校长培训篇（1）

第二条本规定适用于国家和社会力量举办的全日制普通中小学校长培训工作。

第三条各级人民政府教育行政部门根据教育事业发展的需要，按照校长任职要求，有计划地对校长进行培训。

第四条中小学校长培训要坚持为全面实施素质教育服务的宗旨，坚持因地制宜，分类指导和理论联系实际，学用一致，按需施教，讲求实效的原则。

第五条参加培训是中小学校长的权利和义务，新任校长必须取得“任职资格培训合格证书”，持证上岗。在职校长每五年必须接受国家规定时数的提高培训，并取得“提高培训合格证书”，作为继续任职的必备条件。

第二章内容与形式

第六条中小学校长培训要以提高校长组织实施素质教育的能力和水平为重点。其内容主要包括政治理论、思想品德修养、教育政策法规、现代教育理论和实践、学校管理理论和实践、现代教育技术、现代科技和人文社会科学知识等方面。培训具体内容要视不同对象的实际需求有所侧重。

第七条中小学校长培训以在职或短期离岗的非学历培训为主，主要包括：

任职资格培训：按照中小学校长岗位规范要求，对新任校长或拟任校长进行以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为主要内容的培训。培训时间累计不少于300学时。

在职校长提高培训：面向在职校长进行的以学习新知识、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流办学经验为主要内容的培训。培训时间每五年累计不少于240学时。

骨干校长高级研修：对富有办学经验并且具有一定理论修养和研究能力的校长进行的，旨在培养学校教育、教学和管理专家的培训。

第八条中小学校长培训实施学时制，也可采用集中专题、分段教学、累计学分的办法。

第九条各级人民政府教育行政部门和有关培训机构，要充分利用国家提供的现代远程教育资源，并积极创造条件，运用现代教育技术手段开展中小学校长培训工作。

第三章组织和管理

第十条国务院教育行政部门宏观管理全国中小学校长培训工作。主要职责是：制定保障、规范中小学校长培训工作的有关规章、政策；制证并组织实施培训工作总体规划；制定培训教学基本文件，组织推荐、审定培训教材；建立培训质量评估体系；指导各省、自治区、直辖市中小学校长培训工作。

第十一条省、自治区、直辖市政府教育行政部门主管本地区中小学校长培训工作；制定本地区中小学校长培训规划和配套政策；全面负责本地区中小学校长培训的实施、检查和评估工作。

第十二条省、自治区、直辖市政府教育行政部门对申请承担中小学校长培训任务的机构要进行资格认定。普通师范院校、教师进修院校、有条件的综合大学，经国务院教育行政部门或省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门批准，可以承担中小学校长培训任务。

第十三条中小学校长培训施教机构的教师实行专兼结合。培训机构应当配备素质较高、适应培训工作需要的专职教师队伍，并聘请一定数量的校外专家学者、教育行政部门领导和优秀中小学校长作为兼职教师。

第十四条对参加培训并经考核合格的中小学校长，发给相应的培训证书。省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门要加强对证书的管理。

第十五条经教育行政部门批准参加培训的中小学校长，培训期间享受国家规定的工资福利待遇，培训费、差旅费按财务制度规定执行。

第十六条中小学校长培训经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，地方教育费附加应有一定比例用于培训中小学校长工作。省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门要制定中小学校长培训人均基本费用标准。

第十七条各级人民政府教育行政部门应当把中小学校长参加培训的情况纳入教育督导的重要内容。对培训工作成绩突出的单位和个人，予以表彰和奖励。

第四章培训责任

第十八条各级人民政府教育行政部门和学校要保障中小学校长接受培训的权利。中小学校长对有关组织或者个人侵犯其接受培训权利的，有权按有关程序向主管教育行政机关提出申诉。

第十九条违反本规定，无正当理由拒不按计划参加培训的中小学校长，学校主管行政机关应督促其改正，并视情节给予批评教育、行政处分、直至撤销其职务。

校长培训篇（2）

杨柳乡旧城完小校长 苏元四

我从事教育教学工作二十年来,担任校长工作的时间比较短暂,对学校、教师和学生管理方面根本谈不上经验. 2006年5月22日至6月2日,我有幸参加了由市教育局主办,市教师进修学校承办的校长培训班学习.听说这次培训的规格比以往任何一次都高,对我们贫困乡的小学校长来说,要做好校长工作意义深远,对于我本人来说更是史无前例.在5月22日上午的开班典礼仪式上,进修学校校长,教育局富局长和分管师训工作的杨冉老师作了重要讲话.教育局副局长作了:“用现代教育理念指导教学实践”的专题讲座.在短短的十二天的培训中,听了许多领导、校长和教师的专题讲座,参观了两家完中的校园环境,两家小学的庆祝“六一”节活动.培训中给我们学员讲授了教育管理理论,学校发展管理与规划、新课程与教师专业发展、校本培训与家庭教育、社会教育的联系,如何做才能当好校长,好教师等知识.学员通过管理理论的学习和聆听专家们的精彩讲课后,得益非浅.在实地参观考察了宣威市五中、一中,碗水二小和西宁一小后,我们身临其境,理论与实践相结合,亲身感受到了先进教育教学管理气息,学到了新课改新课程理念指导下学校的教育教学管理气息、知识.特别是碗水二小和西宁一小的少先队工作,给我们提供直接经验和知识借鉴,为我们今后实施学校教育管理、校本培训,搞好素质教育工作,提高教育教学管理水平打下良好基础.我十分珍惜这次培训机会.短短的十二天里,在理论修养和知识水平上有了很大提高.下面就这次的学习培训谈谈几点收获.

