军训实践活动总结篇（1）

组织学生军训，一方面有利于增强青少年学生的国防意识观念，另一方面有利于青少年学生的全面发展。根据新课改要求，就要把学生在军训中的表现，按学分纳入综合实践活动考核。可见，军训是高中生迈入高中生涯的第一堂课，更是高中重要的德育环节。那么，应该如何抓住这个德育的契机，让它成为高中德育的开门红呢？

一、深切认识军训是高中德育工作的初始重要环节

俗话说，万事开头难。然而，高一新生面对新环境，共同存在的心理问题就有很多，主要有四方面：（1）易产生“分离焦虑”；（2）原有问题会暴露；（3）易出现学习障碍；（4）人际交往问题易在住校中显露。面对这些问题，如果我们没有在学生入校的第一个教育环节――军训中得到有效解决，那么，这些问题就会埋藏堆积起来，总有一天会如火山般喷发。

二、要想抓住这个第一次的德育契机，就必须规范军训工作

通过参与我校的两次军训活动，调查我校的多次军训活动，探询别校的军训活动，查询军训活动的各种资料后，我在这里提出一些还不太成熟的军训活动规划。

1.要制订出详细而又操作性强的军训计划

在这方面要注意几点：（1）思政科和团委领导组织，有关部队要积极支持和配合，学校各科室要协调参与，年级部要管理，使教育活动的落实。（2）时间、活动要合理安排。（3）做好有关场地、设备、人员、资料的充分准备。

2.军训活动的内容要贴合高中生的特点，并对今后的德育、学习、生活起到指导作用

我校以前的军训大多是以队列操练国防教育为主，2015年的军训我们加入了紧密结合中学生学习、生活及性格特点的教育内容，尤其是与中学生德育相关的教育活动。例如，与上几届相比，学生迟到、旷课的少了，仪表问题少了，课堂纪律好了，大型集会纪律好了，卫生会打扫了，学生有礼貌了，班主任会做工作了……

三、军训活动要做到“三定、三练、三到”

“三定”就是定班、定时、定内容，定班。最好是军训时班级就分好，军训后又重新分班，会带来一些波动，对军训成果也有一些损害。定时，最好是上午主要进行队列操练和国防教育，下午主要进行学校和年级部的教育活动。定内容，最好是在计划中将内容细化，各部门间做好协调，年级部抓好落实。“三练”就是练毅力、练习惯、练精神。在对学生军训的全程跟进中，我深深地意识到军训不仅能使学生的心理品质得到锻炼，使学生的身体素质得到提高，更重要的是能使学生对军人的角色有更深刻的理解和认同。从这个意义上讲，军训是别开生面的高效的思想教育形式。“三到”就是思想到、管理到、效果到。我校领导对军训工作有充分的认识，并在实践中高度重视，把学生的军事训练工作纳入学校教育教学计划中，作为学校德育和素质教育的重要环节去落实，作为新生教育中最重要的工作来抓。在实践中，我们感到，除了制定规章制度外，还必须在落实上狠下工夫，加强监督和考核。为此，我们主要抓了以下两方面的工作：（1）抓班主任。做好军训工作单凭教官的力量是不够的，必须充分发挥班主任的作用。一方面，学校要求班主任全天候参与军训工作，深入学生军训的各个环节，努力做到身教重于言教，及时发现问题、解决问题。另一方面，学校通过检验班级军训成果对班主任进行考核。军训汇报表演结束后，召开总结表彰大会，宣布受表彰的先进班主任和先进班级。（2）抓学生。学生是军事训练的接受者，也是军训效果的直接体现者。军训前，要做好组织发动工作，引导学生明白军训的目的和意义，增强他们的自觉性和积极性。军训期间，严格执行考勤制度，做好学生表现记录，各种学习都要求写笔记和心得。军训结束后，对学生进行考核评比，并将军训成绩装入学生档案，成为综合实践活动学分评定的依据。

四、军训的意义重大，毋庸置疑，要将其成果落实并巩固才是关键

（1）年级部的管理要在军训中规范起来，并总结军训管理中的经验教训，在之后的管理工作中取长补短。尤其是班主任的培养和协作化的管理方案应在军训中有所体现。（2）学生的德育工作是一个长期的教育过程，我们借助军训培养起来的好习惯、优良的精神品质应注意保护和巩固，存在的问题应在今后逐个突破。（3）指导教学，军训时就应每天下午排出一些科目的课程，年级部大部分的教师应大体定位，在军训时就与学生熟悉和交流，并指导学生高中学习的方法，宣传新课改的理念和相关操作程序。

军训实践活动总结篇（2）

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）14-0257-02

大学生是社会主义事业的可靠接班人，加强大学生的社会主义核心价值观教育，将其转化为自觉追求，是高校共青团工作的重要内容。当前，我国大学生的主流价值观是积极健康的，主体意识和发展意识较强，具有鲜明的时代特点。而新媒体环境的发展与普及对他们的思维方式、行为模式和价值观念产生着广泛而深刻的影响。共青团工作需要与时俱进地拓展渠道与载体，提高社会主义核心价值观教育的实效性。

一、新媒体环境对大学生社会主义核心价值观教育的影响

新媒体是相对于传统媒体而后新发展的媒体形态，如今最热的当属微信、微博等。它们建立在数字技术和网络技术的基础上，通过互联网以及电脑、手机等终端，向用户提供信息和服务。第34次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年6月，中国手机网民规模5.27亿，手机上网使用率达83.4%，大学生是最为广泛、最为活跃的新媒体用户。

新媒体环境的迅猛发展，不可避免地对价值观教育带来影响，促使教育内容从平面走向立体、静态走向动态；教育方式从说教转为感召、单向灌输转为全面渗透，极大提升了社会主义核心价值观的传播速度。但同时，也需要看到其副作用，不良信息泛滥、监管难度增大、文化多元冲击。因此，我们应努力探寻具有现实指导意义的对策实践，需要掌握新媒体技术、技巧，更需要清晰新媒体环境下价值观教育的新特征、新规律。

