我心中的未来世界篇（1）

未来。我希望世界能够充漨健康环保的声音，汽车可以是太阳能的，乲能普及有能力拥有它的每一家。我希望在植树节的时候，不是只有漨街的弙告和拿这做标题以吸引顾客的商榠妙计，而是真正有人去用心的植树，带动身边的人一起劳动，一起制造緂色，乲且能够意譺到，乲不是在植树节这个日子里才能植树，在所有你想创造更好的环境的日子里，你都可以植树。我希望所有的人能够为自己着想，为自己的未来着想，配合政府以及社会的緂色活动，积极参加各穘公益活动，让社会变得美好，让自己生活的环境变得美好。

我心中的未来世界篇（2）

我心中的未来世界

我心中未来的世界是全世界都长满了花草树木，那样空气就会很清新。我心中未来的世界是我们都住在树上，那样即使地震了我们也不怕。

我心中未来的世界是人们都不再用烧油的车了，那样我们的世界就没有二氧化碳了。

未来的世界多么美好！我多么希望我的未来世界早日实现！

我心中的未来世界篇（3）

我坐在电脑桌前，又开始写作。转眼间，到了25世纪了，这时人类的寿命已经可以达到500岁了。电脑部需要人工操作，只要对电脑发号施令就行。

我说：“写作程序打开。”

电脑1秒之内就编好了程序。

我开始了写作，大约两个小时。我把时间转移为停止，这样就不耗费时间了。我一边想一边讲，电脑还帮我修改。写完稿子，我又打开时间。这样，今天工作就做完了。

我们人类已经改变了住房。世界上没有了水泥大厦，没有石头、砖、土建造的房屋。想知道我们住哪儿吗？今天就利用两个小时，不，停止时间去参观，今天还要参加宇宙举办的宇运会。还有1个小时就开始了。先去看看我们的房屋吧！

那是一棵棵有百米高的大树，你可能会说：“不是看房子吗，怎么来看树？”你错了，这树就是房子！还是利用泡桐树的原理，种出了空心树，我们住在超粗的树枝里，树的主干是电梯。目前有99%的国家居民是住在树里的，1%的国家居民是在海洋下住的。

屋里的一切是自动化的，随时可以变化。还有窗户已经不用了，光是从叶子里进来的，因为树叶吸收了光，散发到每个树枝里。电梯不用电，而是改成了太阳能梯，太阳光越强，运转就越灵活。冬天就利用收集的太阳能来运转。

四季变化在室外才能感受到，树屋里四季如春，供氧充足，不会对人有任何危害。

还要告诉大家一个喜讯就是25世纪，人类已停止使用大地的能源，比如电、煤、矿、汽油、瓦斯、天然气……只有在大家野营游玩、野餐时才会使用。

人类世界已经没有垃圾、污染这些字眼了。地球变回最原始的美貌，灭绝的动物复活，却没有战争，是一个和平美好的太平世界，形成了平衡的食物链。

人类不再对弱小动物赶尽杀绝，吃的是人工喂养的食物，绿色食品。把营养压缩成一块仅2毫米厚的饼干，这是人一个星期的食物！

我心中的未来世界篇（4）

一天晚上，我睡在床上。突然，一阵大风把我吹到了一个陌生的世界。

我看到四周全都是万层高楼，路上跑着的汽车和我们的不一样。都是透明的，用玻璃做成的。我感到很奇怪，想找个人问一问。这是，跑来一个机器人对我说：“欢迎你来到我们机器世界”！我问：“哪些汽车怎么和我们的不一样？”机器人说：“那些玻璃车是用特殊材料做成的，燃料不是用汽油，用的是垃圾，对城市没有污染。而且，你想上哪儿去只要说出目的地，马上就能带你去。”机器人说：“你肚子饿了吗？”我说：“是的。”

我们乘坐玻璃车来到一家餐馆，看到里面的服务员都是机器人。一位服务员问我：“要吃什么？”我说：“要吃牛扒。”不到一分钟，就上菜了，只见服务员端了几粒胶囊给我。我生气地说：“我要的是牛扒，不是胶囊。”他说：“这个胶囊可营养了，还能填饱肚子。”我吃了真是很好吃，真的肚子不饿了。