一、教育观念得到更新

对小学校长进行理论和实践的培训是宣威市教育局和市教师进修学校的英明决策,是提高宣威市所有小学校长管理水平,进一步提升我市教育教学水平,搞好素质教育,培育好宣威苗子,为二十一世纪培育优秀人才的一项民心工程.宣威地处云贵高原,近年来虽然宣威市教育在曲靖市处于领先地位,但跟全省、全国的其他省份比较起来,在生活水平,经济发展,教育文化方面相对滞后.党和国家没有忘记在中国革命时期到新中国的成立付出鲜血和生命的这块红土地,投入了大量的资金搞好我市的基础设施建设,特别乡下的学校硬件设施投资的力度大,从根本上改变了全市的教育教学环境,这是我们千载难逢的好机遇.学校的基础设施建设和提升教育教学质量是我市教育腾飞的两只翅膀,教育教学质量的好坏关键在于提高人的素质,特别是教育管理者的素质.教育局和教师进修学校高瞻远瞩,清醒地认识到这点,在实施新课程理念下,在开展和实施轰轰烈烈的素质教育的今天,强烈地要求全市中小学校长参加这次规格比较高的培训.经过周密的策划、实地调研、明确学习目的和意义,并精心安排了专题讲座和考察学校,采取了坐式和移动方式的辅导培训,理论与实践相结合的方式培训,把我们带到先进学校的教育前沿阵地.我通过十二天的紧张学习、体验、消化,充分认识到教育的基础性、先导性和战略性,从感性认识上升到理性认识,对当前的教育改革、新课程理念下实施素质教育作了理性的思考,从内涵上作正确的把握,在教育理论、教育管理、新课程理念下实施素质教育等方面理论知识得到了提高,为下一步指导我校教育教学实践提供了扎实的理论依据.

二、掌握先进的管理知识

这次培训注重教育管理的宏观和微观两个方面理论研究,进修学校柴伟森老师的《校长的领导艺术》,进修学校总务主任管彦刚老师讲的《做个成熟的管理者……校长在管理中存在的问题及对策思考》,课程安排科学规范,理论层次深入浅出,既有理论的指导,又有具体的目标.所举例比较适合农村小学校管理和教学的实际,使我学习后大开眼界,真正掌握了先进的教育管理知识,研究探索学校的教育管理的新方式,切实提高管理水平.这次培训,安排了有深度广度的教育理论实习,讲座精选,聘请了教育局领导、宣威教育的专家授课,对宣威先进学校的实地考察和活动观摩,对我们进行深一层的理论学习,学习教育管理理论——学校建设和发展——新课程理念下进行素质教育——教师师德师风建设——校本培训——信息教育技术指导——实地听取经验介绍——素质教育活动观摩等一系列的角色广、层次深、结构紧的培训体系,给我市中小学校长不仅在思想上得到充分的认识,而且给我们指明了一个很好的教育发展方向.这些在宣威教育和管理在某一方面有影响有专长的专家们,他们讲座的纲举目张,提纲挈领,既有理论的深度,又有实践的广度,论据充分,例子鲜明,事例具体,旁征博引,言简意赅.不论是学校管理还是基础教育理念讲授,都使我们自觉地掌握了科学的学习方法.通过学习了学校管理方法和管理知识,还使我们不仅掌握了学习的方法,而且也在学习中不断丰富了我们的知识,提高理论素养.

三、 校本培训是提高教育教学质量的一条有效途径

这次培训我感触最深的一点是学校教育教学质量的提升与否关键在于教师素质,而教师素质的提高关键在于校长的教育观念是否更新,是否对教师进行长期的理论培训和实践指导 ——进行校本培训.

通过参观了宣威市一中、五中,听了两位校长的经验介绍；观摩了碗水二小的“六一”文艺节目的展演,西宁一小的庆“六一”活动,不难看出搞好教师的培训是立校之本.校本培训对于我们来说势在必行.这几所学校在上一级教育部门的指导下,不论对教师的教育、新教师的培养上,大刀阔斧,敢为人先,勇于开拓创新,新课程理念下基础教育课程和人文素质的培养都走在宣威乃至曲靖的前列,我从心底由衷地敬佩校长们的胆识.我们今后的工作中应该好好学习他们先进的校本培训经验和做法,重视自己学校的校本培训工作.

四、 利用信息技术提高办学效益

这次培训,宣威市教育局信息技术中心吕维向老师的《充分利用现代化教学手段为进一步提高教育教学质量服务》的专题讲座,虽然培训内容在此培训中所占的比例不大,但看了许多领导和老师讲课用课件,用计算机上课,从网上查找有关教育教学资料、信息,这对于边远山区的小学教师和管理者来说是难得的学习机会.我通过这次培训和学习,深深地认识到如何让网络在教学中很好地运用,很好地为提升教育教学质量服务,以达到资源共享的目的.五中校长介绍,他们下一步为提高教育教学效益,将在每一个教室里装一部电脑的想法,在我的脑海留下了深深的印迹,届时他们加大资金投入,进一步改善办学条件,搞好校园网的信息资料建设,依托网络,优化校本培训,管理理念将进一步更新,教学质量也会相应提升.他们今天设一个电脑室利用课件上课和后天网络覆盖的想法很值得我们借鉴.

