跨越海峡的生命桥篇（1）

站 长 陈老师

《跨越海峡的生命桥》续写

池宇豪

自从台湾青年给了小钱骨髓以后，小钱的身体慢慢恢复了健康，已经能在一家公司上班了。但是，小钱始终忘不了台湾青年的救命之恩，多想当面谢谢这位青年啊！因为是他救了我，我一定要找到他。

后来小钱在

跨越海峡的生命桥篇（2）

今天，我读了语文书上《跨越海峡的生命桥》一文，让我非常感动。

《跨越海峡的生命桥》主要讲了这样一个故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。在这个故事中先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州的某医院的病床上，躺着身命垂危的小钱，他在静静的期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所做的一切都是为了挽救海峡彼岸的一个仅有18岁的生命。两同胞相距虽远，但心却紧紧相连。和这位台湾青年比起来我是那么渺小。

跨越海峡的生命桥篇（3）

2.理解课文内容，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波

劳累。

教学重难点：

理解课文内容，感知骨髓移植对小钱生命的重要，了解捐献骨髓的经过。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、导入新课

1.同学们，如果有人问你什么最宝贵？你可能会毫不犹豫地回答生命。不错，当你看到一个脆弱的生命面临死亡的威胁时，你会做些什么，你又能做些什么呢？今天我们就走进一个关于生命的真实的故事中去。导出课题。

2.归纳问题

（1）生命桥是什么意思？

（2）为什么要跨越生命桥呢？

（3）怎样跨越生命桥？

（4）谁的生命遇到危险了？

师：通过预习，你们知道是谁？

生：小钱。

师：带着这些疑问让我们一起走进这个真实的故事中去。

二、初读课文，理清思路

1.请大家自由读课文，注意：读准字音，读通句子，难读的地方或喜欢的句子多读几遍。遇到不理解的词语，可以查查字典自己解决。

（1）生读课文

（2）出示生字新词

师：请大家看屏幕上的词语，自由读一遍。

（3）指名学生读词语并领读。

（4）找出描写花的词，这些词在文中指什么？

（5）再读词语，巩固记忆。

2.初读课文，理解“生命桥”一词。

生初步理解：台湾青年为大陆小钱捐献骨髓，用爱心架起一座跨越海峡的生命桥。

师：这座生命桥联结着台湾和大陆，让我们随作者去海峡两岸看看这个动人的故事是怎么发生的吧。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由读课文，思考：为什么要跨越生命桥呢

生读课文第1、2自然段。

生：我从静静地、凋零、含苞的花朵等词明白了骨髓移植对挽救小钱的生命很重要。

生：我从几经辗转这个词里体会到找到骨髓不容易，必须跨越海峡进行移植。

2.创设情境，感悟生命

师：同学们想象一下：假如小钱没有生病，此时他会做什

么呢？

学生畅谈，体会生命的重要与可贵。

3.生读课文3～6自然段，交流他们都做了些什么，以及读后的初步感受

跨越海峡的生命桥篇（4）

《跨越海峡的生命桥里》的李博士是送骨髓的李政道。

李政道博士，美籍华裔科学家，被医学界誉为“血清之父”，是著名的骨髓移植配型专家，创建了台湾慈济骨髓捐赠中心。曾任美国华盛顿大学教授、美国红十字总会研究所HLA实验室主任、世界红十字会第一届世界组织相容性会议主席，慈济骨髓捐献资料中心主任。

他多年从事HLA基础实验研究，对骨髓移植、组织配型有杰出贡献，是国际著名的免疫血液学家，是中国HLA专业的奠基人，致力于全世界华人骨髓移植工作。近年来，李政道博士为浙江、北京、上海、成都、广州、厦门等地的非血缘关系骨髓移植提供了可靠的技术，并多次送骨髓到祖国大陆，对促进海峡两岸的医学技术交流和加深同胞间骨肉之情起到了积极的作用等。

