二年级数学教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇二年级数学教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

教科书第49-51页例1、例、2及课堂活动第1-2题，练习十第1-2题。

【教学目标】

1．能在具体情境中找出事物的直观变化规律。

2．经历探索规律过程，激发探索欲望，培养探索发现规律的意识和能力。

3．初步体验感知同样的规律可以用不同的形式表达，并感受规律美化我们的生活，与我们的生活联系密切，激发学习兴趣，培养发现和欣赏数学美的意识。

【教学重点】

能发现给定事物中的简单排列规律，并运用自己的发现解决简单问题。

【教学难点】

在具体情境中探索发现事物的直观变化规律。

【教学过程】

一、激趣引入。

谈话：孩子们，今天老师给你们带来一个会变的盒子，猜猜它会变出什么？。（生猜略）盒子到底会变出什么呢？我们一起来看看吧。（课件出示）

提问：为什么前面猜不准，后面却能准确猜出呢？

过渡：看来，没有规律，我们只能胡乱瞎猜，有了规律，我们就能一猜就中。今天，我们就一起学习探索规律。

提问：看到这一课题，你想知道些什么呢？（什么是规律，怎样探索规律）

二、认识规律。

谈话：刚才会变的盒子给我们变出了喜羊羊和美羊羊，它还会给我们变出什么来呢？

1.

课件出示三角形图：

（1）在感知中推出后面三角形的颜色——感知规律

提问：看（板书：看）这些三角形，后面是……？为什么？接着是……

预设1：红过了是黄，黄过了是红,

红过了是黄，黄过了是红……

预设2：这些三角形是按照红黄红黄的规律出现。

指出：看这些三角形，红黄过了又是红黄、红黄、红黄，像这种，后面的跟前面的一样，叫重复出现。

（2）把三角形分组——寻找规律

提问：在这些重复出现的三角形中，你认为谁和谁分为一组？（板书：分）

提问：怎样才能看出红黄是一组呢？

（圈起来、在下面画横线、一组后面画竖线、中间间隔，下面打点）

（根据学生的回答课件一一展示）

评价：孩子们真会动脑筋，想出了这么多方法把这些三角形分组？

提问：谁和谁分一组？

指出：一组图形，重复出现，这就是规律。谁来说说这组图形的规律？

过渡：会变的盒子变出了红黄重复出现的规律，它还变出什么什么规律？

2．课件出示第二组图形——进一步理解规律

（1）思考：哪些图形在重复出现？怎样分组？这组图形的规律是怎样的

？

汇报：把（

）分成一组，这组图形的规律是（

）在重复出现。

（2）比较：这两组图形的规律有什么不同？

预设：第一组图的规律是两个一组重复，形状相同，颜色不同。

第二组图的规律是三个一组重复，颜色相同，形状不同

小结：图形排列，可以2个一组重复，也可以3个一组重复，还可以……在排列的过程中，有的是形状相同，颜色不同，形成颜色变化的规律，有的是颜色相同，形状不同，形成形状变化的规律

