线上教学的优缺点篇（1）

二、微课选题

工厂供电是我校自动化专业的一门主干专业课程，其主要任务是以企业供配电系统的一次部分为主，使学生初步掌握一般企业供配电系统和电气照明运行维护和设计计算所必需的基本理论和基本知识，是一门理论与实际结合较紧密的课程。笔者从事工厂供电的课堂教学已经十余年，具有一定的课堂教学经验，现将该课程制作成微课的形式，既服务于电气专业学生，又可以为非电气专业的学生敞开学习第二专业知识的大门。受微课自身特点的限制，一个微课中所包含的知识内容是有限的，因而在微课中重点和难点不应设置太多，重点、难点解析应尽可能简洁明了，从而达到10分钟就能掌握某方面的知识或技能的目的。基于此，微课选题应偏重基本知识点。应用到本课程，变电站的各种主接线方式、负荷统计的方法、继电保护的基本要求等都可以做成微课的形式。本文选择变电站电气主接线中的一个基本知识点———“桥形接线”作为微课设计的案例，探讨电气专业课程该如何进行微课设计。

三、微课制作过程

（一）选题背景

“工厂供电”是我校自动化专业唯一的一门强电课程，设置于第七学期，该课程的先修课程为“电机与拖动基础”。该专业学生在学习该课程之前，未接触电力系统的任何专业知识，因此，在进行微课设计的时候，应尽量使微课构思设计巧妙、有趣，循序渐进地引导学生，以达到最佳的学习效果。本次微课选择的内容为该课程第1章“供电系统基本概念”中的第二小节。在第一小节中，已经对电力系统的基本概念、电压等级、供电系统在电力系统中的地位和作用、供电系统的主接线方式等基本概念做了一定的介绍。本次微课，承接上堂课的教学内容，介绍工厂供电系统中变电站的电气主接线形式。变电站的电气主接线是由各种电气设备及其连接线所组成的，用以接受和分配电能，是供电系统的重要组成部分，其设计的好坏直接关系到电气设备的选择、配电设备的布置及运行的可靠性与经济性，因此是变电站设计的重要任务之一。从整个课程体系来看，本节内容处于一个比较重要的地位。

（二）教学目标

本次课的教学目标：掌握桥形接线的适用场合、桥形接线的类型，理解桥形接线的特点。要求：识别和绘制桥形电气主接线图，结合变电站电气主接线实例理解其适用场合。其中桥形接线的类型为本次课重点，桥形接线的特点为本次课难点。

（三）教学方式

授课形式采用以多媒体教学为主，板书为辅。教学手段采用启发式、案例式、比较法、列举法等多种教学方法相结合。

（四）教学设计

1.桥形接线适用场合。首先从企业变电所的设计现状出发，分析企业变电所为了保证对重要的一、二级负荷可靠供电，广泛采用由两回电源线路受电、企业内部装设两部变压器的情况，从而采用启发式教学，引出桥形接线的适用场合：桥形接线适用于企业变电所中只有两台变压器和两条线路的情况。

2.桥形接线图。指出“根据桥连断路器的位置不同”，桥形接线分为两种类型，即内桥和外桥，让同学们以此识别内桥和外桥接线图，如图1、图2所示。

3.桥形接线的特点。此处重点以内桥接线为例，分析该接线形式的优缺点。（1）内桥接线的优点：①线路投、切灵活，不影响其他回路的工作。结合多媒体上的电气主接线图，以动画的形式展现线路投切时的操作顺序。此处涉及到投切线路时隔离开关和断路器的操作顺序务必正确的问题，顺序错误会导致严重后果，因此，笔者在此处插入一个视频短片，描述在工作现场发生实际的误操作而导致严重的人身和设备危害问题，让学生对误操作的后果留下足够深刻的印象，从而掌握正确的操作顺序。也就是说，通过视觉和听觉的共同冲击，增强学生对该知识点的感受。②布置简单，占地面积小，可发展为单母线分段接线。此处以动画的形式展现如何由内桥接线发展为单母线分段接线的过程。（2）内桥接线的缺点：接着从内桥接线的优点出发，相应地引出与此对应的内桥接线的缺点，即：变压器投切操作复杂，故障检修影响其他回路。此时亦以动画的形式描述变压器投入和切除时的操作步骤，让同学们对高压开关的操作顺序有更加深刻的体会。

4.内桥接线的适用场合。从内桥接线的优缺点出发，采用“启发式”教学，让同学们总结出内桥接线的适用场合：适用于受电线路较长（即线路故障多），而主变年负荷利用小时数高（即主变不经常切换）且无穿越功率的场合。

5.外桥接线的适用场合。由于外桥接线的优缺点恰恰与内桥接线相反，借此机会，利用翻转课堂理念，调动学生参与的积极性，让学生利用“比较法”，自己分析外桥接线的特点。此时任课教师可以略讲此环节。

6.全桥接线。从前面的讲述出发，可以很自然地延伸出全桥接线图，如图3所示。此时学生很容易识别该接线图，理解该接线形式的优点：对变压器和线路的操作均方便，运行灵活，适应性强；缺点：所需设备多，投资大，变电所占地面积大；适用场合：适用于少数用电量很大且非常重要的大型企业的总降压变电所。

7.案例分析。采用“案例法”，以学校35kV总降压变电站桥形接线电气主接线图为例，让同学们把所学理论知识与现场实践有效结合起来，达到学以致用的目的。8.布置作业。树立“以学生为中心”的理念，充分发挥学生是知识的主动构建者身份，布置学生课外收集相关企业变电站的桥形电气主接线图，结合现场实际进行桥形接线的具体分析。

线上教学的优缺点篇（2）

8月26日，北商研究院、互联网教育研究院、北京大学孕婴童产业课题组、未来工场联合的《2016在线教育趋势报告》指出，在线教育主要分为中小学教育、学前教育、职业教育、出国留学、干部培训等领域。其中，中小学教育所占比例最大，为21.9%；其次是职业教育，占比18.9%。

据最新的调查数据显示，2015年中国在线教育用户约有7227万人，预计将在2022年超过2亿人，2015年中国在线教育市场规模已达到1711亿元，2010-2015年间平均复合增长率达到32.9%，预计2018年市场规模将达到2680亿元人民币。

这吸引了BAT和大批投资机构纷纷入场，在2013-2014年期间，在线教育行业几乎每天都有新的融资项目。根据IT桔子统计的数据显示，2013年国内在线行业产生了72宗融资，而2014年则增长至205宗，2015年则高达318宗。

6月10日，中国第一家在线教育公司51Talk无忧英语挂牌纽交所，吹响了在线教育冲锋的号角。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中提出的阶段战略目标，2020年我国K12教育的实际在校人数将达到2.12亿人。这对K12在线教育而言，意味着巨大的潜在客户基数。

所谓“K12”，是国际上对基础教育阶段的通称，其中“K”代表Kindergarten（幼儿园），“12”代表12年级（即小学一年级到高三），所以“K12”指从幼儿园到高三这个阶段的基础教育。因为学习时间跨度长、学生数量大，K12教育已成为中国教育市场规模最大的细分领域。而且，家长对学生的课外辅导培训格外重视，因此K12在线教育服务需求空间巨大。毫无疑问，K12领域这块大蛋糕已经成为传统教育企业和在线教育企业争抢的对象。

9月9日，专注于K12个性化教育领域辅导的全国知名品牌凹凸个性教育宣布，公司已获得凯兴资本数千万元人民币的战略投资。凹凸个性教育创始人兼CEO张晋巍表示，凯兴资本不仅在资金上会向凹凸个性教育提供支持，还会通过资本的力量帮助凹凸教育在全国的K12扩张布局中获得资源支持。据了解，凹凸个性教育也是凯兴资本将产业触角延伸至“互联网+教育”领域的标杆项目。

轻资产快速占领市场

凹凸个性教育是一家深耕于二三四线城市个性化教育培训的机构，自2011年成立以来，凹凸通过加盟、直营和联营的模式完成了在全国尤其是在三四线城市的战略性布局。牵手近600家加盟合作伙伴，并在全国成立了6所直营学校，14所联营学校，成为了国内目前最大的个性化教育培训机构之一。由于是轻资产模式，100%纯直营体系的员工现在是270人左右。

据悉，凹凸旗下的许多学习中心的投资人曾经都是当地培训机构的运营者，但由于缺乏在个性化教育方面的管理经验，很难做大做强。在凹凸的帮助下，各学习中心的投资人及校长依托总部提供的信息化、标准化、系统化校区管理模式，有效提高了学习中心的运营效率，提高了人均产能，而凹凸也借助互联网技术的力量使得成功校区的经验能够得以复制。

“建立渠道最快的方式就是加盟。”在张晋巍看来，加盟是渠道扩张最方便快捷的方法。具体而言，凹凸的加盟方式还包括托管和联营。托管就是派驻核心团队常驻加盟校，约定按比例分账。联营就是寻找当地以大班模式在运营的机构，凹凸技术入股，帮助对方发展一对一业务，典型的合作伙伴有长沙思齐。

不管是哪种方式，张晋巍的思路就是帮助二三四线城市机构盘活校区面积、教师的“库存”；同时，“激活休克鱼”――为粗放管理的教学机构做标准化、专业化的管理。为了加强对加盟商的管控和服务，2014年，凹凸教育转型试水互联网，推出了教学平板“凹凸pad”（Aotupad），成为总部直接和学员、家长建立联系的有效方式，凹凸总部可以通过它掌握各地学员的缴费情况、课时消耗情况，以杜绝加盟商的体系外循环。

关于凹凸自己的直营店，张晋巍表示，做直营有两个目的：第一，公司新产品需要落地做实验；第二，可以提高管理效果，降低管理成本。

他透露，凹凸教育在全国划分了五大战区：华南、华北、西南、西北和山东河南陕西。在这五大战区，凹凸教育计划建立五个以直营为基础的管理基地，从而向周边二三线城市输出人才、产品和教研成果。另外，五大战区还肩负对新招聘的老师进行培训、考核以及对加盟商的考核职能。