校长培训篇（3）

三、制定出学生从低级别升级到高一级别需要达到的要求和标准。制定出每月各个级别的月目标。

四、指导所负责舞种级别教师依据全年、学期教学目标和计划，合理制定月度、周度教学进度表，审核并予以确定。本项教师没有完成的，教研组及时上报教导处，由教导处确定是否停止教师上课。

五、依据周度教学进度表，指导所负责舞种级别教师做好本周备课，并检查备课本。依据教师的备课本每周上课前对教师进行备课辅导培训，找出教学重点和难点，并检查备课本，以10分制在《教师备课考核表》给教师打分，6分为合格。备课考试合格后教师才可上课，不合格的，教研组及时上报教导处，由教导处确定是否停止教师上课。每月合计教师备课分数，上交教导处，做为教师评优的考核指标之一。

六、负责相应舞种级别教师(包括分配到该舞种级别的新教师)的培训考核，加强教育教学理论学习，令教师教学素质达标。以10分制在《教师培训考核表》给教师打分，6分为合格。每月合计教师培训学习分数，上交教导处，做为教师分配、任用、去流等考核指标之一。

七、教师在教学过程中出现的专业性争议或错误，依据分校校长听课本的记录，在备课时对教师的专业性争议予以处理，并纠正，确保教师下次上课不犯同样的错误。

校长培训篇（4）

一、培训项目

2014年普通中小学（含幼儿园）教师和校长省级国内培训项目，包括高端教师和校长高级研修、高中学科教师和校长提高培训、省市合作农村教师和校（园）长培训、特殊教育学校教师和校长培训、远程网络和信息技术应用能力培训、引智培训、其他专题专项培训等七大类。采用集中培训、跟岗学习、自主学习、名师送培、远程网络等多种方式开展培训，我县具体培训计划见附件。（“网络培训”、“名师送培”项目计划另文通知）

二、培训对象

普通中小学（幼儿园）教师和校长省级国内培训项目面向我县普通中小学、幼儿园教师和校长，年龄应在55周岁以下，身体健康，符合培训项目中培训对象的具体要求；凡近3年，参加过省级及以上同级培训的教师不再参加本次省级培训。

三、培训管理

（一）加强培训管理，推动培训体制机制改革创新。县教育局将结合省级教师和校长培训工作，统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效，统筹全县教师培训资源，积极推进校本培训，实现优势互补，形成培训工作合力，大力提高教师培训能力。进一步形成相互衔接、互为补充、有序配合的省、市、县、校四级培训机制。各学校要根据培训项目的具体要求，认真做好参训学员的选派工作，要注意省、市、县三级培训之间，各培训项目之间，不重复交叉选派。

（二）重视网络培训，不断提高培训工作信息化水平。网络培训是新时期教师培训的重要形式之一，是全员培训的重要保障，是为教师提供终身学习资源和空间的主要途径。今年我县拟选派1350人次参加省级网络培训，各校要认真安排、精心组织，结合校本研修工作，放大培训效果。为落实教师专业标准，提高教师综合性和通识类知识，促进教师自主学习和全面发展，实现以赛促训、以赛促学的目标，今年省教育厅将以省教师教育网为平台，组织开展全省中小学教师心理健康知识竞赛，各校要积极组织、广泛动员全体中小学教师参加。参加网络竞赛且考核合格的，记省级培训10学时。

（三）推进管理信息化，严格落实继续教育制度。2014年起，我县各级各类教师培训项目的计划下达、任务分配、学员报名、培训考核、学时认定、证书打印、学员满意度调查等工作全部通过《省中小学教师（校长）培训管理系统》完成。并依据《省中小学教师培训学时认定和登记管理办法》严格培训学时登记和管理，认真完成县级培训及各类校本培训的组织管理及学时认定工作，确保教师5年一周期不少于360学时培训制度的落实。教师完成培训学时作为教师考核、职务聘任、教师资格证书定期注册的必备条件和重要依据。未完成规定培训学时视为继续教育不合格，不得评先评优和晋升专业技术职务。严格执行新任校长持证上岗制度，要把完成培训学时和培训考核情况作为校长考核、任用、晋级的必备条件和重要依据。

四、培训组织

（一）培训项目分别由省级培训基地负责组织实施。

（二）我县中小学教师和校长省级培训工作由教育局人事股牵头，县中等专业学校负责具体组织与管理工作，县教研室、电教馆及各学校配合做好相关工作。

（三）培训时间由县中等专业学校根据省、市安排另行通知。

（四）培训学科、名额分配见附件1——6.

校长培训篇（5）

建设人力资源强国，办人民满意的教育，亟须一大批有理想、敢追求、素质强、业务精的校长群体、我们将校长构成分为两大类型，以便于因材施教、按需给训。这两大主要类型可以分为：

第一，培养教育家型校长。探索、研究教育家型校长成长的基本规律，进一步挖掘符合高素质校长培养的教学内容，为学校教育的发展服务。以教育家为培养目标，而不局限于培养教育工作者。教育家型校长应具备如下特征：其一，教育家型校长能够探索教育自身发展的客观规律。教育家型的校长应在办学的过程中，对古今中外的教育思想和教育理论进行深入的学习和研究，并积极进行探索和实践。我们通过专业课程培训，使校长们对教育发展的客观规律有正确和深刻的认识，甚至形成自己的理论体系，从而成为教育家型校长，更好地引领学校不断前进。其二，教育家型校长的培养有助于探索中国特色的基础教育现代化发展路径。通过学校教育发展课程学习，带动参训校长探索中国特色的基础教育现代化发展路径，从而逐步成长为教育家型校长。例如，帮助校长从教育资源的外部投入和内部生成分析基础教育现代化的历史进程；把握扩张优质教育资源与教育均衡协调发展的契合点；把经济资本、人力资本、文化资本等充分结合起来，实现基础教育中人财物的现代化；等等。

