计谋的较量。有人统计过，小说描写了四百多处计谋，可以说一部《三国演义》就是一部写计谋的书，说到“三国”必然要说计谋。
2、学生讲述战争故事，并说出使用的计谋名称。如：孔明智激孙权、周瑜是激将计，其中反用了美人计；黄盖受刑是苦肉计，投靠曹操是诈降计等。
三词语积累
1、教师谈话：《三国演义》是中华民族文化史上最为辉煌灿烂的名著之一，它留给我们众多的文化财富。由三国故事演变而来的成语、歇后语数不胜数。
2、学生交流课前收集的成语、歇后语。
成语：
一身是胆(赵云)望梅止渴(曹操)
赤膊上阵(许褚)割发代首(曹操)
乐不思蜀(刘禅)单刀赴会(关羽)
身在曹营心在汉(关羽)鞠躬尽瘁，死而后已(诸葛亮)
……
歇后语：
孔明大摆空城计——化险为夷
孔明弹琴退仲达——好沉着
孔明挥泪斩马谡——明正军纪
孔明七擒孟获——要他心服
……
四“三国”超市
1、教师谈话：通过阅读，经过我们的活动，大家对“三国”中的人物、故事有了更深的了解，那么我们就合伙开一家“三国”超市。
2、学生自主活动。（教师引导学生为自己喜欢的人物捏泥塑、造兵器、画服装；为自己喜欢的故事配画面、配声音；为自己喜爱的精彩片断写感受。）
3、交流活动成果，谈创作感受。
三、“三国”链接
教师建议学生上网或到图书馆查阅资料。1、了解三国纷争的历史。2、了解历史上的曹操、刘备等人物形象。3、看后人是如何评价《三国演义》的？
四、活动成果
1、学生收集的与“三国”有关的成语、歇后语的材料编印成册。
2、学生为“三国”故事而配制的连环画、录音材料。
《三国演义》中说，陈宫和曹操逃走后，途中宿在吕伯奢家，夜间听有磨刀声，误认为要杀他，他先杀了吕的全家。知道错杀后，又将错就错杀了吕伯奢。
[例] 赵淑梅笑了笑说：“你们这种做法我不同意，已经知道错了，为何还曹操杀吕伯奢--将错就错！
二、曹操吃鸡肋--食之无味，弃之关于曹操吃鸡肋歇后语可惜
《三国演义》中讲，曹操与刘备争夺汉中，进不能攻，退不能守。有人请示夜间口号，曹操随口说，鸡肋。鸡肋吃着不可口，扔了又可惜。比喻取舍不定，心情矛盾。
[例] 这事在他看来是曹操吃鸡肋--食之无味，弃之可惜，没办法最后还是收留起来了。
三、过时的萝卜歇后语
过时的萝卜--网（枉）操心
“网”与“枉”谐音。萝卜老了心里要起纤维（细丝）。比喻考虑或料理某件事，白费了心思，没有效果。 （例）卢萍说：“他做了许多工作，结果还是过时的萝卜--网（枉）操心！”
“歇后语是广大人民群众在丰富的生活实践中创造出来并广为流传的现成话。它作为交流思想的固定的造句材料，同成语、谚语、惯用语一样，是词汇体系中的特殊成分。”①由于歇后语是汉民族文化的载体，它准确而生动的表现了汉民族文化的基本内容，同时也表现了现代汉民族独特的心理结构和思维方式。因此，在汉语作为第二语言的教学中，了解歇后语的构成和类型成为重中之重。只有了解了歇后语的构成和类型，才能找到合适的方法进行歇后语的教学活动，达到教学目的。
一． 歇后语的构成和类型
（一）歇后语的构成
整个歇后语由类似谜面和谜底的两部分组成，而前后两个部分采用两种不同的表达方式去表示同一个意思。前部分叙述一种情况，它采用形象的比喻、夸张或谐音等方式来引人联想，与后部分紧密配合去表达本意。而后面部分是对前部分进行解释，是整个歇后语的真正的语义所在。歇后语的前后两个部分相互配合使得汉语具有了生动、活泼、形象、风趣的特点，进而达到让人们更好的理解所讲述的道理的目的。
（二）歇后语的类型
1．喻意歇后语
歇后语的前部分运用了一个形象生动的比喻，后部分对前部分进行解释、说明，并点出真正意义之所在，这就是喻意歇后语。
（1）本义喻意
本义喻意是指歇后语的后部分对前部分进行直接的，不需多加联想的解释说明，即解释说明的意义是字面上的意义，如“兔子的尾巴——长不了”，“大海里丢针——无处寻”。
（2）转义喻意
歇后语后部分的解释说明不是用它的字面意义表示的，而是用字面之外更深一层的意义，即需要人们进行联想的转义，这就是转义喻意。如“木头眼睛——看不透”的“看不透”不是说眼睛是木头做的所以看不透，而是引申到不能透彻理解认识的意义。
2．谐音歇后语
谐音歇后语是指歇后语的后部分借助词语与事物之间的音同或音近从而造成一音双关效果，即一个歇后语有两种解释说明，从而达到言在此而意在彼的用意。此类歇后语的表面意思是次要的，而内在的意义才是主要的。例如，在“腊月里的萝卜——冻（动）了心”中，表面上的意思是萝卜冰冻的结实，其实则是是说人心发生了波动。谐音歇后语主要有以下两类：