二、大学生社会主义核心价值观教育的微信实践

在新媒体环境下，社会主义核心价值观必须坚持“以疏为主，以堵为辅，疏堵结合”的原则，在实践中挖掘新媒体潜在的教育能力。作为其中代表的微信，正逐步成为最重要的新媒体平台，截至2013年11月其注册用户量已经突破6亿。笔者于2014年6月23日至7月11日期间，承担了天津外国语大学2013级学生军训宣传工作，参与了军训微信订阅号的信息采编和工作（以下简称军训微信），经历了由最初的39名粉丝到后来单期2223条推送量的成长，不断实践创新，逐步摸索规律。在此以军训微信为例，呈现新媒体社会主义核心价值观教育的对策实践创新。

（一）设计微信版块，统筹兼顾

军训微信需要借助新媒体资源，进行精心策划和布局，利用文字、图片、音视频的传播优势，形成多维度、多层次的立体传播途径，让军训微信成为学生熏陶社会主义核心价值体系的桥梁和纽带。军训微信共设立了9个主要版块，依次为军训进行时、你军训我护航、军训规定、工作采风、军训人物、侃侃军训、图说军训、影像军训、军训小贴士。从新闻报道、规定通知、人物访谈、温馨提示等多角度，持续营造奋发向上、顽强拼搏的训练氛围。

（二）服务管理并重，提升关注

前半程军训微信主要侧重服务，通过军训规定、军训小贴士两个板块提供服务信息，从乘车安排到作息时间，从训练场地到心理调适。这些信息在朋友圈里相互转发、持续发酵，最终吸附到每一位13级学生的微信上。截至6月28日军训正式开始，粉丝量已经上涨为568人，其中仅28日当天就增长了358人，占总人数的一半以上。

后半程军训微信将服务与管理并重。其一，相关服务信息持续提供；其二，海报、黑板报、标兵宿舍评比活动通知和结果；其三，开发微信签到管理功能，即在每节军事理论课开始前，学生手机发送“微考勤：学生姓名+课程名称+授课教师姓名”至军训微信，微信就会相应回复“签到已成功”。在有效弥补课堂点名考勤过多占用上课时间的同时，也极大提升了粉丝关注量。微信签到前三天的粉丝增长量依次为428人、414人、393人，总粉丝量也急速突破2 000人大关。

（三）结合时事热点，策划主题

1.七一系列报道，提升时效性

围绕七一活动主题，避免单纯理论说教，适时开展社会主义核心价值观立体化宣传活动，广泛调动学生的主观能动性和参与热情，形成时效性强的教育合力，增强教育效果。其一，在“军训进行时”做“凝心聚力庆七一激情似火颂党恩”报道，策划开展“爱我校园，美我天外”清理滨海校区“小广告”党日活动，唱红歌拉歌比赛，广播站“七一”特别节目；其二，在“侃侃军训”做“永远跟党走――军人使命之我见”主题征文；其三，在“军训人物”做“军训学生党员专访”，畅谈墨绿迷彩下的青春心；其四，在“图说军训”做“今天是你的生日”祝福，邀请7月1日的军训小寿星合影留念并撰写生日感言。

2.学员主题来稿，调动积极性

微信为大学生提供了展示自我、发表观点的平台，他们更加追求教育过程中的平等和话语权。因此，军训微信需要逐渐调动学生参与的积极性和主动性，从而实现社会主义核心价值观对其的自觉内化，而“侃侃军训”的主题征文便是自觉内化的绝好平台。征文主题紧扣军训进程，如前期主题为“A面B面――从学生到士兵”等，展现学生初入军营的新鲜与不同；中期主题为“不抛弃，不放弃――为每天的小进步欢呼”等，鼓励学生训练有苦有乐，坚持到底就是胜利；后期主题为“感谢有你――给那些为军训付出的人们”等，引领学生在感谢中总结，在总结中升华。

3.适时温馨推送，增强交互性

在新媒体时代，交互性意味着受众有着更多的自，信息供需双方获得了更多的对等权，便于之间的顺畅沟通。军训期间新闻事件密集、信息时效性高，因此在温馨推送的层面，交互性的意义更加凸显。如学生因受到军训洗礼而在军训微信上表达了参军意愿，于是微信便适时推送《征兵入伍政策解读》，讲解征集对象和范围、报名方式、注意事项等，使学生对入伍全面了解，助力强军梦。再如军训拉歌需要歌词，军训微信便推出了“军歌嘹亮”，即向微信平台回复歌单中的序号或歌名，附有歌词的歌曲音频就会推送手机上，深受广大同学喜爱。

三、处理好新媒体社会主义核心价值观教育的四个关系

正确认识和把握新媒体对社会主义核心价值观教育的影响，需要结合大学生接触新媒体的行为特征，以实践调研为客观依据，熟悉新媒体的传播环境、传播内容、传播手段。相对传统教育模式，需要处理好新媒体社会主义核心价值观教育的四个关系，才能灵活运用新媒体，切实将具有核心价值观导向的服务和活动，落实到教育的实践过程中。

（一）处理好网下活动与网上教育的关系

网下传统的价值观教育主题活动与网上新媒体的网络文化教育是相辅相成的关系，互动影响的系统。虚拟空间中的新情况、新问题必有其现实背景和现实根源，问题解决最终离不开现实当中的实践活动。同时，网络世界不是现实的简单“复制”，不是传统教育的“电子版”，彼此无法相互替代。

社会主义核心价值观教育必须紧跟形式发展、把握时代脉搏，既要“键对键”，也要“面对面”，形成网下有活动、网上有交流。如军训微信的“七一系列活动”，网下的清理小广告党日活动与网上的七一主题征文、访谈相结合，教育宣传平台聚集放大，形成“春风化雨”的教育效果。

（二）处理好主题引导与意见互动的关系

一方面，面对当今的网络大数据，新媒体传播的信息良莠不齐，共青团需要牢固占领新媒体阵地，掌握正面舆论影响力。加强主题策划，结合重大主题活动、重要时间节点，立足“三贴近”，超前谋划、深入挖掘、掌握主流。并有意识地在大学生中培养网上意见领袖，发挥他们在引导学生舆论方面的作用，掌握网上话语的主动权。