2015年，凹凸教育确立要成为一个“大数据+O2O+内容”的平台。“只有留存了学生和老师的数据，通过分析我们才知道下一步输出怎样的内容是合适的，内容输出是因为我们有足够的渠道和学生。第三个就是O2O线上线下相结合，形成我们的战略。”张晋巍说。

由于去年凹凸教育开始涉足小班模式，因此在教研、课程内容上狠下力气，英语、奥数和作文三个通用课教研由总部统抓，各地中考和小升初教研由五大战区管理基地联合当地优势加盟校一起来做。

资本助力凹凸教育加速扩张

今年是凹凸教育的资本元年，从2015年下半年至今凹凸花了大概一年时间来考虑走哪一条资本路，走新三板、并购还是在一级市场融资？

张晋巍表示，很高兴能获得凯兴资本的青睐和投资。本轮获得凯兴战略投资后，凹凸将会继续扩展K12个性化教育在全国三四线城市的深度布局，并保持凹凸在个性化教育的领先优势，基于凹凸现有的三大在线系统，公司将在互联网端打造成熟的智能学习闭环。而凹凸个性教育品牌也会在年底左右亮出新的业务杀手锏，与行业竞争者拉开距离，保持细分领域的领头羊角色。在获得投资后，凹凸个性教育在全国的扩张步伐将全力提速，以实现“重新定义个性化学习”的企业愿景和使命。

凯兴资本主要投资新型消费领域，重点关注“成长期”且符合投资方向的创新型企业、有竞争力且具备核心技术、产品或业务模式，细分市场领先者。

凯兴资本董事长谢晨光表示，个性化教育市场需求规模大，学员培训需求强烈，行业具有广阔的发展前景。目前凹凸个性教育作为国内在个性化教育领域领先的企业，在K12教育培训方面形成了良好的教研、师资和产品体系，并长期深耕全国三四线城市、乃至在县城布局，呈现出竞争对手不具备的能力，具有巨大的发展潜力。

同时，他也强调，此番凯兴资本投资个性化教育项目，在于个性化教育是现代教育体制下不可或缺的新型教育形式，而广阔的教育培训市场规模已经超过9600亿元，根据调研显示，一个运营良好的个性化教育机构利润率可以维持在30%以上。广阔的发展前景、强大的企业实力、扎实的服务支持和与时俱进的思维理念成为了凯兴战略投资凹凸个性教育的原因所在。

根据公开资料显示，凯兴资本集团通过以凯兴投资管理、凯兴资产管理为代表的一系列子公司，与行业知名企业或上市公司进行合作，成立针对体育、教育、影视传媒、游戏娱乐等现代服务业行业的私募股权基金、产业投资基金、行业特色基金等，对目标企业进行股权投资，并协助企业整合行业上下游资源，帮助企业在获得重组资本支持的基础上迅速发展壮大，同时为中国在上述领域的发展贡献自己的力量。

三大系统升级运营体系

随着凹凸在全国不断跑马圈地，三四线城市缺乏优质师资的行业痛点成为了阻碍凹凸继续前行的障碍，优秀老师的增加跟不上校区的扩张以及学生和家长的实际需求。

为了实现快速稳定的发展，凹凸教育选择了“以直营的方式做加盟”，即凹凸总部要为当地的学习中心提供教学、市场、咨询等多方面的运营支持。张晋巍表示，加盟商的全年任务、季度分解、每个月的现金流都由总部下达，然后总部会需通过远程网络视频和落地支持来帮助他们完成指标，以上各项支持都需要通过凹凸个性教育所研发的个性化教育综合管理系统的帮助下才能完成。

今年6月18日，凹凸了AtERP 5.0综合管理系统、教学与备课系统和自主学习系统这三大系统来支持学习中心的运营管理，其中将“自主学习系统”和“智能教学系统”两款系统作为智能学习的工具。通过自主学习系统的作业、同步练习、知识点测试、错题本和名师视频满足学员及时找到知识漏洞的欲望，并尽快查漏补缺，而与之配套的智能教学系统则帮助教师自主备课、自主组卷第一时间直击学员痛点，真正打造出了智能学习的闭环，为教学带来了极大的便利。

凹凸个性教育品牌授权中心副总裁金鑫谈到，为了能够使校区成功模式得以复制，凹凸的运营支持服务贯穿了校区从初期调研到开业后的服务指导全部阶段。每个校区都有至少一名运营经理，通过总部的标准制度，督促并帮助分校达成既定的业绩目标，最大限度保障每一位投资人的利益。此外，凹凸的加盟业务有标准校和旗舰校两种合作模式，旗舰校享受凹凸全方位运营培训支持，标准校享受凹凸标准化运营培训支持。

从2011年起，凹凸个性教育便着手研发了AtERP综合管理系统，这个系统是提供给学习中心的管理者搭建标准化的全流程管理，实现信息化管理的综合管理系统。五年来，凹凸不断对系统进行优化，如今的5.0版本已经成为集成教学教务、财物后勤、人力资源以及经营数据分析、市场变动分析等管控系统。而首次的教学与备课系统和自主学习系统则是扎根于互联网技术分别服务于教和学这两大维度，针对老师备课和教研与学生自主完成学习的需求开发的两款新系统，这两款系统将作用于学习中心，是有效帮助教师和学员减轻压力、提高效率的工具。

双师直播成秘密“杀手锏”

直播多年前就有应用于在线教育的案例，但迎来市场井喷和资本围猎还是近两年来的“网红直播”。仅在K12领域，试水直播课程的机构就不在少数：2015年，较早尝试语音直播的沪江网开始发力视频直播；2016年年初，好未来旗下以录播课为主的学而思网校宣布转型“直播+录播+辅导老师”模式；此前疯狂招揽独立教师的“疯狂老师”平台放弃O2O 模式，推出了直播APP“叮当课堂”；而专注某一领域的平台如点师成金和音乐人等平台更是以直播课程作为开端。

从网校1.0版开始，在线教育机构近年来不断创新商业模式，包括O2O、题库以及新近的VR+教育。但有统计数据显示，当前在线教育的盈利能力并不乐观，约70%的在线教育处于亏损状态。在线教育对“直播”的热衷，是对秀场直播和游戏直播的模仿，还是能复制“网红经济”的盈利能力？

资深教育行业人士、私塾家Sharing School创始人胡国志分析，当前多家在线教育机构试水直播课程，是整个行业寻找新盈利业态的表现。

“双师模式”是指一位老师在线上授课，一位老师在线下做辅导，即名师直播+助教的模式，主要解决二三线城市加盟商和学生缺乏优质的老师和内容的问题。离开学习中心，学员可通过手机、Pad访问移动答疑系统，全国的凹凸内部老师都可为他答疑。

张晋巍表示，如今不少在线教育机构都获得了投资，有些在线教育企业已经赴美IPO享受资本盛宴，传统的教辅培训机构纷纷面临转型，凹凸在做好自己的教学内容和招生外，也会尝试借助互联网技术实现传统教学模式的变革，而现在正在兴起的“双师直播”模式有望解决凹凸在全国扩张过程中面临的优秀师资痛点，凹凸将准备充足的资金，并招募行业里最优秀的“双师直播”人才投入到新项目的运作中去。

“机构扩张的关键点是解决教学点的优秀师资问题，尤其是在二三四线城市，将一线名师通过直播平台和线下助教的方式导向三四线城市的学生，能够最大化利用名师资源，实现名师经济，同时能够让偏远山区的学生享受到优质的教育资源，在线直播或者录播都只能满足部分的学习需求，而双师直播能同时改善教学过程中的互动和覆盖效果。”张晋巍说。

随着“互联网+教育”的不断发展，学习已经从传统教学发展到了智能学习新时代。在智能学习阶段，学习应该是由教师发起，学生吸纳之后通过智能学习工具的反馈，告知教师学生的学习效果，同时，智能学习工具会出具相应的查漏补缺的措施，最终反馈给学生家长。所以，智能学习时代缺少的不是硬件和软件，也不一定缺少平台，而是缺少一个工具将学习行为由动作变成闭环。

今年，教育培训机构龙头新东方于2016年财报中首次提到了O2O双向互动教学，并提到这种教学系统的客户回头率显著提高，为K12的业务增长带来了强劲动力。而另一家大型教育培训机构“好未来”也尝到了“双师直播”的甜头。

据了解，在新东方、好未来的双师直播教室里，用于视频直播的屏幕是120英寸，屏幕上直播的教师与讲台上的教师可以达到1：1的比例。这让置身于双师直播教室的学生，可以保证如现场一般的听课体验。截至目前，新东方和好未来已经分别搭建了30多间直播教室。其中，新东方双师直播教室侧重于三四线城市。目的也是为了整合旗下的优质师资，以互联网的方式平衡教育资源分配不均的现状，满足当地优质教育资源稀缺的问题。作为行业龙头风向标，新东方的布局也从侧面透露出行业发展的新方向。

线上教学的优缺点篇（3）

G434；TM07-4

近年来，微课、慕课、翻转课堂在教育领域盛行，对其优势及弊端的研究也层出不穷。微课、慕课、翻转课堂都是新兴的教学手段。传统课堂以纯线下教育为主，而微课和慕课是线上教育，翻转课堂则是线上教育与线下教育的结合。三者密切相关又有区别，若与传统教学方式结合应用于医学院校护理教学中则更能有效的提高教学质量。

一、慕课、微课、翻转课堂内涵

慕课“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。其本质是运用互联网技术对网络课堂的改进，将优质课堂进行再现。慕课风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”[1]。2013年世界主要发达国家都纷纷推出了自己的慕课平台，在我国清华大学推出了“学堂在线”、上海交大推出了“好大学在线”。慕课注重网络学习的整体性，学点之一是学习主题相关材料，比如与主题相关的微课设置；同时慕课又强调师生、同伴间交互性学习以及课后评价系统的建立和完善，是更为完整的线上教育系统。

