快乐教育论文篇（1）

关键词：体育快乐

跨入21世纪，学校体育教育必须适应学生身心全面发展的需要，应在社会健康观和体育观的基础上形成新的体育教育思想。所以，快乐体育思想就运用而生，它是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化离不开的，特别是与当前进行“二期”教育改革以及整个体育的改革与发展紧密联系的。

快乐体育是体育教学的目标所在，追求所在，目的在于让学生在快乐的气氛中接受知识，学会方法。它重视体育课中所具有的独特乐趣，以此来满足运动的欲望，发展体力和智力，驱散疲劳和烦恼。真正做到“课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。

一、注重学生在体育教学过程中的主体地位

1、教师转变观念、体现为学生服务的教育观念

现代教育倡导“以人为本”，而以往教师在课堂上一味的采用灌输方法，一切以教师说了算。已经无法让孩子发挥主动性，严重妨碍了学生在教学过程中的主体地位的发挥，与现代教育理念相违背。正是在“二期课改”的指导下，教师在教学之前应了解学生喜欢什么？喜欢怎样的教学环境且学生之间可以共同参与课堂教学与教学目标的制订，甚至可以参与教学进度与制度实施，只要学生喜欢教师就应该满足他们的需要。

2、树立学生自信心，敢做课堂主人

教师鼓励学生积极主动参加课堂教学，用和蔼可亲的语言与学生进行交流。树立他们的自信心，教育学生课堂是他们的，让学生从思想上认识到他们才是课堂真正的主人。一切教学活动都是为了发展学生的身体素质，促进学生的身心健康，鼓励学生在课堂中勇于提出自己的看法和观点。只要有利于激发学生参加体育的兴趣，能让学生“想学”、“敢学”、“乐学”的方法教师都应该主动接受，使学生成为课堂真正主人，让他们在体育课堂中能品尝体育的快乐。。

二、改变课堂模式，激活课堂氛围

1．导入新颖，气氛活跃

给学生营造一个宽松、愉快的学习氛围，既是我们教师努力的方向，也是激发学生兴趣使他们得到快乐最直接最有效的方法之一，学生也乐于接受。例如：我们改变以往军事性的导入方式（小干部整队、向教师汇报人数、宣布课的内容和任务），利用学生好动的天性，以游戏为切入点在教师的指导下，让孩子自由结伴按自己的练习倾向有序地进行活动：还可以利用一些轻松愉快的音乐作为练习的背景音乐，既对课堂气氛进行烘托，又能通过听觉刺激学生的感官，使其愉悦。这种形式不仅使学生在心理上得到满足，得到心理上的，同时也起到了整备活动的辅助功效，也激活了课堂气氛。

2、师生共练，融洽师生关系

俗话讲得好：言教不如身教。教师的一言一行给予学生潜移默化的影响。在教学中，教师应溶入到学生中去，和孩子们打成一片，成为他们的朋友，利用肢体语言与学生交流，如：身体的接触、抚摩孩子、蹲下来和学生说话等。教师还可以利用自己行动感染学生，以微笑服务学生。如《老鹰捉小鸡》的游戏，教师可以用夸张的肢体语言来模仿老鹰的动作，幽默的脸部表情等都能激发学生的练习积极性，调动学生的练习欲望，满足他们心理和生理上的。

3、学生自由结伴，建立良好的伙伴关系

现在的孩子大多是独生子女，和同龄人进行交往是内在的心理倾向，能和自己的好伙伴一起做游戏是意见非常高兴的事情。教师在课堂中教师可以让孩子自己选择合作伙伴：“兴趣爱好相同的结伴”——可以使学生在练习和交流中得到快乐；练习能力相仿的结伴——可以使学生在练习和比赛中得到成功的快乐；练习能力不同的结伴——可以使练习能力好的学生在帮助他人时感到快乐——助人为乐。这种方式的采用大大地提高了学生间的人际交往能力，为学生将来进入社会打好基础。

三、激发学生个性，体验练习快乐

1、多器材教学，品尝练习的快乐

学生的个性是有差异的，兴趣也各不相同，教师在课堂中应重视学生个性倾向，把选择权让给学生，就是形式有权在课中选择自己喜欢的项目和器械练习。一般而言，学生从事自己所喜爱的、熟悉的、能容易掌握的运动项目，如男生喜爱足球、篮球、乒乓等一些竞赛项目，而女生则较接受羽毛球、毽子、跳绳等文雅的项目，这样学生不仅接触器械时间多了，而且运动量也同步加大，练习的意识加强了。学生练习兴趣高涨，教学气氛活跃，自己做主，满足需求。

2、改变练习形式，感受成功的喜悦。

有人曾这样说“如果教师给学生都是具体的东西，规范的东西，那么学生就没有创想了”，故而，教师应多引导学生、利用场地器材进行各种变化和组合进行练习，以此来感受成功的喜悦，在障碍赛跑游戏中，教师可以利用垫子、健身棒、短绳等来作为障碍物，要求学生根据自己的想象来从新对障碍物的次序进行重新组合来缩短比赛的时间。通过学生小组讨论，教师引导：有的组把四个障碍物交换了位置，有的改变障碍物的形状等，在比赛中品尝创新和成功的快乐。这样的教学可以使学生有不同的练习形式，教学场面气势如宏。有思则必有疑，有疑则必有探知的欲望，以此培养学生的思维和探究的习惯，让学生充分感受体育带来的魅力。

四、利用感官刺激，激发学生心理快乐

1、正确优美的示范，消除心理障碍。

教师正确优美的讲解与示范是一种最直接、最实用的教方法。根据儿童生理和心理学特点：儿童的第一信号发育比较完善，而第二信号系统发育比较迟缓，学生对直观形象的事物特别敏感，且他们天生模仿能力很强。为此，我们可以通过熟练、轻松、优美的示范来激发学生的练习欲望，让他们跃跃欲试，同时还能消除学生对练习动作的恐惧心理。例如：在“单杠后摆下”动作教学时。由于是学生初次尝试练习，为了避免产生恐惧心理现象，教师可先进行规范、优美的示范，从方向、部位、时间上让学生仔细观察。既有利于学生直观模仿便于加深对动作的理解以及容易掌握动作，使他们体验体育锻炼的快乐，又有利于学生消除恐惧心理，培养了学生良好的心理素质。

2、多媒体的运用，体现身临其境的感觉

在现代教育中教育手段更趋向人性化，其唯一目的是让学生在情绪和心理上体现独一无二的教育效果。我们可以运用多种先进技术：如录像、投影以及电脑等手段使学生更直接，零距离的体验身临其境的感受，如2002年4月在上海同洲模范学校进行的二期体育教学活动中由于事先运用了多媒体制作，学生通过录像看到上课时的自己。每一个动作和表情历历在目，情绪一下子被调动起来了。同时也增加了孩子的自信心，课堂气氛空前高涨。也培养了孩子平时锻炼的好习惯，增强了竞争的意识，知道了自己爱好运动是多么有价值、有意义的。

