翻转课堂教学篇（1）

（一）课堂教学在课堂教学中充分发挥协作、会话、创设情境等方法的运用，发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考探究的习惯，然后通过协作、沟通、交流学习得出结论，并且提供多种解决问题的思路及策略。在课堂教学过程中注重互动，注重分组讨论等方法的应用，增强学习兴趣，加快学生对知识吸收内化的速度，提高学习效率。例如，结合观看视频后学生的留言，将A、B每个班同学分成6个讨论组，就圆锥侧面展开图面积求解方法进行讨论，讨论过程中教师巡视指导，然后各组给出讨论结果。根据讨论结果最后教师总结圆锥侧面展开图面积的两种求解方法，这两种方法均为学生提出，教师只是归纳这两种方法使用时的条件。当已知底面半径R及母线L条件时，用公式S＝π•R•L；当已知母线L及侧面展开图的角度θ条件时，用S＝(1/2)•θ•L2，具体视给出的条件而定。

（二）建立学习档案在课堂上如果学生没有有效掌握相应知识，在课后还可以进行回放再学习，对课堂教学中的疑问可以再梳理总结而不受场地时间的限制。教师对每位学生建立学习档案，通过针对学生独立学习的表现、沟通协作表现、自主学习的计划性、知识技能的掌握程度等建立学习档案。学习档案中还包括教师对学生进行阶段性、过程性、及时性、针对性的综合评价，学生可以即时得到反馈，并对自己学习的情况进行及时准确地定位，以及有效及时地反思总结。对课前提出问题的同学和没提问题的同学记录，并记录提出问题的次数及问题的关键性。将课堂上讨论热烈、积极沟通协作、主动思考的小组成员记录下来，下次分组时考虑以强带弱等，然后形成过程性的评价。

二、幼师数学翻转课堂在尝试过程中几点思考

翻转课堂教学在尝试过程中体现了以下几个优点：增强了学生与老师，学生与学生之间的合作；提高了学生学习的计划性、自主性；丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面；促进了教师改善教学方法。但推广普及翻转课堂教学模式也面临着以下几个方面的制约因素。

（一）教育理念有待转变由于我国长期应试教育的原因，大部分教师在理念的转变上还无法主动积极跟上，依然停留在教书匠的角色上，教师还是坚持课前写备课笔记、填鸭式上课、布置作业等传统的教学模式。学生也因家庭教育、经济条件、基础知识、社会发展等多种原因，越来越对传统的填鸭式教学没有兴趣，他们渴望创新式的生动的教学模式。翻转课堂教学要求教师要在之前对教学知识进行先录制视频资料，然后放在学习网站，这需要教师转变教学理念，将主动教授为主变为辅助指导为主，学生由被动接受为主变为主动学习为主。这一思想理念的转变无论是教师还是学生都非一日之功，这需要教育主管部门大力引导，广大教师主动迎接挑战。实际在尝试教学的过程中这一挑战最大，首先我在制作视频的过程中在摸索着选择哪些知识点要制作，哪些内容不制作成视频。我从主观意识上就没有准备把每节课都制作成视频的想法，因为制作视频的的确确需要老师花费很大的精力。其次，学生一开始对翻转教学很感兴趣，但随着翻转教学的经常化，学生课前对视频的观看意识也随之下降。再次，A、B两个班的学习情况也存在差异，在传统教学的过程中A班相对B班课堂氛围、学习效果更好，那么在翻转课堂尝试教学的过程我本以为会出现B好过A，然而无论是从自主学习观看视频的兴趣度还是从学习效果来看，实际情况依然是A好过B。

（二）教育资源有待均衡由于经济发展不平衡等条件因素，各地的教育资源分配也不均衡，翻转课堂在实际实施的过程中遇到的另一个挑战就是视频录制上传网络等计算机软件及硬件的挑战。比如没有摄录设备和软件，网络上传下载速度慢等。在录制拍摄视频、上传文件、软件开发等都需要专业的技术人员提供专业技术支持。而在目前我国教育资源和教育技术力量不够的前提下制约了翻转课堂教学模式的推广普及。由于我校有信息技术中心这一专门部门，在尝试的过程中拍摄、编辑与上传视频这都不是问题。但由于没有专门的翻转课堂的服务平台，于是我将视频上传到了自己的博客来供学生学习与下载。这从与学生的沟通交流方面讲有些不便利。另外博客不是为翻转课堂专门开发的，这一平台只适用于交流与沟通使用，没有专门的分类统计模块，这就无法在博客上建立学生的电子档案，我还需要另外单独统计，为每位学生建立电子档案，而这就削弱了翻转课堂学生对评价的及时性。今后如果能建设专门的翻转课堂网络平台，并在平台上开发专门的统计模块，那对我校翻转课堂教学的推广将会起到很大的作用。

翻转课堂教学篇（2）

关键词：

大学英语；翻转课堂；微课

引言

随着慕课的兴起，教育领域发生了很大的变化。国内外不少知名高等院校都开始尝试利用慕课平台开展了一些课程并取得了不错的效果。然而，慕课平台设计难度较高、工作量很大，在一般高等院校很难马上得以实施。即便得以实施，普通高校学生的自学能力差异性很大，慕课在短期内也很难以体现其优越性。相较而言，微课的设计和应用更为灵活，能够使翻转课堂的效果得以体现。在高等教育阶段，师生和生生之间的互动并不理想，这对以培养学生的语言知识和能力为本的大学英语课堂的影响尤为显著。基于微课的翻转课堂教学模式有利于这一问题的改善，成为英语教师们积极探索的方向。

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂的概念

要明确翻转课堂的概念，就要弄清楚微课。微课是指针对某个知识点设计的一种微型在线教学视频。[1]微课旨在体现教学内容和教学目标的密切关联，把内容浓缩在几分钟的视频中，作为学习素材提供给学生。虽然微课中的内容经过高度提炼，但是它跟普通的教学资源有相似之处，即需要在课堂中对教学内容进行消化和理解。微课的运用需要相关的练习和讨论的支持。微课是翻转课堂的基础，为翻转课堂提供了必要的教学资源。翻转课堂是指以学生课前观看微课视频取代教师的课堂讲解，以完成练习及互动交流为课堂主要形式的教学模式。[2]这种新型教学模式是传统教学过程的翻转。传统教学课堂注重知识的传授，知识的巩固主要放在课后，翻转课堂注重对已经习得的知识的强化和补充，知识的习得主要放在课前。

（二）翻转课堂的发展

随着多媒体和网络在教育教学中的普及，教育工作者们在不断探索多媒体及网络对于教育的意义。2000年，翻转课堂的概念首先出现在第十一届大学教学会议上。随后，国内外陆续出现一些摸索性的研究和实践，但没有引起广泛的关注。2011年，美国明尼苏达州六个五年级班开始尝试开展这种新的教学模式，与此同时，重庆和广州的几个中学在国内着手开展翻转课堂教学模式。[3]此后，翻转课堂在世界范围内引起了人们的关注。