第二，培养职业化校长。探索职业化校长的特点，研究培养职业化校长的策略。职业化校长应具备如下素养：其一，职业化的校长知识结构。学校管理的教育性、综合性与复杂性要求中小学校长应该具有符合教育者、领导者和管理者角色要求的知识结构，因此，通过教育经济与管理课程的学习使他们掌握国内外最新的教育学、经济学、管理学等校长职业化的知识，对于实现校长的职业化非常有必要。其二，职业化的校长行政管理能力。通过教育经济与管理课程学习，帮助校长了解自己的职业角色，熟悉职业要求和职业规范，从而培养他们作为职业化校长在校务发展、行政管理、教学领导、公共关系、专业责任等方面必备的专项能力。其三，职业化的校长依法治校的办学能力。通过教育经济与管理课程学习，帮助校长在学校的实际教育和管理活动中更好地落实依法治校的原则。即帮助校长了解和把握国家机关制定的各种教育法律法规，如《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》等管理学校、教师和学生，实现法治而不是人治。

为了做好校长培训工作，高质量、高成效地培养中小学校长，我们大胆进行培训模式的创新，探索各种行之有效的培训方法。主要做法有下列几个方面：

一、按岗位分类开设培训课程，理顺校长培训和晋升的关联性

调查发现，校长大多认为培训与考核晋升缺乏对应关系，但也希望二者能增加关联性。在调查中，高达69%的校长认为参加培训与其晋升没有关系，这看出了现实生活中晋升并不是校长们参加培训的主要原因，这也与前面的调查相呼应。当功利性的需求比例下降后，培训机构的能力和水平能否满足校长们的真正成长需求，是需要培训机构和培训者认真思考的问题。

从校长参加培训课程选择差别需求角度思考培训针对性和吸引力的提升问题，我们发现，比例最高的是岗位分类，已达76%（见表1：校长参加培训课程选择），即绝大多数校长希望校长培训按照岗位分类，以使培训更具有针对性。也有65%的校长希望按照地域差别进行培训，这点反映出校长们希望更多考虑能够针对不同地域经济和教育发展的不同有针对性的进行一些模式的改进和差别课程的设计。这是以往我们在培训的时候比较忽略的问题。只有23%的校长考虑任职档期的问题，可见这个问题对校长们的培训需求影响并不是很大。

表1 校长参加培训课程选择

进一步了解校长参加培训与考核晋升关系是否存在期望？从结果来看（见表2：校长参加培训与考核晋升关系期望分布），希望有关系和相反态度的人基本各占一半。与上一条指标比较，这样的信息告诉我们校长们的希望与实然状态有些差距，差距大约在20%。前面的回答我们可以看出有70%的校长培训和晋升没有关系，而本项指标中有50%的校长希望培训和晋升有关系，这个数据差提醒教育行政部门要考虑如何理顺校长培训和晋升的关联性，以增加校长的参训动力。

表2 校长参加培训与考核晋升关系期望分布

二、平衡理论课、应用课和实践课的比例，并增加省外先进地区经验考察安排

校长参加培训的目标需求是持续动机范畴，这个动机的实现与否决定着校长能否在培训上有收获，培训是否取得实效。从对校长参加培训目标需求之提升要素的调查来看（见表3：校长参加培训目标需求之提升要素），学校管理水平、教育改革新理念、个人综合水平的提高被排在了校长培训希望提升的要素目标的前三项，比例分别是97%、88%、88%，说明校长们能否在培训过程中学到这些理论对他们是否能够坚持认真学习有影响。学术能力提高和社会关系的增加被排在最后（分别为46%和25%），说明大部分校长们依然认为校长的学术研究能力对学校管理水平提高影响不大，学校管理是实践性很强的学科，校长们更愿意通过学习和考察来获得管理能力的提升，而非通过学术研究。对于学习可以增加社会关系校长们考虑的不多，只有25%，可见校长们更多的认为增加社会关系是功利的，这些东西对学校的发展影响不大。

表3 校长参加培训目标需求之提升要素

研究发现，培训课程是校长培训工作的核心，培训课程设置直接影响校长培训的效果。在传统的校长培训课程设置中，过于注重单一的理论性课程，培训效果不能满足校长专业发展的需求。设置包含理论课、应用课和实践课的模块化培训课程，以形成综合优势，多角度、多方位帮助解决问题，是构建校长培训课程内容体系的有益探索。理论课内容着眼于校长履行岗位职责所必须的教育、管理等方面知识的获取；应用课内容是为了达成提升校长管理能力的课程；实践课内容是基于校长培训是一个交流系统的基础上，目的是开发校长的实践智慧。调查结果表明（见表4：校长培训课程设置中理论课、应用课和实践课的适合比例），校长希望在培训中要适度增加应用课和实践课的比例，尤其是有近半的调查对象认为实践课的比例应占50%。这应成为中小学校长培训课程建设的发展趋势。

表4 校长培训课程设置中理论课、应用课和实践课的适合比例

在这次调查中，“管理实务”与“素质提升”成为需求较迫切的培训模块。在培训模块需求中，《管理实务与学校发展》模块需求是88%，《校长素质提升与专业化发展》模块需求是86%，需求比例较高。《管理理论与教育政策》模块需求是65%，《教师素质提升与专业化发展》模块需求是46%；而《时事政策与教育形势》模块需求是42%，相对较低（见表5：培训模块需求迫切性比较）。访谈中有些校长表示校长要管理学校，需要能够解决学校管理中出现问题的实用方法以及提高校长自身素质；所以对《管理实务与学校发展》和《校长素质提升与专业化发展》这两部分需求更迫切些。而对另外三个模块的内容迫切性会稍弱些。