另一方面，新媒体环境下大学生更加追求教育过程中的平等和互动，教育也应本着平等、共享的原则，以大学生为中心，倾听他们的声音，重视他们的意见，用平等的姿态融入新媒体所带来的新的沟通方式中。如军训微信持续弘扬“烈火骄阳炼意志英姿飒爽展豪情”的军旅精神，便有学生在军训微信咨询征兵政策，军训微信随即发送相关信息，形成良性互动。

（三）处理好信息虚拟与观念真实的关系

新媒体技术的迅速发展，把真实世界和虚拟世界变得界限模糊，网络新媒体具有虚拟性、匿名性，性别、年龄、身份等信息被隐匿，从根本上改变了人的交流方式，缩小了人际交往的心理距离，减少了心理防范，大学生易倾诉出真实的情感、疑惑、迷惘，暴露出的一些现实中难以暴露的问题。这就要求团干部能在虚拟中寻找到背后真实的情感、实际的问题，把虚拟的信息和真实的观念结合起来，将真实的社会主义核心价值观不断倡导、积极践行。如军训微信后台不能显示粉丝的真实姓名，但能通过点击率知晓学生最关心的内容，于是军训纪实片《青春・军训・天外》适时推出，学生的热烈转发是最真实的反馈。

（四）处理开放传播与防范监管的关系

新媒体时代，信息的和使用空间更加自由、便捷，增加了社会主义核心价值观传播的时效性。但同时一些落后、腐朽、反动的思想言论也容易利用新媒体传播开来，削弱了传统教育的功能和效果，加大了舆论导向的难度，向价值观教育提出了严峻挑战。团干部在积极对待新媒体信息开放传播的同时，应重视网络信息资源管理，建立应急处理机制，对新媒体涉及的不良舆情要做到尽快发现、尽快上报、尽快应对，尤其要对网络舆情的进一步发展有一定的预判，使校园形成健康的新媒体环境。

综上所述，新媒体对于大学生社会主义核心价值观教育是把双刃剑，高校共青团工作需要牢固树立以人为本理念，积极探索、实践新媒体教育的新方式、新方法，切实将价值观的具体要求和具体内容，落实到思想引领的全过程中。使大学生在弘扬主旋律、突出高品位的新媒体氛围中接受熏陶感染，成为社会主义事业的可靠接班人。

参考文献：

[1]张兆文，陈清波.新媒体时代大学生社会主义核心价值体系教育途径[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2011（2）.

军训实践活动总结篇（3）

一、现代军事教育走联教联训之路的现实意义

1.联教联训是实现军事人才培养目标的需要。军事教育针对的是部队建设第一线的具体的职业岗位（群）或技术领域，应按照这些职业岗位（群）或技术领域对应用型人才的要求来设置专业，制订教学计划，培养部队需要的适用人才。同时要对部队所需的技术进行技术开发，增强军事院校的研发功能。因此仅靠军事院校的教员设计培养方案或按学科体系去培养人，就会造成理论与实践的脱节。必须依靠部队的专家参与培养目标的制定，进行课程开发。共同确定学员的知识、能力、态度结构，这是军事院校主动适应部队需要的切入点和结合点，也是军事教育联教联训的起点。

2.联教联训是军事人才综合素质养成的现实需要。军事教育的主要特色在于它所培养的人才具有较强的武器装备操作能力和比较高的军事素质。而武器装备操作能力和军事素质的获得，需要军事教育教学过程的整体优化。这其中实践教学环节是非常重要的。因为能力和素质的养成，需要反复的训练，要具备相当的实践经历。有些无法通过书本传授的经验和应变方法，学员需要在真实的现场环境中反复训练才有可能掌握，并非靠教员课堂的讲授学生就能掌握的。

3.联教联训是完善军事院校实践教学条件的需要。培养军事应用型人才，必须要有良好的实习和实训基地。这对于当前军事教育投入普遍不足的现状而言，只靠军事院校是难以解决的。即使发达的国家，也不可能且没有必要每个专业都要办一个实习基地作为学员的实训场所。通过院校和部队联合，利用部队现有的条件为学员提供实习场所。

二、当前我军军事教育走联教联训之路的瓶颈

1.典型经验总结不够。联教联训需要高质量的典型引路。我军军事教育规模较大，专业较多，不同发展阶段以及不同的行业类型，都可能需要不同的联教联训运作模式。让每一个军事院校的每一个专业都孤立地建立自己的联教联训结合模式的方法显然既不可能，也不经济。因此，在普遍研究的基础上抽取共性，建立具典型意义的不同类型的联教联训模式，使各军事院校各专业共享成型的经验，是军事教育水平共同提高的要求。

2.理论研究滞后。目前，在我军军事教育的联教联训研究过程中，至今还没有较为全面、系统阐述我军军事教育联教联训的理论。首先，由于政策、环境、资源等的限制，有关联教联训的实践探索本身进展缓慢。其次，虽然在某些院校，有的专业开展了联教联训的实践，但大都仅仅停留在经验层面上，远没有形成有指导意义的理论，没有形成不同军种、不同行业、不同专业可资借鉴的联教联训模式。在联教联训的现状研究、比较研究、发展定位研究、实现途径研究、主体行为研究、共性与特性研究方面的相关研究基本是处于初级阶段，定性研究较少，定量研究的就更少。

3.运行机制缺乏。从仅有的经验来看，在寻求联教联训各方的合作关系上，由于缺乏动力、缺乏政策支持、缺乏长久目标，使得联教联训的实际运行只是某一点和某一时段的成功。远没有形成联教联训的良性循环。联教联训的顺利开展除了应大力倡导和制定相应的政策支持以外，还必须建立符合部队发展规律的联教联训运行机制。现阶段工作的重点应该是充分发挥总部的指导作用，建立起连接院校、基地、部队的中介组织和机构，通过组织专家进行认真研究，为总部提供政策建议和咨询，向部队和院校宣传和推广联教联训的经验，促进部队和院校的共同发展。