机器人又带我来到了学校，每个学生都有一台电脑。机器人老师正在给他们讲有趣的课。而且，从不给他们布置作业，也从不考试。

机器人又带我参观了图书馆、电影院、游乐园、体育馆。我觉得这个城市真有趣。突然，听到妈妈喊：“罗小龙，起床了。”哦！我原来做了一个美妙的梦！

我心中的未来世界篇（5）

在我的未来世界里，假如我是一名人民教师。我将会用我的爱心和耐心教会学生们怎样做人，还会用道理慢慢地去填满学生们的心扉，使我的每一个学生都成为德才兼备、自立、自信、自强的新一代，知识武装学生的头脑，都早日成为祖国的有用人才。

在我的未来世界里，假如我是一名设计师。我会用彩笔把祖国描绘得更加美丽，绚丽多彩。让我们的家园——地球母亲不再受摧残，遭破坏，我要把绿水青山围绕在地球母亲身边，享受着人类赋予地球母亲的爱。

我心中的未来世界篇（6）

2、心的洋溢，源于亲朋，赢胜予您身的温暖。

3、天下建材，赢胜未来。

4、保温、防震、隔音赢胜一步到位。

5、赢胜，带来的不仅仅是温暖。

6、兆就完美，赢得未来。

7、提案2：何谓成功？赢胜！

8、持久，以智取胜；恒久，以质取胜。

9、聚温暖，胜未来。

10、兆福千万家，温暖你我他。

11、温暖科技，赢在人心。

12、要风度更要温度。

13、保护世界，隔绝冷热。

14、让品质，赢天下赢胜建材。

15、温暖全身的每一个细胞。

16、赢胜，让我们在温控环节万无一失。

17、赢领未来，胜券在握。

18、绝热科技，保温专家。

19、携手知名企业，打造冷暖天地。

20、赢胜的心意，创造世界的能量。

21、让热量与世隔绝。

22、戎马生涯，温文尔雅。

23、让世界舒适，我们的责任。

24、只为永恒的温存。

25、赢胜让温度更有价值。

26、为你赢得室内温度。

27、温暖最佳选，幸福恒久远。

28、相伴赢胜，不断成功。

29、绝热专家，空调伴侣。

30、嬴胜保温，永恒的太阳。

31、赢胜建材，管道上的精彩。

32、世界品质，爱暖天下。

33、保温中坚，赢胜领先。

34、赢胜保温 与世隔绝。

35、赢胜，给我们加一层皮肤。

36、赢胜保温，赢得你心，胜在我温。

37、与世界同温，赢胜是你信心的保证。

38、保温管赢胜，绝热更贴心。

39、赢胜，让我们保持初恋的温度。

40、兆福中华，赢领天下。

41、今生最爱，嬴胜建材。

42、中国的力量，品牌的力量。

43、美好生活，赢胜开始。

44、赢在温度，胜在速度。

45、不仅是温度，还有温暖的家。

46、绝热赢胜，恒定时空。

47、建材建f世界，赢胜定未来。

48、赢领绝热前沿，节能胜券在握。

49、全球知名冷暖产品把我们带到千家万户。

50、赢在品质，胜在恒温。

51、温和家居，四季呵护。

52、绝热，我们最专业。

53、全球绝热领先者。

54、赢在科技，胜在品质。

55、赢胜建材，诠释品质的材料。

56、给世界温暖的力量。

57、世界的保温解决方案。

58、春夏秋冬，恒温赢胜。

59、温暖科技，赢在人心。

60、品质我先行，温暖无止境。

61、赢胜造空间，冰火两重天。

62、安全可靠，赢胜制造。

63、幸福心情，温暖赢胜。

64、建材大世界，赢胜定未来。

65、建材搭世界，赢胜定未来。

66、细节决定成败，赢胜成就完美。

67、平衡冷暖，专业恒温。

68、恒温世界，赢胜全球。

69、让生活更简单赢胜建材。

70、实现不落的太阳。

71、科技领跑世界，赢胜定未来。

72、赢在节能，服务制胜。

73、赢天下，胜未来。

74、赢于保暖，胜在温度。

75、无微不至地关心您的冷暖。

76、赢在保温，服务制胜。

77、赢胜恒温建材，昨天赢，明天胜。

78、赢胜，保温随心而控。

79、嬴胜建材，不得不爱。

80、赢于保持，胜在高效。

81、用绝热的科技，做保温的专家。

82、温度，自己也能把握。

83、用真芯感知世界的冷暖。

84、太阳也有私人的。

85、绝热，我最在行。

86、用赢胜，知冷暖，明得失。

87、保温选赢胜，绝热更贴心。

88、赢胜保温，保温行业的排头兵。

89、质量保证，赢胜制造。

90、世界在变，季节不变。

91、绝热专家，信誉天下。

92、品质赢天下，温暖送万家。

93、赢胜，知冷知热，很贴心。

94、直至我们的表现，绝热完美。

95、品质温暖世界，服务成就未来。

96、心属赢胜，温暖人生。

97、赢胜，绝热首选。()