过渡：认识了规律，你能找规律吗？

3．及时练习：把下面的图形分组，再说出规律。

（1）

（2）

（3）

口述：谁和谁一组，它的规律是谁和谁重复。

评讲第三题：

提问：这组图形都是三角形，你是怎样找的规律？（从点的位置来找规律）

提问：这些点是一个一个重复出现，还是一组一组重复出现？

指出：生活中有很多事情就是一组一组重复出现，这就是规律。找到了规律还不够，还要用规律。

（齐读：找规律是为了用规律）

三、运用规律

1．出示例2

（1）抽生读题。要求：先找出一组再填空。

要求：先找出一组，再填空，每条线上只填一个数、一个字母或一个图形。

（2）汇报结果，再说出理由。

（3）比较这三道题的规律，你有什么发现？

（它们的规律相同，都是三个一组，每组的前两个一样，第三个不同）

（4）多种形式表达规律

同样的规律，可以用数字表示、可以用字母表示、也可以用图形表示，当然，我们还可以用自己喜欢的方式来表示。比如……

小结：同样的规律，可以用不同的形式来表示，不同的形式可以表示同样的规律。

现在你能用规律来接受更难的挑战吗？

2．用规律猜一猜

（1）绿黄一组，绿黄重复，按照这样的规律，猜猜第六个图形是什么颜色？你怎么猜的？

（2）绿黄红一组，按照这样的规律，第六个图形又该是什么颜色？为什么不是黄色？怎样才能使第六个图形是黄色？如果黄色放在第三个位置，哪些位置一定是黄色？

按这样的规律，第10个位置是什么颜色？怎么想？第14个位置什么颜色？怎么想的？

过渡：同学们运用规律可以准确地猜测，判断，太了不起了，那你能自己创造一条规律吗？

四、创造规律

1.4人一组，想出一条规律，用自己喜欢的方式表达出来。可以做动作、可以用声音、可以画图形、可以用语言

2.汇报交流。

孩子们真不简单，想出了这么多的规律。其实，规律在我们生活中无处不在。闭上眼睛，静静地想一想，生活中都有哪些规律呢？

其实，我们生活中处处有规律，下面我们一起来欣赏生活中的数学规律。

篇（2）

建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率．

教学难点

建立1千克重量的观念．

教具、学具准备

一台案秤、一些苹果、2袋精盐（每袋500克）、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面（每捆500克）；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中（每组10袋），10袋大米（每袋1千克）、天平．

教学过程

一、铺垫孕伏

教师：前面我们学了重量单位“克”，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为上课没听讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？（演示课件“千克的初步认识”　下载）

一只乒乓球约重3（　）

一杯牛奶重300（　）

一个西红柿重250（　）

一个鸭蛋约重60（　）

二、探究新知

（一）导入新课：

1．教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克”这个单位，可他又遇到了一些问题（出示下面的题目）

一袋大米重25（　）

一个大冬瓜重10（　）

一头牛重420（　）

小明体重28（　）

2．教师：称一些比较轻的物品时，常用“克”做单位．可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用“克”做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位——千克（板书：千克）．1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题．（把课题板书完整：千克的初步认识）

（二）千克的初步认识：

1．感知1千克有多重．

讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位．1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂．初步感知1千克有多重．

2．使学生感知克和千克之间的进率．

教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂．

（1）提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？

引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克

（2）教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克．（板书：1千克、1000克）

（3）指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称（左边托盘中放1千克，右边托盘中放1000克）

引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克

教师板书：1千克=1000克

（4）体会1千克的实际重量

引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克．

同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉．引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？

教师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片“法定计量单位”）．

3．进一步建立1千克的重量观念．

（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法

①出示图片“台秤”，师简单介绍构造．

②教师介绍使用方法：案秤也叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针（或游标）定在“0”位，然后将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，教师称1千克的苹果演示给同学们看．

（2）实际操作，具体感知1千克有多重．

①称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重．

②将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重（正好1千克），顺次传递让学生掂一掂．

③把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克．

4．完成43页的做一做

（1）引导学生分别称出1千克的苹果，同学们一起数一数有多少个？思考为什么都是1千克，而苹果的数量却不一样？如果苹果的数量相同，重量一定相等吗？

引导学生明白：重量相同物体的个数不一定一样多；数量相同，物体的重量不一定相等．

（2）学生举例说明哪些物品大约重1千克．

（3）在下面表里填上合适的数目．

教师重点指导______个鸡蛋重1千克．提问：9个鸡蛋一定重1千克吗？为什么？（因为鸡蛋的大小不一样，所以同样个数的鸡蛋重量不一定相等，同样重量的鸡蛋个数不一定一样）．

（三）小结：

通过这节课的学习我们又认识了一个重量单位——千克．1千克也叫做什么？千克和克之间有怎样的关系？

（四）看书质疑．

三、巩固发展

1．称比较轻的物品的重量时，常用______做单位；称一般物品的重量时常用______单位，1千克也叫（　）．

2．1千克=（　）克

1000克=（

）千克

3．选择正确的答案填在括号里：千克　克

4．手势判断对错：

2千克＜20__克5千克＜4900克

800克＞1千克2500克＞3千克

题中两边单位不同，判断前提醒学生注意

5．填空：

（1）小明体重25千克，小青体重21千克，小明比小青重______千克．列式为______．

（2）一筐水果重30千克，6个人合买一筐后平均分，________？（先口头提出问题，再口头列式，注意问题的单位）

篇（3）

教学连续进位的方法．

教学难点

连续几次在同一题中运用进位法则，学生感到不习惯，容易出错，教学时应避免学生出现计算错误．

教学过程

1．复习

（1）口算．

6 75 93 84 8 1

8 69 84 73 9 1

9 5 18 6 16 7 19 7 1

（2）板演．

请两名学生板演，订正时，请同学说说是怎样计算的？它的笔算法则是什么？（板书法则）笔算进位加法哪儿最容易出错？怎样避免？

2．新课

（1）师：大家做得都很好，现在老师在①式的85前加上一个3，在②式的65前加上一个7，你们还会算吗？（教师添上3和7）

师：这种题的特点是什么？（连续进位）

师：今天我们就来学习连续进位的笔算加法（出示课题）

教师随即出示例5：求385与765的和．

①请同学们自己读题，想想怎样列式笔算，全体同学动手试做．

②老师巡视，请做法不同的学生去板书．

③请全体同学根据加法的计算法则“逐一”检查，判断对不对，并说明为什么？（要强调：不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，并且在前一位上的数相加时一定要加上进上来的1．）