3、场地器材合理布置及色彩的运用

场地器材的合理运用是教师上好课的前提，它不仅体现教师资力的内涵也能优化课堂的教学效果，同时也能让学生一下子被吸引住，激发他们练习的欲望。课堂中教师可以把体育器材布置成小学生熟悉和喜爱的图，如长方形、正方形、菱形等。给学生清新的情境和直观的感觉，引发学生的好奇心。除此以外，还可以在器材上涂上各种不同的颜色，利用色彩刺激学生的感官，使学生在课前产生兴奋的感觉，有利于学生主动参加锻炼。

五、建立评价体系，从成功中体验快乐

1．教师鼓励性评价

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中体育教师应运用鼓励性评价方式，即用肯定、鼓励、尊重、信任的语言，对学生的行为表现进行评定。鼓励性评价能使学生改变消极的我不行的自我概念，增强其参与的信心和主动性。如：试一试，老师相信你能行；勇敢一点你一定能跳过去；你重新再做一次，改过来好不好等。激发学生学习的强烈动机，产生更大的学习兴趣。除此以外，还可以通过小组竞争等方式，鼓励学生的勇气，激发学生的热情。使学生在超越自我、战胜他人过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。

2．学生相互评价

学生互评可以使学生了解自己无法知道或体验的效果。如：在做“前平举和侧平举”的时候，学生可通过同学的评价来了解自己所做动作的到位率。通过及时的评价和反馈的信息来提高自己动作质量，从而提高了课堂教学效果。学生互评不仅使学生参加体育活动的热情提高了，同时还培养了学生积极思考、仔细观察能力和语言表达能力，并且促进学生之间的合作与交往，学生社会交往能力也得到充分的培养。

快乐教育论文篇（2）

玩，是学生的天性，只有产生兴趣引发快乐，让学生去学，去体验，使他们充分体验到体育带来的成功、快乐。

一、更新观念

改变传统的课堂教学模式，现代教育注重学生的个性发展，不仅要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼方法传授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法。传统教学片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生的全面培养和教育；传统教学模式影响了教师的创造性，使课堂形式单调、枯燥，同时也把学生的主动性和创造性无情的限制住，影响了学生个性的发展。论文百事通要提高体育教学质量必须更新观念，改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育自身优势，转化限制条件，解放思想，拓宽思想、大胆突破，即学习先进的教学方法，也创造适合本校的方法，使每个学生能心情愉快地去学习、去发现、去探索，从而体验学习的成功与快乐。精心设计课堂教学内容，将教学内容游戏化、趣味化、具体化、形象化、生活化，学生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，在教学中遵循儿童认知和情感变化的规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学以迎合小学生的心理需求和学习需要。

如在立定跳远的教学中，让学生模仿“兔跳”，“蛙跳”教师通过精心的组织与构思引导学生想像青蛙的跳跃动作，再以情景游戏“青蛙捉害虫”开拓运动技能教学，充分调动了学生参与活动的乐趣，自主积极地参与到有趣的练习中，学生在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体。逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣，培养能力和开拓创造力的目地。

在“障碍接力”中将游戏内容故事化使学生在练习中置身故事情境之中，身临其境的练习使他们兴致高涨，乐趣无穷，即学会了动作又培养了克服困难的精神，真正体现快乐体育的趣味性。

二、进行分层次教学，因材施教，全面提高教学质量

面对优越条件下成长起来的“小太阳”，“小皇帝”，他们好奇心强，对新鲜事易产生兴趣，思想敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的拘束，克服困难的意志弱，无形中影响了教师的创造性。使课堂的形式单调，影响学生个性的发展。

为了全面实施素质教育，进行课堂教学改革，在教学中我尝试了分层次教学的实践，更好地实施因材施教，按学生的差异分号层次，因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出不同的要求和教学方法，充分发挥和挖掘每一个学生的潜质，促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高学习的效果。

如在“投垒球”教学中，将学生请按身体素质和运动能力的高低分男女各四个小组，A组(上等生)、B组(中上等生)、C组(中等生)、D组(下等生)。练习中，上等生成绩优秀的严格要求，提出更高要求；中等生改进动作、争取优秀：中等生巩固动作；下等生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作。这样使各个层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦最大限度的地激发学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心，对投掷能力和动作技术有提高的学生进行表扬，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下，激励学生力争上游的精神面貌，有效的促进和调高学生身体素质，培养学生积极进取的思想品质。

三、运用多种手段快乐教学

要使学生快乐地学习必须使课堂中教与学的过程是快乐的过程，挖掘其快乐的潜力。通常学生对慢跑、徒手操产生厌烦，如果采用音乐下来完成动作，效果就不一样，学生的兴趣会增加，教师注意教材安排的新颖性，教学手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性，游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育的快乐。

有意识引入或创设具有情绪色彩和形象生动的场面，以生活展现情境；以实物演示情境，以图画、录像、多媒体再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境，激励学生的情感，调动学生的兴趣，在欢乐的气氛中完成练习，鼓励大胆创新，勇于实践，培养学生的个性。对于取得一定成绩的学生给予肯定与表扬，对个别有困难的同学进行启发和帮助，有效的发挥了学生自主练习的积极性。

改变单一的课间操，作为体育教师，与学生一起参加，让班主任也参与课间操，采用比赛的形式进行。这样学生兴趣很高，提高了课间的锻炼效果。开放课外体育活动，尊重学生自己的兴趣爱好，重视学生参与性，娱乐性、合作性，学生可以选择自己喜欢的运动项目，自制体育器材，体育老师和班主任可指导和组织，让课外活动真正成为学生的乐园，学生不仅身心得到锻炼，个性也得到充分的发展。

四、全面评价学生的学习情况

快乐教育论文篇（3）

一、师生间的尊重与信任是快乐语文的基础

激励每位学生放飞内心深处的表达欲，真切体验表达自我的成就感与愉悦感，这是积极语用教育视野下的语文课堂。 那么要达成这样的课堂，师生之间的关系一定是和谐充满爱的。 用两个词概括应该是：尊重和信任。 教师尊重学生，学生信任教师，相互之间和谐发展。 具体说是教师用欣赏的目光看待学生、激励学生，善于调动学生追求进步的内驱力;学生对教师充满信任，对语文课堂充满热情与期待。 师生就是在这样的尊重与信任中各自发展，逐步完成自由个性和健康人格的确立。比如，在备课时，除了文本和新课标要求， 教师更要了解学生的学习实际情况，这是课堂尊重学生的前提; 除了教参和辅导书，教师更要关注研究新动态，深入钻研文本，这是教师充分发挥引领作用并获得学生信任的关键。 比如，在阅读教学时，我们要求学生写读后感，最原始地呈现学生的阅读初体验;在课堂上，教师要尊重学生的阅读初体验，要尊重学生学习的实际。 学生要信任教师，要在教师引领下，积极建构自我。 在这样尊重与信任的课堂氛围下，学生的语文学习状态是积极主动的，他们主动质疑、思考、表达，能够真正实现快乐地学。