表5 培训模块需求迫切性比较

透视校长对学校考察类型的期待（见表6：校长参加培训学校考察目标），学习省外发达地区先进经验是校长对学校考察的一致需求。排在前二位的分别是借鉴他人办学经验和学习先进理念，比例高达92%和82%，可看出校长们希望借助于考察（特别是省外发达地区考察）来借鉴他人办学经验和学习先进理念。这就为考察的设计提出了一个问题。以往的培训，有的班级考察安排甚至不能出省，不能到发达地方去看一下教育前沿现状如何（比如农村校长教育管理能力提升工程培训班）。这些校长只能在省内考察，而省内由于地域相近、理念相近，对于满足校长们这样的考察需求就显得力不从心，这样的考察无法满足校长们的高层次需求，效果易打折扣。而对于扩大人际交往范围、参观游览这样功利性、娱乐性相对强的指标，校长们的回答比例分别为20%和15%，可以看出绝大多数校长们并不把考察当成扩大人际交往范围、参观游览的手段，对校长们考察主要是为了游山玩水的担心是缺乏根据的。

表6 校长参加培训学校考察目标

三、改进研讨应用类课程，强化操作性、前瞻性和针对性等特质

校长在培训内容特质侧重点需求存在差异（见表7：校长培训内容侧重点需求）。有88%选择“实践操作性”，有81%选择“前瞻性”，有75%的校长选择“针对性”，有60%选择“专业性”，有32%校长选择“理论性”。校长对纯理论的内容不甚兴趣，更希望培训能够有实实在在的收获，能够学到一些可操作的方法，同时也希望能够学到较新的知识，更新自己的观念，还希望学到的内容能够解决实际管理中遇到的问题，富有针对性。

表7 校长培训内容特质侧重点需求

调查中几乎所有的校长都很愿意参加校长班的讨论，并希望讨论话题集中于实践中的问题或困惑要求。对研讨内容，有97%的校长选择“学校管理中的实践问题或困惑”，有71%校长选择“当前社会教育热点问题”，只有25%选择“由专家组织的主题学术研讨”，有16%校长选择“教育政策文件的解读与研讨”（见表8：参加校长讨论话题内容需求）。校长最愿意“讨论学校管理中的实践问题或困惑”，认为大家虽然不在同一个学校，但大家遇到的问题有共性，通过讨论，汲取别的校长的经验或教训，这一点特别受用。校长也对“当前社会教育热点问题”感兴趣，教育热点问题校长们都能感受到，经过讨论可以获得更深的了解、引发更多的思考。校长们对“由专家组织的主题学术研讨”兴趣不高，主要是觉得专家有些讨论题目过于理想化，脱离中小学实际；校长也对“教育政策文件的解读与研讨”不太感兴趣，觉得过于枯燥，针对性不强。

表8 参加校长讨论话题内容需求

四、为学校教育发展提供决策咨询

发挥团队的研究功能，为政府与教育管理部门的教育发展规划及各种决策提供咨询。尤其是紧扣教育发展重点，在影响教育发展的突出矛盾和深层次问题上进行针对性地探索和研究，例如，为省教育厅提供“福建省基础教育质量评价”课题研究与政策咨询；为省科技厅提供“福建省城乡教育一体化研究”的课题研究咨询，为省教育厅提供“福建省义务教育均衡发展研究”的课题研究与政策咨询，为教育部人事司提供“中国西部地区校长培训”的政策咨询报告，为泉港、平潭、龙岩新罗三地政府制订三年教师发展规划，同时还为众多的中小学提供“学校诊断”。这些咨询活动能够从教育经济与管理角度，一方面对校长工作中的重大教育经济与管理问题作出符合时代和实践要求的新的阐释和说明，提出适应新情况、解决新问题的新观点、新理论；另一方面在前人已有研究的基础上，结合学校经济与管理的新的实践经验，吸收新的研究成果，揭示新的发展机制和特征，从而满足了决策咨询的需求。

五、探索案例式、参与式、情景式等在教学中的应用

在教学过程中不断探索案例式、参与式、情景式等在教学中的特点和应用条件，逐步提高人才培养的质量：

其一，通过案例式教学提高教学的实用性

案例式教学是指把实际工作中的真实事例加以典型化处理，通过学生的独立研究和相互讨论，来提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。主要有以下五个步骤：

一是准备案例。授课教师应根据教学目标围绕教学内容，要精心选择学校教学和管理中具有实际意义、突出典型性、代表性和能说明问题的案例。这是案例式培训的关键。

二是案例简介。通过叙述、实物演示、多媒体等多种手段为学生创设一个生动形象且蕴涵教育学、心理学或管理学原理的案例。以此激发他们的学习兴趣。

三是案例讨论。旨在说明案例中提出的问题，分析讨论解决的方法，学生对同一案例阐述自己的看法，相互辩论，形成热烈讨论问题的气氛。

四是案例分析。在授课教师的指导下，通过对案例广泛讨论，分析案例的复杂实际问题，使学生掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

五是案例总结。交流讨论结果，进行学生之间、小组之间的辩论和质疑。培训者应当鼓励学生开拓思路，全面设想解决方案，对各方案进行分析、比较，并不断加以修正和完善，从而进一步培养他们的创新思维能力。

其二，通过参与式教学提高学生在培训中的主体地位

参与式教学是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。学生论坛成为本课程教学的保留节目。

一是通过参与式教学提升学生的主体地位。教师在教学中所起的作用是主导的，引领着教学的方向，但是参与式教学打破了“学生身份”，通过共同研讨和磋商体现了学习的主人翁地位。