④请做错的同学改正刚才试做的题目．

（2）独立完成做一做．

①笔算下面各题．

②笔算下面各题，并且验算．

275 769=847 1368=

全班订正，说说以上各题的特点是什么？（连续进位），你是怎样计算的？

（3）教师总结

不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，而且前一位上的数相加时，都要加上进上来的1．同学们第一次做这种题，在老师没讲的前提下，完成得很好，但在以后的练习中，很容易忘记加进位1，有时不该进位的又多加进位1，这都是不对的，所以同学们在计算时一定要认真，每做一道题都要进行验算．

3．反馈练习

（1）笔算下面各题．

638 793=　8697 935=

6875 125=　986 1104=

（2）口算．

（3）列式计算．

①8607与999的和是多少？

②比531多659的数是多少？

③求248与357的和是多少？

（4）计算下列表中两个加数的和．

（5）小明家在学校东边400米，小红家在学校西边，比小明家到学校远160米．小红家离学校多少米？小红家到小明家要走多少米？

（6）塔新小学有男生561人，女生486人．已经“达标”的有600人，还没达标的有多少人？

篇（4）

课时

第一课时

授课人

课型

新授课

备课时间

上课时间

课标要求

通过自主探索、动手实践并验证、观察比较，合作交流的活动认识长方形和正方形的特征。

导学目标

知识与技能

通过观察、猜测、验证、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

过程与方法

在对长方形、正方形特征的探索过程中学会与他人合作、交流。

情感态度

与价值观

在他人的帮助与鼓励下，能积极地参与长方形、正方形特征的探索，并从中获得成功的体验，建立学好数学的信心。

导

学

重

难

点

重点：长方形、正方形特征的认识

难点：小组合作验证、交流长方形、正方形的特征

导

法

引导

学

法

对学、群学

导学准备

长方形纸片、正方形纸片、三角尺、直尺

导学环节

教

师

活

动

学生活动

设计意图

新课导入

复习长方体和正方体和特征，引出课题《长方形和正方形的认识》。

（板书课题：长方形、正方形的认识。）

抽生说长方体和正方体的特征

利用学生熟悉的知识引入新知，激发学习兴趣。

探究新知

1、认识长和宽以及边长。

师：通过预习，关于长方形和正方形你都知道些什么？

2、探究长方形和正方形的特征。

①

让生猜测长方形和正方形的特征。

②

生独立验证长方形和正方形的特征。

师：刚才大家说得对吗？我们必须去验证一下。你想借助哪些工具去验证？你的方法是什么？

③

小组交流后小组代表汇报。

小组交流，并解决这几个问题：

你借助了哪些工具？

你用到的方法是什么？

你验证到了长方形或正方形的什么特征？

通过猜测验证从而得出小结：长方形有4条边，对边相等：有4个角，4个角都是直角。正方形有4条边，4条边都相等；有4个角，4个角都是直角。

④

长方形和正方形的相同点和不同点。

让生根据长方形和正方形的特征，得出长方形和正方形的相同点和不同点。

引导生得出：

长方形和正方形的相等点是：都有4条边，有4个直角；不同点是：长方形对边相等，正方形4条边都相等

抽生回答。

抽生回答应从哪些方面去探究长方形和正方形的特征，并让生猜测长方形和正方形的特征。

抽生回答后，让生独立完成验证。

学生汇报情况的时候让学生充分说清楚，不仅利于其他人的倾听，也能培养表达能力。

让各个小组分享交流结果，体验成功，从而建立起学好数学的信心，这样能使情感态度的教学目标落实到实处。

让生观察并汇报

让学生以小组为单位交流验证的方法和工具以及发现，充分体现了教学的民主性，培养了学生自主探索、合作交流的意识，从而也建立起学好数学的信心，能使情感态度的教学目标落实。