二、以问题讨论和解决为核心，让学生在言语中学习语言

走向积极语用的语文教学，必然要打破那种全预设和全权威的指令性教学范式。 课堂上，语文教师不用权威不用知识去束缚学生思维的广度和深度，而善于智慧地去组织引导言语活动。

1.教学内容上以学生的问题和教师预设的问题为主。 在进行新课文学习之前，我们要求学生写读后感并且提出自己的阅读疑问。 课堂教学时，把学生的问题和教师据教学目标预设的问题进行概括整合，并以问题作为引领去探究文本。

2.教学方法以小组或小组间的讨论和展示为主。我们的教学组织形式是小班教学，每班 30 人，课室布置以六人小组为单位的田字形，课堂上以小组和小组间合作教学为主。

3.教师引导学生对文本进行深入的阅读和思考，大胆的交流和展示。 课上，先以小组为单位交流各人的阅读心得，每组选出两篇认为最值得交流的读后感，然后优秀的读后感在全班进行交流讨论。 有些学生的体验很肤浅，甚至怪异。 但教师尊重他们对课文的独特感悟，然后平等地进行交流探讨。 学生认真阅读了课文， 有了自己的独特理解，敢于大胆展示参与讨论，这一点非常重要和可贵，对于发展他们的语言能力有不可估量的作用。从语言运用的深度来看，积极语用是一种从言语内容到形式都体现出学生个性的表现性语用。 走向积极语用的语文教学，必然要打破僵化的分析型的阅读教学习惯，让学生在言语中学习语言，从而提高学生的完整语用能力。

快乐教育论文篇（4）

二、快乐体育的施教特点

“快乐体育”是结合学生的生理特点、心理特点和身心发育特点三方面进行突破研究的。希望寻找一条新的教学模式，避免在中学塑性阶段对学生进行机械化的成人教学模式进行宽泛的教育教学。对教学要求提出了新的要求，要使学生在活泼、形象、轻松的学习环境下积极主动的接受，使课堂气氛快乐、轻松，综合归纳“快乐体育”教学应具有以下特点：

1、积极鼓励学生自己组织活动

体育课准备活动是学生练习的开始，如何让学生在快乐的气氛中开始一堂课，使课有一个良好的开端，准备活动的内容和方式是非常重要的。根据中学生的特点将快乐体育内容引入准备活动，采用一些娱乐、游戏、竞技和富有开发学生思维、智力方面的游戏内容，如动作反应练习、集中注意力练习、变换队列练习等各种趣味和竞技性练习，对于开发学生智力水平、活跃课堂气氛、激发学生学习与练习兴趣的积极性非常重要。在做准备活动时，应尽量动员学生参与组织活动，这更有利于培养他们的实践能力，增进他们的参与意识，提高练习的积极性，发挥学生的主体作用。要做到这一点，引入快乐体育内容，更富有启发性和激励性，使学生经过准备活动即刻进入良好的课堂学习状态。

2、大胆引入“游戏”内容

快乐体育施教过程一个突出特点是学生的学习过程是一个快乐的活动过程，即在体育练习活动过程，将动作练习、掌握方法、锻炼身体融合一体，将教材内容与增强体质因素贯穿其中，注意引入适合中学特点的游戏内容，以快乐的游戏形式进行课堂练习，以便提高学生练习的积极性和主动性，调节课堂的练习情绪，使学生的身体机能始终处于良好的状态，让学生在欢快的氛围中掌握动作技能和方法，达到增进身心健康的目的。

三、快乐体育教学实践的方法

1、建立以学为本的新体育课程体系

当前体育课程突出术科教学，课程内容陈旧、普遍存在着“难、繁、偏、旧”的状况。学生学习缺乏积极性。为此，新课程的改革，需要在思想观念、教学内容、教与学方法上做出全面调整。新课程的确立应本着学生发展为本的思想，设计个性化、综合化、科学化的体育课程观。在教学内容上应淡化“竞技体育”教学模式，树立“健康为主”、“德育优先”的教学指导思想。教师必须走开放式的育人之路，探索新教法、学法，注重学生的自主学习、创新学习，区别学生个体差异。只有这样，才能激活学生的创造潜能，提高学生学习的能力，逐步培养学生的终身体育意识。

2、注重培养学生创新意思，发挥学生主观能动性

在体育教学过程培养学生的创新意识，发挥能动作用中学生思维敏捷，善于思考，在进行快乐体育教学活动时，教师要善于鼓励学生积极参与，让学生自己组织课堂一些活动性游戏内容，如游戏规则的制定和执行，游戏内容、方法的创新，例如在进行人、虎、枪的游戏时，其中游戏内容含义是：人使枪，枪打虎，虎吃人。如果一方出人而另一方出枪，则人胜枪。这个游戏可以让两组学生充分发挥他们的聪明才智，集中集体的智慧，事先将对方可能做出内容加以预判，进而实现战胜对方而取得胜利。经过多次反复的游戏达到提高学生的分析、判断能力，培养其战术意识。这种快乐游戏效果，可以让学生在创造性活动中取得创造性的快乐，充分发挥学生能动性和创造性，成为快乐的创造者，达到快乐体育目的。

3、促进中学体育心理健康教育

无论教学过程、德育过程都无一例外的凸显人的情感发展，包括感受性、体验理解水平、情绪情感表达、交往等，体育教师同样需要这些能力去构筑一个安全、信任、轻松、尊重、和谐和鼓励学生成长的环境。传统体育教学方法最大缺陷就是注入式“为教而教”，教学中“有形无神”，单一强调教师教学的主导作用，忽略了学生锻炼的主体作用，不注重学生的个体差异，忽视了教学中区别对待原则。在实践组织上习惯按常规组织教学，只注重形式上的男女分班上课，而忽视了更重要的不同层次教学。体育教师在教授学生运动技术、技能的同时，更应该关注青春期孩子的心理健康以及不同时期的身体状况，培养学生的体育意识，培养学生自觉自愿地进行体育活动的兴趣、能力和习惯，让学生坚持不懈地参与体育活动变成一种有目的的自觉行为。

快乐教育论文篇（5）

二、快乐体育有利于促进师生之间关系的友好

自古以来，老师就充当着传道授业解惑的角色，是值得我们尊重的人。在中学篮球课程的教学当中，体育老师有时因为过于严肃而被学生们疏远。想要改善这种传统的师生关系，使师生关系更加和谐，就要将快乐的教学法引入课堂，学生们学得轻松，老师也乐得自在。良好的气氛可以循环利用，良好的师生关系也能长久留存。

三、快乐体育应用于篮球教学中的方法

由于快乐体育的概念在中学甚至高校中还没有被彻底普及，体育教师的任务之一就是将快乐体育的思想植入到课堂上来。把篮球选项教学的课堂变成快乐体育的实践基地，使学生愉快的、健康的学习篮球，这就需要我们总结出一套完整可行的方法。因地制宜，使用科学的观念引导学生在轻松的状态下开展学习活动，增强学生的身体素质，达到我们最终的目的。