微课，是以微视频为主要表现形式、以知识点为主要讲授内容的一种简短、完整课程。微课是一种独立的课程，又是慕课的教学元素之一。具有内容短、主题明确、交互性强、模块化、半结构化的特点[2]。

翻转课堂是一种线上线结合下教学模式。通过互联网技术讲授传统课堂上需要讲授的知识，而知识的内化作为教学重点，协助学生内化知识成为教师的主要职能。它要求学生在课下对教学视频事先进行线上学习，教师在课堂上组织并参与学生互动，对线上教育中出现的问题进行处理，实施线下教育。因此，翻转课堂是对慕课的补充和发展[3]。

二、慕课、微课、翻转课堂―传统课堂结合模式优势

1.打破了传统的课堂上教与学的模式，学生们可以随时随地根据自己的学习情况重点选择学习内容，能够充分调动学生的积极性、主动性。弥补了传统教学的缺陷，发挥了线上教育的资源优化选择、直观生动、学生“代入感”强烈、针对性强、有效互动、考察方式多样灵活等优势，强化学生能力，提高教学质量。

2.通过线上教学平台，学生们可以和老师、其他学员探讨交流W习心得，可以通过在平台上做作业、参加考试等途径检查自己的学习效果，有效的提高学习效率。前所未有的选课自由度，使学生可享受到海内外最优质的教育资源，弥补高端教学资源缺陷弊端。

3.国内线上教育平台也承担着促进高校教学方式转变的任务，教师的角色将从讲解者变成学习的引导者、激励者和启发者。

三、慕课―传统课堂―实训结合模式教学策略

1.主题的指定及教学目标阐明：拆分知识点，将不同学习内容分别作为主题并阐明其教学目标。根据讲授内容设置教学主题，包括理论部分、操作部分、知识拓展及新进展等。

2.教学内容分析：学习内容针对护理专业学生，考虑学生的接受能力、符合专业特点、正确、无误、精炼、紧凑、逻辑清晰、紧密联系实际、生动有趣，更好地促进教学目标的实现。

3.教学策略制定：根据不同教学内容特点，设置微课制作、驻点题、课后作业、线上答疑、评价考核等环节。使教学情景化、问题化、案例化、技能化。

四、结语

慕课、微课、翻转课堂作为新的学习形式和平台，对我国高等职业教育在教育理念、教学模式等方面都有着深刻的影响。结合传统教学模式应用于护理教学可以深化大学护理课程与教学改革、提升护理人才培养质量，培养具有国际竞争能力、国际意识、具有国际护理执业资格的高素质、高水平的护理人才[4]。当然，慕课、微课、翻转课堂虽然发展势头欣欣向荣，但弊端也不容小觑。三者均为线上教育为主的教育模式，对学生的自觉性、主动性以及技术平台提出了很高要求。结合我国的国情，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，又不能一概排斥，应尽量避免慕课、微课等所带来的过分形式化、知识碎片化等缺点[5]，建立一种适合我国国情的混合式的教育模式，建立面对面课堂互动、结合网上知识探索的全新教学模式，最大程度的优化学习效果。

参考文献：

[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.

[2]焦炜.MOOCs 背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014，（4）：83-86.

线上教学的优缺点篇（4）

一、前言

2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网＋”行动计划。“互联网＋”是利用信息通信技术以及互联网平台，使传统行业与互联网进行深度融合。2015年4月，教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高［2015］3号），重点提到要通过建设在线开放课程公共服务平台，建设并认定一批在线优质开放课程。2016年10月，重庆市教委《关于做好高校在线开放课程平台推广应用工作的通知》（渝教高［2016］48），要求重庆各高校加大在线开放课程资源建设投入，组织校内优质开放课程资源的开发、审核与应用。

二、当代青少年教育中面临的最大问题

从传统教学方式中看大学生学习问题，经过多年以教师为主导的课堂讲授方式，发现在传统教学方式中大学生学习存在以下缺点［1－3］：（1）自主性差：大学生学习动力不足问题，是一个普遍的社会问题。大学生广泛表现出来的学习动力不足，主要表现为学习目标缺失以及“人生观、世界观、价值观”未正确、及时树立。鸡蛋从内部打破才有生命力，教育能否让受教育者在生活与学习中具有主观能动性，显得尤为关键。（2）学习方式欠缺多元性：除课堂教学以外，大学生应通过多种渠道和途径开展多方面的学习。经调查发现，我们国大学生学习的多元性欠缺，“互联网＋”在教学改革中的应用，可以极大地补充传统教育中，学习方式单一的缺点，丰富学习方式，扩展学习内容。（3）创新性不足：创新是民族的灵魂，是国家前进的动力。而在实际教学中，我们发现传统课堂教学模式使大学生学习被动，课堂抬头率低，考试死记硬背，不利于知识的吸收。而“互联网＋”提倡的在线课程，具有知识性、趣味性的同时，学习不受时间、地点的限制，具有明显的创新性。

三、“互联网＋”在教学改革中的应用

1．在国外教学改革中的应用。二十世纪六十年代，美国发明家和知识创新者DouglasEngelbart首次提出将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用。目前，国际上优秀的三大平台为美国的Coursera，Udac－ity，edX和英国的FutureLearn。然而这些平台普遍存在一些共性的问题，制约着在线课程平台的发展。（1）如何增强学习者学习的持续性在线课程的一个亮点是：学习者可不受平台课程时间和空间的限制。与之相伴随的一个缺点是，很多网络课程用户学习持续性不够。如何增强学习者持续性的学习热情，是亟待教学改革工作者解决的问题。（2）需要进一步完善的学分、学位互认学分互认、学位认证是网络教育受认可的关键所在。许多国家对学分互选互认和转移机制进行了积极的探索，例如：美国学分衔接和转移政策、加拿大的学分转移制度等尤为著名。但到目前为止，各大院校之间并没有实现真正的学分互认及学位认证。如何加大校间合作，促进在线课程学分互认、学位认证还需进一步的完善。（3）交流互动有待加强教学活动不只是教师的教，包括传统课堂教授与在线网络课程，还包括学生的学。然而当前各大在线学习网站虽然包含教学讨论，在线答疑，学生互评等元素，师生的互动并不充分，降低了学习者的学习热情。“互联网＋”在线课程如何做到与传统课堂讨论相媲美的教学互动，是在线课程需要解决的问题。2．在国内教学改革中的应用。我国2015年6月底，“爱课程”网已成功推出MOOC265门次，SPOC204门次，学习者人数接近220万。我国在线开放课程建设目前仍存在一些问题。（1）缺乏专业培训与辅导一些教师课程录制时间和内容遵循传统课程，将传统课堂教学进行“肢解”，并没有针对微课、慕课等在线课程的特点，重新设计知识点与知识框架相融合，在线课程的制作缺乏专业性的技术人员对教师进行培训和辅导。（2）参与教师专注程度低高校教师普遍存在两极分化现象：即年纪大的教师对新兴教学改革方式不感兴趣，而青年教师由于面临的科研及生活的双重压力，即使参与其中，专注程度不够。（3）教学质量参差不齐在线课堂及在线教育将是“互联网＋”教学改革的大势所趋，是未来课堂教学的必要补充。如何提高在线课程的教学质量，实现教学知识性、趣味性的双重统一，吸引更多的学习者完成课程学习，是各教学平台及教师的首要任务。

四、总结

21世纪，各国之间的科技竞争日趋激烈，对于人才培养及教育改革方法力度，明显加大。教学改革面临着相同的时代背景及挑战，世界各国在教学改革方式上呈现出一些共同特点。如：广泛兴起“互联网＋”式在线课堂教育。通过研究国外在线课程的应用及存在的问题，可以建立并完善我国在线开放课程体系，是“互联网＋”在教学改革中应用的有力保障。

参考文献：

［1］朱晓亮，张晓东，叶天语，甘志刚，沈忱．尝试教学法在大学物理实验教学中的应用研究［J］．考试周刊，2016（45）．

线上教学的优缺点篇（5）

随着经济发展水平的提高，电脑及电子设备与人们的生活越来越密切。各种各样的摄像机进入了人们的日常生活，越来越多的人在休闲之余都拿起家中的摄像设备来记录下生活的点点滴滴，再用非线性编辑软件将影像制作成光碟或上传到互联网。其数字化的记录方式，强大的兼容性，相对投资较少的特点，非线性编辑已经成为电视节目编辑的主要方式。随着非线性编辑软件的广泛应用，很多高职院校均开设了数字媒体或影视动画编辑等专业。作为一门专业核心课，《非线性编辑》课程的教学存在着一些必须引起重视的问题，因此研究教学改革方案具有十分重要的意义。

1.教学与实践环节脱节。老师讲的多，学生真正专业实践少。老师只是教会学生如何操作，而忽略对学生自主创新能力的培养，很少教会如何有效地使用软件，因此造成学生缺乏创新能力，即使完成了一个作品，更多的是重复老师的思路。此外，由于实践课安排分散，学生很难在短时间内完成一个影视作品的创作。学生只在期末考核时制作一个影视作品，很难全面运用编辑理论、实践编辑技巧。

2.实训条件不足。要建造非线性编辑实训室，购置高清非线性编辑系统及摄像设备、辅助设备、全功能图文视频合成工作站需要投入几百万元的资金。由于实训条件所限，学生没有使用过高清摄像机，就无法拍摄出高质量的素材，在后期处理中使用再多的特效，也无法做出优秀的作品。

3.作品艺术性不足。目前很多开设《非线性编辑》课程的学校，并没有在前期开设《艺术欣赏》之类的课程，学生缺乏相应的艺术文化素养，这往往会导致学生在完成作品时，对调色的把握、背景音乐的选择、整个作品的构思缺乏艺术感。一个优秀作品应该是技术性和艺术性的完美结合。学生学会软件的操作仅仅掌握了技术，而艺术素养也不是一朝一夕能培养出来的，这个问题值得我们《非线性编辑》教师认真思考。