（1）音同谐音
几个字或几个词的声母、韵母和声调均相同的谐音是音同谐音。如在“旗杆顶上绑鸡毛——好大的掸（胆）子”中，就是由于“掸”与“胆”两字的同音而造成的谐音。再如，在“牵着胡须过河——牵须（谦虚）”中，音同谐音是由“牵须”与“谦虚”两词的造成的。此类的例子还有很多，如“小葱拌豆腐——一青（清）二白”，“孔夫子搬家——尽是书（输）”……
（2）音近谐音
音近谐音是指几个字或几个词的声母、韵母和声调有相同的部分，也有不相同的部分，即音与音之间仅是声音相近但并不时完全相同。如“酱萝卜——无缨（因）”的“因”与“缨”是声母和声调相同，但韵母不相同，音相近。
二．利用歇后语的构成和类型进行教学
歇后语是我国人民在日常生活中所创造的—种独特语言形式，是智慧的结晶。同时，歇后语的类型和构成特点，即由类似谜面的前部分与类似谜底的后部分结合方式和表现方法的多样性，决定其成为教学的难点。我认为可以利用歇后语的类型和构成特点进行教学，从而把汉字教学、语音教学、修辞教学、文化教学与歇后语教学相结合，以促进歇后语教学的成功，同时也可达到双赢的效果。
（一）与汉字教学相结合
以歇后语表现方法中的析字法为理论依据，把汉字教学与歇后语教学相结合。例如，“自大上加一点——臭”，骄傲自大是不好的，而比“自大”还过分一点，那不就成了“臭”。“心字头上一把刀——忍了吧”，心上放上一把刀，这肯定会使人感到很不痛快，所以当然要“忍”了。利用析字法我们可以从另一个侧面进行汉字教学，同时也教授了歇后语。
（二）与语音教学相结合
语言是音义的结合体，其中的“音”就是语音。学习任何语言都必须学习语音，因此语音教学在语言教学中占有重要地位。在汉语语音中，声母、韵母和声调是最基本的，并成为教学的重点。而在歇后语中，谐音歇后语利用语音来达到独特的效果。例如，“张飞妈妈姓吴——吴氏生飞（无事生非）”，“吴氏生飞”是对前一部分的直接说明，是字面意义，而它的实际意义是“无事生非”，这种实际意义的表达，要通过“同音”词语的转换才能实现。
（三）与修辞教学相结合
歇后语不管是从构成方面还是类型方面，它都大量的运用了修辞方式。在对外汉语教学中，我认为以歇后语具有的修辞性为理据，利用各修辞格的特点去拓展学生想象力，促进歇后语的教学。如，“大海里丢针——无处寻”运用了夸张和比喻两个修辞格。此歇后语夸大的把丢了的物品比作“针”，寻的范围比为“大海”，从而得出结果“无处寻”，这就使得学生更容易理解歇后语意思。
（四）与文化教学相结合
语言是文化的凝聚体，是文化总体的重要组成部分。一切文化的创造都离不开语言的作用，而且文化的积累也是通过语言保存的。语言与文化的关系是相依相存、密不可分的。同时，在不同语言文化的交流中，学习他国的语言语无疑是了解一国文化的最重要的方式。歇后语作为汉民族文化的载体，它准确而生动的表现了汉民族文化的基本内容，同时也表现了现代汉民族独特的心理结构和思维方式。但是，文化的不同能够导致学习语言的障碍。所以，在汉语作为第二语言的教学中，我认为可以将文化教学融入歇后语教学中，从而培养学生的文化底蕴。同时，也可以利用文化知识加深对歇后语的理解。例如，在“张飞穿针一大眼对小眼”中的“张飞”是三国时代的人物。《三国演义》给张飞塑造了“身长八尺，豹头环眼，燕领虎须”的形象，并多次出现“圆睁环眼”、“大眼”等等的描写。因此“大眼”是张飞的突出特征，并在人们的心目中留下了深刻的印象。这样就在讲文化故事中教授了歇后语，并还加深了对歇后语的理解，培养了文化底蕴。
综上所述，歇后语作为民族文化的载体，准确而生动地表现了汉民族文化的内容、汉民族独特的心理结构、思维方式、审美情趣和价值体系。本文具体分析歇后语的构成和类型，从而引入歇后语的教学方法，即把歇后语教学与汉字教学、语音教学、修辞教学、文化教学相结合。这样才能在汉语作为第二语言的教学中，提高歇后语教学质量。（作者单位：云南师范大学文学院）
参考文献
［1］ 武占坤、王勤.现代汉语词汇概要［M］.呼和浩特：内蒙古人民出版社，1983.
［2］ 骆小所.现代汉语引论［M］.昆明：云南大学出版社，2005.
［3］ 万艺玲.词汇应用通则［M］.沈阳：春风文艺出版社，1999.
一、在综合性学习中学会积累语言，让语文味有基础
教学案例一