（三）翻转课堂的优势

微课针对性强，使学生的学习重心更明确。翻转课堂充分调动学生的分析和思考的能力。这种先学后教的模式更符合学生的认知需求。

1.满足学生个性化学习的要求

各个高校学生的英语水平和学习偏好都有所差异，传统课堂教学主要考虑大多数学生的英语基础和需求，这导致有的学生跟不上，觉得提高英语无望，有的学生吃不饱，觉得没有收获。翻转课堂教学可以给学生提供不同难度等级的微课视频，使不同英语水平的学生都能有收获。在条件允许的情况下，可以利用网络资源为同一内容提供几种不同类型的微课视频，如适合不同专业方向、兴趣爱好的微课视频，充分满足不同学生的需求。学生在学习微课视频时，可以根据自己的实际情况调整进度，进行个性化的学习。

2.发展学生自主学习的能力

传统课堂要求学生记录教师讲解的要点，学生处在一种被动的学习状态当中。无论教师如何鼓励学生进行自主学习，效果都不尽如人意。翻转课堂要求学生课前通过视频学习新的知识。在这个过程中，学生自行决定学习的进度，做笔记的方式等。这些都需要学生进行思考，从而自主学习的能力得以发展。翻转课堂是真正的以学生为中心的教学方式，学生只有在课前进行充分学习，才能在课堂上参与活动，校正并深化自己对知识的理解。

3.培养学生的语言交际能力

传统课堂课时有限，教师花费大量时间讲解书本上的知识点，能够用于学生练习、接触课外英语信息的时间很少，阻碍了学生英语交际能力的发展。翻转课堂中，课前学生通过视频学习了语言知识，课堂教学以小组合作学习为主要教学组织形式。小组合作学习的实质是互动交流。在学生对所学知识进行反馈、探讨和修正的过程中，运用语言的机会增多，有助于学生用英语进行思考和表达。

二、翻转课堂的教学原则

作为新的教学模式，翻转课堂的顺利实施必须遵循一定的原则。

（一）充分考虑受众群体的特征

虽然大学英语的教学对象都是高等院校非英语专业一二年级学生，但是学生之间的差异性较大。就一所大学而言，学生英语水平的差异也是不容忽视的。首先，不同专业的学生的英语水平存在很大的差异，艺术和体育类学生的英语平均水平要低于其它专业学生。其次，由于区域性差异，来自于不同地区的学生的英语水平也有所不同，南方学生的发音的问题较多，北方学生的听力往往比较薄弱。此外，不同兴趣爱好的学生在英语方面擅长的领域也会有所不同。这些差异既要在制作微课的时候考虑进去，又要在课堂教学中着重留意。

（二）重视微课视频质量

作为翻转课堂的教学资源，微课视频的设计是非常重要的。微课视频的内容安排得科学合理固然重要，视频的制作也要精良。只有微课能引起学生的兴趣，翻转课堂的实施才有保障。同时，微课视频要按照体系进行编排，这样才能真正促进学生语言能力的发展。微课视频制作并不是英语教师的专长，应该向专业人士咨询和学习，保证微课的质量。

（三）合理布置任务

微课视频等学习资源本身会给学生布置一些任务，但是学生的理解能力不同，为了使学生明确自己的任务，教师仍然需要合理设置学习微课前后的任务。为了提升教师的教学能力，教师应该积极参加相关培训会议，加深自己对翻转课堂的理解。

三、大学英语翻转课堂教学模式

学生在上大学之前接受的是传统教学模式，教师之前上课采用的也是传统教学模式。因此，在大学英语中采用翻转课堂教学模式，应该给学生和教师一个适应和调整的过程。大学英语实施翻转课堂教学模式需要经历三个阶段。第一阶段为翻转课堂的引入阶段。在第一学期的大学英语教学中拿出3至4节课进行翻转课堂实验。在开学初，着手向学生渗透微课、慕课和翻转课堂的概念并介绍一些微课视频或网站供学生课后观看，为翻转课堂的实施做好心理准备。以每月一次的频率进行翻转课堂教学，其中要注重课前指导和课堂反馈。翻转课堂对于师生都是新鲜事物，只有教师做好充分的准备并给学生做出详尽的指导，翻转课堂才能取得良好的效果，学生才能接受和认可。课堂反馈中，教师主要负责引导，但仍需密切关注学生对于知识掌握的不足之处并适时校正。从课堂反馈中，教师可以积极发现微课视频中的欠缺之处并及时进行改善。翻转课堂实施的初始阶段至关重要，学生对这种教学模式感兴趣并认可会为以后的教学奠定了良好的基础。第二阶段为翻转课堂的修正阶段。在第二学期的大学英语教学中，按比例实施翻转课堂教学，翻转课堂和传统教学交替应用。大学英语课程主要涉及精读、泛读、听说以及练习等课型，取其中一两个课型运用翻转课堂，其他的仍然按照传统教学模式进行。以在听说课中应用翻转课堂为例，把听力技巧和部分内容制作成微课供学生课前学习，课堂教学中对于听力技巧及已听内容中技巧的应用等方面的问题进行探讨和交流，在课堂上针对听力技巧进行更深入的练习；口语部分，可以在微课当中给出讨论话题，提供一些常用单词或结构，课堂上要求学生围绕该话题展开讨论。在第二阶段中，随着翻转课堂教学开展得逐渐增多，教师可以从中体会到教学过程中的不足之处并逐渐改进，为翻转课堂的正式实施做好充足的准备。第三阶段为翻转课堂的应用阶段。在第三、四学期中，完全采用翻转课堂教学模式进行教学。通过第一年的准备，教师和学生对于翻转课堂已经适应了这种教学模式，把握了课程规律。这个时候彻底实施翻转课堂对教师和学生都不会造成太大的压力。大学英语翻转课堂的基本模式为：第一，设置网络学习平台，把学生必学和选学的微课上传到平台上，分类别、难度等级标注好，便于学生学习。第二，督促学生在平台上进行自主学习。第三，课堂上引导学生进行交流和探讨，并适时进行评价。

四、结束语

翻转课堂体现了以学生为中心的教学观念，符合教育领域一贯提倡的教学发展方向。在实施的过程中，应该注意微课资源的整合和利用、师生角色的定位以及教师自身专业素质的提升。把握好各个环节，翻转课堂才能取得令人满意的效果，使学生既能掌握语言知识又能具备自己学习语言的能力。