让生通过猜测、验证、得出结论，用数一数、量一量、折一折、比一比等方法去探究长方形和正方形的特征，学会以后探究平面图形特征的方法。

通过对长方形和正方形相同点和不同点的探究，让生对长方形和正方形的特征认识得更清楚。

＼

巩固新知、拓展提高

1．我会认

下面哪些图形是长方形哪些图形是正方形？

⑤

⑥

⑦

④

②

③

①

2．我会想

用你手中的长方形纸把它变成最大的正方形

引导生小结：这个最大的正方形就是以长方形的宽作边长的正方形。

师：如果这个长方形的长是7厘米宽是5厘米，那这个最大的正方形的边长是多少厘米？

剩下的是什么图形？长是多少？宽是多少？在这个剩下的图形里最多能画出多少个最大的正方形？

3、我会分

你能把长方形分成相同的两部分吗？

生独立操作后抽生汇报。

课件演示。

师：你有什么发现？

两个完全一样的（

）可以拼成一个（

）。

4、我会数

你能数出下面的图形中分别有几个正方形和几个长方形吗？

抽生回答，全班反馈。

引导生得出数图形个数的方法。

抽生汇报，全班反馈。

生独立操作后抽生汇报。

让生独立完成后，抽生

汇报，全班反馈。

让生用手中的长方形纸，用自己喜欢的方法去分。

再同桌交流，抽生汇报。

抽生回答。

动手操作解决问题能引起学生的兴趣，同时也能加深巩固对长方形和正方形特征的认识。

通过本题的探究，让生进一步加深了对长方形和正方形特征的认识，并学会了数图形个数的方法。

课堂总结

通过这节课你有什么新的收获？

学生用自己的话总结。

板

书

设

计

导

学

反

思

板书：长方形和正方形的认识

猜测

验证

结论

量一量

篇（5）

本节内容是千以内数的认识，是学生在已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到千以内。在这一阶段，学生对数的认识由100扩展到1000，数目大了，内涵丰富了，抽象程度也更高了。教材通过一幅体育馆这样一个生活场景，让学生在的生活情境中感受更大的数，引导学生从掌握数的概念开始，体会数学与生活的紧密联系，感悟数学的价值，激发学生学好数学，用好数学的愿望和信心。把认数和用数表达、用数交流信息相结合，不断培养学生的数感。学生通过在实践操作过程中熟练这部分内容，将数和形紧密结合起来，为今后的进一步学习奠定坚实的基础。

学情分析：

在现有基础方面：学生通过以前的学习，部分学生对1000以内的数已十分熟悉。在学习动力方面：二年级学生处于智力开发的初级阶段，自觉性很差，动力明显不足，需要激发学生学习的主动性和积极性，培养学生学习数学的兴趣。在学习能力方面：二年级的学生学习时间不长，他们思考、观察、表达、练习、概括的能力尚未形成，需要在教师的引导下逐步培养。二年级学生对枯燥的数不感兴趣,因而要用游戏和情境以及生动的课件,激发学生的学习兴趣,这样既顺应低年级学生好奇好动的天性,又能使新旧知识巧妙地联系起来。在学习过程中让学生动脑、动口、进行观察、推理等活动获取知识。

教学目标：

知识与技能目标：使学生掌握数数的方法，会数1000以内的数，体验数的产生和作用，知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，认识计数单位“百、千”，初步体会两个相邻计数单位之间的十进制关系。

过程与方法目标：在具体情境中感受大数的意义，培养学生的数感和估计意识。经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，使学生初步学会有条理的思考和解决问题。

情感态度与价值观目标：进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣与自信心，并能正确评价自己与他人。

教学重难点：正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。

教学准备：多媒体课件、计数器

教学时间：1课时

教学过程：

一、 复习旧知，激发数数兴趣

师：同学们，我们学过了100以内的数，你们会数吗？

出示数数要求：

1、从8一个一个地数到15。

2、从85一个一个数到100。

出示超市里物品的价格引出新课。（板书课题：1000以内数的认识）

二、主动探究，学习新知。

1、初步感知、体验千。

⑴逐个  出示10个小正方体，引导学生从1数到10.

我们一起来数一数。我们是怎样数的？

板书：一个一个地数，10个一是（十）

像这样的10个小正方体合在一起就是一个十。

⑵ 数100个小正方体。

继续出示10个小正方体，接着往下数。（课件演示同学们跟着数，10、20、30、…100。）我们是怎样数的？

根据学生回答板书：一十一十地数，10个十是一百。

⑶数1000个小正方体。

现在有多少个小正方体了？还能接着往下数吗？

课件演示同学们跟着数100、200、300…900，900后面是多少？我们是怎样数的？根据学生回答板书：一百一百地数，10个一百是一千。

⑶交流数数的方法。

2、初步认识相邻两个计数单位之间的十进制关系。

⑴为数位找家，在计数器上表示一千。

⑵练习数数突出整十整百数拐弯处的数法，渗透十进制关系，在计数器上演示数数。

三、解决问题，实际运用。

1、闯关游戏。

第一关：青蛙看海

小青蛙为了看海，努力地边跳边数，现在已经跳到了198级阶梯，你们能帮它数数198的后面数是多少吗？

第二关：森林运动会

森林里要开运动会了，小猴、小羊、小狗它们正拿着队员号码牌召集队员呢？你们知道它们的队员号码各是多少吗？小猴队：296-311，小羊队：607-612，小狗队：508-513