三、加强合作，积极探索我军军事教育联教联训新途径

军训实践活动总结篇（4）

军事教育院校是培养各种军事人才的摇篮，它给部队建设和军事研究提供各种人才，基地是培养各种军事人才实践能力的场所，部队是各种军事人才成长的场所，现代军事教育必须将三者结合起来，在联教联训上加大推进力度，培养新型高素质的军事人才。

一、现代军事教育走联教联训之路的现实意义

(一)联教联训是实现军事人才培养目标的需要

军事教育针对的是部队建设第一线的具体的职业岗位(群)或技术领域，应按照这些职业岗位(群)或技术领域对应用型人才的要求来设置专业，制订教学计划，培养部队需要的适用人才。同时要对部队所需的技术进行技术开发，增强军事院校的研发功能。因此仅靠军事院校的教员设计培养方案或按学科体系去培养人，就会造成理论与实践的脱节。必须依靠部队的专家参与培养目标的制定，进行课程开发。共同确定学员的知识、能力、态度结构，这是军事院校主动适应部队需要的切入点和结合点。也是军事教育联教联训的起点。

(二)联教联训是军事人才综合素质养成的现实需要

军事教育的主要特色在于它所培养的人才具有较强的武器装备操作能力和比较高的军事素质。而武器装备操作能力和军事素质的获得，需要军事教育教学过程的整体优化。这其中实践教学环节是非常重要的。因为能力和素质的养成，需要反复的训练，要具备相当的实践经历。有些无法通过书本传授的经验和应变方法，学员需要在真实的现场环境中反复训练才有可能掌握，并非靠教员课堂的讲授学生就能掌握的。而学员的敬业精神、责任心、合作意识、挫折承受能力、团队精神等属于态度领域的东西需要在反复的训练和环境的熏陶中才能逐步形成。军事教育要实现培养高素质的军事人才的目的，离开现实环境和实际部队的工作经历，是难以达到的。因此，除了具有条件较好的校内实训基地外。建设一批关系密切、技术先进、数量足够的校外实训基地是军事教育办出特色的不可缺少的条件。

(三)联教联训是完善军事院校实践教学条件的需要

培养军事应用型人才，必须要有良好的实习和实训基地。这对于当前军事教育投入普遍不足的现状而言，只靠军事院校是难以解决的。即使发达的国家。也不可能且没有必要每个专业都要办一个实习基地作为学员的实训场所。通过院校和部队联合，利用部队现有的条件为学员提供实习场所。也可以利用部队的资源优势，支持院校的实训基地建设。通过院校和部队联合，联教联训解决院校教学中实习、实训条件方面的困难，是军事教育改革和发展中极其重要的、行之有效的办法。

二、当前我军军事教育走联教联训之路的瓶颈

(一)典型经验总结不够

联教联训需要高质量的典型引路。我军军事教育规模较大，专业较多，不同发展阶段以及不同的行业类型，都可能需要不同的联教联训运作模式。让每一个军事院校的每一个专业都孤立地建立自己的联教联训结合模式的方法显然既不可能，也不经济。因此，在普遍研究的基础上抽取共性，建立具典型意义的不同类型的联教联训模式，使各军事院校各专业共享成型的经验，是军事教育水平共同提高的要求。现阶段我军军事教育的联教联训之路还有很长，基本现状是分散、孤立、量少，能起示范作用的典型数量不多，从而影响了联教联训总体水平的提高和实施效果。目前，迫切需要解决的问题是总结成功的经验，为其他军事院校提供示范和参考

(二)理论研究滞后

目前，在我军军事教育的联教联训研究过程中，至今还没有较为全面、系统阐述我军军事教育联教联训的理论。首先，由于政策、环境、资源等的限制，有关联教联训的实践探索本身进展缓慢。其次，虽然在某些院校，有的专业开展了联教联训的实践，但大都仅仅停留在经验层面上，远没有形成有指导意义的理论，没有形成不同军种、不同行业、不同专业可资借鉴的联教联训模式。在联教联训的现状研究、比较研究、发展定位研究、实现途径研究、主体行为研究、共性与特性研究方面的相关研究基本是处于初级阶段，定性研究较少，定量研究的就更少。

(三)运行机制缺乏

首先，合作方之间的推动力问题没有解决。当前，在实施联教联训的三方(院校、基地、部队)中，只有院校一方因人才培养、院校评价而有足够的动力，而其他两方，特别是部队，因处于人才的需求方，在没有充足经验的情况下，缺乏足够的动力。其次，整个联教联训的运行体系没有构建，要结合的各方之间的关系没有理顺。对联教联训运行的效果也没有建立适用的评价体系。’从仅有的经验来看，在寻求联教联训各方的合作关系上，由于缺乏动力、缺乏政策支持、缺乏长久目标，使得联教联训的实际运行只是某一点和某一时段的成功。远没有形成联教联训的良性循环。联教联训的顺利开展除了应大力倡导和制定相应的政策支持以外，还必须建立符合部队发展规律的联教联训运行机制。现阶段工作的重点应该是充分发挥总部的指导作用，建立起连接院校、基地、部队的中介组织和机构，通过组织专家进行认真研究，为总部提供政策建议和咨询，向部队和院校宣传和推广联教联训的经验，促进部队和院校的共同发展。

三、加强合作，积极探索我军军事教育联教联训新途径

要针对院校教育转型提出的新要求，充分利用院校、基地和部队的教育训练资源，积极进行联教联训探索实践，促进军事人才培养质量的提高。

(一)发挥教育协作功能，盘活用好优质教学资源

一是师资互聘，与作战部队、院校等单位建立师资互聘关系，增强联教联训活力。二是课程互选，按照“以院校为主、选优补缺”的原则，每年由院校推出一些特色课程和优势课程，采取网上远程教学和选派教员跨院校授课相结合的方式实施，满足军事人才培养的多样化需求。三是人才互培，依托军兵种交叉轮训、中高级指挥培训、军事高科技知识学习，选送教员外出培训；部队要结合年度训练任务，选送训练骨干直接进入军事院校教研室和实验室，以工代培、培教结合。