二、非线性编辑课程教学改革的总体思路

针对上述的当前非线性编辑课程教学中存在的问题，笔者根据自身的教学经验与体会，提出了该课程的教学改革研究的总体思路。该课程的设计理念是：以职业能力培养为重点，面向应用，体现职业性、实践性的要求。教学设计上，以提高学生实践能力为目的，以实际案例为主线，通过“任务驱动式”的方法组织教学。具体思路：在教学内容上把该课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析任务，然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点，分析、设计并完成任务。在学生进行选题构思、拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术、文件输出的选择时，不限定条条框框，充分发挥学生的主观能动性，使学生能独立完成整个项目。

1.一种核心教学方法。学生以项目小组的形式完成实践，通过各种途径深入分析并设计任务。教师给出时间期限，要求各项目小组最后把任务合成的结果制作成一个作品。作品的形式不受限制，可以是电子相册、MV、纪录短片等，时间为5分钟。

2.两个教学目的。为了解决学生作品中艺术性缺乏的问题，始终围绕技术性和艺术性两个教学目的来设计教学内容。

3.三个软件。如果要完成优秀的作品，单凭Premiere Pro CS4一个软件是远远不够的，与Adobe公司出品的其他软件，如Photoshop、After Effects等软件协同工作，是一个非线性编辑工作者明智的选择。

4.四个教学重点。将拍摄、视频剪辑、视频合成技术、音频编辑作为本课程的教学重点。在视频编辑的工作流中，拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术都是缺一不少的环节，但一定要学生认识到其中的重点环节。

三、非线性编辑课程教学改革研究的具体措施

1.划分项目。比如在《Premiere Pro CS4》的教学中，依照视频编辑的工作流程，在内容上将该课程具体分成拍摄素材、采集素材、素材剪辑、使用转场、使用字幕、使用特效、使用背景音乐、音效和配音解说、导出影片等项目。为了顺利实施项目学习法，将全班学生分为5个组，每组6名学生，组长负责项目分解、任务分配、任务落实等工作。在任务完成过程中，各组员分工协作，各司其职，主观能动性得到最大范围的体现。

2.艺术鉴赏。在课堂中适当增加艺术鉴赏的内容，鼓励学生学习摄像、音乐、美术方面的基础知识。比如在学习音频编辑和特效这部分内容时，为了让学生们能选择合适的背景音乐，在课堂上补充介绍电视台各栏目通常使用的背景音乐，与学生一同分析选择的理由。由于学生中普遍喜欢流行音乐的多，喜欢古典音乐的少，为了突破学生作品的局限性，可以为学生介绍比较有名的古典乐曲，学生提高了欣赏品位，作品的艺术性就能自然体现出来。

3.软件协同。《Photoshop》一般为《非线性编辑》课程的前导课，学生有一定的基础。由于时间关系，教师不可能将《Af-ter Effects》软件详细讲解，但教师可以展示用After Ef-fects制作的作品，激发学生自主学习这个软件，并与Pre-miere完美配合。比如在讲授字幕技术这部分内容时，采用了两种方法来完成打字字幕的制作。一种是使用裁剪特效；另一种是使用四点垃圾蒙板和八点垃圾蒙板特效，两种方法一讲解，学生都跃跃欲试。接着又展示了如何After Effects完成打字字幕的制作。两个软件一比较，学生能深刻认识到After Ef-fects在制作特效上的优势，为了能高效高质地完成作品，他们会主动学习After Effects软件的使用，并且不用花课堂上的时间。

4.重点突出。有的学生刚开始接触这门课程时，不是很重视拍摄环节，认为眼花乱的特效更吸引人。殊不知，如果前期准备的素材不好，后期做再多的修饰也枉然。有的学生也不重视剪辑环节，觉得没有太多技术含量，没有特效炫目。作为教师可以与学生共同欣赏优秀的电视节目，欣赏高水平的节目多了，学生自然会意识到，在节目效用得并不多，特效一般用在片头、片花的位置，节目中更重要的是剪辑和合成，再加适当的背景音乐和字幕。至于转场这个环节，可以给学生介绍好莱坞转场插件，学生在课后会主动花时间去寻找合适的转场效果。

5.建好非线性编辑实训室。开设了《非线性编辑》课程，就一定要建造非线性编辑实训室，即使条件有限，高清非线性编辑系统及摄像设备也是必须购置的。作为任课教师，要经过深入调研后，做好建造非线性编辑实训室的可行性报告。

无论是影视作品的后期处理，还是一般家用视频的优化处理，非线性编辑软件都能够帮助用户快速地完成作品的制作。但要让学生使用非线性编辑软件制作出高质量、有创意的作品，我们有必要使用与实践结合更紧密的教学模式，建立科学的课程体系，推动整个非线性编辑课程教学的改革。

参考文献

线上教学的优缺点篇（6）

评价幼儿园游戏教学活动，首先要明确幼儿园游戏教学评价要评什么，即要明确评价的内容。笔者认为幼儿园游戏教学评价的内容应包括幼儿园游戏教学的目标、幼儿园游戏教学的内容、幼儿学的行为和幼儿教师教的行为。

1．幼儿园游戏教学的目标

“教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”[1] 因此，教学目标是教学评价的重要内容。幼儿园游戏教学作为促进幼儿发展的基本教学方式，做好游戏教学目标的评价是幼儿园游戏教学评价的重要途径，也可以说，游戏教学目标是幼儿园游戏教学评价的重要内容。幼儿园游戏教学目标是根据《 幼儿园教育指导纲要（试行）》及幼儿身心发展需要制定的，不同的活动有不同的教学目标，同一个活动在不同时期也有不同的教学目标。幼儿园游戏教学目标是直接反映教学价值的主要标志，因此，游戏教学目标是幼儿园游戏教学评价的重要内容。

2．幼儿园游戏教学的内容

幼儿园游戏教学活动的开展都是围绕着一定的教学内容展开，“课程与教学内容一旦确立，课程与教学的其他一切活动便可以为之而展开”。[2] 选择不同的游戏教学内容，活动的形式和结果也就不同，因此，对游戏教学内容的评价也是幼儿园教学评价的重要内容。“要在游戏教学中实现全面发展的目标，就要提供全面丰富的活动内容，游戏教学内容要蕴含知识经验、技能经验、行为规范经验和情感经验。”[3] 选择幼儿园游戏教学内容还要考虑幼儿的年龄特点、身心发展水平、现有经验及幼儿园的基本设施等因素。此外，教师要对幼儿园游戏教学内容进行理解和创新性改编，使得幼儿园游戏教学的内容更丰富。

3．幼儿学的行为

“游戏教学具有明确的目的性，但是它要使儿童真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们的内在的动机，就必须使儿童摆脱‘完成目的’的包袱。”[4] 也就是说，幼儿园游戏教学活动是幼儿主动参与的活动，幼儿是游戏教学的主体，幼儿在活动过程中是愉悦的。因此，幼儿学的行为是游戏教学评价的重要内容。游戏教学过程中，幼儿的行为丰富多样并不断变化，它们既受到教师教学行为的影响，也直接影响着教师的行为。把幼儿学的行为作为幼儿园游戏教学评价的内容，不仅能更全面、准确地获得关于幼儿的学习情况，而且能为幼儿园游戏教学提供具有针对性的真实资料，从而促进幼儿园游戏教学的改进和推广。

4．幼儿教师教的行为

“幼儿园游戏是幼儿在教师组织和引导下所开展的活动，游戏过程中离不开教师的指导。”[5] 幼儿教师是游戏教学活动的直接责任者，幼儿教师教的行为直接影响着游戏教学活动的质量。因此，幼儿教师教的行为是游戏教学评价的重要内容。在幼儿园游戏教学活动中，幼儿教师教的行为包括很多方面，例如游戏教学设计行为、组织实施游戏教学行为、教学方法运用行为、游戏教学管理行为等。

幼儿园游戏教学评价的内容是多种多样的，不同的游戏教学侧重点不同，同一个游戏在不同时间侧重点也不同，因此，幼儿园游戏教学评价，应根据不同的评价需要合理选择游戏教学评价的内容，以便幼儿园游戏教学评价更客观、更公正，进而促进幼儿园游戏教学的改革和发展。

二、幼儿园游戏教学评价的标准

幼儿园游戏教学评价的标准主要关注幼儿园游戏教学的目标、幼儿园游戏教学的内容、幼儿学的行为以及幼儿教师教的行为，这四个标准相互具有关联性，每一个评价标准都会受到其他三个评价标准的影响。为了评价具有可操作性，笔者将对各个评价标准进行简要的分析说明。

1．幼儿园游戏教学的目标评价标准

（1）幼儿园游戏教学的目标是否符合幼儿身心发展规律，是指游戏教学所确定的目标是否能符合幼儿的身心发展需要，过高或过低的教学目标都不适宜幼儿的发展需要。

（2）幼儿园游戏教学的目标是否具有可操作性，是指游戏教学活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。只有具有可操作性的游戏教学目标，游戏教学才能达到预期的效果。

（3）幼儿园游戏教学的目标表述是否恰当，是指游戏教学目标的表述是否具有目标表述的基本特征。目标表述应具有两个特征：一是包含要求达成的具体内容的明细规格；二是能用规范的术语描写所要达到的教学结果的明细规格。