第三关：找规律填数

385，386，（

），388，（

），（

）

（

），（

），890，880，870，860

500，（

），700，800，900，（

）

讨论多种填法：（

），（

），500，（

），（

）

2、说一说

你能找出生活中1000以内的数吗？

四、课堂学习回顾

1、这堂课你有什么收获？分享给大家。

2、你还想到了什么问题？

板书设计：

1000以内数的认识

篇（6）

教学目标：

1、让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

2、会画出直角、锐角和钝角，通过量、分、画、拼等多种形式的活动，学会与他人合作和交流。

3、通过观察与讨论等活动，体验和领会角的大小只与它两边的张开程度有关，而与边画的长短无关。

教学重点：在直角的基础上辨认锐角和钝角。

教学难点：知道角的大小只与它两边的张程度有关，而与边画的长短无关。

教具：三角尺、课件。

学具：三角尺、活动尺、练习纸。

教学过程：

一、复习铺垫，引出课题

1、2010年，在我们上海举办了举世瞩目的世博会，今天，我们再一起欣赏几个世博场馆。在这些世博场馆图上藏着一位我们熟悉的朋友，看，这些图形叫什么？（出示：德国馆上的角）（板书：角）

2、复习“角”的有关知识

（1）什么样的图形叫角？（角有一个顶点、两条直边）

（2）这里有没有我们已经认识的“角”？怎样验证它是不是直角？

（3）揭示课题：其余的这些角，也有他们自己的名字，这节课，我们进一步来认识角。

二、探究发现，交流新知

1、认识锐角、钝角

（1）量一量、分一分（学生操作）

注意：用直角量时，点点重合，边边重合，看另一条边的位置。

（2）交流，认识角的名称

板书：

锐角

钝角

（比直角小的角）

（比直角大的角）

（3）用活动尺摆直角、锐角、钝角

（4）在下面的方格中画一个锐角、一个直角和一个钝角。

（5）找生活中的角

三角尺

红领巾

相框

钟面

说说哪些是锐角？哪些是直角？哪些是钝角？

2、探究角的大小与什么有关

（1）观看动画：红角和蓝角

看了这个动画，你知道了什么？

小结：角的大小与边画的长短无关。（板书）

（2）比较角的大小

得出：锐角

直角

钝角（用活动尺验证）

（3）角的大小和边的长短无关，那又和什么有关呢？（四人小组讨论）

交流：把角变大，有什么好方法吗？把角变小呢？

小结：角的大小与角的两边的张开程度有关，角的两条边张开得越大，这个角就越大。（板书）

（4）练一练：比较两组角的大小

（5）小结：角的大小与边画的长短无关，与角的两边的张开程度有关，角的两条边张开得越大，这个角就越大。

三、巩固内化，综合运用

1、填空

比直角小的角叫（锐角），比直角大的角叫（钝角）。

2、判断

（1）钝角一定比锐角大。

（

）

（2）黑板上的直角比三角尺上的直角大。

（

）

（3）一个角的边画得越长，那么组成的角越大。

（

）

3、拼一拼

三角尺上的两个锐角可以拼成什么角？（小组合作拼出不同的角，拼完并验证。）

小结：两个锐角拼成的角可能是钝角、可能是锐角，也可能是直角。

4、数一数

锐角（

）个

直角（

）个

钝角（

）个

5、p51

四、全课总结：

通过今天的学习，你又获得了哪些有关角的知识？

板书：

角

边

锐角

＜

直角

＜

钝角

比直角小的角

比直角大的角

顶点

篇（7）

2、 把算式：8+22=30，54-30=24合并成一道综合算式应该是( )。

3、用21根小棒来摆 ，可以摆( )个 。

4、计算54÷9=( )时，用到的乘法口诀是( )。

5、一个直角三角板中有一个( )角，两个( )角。

6、下面是平移现象的画“ ”，是旋转现象的画“ ”。

( ) ( 　)　 ( )

7、9的3倍是( )，8是2的( )倍。

8、右图中一共有( )个角，其中有( )个锐角，

( )个直角，( )个钝角。

二、判断下面的话对吗?对的画“√ ”，错的画“ × ”。(10分)

1、计算35-(23+12)时，应先算23+12。 ( )