作者：杨春会 徐雪婕 赵果巍 单位：哈尔滨体育学院体育人文系

参考文献

翻转课堂教学篇（3）

关键词：

任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化

近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。

一、教学内容

七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。

二、教学目标

知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。

三、教学重点及难点

教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。

四、教学对象分析及教学设计思路

七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。

五、教学流程设计

翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。

六、教学反思

本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。

作者：马武 张峻 王金菊 单位：洛阳师范学院网络与电化教育中心 洛阳师范学院附属中学

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64

翻转课堂教学篇（4）

对于我国教师来说，翻转式课堂的教学模式或许还有一些陌生，当前大多数教师在小学语文课堂过程中，依然沿用传统的教学模式即以教师为中心的教学模式进行语文课堂的教学，这样的教学模式往往忽视了学生的主观能动性，在课堂学习过程中，学生处在被动学习状态，对于知识的吸收和理解没有很好的帮助，而且传统的教学模式对于课堂气氛的调动很不乐观，教师在课堂上面讲课，学生在课堂下很难调动起积极性，对于语文课程的学习越来越不乐观，慢慢地对语文产生厌烦的心理，从而影响学生未来学习语文的积极性，也影响学生启蒙思维的形成。目前大多数教师都还缺乏对翻转式课堂的认知意识，对翻转式课堂的不了解使得教师不清楚该如何进行备课，如何进行相关课程计划的安排，这就造成了我国某些小学对于翻转式教学模式的缺失，教师无法合理地运用好翻转式课堂模式，很大程度上影响了学生综合素质的提升，传统教学模式也大大限制了学生的发散性思维和创造性思维的发展。即使有的教在翻转式课堂的教学模式中能够将其运用到语文课堂的学习中去，但由于根本不了解翻转式课堂的规范性和标准性，往往只是浅层意义上的了解翻转式课堂，没有应用到它的精髓，对于学生的思维发展仍然没有很好的帮助。

二、小学语文翻转式课堂教学模式的优势

上面我们对目前我国翻转式课堂教学模式的现状进行了简单的概述，可以看出在目前来说，我国翻转式课堂在小学语文课程的应用还不是很广泛，从教师和学校这两个方面来看都是如此。下面，我们具体来看小学语文翻转式课堂教学模式给学生及教师等带来的巨大优势。

（一）针对翻转式教学模式制定完善的教学计划

首先，教师在对学生进行课堂学习之前，需要了解本节课程需要学生掌握文章的哪一部分和哪些知识的理解，运用什么方法帮助学生对知识的理解，教师应当在制定学习计划时，摒弃传统的教学观念。那种认为课堂就应当以教师为中心，教师多讲，学生多听的教学模式很大程度上限制了学生的发展，教师应当理解翻转式课堂的内涵，在课程开始之前制定详细的课程计划，例如在学习《开国大典》一文中，教师在课堂之前应当明确课程目标，注重发挥学生的主观能动性，将课堂时间交给学生，第一，让学生通读全文，分析文章相关的内容和段落，使学生从大意上对文章有一个具体的把握；第二，发挥学生主观能动性，对于文章的写作含义和写作线索进行提问，让学生积极讨论，发散学生思维，培养学生创造性思维。

（二）把握教师与学生之间的互动时间

在传统教学模式下，教师与学生之间的互动时间很少，对于学生的发散性思维和创造性思维的发展是极大的束缚，对于学生培养语文兴趣爱好也没有很好的帮助，教师应当合理地理解翻转式课堂的精髓，在课堂过程中，增加与学生之间的互动时间，在互动的过程中，鼓励学生对问题发散性思维的发展。对于一些开放性的问题，鼓励学生去多加思考，例如，在学习巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者对于自己养的小狗包弟的情感是非常复杂而又矛盾的，此时，教师可以对学生进行相关情感的提问，提问学生作者对于小狗包弟怀着怎样的情感，你们在读这篇文章时，读完心情是怎样的？这样开放性的问题有利于学生培养开放性思维，有利于调动课堂气氛，培养学生对语文学习的兴趣，在一定程度上有利于学生启蒙思想的形成和发展。

（三）分析明确的教学知识，将知识的吸收融入到课堂中

翻转课堂教学篇（5）

引言

近年来，随着国内开始推行以学生为中心的教学改革及数字化校园的建设发展，国内掀起了一波又一波的教学改革热潮，从前期的行动导向项目化教学、微课教学再到现今非常火爆的“翻转课堂”教学法。学校领导“嗅觉”敏锐，2014年就开始对全校教师进行“翻转课堂”教学法的概念培训，并鼓励全院教师参加北京大学汪琼教授开设的“翻转课堂教学法”慕课学习。2015年我也参加了此慕课的学习，通过课程学习及相关资料、文件的查询，我也开始了解这种教育教学改革方面的新鲜事物。

1.“翻转课堂”的起源

“翻转课堂”的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园中学的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）。林地公园中学是一所山区学校，学校普遍存在这样的问题：很多学生经常因为各种原因错过学校正常的教学活动，而且学生把过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐形成这样的教学方式：以学生在家看视频听讲解为基础，腾出课堂时间为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。与此同时，两位教师的不同寻常的教学实践探索，引起了学校、家长和社会各界越来越多的关注，并经常受到同行的邀请介绍经验，从而在落基山附近乃至整个科罗拉多州产生愈来愈大的影响，很多其他老师也在积极探索和运用这种全新的教学方法――“翻转课堂”[1]。

2.“翻转课堂”的发展

“翻转课堂”教学法虽然早在2007年前后就出现，但它的影响力扩展至全美乃至全球，还是三年以后的事，而这又和“可汗学院”的兴起密切相关。2007年以后，“翻转课堂”教学法已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，但并未在更大范围推广。究其原因，很多教师虽然认可“翻转课堂”并愿意参与这种教学试验，但要实施这种教学法还要克服一个重要障碍――制作教学视频，因为并非每位教师都能制作出具有较高质量的教学视频。正在这个关口，美国出现了“可汗学院”并快速发展，从而使上述障碍得到较好的解决。“可汗学院”在2004年由孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman.Khan）创立。开始时，他是为了对亲戚家的小孩学习数学进行远程辅导，为此录制数学方面的教学视频并把它放到YouTube网站上，除了供其亲戚家孩子远程学习，也供其他有需要的人士免费观看和学习。接下来，他又对这些教学视频增加了互动练习软件，以便学习者可以进行数学训练，再到后来可汗创立了一个非营利的教学网站――用教学视频讲解各学科（不仅是数学）的教学内容，解答网上读者提出的各种问题，并提供在线练习、自我评估及学习进度自动跟踪等学习工具。到2009年，可汗辞掉自己的工作全身心投入到这一教学网站的运行与维护中，并命名为“可汗学院”。2010年，可汗学院得到了比尔・盖茨的关注，并相继收到了“比尔和梅林达・盖茨基金会”及“谷歌公司”的数百万美元资助，从而使可汗学院不仅影响扩大，所提供的教学视频质量和学习支持工具性能也进一步提升。有了“可汗学院”免费提供的优质教学视频资源，克服了实施“翻转课堂”的重要障碍，大大降低了广大教师进入“翻转课堂”的门槛，从而推动了“翻转课堂”的普及，使“翻转课堂”不仅走出科罗拉多州，更进入北美乃至全球教育工作者的视野，并受到热捧。