98、不变赢天下赢胜，保温专家。

我心中的未来世界篇（7）

  读书破万卷，下笔如有神，学到了知识，增加了兴趣。我的一大爱好就是看书。而且，特别喜欢看科学方面的书籍！

  昨天，爸爸给我买了一本《世界未解之谜》，我高兴地一蹦三尺高，立马津津有味地看了起来。这本书挺厚的，我用了两天时间把它看完了。啊！真是回味无穷。昆山中铁快运我最感兴趣的是第72个谜海洋巨蟒。我一看到这个题目就开始发抖，一想到巨大的蟒蛇就觉得可怕。

  故事是这样说的：1817年8月，索罗门·阿连这位曾看到海洋巨蟒的船长这样叙述道：当时，仿佛海洋巨蟒的家伙在离港口130米左右的地方游过。这个怪兽身体粗得像半个啤酒桶，长达40米，整个身子呈暗褐色，头部像响尾蛇，大小如同马头，在水面上缓慢游动着。接着，类似的目击事件数不胜数。1938年12月，有人在南部非洲东南海域捕获了在7000万年前完全绝迹的空棘鱼！后来，又捕获了15条。同样，人们会不会有朝一日重新发现海洋巨蟒呢？啊！真是大开眼界，海上竟有这样的巨大生物。它吃什么？属于哪个品种？祖先是谁？跟一般的蛇一样吗？我还想了解更多，可是因为人们好久没看到海洋巨蟒，观察不到更细节的东西，我为之而叹息。

  虽然已经知道了这么多，但我还是不满意。要是能让我们的科技变得更加发达，许多的未解之谜都能迎刃而解，那就更好了。这本书真是太好看了！它让我学到了许许多多的知识，更增加了我对科学浓厚的兴趣，真是大丰收。我希望广大的小朋友能和我一样喜欢看书，热爱科学，让我们的大脑袋永远充满智慧！！！

  最新《世界未解之谜》读后感600字

  那个年纪，我早就知道世上没有圣诞老人的存在，但脸上还是抹过一阵“诡秘”的笑。可谁知，我们俩也发生过一次矛盾。我感觉她能用那么丰富的词语来丰富我们的知识她一定是个很幸福的人在我的眼里她是一个可爱的老师脸上洋溢着幸福的微笑!

  九月，红叶似火，转眼间，冰天雪地。时间不等人，一月来临，我三年级第一学期的“长途旅行”结束了。在竞争激烈的今天，人民以社会为主，社会以成就为主，成就以知识为主，知识以书籍为主。回过头，眺望这学期踏过的雪地;转过眼，欣赏这学期千里冰封、万里雪飘的冬景;再回忆，用心读读这学期欣赏的书籍吧!

  在这漫长又短暂的一学期中，我欣赏了大量书籍，令我印象最深的是——《探索世界未解之谜》，推荐给你。这本书的外壳就令人赏心悦目，内容更不可思议!一个个未解之谜成为一个个故事：有的故事令人夏天打哆嗦，冬天冒汗;有的娓娓动人;有的稀奇古怪;有的让人目瞪口呆......一个个奇怪的故事让人无法相信，但我们不得不相信这无奇不有的大千世界。

  《探索世界未解之谜》这本书里，笑里藏刀的人面狮身像、令人心惊肉跳的金字塔、让人腿脚发麻的木乃伊、神秘莫测的外星人、生性野蛮的恐龙人、奇特的克隆技术......无不叫人咋舌。这本书里，一个个未解之谜让我追根问底，一位位科学家令我佩服不已，一个个千奇百怪、十全十美的故事让我恍然大悟!《探索世界未解之谜》，你让我奔跑，你让我飞翔，你让我手不释卷，你让我大饱眼福!

  夕阳西下，皓月当空，皎洁中我合上书本，陷入沉思......