2、12÷4=3,这道算式表示把12分成4份，每份是3。 ( )

3、荡秋千是平移现象。 ( )

4、计算3×6和16÷8时，用同一句乘法口诀：三六十八。 ( )

5、比锐角大的角一定是钝角。 ( )

三、选择。将合适答案的序号填在( )。(10分)

1、下面图形( )通过平移可以和 重合。

① ② ③

2、96-32+28= ,正确答案是( )。

① 64 ② 36 ③ 92

3、36+28 6×9比较， 内应填( )。

① < ② > ③ =

4、12÷4读作：()

①12除4 　②12除以4 　③4除以12

5、唱歌的有45人，跳舞的有9人，唱歌的是跳舞的()倍。

①3②4　③5

四、计算。(20分)

1、填空。(12分)

54÷9= 7×8= 54+6=　 　( )÷7=7

64÷8= 　27÷3=32÷8=　 36÷( )=4

9÷9= 48÷6= 63+37= ( )×8=24

2、用脱式计算。(8分)

23+3×9 81÷9+42

= =

= =

8×(64÷8) 18-9÷3

= =

= =

五、动手操作。(10分)

1、分别画出一个直角、一个锐角和一个钝角。(3分)

2、第一行画 ，第二行画 ，使 的个数是 的3倍。(3分)

__________________________________________________

__________________________________________________

3、请画出下面图形向右平移8格，再向下平移4格后得到的图形。(4分)

六、解决问题。(31分)

1、填一填。(9分)

二年级各班人数情况统计表

班级 男生 女生 合计

二(1) 18人 比男生多7人

二(2) 比女生少4人 24人

二(3) 25人 比男生多( )人 52人

2、(8分) m

3、(4分)

平均分给5只 ，每只小兔能分得几个萝卜?

4、(4分)

篇（8）

1.使学生联系生活中一些常见的物品，初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地识别角；知道角是有大小的，能直观区分角的大小。

2.使学生在认识角的学习活动中，进一步增强动手操作能力，培养观察、比较的能力和形象思维能力，发展空间观念。

3.使学生在参与数学活动的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

教学重点：

初步认识角，知道角的个部分名称，能直观区分角的大小。

教学难点：

从实际物体的面上抽象出角，知道角的大小与边没有关系，而是跟两条边张开的大小有关。

教学准备：

学生用具：每人一张彩纸、一把剪刀、一把直尺、一个活动角、一副三角尺；教师用具：角两个、小磁铁若干、课件

教学过程：

一、游戏导入

师：同学们，上课前老师想带同学们玩个小游戏：我来猜猜猜，猜猜老师的袋子里有哪些图形？

邀请一位同学上台猜猜老师的袋子里有哪些图形。

生：三角形、正方形、圆形。

师：你是根据什么猜到的呢？

生：三角形有三个角，正方形有四个角，圆形没有角。

师：那老师想让你给它们分分类，可以这么分？

生：有角的分一类，没有角的分一类。

师：没错，你有一双从数学角度出发的眼睛。咦？那角是什么呀？它是什么样子的？又有什么特征呢？今天这节课，就让我们一起来研究“角”（板书课题：角）

二、思索探究，交流共享

1.从生活中发现角

你们在生活中见过角吗？(见过)

说一说你见过哪些角？

2．出示图片，找出角

老师也带来了一些物品，你能指一指角角哪吗？请同学上黑板上指一指找到的角。

3.摸角，感受角的特点

刚刚咱们找了角，也能指出角，你想摸一摸角吗？

拿出课本，请同学摸一摸数学课本上的角。并且说说角摸起来有什么样的感觉？

生1：角摸起来尖尖的。

生2：角摸起来扎手。

师带领全班同学一起摸一摸角那个尖尖的，扎手的地方。

预设生3：尖尖的那个地方的两边摸起来平平的。

师引导学生用手去感受角的两边平平的、直直的。

师：为了让同学们更清楚的看到角，咱们把这些图形的角都描下来怎么样？

（PPT展示描角的过程，师讲授：这些描下来的图形都是角。）

观察：这些角有都有什么？

师：先自己独立观察角都有什么？再和同桌讨论一下你们的发现是否一样。

汇报交流：

生1：角都有尖尖的地方。

师：请上来指一指那个尖尖地方。

交流发现：这些描下来的角都有一个尖尖的地方。

师：角这个尖尖的地方叫做角的顶点（生齐读顶点）。每个角几个顶点？（1个）师板书（角都有一个顶点）。

生2：角还有两条线。

交流发现：这些描下来的角都有两条线。

师;角的这两条线叫做角的边，每个角几条边？（2条）角都有两条什么样的边呢？回想一下刚刚咱们摸角时候的感觉。

生：平平的，直直的。

师；角有两条直直的边（相机板书）

4.说一说角的组成

师：请同学看，这一个一个的角都是由什么组成的？

生：一个顶点和两条边。

练习：判断下面的图形哪些是角，并说明理由。

5.学习画角

师：同学们，刚刚我们在生活中找到了很多角，也认识了数学中的角，大家的表现非常棒！老师想把难度升级，你们有信心完成新的挑战么？（有）老师想让大家画一个角。不着急，咱们先想一想画角需要些什么？（直尺，因为角有两条直直的边，不用直尺画的不直）