3.“翻转课堂”的基本概念

教学过程一般包含知识的传授和内化两个阶段。传统教学过程中，知识的传授通过教师在课堂中的讲授完成，而知识的内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践的方式完成。在翻转课堂上，这种过程发生了颠倒，知识的传授过程通过信息技术的辅助在课前完成，知识的内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成了课堂的翻转[2]。那么有人就会疑问：传统的学生课前自习、课上讨论、讲解就是翻转课堂？显然不是，判断一堂翻转课是否成功不单单看上课形式的改变，更重要的是看课程的效果，课前的知识传授、课中的知识内化是否都实现目标了？是否超越传统教学的效果？这才是最主要的。

4.“翻转课堂”的关键点

那么如何强化“翻转课堂”的教学效果？除了了解“翻转课堂”的基本概念、流程，一定要把握住“翻转课堂”的关键点并正确运用。

（1）教师的角色转变

不论教育信息化程度多高，教学资源多丰富，不论是传统课堂教学还是“翻转课堂”教学，教学的设计、组织工作都要依靠教师完成，因此教学中教师始终处于第一位，但是随着教学形式的变化，教师的角色也发生了微妙改变。传统课堂中，教师是教学主体、课堂的中心，课堂中教师进行知识的传授，学生被动地接受。“翻转课堂”教学中，不论课前的知识传授还是课中的知识内化，都以学生为中心，学生变成教学的主体，老师的一切活动都是为强化学生的学习效果服务，老师变成学习的促进者和设计者，更像“编剧”和“导演”的角色。

（2）详尽的教学方案设计

“翻转课堂”要想顺利进行并取得良好的教学效果，必须事先有一个详尽的教学设计，包括教学目标、教学内容及教学策略。

教学目标是教学活动实施的方向和预期实现的结果，也是教学中师生预期达到的学习结果和标准，是一切教学活动的出发点和最终归宿，确定科学、恰当、合理的教学目标对于如何组织教学活动及教育目的的实现有决定性的作用[3]。制定教学目标时要注意以下几点：①课前、课中教学目标的整体性；②教学目标的连续、发展性，前一个教学任务的反思可以为下个教学目标的提供修正的方向；③制定教学目标时要把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动展开。

教学内容是在教与学相互作用过程中有意传递的主要信息，是经过加工处理重新组织的能反映课程标准主题要求的内容。设计教学内容时须注意：①内容体系要完整，资源内容组织结构合理，层次与分类清楚，注意课前、课中的教学内容分配；②内容选材适当、科学、丰富，素材应联系生活，呈现结构合理，符合学生的认知水平和要求，注重学科特点，并根据教学内容的结构和特点对其进行合理的加工处理。

教学策略是在确定教学目标、教学内容以后，根据学生特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案，通常包括合理组织教学过程，选择合适的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为，等等。“翻转课堂”教学法制定教学策略时应注意：①将信息技术与学科教学有机整合，教学媒体选用要恰当，符合课程学习特点，符合学习者的需求；②教学情境符合教学目标和对象的要求，根据需求，合理采取启发、讨论、探究式等多种教学手段，注重学生独立思考和解决问题能力的培养。

（3）课程教学资源的准备

要想课前的知识传授过程获得良好效果，就必须准备优质的课程学习资源。学习资源可以是微视频形式，也可以是PPT形式，又或是电子教材等各种形式，其中微视频形式是目前最受欢迎、应用最为广泛的资源形式。课程资源可以教师自己制作，也可以通过开放教育资源获取。在此环节，“翻转课堂”相对于传统课堂对教师的资源制作能力、优质资源选择能力都提出了更高要求。

教学视频应根据教学目标对教学内容进行针对性讲解，既要考虑全体又要兼顾学生的个体差异；教学视频的制作要做到时间简短，界面友善，美观大方、视觉、声效效果良好，保证学生有足够的耐心看下去；教学视频应该思路清晰明了，并配有清晰的文字介绍和帮助文档，有必要的交互功能；另外，教学视频还应该运行流畅，操作简捷；对于一些重难点部分最好增加相应的说明副本，避免学生因为忙于做笔记而不能专心听讲。

（4）学习环境的构建

“翻转课堂”教学要注重创造个性化协作式的学习环境，有助于学生培养自主学习能力和协作学习能力。课前需要合理选择或设计学习平台为学生搭建一个虚拟的学习环境，学生通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习完成知识的传授过程。为了帮助学生顺利完成自主学习，教师需要对有疑问的学生进行及时反馈，教师也可以鼓励学生间开展协作学习；课堂上打破传统教室的布局，有的学校就专门设置了“星巴克教室”，使得师生、生生间的讨论沟通更便捷，学生能在轻松的教室环境中完成知识的内化。学习环境的转变保证了学生的主体地位，并能够更好地发挥教师引导作用。

结语

“翻转课堂”起源于美国，属于“以学生为中心”教学模式的一种。这种新兴的教学模式刚刚进入我国教育改革领域，虽然相关实践尝试不断增加，但是关于“翻转课堂”的系统、深入的研究很少[4]。随着我国教育信息化的发展水平的不断提升，我们要深入研究“翻转课堂”教学模式，结合我国国情创新性地开展相应教学实践，并不断完善翻转课堂教学的各个环节，为更多的教学者提供指导，更加高效地促进学习者的学习。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]吉菁.明确教学目标性质强化课堂教学效果[J].山西高等学校社会科学学报，2007，19（3）.

[4]邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

翻转课堂教学篇（6）

关键词：

翻转课堂；教学设计；高职教学

“翻转课堂”，又翻译为反转课堂，是指学生在课前先利用教师准备的音视频等电子资料进行自主学习，课堂上再通过师生或学生间的讨论互动、作业等形式学习的一种教学模式。其特点是让学生自己掌控学习，增加教学中的互动，关注学生的个性发展，培养学生的综合素质。2007年，“翻转课堂”模式即在美国产生，很快受到学生的普遍欢迎，且取得了意想不到的教学效果。

一、翻转课堂教学模式的实施背景

近几年，翻转课堂教学模式作为一种具有促进学生学习的、有着吸收内化作用的同济互助教学方式，伴随着现代教育技术的发展在我国也开始受到关注。但总体来看，有关国内翻转课堂的文献中，介绍国外应用情况的较多，且主要在理论层面进行分析，已有的国内的实践研究主要集中在中小学，涉及高职教学的研究较少。笔者在我院2013级畜牧兽医专业《兽药与饲料营销》课程教学中实践探索了翻转课堂教学模式，较往届学生取得了更好的教学效果。研究实践表明，一些传统教学模式已不能很好地适应高职学生需求，应用翻转课堂教学模式，有其独特的优势。与中小学生相比，高职学生的课余时间更宽松，学生可有大量时间用于课前自主学习。翻转课堂教学模式能有效提高学生学习自主性。由于本课程教学目标强调对学生营销能力的培养，因此它更像一门实训课。实施翻转课堂教学模式，增加了课堂互动，为学生提供了更多的设计、演说、沟通交流与团队合作机会，能有效达到实训的教学目的。

二、翻转课堂教学模式的设计、组织与管理

教师采取翻转课堂教学模式，要在精选教学内容的基础上，做好学习资源的开发、教学活动的设计以及考核评价体系的建立等前期准备工作。笔者在实施翻转课堂前，首先对教学内容进行系统重构，在保留原有经典营销理论的基础上，增加了现代营销知识和行业案例。同时，对课前和课上的教学设计、组织与管理以及考核方式进行了系统设计。