  最新《世界未解之谜》读后感600字

  纵古今，横千里，自古以来世界的奥秘是人类孜孜以求而又遥不可及的，地球和宇宙孕育出许多奇妙的生灵、奇妙的现象，在博大的世界中，它们在静静地等待着我们去探索，久而久之就集成了一本书，它就是《世界未解之谜》。

  我很喜欢看课外书，并且，异常喜欢看科学方面的书籍！在去年暑假爸爸妈妈就陪我到新华书店买了一本《世界未解之谜》，总是算让我如愿以偿了。

我心中的未来世界篇（8）

课文《阿德的梦》教学反思 在教学本课的前几天，我在批改日记的时候就发现有篇日记就是写自己所做的梦，写的很形象，很富有特色。这是我萌发了本课不要讲的太多，尽可能多的去让孩子想象，相互交流自己的未来的世界！然后再把自己的一些美妙的想法写在日记中，加以巩固。

教这课我尽力创设想象的空间，让学生的想象尽可能多的尽情发挥，一个个说得意犹未尽。日记中可以看出在孩子们的心中，未来世界要什么有什么，想去哪儿就去哪儿，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的，在未来的世界什么都实现了。是呀！孩子们对未来充满着多大的希望呀！孩子们的想象力多丰富啊！我以“阿德心中的未来世界如此奇妙，你们心中的未来世界是怎样的呢？在小组内交流一下吧！”为切入口，给学生创造出想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。

想象其实无处不在，我想在今后的教学中要注意多给孩子发挥想象的机会和空间。想象就是创造。想象符合儿童的心理特点、年龄特点。孩子们在幻想的世界当中，想象力是非常丰富的。

我心中的未来世界篇（9）

今早上被扎克伯格给女儿的信刷屏了。必须承认，有时候为了显得与众不同，我通常喜欢跟热点唱唱反调。不过这次我是真的被触动了。确切的说不是被他一个人触动了，而是我最近接触到的人，看到的书，听到的分享，以及这样的文章，一起触动了。他们似乎约好了一块儿来告诉我：成为父母是这世界上最伟大的工作，而我现在做的事情正是我内心想做的、我自己认为最有价值的事情。

在读书群里，我们现在在读的书是《全脑教养法》。这本书我在两年前就看完了，当时我明白了一件事：即使我对自己的过去有什么不满，现在能让我的女儿们成长的身心健康、人格更加健全的人，只有我也必须是我。并且，当我的孩子长大成人后，她们会成为更有爱心更好的一代父母，这就成为了我对未来潜在的影响。这让我感觉我跟这个世界是有联结的。但是在当时，我并不明白为什么这种虚无缥缈的"联结感"让我激动。

上个月，我看了《被讨厌的勇气》这本书，阿德勒心理学所强调的共同体感觉恰恰是扎克伯格这封信里所说到的（"我们相信人生而价值平等，这也包括未来许多代的人们。我们的社会有义务在现在就做出投资，提升未来年代来到这个世界的孩子们，而不仅仅是我们自己这一代。"）。阿德勒心理学认为：共同体感觉是指"把他人看成朋友，并在其中能够感受到有自己的位置".其中的"共同体"扩展到了宇宙整体，还包括了过去与未来，甚至从生物到非生物。看完这本书，我意识到，正是那种看似飘渺的"联结感",让我对这个广义的共同体产生了归属感，我是有价值的。

我心中的未来世界篇（10）

从某种意义上讲，课堂教学是一种基于学生的现实生活、以提升他们的生活质量和生命价值为旨归的特殊的生活实践过程，是学生生存状态的积极展现、不断充盈和丰富的过程，是引导他们不断地超越、提升现有的生存状态以及追求更有意义、更有价值、更为美好和更符合人性的可能生活的过程。加强对学生的人文关怀，打通课堂教学与学生现实生活世界之间的界限，建构他们完满、丰富的精神生活和精神世界，是促进学生生动活泼、主动发展以及实现课堂教学重建的重要内容。因此，课堂教学应贴近学生的实际生活，密切联系他们的生活经验，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，促进学生在生活质量、生活品位、生活格调上的提升，不仅使他们学会学习，更要学会过美好的生活，在此基础上使学生真正成为学习活动的主体、个人生活的主体和社会生活的主体。