（4）幼儿园游戏教学的目标是否全面，是指游戏教学目标是否明确、是否全面恰当。注意三维目标及全面素养的提高，符合幼儿的年龄特点及身心发展规律。

2．幼儿园游戏教学的内容评价标准

（1）幼儿园游戏教学的内容的选择是否符合幼儿身心发展的需要，是指内容选择上是否与幼儿身心发展特点相一致，是否有利于幼儿的接受和发展。

（2）幼儿园游戏教学的内容是否具有生活性，是指游戏教学内容的选择是否体现幼儿的生活。让幼儿在游戏中学习，使游戏教学具有直接经验性、开放性、生活性、创新性等特点。

（3）幼儿园游戏教学的内容与目标是否一致，是指教学内容是否体现幼儿园游戏教学目标。教学内容丰富全面，适合本年龄段幼儿学习，能够激起幼儿学习的兴趣，能够使幼儿得到全面的发展。

3．幼儿学的行为评价标准

（1）幼儿是否有主动参与游戏教学活动，是指幼儿在游戏教学活动中是否有主动学习的态度和倾向，幼儿在游戏过程中能够自己解决问题。

（2）幼儿是否获得积极的情感体验，是指幼儿在活动过程中能否体验到快乐。快乐体验是幼儿游戏活动的主要特征，幼儿园游戏教学能否让幼儿体验到快乐，是判断是否游戏教学的一个重要标准。

（3）幼儿在游戏教学中是否能发挥创造性，是指幼儿在活动中是否大胆想象，用于表现、乐于探索发现的能力。

4．幼儿教师教的行为评价标准

（1）游戏教学设计是否合理，是指幼儿教师是否真正实施游戏教学，所设计的游戏教学活动是否真正符合幼儿的需要。幼儿园游戏教学不是将游戏与教学简单相加，而是将游戏与教学融合为一体，这是判断是否是游戏教学的重要指标。

（2）游戏教学方法设计是否科学，是指幼儿教师的教学方法是否重视启发、引导幼儿自主游戏，重视对幼儿学法的指导和因材施教。幼儿教师教学方法得当，能激起幼儿自主学习的兴趣，游戏教学中要尊重学生的独特体验，善于引导，善于启发。

（3）游戏教学组织实施行为是否科学，是指幼儿教师组织实施的游戏教学活动的结构是否合理、富有新意，是否有严密的计划性、组织性，同时幼儿教师的语言表达是否清楚。

（4）游戏教学管理行为是否有利于活跃活动氛围，是指幼儿教师对教学的管理是否能激起幼儿的学习热情，主动投入或参加游戏教学活动中去。

以上评价标准是笔者依据教学评价的基本理论，并结合幼儿园游戏教学的基本特点制定的。由于游戏教学的复杂性和多样性，实施游戏教学评价要根据需要进行适当的改变。一是幼儿园游戏教学评价标准的全面性。教师工作全面性的特点决定了幼儿园游戏教学评价标准的全面性，客观反映幼儿园游戏教学的情况。二是幼儿园游戏教学评价标准的同步性。幼儿园游戏教学评价标准要与游戏教学进程同步，但是在实际操作中，由于不同的教师教学习惯不同，幼儿园游戏教学评价标准的顺序与实际教学进程很难一致。

三、幼儿园游戏教学评价的思路

明确了幼儿园游戏教学评价的内容与标准，评价是按照什么样的思路进行实施是一个值得思考的问题。评价按什么样的思路进行，对评价结果有很大的影响。幼儿园游戏教学过程的连续性及行为特征的瞬时性，决定了要按照一个合理的顺序进行评价，才能达到好的效果。因此，合理地安排评价的顺序是提高效率的重要途径。笔者认为可以采用“2×2”模式。其中一个“2”是指游戏教学评价的两条主要线索，即游戏教学评价的内容和游戏教学活动的进程，也就是可以分别以游戏教学评价的内容和所评价游戏教学活动的进程为主要线索进行评价；另一个“2”是指在每条线索之下采用两种不同的评价方法，也就是按照评价内容优缺点分散随机评价和优缺点归类集中评价两种方法。

1．以幼儿园游戏教学评价内容为主线，优缺点分散随机评价

这种评价模式是按游戏教学评价内容的本来顺序，参照评价标准，对照游戏教学活动的有关情况，逐项进行评价，判断幼儿园游戏教学活动的优点和不足，并对不足提出改进建议等。也就是说在幼儿园游戏教学评价过程中，不论哪个方面做得好、哪个方面做得不好，排在前面的就先评，排在后面的就后评。在对游戏教学进行评价时，尽管评价标准已尽量做到明确具体，但是评价的内容很难做到与游戏活动进程的顺序相一致，这就要求评价者在评价时注意教学进程的顺序，以免漏掉信息。

2．以幼儿园游戏教学评价内容为主线，优缺点归类集中评价

这种评价模式也是按游戏教学评价内容的顺序进行评价，只是把游戏教学活动的优缺点进行集中评价，而不是每一项的优点和缺点都在一起评价。例如，在评价游戏教学活动时评价者发现“游戏教学的目标”和“游戏教学的内容”比较好，而“幼儿教师教的行为”有问题，那么评价者在评价时就可以先集中评价“游戏教学的目标”和“游戏教学的内容”，再集中评价“幼儿教师教的行为”等。

3．以幼儿园游戏教学活动的进程为主线，优缺点分散随机评价

这种评价模式是按游戏教学活动的进程从前往后的顺序，参照幼儿园游戏教学评价标准，对照游戏教学活动的实际情况，逐个环节、逐步地进行评价。总的评价顺序与游戏教学活动的进程一致，不论游戏教学活动的优缺点，活动前面的先评，后面的后评，而不是先集中评价好的环节，再评价不好的环节。

4．以幼儿园游戏教学活动的进程为主线，优缺点归类集中评价

这种评价模式也是按照游戏教学活动进程的顺序进行评价，只是不再分散评价游戏活动的优缺点，而是分别把优点和缺点进行集中评价。

综上可见，四种评价模式都有自己的优点和不足。以游戏教学评价内容为主线与以游戏教学活动进程为主线相比，前者以评价内容为主线，而评价内容是对游戏教学活动的各个情况进行事先归类，评价者可以根据事先设定的情况进行评价，便于评价者操作，但是对新教师来说，由于对游戏教学活动的情况缺乏充分的了解，不利于新教师掌握教学规律。而后者是按照游戏教学活动的进程为主线进行评价，其直接针对游戏教学活动的具体活动和步骤进行的，因此，后者更具有针对性和实用性，因其不是根据评价内容为主线的评价，其评价时可能会漏掉部分评价内容。把优缺点分散随机评价与优缺点归类集中评价相比，分散评价的针对性更强，每一个评价方面既有好的地方也有不好的地方，分散评价有利于被评价者对其游戏教学活动进行改进，但是分散评价优缺点看起来有点琐碎。而归类集中评价既说了优点也说了缺点，让被评价者容易接受，看起来更有逻辑性，但是这需要评价者具有较强的归纳能力。因此，在评价时，评价者可以根据幼儿园游戏教学的实际情况，选择适当的评价模式，做到客观公正。

总之，幼儿园游戏教学评价是促进幼儿教师进行自我反思、自我改进的重要手段，是每一位幼儿教师都应掌握的基本素质。幼儿园游戏教学评价不是目的，而是促进教师教学水平提高的手段。因此，要做好一名幼儿教师，做好幼儿园游戏教学评价工作，必须明确幼儿园游戏教学评价的三个基本问题：内容、标准和思路。

（作者单位：姚亚飞，西南大学教育学部，重庆 北碚，400715；孙学丽，济阳县实验幼儿园，山东 济阳，251400）

参考文献：

线上教学的优缺点篇（7）

随着经济发展水平的提高，电脑及电子设备与人们的生活越来越密切。各种各样的摄像机进入了人们的日常生活，越来越多的人在休闲之余都拿起家中的摄像设备来记录下生活的点点滴滴，再用非线性编辑软件将影像制作成光碟或上传到互联网。其数字化的记录方式，强大的兼容性，相对投资较少的特点，非线性编辑已经成为电视节目编辑的主要方式。随着非线性编辑软件的广泛应用，很多高职院校均开设了数字媒体或影视动画编辑等专业。作为一门专业核心课，《非线性编辑》课程的教学存在着一些必须引起重视的问题，因此研究教学改革方案具有十分重要的意义。

1.教学与实践环节脱节。老师讲的多，学生真正专业实践少。老师只是教会学生如何操作，而忽略对学生自主创新能力的培养，很少教会如何有效地使用软件，因此造成学生缺乏创新能力，即使完成了一个作品，更多的是重复老师的思路。此外，由于实践课安排分散，学生很难在短时间内完成一个影视作品的创作。学生只在期末考核时制作一个影视作品，很难全面运用编辑理论、实践编辑技巧。

2.实训条件不足。要建造非线性编辑实训室，购置高清非线性编辑系统及摄像设备、辅助设备、全功能图文视频合成工作站需要投入几百万元的资金。由于实训条件所限，学生没有使用过高清摄像机，就无法拍摄出高质量的素材，在后期处理中使用再多的特效，也无法做出优秀的作品。

3.作品艺术性不足。目前很多开设《非线性编辑》课程的学校，并没有在前期开设《艺术欣赏》之类的课程，学生缺乏相应的艺术文化素养，这往往会导致学生在完成作品时，对调色的把握、背景音乐的选择、整个作品的构思缺乏艺术感。一个优秀作品应该是技术性和艺术性的完美结合。学生学会软件的操作仅仅掌握了技术，而艺术素养也不是一朝一夕能培养出来的，这个问题值得我们《非线性编辑》教师认真思考。

二、非线性编辑课程教学改革的总体思路

针对上述的当前非线性编辑课程教学中存在的问题，笔者根据自身的教学经验与体会，提出了该课程的教学改革研究的总体思路。该课程的设计理念是：以职业能力培养为重点，面向应用，体现职业性、实践性的要求。教学设计上，以提高学生实践能力为目的，以实际案例为主线，通过“任务驱动式”的方法组织教学。具体思路：在教学内容上把该课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析任务，然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点，分析、设计并完成任务。在学生进行选题构思、拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术、文件输出的选择时，不限定条条框框，充分发挥学生的主观能动性，使学生能独立完成整个项目。