课前安排：让学生分组收集语言材料，分字谜组、歇后语组、对联组以及汉字发展组等。
师：请各小组汇报一下自己收集来的材料，并说一说它们的与众不同。
生1：我是字谜组的成员。通过收集，我感觉中国的汉字太有趣了。许多字都可以用几句话来表述它的结构。比如：“一点一横长，小口在中央，大口来张嘴，小口往外望。”它就是“高”字。这个字谜形象直观地把“高”字表述出来了。
生2：我是歇后语组的。通过调查，我发现好多歇后语用的都是谐音，比如：“膝盖上钉掌——离蹄（题）太远。”在这里，把“蹄”谐音成“题”，表示一个人说话脱离主题，乱说一气。
生3：许多歇后语中蕴含着一定的历史典故，如果我们不知道这个典故，我们就不可能理解这个歇后语。比如：“包公断案——铁面无私。”如果我们不了解包公的事迹，我们就不可能理解这个歇后语的内涵。
生4：还有的歇后语是通过生活中的现象来说明一个道理的。比如：“棒槌吹火——一窍不通。”因为棒槌没有孔，所以根本吹不了火，用这种生活中的现象来比喻一个人不懂某一件事是最恰当不过了。
思考：语文综合性学习是语文教学的五大方面之一。但它又是一个特殊的语文学习领域，与其他四个方面的教学内容不在同一个层面上。它是学生综合运用语言知识来领悟、拓展语言文字的过程，是一个不断积累的过程。从教学案例一中，我们可以发现，在组织学生学习“有趣的汉字”这一版块时，教师没有仅仅局限于教材中安排的几个字谜与歇后语，而是先让学生运用自己的语文知识来收集字谜与歇后语，并通过自己的语文经验来理解这些字谜与歇后语。这样，既提高了学生收集整理资料的能力，又丰富了学生的语文知识，在作文时，就可以随时把这些内容调出来，增加语言的魅力。
语文是人与人之间交流的最重要的手段，也是我国文化的重要组成部分。其实，人类文化就是在积累与创新的过程中形成的。所以，在进行语文综合性学习时，我们要拓展学生的学习空间，不能把目光仅仅局限在教材中的几项内容，也不能忘记让学生积累语言，要让学生通过自己习得的语文技能来积累素材。只有这样，才能使语文综合性学习不变味，才能使语文知识更丰富。
二、在综合性学习中传承文化，让语文味有情
教学案例二
师：同学们，我国的汉字并不是一开始就是这样的，它一直处于发展的过程中。大家知道汉字是按什么顺序演变的吗？下面，就请汉字发展组来谈一谈他们的研究成果。
生1：（出示甲骨文“车”）这就是甲骨文的“车”，它像不像一辆马车？
生：（齐说）像。
生2：（出示金文的“车”）这就是金文中的“车”，它与甲骨文的“车”有什么不一样？
生3：甲骨文的“车”只有两个轮子、一匹马，而金文的“车”有两匹马、两个轮子、一个座位。这和我们在电视上看到的马车是一样的。
师：那么，到小篆时期，为什么“车”字的变化这么大呢？
生4：秦始皇为了统一文字，对笔画进行了调整，“车”字就不再像一辆车了，但我们还是可以看出它把车轮简化成下面的一横，两匹马变成了上面的一横，而座位就变成了中间的“日”字。
生5：这是因为秦始皇推行了“书同文，车同轨”的政策。
生6：我国的汉字还在继续演变，后来又出现了隶书、楷书、草书、行书等不同的字体。
师：这就是汉字的演变过程。目前，这几种字体还一直被我们使用着。
生7：通过汉字的演变，我感觉我国的文化真是源远流长！
师：从这次活动，我感觉到了你们对祖国汉字的热爱，请用这种感情阅读教材的《赞汉字》。
（生齐读《赞汉字》）
师：汉字的演变对我国文化与文明的传承有着非常重要的意义。以前，外国人不认为我国有五千年的历史文化，直到清朝光绪年间王懿荣发现了甲骨文才把我国的文明向前推了三千年，这给了外国人一个有力的回击。
思考：语文课程的实践性决定了综合性学习的必要性与可能性。语文综合性学习的落脚点是语文而不是别的。但是，在组织学生进行综合性学习时，我们往往只重视语文的工具性，侧重于学生如何利用所学的知识来解决实际问题，而忽略了语文的另一基本属性——人文性。在学生进行语文综合性学习的同时，我们还要关注语文学习的人文性这一基本属性。语文综合性学习不仅要提升学生应用语文的能力，还要让学生受到民族文化的熏陶。教学案例二没有让学生停留在感受不同文字的表象中，而是引导学生去发现这些文字背后所隐藏的民族文化，以更丰富的人文精神感染学生。这也是我们语文教学落实人文性这一基本属性的关键。
三、在综合性学习中把握方向，让语文味有序
教学案例三