一、关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界之间的界限

众所周知，学生的个体认识方式主要有两种：一是以课堂和书本为中心，通过学习人类在长期的社会实践活动中积累并整理而成的书本知识，获得间接经验，走的是间接认识的道路，它具有外在性、概括性、抽象性、简约性等特征；二是以经验和活动为中心，强调学生通过自身的实践活动和自主探究获得直接经验，走的是直接认识的道路，它具有亲历性、情境性、具体性、个体性和缄默性等特征。

在我国传统的课堂教学中，人们大多强调学生的学习应以间接经验为主，其主要任务是掌握人类积累起来的科学文化知识，把学习间接经验看作是学生认识世界的“高速公路”和捷径，这样，学生的现实生活世界自然被阉割了。虽然传统课堂教学也强调学习间接经验应以学生的直接经验和感性认识为基础，但是它将学生的直接经验、感性认识作为学习间接经验的手段和工具，是为掌握间接经验和书本知识服务的，显然是把直接经验放在了从属、次要的地位，把学生限制和束缚在书本世界之中，割裂了书本世界与现实生活世界之间的联系，致使课堂教学变得如同一潭死水、波澜不惊，缺乏生机与活力。其实，学生的直接经验和现实生活世界对于丰富、加深个体的认识乃至促进他们的身心得到充分自由的发展具有重要的价值和作用。例如，如果你没有在夜晚到过重庆的枇杷山公园，你大概不能很好地理解“万家灯火”这个词所代表的壮观与辉煌；如果你没有到过桂林，在薄暮时分站在叠彩山上，向西望去，你也很难理解“千峰竞秀”所能表达的秀美与峻峭；如果你没有在二三月份到过昆明，你大概也很难充分地理解“春深似海”这个词所拥有的包容性和穿透力。可以这样说，学生的现实生活世界中蕴藏着巨大甚至是无穷无尽的教育资源，生活中有语文，生活中有数学，生活中有物理和化学……也正是在这个意义上，陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。

杜威曾经在《儿童与课程》一文中指出：以往我们总是有意无意地把生活世界与书本世界人为地二分对立起来，认为生活世界停驻于感性经验的领域，只有书本世界才能使人超越出来，将人提升到一定的境界。但事实上，这仅仅是我们的思维在作想当然的假设，美化了知识世界。当然，书本世界因其具有规律性、系统性和抽象性，不仅可以使人思维清晰，而且可以使人避免在生活世界中所要时时面对的种种矛盾、困惑乃至情绪上的种种冲突。但是，书本世界也有它的不足，因为书本世界将人与现实生活隔离开来，给予人的除了符号化的东西外，并没有给予人足够的应付生活的能力，而这一点恰恰要到生活世界中去寻求。

在课堂教学中，直接经验和间接经验、书本世界和生活世界同等重要，不能厚此薄彼，其中，学生的直接经验、生活世界是课堂教学得以进行的根基和源泉，是学生学习活动的起点和基础，是间接经验的“母体”，是学习间接经验和书本知识的“消化酶”，具有“活化”知识、促进知识转化为能力的作用。如果我们在课堂教学中贬抑学生的直接经验和现实生活世界的地位与价值，仅仅把直接经验视为掌握间接经验的工具，或者是为学习间接经验服务的，缺少对知识的探究和发现过程的真实体验，那么，学生获得的间接经验和书本知识就只能是一堆“没有活力的死知识”，容易导致本应生动活泼、充满生命活力的课堂教学变得枯燥无味。因此，课堂教学必须充分认识到学生的直接经验和现实生活世界对于他们身心发展的重要作用和价值，以学生的现实生活世界为基础，以直接经验来丰富、扩展和提升学生的个体认识，打通书本世界与生活世界之间的界限，把生活世界中的教育资源与书本知识融会贯通，从而发挥直接经验和现实生活世界对于学生身心发展的积极而又独特的作用，而不是像传统课堂教学那样，让直接经验蜷伏在间接经验的脚下，做间接经验的“奴隶”，导致学生直接经验和现实生活世界的“殖民化”。这也正如赞科夫所说：“在课堂上跟教师、同学交谈自己的想法，和在校外偶然听到别人的谈论并不是一回事。如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就广阔了。”

二、关注学生的现实生活世界，改善他们当下的生存状态和生活质量

学生的现实生活世界是课堂教学的根基，学生生活着走进课堂，又在课堂中开始了一种新的特殊的生活。课堂教学作为一种以提升学生的生活质量和生命价值与意义为目的的特殊的生活实践过程，必须首先着眼于学生的现实生活世界，改善学生当下的生存状态和生活质量。课堂教学是否把儿童的快乐、幸福、自尊、纯真和活泼作为人之生活权利的一部分而加以尊重，并且以此作为课堂教学的基本出发点，这是涉及到课堂教学是否“人道”、是否具有人文关怀的根本性问题。