（来源：文章屋网 ）

跨越海峡的生命桥篇（5）

1.理解词语

查字典和联系上下文理解词语是本单元的一个训练重点，于是我就把“联系上下文理解词语”这个训练加进来，指导学生准确理解词语。例如，“凋零、花苞、绽放”这三个词，学生都知道他们是描写花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把这三个词语放在语言环境中，在体会“18岁，是个美好的年龄”基础上，明白这三个词在文中是在写小钱的生命，马上就要结束，进而理解小钱的不幸。

2.概括主要内容

对于中年级的学生来说，用简练的话概括主要内容是个难点。针对这篇文章来说，学生很难概括完整，于是我就想如何帮助学生解决这个困难。仔细研究发现，只要抓住这篇文章的主要人物再弄清楚他们之间发生的事情就简单多了。于是，在教学中我确定分两步走，通过老师的板书，给学生一个扶手。从课堂上来看，对于课文内容的概括，学生也真正地经历了一个从不会到会的过程。

3.抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感

在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但他们的心情也能用“静静地”来形容吗？但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望，使他不平静；找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。

4.重视朗读训练

引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体悟文本，感受真情。朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿在整个教学过程的始终。

5.拓展延伸，情感升华

在经历了一次次的教师、学生、文本的对话之后，学生对重点课文的理解已经很深入了，如何引导学生从文本中走出来，慎重考虑之后，我决定不用课文后面的设计――我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对青年说些什么，然后改为写感谢信。因为这个训练，学生思维的空间更广阔，而且会使学生收获更丰富的情感。

二、存在的不足

虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的感情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会融入朗读中。

课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。

跨越海峡的生命桥篇（6）

从课文中，我看到了李博士和台湾青年那种无私奉献、舍己为人的高尚品质；这篇文章也更加深刻地体现了台湾人民与大陆人民的血脉亲情。

跨越海峡的生命桥篇（7）

小钱来到警察局，经过仔细的电脑查询，得知楚行云已搬到台北，但具体的地址不知道。不过，他们查到了楚行云一个朋友在台北的地址。小钱的心里又燃起了一丝的希望，他决定明天就去台北。

第二天，小钱经过几个小时的奔波，风尘仆仆来到台北，找到了那个朋友居住的小区。在保安的帮助下，找到了那个朋友。当小钱说明来意后，朋友却大呼起来：“太巧了，楚行云出差刚回来！”说完，便打电话把楚行云叫了出来。

“啊！”见到楚行云，小钱激动地大叫起来。楚行云见到眼前的这个青年，明白了一切，这就是当年他救过的那个人。他急忙把小钱领到家里，谈了许多许多话……

跨越海峡的生命桥篇（8）

1、让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2.理解课文内容，引导学生从字词品味中，体会人与人之间的那种深深的情感，体会救命骨髓所饱含着的两岸同胞的血脉亲情

教学过程：

一、全班同学读课题，并质疑课题。

为什么称它为“救命骨髓”？这是谁的骨髓？他用自己的骨髓救了谁的命呢？今天我们就来学习这篇课文。

二、读课文，理解内容。

1、理解词语

声泪俱下：边诉说边哭泣，形容十分悲切。

动容：脸上出现受感动的表情。

睛天霹雳：晴朗的天空响起了炸雷。比喻情况出人意料，令人震惊。

谈何容易：原本指向君王进言不容易，课文里指骨髓移植困难很大，并不像嘴上说的那么容易。

马不停蹄：马不停地急促向前走。课文里用来形容运送骨髓在路途上没有停歇，时间抓得很紧。

2、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。

（1）、“两岸”指什么？

（2）、骨髓是什么？为什么称它为“救命骨髓”？

（3）、这是谁的骨髓？他用自己的骨髓救了谁的生命呢？

（4）、为什么称之为“骨肉同胞”？

（5）“生命桥”指的是什么？

（6）、结合课题，围绕“为什么说两岩骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”？结合课文中具体内容进行思考：为什么说两岩骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥？

（7）、找出句子话，体会其中的感情。

师：孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样？

课件出示：“白血病”！医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊！他们俩苦苦哀求着。

（1）那些词语让你觉得揪心？

（2） 什么是“晴天霹雳”？是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳？

（3） 是啊！父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？（根据学生的回答来读父母的话）

（4） 此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你……！”