（一）课前的教学设计、组织与管理

课前为学生提供的自学资源主要包括微视频、课件、习题和案例，其质量是实施翻转课堂的第一要素。丰富、优质的学习资源可增强学生学习自主性，提高课前自学效果。尤其是视频资源，应满足以下三点：一是体系完整、内容精简、实用性强。知识既要涵盖课程的基本理论框架，又不易学术性太强，以“实用、够用”为原则。二是难度适宜、讲解通俗、编辑优质。视频不仅要内容深浅适度、讲解通俗易懂，其制作还应精良美观。只有这样，才能调动学生课前自学的积极性。三是以微视频为主。学生自主学习最大的特点是：学习关注时长短。因此，针对现有视频以45分钟居多的情况，在前期整理资源阶段，利用“视频编辑专家”工具，根据讲解内容，先将长视频切割成15分钟左右的微视频，以微视频内容为基础，开发与之配套的课件和习题。课前的组织与管理主要利用QQ软件。首先在班内挑选一名学生担任助教，负责建QQ群、学习资源和教学任务等。学生可利用智能手机、平板电脑或笔记本等终端进行随时随地的学习。师生在群内开展问题讨论、答疑互动。教师依据QQ“资源下载次数”、作业反馈、课堂互动等信息，综合评测学生课前自学效果。

（二）课堂的教学设计、组织与管理

课堂教学的设计、组织与管理是实施翻转课堂的第二要素。在这个阶段，掌控课堂十分关键，而了解学生是掌控课堂的前提。笔者首先利用FPA性格测试工具，对学生性格特征进行测试分析，了解其优势。在综合考虑学生性格色彩及个人能力后，设计活动、分配角色、制定任务。目的是通过因材施教，最大程度激发学生参与课堂互动的热情。课堂教学以讨论互动为主线，突出个性发展和素质培养。教师作为助学者，引导学生从领导者、演说者、方案制订者和普通职员等不同路径开始学习，探索各自的求知之旅。课堂学习主要分3个环节：一是组织10分钟左右的测试，了解学生在课前自学后对知识的掌握情况。二是针对测试中发现的问题，答疑解惑。个别问题，由学生讨论解决；普遍问题，在学生讨论、互动的基础上，教师引导启发。三是教师总结，分配课后学习任务。与传统课堂相比，这种教学方式使学生成为课堂的主体，真正实现了“我的课堂，我做主”，教师则更多扮演了设计者、组织者和管理者的角色。

（三）考核方式的设计与实施

考核方式是推行翻转课堂教学模式的根本保障。学生因性格、经历各异，对课程关注点、兴趣点有所不同。在设计考核办法时，应以激发大部分学生的学习兴趣为根本出发点，在适应学生个性发展的前提下，突出多样性和灵活性特点。实践表明，在高职学校推行翻转课堂，主要面临两个困难，一是学生已经习惯了十几年的传统学习方式，翻转教学，学习方法很难快速调整。二是高职学生虽然有改变学习方式的愿望，但他们的学习自律性欠缺，主动改变学习习惯、适应课前自主学习方式的动力不足。因此，实施翻转课堂，一方面，要加强教学过程的精细化设计，以激发、培养学生学习兴趣，发挥个性，挖掘潜能。另一方面，以过程性考核为推力，督促学生改变学习习惯，调整学习方法，提高学习效率。教师则针对学生的不同学习态度、学习路径和学习效果进行差异化考核。本课程考核由考勤、课堂互动及作业成绩三部分构成。其中，考勤占20%，课堂互动占40%，作业占40%。考勤统计学生到课情况；课堂互动检验学生课前学习效果、课堂活动参与度以及能力训练效果等。作业是以学结为主，考核学生分析问题和概括总结的能力。

三、翻转课堂实施效果分析

在本轮翻转课堂教学实践结束后，笔者对该班31名学生作了问卷调查。经统计分析，发现77%的学生愿意在《兽药与饲料营销》课中继续开展翻转课堂教学模式，87%的学生认为翻转课堂教学模式有利于更加深入地掌握基础知识，有利于培养自学能力、分析与解决问题能力和沟通能力等。84%的学生认为与传统课堂教学相比，实行翻转课堂教学模式学习效率更高。在《兽药与饲料营销》教学中实施翻转课堂教学模式，调整了课堂内外的时间，把学习主动权由教师交给学生。学生通过课前学习完成知识的第一次内化，在课堂讨论中则更主动地专注于知识的第二次内化。教师在课堂上有更多精力观察了解学生对知识和技能的掌握情况，针对其个性制定学习任务、目标，并给予指导。教学实践表明，该模式有效激发了学生的学习兴趣，学习自主性增强，课堂气氛活跃，学习氛围浓厚。通过课堂互动，拓宽了学习广度，延伸了学习深度，学生的语言表达、逻辑思维、沟通、创新和团队协作等能力明显增强。在营销类课程学习中，这些能力的培养尤为重要。翻转课堂教学模式在实践中虽然取得了良好的效果，但以下问题还有待解决：仅用QQ不能完全满足教师对学生课前自主学习情况的掌控，应配套像MOOC这样的互动平台，能提供更多在线学习功能，为教师了解学生课前学习情况、合理设计教学任务提供更多参考依据。另外，翻转课堂在小班教学中容易推广，但在大班教学中如何有效开展？要了解每位学生性格特征，设计不同教学任务，其工作难度及教师的隐性工作量问题也不容忽视。怎样设计过程性考核方式，更能体现其灵活性、多样性与综合性特点？翻转课堂教学模式在我国高职教学中的研究和应用，目前尚处于初级阶段。如何更好地适应不同课程、满足不同学生的学习需求，还有许多细节有待深入研究、实践和探索。

作者：吴轶宏 单位：宁夏职业技术学院生命科学技术系

参考文献：

[1]龙有成“.翻转课堂”在高师声乐教学中的运用[J].四川戏剧，2014，（12）.

[2]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究———以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志，2014，（6）.

[3]张彬.翻转课堂教学法在《道路建筑材料检测与应用》中的应用[J].电子制作，2014，（10）.

[4]吴珊.基于“翻转课堂”的民办高校数学教学设计初探[J].中国教育学刊，2014，（8）.