1.普及快乐篮球的体育模式。所谓快乐体育模式，就是让学生能够终身享受体育锻炼的乐趣，并且把它当作目标。作为体育老师的我们应该让学生们认识篮球，了解篮球运动的魅力所在，逐渐在篮球运动中找到自身所求。给学生普及快乐体育篮球的概念，既要让他们从脑海中浮现快乐体育的基本内容，又要与实际活动相连接。在加强锻炼方法的培训和增强情感兴趣的同时，注重学生对篮球项目热情的培养。学生们只有爱篮球，爱运动，才能不断找寻快乐运动的方法，以此达到快乐体育和高校篮球项目教学的无缝对接。

快乐教育论文篇（6）

中图分类号：G807 文献标识码：A

0引言

近年来我国教育界改革大势愈加明显，现代化的教育更注重学生自主学习的能动性，基于体育本体论而言，“快乐体育”是以激发学生兴趣为主体的体育本体教育方式，注重使学生在体育学习过程中能充分感受到学习的快乐，从而激发学生主动学习，以推动体育本体教育的教学发展，是体育教育改革的优良成果，本文将介绍其教学理念，并进行反思，以帮助“快乐体育”教学更好的实施。

1快乐体育教学理念

快乐体育的教学理念起源于上世纪80年代德国和日本，强调通过情感教学入手，使学生在体育学习过程中获得深层的心理或成功感，从而让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，是以学生为主体，激发学生自主学习，从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯的教学理念，更有利于学生养成终生学习的习惯，对我国解决体育厌学产生了重大影响。相较于我国传统的体育教学，快乐体育的教学理念更注重学生的学习，通过让学生感悟体育学习的的乐趣，从而领悟体育的魅力，培养他们自身的体育能力与个性。

2体育教学本体论

体育教育本体论指的是体育教学的本质，体育教学理论是体育教学实践的理论认知系统，我国的体育教学理论自上世纪80年代始，出现了百家争鸣的现象，新学校体育教学理念层出不穷，从而引l人们对体育教学本质的思考。体育教学本体论是一切体育教学的根本，只有明白体育教学的本质，才能够充分地实施体育教学。笔者认为体育教育是体育教学的本职工作，体育教育理念是体育教育的理论基础。中国学校的体育教学理论经过百余年的发展，已经有了自身的特色，我国注重青少年教学，认为身体是革命之本，体育教学对学生锻炼身体有着显著影响，故而体育教学本体在本文中的定义是为了提升学生的身体健康，教会学生体育运动从而强身健体。

3体育本体论下的“快乐体育”教学理念

就体育本体论可看出，体育教育是体育教学的本职工作，而体育教学理念是为了体育教育而服务的理论工具。自我国上世纪从日德引进“快乐体育”的教学理念以来，为了能够有效的实施且改善我国体育教学所存在的不足，对“快乐体育”的教学理念进行了许多调整与改进。究其本质而言，快乐体育注重的是在快乐中进行体育教育，这就说明体育教育是有快乐与不快乐两面的。总的来说，体育本体与“快乐教学”教学理念是一个矛盾且统一的对立体。

4基于体育本体论下的“快乐体育”教学理念反思

4.1体育乐趣与意志

人们通常都会说寓教于乐是让孩子学习的最佳教学方式，快乐体育也是看中如此，讲究将体育学习的乐趣展现给学生，让学生能够在体育运动过程中的体验到，从而激发学生的学习兴趣。带着兴趣学习自然就有学习的动力，这是学习的最佳境界。但实际上，体育教育的本质是要让学生学会锻炼身体，教授他们运动技巧，让他们能够明白体育精神，从而塑造健全的人格。诚然，快乐体育的教学理念是十分出色的，但却忘记了体育并不是一门充满乐趣的课程，体育更注重的是身体的锻炼以及精神的陶冶，而且其学习过程也是需要经过长久的锻炼，而乐趣只是一时的，就体育乐趣而言，还不足以能够让学生坚持长久艰苦的训练。体育教育更应该注重意志的培养，坚毅的意志才是体育教育应该贯彻给学生的，这一点无论是在运动学习中还是日常生活，都比乐趣来的重要。乐趣能够使学生得到情感上的满足，但时效并不能够保证。而坚毅的意志却能够持久，不仅能让学生得到精神层面上的提升，更能得到身体上的锻炼，而这恰恰是快乐体育教学理念中所不具备的，却是教育者需要明确教授的！

4.2教与学的颠覆――精神传承

现代教育改革中，不断地提升对教师的要求，却放松了学生，对学生更加照顾。快乐体育的教学理念也是如此，激发学生的乐趣，从而调动他们的积极性，这样的体育教学最后的结果，必定是愈加助长了学生的厌学风，只有感兴趣才学，那不感兴趣的是否就不学了。这与体育教学本体相反！体育精神中最注重的就是不怕吃苦，顽强拼搏，建议向前，快乐体育的教学理念下的教育方法，根本无法将这些传承下去，学生更注重情感层面上的满足，又怎么能明白体育精神的内涵，如何领略这些精神的魅力。此外，体育运动教学中，学生的学习是需要经过长久训练的，快乐体育注重乐趣的体验必定难以让教师进行教学传授，这更加颠覆了教学。

5结语

“快乐体育”是以激发学生的学习兴趣为主的教学理念，就体育教学本体论而言，这与体育教学是存在矛盾的，不论是体育运动的教学，还是体育精神的教学，更注重的是促进学生成长，培养他们拥有健全的人格和健康的身体，快乐体育则很难做到这一点，希望笨的教学理念反思能为广大体育教学者提供一定的建议，更加完善现代的体育教学理念。

参考文献

快乐教育论文篇（7）

“快乐体育”从某种意义上讲可认为是“寓教于乐”，终极目标包含“以苦为乐、乐此不疲”之内涵。

1 快乐体育教学的理论基础

我国快乐体育源于上世纪80年代的愉快教育和日本的快乐体育，是针对学生的体育厌学而提出，为适应终生体育思想而发展起来，作为一种理论和教育思想。

1.1 快乐体育思想是指终身体育与个性发展的统一。快乐体育教学目标是以培养全面和谐发展的人为宗旨。其核心是追求促进学生个性发展，特别注重学生在体育教学过程中主体地位的确立[1]。快乐体育既重视学生体质的增强和身体的全面发展,更重视学生能力、个性、心理素质和各种优良品质的培养,力求使学生的身心得到全面和谐的发展。

体育教学成功的关键是建立和谐的师生关系，强调以学生学习作为教育的基点，注意采取与学生能力相适应的方法、内容，使之达到真正意义上的快乐体育。

1.1.1 从心理学研究认为：人的心理系统是由认知和情意两大系统构成的[2]。在人进行各种活动中，两大系统是互相影响、互相促进的。学生的体育学习活动也不是仅由认知系统实现的，而在整个学习过程中都有情意系统的参与，并由被称为内在的动力因素的情意为媒介来实现的。情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。同时，体育作为一种文化现象独立存在，是社会发展中人们的精神需要[3]，而体育的目的就是满足人们生理与情感需要的社会实践活动。只有使学生在体育学习活动过程中体验到各种运动所具有的独特的快乐感和喜悦感，体验到经过艰苦努力而取得成功和进步的积极情感，进而激发学生从事体育学习的动机，才能真正提高体育学习的效果。