1.一种核心教学方法。学生以项目小组的形式完成实践，通过各种途径深入分析并设计任务。教师给出时间期限，要求各项目小组最后把任务合成的结果制作成一个作品。作品的形式不受限制，可以是电子相册、mv、纪录短片等，时间为5分钟。

2.两个教学目的。为了解决学生作品中艺术性缺乏的问题，始终围绕技术性和艺术性两个教学目的来设计教学内容。

3.三个软件。如果要完成优秀的作品，单凭premiere pro cs4一个软件是远远不够的，与adobe公司出品的其他软件，如photoshop、after effects等软件协同工作，是一个非线性编辑工作者明智的选择。

4.四个教学重点。将拍摄、视频剪辑、视频合成技术、音频编辑作为本课程的教学重点。在视频编辑的工作流中，拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术都是缺一不少的环节，但一定要学生认识到其中的重点环节。

三、非线性编辑课程教学改革研究的具体措施

1.划分项目。比如在《premiere pro cs4》的教学中，依照视频编辑的工作流程，在内容上将该课程具体分成拍摄素材、采集素材、素材剪辑、使用转场、使用字幕、使用特效、使用背景音乐、音效和配音解说、导出影片等项目。为了顺利实施项目学习法，将全班学生分为5个组，每组6名学生，组长负责项目分解、任务分配、任务落实等工作。在任务完成过程中，各组员分工协作，各司其职，主观能动性得到最大范围的体现。

2.艺术鉴赏。在课堂中适当增加艺术鉴赏的内容，鼓励学生学习摄像、音乐、美术方面的基础知识。比如在学习音频编辑和特效这部分内容时，为了让学生们能选择合适的背景音乐，在课堂上补充介绍电视台各栏目通常使用的背景音乐，与学生一同分析选择的理由。由于学生中普遍喜欢流行音乐的多，喜欢古典音乐的少，为了突破学生作品的局限性，可以为学生介绍比较有名的古典乐曲，学生提高了欣赏品位，作品的艺术性就能自然体现出来。

3.软件协同。《photoshop》一般为《非线性编辑》课程的前导课，学生有一定的基础。由于时间关系，教师不可能将《af-ter effects》软件详细讲解，但教师可以展示用after ef-fects制作的作品，激发学生自主学习这个软件，并与pre-miere完美配合。比如在讲授字幕技术这部分内容时，采用了两种方法来完成打字字幕的制作。一种是使用裁剪特效；另一种是使用四点垃圾蒙板和八点垃圾蒙板特效，两种方法一讲解，学生都跃跃欲试。接着又展示了如何after effects完成打字字幕的制作。两个软件一比较，学生能深刻认识到after ef-fects在制作特效上的优势，为了能高效高质地完成作品，他们会主动学习after effects软件的使用，并且不用花课堂上的时间。

线上教学的优缺点篇（8）

一、倒顺开关正反转控制线路的安装与调试模块的特点分析

在中职电工电子教学中，倒顺开关正反转控制线路所用电器较少，线路比较简单，操作人员劳动强度大，操作安全性差。在倒顺接法安装时，学生的一些常见问题有：一是开关的金属外壳是否可靠接地。接地线连接倒顺开关是否接到指定的接地螺钉上，切忌接在开关的罩壳上。二是进出线接线是否接错。接线时，应看清开关线端标记，保证标记为L1、L2、L3接电源，标记为U、V、W接电动机，否则会造成两线电源短路。三是倒顺开关的操作顺序是否正确。四是若作为临时性装置安装时，如将倒顺开关安装在墙壁上时，接到电动机的引线可采用塑料铜线或橡套电缆线，并采用金属软管保护；若将开关和电动机一起安装在同一金属结构件上或支架上，开关的电源进线必须采用四角插头和插座连接，并在插座前装熔断器或再加装隔离开关。可移动的引线必须完整无损，不得有接头。引线的长度一般不超过2m。

学生在调试时的注意事项：一是电动机由正转变反转。应先使电动机停转，然后再把手柄扳到倒向的位置，使其反转。若直接由顺变倒，电动机的定子绕组会因为电源突然反接而产生很大的反向电流，易使电动机定子绕组因过热而损坏。二是调试时电动机不启动或电动机缺相可能使熔断器的熔体熔断、倒顺开关操作失控、倒顺开关动静触头接触不良。查明原因后更换熔体、修复或更换倒顺开关，对触头进行修整。这些应是教师指导的重点。

二、电动机接触器控制线路的安装与调试模块的教学分析

在教学中，我们采用接触器来控制电动机的正反转，可以大大减轻劳动强度，但电路相对复杂。学生在实习安装时有以下常见问题。

1.接线常见故障

接触器连锁触头接线没有正确连接两个接触器，即正转的接触器和反转的接触器没有分别用正转按钮和反转按钮控制。教师要提醒学生注意两个接触器的主触头所接的电源相序不同，其相应的控制电路有两个接触器连锁触头，如果连接错误会造成主电路中两相电源短路。一般我们采取的措施就是在正反转控制电路中分别串接对方接触器的一对常闭辅助触头。在调试时，我们应先合上QF，再按下SB1及SB3，看控制是否正常，并在按下SB1后，再按下SB2，观察有无连锁作用。

2.学生实习排除故障常见原因

（1）铁芯吸不上或吸力不足。原因：电流电压过低、线圈技术参数不符合使用要求、线圈烧断或断线、卡住、生锈、弹力过大。

（2）铁芯不放开或释放过慢。原因：触头熔焊或压力过小、卡住、生锈、磁面有油污或尘埃、剩磁过大（铁芯材料或加工问题）。

（3）线圈过热或烧毁：铁芯不能完全吸合。原因：使用条件不符、操作频率过高（交流）、空气潮湿或含有腐蚀性气体。

（4）电磁铁噪声过大。原因：电压过低、压力过大、磁面不平、有油污、尘埃、断路环断裂。

（5）触头熔焊。原因：操作频率过高或过负荷、触头表面有金属颗粒突起或异物、有卡住现象。

解决这些问题对于教学效果的提升非常重要。

三、电动机接触器双重连锁正反转控制电路模块的教学分析

教学中对于接触器连锁正反转控制线路的优点是安全可靠的，缺点是操作不便。用接触器控制电动机的正反转，大大减轻了劳动强度，但电路要相对复杂；用按钮连锁正反做控制线路的优点是操作方便，不需按动停止按钮，可以直接进行正反转切换，但缺点是容易产生相间短路。如：当接触器主触头熔焊或者被异物卡住时，即使接触器线圈失电，其主触头也没有分断，这时按下开关，得电动作，主触头闭合，就会造成相间短路。所以，这一电路存在一定的安全隐患，这也是教学中教师和学生应该关注的一个重点问题。按钮、接触器双重连锁正反转控制电路克服了接触器控制电路中间歇性的缺点，但电路中元件较多。控制电路至少含有5个控制电器，正反停3个按钮，正反转2个接触器。这样线路相对复杂，电路中有两个按钮不带自锁，具有两对触点，一组常开，一组常闭。利用按钮与接触器的触点组成的电路，在按下正转按钮后再按反转按钮就没有反应，这就是连锁；相反，在反转时按正转按钮也没有反应，这样正反转切换必须要在停机后才能起作用。在实际应用当中，设计的电路既要工作安全也要操作方便，这就是按钮、接触器双重连锁正反转控制线路的特点。优点：接触器连锁控制线路与按钮连锁控制线路组合在一起形成的新电路，具备了以上两种电路的优点，操作方便、安全可靠，还不会造成相间短路。在完成教学任务时，学生应该同时完成作业记录表格，培养良好的职业习惯。

四、位置控制线路的控制电路模块的教学特点分析

在机械运动过程中，一些部件的行程或位置要进行限制。学生在设计控制电路时要对机械工作性能、结构特点、运动情况、加工工艺及加工情况加以充分的了解，使控制系统简单、经济、合理，便于操作，维修方便，安全可靠，能够最大限度地满足机械加工工艺的要求，但更重要的是确保控制电路工作的安全性和可靠性。学生在学习此部分内容时，要经常考虑安装调试的注意事项：一是要正确连接电器的线圈、正确连接电器元件的触头、防止出现寄生电路；二是在控制电路中控制触头应合理布置，所有导线的截面积在等于或大于0.55mm2时，必须使用软管，在布线时严禁损伤线芯和导线绝缘；三是在各电器元件接线端子上引入和引出的导线，除了间距很小和元件机械强度很差允许直接架空敷设外，其他导线必须经过走线槽进行连接，进入走线槽内的导线要完全置于走线槽内，并尽可能避免交叉；四是在所有接线端子、导线线头上，都应套有与电路图上相应接线号码一致的编码套管，并按线号连接，连接必须牢靠，不得松动，并严格按照工序要求操作。学生完成作业项目后，教师要组织小组进行评价和检查，防止出现错误连接和安全事故。

五、小结

在中职电工电子课实习教学中，异步电动机的检查与调整内容是教学的重点，我们采取模块化教学有助于学生更好地理解体会不同正反转控制电路的优缺点，学生通过比较学习能够强化理解和记忆能力，有助于理解此部分内容。但在实际工作中，学生会遇到更为复杂的故障，因此只通过教学中简单的实习是远远不够的，还需要在实习的基础上进行更深刻的思考与探究。

参考文献：

线上教学的优缺点篇（9）

一、传统教学法的优缺点

（1）传统教学法的优点。传统教学对教师的基本功等方面要求更高，即对教师的专业知识、课堂技巧、板书、绘图以及教学方法有着更高的要求，这就促使教师必须拓展知识面，完善知识结构，努力学习好的教学方法，吃透课本专业知识，将课本的内容转换成学生能接受的教学方法向学生教授。这不仅锻炼了教师的学习、总结、钻研能力，而且锻炼了教师的书写、绘图、思考、组织和应变能力。这些方面，是用多媒体无法达到的。