(二)利用部队装备场地，搭建拓展教学实践平台

军训实践活动总结篇（5）

一、明确目的，端正对军事基础训练的指导思想

（一）提高对军事基础训练重要性的认识

军事基础训练，对培养复合型初级指挥军官具有极其重要的作用。首先要确立军事基础训练在基础教育合训阶段教学中是必不可少的军事共同课程；其次，要从思想上高度重视。优良的军事素质是培养合格人才的重要标志，需各方共同努力，上下齐抓共管，把提高军事素质作为培养学员的基础工程来抓。

（二）贯彻严格要求、严格训练的方针

基础教育合训阶段军事基础训练，内容多、时间少、任务重、要求高，只有在教学中严格要求，严格训练，才能提高教学质量，达到培养目标的要求。因此，在军事基础课教学训练中必须强调训练的制式化和规模化。

（三）加大军事基础训练的强度和难度

要完成由青年学生向合格军人，由合格军人向合格军官的转变，就必须在加大训练的强度和难度上狠下功夫，当然要注意科学方法，不能蛮干。通过训练的强度和难度，不仅能提高学员的军事技能和身体素质，而且可磨练其顽强的战斗作风和严格的组织纪律观念，

二、优化课程体系，提高军事基础课教学的整体水平

（一）贯彻“整体优化”的原则

军事基础课程体系，按其培养目标可分为三大类：一是以培养作风纪律和规范行为为目标的课程；二是以促进身体发育，提高身体素质为目标的课程；三是以掌握军事基础知识，提高军事技能为目标的课程。一方面要把军事知识和军事体育放在学院总体课程体系中进行结构优化；另一方面要针对军事基础课程体系中每一门课的作用和特点，在课程衔接、时间分配、实施程序等方面精心设计，统筹安排。

（二）贯彻“全程教育”的原则

军事素质的养成不是一朝一夕能够完成的，必须有一个学习、训练、培养、提高的过程。基础教育合训阶段，由于科学文化、专业技术学习任务繁重，学员容易忽视军事素质的养成。因此，必须体现全程教育的思想，合理穿插配当，贯穿于学历教育的全过程。针对各门课程不同特点和内在规律，总体设计，科学安排，以保证素质培养的连续性和有效性。在教学内容设计上，要理顺承接关系，优化教学程序，把传授知识与培养学员的军事素质结合起来，做到教管结合。

（三）贯彻“贴近部队”的原则

军事基础课的大部教学内容操作性、应用性、规范性很强，在基层部队日常生活和组织训练中占有重要的地位。因此，教学必须贴近部队并适应部队管理、训练和作战的需要，军事基础课程学科结构和内容体系建设，必须把基础知识、操作技能和“四会”能力作为教学重点，这三个方面是军事素质的本质体现，必须在内容安排、时间分配和组织环节上加大深度和强度。

三、注重效果，不断改进教学训练的方法和手段

（一）灵活运用各种方法，提高教学水平

军事基础课教学必须结合现有条件，依据现代高技术战争的需要，研究改革和更新教学方法。充分利用各种先进的教学手段，激发学员的学习兴趣，提高教学效果。当然，教学方法并没有固定的模式，应根据每门课的特点，有的放矢地进行改革。

（二）加强质量控制，提高教学效果

军事基础课必须以教学大纲为依据，针对不同课程特色，建立一套比较完善的考核验收制度。贯彻从难从严的原则，确立严格明确的目标，使考核规模化，要把集中考试、平时考查和综合训练中的作业评估结合起来检查。

四、突出实践环节，增强学员的指挥管理能力

（一）突出实践环节，把传授知识与培养指挥能力结合起来

充分利用军事基础课程实践操作多，教学内容和教学实施过程具有突出的组织管理特色，有意识地在课堂教学中，增强学员的实践机会，让学员在课堂上尝试训练管理与组织。一是强调精讲多练；二是发挥军事基础课教学环节多的优势，扩大学员的实施范围。

（二）完善和发展“军事素质综合野营”训练

军训实践活动总结篇（6）

一、求科学发展，是几代领导人几十年探索追求的目标，是改革和开放二十年来经验教训的最精辟的总结一个国家坚持什么样的发展观，对这个国家的发展将产生重大影响，不同的发展观往往会导致不同的发展结果。早期等老一辈革命家就提出过“多、快、好、省”建设社会主义的总路线。曾经使社会主义建设取得过较快的发展。我们党作为执政党无时不在求发展，但曾有过求发展不科学的功过教训：是冒进，违反了客观规律；是“左进”，想通过所谓的革命求发展，其结果是倒退了；粉碎后，曾提出过在2000年实现现代化，其结果是盲进，脱离了中国国情。特别是改革开放的20年，我们党的头脑清醒了，从左的思想束缚中解脱出来，逐渐确立了科学的发展观，制定计划，考虑到了中国的国情、物质文明、精神文明、政治文明的发展，有步骤、分阶段逐步实施。回顾一下，从理论上的拨乱反正，解放思想，到坚持实事求是的思想路线和什么是社会主义、什么是资本主义的大讨论，以及“三个代表”重要思想，被确立为党的指导思想，无不证明了我们成熟了。从经济建设目标的确定，也体现了科学发展的观点，从国民生产总值翻一番、二番到翻三番，就符合了生产力发展的要求，由于经济发展观的科学，这个目标实现了。政治上的科学发展体现的也非常明显，从反对党内不正之风，不正视党内存在腐败到开展反腐败斗争经验表明，一个国家坚持什么样的发展观，对这个国家的发展将产生重大影响，不同的发展观往往会导致不同的发展结果。改革开放以来，特别是从我国在20年来陆续出台的法律、法规，看得出我国正在向法制化国家迈进，而出台这些法律并不是在一夜之间，而是成熟一个出台一个，出台一个落实一个，这就是科学的发展观。从科学意义上讲，也是文明进步的表现。胡总书记和党中央正是总结了这些成功的经验，才提出了具有历史性指导意义的科学发展观。科学发展观体现了马克思主义的方法论和世界观，体现了邓小平理论关于建设中国特色社会主义的时代要求，同时也是实践“三个代表”重要思想的要求。因为科学发展观的提出不是阶段性的，既指导了改革开放的20年，也必将指导我党我国的各项事业。