1.1.2 从运动生理学角度分析，运动使脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺素加速分泌，血糖增加，新陈代谢过程加快，整个神经系统的兴奋水平提高[1]。大脑皮层容易形成优势兴奋中心，各种暂时的神经联系容易建立，体力水平也有所提高，从而使体育学习，包括体育知识与运动技能的学习效率大大提高。多年来，我国许多学校的体育专家和学者，在多维审视的基点上，注意吸收和引进发达国家在体育教学方面先进的教学理念和教学方法。

快乐体育的基本核心是力求使体育教学达到“乐教乐学”这样一个较为完美的境界。以情感教学理论为基础，以“感情投资”、创设情境为途径，激发学生的学习积极性，使学生在和谐、快乐、紧张而有序中学习知识，增长才能。锤炼意志、培育精神的一种教学模式。强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。在意志上主张勤学，反对怠学。

1.2 快乐体育教学目标的核心是追求促进学生身心和谐发展。传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范与提高，体力的增强[3]。传统体育教学早在50年代起，继承了前苏联教育家凯洛夫“系统学习”的教学模式的三中心：主张以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心；忽略学生主体作用和主动精神、忽略对学生能力的培养、教学脱离社会生活实际不能与全民健身和终身体育接轨，在课的结构上，采用“三段论”的模式；教学组织上强调集体化、统一化、纪律化；在教学方法上采用满堂灌、注入式、“一刀切”的形式，从而使体育教学失去了应有的生机，导致教师厌教，学生厌学等弊端。目前，学校体育开始注重学生的“个性”发展，“人本主义”思想逐渐向学校体育领域渗透，“自主”锻炼和“康乐”体育曾成为学校体育教改的热点[5]。并引发出“快乐体育”的教学理念与改革，以促进身心健康和谐发展。快乐体育思想正是从这一高度来看待评价体育教学过程和体育教学目标。从这一意义上讲，促进学生身心健康和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。

1.3 快乐体育与学生身心健康和谐发展方面存在辩证的关系。在快乐体育思想的影响下，学生的独立性、自主性、创造性等积极的个性特征要得到充分的发挥和发展。学生学习目标不仅应与学生的身体发育水平以及运动技能基础相吻合，更为重要的是与学生心理上享受运动乐趣的水平相一致。一方面学生的身体素质、机能能力和个性倾向性、个性发展水平往往在于是否有水平学习体育，以及有体力从事哪些运动项目和怎样在学习中充分表现出来；另一方面快乐体育过程本身又是促进学生身心和谐发展的有效手段。在未来的体育与健康的教学中，在选择体育教学内容时，应遵循体育学科自身的内在规律，把一些学生喜闻乐见的，健身性、娱乐性、技巧性、时代性强的体育素材选入到体育教学内容。如旱冰、街舞、攀岩、有氧操、跳绳、滑板、独轮车等形形的运动形式组成学校体育的教学内容。根据各地民族特色发展民族项目，如踢键、空竹、斗鸡、央歌等，有良好的健身价值，又宏扬了民族传统文化。在未来的体育教学中完全可以吸收改进加以利用。当然，体育教学内容的选择与确定，必须符合“全民健身”、“终身体育”、“健康第一”的综旨。

2 古今中外“乐学”的教育理念和理论

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。早在春秋时期就在我国教育上立足：其理论基础是孔子的“和为贵”、“乐学”以及矛盾对立统一的法则、系统论的原理。现代教学论认为：只有强调激发学生的学习兴趣，才能形成学生强烈的学习动机。斯卡特金指出：教学效果基本取决学生对学习活动的态度[6]。而大量心理学实验证明，情感对于思维，犹如能源对于发动机。愉快会使感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃，机体的活动能力和耐受力增强，运动技能在大脑皮层中以条件联系易于建立，取得好的学习效果。

快乐是一种心理体验，以来自模仿性的游戏和玩笑性的体验（特别是儿童少年）。快乐是一种巨大的能量，可以促进主动学习的愿望。对于学习者无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事，区别于成人有建设性的有社会意义的活动对人们显得更为重要。中外教育史上，许多教育家著有大量关于“乐学”的论述，是现代乐学理念的源泉，是直接构成快乐体育教学理念的教育基础。近年来，现代教育的主题之一是如何使学生的个性得到和谐自由的发展，也直接影响快乐体育与实践的发展。

2.1 体育的固有特征之一是娱乐性。游戏是人类追求开心和放松情绪的一种活动，这种活动不仅属于儿童，也属于成人。由于游戏是一种自发、自主、自由、自我的活动。它是与人们日常非现实意识相联系的活动，而且活动的结果在活动之前是不知道，不确定的，所以游戏具有很大的魅力。游戏论的这些基本理念奠定了快乐体育的基础。人们从事体育活动的动力来自对体育活动的需要，来自对游戏中乐趣的追求。快乐体育能否实现是主要取决于预定过程能否满足人们的这些需要。在体育教学或训练中，如果运动的性质违背了学生的个性心理，或因运动的单调、乏味，学生就会感到厌烦，个体受到压抑，行动变得迟缓，结果就是一种负担；而采取快乐体育的教学，运动的性质符合学生心理，他们的情绪常常变得高涨，心理得到满足，行为变得轻快，目标容易实现，结果就是一种快乐。

另外，快乐体育与手段论的教学对人体作用的变化，是导致人的情绪、欲望、行为和目标形成一个因果链的变化[6](见图1)。

（图1）教学方法、情绪、欲望与目标的关系图

2.2 快乐与乐趣的关系。快乐是一种愉快的情感体验，而乐趣(兴趣)则是能使人产生愉快情感体验的特性。例如，游戏活动能使人愉快，这就是快乐，而产生快乐的原因在于它的趣味性(特性)，这就是乐趣(兴趣)。游戏是快乐练习法的一种[7],教师通过组织各种新奇、有趣的游戏,可以帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的技术和提高技能,在游戏中学习掌握、运用所学技术、技能。根据学生的年龄特点,使学生在玩中学,乐中学，逐步达到学中有乐,进而对学习产生浓厚的兴趣。因此，我们必须根据不同年龄段学生的身心特点，选择容易激起学生乐趣(兴趣)的练习内容，采用生动活泼的教学组织形式――快乐体育作为教学手段，完成课堂教学任务，为学生终身体育打好基础。

3 快乐体育教学理念顺应素质教育的要求

快乐体育教学是近几年在国内外的快乐体育理念下形成。其基本宗旨是把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段，把运动作为为学生将来生活的内容教给他们，让他们能够理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的一部分，直至终身。

快乐体育教学从根本上改变了单调呆板，教师单向控制教学的局面；遵循了学生生理、心理发展的规律，符合体育运动的本质特点“趣味性”“灵活性”；对学生热爱体育运动，主动学习体育动机的激发，更有效地发展个性和培养体育能力；重视每一个不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这种体育，是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。强调将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，以培养学生的运动行为和体育学习的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育、自觉学习体育，发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。