（1）教师先放手让同学们自己画，展示不同学生的作品。（2）强调画角的好方法：先画顶点再画两条边。

（3）介绍角的标记，弧线的使用。

6.认识角的大小

（1）比一比哪个角大？说说为什么？

（2）掌握角的大小与边的长短的关系

师：同学们看，这是老师动手制作的两个角，这两个角哪个角大哪个角小啊？（在对比中发现两个角一样大，角的大小和边的长短无关）

（2）学生观察角有大有小

师：那么，我想请同学们制作一个比我的角大的角，说说你的方法。再制作一个比我的角小的角，说说方法。

引导总结：把角的两边张开角就变大，两边收拢，角就变小。

角的大小说的是它开口的大小，与边的长短无关。

三、反馈完善

1.“想想做做”第2题

先让学生独立的找一找，填一填，找的时候可以在找到的角里面标上弧线再去数，组织交流时，让学生指一指所找出的角的顶点和边。

2.

动手做一做

先用角的符号标记长方形上的4个角，让学生充分发挥主观能动性，任意减掉一个角，鼓励用多种不同的剪法，找出所有结果。将减的结果贴在黑板上汇报，带领孩子数出剩下几个角。

篇（9）

人教版小学数学第三册P38-39页《角的初步认识》

【教材分析】

《角的初步认识》这一内容是学生在初步已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

【学情分析】

角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，形成数学的概念和法则，是本节课的重点。为了帮助学生更好地认识角,教学中将观察,操作,演示,自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律,采取了找一找,摸一摸,画一画,比一比,等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力.

【教学目标】

①学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步感知角的大小，会画角。

②通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象概括能力。

③让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的密切联系。

【教学重点】

初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角．

【教学难点】

使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．

【教学流程】

（一）

创设情境，激趣导入

直接出示三角尺,问这是什么?你知道他为什么叫三角尺吗?你能找到其中一个角吗?(学生找角).了不起的孩子们.接着出示长方形纸张,钟面,剪刀等让孩子们找角.引出课题.

这就是今天我们要认识的图形王国里的新朋友——角.

（板书课题“角的初步认识”）

【设计意图：本环节根据二年级学生的特点，首先为学生创设了有趣的学习情境，通过学生熟悉的生活物品唤起学生对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。让学生从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。】

（二）观察实践，引导探究

1、联系实际，找角。

（1）课件出示剪刀、钟面、三角尺。

这些物品中都有角，你能找到角吗？指一指角在哪？

小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。

（2）从实物中抽象出角。

[设计意图：让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。]

2、初步感知，指角

（1）师：说起角，只要我们做生活中的有心人，你就会发现角就在我们的身边，瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢！

现在，请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角，像这样（教师示范摸角的顶点）摸一摸，有什么感觉？再把自己找到的一个角，指给同桌看看。学生找角，同桌互相指）

（2）同学们做的可真带劲。可见，每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。数学家们给角的每部分都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。（边说边板书）反问：一个角有几个顶点，几条边？

（3）师再指课件上第二、三个角：谁来指出这个角的顶点和两条边。

（4）判断角

（5）创造角

【设计意图:这一环节教师根据低年级学生的特点，让学生从触觉中感知角构造，进行自主探索知识，明白角的顶点是尖尖的，角的边是直直的，培养了学生的观察能力，激发了学生的求知欲。】

（三）实践操作，丰富认识

1、老师也创造了两个角，你能比较他们的大小吗？

2、游戏互动发现角的大小。

同学们可真聪明！做出了这么棒的角.