（2）传统教学法的缺点。①传统教学法是教师现场作图，不管这个图形有多复杂，只有教师把图形画到黑板，学生才能学习作图。不仅要作图，还要讲解，所以教师的工作量很大。②传统课堂教学中主要存在以下的缺陷。（a）以教定学。在有效的教学中教师应起主导作用，学生起主体作用，而传统教学在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，这大大降低了教学的效果。（b）以本为本。参照教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁，极大降低了学生的空间想象能力和创新能力。（c）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的木偶，长此以往，教师剥夺了学生的创新思维能力、解决问题的能力、实践动手能力。

二、三维软件教学的优缺点

（1）三维软件教学的优点。三维软件可以呈现不同角度的形态，完全取代了传统的木质模型中的呆板生硬、直观性差、立体感不强的缺点。同时，传统模型每年要进行维护，维修、生产费用较高。而三维软件虚拟模型维护极低并且不会因为尺寸的大小而受限制，三维软件随时随地可以生产。

（2）三维软件教学的缺点。三维软件所需的硬件平台要求比较高，大部分职业学校虽然有多媒体教室，但还没有装有三维软件的设备。同时，职业类学校教师的专业实践能力相对比较薄弱，而三维软件的应用需要教师对所教的软件有一定的熟练程度。

三、三维软件的应用

三维软件在零件的造型、装配以及工程图中有着广泛的应用。将其应用到中职机械制图课中，会带来不小的收获。

（1）两个基本体相贯。利用三维软件可以辅助教学。例如在学习相贯线时，教师可以给学生演示两圆柱相贯的造型过程，使学生很直观、很清晰地观看两形体的形成过程和结果，还可根据投影的方向引导学生画主视图、俯视图、左视图。相贯线是机械制图课程很重要的一个章节，此时借助三维软件可将3D模型自动转换成工程图，还可动态显示相贯线，这样学生既能形象地了解相贯线的形成过程，还能充分理解相贯线的性质及特征。

（2）三维软件在组合体中应用。组合体在机械制图课程中既是重点又是难点，也是培养学生空间想象力的重要章节。组合体的组合形式主要有叠加型和切割型两种形式，组合体考核的题型主要是补第三面视图和补画所缺的图线。学生拿到题型往往是先想象立体形状，想出来题就能做出来，而大部分学生看到组合体就会有畏难的情绪不愿去想，另一部分学生即使想象出大体形状，但仅凭脑子里模糊的印象很难正确完整地画出三视图。在教学中借助三维软件进行实体造型，逐步显示组合体的形成过程，并利用三维软件形成工程图，让学生观察三视图的形成过程，逐步增加学生对三视图中线框的感性认识，建立起立体与三视图之间的关系。

（3）三维软件剖视图中的应用。剖视图是表达物体内部结构形状的一种表达方法，在传统教学中，教师通常采用挂图或者模型给学生讲解剖视图的形成过程，而机械制图图形繁多，职业学校资源资金有限，把所有的图形都制成挂图或实体模型是很不现实的。另外，利用挂图，学生不知如何选择剖切方法，剖切的位置，这无疑增加了教师的教学任务。在讲解不同形状的机件剖视图教学中，可利用三维软件造型，能直观、形象地表达出内部形状。

总结：随着计算机技术的发展，三维软件越来越普及，将三维软件应用到机械制图课中能大大提高学生学习兴趣，对培养学生的空间想象能力有着很大的作用，让学生在兴趣中学习，势必起到事半功倍的教学效果。同时，为学生就业或者深造奠定了基础，可以更加轻松达到培养技能型专业人才的目标。

参考文献：

[1]陈建招.机械制图、AUTOCAD和pro-e三结合教学探讨[J].教学

线上教学的优缺点篇（10）

被视为地球的“第三极”，这里海拔高、紫外线强、昼夜温差大、冬季漫长而严寒，在有些天气极端恶劣、环境极度艰苦、道路异常艰险和交通极为不便的地区，开展常规教学活动的难度相应增大，但也使教育呈现出以下独特的特点:

1．边缘性:许多藏族农牧民生活在边远的县城、山区、牧区等交通不便的地方。地理位置的边缘化，给教育事业的健康发展带来了四个阻碍:阻碍国家对偏远地区的教育支援;阻碍优质物资、人才向偏远地区流动;阻碍接收中心城市和发达区域教育、经济的辐射;阻碍现代信息传输和教育信息化进程。因此，发展教育的重点和难点在于突破民族教育的边缘。偏远地区教育支援、优质人才以及受发达区域教育辐射等方面的缺少导致传统教育在偏远地区的开展举步维艰，同时，偏远地区的优质物资流动性差、信息化建设的硬件水平低，制约了远程教育的建设与普及。

2．离散性:全区122．84万平方公里，总人口仅为300．22万人(2012年末数字)，人口密度为2．44人/平方公里，只有全国平均人口密度的1/60。人口分布很不均衡，南部和东部是多数人口聚集地，藏北的那曲西部和的阿里等地区人口稀少。离散性导致了覆盖面广、教育战线长、教育盲点多、基础条件差、教育起点低和办学难度大，同样的教育规模、同样的教育产出，在地区就要比内地消耗更多的教育资源和投入。人口分布不均衡性导致传统的教育模式耗费过多的人力资源，需要借助远程教育节约投入成本，但是单一的远程教育难以培养学生的人际交往和处事能力。当地任职教师可以亲手指导学生课后的学习以及大量的实验和实践，及时发现并纠正其潜在或正在出现的问题，如果课堂下没有有效的监督和管理，将不能及时纠正学生生活和学习中出现的问题。针对每位学习者的实际情况，传统教育真正实现因材施教，并进一步发展为按“个性化”原则来组织教学，同时安排真正的实物接触，更利于学生身心的发展和能力的培养［1］。以上正是传统教育的优势，恰恰也是远程教育的劣势，单一的远程教育需要传统教育的补充。

3．多样性:由于历史和自然的原因，教育不仅在城市之间、城乡之间和民族之间发展不平衡，而且在同一地区的不同学校之间也存在着差距。教师的区域结构、学科结构、专业结构、性别结构和年龄结构不合理，优秀教师外流现象比较严重，教师专业化程度、教学水平、教育内容、教学方式、教学语言的差别，以及不同地区的教学相关硬件的差距，使基础教育发展不平衡和不公平的问题凸显。远程教育利用其优质的教师和资料资源跨距离跨区域共享［2］，弥补了教育出现的多样性问题，让学生享受一流的教育。然而，作为被动者的学生能够理解和吸收多少知识，远方的在线指导教师不能及时地了解，当地任职教师可以面对面地指导和答疑，而且，针对学生的接收情况，当地任职教师可及时调整教学计划，使他们深入地理解和掌握相关知识，在课下能够零距离监督和辅导学生的学习和作业，其效果是远程教育难以达到的。同时，远程教育缺少动手能力的有效培养和纸质考试的有效监督，传统教育却可以保证这些，让学生的知识水平和综合素质得到全面提升。

4．滞后性:由于省经济总量偏小，政府教育经费投入有限，加上群众承受教育消费的能力较弱，制约着教育发展的质量。对农牧民子女实行包吃、包住、包学习费用的“三包”政策，所以牧区办学以寄宿制为主，这类学校必须照顾好学生的衣、食、住、行和学，使得其人均培养成本高出内地一般学校很多，制约着教育经费在其他方面的投入。从经济效益的长远角度看，远程教育的投入比单纯的派遣教师到各地区花费小得多，解决了政府教育经费不足的问题。由于地理和经济因素的制约，师资水平普遍偏低，远程教育冲破了这些限制，带给学生与教育发达地区同等质量的教育。需要派遣精通汉藏语言的双语教师到藏区学校，采用灵活多样的信息服务模式，开展远程互动教育与藏语面授相结合、多媒体藏语资源与藏语课本相结合、网上互动与课下当地任职人员监督相结合等多种信息服务模式。

(二)远程教育教学运行模式支持框架及其在应用的缺陷:

高山遍布全省，地形复杂、高寒缺氧，有些地方交通极为不便，这些致使网络远程教育设备的运输和搭建非常困难，再加上高原天气多变且多泥石流，相关设备的运行和维护变得异常艰难。无论是供电还是设备的运行，高原气候使得这些设备运行效率降低、寿命减短，直接影响了网络远程教育视屏的质量。学前教育发展滞后，义务教育巩固和提高任务艰巨，高中阶段教育资源短缺，职业教育发展任务繁重，高等教育质量和办学水平有待提高，这决定了高水平教师的课不一定能让学生很好的理解，高质量的授课不一定能收到很好的效果。农村中小学现代化远程教育工程暂且处于起步阶段，不能很好地满足农村信息技术需求，教师队伍的教学经验和整体素质还不能与现代教育发展需要完全适应。师范院校培养的师资水平落后于教育的发展，很多学校班级学生越分越多，有些学校的信息技术教师处于严重缺乏状态，年轻无经验教师或即将退休教师所占比重过大，年龄结构不合理，还有一些专业不对口或是信息技术缺乏的毕业生，致使教学质量处于较低水平。的学校管理水平总体不高，尤其是地处偏远或是条件恶劣的地方，硬件设备和优秀人才缺乏，那里的学校管理理念和制度比较落后，再加上监督缺失或不到位，教育水平较低。缺少人才，不能给经济以强大的动力，造成了经济停滞不前，所以无法靠自身购买教育方面的硬件来改善教学环境，也缺少能很好地使用网络远程教育的硬件和软件的教师，使得现代信息技术的教育质量有待提高［3］。自治区是一个藏民族人口比率占90%以上的少数民族地区，藏语言文字的使用有着长远的历史，大部分农牧民在日常生活中更多地使用藏语言，使得他们的子女入学前只会藏语。因此，在农村远程教育系统中，开发藏语语音和视频资源是农村远程教育得以普及的重要课题。解决藏文字的数字标准化、藏语信息化传播技术、信息资源藏语整合与藏语数据库系统建设等问题，是农村远程教育面临的重大挑战。信息资源的藏语本地化可大大提高信息资源的利用率，开发藏语言的文字、图片、语音、视频资源，分别满足不同教育水平的学生使用，增长学生对信息资源的兴趣。藏文字信息化应用，现有多种信息字库标准，完全按藏语信息交换用国家字符标准进行信息资源的开发，同时加强藏语资源数据库和应用软件开发工作，便于信息资源的整合与交换。然而，由于历史和经济的原因，藏文方面的开发现在还没有达到构建藏文远程服务系统的程度，这样在学前教育或小学的初始阶段难以正常开展远程教育。所以，开展信息服务需要转换思路、创新机制，采用灵活多样的信息服务模式，充分应用计算机网络的特点，派遣精通藏汉的双语教师和相应教师到藏区学校，利用交互式教学、互动答疑、远程咨询、在线学习和测试等功能的远程教育平台(包括藏语教育平台)，为教育、经济和社会发展服务，全面提升远程教育服务人民的支撑能力。