3.1 快乐体育在教学理念有利于终身体育观的培养。快乐体育教学观以学生兴趣，情感式教学为切入点，激发和调动学生学习的积极性，使学生尽可能地表现个性。通过身体锻炼，获得生理上，精神上的满足和情感上的快乐，并努力由此展开对学生地体育文化修养和体育意志的培养。它在注意“体”的发展同时，也注意“心”的养成，使学生对体育运动的本质和价值的认识随着受体育运动权利的意志的建立而得以升华[8]，以充分调动学生学习的积极性为出发点，面向全体学生，以促进学生个体的全面发展和培养学生适应社会能力的提高为教学的归宿。体现出发展学生的思想素质、体育文化素质、心理素质的价值，从而理解体育文化是人类文明的组成部分和现代人素质架构中不可缺少的内容。

终身体育观教育是培养学生体育锻炼的意识[9]，技能与习惯。终身体育意识，包括体育健身、体育娱乐、体育健美、体育欣赏及体育评价等多种要素，发展体育能力，是现代人提高生活质量，追求健康，愉快生活的需要。因此体育教学应充分适应当前形势的需要，加强学生自我科学锻炼，注重终身体育态度的形成与体育能力的培养，激发体育运动兴趣和习惯，养活学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，树立终身体育观。

快乐体育能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。从而使学生懂得学会生存，不仅要提高生命的长度和更要拓展生命的质量。才能培养出符合和谐社会发展需要的人才。

因此使学生在观念上对体育运动的意义能够主动接受，建立起终身体育意识，快乐体育就是对学生终身体育意识的培养是一种推进，是义务教育和现代文明结合的产物。

3.2 注重学生的学习心理及兴趣培养，重视学生人格的塑造。杜威说：“兴趣是生活中能力的信号和象征，兴趣是显示最初出现的能力。”快乐体育追求的是激发学生的兴趣，从兴趣入手，学生可选择自己喜爱的体育课程和擅长的活动项目，教师引导学生主动积极展开学习。

快乐体育教学观内涵的一个重要方面，就是尊重学生的个性，重视对学生人格的塑造。古人云：如其予鱼，不如予渔。“我们应当培养人的自我生存的能力，促进人的个性全面和谐的发展。并使之成为当代教育的基本宗旨。树立民族意识，造就人格，已成为当代国际教育思想变革的一个重要标志”[10]。对学生的人格塑造，是建立在尊重学生独立人格的基础上的，依靠正面教育去激励学生，让学生感到自尊和自我价值的实现，让学生自尊和自我肯定的过程中逐步产生而完成的。教师对学生学业的良好评价，是造就学生自信的关键因素。

快乐体育教育观是以学生为主，从“人”的本质出发，积极的启发引导，激发学生对体育的兴趣，并且在尊重人格的前提下，让学生在体育锻炼过程中，领悟自己做人的尊严，并由低层次的快乐体验逐步向那种经过自己努力后获得成功的高层次快乐感升华，而成功后的快乐会使学生获得正确的体育价值观和健康向上的人生观，也是塑造学生完整人格的重要途径，更是学生今后面对挑战和竞争必备的坚毅品质。

4 结 语

随着社会的进步，物质生活水平的提高以及大众体育的蓬勃开展，新兴的体育运动项目不断涌现。青少年喜欢追求时尚，当然也喜欢新颖的、娱乐性强的体育运动项目。快乐体育教学理念是一种先进而和谐的教学思想，寓素质教育的内涵于其中，同时保持传统的精华，改变了其中的弊端。快乐体育强调学生的体育活动和自我发展始终是一种自主行为，但并不完全脱离体育教学规范和指导的自发，而是一种规范与快乐选择，指导与愉快活动交互作用，相互融洽的师与生，生与生之间的互动作用。同时，快乐体育也直接影响终身体育观念的建立，对推动学生身心健康和谐发展和校园文化的和谐发展，具有可持续性发展。

参考文献

[1] 马万凤 试论快乐体育 体育文化导刊[J]，2002.6：58-59

[2] 赵洪等.体育教学中引入“快乐体育”思想刍议.重庆师范大学学报[J]. 2004. 1：70-72

[3] 曹卫.体育文化的渗透与人的体育生活方式.体育文化导刊[J].2003.10. 48-49

[4] 王艳云.李春生.论现代体育教育观.体育成人教育学刊[J].2006.2：89-90

[5] 李桂玲. 试论快乐体育的教学理念和改革 四川体育科学[J] 2004 年第 2 期

[6] 王志家. 健康体育教育中实施快乐体育的方法学浅探.南京体育学院学报[J],2001.2:35~36. [7]毛振明.论运动技能学习与体验运动乐趣的关系.首都体育学院2002.1

[8] 陈琦.从终身体育思想审视我国体育教学改革与发展,体育科学[J],2004.1.

快乐教育论文篇（8）

G623.8

所谓的快乐体育，就是在体育活动实施过程中能够积极的进行参与，并从中感受到体育运动的快乐及趣味性，培养学生终身体育的观念。快乐体育注重的是师生之间的配合互动。从而让教师感受到教学的整个过程及学生体会到学习的整个过程，是师生都处于合作的愉悦和谐的氛围之中。新课标中明确倡导健康为先，体育教学中体育活动的过程使学生感受到乐趣，小学体育教学中应用快乐体育的教学方法能够大大提升教学效率。

一、快乐体育理论的内涵

快乐体育理论是二十世纪中晚期提出的，为了改革传统体育教学弊端的新成果。该理论一提出便得到了世界教育界的广泛关注，我国教育界的专家学者也对这一理论的内涵进行了积极的探索，并将其运用到体育教学之中。我国传统的体育教学注重的是竞技体育，使得体育教学变成单纯的体育技能的传授过程，从而忽略了学生在学习过程中的自身感受。而快乐体育扭转了这一局面，其使得学生的兴趣特征及个体发展水平在进行选择参与运动中的主动性及自觉性上呈现出来，有助于学生更进一步的体会运动的乐趣。学生自由自主的进行体育活动的参与是快乐体育实施的前提条件。只有给予学生足够的自由空间，其主管的参与意愿才能够更好的实现。因此快乐体育理论提倡要为学生提供体验体育运动乐趣的条件。快乐体育的实质是在发展学生身心健康水平的基础上，使学生充分的体会到体育学习的乐趣，从而培养学生自发自觉参与体育活动的意识。快乐体育并不是单纯的为了追求学生的快乐而实施的教学法，而是要让学生在快乐学习的基础上，培养学生健全的人格、树立起体育意识，培养其坚定的意志及高尚的道德情操。