在安排这次语文综合性学习之前，我先翻阅了相关书籍，查阅了网络上各种对我国汉字的介绍，以做到心中有底，然后对学生的综合性学习定好方向。比如，组织“有趣的汉字”的活动时，学生把目光仅仅局限在教材中的几个例子上，根本没有想到去别处查找。这时，我就出了一个歇后语，并对他们说，这是从网络上找到的。于是，学生纷纷走进网络，根据小组的任务查找，丰富自己的储备。学生把这些内容杂乱无章地写下来后，我又让学生按一定的规律分类，把歇后语分为谐音歇后语、典故歇后语、自然科学歇后语等几种类型。如果没有老师的指导，学生在收集的时候就不能有序地进行归类。
2014年3月22日，美国总统奥巴马夫人米歇尔在北京大学斯坦福中心发表演讲，与中美学生共同探讨留学话题以及科技在文化交流中发挥的重要作用，并鼓励年轻人通过留学来改变人生，从而促进国家间的交流与发展。米歇尔的演讲即振奋人心，又言简意赅，主题鲜明。除了个人魅力和演讲技巧以外，在功能语言学视角的审视下，米歇尔的演讲内容在语篇构建方面也非常出色。
一、主位―述位结构韩礼德从语言的社会性这一特性出发，将语言的功能划分为三大纯理功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。其中，语篇功能是人们如何使用语言组织信息时常使用的一种功能，它有三个重要的组成部分：主位结构、信息结构和衔接。（韩礼德，1985）语篇功能中，主位这一概念最早是由布拉格学派创始人马泰修斯提出的，他的句子功能观就指出主位是一个句子的起点。他根据句子成分在语言交际中的不同作用，将其分为主位、述位和连位。系统功能语言学的创始人韩礼德又在马泰修斯的理论基础上，将主位定义为一个信息出发点，区分了主位结构和信息结构，并将连位化归为述位，即对主位的陈述，往往是未知的新信息。Before I get started today，on behalf of myself and my husband，I just want to say a few very brief words above Malaysian Airline Flight 370. As my husband has said，the United States is offering as many resources as possible to assist in the search. And please know that we are keeping all the families and loved ones of those on this flight in our thoughts and prayers at this very difficult time.这是米歇尔・奥巴马在北京大学演讲的开头部分。她首先运用了一个有标记主位形式，来谈了一下对马航失联事件的关注以及美国所做出的努力。有标记主位是指由于情景的需要，除陈述句的主语、疑问句中的疑问词或祈使句中的动词以外的小句中的其他成分也可以置于句首做主语的一种情况。这类主位形式具有承上启下、对比、强调、抒发感情或点明话题等效应。这三句话中米歇尔连续使用了“before I get started today”，“as my husband has said”和“and please know that”三个有标记主位，引出了她就马来西亚航空公司的MH370航班想说的内容：第一，美国正在提供尽可能多的资源帮助搜寻；第二，在这困难的时刻，我们的心念和祈祷与飞机上的人的家属和亲人们同在。这三个有标记主位形式的连续使用，吸引了听众对其接下来演讲内容的注意力，也在一定程度上加强了演讲的感染力。从小句结构本身的角度来看，主位的选择是一种失协突出，脱离了主位选择的典型模式。但从语篇整体角度上来看，主位的选择依旧是一种失衡突出，一种建立在失协基础上的失衡突出（黄国文，2001）。虽然米歇尔此次演讲通篇是在鼓励青年学子去国外交流学习，讲述了出国留学所带给自身以及国家间的积极影响，但是她选择在开篇先对大家当时最关心的马航事件发表一下自己的感想，突显出很强的时效性。