（5） 假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？（指名读）

（6） 孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。

【设计意图】通过理解课文，体会文中重点句子的含义，理解治病救人时的迫切心情，同而体会海峡两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥，激发爱国情感。

三、共同探究，理清文章的脉络

1、引导体会，指导朗读

（1）时间的紧迫性。

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（2）医疗费用高。

（3）可以匹配的骨髓难找。

然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

2、 情境交隔，理解感悟

孩子们，让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的？这是怎样的十几个小时？

这是一次和死神争夺生命的较量，是一次跨越海峡的拯救行动，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放。

少年得救了，你想把这个消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？

【设计意图】通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

三、拓展延伸，传承血脉亲情

1、在你心中，这还是一座普通的桥吗？

2、说说你是怎么理解“两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”这句话的。

3、同学们课后再认真品味课文精美的词句，说说你读了这篇课文的感受。

【设计意图】通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

板书设计：

20、救命骨

一座跨越海峡的生命桥

少年发病 检查确诊 别无疗法 求救台湾

找到骨髓 一位小伙子 专家护送 少年得救

台湾——————————大陆

跨越海峡的生命桥篇（9）

教材是一种特殊读物，长期以来，陈旧的“以本为本”的阅读教学观念严重损害了学生的创新能力，剥夺了学生张扬个性的机会。学生的学习应该是从自己的生活经历和积累的经验出发，对文本内容进行新的建构。2015学年，我有幸参加了龙岩名师江剑鸿工作室“新课程背景下助学课堂的实践与研究”的课题研究，对于“在助学课堂中，如何正确使用文本？”这一问题有了新的认识，那就是在教学中要以文本为凭借的同时“超越文本”，帮助学生实现“基于文本而又超越文本”的对话。下面我以《跨越海峡的生命桥》这篇课文为例，谈谈我的个人看法。

一、把握文本，帮助学生实现场景的“跨越”

《语文课程标准》在第二学段明确指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”把握文本主要内容其实是在培养学生的概括能力，它涉及思维、概括、表达等多种能力，需要学生在短时间内对文本进行整体把握，主动汲取重要信息，并用自己的语言对信息进行重构。

《跨越海峡的生命桥》先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着的生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。怎样引导学生把两个场景联结起来，把握文本的主要内容呢？

在揭示课题之后，可以提出问题“是谁架起了生命桥？”让学生找出文章描写的主要对象，再引导学生找出他们之间的联系：“小钱” “台湾青年” “李博士”这三个人物之间发生了什么联系，最后将这些联系整理成几句通顺的话，就成为了本文的主要内容。类似这样写人记事的文章，事件围绕着不同的地点、不同的人物展开。如果找出文章中关键的人物，理清他们之间的联系，也就等于抓住文章的骨架，把握文本主要内容就不成问题了。

二、唤醒体验，帮助学生实现角色的“跨越”

杜威曾说：“教学绝对不仅仅是一种简单地告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”感受生命的美好，理解骨髓移植的重要性是理解本篇课文的基石。

师：当我们享受美好生活时，18岁的小钱却只能静静地躺在病床上。

（课件出示：小钱躺在病床上的照片）

师 ：此时此刻，他可能想些什么呢？

生：我才18岁，我还要和同伴们一起打篮球、踢足球，我不想死，救救我！

师：这是对生的渴望。

生：我才18岁，我还要上大学，找工作呢。

师：这是对未来的向往。

生：我才18岁，我还没有报答爸爸妈妈，我怎么可以现在就死了呢？

师：是啊，钱畅多么留恋这美好的世界啊！他静静地躺在病床上，他的生命――

生齐读：就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。

师：此时，你觉得“含苞”“凋零” “绽放”这三个词仅仅只是写花吗？

……

一个细微的环节，能让学生对生命有了如此深刻的理解。无疑，能让课堂如此灵动，来源于教师引导学生开放思维，以“小钱可能想些什么？”为始发点，在看似不经意的教学中扬起了生命教育的风帆。学生对生命的意义有了更进一步的认识，懂得了生命的价值，理解下文“含苞” “凋零” “绽放”这三个词背后作者所表达的对生命即逝的同情惋惜之情，便是水到渠成了。同时也可让学生清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和重要性，为学习下文打下了坚实的情感铺垫。