二是通过参与式教学实现理念和实践的相互衔接。①找准新旧理念的连接点、展开思考的激发点、活跃思维的生长点；②要以实践中的问题为纽带和主线设置培训内容；③培养学生运用新理念的实践能力为重点设置培训内容；④以学校教育发展中出现的困惑为重点设置培训内容。

三是通过参与式教学为学生搭建展示自己的平台。教师应该为学生创造足够的空间和机遇，如举办成果展示活动、建立学生论坛、教育快讯、学习小报、网络空间及网络平台、资源共享等形式开展讨论交流，使每个人都踊跃展示自己，彰显个性，发挥才智。

校长培训篇（6）

一、参与式校长培训模式与策略概述

所谓参与式校长培训模式与策略，即培训活动以参训校长为中心，融教育教学新理念、校长专业知识技能、管理经验于参与式活动之中，强调参训校长主动、平等参与培训活动，主张参训校长与培训者、校长与校长之间的交流合作，充分关注校长已有的专业知识、专业技能和管理经验。让校长通过培训活动自主整合原有的知识、技能和经验，自主构建教育教学新理念、学校管理和发展新理念，以及知识技能体系。

参与式校长培训模式与策略结合校长管理、教育教学实际，针对工作中遇到的问题和困难进行，能够引领校长个体主动参与到培训活动和群体活动中学习、反思、交流，既是校长自身专业提升的内在驱动力作用下自觉、自愿、主动的学习，也是他们能够与其他个体合作学习。这种培训模式与策略既可运用于校长培训，当然也可以运用于教师培训，甚至更多是后者，因为教师队伍比校长队伍要庞大得多。

二、实施参与式校长培训模式与策略的理由

1　参与式校长培训模式是由校长参加培训目标决定的

不管是中小学校长任职资格培训、提高培训，还是研修培训，最终目的都不是拿到培训证书，而是提升校长的专业化水平，帮助校长获得自身发展。所以培训模式应该从校长的工作实际和发展需要出发，让校长主动地参与培训，高效完成培训目标。

2　传统的“满堂灌”呼唤参与式校长培训模式与策略

即使在倡导先进、科学的教育思想理念的形势下，现实中不少培训却仍然采用与这些理念不相符合培训模式、方式、方法，偏重集中统一，忽视成人学习的特点，传统的大课堂、满堂灌的教学模式每每可见。这样的培训给予受训校长互动参与和主动探索的机会很少，有的参与式活动也仅仅流于形式，没有实质性意义。

3　培训内容与工作实际脱节，不能解决实际问题

在实际培训中，忽视校长培训实际需求的现象比较常见，表现为校长培训以培训者为中心，关注培训者做了什么，给校长传授了什么，提供了什么，而培训前期缺乏对校长的需求及培训后水平提高状况的调研和分析。同时培训内容多是基于讲授者的提供能力及其科研成果，而忽视了校长的实际需要和对培训的期望，这样的培训有时会影响校长的学习积极性和学习热情，也会降低培训的效果。

三、参与式校长培训模式与策略的实践操作

随着新课程的进一步实施和培训方式的不断改革，参与式校长培训模式与策略作为一种不同于传统的培训模式与策略，已被很多培训者所认同，并进行了许多有益的尝试，为进一步研究提供了很多宝贵的经验。笔者结合自己参与培训的实践，参考国内外的成功经验，认为可以采用以下实施策略和措施，提高校长培训实效。

1　共同参与交流模式与策略

在参与交流培训模式与策略中，培训者的角色发生了转变，由传统意义上的“信息提供者、高高在上的权威”转变为“学员学习的协作者、促进者”。它强调培训者与学员、学员与学员之间要进行多向交流与互动，运用多种手段调动校长参与各项培训活动，发挥校长的主体性。要把校长彼此之间关注的角度、认识的差异视为一个宝贵的学习资源库，共同针对学校管理的某些问题进行探索流、质疑，引领学员理性地思考问题。

在培训一开始应该对受训的校长培训需求和工作的困惑、难题及普遍关注的热点进行调查、综合与分析，通过“校长培训需求情况调查”把情况、问题、热点、焦点及校长们现有的知识经验展现给受训的校长们，促使培训者、受训校长之间就这些问题相互交流，促进反思，并在反思中生成新知识。参与交流是从校长的需要出发，把校长视为一个学习共同体。把这些问题编成几大专题，把受训的校长分成相应的小组，每组研讨一个问题，在规定的时间里提出解决的策略，然后互传给另一组，另一组的校长继续作答，但解决的策略不能重复……这些问题在各小组中传遍之后，就有了大量珍贵的解决策略。每个小组的代表把本小组的讨论结果向全班汇报，其他小组成员可以补充发言，供全体受训的校长们分享。最后的活动总结是培训者与参训校长共同总结学习过程的收获，评价培训学习的效果，并提出改进的建议。

共同参与交流的培训模式，主要以小组交流为主，充分挖掘每个校长的创造潜能，提出解决问题的多方面见解，形成丰富多彩的解决方案。通过小组的共同交流活动分享经验，并开拓想象的空间，促使受训校长对自身经验的重新评价定位后，积极寻求与他人思想的对话，产生学校管理、决策、发展的智慧火花。

共同参与交流的培训模式很适用四五十人的校长培训，要有能够激发校长讨论兴趣的开放性问题。培训者要有较强的课程设计和随机调控的能力，有民主的作风和收放有度的组织才能。当然，同时也要求参训校长要以放的心态和主动参与的意识来配合。