二、基于远程教育和传统教育的互补性的创新教育模式的模型、提升其运用效能的措施及其与传统的远程教育的对比

(一)基于远程教育和传统教育的互补性的创新教育模式的模型和提升其运用效能的措施教师通过卫星或宽带网进行授课，提供课程和辅导的光盘，并实时与学生、当地任职教师互动交流。当地任职教师也可以配合在线教师对学生辅导和监督，也可以现场指导和答疑。学生可以在教学点集中听课，也可以通过网络进行点播学习，授课教师给学生提供网上答疑、网上作业，学生还可以选择向当地任职教师提交作业和询问，更为直接和快捷地学习。传统远程教育的师资培养、教学模式、组织形式、管理模式、成效评估和综合应用等方面迫切需要积极的变革。为了保证在线授课和当地任职或派遣教师的质量，在线授课教师所在学校和自治区教育厅必须负责监督和管理。在线教师所在学校负责监督和管理远程教育软件的合理开发和应用，以及教师在线授课的质量。自治区教育厅负责基础课由在线教师所在学校挑选的获得自治区教育厅认可的教师担当，专业课由在线教师所在学校或教育厅挑选有经验的教师担任，并联合当地学校监督和管理教学的正常性和质量性。在线授课教师所在学校和当地学校的老师经过多次讨论研究，根据学生的实际情况调整教学计划、设置课程、安排教学和考试，并制作专门的教学课件［4］。然而，合格学生的培养不仅需要教师的课堂讲解和辅导，更需要课后的学习以及大量的实验和实践，而这正是远程教学的薄弱环节。除了当地任职教师对学生的监督和指导，还采取了一些弥补措施:将课程、实习、实践等教学资源定期寄往本地学校;选派教师或教育管理人员赴在线授课教师所在的学校学习，帮助其提高教学水平。除此之外，在线教师和当地任职教师还可以通过电话、在线网络、邮件等进行联系、研究和探讨学习或教学相关内容。

(二)传统远程教育出现的优缺点和创新教育模式的显著优势

1．突破了空间和时间的束缚，但缺乏实际交流。网络教育在任何有条件的地点，你可以按自己的学习计划学习任一门课程，而且可以选择课程的任何一个章节。可随时随地从网上下载学习信息，也可以通过论坛、邮件、网上实时聊天工具以及电话和老师、同学交流，实现随时随地学习。然而，网络也在无形中隔开了人们之间的距离，尤其是缺少人际交往的那类人，由于交流经验和语言技巧的缺失，他们无法正常地或是像其希望的那样与人交际［5］。在关键的成长时期，当地任职教师可以以言传身教的方式传授交流经验和语言技巧，而且常常能与在校的学生沟通，及时发现并纠正其潜在或正在出现的问题，使其行为和思想在正确的道路上前行。

2．利于终身教育，然而缺少“感情教育”。学校内的学习属于就业前的“职前教育”，伴随科技进步，就业后还需持续的“职后教育”，以更好地生存在知识经济时代。今后的教育不再是一次性的学校教育，实现终身教育的最佳途径是网络教育，它对满足终生学习要求的教育服务体系的建立起到很大的帮助作用［6］。然而，人不可能一直活在理性的世界中，他们必须生活在现实世界中，要与有血有肉的人交流与交往，要学会善于人际交往和处事，当地任职教师学生可以提供帮助。

3．变成了以“学”为主的教学模式，但缺乏有效监督和管理学生的课后作业完成和自主学习。网络教学使教学模式发生了根本变革，它把传统的以“教”为主的教学方式转变为以“学”为主的教学方式，使最新理论成果完美地应用并实现在教学中。学生可以个体化的自主学习，网上协作学习，接受多种形式的教师辅导。然而，青少年有着贪玩的本性，课堂下没有有效的监督和管理，将不能及时纠正学生生活和学习中出现的问题。当地任职教师可以很好地弥补这一缺陷，及时发现和解决寄宿学生的问题，让其身心健康地成长。

4．教学的交互性显著增强，但缺乏有针对性的个性化教学。交互性网络教学是实时的，它摒弃了传统“老师讲学生听”的班级教学方式，代之以人机互动、分组讨论和灵活多变的教师辅导。然而，网络教学是“大班课”，不能针对每位学习者的实际情况，真正实现因材施教，并进一步发展为按“个性化”原则来组织教学。当地任职教师可以有更多地时间与学生相处，有更多的机会了解他们，针对不同个性和学习情况，采取不同的策略。

5．借助虚拟现实技术提教升学效果，但缺乏真正的实物接触。利用虚拟现实技术，计算机可以建立起与真实环境相近的虚拟学习场景，提供虚拟的动手空间、语言学习环境，模拟各种实验、实习等，能“参观”博物馆、科技馆和听讲座，或观看工厂“实际的”现场实习，接受其他的情景教学［7］。然而，人是有触觉和感觉的动物，尤其对正处于成长期的青少年，他们非常需要亲身接触或体验某些实物，这样才能从实质意义上知晓和理解客观事物，亲眼目睹、亲耳听见或亲手做成，更利于他们身心的发展和能力的培养。当地任职教师充当了引路人角色，创造机会让他们亲眼目睹、亲耳听见或亲手做成。

6．极大提升了教育硬件资源和优质教师的利用率，但可能是“填鸭式”教学。为了保证通过互联网远距离传输的是优质教育资源，从事网络教育的学校可以充分挖掘自己的教学资源优势，组织最优秀的教师制作课件和授课，把积累的有价值的教学经验和最新的教学成果通过网络传送到，让所有学员受到同等高质量教育。此外，网络提供了丰富的学习资源，其内容的更新速度远远超越传统的纸质教材。然而，作为被动者的学生能够理解和吸收多少知识，远方的在线指导教师不能及时地了解，更别提解决学生藏于心的问题。当地任职教师可以面对面地指导和答疑，即使当时不能当时解决，在其他的许多时刻，只要学生提出疑问就能获得老师的意见。而且，针对学生的接收情况，当地任职教师及时调整教学计划，使他们深入地理解和掌握相关知识，在课下能够零距离监督和辅导学生的学习和作业，其效果是远程教育难以达到的。

7．教学管理实现了信息化，但缺少动手能力的有效培养和纸质考试的有效监督。数据库信息管理技术和交互的教学管理软件，实现了网上咨询、选课、求助。个人信息管理和作业管理通过教学管理系统软件快速、准确地实现。此外，按照管理人员的指令，教学管理系统软件对学生提问、作业和考试的情况分析，自动评估教学情况和效果。然而，缺少了传统教学中对学生书写能力和动手能力的考察，例如语文考试中文字的书写和美术课中工艺品的制作，这些对学生的发展有着很重要的作用。当地任职老师恰恰可以弥补这一缺陷，很好地指导学生练出一手好字，自己动手制作漂亮的工艺品。考试时，他又可以现场监督考试，让考试更加公正、透明，并反映出学生的水平和不足之处。

8．教学方式和方法更加灵活、多样，但对软硬件依赖性太强。卫星或网络远程课堂加网上辅导，再配以授课光盘，提供了课堂教育和课后作业的辅导，让的学生真正接触到名师名课，既节约了成本，又对于他们知识水平和能力的提升有很大的帮助。同时，针对不同地域和年级的学生，可以选择不同风格和不同教授方式的教师，能够因材施教。然而，一旦网络或卫星接收出现问题，直接影响学生的远程课程，当地维护软硬件的信息技术人才缺失，加上交通不便使设备的运输很困难，导致出现问题的远程教育无法正常开展［8］。当地的任职教师恰是补充，借助之前网络联系，他们能够事先做好最近课堂的备份，或者在通过与在线老师视屏学习和交流的基础上选择自己授课，保证了学校教学的正常运行。

9．能够提供优质的英语和汉语授课，但藏语教学资源匮乏且质量亟待提高。由于远程教育选择的都是名校的优秀教师，加上有效的监督机制，所以基于汉语和英语的授课质量很高，这对于藏区学生学习汉英发音的标准性和知识面的广性有很大的促进作用。然而，大部分农牧民都只会用藏语交流且只能读懂藏语，不会使用汉语文字，使得他们的子女入学前只会藏语。因此，在农村远程教育系统中，开发藏语信息资源，尤其是开发藏语语音和视频资源是远程教育得以普及的重要课题。藏文字的数字标准化、藏语信息化传播技术、信息资源藏语整合与藏语数据库系统建设等问题，构成暂时没有全部攻克的难关，所以，派遣精通藏汉的双语教师到藏区学校，采用灵活多样的信息服务模式，开展远程互动教育与藏语面授相结合、多媒体藏语资源与藏语课本相结合、网上互动与课下当地任职人员监督相结合等多种信息服务模式。灵活多样、不拘一格的信息服务模式可以因时因地而异，可以调动学生的积极性和学习兴趣，提高远程教育的效率。