翻转课堂教学篇（7）

H319

翻转课堂（Flipped Class Model）是一种全新的教学模式，完全颠覆了传统课堂教学的教学认知，学生在家通过视频学习的方式，完成知识的学习、理解，课堂主要用于教师与学生间的学习互动，具体包括问题解答、理论运用等。大学生普遍具有一定的知识理论基础和自主学习能力，应用翻转课堂教学法，有助于学生综合能力的进一步提升。就大学生英语教学而言，融入英美经典文学，可有效提高学生的英语表达及理解能力。因此，探讨翻转课堂教学模式下，大学英语教学英美经典文学的融入，具有重要的教学意义。

一、翻转课堂的基本内涵及教学优势分析

翻转课堂由“Flipped Class Model”翻译得来，直译为反转课堂式教学，其内涵与字面意思相近，是对传统课堂教学的全方位颠覆。传统课堂教学模式中，课堂学习是学生获取学习知识的主要渠道，教室是教师传授教学知识的主要场所，学生与教师的教学交流相对较少；翻转课堂教学模式下，学生在家通过视频完成知识学习，教室是教师与学生教学互动的主要场所，用于问题解答和知识运用等活动。

翻转课堂教学模式下，学生教学主体地位得到充分的体现，教师需全面加强对学生主观学习需求的关注，其教学优势主要包含以下几点内容：一，学习时间、地点自由。在计算机及互联网技术的支持下，视频教学成为现实，与传统课堂教学相比，网络交流不受时间和空间的限制，学生几乎可以在任何地点、时间进行学习，学生掌握着学习的自主控制权，不必死板地遵守固定的教学时间，应用于大学英语教学，可有效提高学生的英语学习兴趣，调动学生自主学习积极性；二，学生教学主体地位得以展现。传统的课堂教学中，教师作为绝对的教学主体，负责教学内容的传授，控制着教学节奏和进度，学生被动接受知识，其主观学习意愿得不到应有的重视。但在翻转课堂教学模式下，课堂成为教师和学生交流互动的主要场所，学生可以自由发表意见，学生的教学主体地位得以充分体现；三，提高课堂教学效率。翻转课堂教学模式下，课堂教学更加活跃，促使学生参与到教学活动中，进一步丰富学生的教学体验，引导学生进行自主性学习探索，整体教学质量和教学效率高于传统课堂教学。

二、大学英语融入英美文学教学的必要性分析

现代社会人才竞争日益激烈，英语作为一种实用性极强、影响范围极广的语言，英语应用能力直接影响大学生的综合社会竞争力。因此，大学英语教学侧重培养学生英语应用能力，具体包括英语口语、书面表达、阅读理解等各个方面能力。

英美经典文学是英美文化的典型代表，具有巨大的研究价值，在世界文学史上占据重要地位。在大学英语教学中融入英美经典文学教学，主要具有以下几点目的：一，提高学生阅读理解能力和写作能力；二，提高学生英语作品审美能力；三，提高学生英语词汇及愈发的灵活应用能力。

三、英美文学应用于大学英语翻转课堂教学的实际措施分析

虽然英美经典文学教学，有助于大学生综合英语能力的提升，但英美经典文学篇幅普遍较长，课堂教学实践有限，无法在课堂时间内容，进行有效的英美经典文学教学。因此，教师应积极探索翻转课堂英语教学模式.具体操作如下。

第一，教师应通过问卷调查等方式，全面、系统的了解学生英语学习情况，深度分析学生英语学习过程中存在的不足，了解学生的主观学习需求，科学制定大学英语教学目标。教学目标应直观、明了，贴合学生的英语学习需求，并在教学目标的指引下，选取相应的英语教学内容，结合英美经典文学，制作英语教学视频，以供学生自主学习使用。

第二，实施翻转课堂教学。教师应积极创新自身教学理念，根据翻转课堂教学相关要求，调整自身课堂教学习惯，正确认识自身教学引导者的教学地位，与学生进行平等、有效的学习交流，根据学生学习问题和教学目标，对学生进行科学的学习引导。

第三，强化课堂英语应用教学。翻转课堂教学模式下，课堂不在是教师传授理论知识的场所，而是教师与学生交流互动的场所。英语作为一门语言，教师只有组织学生不断地实践，才能直观感受英语与汉语的差异，培养学生的英语表达思维，促使学生在活动中，应用经典文学学习知识，并通过设置不同的英语教学情境，提高学生的综合应用能力。

例如某大学英语教师利用课堂英美经典文学情境模拟的方式开展教学，教师事先依据学生阅读喜好将学生分组，分别阅读不同的英美经典文学著作，并自由选取其中某一经典桥段进行情境模拟练习。课堂教学过程中，学生依次根据自选文学片段进行英语对话模拟练习，教师及其他同学负责点评。这种模式下，学生可以直观感受英语的语言魅力和表达思维，加深自身对于英语的理解，并且每一个学生均可以参加到课堂学习活动中，课堂教学氛围活跃。同时，在同学和同学、同学和教师的交流中，可以扩大学生的阅读范围，进一步提高学生的英语学习兴趣。

第四，强化学生英语学习兴趣教学。英美经典文学普遍具有较高的文学价值，教师应引导学生感受英文文学作品的魅力，强化学生英语兴趣教学，以提高大学英语教学效率和质量。

四、结语

综上所述，英美经典文学教学可有效提高学生的英语应用能力，但受英美经典文学篇幅限制，传统英语课堂教学模式较难开展有效的英美经典文学教学。因此，大学教师应积极探索翻转课堂英语教学模式，创新自身教学思想、更改自身课堂教学习惯，引导学生进行自主性英语学习，促进大学生综合英语能力的进一步提高。

参考文献；

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

[3]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析――基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（04）.

翻转课堂教学篇（8）

关键词：

翻转课堂；信息技术；国培；适切性

一、翻转课堂及其特征

翻转课堂是由FlippedClassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教”与“学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。翻转课堂不是为“翻转”而“翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转”，不仅是外在形式的“翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。“教学”中“学”是主体，“教”是为“学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。

二、国培计划培训中存在的问题

国培（中小学及幼儿园教师部级培训计划的简称，有时也称为“国培计划”。以下简称“国培”，本文针对幼儿教师）是国家对中小学及幼儿教师培训的重大工程。从2010年实施以来，效果显著。但是不可否认，国培实施过程中也存在一定的问题。有学者调查发现，在培训内容方面，几乎所有被调查教师都反映当前教师研训内容中理论色彩过重。大部分教师接受的学习内容中，“教育理论”占的比例较大，教育技术类内容相对较少，而“最迫切需要的学习内容”分别是现代科技与人文社科知识两项。在培训模式方面，当前我国教师研训方式上过于注重讲座报告式。调查表明，除了内容空泛、过于理论知识化、缺乏信息技术内容和课堂教学实战技能外，目前各地教师反映较强烈的另一个突出问题是形式单一过于依赖讲授制或讲座制，缺少互动活动。总的来说，目前国培的问题有两个大的方面：一是培训内容与学员的需求错位；二是培训模式与学员的要求错位。国培中，学员需求的是对提高自己教学水平真正有帮助的实践榜样和信息技术技能而不仅仅是理论，国培中不但要有教师教授，更重要的是在如何交流互动上给他们作出榜样。因此，需要从适切的角度出发，研究和探讨适切于学员需要、适切于学员特征的培训模式。