在传统的“主知主义”教育思想的影响下，课堂教学的目标大多被定位在“为将来生活作准备”。例如，英国教育家斯宾塞认为，教育的真正目的在于为人的将来的完满的生活作准备，怎样去过完满的生活既是需要去学的大事，也是教育中应当教的大事，“为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责，而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度”，“我们有责任把完满的生活作为要达到的目的摆在我们的面前……以便我们在培养儿童时能审慎地根据这个目的来选择施教的科目和方法。”显然，斯宾塞是在以一种成人化、社会化的生活模式试图来预定、规划并使学生接受这种属于未来的生活模式。但是，对于学生而言，这种生活只是一种虚无缥缈的、虚拟的“成人生活”，是与学生当下的现实生活有着较大时空距离的生活，是一种远离学生的现实生活的遥远世界，他们在课堂教学中难以体验和享受到自己本来的童年生活和乐趣。这种为未来生活作准备的课堂教学，“一直过分地按‘将来时’进行，在重将来轻现在和过去的时间框架内进行……仿佛是为了永远也不会发生的某个东西作准备，因为从最深刻的意义上讲，一切已经反反复复发生过了。于是在教学期望中，树立了一个让教学始终面向未来的未来面具，而事实上根本不存在未来，因为未来已经在现在中。”

以杜威为代表的“行动主义”公开批评了斯宾塞只是把教育视作为未来生活作准备而与学生当下的现实生活世界全无关系的“预备说”。他认为，一切事物的存在都是人与环境相互作用的产物，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。一旦我们只是把教育作为学生未来生活的准备，往往会忽视学生此时此刻的需要与兴趣，结果是教育仍然会成为一种“外烁”的东西，重复了以往旧教育中学生的被动地位。在杜威看来，最好的教育是从生活中学习，从经验中学习，“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”，学校“必须呈现现在的生活”，“应当把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态”。因此，杜威认为，教育应该与学生当前所处的现实生活世界相联系，应该重视学生现实生活世界的内在价值和意义，让学生参与社会生活，把教育与学生的现实生活世界融合为一，使学校真正成为学生生活的地方，使学生能从当下的生活中得到乐趣，使学生现在的经验尽量丰富而有意义，在“现在”的不知不觉中参与“将来”，而不仅仅是将现在的生活看作为另一种生活作准备的工具和手段。

应当说，杜威关于传统教育的批评及其改造，也是非常切中我国传统课堂教学的时弊的，对于我们重建课堂教学不乏启发意义。我们之所以反对“教育是将来生活的准备”这一观点，主要是因为一个人的生活是不可完全限定、不可全盘计划的，人们应该在自己对生活理解的逐渐积累与反思的基础上来选择属于他自己的真正的人的生活，而不是被别人规定和牵引着走向一种既定的生活模式──规定和强迫之下实际上不存在选择。因此，课堂教学不应该也不可能规定学生未来生活的一切，当人们用一种先见的成人化、社会化的生活模式来规划和设计课堂教学的时候，往往会抹杀本应属于学生的权利和自由。英国教育哲学家怀特海曾经说过，“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。” 也就是说，课堂教学应该首先让学生认识“树木”，而后才能见到“森林”，像传统课堂教学那样试图把“森林”直接呈现给学生是不合适也是不现实的。