2　把真实课堂搬进校长培训模式

把真实课堂搬到校长培训中来，关注校长需求，走进学校，以创建有效课堂为着眼点，体验评价课堂，是新形势下校长培训的重要形式和内容，有利于校长从事务堆中解脱出来，真正实现向专家型校长角色的转变。从真实的常规课堂中，校长们领略到学校的办学，教师实施新课程，学生自主、合作与探究，以及整个师生互动和学校风貌，能够做到理论联系实际，培训效果自然好。建构主义对知识的建构性、社会性、情境性、复杂性与默会性的认识也正被回归课堂的校长培训自觉或不自觉地加以运用，这可能正是回归课堂很容易被参训者所广泛接受的真正原因。

3　案例研究分析模式

案例研究分析模式，即通过剖析发生在校长身边的教育管理事件来提高校长专业能力的培训方式。由于案例是发生在受训校长实际工作中的事情，受训校长能够设身处地，不必真正深入管理实践就能短时间内接触并处理到大量的教育教学管理实践问题。与此同时，受训校长身临各种各样的实际教育教学管理情境去摸索、学习处理各种教育教学管理问题，能训练他们处理各种常规工作和突发事件的能力，增强直面教育教学管理实践的本领。

选择真实、典型又有启发性的案例，供大家共同思考分析之后，培训者要进行总结点评，并在此基础上很自然地对参训校长提出殷切的希望，从而提高参训校长解决问题的意识和水平。

4　严格管理下外在驱动参与策略

校长培训篇（7）

上午：早6:00起床、6:10——6:40早操

7:50签到完毕 8:00上课 11:50下课

下午：2:20签到完毕 2:30上课 6:00下课

晚上： 7:20签到完毕 7:30上课 9:30下课

备注：早上带操、晚上查寝

三、考勤记录：

（一）、请假人员：

1.连续请假四天人员：诸葛中心校校长郭继敏、佃庄中心校校长耿俊坡、诸葛下徐马小学校长张东辉、李村李东小学校长金国良、东庞村小学校长马俊国、寇店实验小学校长李丽平共6人。

4.请假半天人员：佃庄西大郊小学校长李小玲（母亲生病住院）诸葛一中校长周黎光、诸葛二中校长毛小琳、庞村一中校长武红伟（自己生病）

（二）、迟到人员：

8月20日上午迟到：诸葛西吉小学校长曹宏超、康庄小学校长王伟峰、杨沟小学校长贾鸿飞。

8月21日上午迟到：李村李北小学校长王国强、石罢小学校长胡志明、南宋小学校长唐晓辉、魏村小学校长杨现伟、庞村辛庄小学校长田晓峰。

四、培训过程：

（一）、严明纪律。专人负责考勤，每天三签到，对违反考勤纪律的及时公布；会场全程无线信号屏蔽，营造无干扰的学习环境。

（二）、检查督促。检查学习笔记，对校长学习进行督促。教育中心工作人员一天两查校长们的学习笔记，对校长们的听课情况进行督促。

（三）、做好服务。中场休息时，为了防止校长们忘记时间，每次都去宿舍区、休息区喊人，保证大家按时到岗；校长们出现不舒服时，及时提供药品。

（四）、亮点推介。

1.李村中心校杜金保校长、寇店中心校王洪涛校长始终如一坚持培训，起到了很好的模范带头作用。

2.董朋高校长的发言高屋建瓴，既有理论又有实践；郭增强校长课改工作一步一个脚印，注重总结、反思、改进；王玲娟校长、马红娟校长、倪志朋等校长的发言激情中富有温情，在学校的课改工作中付出了大量的心血。

五、本次培训特点：

（一）、人员集中：要求全区所有中小学校长参加，便于整体营造课改氛围，提高管理者的课改意识，增强推进课改的动力。

（二）、目标明确：参加山西跟岗培训的校长，依据山西跟岗体会，结合自己学校的课改工作实践，介绍经验并交流困惑。

（三）、自我展示，利于深度反思。今年让校长们做自己的培训者，把一向坐在台下鼓掌的角色提到了台前，校长们有了很大的压力，而这压力又促使他们反思工作，并进行提炼总结，最后拿出来和大家交流。无形中，促进了自我素质的提升，符合了学习的三个层次"听明白、想明白、讲明白"逻辑规律。同时，对没有发言的校长来说也是一种鞭策和警醒，相信通过此次培训，今后校长们在工作中一定会做到有意识地收集资料，不断地提高理论水平。

六、作业反馈：

早在下发《暑期校长培训方案》时，已要求参与培训的校长届时写出培训心得，并发至伊滨课改博客上。但临近开学，校长们忙于事务，一再催促，截止周五，已全部上传完毕。认真读过大家的心得，普遍认为此次培训接地气，既有来自山西太谷的模型，又有本土特色的实践反思，是一次管理思想的有效交流与碰撞，期待多做些接地气的培训，使大家学有榜样，赶有目标。

七、培训反思：

校长培训篇（8）

一、主要表现

培训期间，严格按照有关要求，遵守纪律，按时出勤，认真听讲，坚持记有效率的笔记。充分利用课余时间阅读了《高绩效校长的10种特质》、《学校管理策略》等书籍，认真记录了读书笔记。结合学习所得，积极撰写了研讨论文——《浅谈通过“三步走”实现学校高效能管理》，并在培训班结业式上与全体学员进行了交流。参与考察了三所特色鲜明、成绩突出的初中学校，都给我们留下了深刻印象。

另外，我还积极向培训班的《学员简报》投稿。两篇文稿获得采用：一则简讯对参训校长严格要求等作法进行了宣传报道；二是撰写了《有感于儒学教育思想中关于“学”的方法》一文，与大家分享学习感悟，指出参与培训要学思并重、学而时习，得到大家的认可。