二、快乐体育理论应用于小学体育教学的策略

1.提升自身情感品质建立良好的师生关系

作为一名体育教育工作者，首先应当具备温和、活泼稳定的良好情感品质。而情感品质是指对外部刺激而形成的情感反应，如，快乐、悲伤、抑郁、厌恶、喜欢、恐惧等等。教师的情感体验在一定程度上会影响学生，教师积极的情感体验能够让学生与之达成共识，从而有利于良好师生关系的建立。例如，，教师在进行组织对抗性的篮球比赛时，如果教师能够有针对性的融入到实力相对比较弱的一方如女生组或是技术较差的一组，尽管技术能力较差的小组不怎么会打球，可是在教师的积极带领下他们会非常开心，并且很有斗志，而技术能力比较弱的小组，因为能够跟教师一起对抗，其主动性既热情度也会更加高涨。比赛的过程尽管非常耗费体力，但学生仍感觉自己有使不完的力气。无论比赛的结果如何学生都会感觉到极其开心。

2.课堂教学应用游戏教学法提升学生体育学习兴趣

有教育专家指出儿童的身心发展在很大程度上是通过游戏获得的，而并非从传统意义上的学校教育获取。游戏之所以可以作为小学体育教学的重要手段是由于其能够营造轻松愉悦的学习氛围，促进小学生的思维以及心理素质的发展。同时游戏又具备一定的竞赛情节使学生能够锻炼其肢体的协调性及观察力及灵敏性。同时游戏还能够培养学生积极乐观、团结合作及机智勇敢等良好的品质。例如，在短跑练习中教师可以开展“追人”游戏，将学生分成小组，让学生在比赛的氛围下实现体育锻炼，舒缓学生的压力。利用追人游戏进行跑步锻炼将教学内容与游戏进行有机结合，会大大提升学生体育学习的愉悦感，使其在体育学习中感受到快乐，从而提升对体育学习的热情。

3.合理引入情境教学提升学生学习热情

如果教师在课堂上进行死板的传授体育知识及技能，机械的进行体育训练，不仅无法调动学生的学习热情及学习兴趣，还很有可能导致学生对体育学习失去兴趣产生厌烦的心理。在小学体育课堂教学中，对学生进行技能训练时，教师可以合理的引入情境教学，促进学生体育训练的兴趣，及体育技能的提升。例如，对学生进行加速跑的训练时，为了使学生不会感到训练的枯燥与无趣，教师可以进行相应的情境引入，以激发学生的学习热情。在体育课上笔者选择了这样的情境导入。“大多数的同学都看过抗日题材剧，对于情报员、鸡毛信都听说过。我们今天就做一回情报员，我们今天的任务就是传送鸡毛信，需要你们以最快的速度将鸡毛信传送出去。”应用接力棒作为需要传送的鸡毛信，将学生布置在跑道上的几个位置，让学生充分运用加速跑的知识，实现最快速度的奔跑。这样的教学模式能够很快调动起学生的热情，同时学生还能够非常快速的融入到情境中，应用所学的体育知识进行快速的奔跑。教师还可以让学生以双手置于身后，或双手抱头进行奔跑，使学生正确认识奔跑知识的重要性。教师在训练过程中应对训练过程进行严格把控，以免学生在奔跑的过程中跌伤或受到其他的意外伤害。教师在训练之后要对学生进行赞扬及鼓励，对学生说“你们都是小英雄，完成了鸡毛信的传送任务，保卫了祖国。”学生得到来自老师的肯定及鼓励，从而感受到了成功的快乐。

三、结语

“快乐体育理论”是先进的体育教学理念，其将快乐融入到体育教学之中，促进学生对体育学习的热情，同时促进学生身心全面发展。让体育课堂由原本“枯燥乏味”，变得“生动有趣”。改变学生对体育学习的态度。因此在教学实践中小学体育教师应积极的运用快乐体育理论，促进学生的综合素质的提升及终身体育意识的培养。

参考文献：

[1]王春华，浅析如何激发小学生对体育学习的兴趣[J].教育技术导刊，2015（16）

[2]刘湘云.小学体育教学中快乐体育教学法的应用探讨[J].湖北经济学院学报，2013（29）

[3]贾翔宇，让兴趣引领学生自由成长--探讨快乐体育下的小学体育教学[J].体育博览，2014（36）

[4]郭淼.游戏教学法在小学体育教学中的应用探讨[J].信息教育技术，2013（32）

快乐教育论文篇（9）

快乐教育起源于西方国家，19世纪60年代，斯宾塞出版了

《教育论》一书，主张从情感入手，以情感为动力，以“以人为本”为出发点，激发学生的学习兴趣，唤起学生的自觉性、主动性和创造性，并且能够体验成功的快乐。事实证明，斯宾塞的快乐教育思想对近两个世纪西方国家的教育产生了深远的影响。

一、我国快乐教育发展概况

我国针对学生课业负担重、学校片面追求升学率等问题，于20世纪80年代中期，在北京、上海、广州、四川、江苏以及辽宁等省市的一些学校开展了以儿童情感为切入点的快乐教育实验班，二十多年来取得了很大的成绩，在国内产生了很大的影响。

在国内快乐教育实践者中，北京市第一师范附属小学（简称“一师附小”）可谓一枝奇葩。自1986年起，一师附小就大胆地提出了快乐教育，并坚持快乐教育的实验研究。根据20多年的快乐教育历程，“一师附小”教师总结出了快乐教育的核心理念：（1）只有那些始终不忘记自己也曾经是个孩子的人才能成为真正的教师。（2）不要去强制人的灵魂，要去细心关注每个孩子的自然发展规律，关注他的特性、意向和需求。（3）教育的目的不仅是培养国家的建设者，更应该使受教者和施教者成为幸福的人。

目前国内一线教师越来越关注快乐教育。周宁结合自身的教学实践，探究了在课堂教学过程中如何实现课堂教学实施过程中学生的主体地位；李东红在品德和社会课教学的实践中，让学生“亲其师，信其道”“正其身，善其行”“享其学，用其成”。

二、中学历史快乐教育发展现状

近年来，就中学历史教学而言，历史快乐教学研究不断深入，“历史快乐课堂”正向我们走来。因此，历史教学如何使学生获得一种愉快的情感体验，达到“乐学、会学”的目的，已经成为历史教学研究的重要课题。金春琴探究了历史快乐课堂中的幽默教学方法，她认为要认真对待幽默，运用时要慎重、含蓄，所授知识寓于其中，不能搞低级趣味，应该“乐而不嬉”；胡月琴基于英国著名教育学家斯宾塞的快乐教育思想，围绕中学历史新课程改革要求，结合多年的中学历史教学实践，从教师角度出发探讨构建中学历史快乐课堂的理论、手段和方法，并用教学案例进行阐述和说明。

三、中学历史快乐教育存在的问题

从国内目前从事历史快乐课堂教学、实施历史快乐教育的情况看，笔者认为存在的不足主要表现在以下几个方面：

1.历史教师在传统教育和快乐教育之间徘徊

新课改后，教育部门和学校领导积极推进素质教育，但对于大多数中学历史教师还存在很多的疑惑：尽管新课改在积极推进，但实际上“唯分数论”还在主导着教育部门和学校管理者的理念，学校对于历史教师的评价制度没有改变，历史教师的利益仍然与学生的考试成绩挂钩。有些历史教师想创新，想开展历史快乐课堂教学，但担心教学后果，所以没有真正实施历史快乐课堂教学。这些历史教师的教学方式在传统教育和快乐教育之间徘徊。