不可否认，过去和未来对于每一个人的成长与发展来说都是非常重要的，人的过去提供现在以经验，人的未来提供现在以引导。但是，人的过去和未来都应该加强现在，这是因为，人总是生活于现在，生活总是现在的生活，过去和未来都是为了充盈和丰富现在的生活，“过去和未来都在现在之中，我要达到现在的深度就必须装备历史的传承和学会如何记忆。我向往真实和美好的生活，从现在那里我寻找过去和未来的交往……而不是脱离现在，在时间的断层中走向过去和未来”，我们“既不能落入过去，也不能转向未来，而是完完全全存在于现在之中”，“当下生活既不是丢掉过去也不是遗失未来。假如过去和未来没有加强现在的话，那么就毁灭了现在”。因此，我们不能奢望把一个人未来的快乐和幸福建立在今天的痛苦之上，如果一个人仅仅专注于未来生活的完满，并把自己现在所做的一切都看成是未来生活的准备，那么他必然会遗忘现在就是生活，从而无法倾心于现在的生活，获得当下现实生活世界的丰富和充盈，“假设每个人都检查自己的思想，那他就会发现它们完全是被过去和未来所占据的。我们几乎根本就不想到现在，而且假如我们想到的话，那也不过是借取它的光亮以便安排未来而已。现在永远也不是我们的目的：过去和现在都是我们的手段，唯有未来才是我们的目的。因而我们永远也没有在生活着，我们只是在希望着生活；并且既然我们永远都在准备着能够幸福，所以我们永远都不幸福也就是不可避免的了。”关注学生的现实生活世界，密切联系学生的实际生活，意味着“强调儿童现在的兴趣与能力，因而对将来的准备，只是一种副产品。现在生长得好，便是对将来最好的一种准备”。

尊重人，关心人，给予个体生活的快乐和幸福，是课堂教学重建的重要目的。关注学生的现实生活世界，实质上是关注每一个学生的每一天的健康成长，帮助每一个学生过好每一天。生活不是过去时，也不是未来时，而是不折不扣的现在进行时。因此，课堂教学必须以学生的现实生活世界为基础，不断充盈和扩展他们的现实生活，改善他们当下的生存状态和生活质量，让他们感受到现实生活世界的美好和快乐，认识到课堂教学是他们的一种特殊的生存和生活方式，是他们现实生活世界的重要组成部分，使他们在课堂教学这一特殊的生活实践过程中得到健康发展，又在发展中愉快地生活着，从而培养他们对生活的热爱，引导他们积极地创造并享受今日的生活，课堂教学才能真正成为精神之流进入学生的生活，才能焕发出力量而成为真正的教育。

三、建构完满的可能生活，提升学生的生活意义和生命价值

如前所述，课堂教学与社会生活有着密切的关系。一方面，社会生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿，课堂教学必须扎根于学生的现实生活世界。否则，如果课堂教学脱离了学生的直接经验和现实生活世界，他们不仅难以掌握比较全面的知识，充分发展自己的才智，形成良好的品德和完满的人格，也不可能体验、领悟到个体的生活意义和生命价值，更无法保证他们日后能够学会过美好的生活；另一方面，课堂教学又不等同于一般人的生活，它是基于历史和现实而指向学生未来的可能生存与发展方式的一种生活。也就是说，课堂教学作为一种生活形态是自为的，生活作为一种教育形态则是自在的。为此，课堂教学必须保持对学生现实生活世界的适当超越，对现实生活世界起着净化、指导和提升的作用，从而为学生建构一种新的更为完满的可能生活服务。

尽管我们认为课堂教学不是未来生活的准备，课堂教学不可能全盘规划和限定学生的未来生活，但这并不排斥课堂教学对于学生现实生活世界的导向性价值和作用（导向性与规定性、控制性是截然不同的）。从某种意义上说，课堂教学源于学生的现实生活世界，又高于学生的现实生活世界──它是一种更为符合人性的可能生活。课堂教学作为一种为未来社会培养人的实践活动，必然要对学生的现实生活世界有所超越，为他们建构一种更为充实、更为美好的可能生活，引导他们走向一种更有意义、更有价值、更为完满和更符合人性的生活。这也正如梁漱溟先生所言，教育应该着眼于个人的全部生活而领着他去走人生大道。与学生的现实生活世界相比较而言，可能生活是一种更合目的性的生活，是一种比现实生活更为完满、更具有生命价值和人生意义的生活方式。

那么，在课堂教学中应该如何来正确认识和处理学生的现实生活世界与可能生活之间的关系呢？我们认为，把学生的现实生活世界与可能生活结合起来，立足现实生活世界，面向可能生活，这是当代课堂教学改革的客观要求，也是时代精神的迫切需要。面向学生生活世界的课堂教学包括联系学生的现实生活世界和建构学生完满的可能生活这两个不可分割的方面：联系学生的现实生活世界，要求课堂教学必须关注学生当下的生存状态和生活方式，贴近学生的实际生活，密切联系他们的生活经验，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，改善他们的生活质量；建构学生完满的可能生活，则体现了课堂教学对于学生现实生活世界的价值引导作用和发展性目标，体现了课堂教学对于学生的未来生活所应肩负的神圣职责和使命。