二、主位推进模式1.主位同一型各句话以第一句话的主位为主位，而各句话的述位则不一样，从不同角度对同一主位展开，呈现出平行的结构模式。主位同一型推进模式连续以同一事物为话题来控制信息的流动。其句际语法关系是并列平等的，其语篇构建功能是提供全文围绕的中心，语篇目的明确，主旨清晰，表现力强（朱永生，2003）。如图所示：T1― R1|T2（=T1）― R2：Tn（=T1）― RnStudying abroad isn't just a fun way to spend a semester - it's quickly becoming the key to success in our global economy. Studying abroad is about so much more than improving your own future - it's also about shaping the future of your countries and of the world we all share.例子中每个小句的起始部分“studying abroad” 可看作主位，其余部分是有关出国留学的意义为述位，使主位的信息均在这一层面上流动。此例中的述位从不同方面讲述了留学的意义，通过其共同的主位串联起来，告诉读者：出国留学不只是以开心的方式度过一个学期，它正迅速成为全球化经济中取得成功的关键。且出国留学绝不仅是改善你们自己的未来，它也关乎塑造你们的国家、关乎我们共有的世界的未来。从语义推进的视角看，这段话的信息流动方式呈线型，其逻辑关系是顺接型的，按重要程度叙述了出国留学的意义：对自身的提升―对经济的推动―对祖国的影响―对世界的塑造。2.述位同一型各句话都以第一句话的述位为述位，而每一句话的主位则不一样。各句的述位都集中为第一句的述位，呈现出集中的模式。其句际语法关系是并列平等的，逻辑关系属平行添加型，语义信息是平行增补的，且前后句子顺序原则上可以互换。述位同一型句群通常是多中心的，从信息流动的角度来看，它是一个面型的信息网，功能是对同一面上的不同点进行描述，在语篇构建中可以起到加强语气，渲染气氛和增强说服力的作用。如图所示：T1― R1|T2― R2（=R1）：Tn― Rn（=R1）Because that’s how you develop that habit of cooperation，it’s important to live and study abroad. That’s how you come to understand how much we all share，it is worthwhile to live and study abroad. And that’s how you realize that we all have a stake in each other’s success，it is invaluable to live and study abroad.这是米歇尔谈年轻人到彼此国家学习和生活的重要性。说话者通过重复述位“it’s important＼＼worthwhile＼＼invaluable to live and study abroad”来从三个方面强调出国交换学习的益处：培养合作习惯的方式，了解到我们共享多少东西的途径，以及认识到我们的成功惠及彼此的桥梁。如果将此段文字揉成一个句子：Because that’s how you develop that habit of cooperation，come to understand how much we all share and realize that we all have a stake in each other’s success，it’s important to live and study abroad.其修辞效果和语言力量将大为逊色，无法表达出奥巴马夫人对青年学子去美国交流学习的热切期待和诚挚欢迎。3.延续型上一句话的述位充当下一句话的主位，下一句话的述位又充当再下一句话的主位，就这样一直延展下去。上下句的主位之间可能没有直接的关联，但上句的述位和下句的主位之间应该具有某种程度上的等同性，这种结构类似于汉语的顶针修辞格。延续型主位推进程序是按层推进，步步深入的方式来控制信息的流动，因此，它可以用来追溯事物的来龙去脉，使信息平稳连贯地流动，增强其可读性和逻辑性。