二、培训所得

实话实说，我们对此次培训期望值很高，也告诫自己要珍惜机会，潜心学习。经过20天的努力，我觉得自己在多方面都有收获，尤其是对校长角色的标准有了更清晰的认识，综合起来，我觉得有这么四点：

1. 校长应该是个多面手（校长工作的“广”度）。一看到培训班的课程安排，我就产生了这种强烈的感受。从传统教育理论到新课改的最新理念，从中国的基本国情到国际局势，从国内教育现状到国际教育的基本情况，从基本的政治理论到具体的教育原理……校长应该了解的东西实在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求样样精通，但绝不能一窍不通。

2. 校长应该是个细心人（校长工作的“精”度）。学校工作包罗万象，校长要尽量做一个有心人，细心人，善于从微小的现象看问题、找原因；善于从细小的工作入手聚民力、聚人心……

校长培训篇（9）

一、主要表现

培训期间，严格按照有关要求，遵守纪律，按时出勤，认真听讲，坚持记有效率的笔记。充分利用课余时间阅读了《高绩效校长的10种特质》、《学校管理策略》等书籍，认真记录了读书笔记。结合学习所得，积极撰写了研讨论文——《浅谈通过“三步走”实现学校高效能管理》，并在培训班结业式上与全体学员进行了交流。参与考察了三所特色鲜明、成绩突出的初中学校，都给我们留下了深刻印象。

另外，我还积极向培训班的《学员简报》投稿。两篇文稿获得采用：一则简讯对参训校长严格要求等作法进行了宣传报道；二是撰写了《有感于儒学教育思想中关于“学”的方法》一文，与大家分享学习感悟，指出参与培训要学思并重、学而时习，得到大家的认可。

二、培训所得

实话实说，我们对此次培训期望值很高，也告诫自己要珍惜机会，潜心学习。经过20天的努力，我觉得自己在多方面都有收获，尤其是对校长角色的标准有了更清晰的认识，综合起来，我觉得有这么四点：

1. 校长应该是个多面手（校长工作的“广”度）。一看到培训班的课程安排，我就产生了这种强烈的感受。从传统教育理论到新课改的最新理念，从中国的基本国情到国际局势，从国内教育现状到国际教育的基本情况，从基本的政治理论到具体的教育原理……校长应该了解的东西实在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求样样精通，但绝不能一窍不通。

2. 校长应该是个细心人（校长工作的“精”度）。学校工作包罗万象，校长要尽量做一个有心人，细心人，善于从微小的现象看问题、找原因；善于从细小的工作入手聚民力、聚人心……

校长培训篇（10）

2、学习期间，让我们看到了一些名校的办学底蕴和文化氛围：机关一小的校园文化，东胡二小、湖滨学校的课堂教学，都给我们留下了深刻的印象，觉得每次学习参观都是不虚此行。通过参观机关一小的校园文化建设，使我进一步明确了校园文化建设，是凸显学校特色，提升学校竞争力的基本途径，并不是“做”花瓶，而是提升内涵。它是个系统工程，需要整体安排全面考虑，需要从细处入手，通过细节求实效。通过听湖滨学校和东胡二小的4节课，使我深刻地感受到学校办学底蕴的积淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定时间的历练，正如教师的课程改革理念一样，需要长久不间断的培训打磨才能入心入脑，教师的基本功更是需要周而复始的锤炼才能坚实。

3、学习期间，让我们感受了异地培训参观学习的异样效果和无穷魅力。月我们21位培训学员在班主任付老师的带领下，前往课程改革的前沿孔子故里。10天的学习，我学得开心愉快！市区实验小学校长所做的《实施精细管理，打造品牌学校》，师范附属小学校长所做的《走内涵发展之路，办优质特色学校》，实验小学校长的《文化发展学校，特色铸就品牌》以及路小学校长的《扬科研风帆，创学校特色》等专题报告，围绕学校的办学思想和治校理念，结合学校工作实际，展示了学校的亮点和特色。给我们每个学习者很大的体会，引发了我们结合本校工作进行了深入思考，进一步体会到“一个好校长就是一所好学校”至理名言总结的精妙之处。异地的先进经验和办学思想拓宽了我们的视野，通过沟通交流，南北方思维火花的碰撞，定能绽放出耀眼的焰火。

培训班即将结束了，但我们有太多的不舍，我们多想再在一起交流学习、我们多想再在一起沟通了解，这种集中授课和外出考察学习的方式，是联系实际研讨、参观、考察借鉴，实践总结提高的模式，是十分符合校长们的特点和需求的方式。本次培训内容的设计和选定注重突出专题性、针对性、时代性和前瞻性，使校长们真正学习到了最先进的教育理念、最新的教育信息、最有价值的教育改革和管理经验，真可谓取到了“真经”。

通过培训参观学习，我深深感到自己作为教学校长的责任，一定要努力工作，在本校教师队伍建设下功夫，做到以下几点：

1、“量体裁衣”促进教师教师主动发展。将根据教师不同特点、需要，帮助他们制定、选择适合自身发展的路径。通过帮助使学校每位教师们找准位置，发挥好个人才能，享受到育人快乐，体验事业成功。

2、指导、服务到位，帮助教师快速发展。教师在发展过程中会遇到不同问题，因此我将协助校长为教师寻找专家，适时地给予教师理论、实践等多方面的指导，对于教师中好的经验、方法及时要鼓励总结推广，对于存在的问题帮助分析解决，还要给教师创造机会、提供舞台展示才华，体验成功的喜悦。