科学发展观我们理解就是以人为本、全面协调可持续性的发展观，它体现了马克思主义的方法论和世界观。要实现全面建设小康社会的奋斗目标，开创中国特色的社会主义伟大事业的新局面，就必须抓好“发展”这一执政兴国的第一要务。而“发展”这一第一要务，必须是科学的。正如总书记指出的那样，一个国家坚持什么样的发展观，对这个国家的发展将产生重大影响，不同的发展观往往会导致不同的发展结果，坚持以人为本、全面、协调、可持续的发展观，是我们以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪、新阶段党和国家事业发展，全局出发，提出的重大战略思想。“科学发展观”之所以重要，是因为它应该成为我们执政党带领全国人民奔小康、建设社会主义现代化强国的指导思想。

二、围绕“育人为本方针”，结合部门实际，做好学用结合科学发展观的提出，是理论创新的一个突出成果，体现了中央新一届领导集体对发展内涵的深刻理解和科学把握，对发展思路、发展模式的不断探索和创新，对我们把握大局、做好各项工作，具有非常重要的意义。坚持科学发展观已成为我们的重大国策，作为学校武装部门和军事教学单位，既是学校机关部门，又是教学单位，如何摆正位置，更好服务于学校中心工作，通过学习应该明确和提高认识。

（一）、落实机关党总支“科学发展，管理创先，廉洁高效，和谐机关”要求，以科技拥军为主线，为学校奠基良好的政治工作平台做出贡献

4年的光荣历史，为我校加强正治工作优势，扩大在社会上的知名度起到了良好作用，一如既往，在总结经验的基础上，不断赋予科技拥军以新的内涵，与时俱进是时代赋予我们的使命。

1、提高思想认识，把军民共建工作作为一项重要的政治任务来抓。

发挥自身优势，大力开展科技拥军，是深化军民共建工作的基本途径。65319部队与学校始终注重发挥各自优势，根据形势的发展变化不断赋予军民共建工作新的内容。顺应时代的进步，我们率先提出了“用高科技知识武装部队，是时代赋予高校及广大知识分子的重任”的口号，并实施了科技拥军这一具有战略意义的新举措。

我们要始终坚持从政治的、全局的、战略的高度充分认识开展军民共建工作的重大意义，从长远建设上把这项工作纳入武装工作重要议事日程，全身心投入到位，率先垂范，坚持做到军民共建工作计划审定、军民共建工作任务部署，军民共建指导，等工作不断更新。协调各

基层单位也成立相应的工作机构，有专人负责具体工作，从而形成了上下统一、左右协调、职责分明的工作体系。

2、健全规章制度，促进军民共建工作规范化、科学化。

协调部队和学校党委在实践中不断完善《军民共建工作领导小组工作制度》《军民共建工作办公室联席会议制度》《军民共建工作检查评比制度》等一系列军民共建工作的规章制度，把军民共建工作纳入重要议事日程，每年年初军地双方领导和相关职能部门都要共同研究制定军民共建工作计划，坚持做到了军民共建工作有规划、有制度、有检查、有评比、有交流、有表彰，使这项工作纳入规范化、科学化轨道。

3、密切双方往来，增进学校和部队深厚友谊。

（二）、以军训为契机，上好第一课，坚持“共建共育，共同提高”，抓好军训和军事理论教学工作，为社会培养更多的有用人才

1、优化共育方式，提高人才培养质量

通过军民共建和军训活动提高人才培养质量，必须针对学生和官兵的特点，提高理论层次，优化方式方法，讲求实际成效。学校与部队紧紧抓住“学理论坚定信念、讲理想无私奉献”两个基本点，坚持开展“四学四讲，共建育人”活动。

a、学理论，讲理想

b、学传统，讲作风

65319部队是一支具有光荣传统的红军团队。学校充分利用部队的政治优势，把部队作为对大学生进行革命传统教育的基地。每年都组织4000多名大学生到部队参观荣誉室，参观连队的内务卫生和军事训练，并认真开展“一日兵”活动，使学生了解了部队的生活和我军的光荣传统，亲身体验到军人的艰辛和责任。学校组织大规模赴部队过“一日兵”生活共计18次，人数达3万余人。这项活动的开展，使校风、学风明显好转，学生的集体荣誉普遍增强。

c、学雷锋，讲奉献

在双拥共建中，双方始终把学雷锋活动纳入双拥共建工作轨道，共同开展“学雷锋、树新风”活动，学校和部队的100多个学雷锋小组活跃在军营和校园内外，90%以上的学生自愿加入到学雷锋行列，好人好事层出不断，涌现出了一大批先进集体和个人。

d、学，讲纪律

在双拥共建中，双方把坚持“互相学习，共同提高”作为重要内容来抓，学校号召学生学习无私奉献、勇于吃苦的革命英雄主义精神和严格的组织纪律观念。先后请部队“前线英模报告团”、“老首长报告团”、“抗洪抢险报告团”等到学校作报告，使学生们感受到军人职业的崇高与伟大。

2、建立军事学科教育评估体系的意义和作用

到目前为止，军事学科建设发展很不平衡，尚缺乏系统的评估体系、评估指标和评估细则，使军事教育教学发展较为缓慢。在高校应试教育向素质教育转变的今天，研究和建立军事学科教育评估体系就显得尤为主要。

高校军事教学评估是高校教育质量评估的重要内容，是高校教育不可缺少的重要环节，是促进教学效果，加强教学管理的重要手段，也是推动学校军事教学改革，培养德、智、体全面发展并具有较强的国防观念和一定的军事素质的综合性人才重要的措施保证。所以，建立军事教学课程评估体系，对于加强高校军事学科建设有着十分重要的意义和作用。

3、加强和完善军事教育体系建设，促进人才培养质量

军事教育作为高校的一门新兴学科，军事教育评估必须遵循《兵役法》、《国防法》、《国防教育法》和教育部、总参谋部、总政治部等国家的法律、法规，并以此为重要依据。需要在实施过程中通过评估环节，充分发挥应有的作用，才能使军事学科逐步走向正规化和规范化。因此，军事教育课程评估体系的建立，对于加强并逐步完善军事学科体系建设，更好地促进和确立军事学科在高校教育中应有的地位和作用，使军事课真正成为知识、能力、觉悟三者相互渗透、相互转化、相互促进的素质教育课。