2.历史快乐课堂教学理论和实践缺乏系统性

国内兴趣教学、快乐教育和历史快乐课堂教学的理论主要来源于西方国家。由于中国和西方国家文化背景、教学观念的差异，中国历史教师若完全采用西方那一套快乐教育理念，则不一定适合目前中国历史教学的现状，因此，需要国内中学历史教师自己摸索、探讨历史快乐教学。

3.历史快乐课堂教学思想缺乏宣传力度

在国内一些较落后地区，特别是农村和偏远山区，传统历史课教学得不到学校和学生家长的支持，停留在“副科”不被重视的阶段，更谈不上实施历史快乐课堂教学。所以必须加强历史快乐课堂教学思想宣贯，让这些地区的学校和先前开展历史快乐课堂教学并取得显著教学效果的学校教师间进行交流和研讨，让国内更多地区的学生享受历史快乐教育。

参考文献：

[1][英]赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].颜真，译.福州：海峡文艺出版社，2005.

快乐教育论文篇（10）

2007年5月7日，中共中央、国务院在深入调查、分析青少年体质健康存在问题的问题及原因的基础上，印发了新中国成立以来针对青少年体育工作的最高规格文件《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，简称中央7号文件。中央7号文件如同体育事业的及时雨，带给久旱的学校体育的甘霖，带给我国青少年体育的发展机遇，具有划时代意义。近几年来的教学模式改革也随之进入新一轮，快乐体育和主动体育是近几年研究的热点。

1.问题的提出

快乐体育是一种教育方法，起源于二战后的德国和日本。指的是深层的心理或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。

“快乐体育”一词的最早出现是1979年在东京召开的第24届“全国体育学习研究协议会”上。受德、日两国“快乐体育”思想的影响，我国自80年代中期，伴随着经济的改革和开放，学校体育教育也不断学习吸收国外的新思想，在毛振明教授的带领下，对我国学校体育产生了巨大的影响我国体育教育工作者也充分认识到寓教于乐的重要性。经过多年的理论研究与实践探索，形成从学生兴趣入手，发展学生身体，健全学生运动人格，丰富学生体育情感，固化学生体育爱好，养成学生稳定的体育行为习惯的快乐体育教育思想。

“主动体育”模式本意是打破“教师说，学生练”的被动性，是一种强调学生的主动学习和情感体验，依据体育学习的情感体验特点和认知规律设计构建教学过程结构的模式。“主动体育观”是国内学者在20世纪80年代体育教学改革中，相对于某些僵化、被动的教学模式而提出的一种教学改革思想。为达到增加学生在学习过程中的思维因素，既懂得原理，又懂得技术，形成一种综合性的体育能力。

2.研究方法

2.1 文献资料法。查阅中国知网期刊相关快乐体育和主动体育教学模式的论文50余篇，以及体育教学模式、体育教学理论专著数十本为本文提供理论参考。

2.2 实验法。2011年春季，随机抽取我们学校2个班级进行4个月的实验，试验组50人，采取快乐体育和主动教学相结合的模式进行教学，对另外50人是实验对照组，运用快乐体育教学模式。

2.3 访谈法。访谈所有参与“快乐体育+主动体育”相结合教学模式实验的50名学生和实验对照组50名学生，提出相关针对性的问题，从态度、上课效果以及锻炼效果等几个方面进行访谈，得到最直接最客观的第一手资料。

2.4 逻辑分析法。本文在对实验数据和访谈结果分析的基础上进行归纳、推理和演绎，探索出快乐体育和主动体育相结合的体育教学模式。

3.结果与分析

3.1 学生态度。从实验实施的过程看，“快乐体育+主动体育”教学模式实验组有90%的同学态度积极，能够很好配合老师进行整个教学过程，并能在教学实践中出谋划策，不断的体育教学和学习的新想法和实施方法，不断提出新的游戏方法，培养学生的团队合作精神，活跃体育课堂气氛，为整个教学过程增添活力，也丰富了教学内容。

3.2 学生参与程度。在整整4个月的教学实践中，实验组有80%--90%的同学参与整个教学实验，仅有少部分同学因为个人生理原因或者有事不能参与整个教学过程；对照组在前半学期，参与快乐体育的教学热情较高，有80%左右的同学参与教学实验，下半学期，参与热情普遍下降，只有50%左右的人愿意参与到实验中来。实验组和对照组在前半期没有显著差异，下半学期有显著差异。

3.3 学生学习效果。学生学习效果是指任课老师对学生学习的评价。实验组86%的学生学习效果良好，10%的学生学习效果较好，只有4%的学生学习效果较差。对照组60%的学生学校效果良好，10%的学生学习效果较好，30%的学生学习效果较差。实验组和对照组具有显著差异。

3.4 学生锻炼效果。学生锻炼效果是由学校体质监测中心进行的数据统计得出。我们学校按照国家要求对学生进行体质监测，学期开始和学期结束对学生的各项指标进行2次测验，然后进行数据统计，得出锻炼效果结果。

实验组爆发力、力量、耐力等身体素质指标有所下降，坐位体前屈指标保持较好。如男生立定跳远成绩分别平均下降1.31厘米，1000米跑成绩平均下降3.51秒；女生立定跳远成绩平均下降3.01厘米，800米跑成绩平均下降3.23秒。

对照组爆发力、力量、耐力等身体素质指标下降较多，坐位体前屈指标稍有下降。如男生、乡村男生立定跳远成绩平均下降1.53厘米，1000米跑成绩平均下降3.65秒；女生立定跳远成绩平均下降3.72厘米，800米跑成绩平均下降3.48秒。

3.5 学生教学评价。学生教学评价是指学生对老师教学的整体评价，也就是常说的学生评教师，实验组90%的同学认为快乐体育+主动体育教学模式很好，教师组织效果好，学生效能感高。对照组64%学生认为教师组织较好，学生效能感较高，30%的学生认为教师组织不好，学生效能感差。实验组和对照组呈显著性差异。

4.结论

4.1 “快乐体育+主动体育”实验组学生学习态度积极，明显高于快乐体育对照组。

4.2 “快乐体育+主动体育”实验组在整个教学过程中的参与程度明显高于快乐体育对照组。

4.3 “快乐体育+主动体育”实验组的学习效果比快乐体育对照组好。

4.4 “快乐体育+主动体育”实验组的锻炼效果比快乐体育对照组稍微好些。

4.5 “快乐体育+主动体育”实验组学生教学评价明显比快乐体育对照组高。

4.6 “快乐体育+主动体育”教学模式比单纯的“快乐体育”教学模式整体效果好。

参考文献

[1]段先义.对“主动体育”课堂教学模式的探讨[EB/OL]

[2]芦秋菊.怎样让体育教学成为主动体育、快乐体育[J]