唤醒学生的情感和经验积累，能使学生较快进入角色，与文中人物产生情感共鸣，与文本进行心灵对话。当学生整个身心投入教学活动时，便会在不知不觉中形成身临其境的主观感受，并且在加深情感体验的过程中陶冶情操。这正如西方体验美学理论家所说，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史流或对话。

三、品析重点，帮助学生实现情感的“跨越”

阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。第二学段的阅读目标指出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”帮助学生体会关键词句表达情意的作用，是一种教学策略，更是一种教学艺术。

《跨越海峡的生命桥》第3～6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落，应指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟。

（课件出示台湾大地震的场面）

师：大地震后，在医院的病床上， 台湾青年还不清楚的情况是什么？

生：他的家人是否平安无事。

师：但他知道的是什么？

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：如果你是地震中幸存的一员， 此时此刻，你最关心的人是谁？

生不约而同地说 “是亲人”。

师：而台湾青年尽管也挂牵着家人的安全，但想得更多的是在大陆有一位钱姓青年急需骨髓移植。小钱是台湾青年的亲人吗？

生不约而同地说 “不是”。

师：你从台湾青年的做法中感受到了什么？

生：台湾青年对小钱的担忧已经超越了亲人。

多么精彩的回答！教师抓住“还不清楚”和“知道”这一组意思相反的词语展开对话教学，引导学生品味台湾青年一心只为他人着想的美好品质。而学生的深刻感悟，不也正是充分与文本对话，实现情感交流之后的“跨越”吗？

四、读写联姻，帮助学生实现文本的“跨越”

跨越海峡的生命桥篇（10）

关键词:

土木工程专业;桥梁工程;课程教学;教学研究

一、桥梁工程课程绪论部分内容的重要性

桥梁工程课程是土木工程专业的一门必修课，其内容主要是各门专业基础课知识在桥梁工程中的综合应用，是一门实践与理论并重的专业技术课［1］。桥梁工程课程实践性很强，教学中应注意激发学生对桥梁工程课程的兴趣，充分调动学生学习的积极性和能动性;此外，课堂教学还应注意与工程背景相结合，以提高教学质量。“绪论”是课程的开始，良好的绪论教学是课程教学的良好开始。在桥梁工程课程绪论部分的教学中，通过优化整合桥梁的定义与功能、分类、跨径发展、桥梁美学与造型、技术创新、灾害与应对措施以及全球交通网络等知识点，可以让学生对该门课程有个整体的认识，了解桥梁工程的发展历史与发展现状，激发学生学习该门课程的积极性。同时，适应土木工程专业培养方案的需要，结合桥梁工程自身特点，在课堂讲授中整合与优化绪论的讲解内容，改善教学手段，对提高课程教学质量是十分重要和必要的。

二、桥梁工程课程绪论部分内容的整合优化

(一)桥梁的定义与功能

按百科全书的定义，桥梁是跨越障碍(河流、峡谷、道路等)的结构工程物。桥梁在学科分类上，属于土木工程专业的一个分支，是道路工程的关键部位与核心工程;在环境美学上，桥梁往往又是当地的标志性建筑物。相对于隧道，桥梁固定于地表各处，形体庞大，构造各异，承受交通荷载及自然环境的影响。桥梁的本质特征为用自身的跨越能力实现连接，跨越行为是桥梁结构的本质。在课堂教学中，可以结合学校周围或本地的桥梁来讲述桥梁的作用与重要性。