4、加强军事教师队伍建设，提高教师素质和教学质量。

军事教学是教育人、塑造人的工作，教育者只有在思想觉悟、国防观念等方面提高了，并以身作则，模范带头，才能担负起军事教学的重任，使教育者有较强的号召力和影响力。因此，我们要本着教育者先受教育的原则，组织军事教师认真学习军事理论和国防知识，不断提高自己的政治思想素质、知识层次和教学能力素质等，一是教研部严格检查教案是否合格，并组织教师进行观摩试讲；二是请有丰富教学经验和教学理论的老教师传授教学方法和课堂教学经验；三是组织军事教师进行教学研讨和积极撰写论文，编著军事课教材工作，有

效地促进了军事教师自身的业务素质和理论水平的提高；四是在教学工作中定期组织教师总结经验、查找差距、制定措施。这样不仅强化军事教师的教学责任感还加强了教师的使命感；五是参加上级组织的教师集训、培训等活动，提高了军事教师的综合素质。

军训实践活动总结篇（7）

我院是一所初级任职教育指挥学校，其开设的军事应用写作课一直是学员们期望的一门课程，都认为对提高他们的第一任职能力有很大的促进作用。但由于写作过程的双重转化性质，加之其他各种主客观因素的影响，因而从目前的情况来看，教学效果并不是十分理想。怎样寻找一个突破口，一直是摆在每一个教员面前的一个艰巨的任务。目前我们的课程建设方案突出强调了实践性教学环节，我认为这是能使军事应用写作教学尽快走出徘徊境地的理想途径。

一、加强实践性教学的依据

1.军事应用写作是写作学的一个分支学科，其“术”科的性质相对来说显得较为突出。

要使学员在短时间内提高写作技能、操作技术，就必须保证足够的时间来实践训练。

2.注重实践性教学，能够最大限度地激发和培养学员的写作兴趣，调动他们的主体参与意识。

心理学告诉我们：人的大部分动机，都是需要的具体表现，而实践则能设置一个近景动机和远景动机，使教员能够因势利导，使学员的外在动机（要求、诱发、激励）转化为内在动机（兴趣），从而达到一种以“要我学”到“我要学”的理想教学环境。

3.加强实践性教学，便是注重写作理论知识转化为写作能力的过程。

以前的应用写作教学法过多继承传统的写作理论，注重对文章成品进行静态分析，而忽视形成文章的一系列动态过程。结果是学员的写作理论知识知道一些，典范例文也接触过，但就是轮到自己上阵时不知如何下笔，最终是隔江兴叹失去学习信心。

4.加强实践性教学是部队实际回馈的需要。

为实现应用写作课的教学改革，掌握学员毕业后的第一任职的写作能力需要，我们曾赴坦克某师进行了一次教学调研。从座谈情况来看，学员们普遍反映应用写作能力是在基层建功立业的有机组成部分，对在校期间的写作学习与训练进行了充分的肯定，同时也指出了由于教学时间紧，实践性不强，尤其是课后工程没有跟上，因而到部队后往往有力不从心之感。此次调研对我们的震动很大，也可以说是加强实践性教学的一个有力的事实估证。

二、加强实践性教学的环节控制

加强军事应用写作的实践性教学是一个比较复杂的系统工程，要想在实施过程中确能做到有所收益，必须在教材建设、教学方式、教员自身素质、课后实践工程的建立等方面加强控制。

1.加强实践性教学首先要在教材建设中有所体现、有所侧重。

美国学者奥苏伯尔指出，学生的认知结构多是从教材的知识结构转化而来的。因此，为塑造学生良好的认知结构，为最佳的理解组织教学过程，必须优化教材的内容和结构，革新知识呈现的程序与方式（参见刘继武编著《现代教学方法概论》）。从近几年出版的多种军事应用写作教材看，虽各有建树，但内容和结构没有多少革新，多是三大块：理论知识、例文、练习。诚然，这三个方面都是提高写作能力的积极要素，但如果出现教材越编越厚、理论知识越来越深奥的局面，那么应用写作课就成了坐而论道的空头理论。鉴于此，我认为在以后的教材建设中要加重训练部分，同时在理论知识、例文部分加进实践的成分，下面作具体说明：

（1）理论知识。这是应用写作课的重要组成部分。自觉运用它去指导写作实践，肯定会使写作实践获得较佳的效益，但对理论的期望值不能太高，因而本部分内容最好抓住主要问题精炼分析，其余的问题可放在训练习题部分，以灵活的形式出现。

（2）例文。此部分既为写作理论提供实证的说明，又为写作训练提供实践的借鉴。应按写作理论的体系配套编选，使理论在典范的写作成果中丰富、延伸，理论获得了物化的形式，学员的写作训练也有了良好的借鉴。

（3）训练。这部分所占比例较大，对应用写作能力的转化起直接的作用。一方面要培养学员的兴趣，另一方面要范围广泛、突出重点，因而在形式上一定要做到形式多样、新颖有趣。

2.加强实践性教学的关键在于教学方式的改进。

（1）改变上课就是讲课，上课教员不多讲似乎就显不出水平的传统观念。实际上教学是一种双边活动，学员在课堂上不能只是听和被动接受，也可以是主动活动，可以以主体的身份进行积极的思考、判断，可以独立解决问题，可以亲自动手进行训练。教员讲得多不见得水平高，讲得少不见得水平低，关键是看实现教学目标的效果如何。

（2）围绕教材科学地设计好单项训练和综合训练内容。单项训练和综合训练本无严格的界限，单项训练只是培养某种专项能力的一种手段，为综合训练准备条件。通常的做法是：周密设计好系列综合训练题，定期检查专项能力在综合运用中所显示的程度。假如某项专项能力低下，要有针对性地进行反复训练，弥补不足，求得同步发展。总的要求是以综合训练为主，单项训练为辅，前者统率后者，后者充实前者。