那我们就来做一个游戏，听老师的要求：你能用活动角摆出一个较大的角吗？怎么使它变小呢？（生随教师要求活动变换角的大小）

同桌游戏：偷偷摆出一个角，然后拿出来比较，谁大谁就赢。

师生游戏：老师这里也有一个角，它的边很长，你们谁敢来和我比？

(

师生互动游戏

)

教师小结（也可以通过教师的引导，让学生说）：通过刚才的比较，我们发现，角的大小与两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。叉开的口大，角就大，叉开的口小，角就小。

师;（课件出示）猜一猜，下面的两个角，哪个角大，哪个角

小？

（书42页3题）

学生各抒己见，交流想法。（电脑验证）

【设计意图：通过创造角的实践活动，进一步巩固了孩子们对角的本质的认识，并引导学生观察发现角的大小到底与什么有关，与什么无关，轻松攻破本节课的教学难点。培养学生认真观察、独立思考、合作交流的良好学习习惯。】

3、体验感悟，画角。

（1）师：你们看，角多神奇呀，你们喜不喜欢它？那我们把它画下来，好吗？

（2）微课学习画角。

（3）追问：应该怎样画角呢？

小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。

（4）你们会画角了吗？试试看。生画，师巡视。并展示学生画的角。

【设计意图：观察、叙述、操作，使学生尽快掌握画角的技能。】

（四）巩固应用，拓展延伸

在这一环节里我设计了三个练习题：

第1题

判断角。下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。学生判断再抽生说理由。（课件出示书第42页的第1题。）

第2题

看看下面的图形中各有几个角。

第3题

一个长方形剪去一个角还剩下几个角。

【设计意图：素质教育要我们面向全体学生，尽最大努力体现到因材施教机坡度练习，让每个学生都有机会体会到成功的喜悦，深化了学生对角的本质特征的认识】

（五）课堂小结，知识内化

孩子们，今天我们认识了角，谁愿意告诉大家，你知道了角的哪些知识？

微课小结。

(六)板书设计

角的初步认识

篇（10）

1．在具体情境中，经历探索笔算减法中隔位退位减计算方法的过程，并能正确地进行计算。

2．进一步发展自主探索以及与人合作、交流的意识，体验数学与日常生活的密切联系。

3．培养学生良好的计算习惯。

教学重、难点

重点：会运用计算方法笔算三位数减三位数（隔位退）。

难点：理解从被减数的百位上退1当100的原理。

学

程

设

计

导

航

策

略

一、揭示课题，认定目标。

1．出示例题的主题图。

2．引出本课的学习内容。

二、自主探索，领悟算法。

1．尝试计算204-108=

理解题意，列出算式。

独立尝试计算。

联系拨珠的过程进行竖式计算。

先在小组内研究计算方法，再在班内交流。

交流时指名说计算的思考过程和计算方法。

学生验算。

2．计算1000-537=

指名板演，并向全班同学说明自己的计算过程和方法。

同桌互相说一说是怎么计算的。

学生验算，总结减法的计算过程。

3．比较并揭示课题。

三、组织练习，完善认知。

（一）基本练习。

1．完成“想想做做”第1题。

学生独立解答，并验算。

集体校对。

2．完成“想想做做”第2题。

学生独立解答，并验算。

集体校对。

（二）专项练习。

完成“想想做做”第3题。

独立做题。

全班订正交流，比较每组两题的不同点。

（三）解决实际问题。

完成“想想做做”第4题。

弄清题意，学生独立完成。

集体交流。

四、小结。

『板块一

师：你从图中了解到哪些信息？要求我们解决什么问题？

师：今天我们继续来学习三位数减三位数减法算式，大家有信心学好吗？

『板块二

师：求“买的民间故事有多少本”用什么方法计算？怎样列式？

师：你遇到什么麻烦了吗？

师：个位上不够减，要从十位退1，十位上又是0，怎么办？

师：这的确是一个新的问题，我们这节课就是要想办法解决这个问题。

师：遇到困难时，我们还是请计数器来帮忙，你能用拨算珠的办法来解决这个困难吗？

师：我们已经知道被减数十位上是0，没有1可退，你们是从哪一位退1的？这个1退到哪里去了？百位上退过1之后，十位上有了几个十？这时十位上可以退1了吗？它退过1之后还剩下几？

师：像这样难算的题目，要想知道我们算得对不对，应该怎么办？

你能计算1000-537吗？

提问：这节课学的减法计算与以往学的有什么不同？计算时需要注意什么？（板书课题）

『板块三

师：请你算一算，再比一比，你发现了什么？

师：勤劳的啄木鸟看到大家认真地计算每一道题，也想来和你们一起学习呢。（出示第一题）

师：请你做一次医生，帮他们治病，你能帮啄木鸟指出题中的错误在哪里吗？先自由说！

师：其它树的毛病出在哪儿？你能帮忙找出来吗？

师：你觉得在计算三位数减三位数隔位退位减时有什么特别要注意的地方吗？

师：要求有多少人没有蛀牙应该怎样列式？为什么这样做？