(二)桥梁的分类

桥梁的分类很多，按桥梁用途来划分，有公路桥、铁路桥、公路铁路两用桥、人行桥、农桥、运水桥(渡槽)以及其他专用桥梁(如用作通过管路、电缆等的桥)，当然主要的是公路桥与铁路桥。随着轨道交通的发展，公路铁路两用桥也日益增多。按跨径大小分类，依据中国《公路工程技术标准》(JTGB01－2003)，桥梁可以分为特大桥、大桥、中桥与小桥。多孔跨径总长L＞1000m，单孔跨径Lk＞150m，属于特大桥;多孔跨径总长100m≤L≤1000m，单孔跨径Lk＞150m，属于大桥;多孔跨径总长30m(40m)＜L＜100m，单孔跨径20m≤Lk＜40m，属于中桥;多孔跨径总长8m＜L＜30m(40m)，单孔跨径5m≤Lk＜20m，属于小桥;单孔跨径Lk＜5m，则属于涵洞。按主要承重结构所用的材料来划分，桥梁分为木桥(属于临时桥梁)、圬工桥、钢筋混凝土桥、组合梁桥、钢桥等。按跨越障碍的性质分，有跨河桥、跨线桥(立交桥)和高架桥。按施工方法分，有整体施工桥梁(上部结构一次浇筑而成)、节段施工桥梁(上部结构分节段组拼而成)。按行车道的位置划分，有上承式———视野开阔，但建筑高度相对较大;下承式———建筑高度小，视野较差;中承式———兼有前两者的优缺点。按跨越方式(是否固定)分，有固定桥、活动桥(又称开启桥或开合桥，分平转、立转或升降)、浮桥、漫水桥。由于桥梁分类众多，课堂讲授时应突出重点，根据学生的专业特点，抓住主要的分类方式，如按结构体系、建筑材料、用途等进行分类的方式应作重点讲解;而把按行车道的位置划分桥梁的内容放到拱桥章节去讲授，因为拱桥的主要分类方式是按行车道的位置来分类的。在后续讲授斜拉桥或悬索桥内容时，也会涉及到按材料进行桥梁分类的知识点。同时，授课时还应注意各个分类之间的组合，如大跨度预应力混凝土连续刚构等。

(三)桥梁的跨径发展

近年来，中国的桥梁建设发展迅速，桥梁跨径不断增加，许多桥梁建设达到世界水平，取得了举世瞩目的成就。已建成的著名桥梁有:主跨1088m的苏通长江大桥(钢箱梁斜拉桥)，2012年前是世界第一跨度斜拉桥;主跨1650m的舟山西堠门悬索桥(世界第二跨度悬索桥);主跨550m的上海卢浦大桥(钢箱拱桥);主跨552m的重庆朝天门长江大桥(钢桁拱桥)。这些著名桥梁代表着中国桥梁建设的水平，受到世界桥梁界的高度赞誉。课堂讲授时，应该对不同桥型展开讲授，并注意内容的侧重点，抓住几种有代表性的桥型进行讲述，力求简单明了，与生活贴近。如，钢悬臂桁架梁桥的主跨在19世纪初超过500m，而后极少修建，该类桥梁中国也较少见，课堂讲授时一般仅简单提及。钢连续桁架梁桥19世纪50年代至今，单孔跨度控制在200m～300m之间，向更大跨度发展的可能性较小，课堂教学时，可以结合武汉长江大桥与南京长江大桥来讲授。中国混凝土拱桥，即万县长江大桥，则在1997年达到了420m，超过了克罗地亚主跨390m的KRK－1号桥。钢拱桥在20世纪30年代就超过500m，发展相对平稳。进入21世纪后，在中国出现了2座主跨500米以上的钢拱桥，即主跨550m的卢浦大桥与主跨552m的朝天门长江大桥。钢斜拉桥从1950年主跨约200m到今天主跨超过1000m，钢悬索桥主跨从1930年主跨约1000m到今天约2000m，发展都很迅速。课堂讲授时，应重点突出中国桥梁在跨径上的突破，并配以相应的桥梁图片，增强教学效果，激发学生的学习兴趣，以达到事半功倍的效果。