三、翻转课堂教学模式适切于国培的学理分析

（一）适切及适切性

“适切”中的“适”是“适当、恰好”“切”是“切合、符合”。我国学者张铁道认为，“适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合、符合环境和环境中诸多要素需要等方面的特征”。适切是事物存在和发展的重要基础，任何一种事物和现象只有与所处的环境适切，才能生存和发展，也就是生物学上所讲的“适者生存”。作为一种重要社会现象的教育，也存在适切性的问题。“教育要适应社会和人的身心发展的规律”“因材施教”、幼儿教育领域中的“发展适宜性”等论述和原则，均含有适切性的意蕴。适切性是教育教学的基本原则，是教育教学取得成功的前提。任何教育教学活动、任何教育教学资源、任何教育教学方式等都要遵循适切性的原则。作为一种新型的教育教学资源或者课程形式或者教育教学的MOOC，理应遵循也必须遵循适切性的原则，关注其适切性问题。

（二）翻转课堂适切于国培的适切性分析

翻转课堂是适切国培学员的一种教学模式，它是集理论与实践，教师教授与师生互动为一体的教学模式，是基于信息技术的教学方式，可以让学员学习专业的同时，掌握信息技术操作能力。

1.翻转课堂是适切社会和国培学员需要的教学模式

教师的信息技术应用能力是信息技术环境下教师必须具备的基本素养，也是教师适应信息环境下教育教学的需要。时代要求幼儿教师必须掌握信息技术。随着科技的发展，知识的半衰期不断缩减。非常规的学习将会成为一种非常重要的学习方式，这就要通过信息技术为个体学习提供工具支持。目前我国幼儿教师信息技术能力的现状却不容乐观：有研究者调查发现，教师教育信息技术整体素质不高、程度差异较大。翻转课堂强调和重视利用信息技术开展教学，是基于现代信息技术的教学模式。把翻转课堂教学模式引入国培计划培训中，既可转变教师的教育理念，也提升了幼儿教师的信息技术能力，是适切社会和教师需要的、一举多得的教学模式。

2.翻转课堂是适切国培学员个体差异的教学模式

国培学员来自不同学校、学习经历、个体需求、接受能力等存在诸多差异，他们期盼的教学模式是基于他们特征的、理论与实践相结合的、“非一刀切”的，是能够适切他们个性差异、体现他们特点的教学模式。翻转课堂正是基于学生的个体差异并允许学生不同步调的教学模式，与学员的需求不谋而合。

3.翻转课堂是适切国培目标的教学模式

传统的教学主要是教师讲学生听，学生的参与度低，知识的巩固率低（只达到5%），因此，效果并不甚理想。翻转课堂重视学生的参与，重视现代教育技术的应用，可以提高教学的效果。翻转课堂教学模式，采取讨论、实际操作等方式进行教学，有利于知识的习得，能够提高培训的实效性和高效性。总之，在整个翻转课堂的教学过程中，可以兼顾教育理念和信息技术、理论与实践、教师传授与师生互动，是适切国培需要的教学模式。翻转课堂引入“国培”中可以让教学课程与信息技术深度融合，增加学员学习参与度，为他们的职业发展提供助力。

四、基于适切性视角的翻转课堂教学模式设计与实施

（一）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂的教学设计理念受建构主义的影响，强调问题情境、真实任务、主动参与、技术支持。基于适切性视角的教学模式应该更加强调适切性，重视在一定的问题情境中，学员带着真实的任务，在信息技术的支持下，深度参与教学活动，从而获得对教育理念、教学内容、信息技术的应用等多方面的把握和运用。

1.前端分析

主要包括学员学习需求分析、学习内容分析和学员特征分析等三个方面。我们要了解和把握国培学员的学习需要，洞悉他们的学习需求。在此基础上，结合国培计划内容的要求，合理选择、组织教学内容。同时根据学员的基本情况，初步了解学员的整体状况，包括知识水平、能力状况、认知风格等，为选择合适的教学方式做准备。

2.目标分析

设计者要结合培训目标以及前端分析的结果，提出既适切培训目标又适切前端分析结果的适切性目标。同时需要对目标进行细化，使每一次的培训目标都具有可操作性和可检验性。对于提出的目标，要尽量涵盖“三维”目标的内容。要结合布鲁姆的目标理论，提出有层次的、以“最高层次目标”为追求的终极目标。

3.教学策略设计

教学策略是教学设计的核心，主要包括教学方法、教学手段、教学过程等内容。设计的方法、手段和过程要适切于学习者的特征、教学内容的特点、教学目标的需要等。翻转课堂是一种重要的教学策略，但是在具体运用的时候，不同的教师还要结合不同的学员、内容和目标，提出更为具体的教学方法、手段和环节等。

4.教学评价设计

以设定的目标为依据，设计适切性的评价方式。对于翻转课堂教学模式的评价，既要重视形成性的评价，更要重视过程性评价。同时要重视学员的基础和条件，要结合学员的基础对学员进行适切性的评价。当然，在评价的时候，要参考“同侪评价”的结果以及重视采用信息技术手段进行评价。

（二）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的实施

结合我校开展幼儿教师国培教学的机会，针对国培学员开展了基于适切性的翻转课堂教学模式的实施。具体实施过程（详见图1）。

1.建立群组

培训学员要以班级为单位建立微信群或QQ群，全班学员加入群中。可以指定或者选举优秀的学员作为群主，并监督其管理微信群或者QQ群。结合相关理论以及培训的经验，我们一般选择中学一线名师或者教研员作为管理员。

2.学情分析

采用问卷调查法，收集学员的需求和实际工作中的困惑，以便于有针对性地进行教学。可以通过QQ或微信等技术方式收集，并对收集的资料进行分析，从而把握学员的学习需求和能力水平状况等。当然，在分析学员需求的时候，要注意国家的应然需求与教师个体的实然需求的结合。然后，结合学情分析以及培训目标，确定具体的培训目标，选择适切的培训内容等，并选择集中的问题作为翻转课堂中视频材料需要呈现的内容。

3.制作资料

我们可以聘请高校教师或者聘请优秀的一线教师（调查发现：国培学员对中学一线名师及教研员需求最高）对比较集中的问题进行讲解、回答，并制作成录像、录音、PPT或文字教案的形式，然后把相关的视频材料放到微信或者QQ群中。

4.课堂互动

老师对上一环节中比较集中的问题进行收集、讲解，并在课堂与学员探讨互动，引领学员的教学技能、信息技术应用能力以及专业知识等多方面的提升。

5.个别指导

学员之间有个体差异是正常现象，应该理解差异、尊重差异，并对个别仍然不甚明白的学员进行帮助指导，这种指导根据问题的具体情况，可以是一对一，也可以是一对多，从而提高他们对问题的认识和能力的提升。通过在一期培训班教学中的实施，学员普遍反映，该模式对于提升培训效果、适应学习者的个体需要、提升信息技术应用能力等方面，均有较大的意义。