如图所示：T1― R1|T2（=R1）― R2：Tn（Rn-1）―RnOf his experience studying in China，he said， “to study abroad is a powerful vehicle for people-to-people exchange as we move into a new era of citizen diplomacy.” “a new era of citizen diplomacy”- I couldn’t have said it better myself，because that’s really what I’m talking about. I’m talking about ordinary citizen reaching out to the world.例句中，“a new era of citizen diplomacy”（一个公民外交的新时代）是要所表达的内容，在上句中是新信息，在下句中就变成了旧信息和话语的新起点。该例中还有第二处主位推进延续型的体现，述位中的“I’m talking about”成为下一句话的主位：这正是我正在谈的，那就是普通公民走向世界。从信息流动的角度看，这是信息流中最为活跃的一种模式，其流动方式是线型的，它不断推动着语篇从一个信息焦点向另一个信息焦点转换，因而在语篇中扮演着不可或缺的角色。主位同一型和述位同一型模式中线型和面型的信息组合方式，都是围绕某一个焦点展开的。而延续型推进模式可以把多个线型和面型的信息组合成一个立体信息网，从而可以实现整个语篇的构建。4.派生型第一句话中的主位是一个一般范畴，后面句子中的主位是这个一般范畴的具体体现。即对第一句话的主位、述位做了叙述以后，后面每句话的主句都从第一句话的主位或述位的某一部分派生出来。派生型的主位推进模式是以“从一般到具体”或“从整体到部分”的顺序来控制信息流动。此信息发展方法反映了人们观察事物、认识事物和分析事物的一种特定模式，因而在适当情景中可以产生使信息自由流畅、循序渐进、步步深入的效应。如图所示： You see，through the wonders of modern technology，our world is more connected than ever before. Ideas can cross ocean with the click of a button. Companies can do business and compete with companies across the globe. And we can text，email and skype with people on every continent. 这是讲现代科学技术如何使我们的世界比以往任何时候都更多地联系在一起。选段从三个角度进行派生：思想可以通过点击按钮跨越海洋；全球各地的公司可以进行业务往来和相互竞争；我们自身也可以与各大洲的人们通过短信、电子邮件和Skype进行沟通。从主位推进模式看，“wonders of modern technology”和“our world”统领全篇，引出选段要描述的对象，其后的表达都是对现代科技奇迹和世界组成的部分描述：思想、生意、人际交往，使读者按先识全貌，后察具体的顺序来认识科学技术是如何把世界沟通起来的。这样，读者在脑海中所呈现的形象就会越来越具体、形象、逼真。
三、结语对主位结构的分析，可以使读者更好地探究句子排列与句子内容之间的关系。分析语篇则可以让读者更清晰地理解说话者的意图以及语篇是如何展开的。在整个语篇信息的发展过程中，米歇尔・奥巴马演讲语篇主位推进的安排非常重视连贯与衔接，内容层次的变换巧妙、自然，使整篇演讲浑然一体，主题引人入胜，拉近了与听众间的距离，为促进中美两国间的文化交流增添了重要的一笔。
参考文献：
[1]Halliday M.A.K.An Introduction to Functional grammar[M].London：Edward Arnold，1985，1994/2004. 65-86.
[2]Mathesius，V.On the Potentiality of the Phenomena of Language[A].in J Vachek （Ed.） A Prague School Reader in Linguistics[C].Bloomington，Ind：Indiana University Press，1964.