(四)桥梁的美学与造型

相对隧道而言，桥梁的直观性强，造型优美，视觉效果较好，往往给人以较强的震撼力;相对道路而言，桥梁是交通的关键部位，更能引起人们的关注。对桥梁的美学与造型应给予重点关注，讲授桥梁的跨径发展时，也需要借助图片或动画予以讲解。桥梁是土木工程皇冠上的明珠［2－3］。桥梁结构的形式与造型多种多样，为桥梁工程师们的设计提供了无限的空间，也最能体现桥梁工程师们对桥梁结构的理解和热爱［2］。在课堂教学中引入美学思想，可以激发学生学习该课程的兴趣和求知欲望，引导学生更好地理解与认识桥梁，提高学生的审美情趣，达到更好的教学效果。

(五)桥梁的技术创新与发展动力

桥梁的发展史其实就是一部技术创新史。最早的桥梁可能源自雷击而倾于河上的树木。拱是曲线中最优美的线型，中国文字“桥”即是“木”与“拱”象形复合而成的。因此，绪论部分的课堂教学应重视这一内容的讲解。赵州桥又名安济桥，建于公元610年，是位于中国河北的一座著名石拱桥，也是目前世界上最古老的保存得最完好的大跨度单孔敞肩坦弧石拱桥。赵州桥圆弧拱的跨度大，通航净空大。这种跨度大、扁平率低的单孔1/4圆拱桥梁结构，是桥梁史上的一个奇迹。赵州桥被誉为“国际土木工程里程碑建筑”。桥梁结构设计分析理论、电子计算机技术、建筑材料、施工工艺、行业竞争等因素的发展和进步，是推动桥梁工程发展的内在动力［4］。经济发展、社会需求和技术创新，为桥梁工程提供了所需要的设计计算理论、计算手段、建筑材料、机械装备、施工技术等，对桥梁工程的发展有着直接的支撑作用。英国工业革命后，世界钢铁产量快速增长，以钢材为主要承重材料的工程结构得到较大的发展，钢桥开始大量出现。20世纪30年代经济大萧条后，美国为了经济的恢复和持续增长，修建了大量高速公路，钢拱桥和钢悬索桥由此得到了较快的发展。二战后，由于钢材短缺，混凝土桥梁大量出现，斜拉桥、正交异性钢桥面板、混凝土塔、挂篮悬浇、预应力技术、连续刚构、钢砼组合结构等新的结构和技术应运而生，并出现了许多先进的施工技术，如悬臂拼装、顶推、移动模架、大型浮吊整体吊装架设等［4］。日本经济的发展，推动了高速铁路的发展，相继建成了多座世界级的大跨度斜拉桥和悬索桥。20世纪80年代以来，中国改革开放，经济的腾飞促使公路铁路迅猛发展，桥梁建设成就辉煌，建成了大量连续刚构拱桥、大跨斜拉桥、大跨度悬索桥等世界级的大跨度桥梁。

(六)桥梁灾害事件的发生与应对措施

尽管桥梁建设取得了瞩目的成就，但是不时出现的桥梁事故与灾害仍无法回避［5］。古今中外发生的桥梁灾害事故很多，2007年8月，美国《时代周刊》杂志评选了百年世界十大最恶劣塌桥事故。每次事故都是一个血的教训，重要的是应思考导致桥梁事故发生的原因。1940年11月7日，在风中振颤的塔库马大桥在八级大风荷载的动力作用下，经过剧烈扭曲震荡后，吊索崩断，桥面结构解体损毁，半跨坠落水中，桥梁最终倒塌。当年人们未能全面认识悬索桥受力体系，也没有足够重视空气动力对桥梁的影响。塔库马大桥的倒塌促使桥梁风工程学的诞生，推动了桥梁工程的发展，至今仍有警示意义。魁北克大桥在施工中先后出现2次工程垮塌事故(见图2)。这座桥主跨度为549米，是当时全世界最长的悬臂桥。1907年8月，大桥杆件失稳引起全桥倒塌，19000吨钢材落入水中，造成75人死亡。1916年9月，中间跨度最长的一段桥身在被举起过程中掉落水中，11名工人被夺去了生命。垮塌的原因之一是南锚跨靠近主墩的下弦杆的压屈导致大桥在施工过程中倒塌。稳定问题是力学中的一个重要分支，桥梁失稳事故促进了桥梁稳定理论的发展，桥梁技术的发展使桥梁稳定问题更显重要。1970年，位于澳大利亚墨尔本的一座钢箱梁桥(密尔福德天堂桥)倒塌。钢箱梁桥本来已有很长的历史了，由于二战后钢结构焊接与安装技术的发展，钢箱梁桥跨度做得越来越大，箱壁尺寸越来越薄。最终由于钢箱梁板件的焊接残余应力、几何缺陷发生失稳，导致该桥倒塌。工程师从该桥的垮塌中认识到薄壁箱梁的剪力滞后效应，由此推动了薄壁构件设计理论的发展。湖南凤凰桥在拆除桥上的脚手架时发生垮塌，事故造成64人遇难。2008年汶川大地震，2010年青海玉树大地震，均造成道路、桥梁损毁严重。位于震中的汶川县附近道路基础设施受到严重破坏，其中桥梁震害最为典型和严重。因此，在课堂教学中，应适时引入桥梁灾害事故的介绍，并适当进行评述，既完成了教学内容的讲授，也活跃了课堂气氛，还拓展了学生的工程视野，能收到较好的教学效果。此外，这些桥梁灾害事故案例，与后面章节教学的内容是相关的，在绪论部分引入这些章节，为后面章节的教学提前作好铺垫。