五、基于翻转课堂教学模式的国培应注意的问题

第一，从教学内容上，选择适切于学员的学习内容。国培学员的学习习惯和学习风格有很大差异，如何满足不同学员对学习资料形式的需求，这是需要认真思考的。第二，从教学活动上，设计与开展适切于学员的学习活动。不同程度水平的国培学员，适合什么样的教学模式，在翻转课堂的各个环节设计上，如何实现国家的应然需求与学员的实然需求相结合。课堂互动环节，采取什么方式提高学员学习参与度，提升学员的信息技术能力，增强培训的实效性。这些需要深入思考。第三，从教学效果上，兼顾适切与目标的关系。我们强调适切，并不是一味的适应和纵容。我们要围绕培训的目标，以目标为准绳，选择适切的内容、方式等开展适切的培训活动。当前，国培要注意学科教学内容和信息技术的应用两方面的协调，既要符合教学内容要求，又要注意信息技术的应用以及学员学习风格特点，完成培训的计划和任务。

六、结语

本文结合国培项目，基于适切性视角，利用翻转课堂教学设计模式，把教学内容与信息技术有机融合，提升幼儿教师的信息技术应用能力，使国家的应然需求与教师的实然需求有机结合，增强培训的实效性。值得注意的是：在翻转课堂教学模式中，教师仍然是教学活动的组织者，教师与学生共为认识和实践活动的统一主体。教师的教育理念、教育技术的能力、对课堂互动的整体把握等是很重要的一部分，需要予以关注和重视。我们强调翻转课堂的教学理念，并不忽视教师的主体作用。反之，在翻转课堂教学模式中，对教师的要求比传统教学要高很多。

参考文献

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).

[2]容中逵.国培背景下农村教师研训问题研究[J].教育发展研究,2014(12).

翻转课堂教学篇（9）

国外已开展了几年的翻转课堂教学实验，主要的研究成果有：JustinG（2012）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；JeremyF.Strayer（2012）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比研究，得出翻转课堂的成功得益于探索性学习和基于项目的学习带来的主动学习；GeraldC.Cannod（2008）探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究，但仍然比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统研究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，张渝江（2012）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，张金磊等（2012）研究了针对翻转课堂教学模式进行了初步探索并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行研究。张新明（2013）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。基于翻转课堂理念的仓储与配送管理教学设计文／宋巧娜

1.2针对仓储与配送管理教学的相关问题

作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。

2、仓储与配送管理教学设计

2.1课前准备活动

2.1.1教师自行创建教学视频教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。2.1.2教师针对视频制定课前练习题针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到学生已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个知识点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。2.1.3学生自主观看教学视频学生课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。2.1.4学生进行课前针对性练习学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。2.1.5利用社交媒体进行交流这种教学模式中存在同学交流和与师生交流两种。学生课下可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流，分享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。

2.2课堂组织活动

知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。2.2.1师生共同确定探讨问题课堂探讨的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。2.2.2学生独立解决问题每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。2.2.3开展协作探讨式活动教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探讨式题目，每组规模一般控制在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要关注各小组的探讨状况并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。2.2.4学生进行成果展示与交流学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。2.2.5进行教学评价与反馈基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探讨问题。

翻转课堂教学篇（10）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0159-01

在新课程理念深入人心的今天，在以学生为本、合作学习等理念指导下的各地课堂教学改革，基本形成了三个共识――集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案和组建学习小组进行合作学习。但现行教学模式中，依旧存在学生个性化学习受到制约、课堂上“齐步走”等问题。昌乐一中依托网络教育平台的技术支持，会诊现行课堂难以解决的问题，广泛研究课改前沿信息，推进“翻转课堂”，在短时间内取得明显成效，为个性化学习开出了一剂良方。

1 昌乐一中的“翻转课堂

走进昌乐一中，你会发现：传统的上课听新课、下课做作业的形式，在这里变成了课前看视频学基础知识，课上师生互动运用所学知识。课堂上，老师在一旁巡视，一对一个性化指导，学生们展示交流、协作研究、科学实验、完成作业，各抒己见、热火朝天。这是昌乐一中开展的“翻转课堂”带来的变化。

昌乐一中“翻转课堂”在实践中形成了自己的模式，课型分为“自学质疑课”和“训练展示课”。而在这两种课型中，教师制作到网上的教学视频都是学生展开自学和课上讨论的基础。

1.1 “自学质疑课”

在“翻转课堂”模式下，以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。课上教师给学生学习新课时的帮助，主要体现在事先设计制作的自学学案和微课视频上。学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法自读教材，完成预习题并记录疑难。“学生完全根据自己的需要和节奏，选择如何对待视频，这体现了对个性化需求和学生主体地位的尊重。”有了在线视频和小组讨论，所有学生在上课之前，都能掌握80%以上的预习内容，相当于以前自习课加上大约30分钟新授课的学习程度。

1.2 “训练展示课”

现在的“训练展示课”则相当于把原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成，通过个人练习、小组讨论、展示点评、反思总结，学生的学习内容在小组和教师帮助下得到巩固。通过事先的微课视频讲解重难点和有针对性的解疑答惑，教师就有充分的时间关注学困生，对他们进行个别辅导（在线测试数据指明了帮扶目标），从而使一对一教学真正走进了课堂。

在翻转课堂模型中，教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识的传授。在课堂上，学生主要是在教师的帮助和同伴的协作下完成知识的内化，通过改变传统的教学顺序形成翻转课堂。

2 昌乐一中基于“翻转课堂”模式的教学设计

在翻转课堂教学模型中，学生知识的获得是通过观看视频，而且在课堂上的一切活动都是在知识已经初步掌握的基础上进行的，所以翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源。但同时，视频又不是翻转课堂的唯一。富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段

2.1 课前准备

（1）集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案；集体备课讨论学案的具体使用。（2）个人备课，精心制作微课视频，制作PPT课件，根据知识点，设计一些可以供学生检测的题目，并且在网上搜索相关的扩展资源（3）教学环境，课堂学习是在计算机网络环境下进行的。学生每人一台ipad，随时下载教师准备的微课视频来帮助完成知识初步自学。教师机和学生机都可以与互联网相连，方便师生查找资料。

2.2 课堂教学

（1）个性学习，发现问题，自习课前，教师将自主学习材料和作业（包括学案和微课视频）发给学生。在晚自习课上学生自定步调，根据自己的学习习惯观看讲课视频。在观看视频的时候，由于学生理解知识的特点和认知的结构不同，产生各种各样的问题，教师在课后将学生通过网络提出的问题总结归纳。

（2）合作探究，点拨纠正，在课堂中，主要是师生讨论交流，完成作业。通常建议学生先自己想办法，如果不能，可以向组员寻求帮助，如果都解决不了，最后再询问教师。如果是个别有问题，可单独讲解，如果是全班大部分学生都对某个问题有疑问，教师面向全班讲解。

在对任务的选择上，基础一般的学生只需要按照课本上的步骤完成操作即可；基础好的学生可以根据扩充的学习资源再进行拓展学习。最后完成在线检测，便于教师实时掌握学情并及时进行评价，及时跟进教学。

2.3 课后合作反思，共同进步

课程结束之后，学生在博客、微博或QQ空间上写下学习反思总结，并且相互学习。

3 个性化学习让所有学生受益