(七)全球交通网络

加拿大人类学家费利克斯—菲兰德将美国国家海洋与大气管理局、国家地理空间情报局等机构的人类出行数据与地球夜景照片进行叠加，形成了地球上错综复杂的交通网络。从中可以看出，空中交通与海路交通已相对完善，但是陆路交通还较匮乏，尤其是洲际公路中跨越海峡的桥梁建设较薄弱。由于全球化与世界经济的发展，跨海工程也不再是可望而不可及的宏伟蓝图，21世纪或将迎来世界范围内更大规模的桥梁建设高潮［6－8］。著名海峡通道方案有白令海峡工程、直布罗陀海峡工程、墨西拿海峡工程、厄勒海峡工程、马六甲海峡工程、大带海峡工程、博斯普鲁斯海峡工程等。中国交通运输部已制定了“五纵七横”国道主干线规划，其中“二纵二横”已基本连通。全部工程要求2020年前完成五个跨海工程，自北向南依次跨越渤海海峡、长江口、杭州湾、伶仃洋、琼州海峡。其中，渤海海峡与琼州海峡跨海工程尚在规划中，长江口与杭州湾跨海工程已经建成通车，伶仃洋(粤港澳)跨海工程正在建设中。通过这部分知识点的讲授，帮助学生认识到作为土木工程的桥梁工程建设是一项大有可为的事业，有很大的发展空间，学生们毕业后能够施展自己的才能。由此使学生感到学习桥梁工程不再是一门枯燥的事情，而是跟自己的事业发展和自身的生活密切相关，学习桥梁工程课程还能与世界相联系，从而激发学生课程学习的热情与积极性。

三、结语

良好的绪论教学是桥梁工程课程教学良好的开始。在桥梁工程课程教学中，应结合土木工程专业培养方案要求和桥梁工程课程的自身特点，优化整合绪论部分的内容，改善教学方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习知识的兴趣，提高教学效果，培养素质高、实践能力强的桥梁工程专业人才。

作者：曾勇 谭红梅 吴国雄 董莉莉 单位：重庆交通大学土木工程学院 重庆建筑工程职业学院 重庆交通大学建筑与城市规划学院

参考文献:

［1］周水兴．桥梁工程［M］．2版．重庆:重庆大学出版社，2011．

［2］陈艾荣，盛勇，钱峰．桥梁造型［M］．北京:人民交通出版社，2004．

［3］曾勇，谭红梅．桥梁工程教学中若干能力培养的探索［J］．高等建筑教育，2014，23(2):66－69．

［4］李亚东．桥梁工程概论［M］．北京:人民交通出版社，2008．［5］阮欣，陈艾荣，石雪飞．桥梁工程风险评估［M］．北京:人民交通出版社，2008．