3.加强实践性教学要与课后实践工程的建立相结合。

写作是典型的“长期行为”，而军队院校由于自身的特点，写作课时相对较少，且又比较集中，因而课堂内的模拟训练，无论提供的信息量多大，都是有选择性的，都受到信息不全的局限。建立一套完整有效的课后实践工程机制，是锻炼他们写作能力的较好方式。这一阶段为课堂教学结束到学员毕业离校时为止。以辅导写作、发表文章、展示成果、总结经验等为总体运行载体。具体方法可采取寒暑假征文固定化，读书活动制度化，影视评论活动经常化，演讲活动群众性，板报、园地、专栏多样化，学术活动参与化，等等。这样学员的写作积极性肯定有所增强，而且能在实践中锻炼交际能力、适应能力。

4.加强实践性教学还必须提高教员的自身素质。

（1）具备“设计师”能力素质。如前所述，加强实践性教学是一个复杂的系统工程，很可能在具体操作过程中出现想不到的新问题，这就需要教员必须有一定的预见性，具备课堂、课外“设计师”的能力素质，这样才能很好地发挥在教学过程中的主导作用。

军训实践活动总结篇（8）

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、问题的提出

党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。这一战略决策的提出，抓住了强军兴军的关键，遵循了军事人才成长规律，有利于整合和拓展教育资源，推进军事教育向素质教育、终身教育转型，形成全员全时全域的学习格局，推动人才培养取得新突破新发展，对于培养造就能够担当强军重任的高素质新型军事人才具有重要意义。

值得关注的是，“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”论断的提出，在指引军事教育发展方向的同时，也将“军事职业教育”这个似乎已被淡忘的概念，再一次呈现到人们面前，受到广大军事教育工作者的热切关注。

2014年6月，四总部又专门下发了《关于加快发展军事职业教育的实施意见》（以下简称《实施意见》）。对军事职业教育功能定位、运行机制、组教模式、条件建设、管理体制、考评办法、激励制度等作出了明确规定，强调要加快构建教育内容、远程平台和管理制度“三个体系”，实现塑造军人职业品格、拓展岗位专业素养、培育军事创新文化、促进官兵全面发展“四项基本任务”，力争用3至5年时间，基本完成军事职业教育体系建设。

《实施意见》的下发既为我军军事职业教育的创建发展指明了方向，也进一步激发了人们的研究热情，全军院校和部队纷纷展开理论研究，积极为启动新一轮军事教育改革做准备。

那么，究竟应该怎样认识军事职业教育？军事职业教育在军事人才培养中的地位作用如何？其与军队院校教育、部队训练实践是何种关系？开展军事职业教育的着力方向在哪里？这些理论层面的问题如不能得到有效解决，将直接制约新型军事人才培养体系的科学构建和军事职业教育的创新发展。鉴于此，笔者不揣浅陋，在学习借鉴前人研究成果的基础上，对我军军事职业教育发展相关问题进行了思考和探索，希望能够抛砖引玉，引起广大军事教育工作者的关注与深思，进而为我军开展军事职业教育实践提供一定参考。

二、军事职业教育概念的再度提出是军事人才全程培养理念的本质回归

军事职业教育是一个集合概念，要想理解其本质属性，首先必须了解“职业教育”的定义。《现代汉语词典》对职业教育解释为：“为学生或在职人员学习、掌握某种生产或工作所需知识、技能等而实施的教育。”《教育大辞典》认为，职业教育指“传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育……另外对职业教育的含义也产生不同理解：（1）仅指培养技术工人类的职业技能教育；（2）泛指为谋取或保持职业而准备、养成或增进从业者的知识、技能、态度的教育和训练，不仅包括技能性的，还包括技术性的，与‘职业技术教育’同义”。很显然，无论是广义的理解还是狭义的理解，职业教育均指围绕某一职业，为谋取或胜任职业工作而对受教育者全面、持续实施的各项相关教育活动。军事职业教育也是如此，首先必须是围绕军事职业而对军事人员及相关人员胜任军事岗位或职业工作展开的相关教育活动。

要想进一步明确军事职业教育的定义，除了正确解读“职业教育”之外，还应该研究借鉴发达国家军队对军事职业教育的认识。西方发达国家军队都毫不含糊地宣称自己的院校教育是“职业军事教育”或“高等职业军事教育”。

以美军为例，他们对职业军事教育的定位从其现行教育体制中即可看出来。美军教育体系分为军官任命前的教育和任命后的教育两个阶段。任命前的教育属于基础教育，任命后的教育是一种建立在高等教育基础之上的、根据军官岗位职责需要进行的具有进修性质的培训教育。二者统称为职业军事教育，贯穿于一名军官军事职业生涯的始终。

参照权威工具书对职业教育的定义，以及发达国家对军事职业教育的认识，结合我国、我军目前的实际，可对我军军事职业教育做如下定义：按照军事职业需要，为提升从事军事职业工作所需要的职业特质、专业品质和能力素质，而对军队人员或相关人员实施的有计划、全面、持续的教育活动。

这里需要明确三点：一是军事职业教育对象具有全员性。即军事职业教育要面向广大官兵和从事军事岗位或职业工作的相关人员。具体讲，既包括刚入伍的士兵、各级士官，也包括正在接受基础教育的未任命的军官学员；既包括已完成军官任命前基础教育的见习军官和在职军官，还包括文职人员。以干部队伍为重点，以士兵队伍为主体，兼顾文职人员队伍，满足各级各类人员成才发展需求。

二是军事职业教育内容具有全面性。军事职业教育内容既应严格按照军事职业岗位的需要来确定，又必须包括促进受教育者知识能力素质全面发展和创新发展、为适应军队建设和战争发展需要提供基础依托的相关内容。因此，在确定培养目标、选择教学内容和实践教学活动过程中，必须坚持军事职业需求导向和促进受教育者素质全面发展的基本原则。

三是军事职业教育过程具有全程性。现代教育是终身教育，是为实现军事人才的知识结构随时展，随职务、职称的变化而不断更新，每个军人在不同时期、不同阶段将会接受不同内容的军事职业教育。国际军事教育的经验也一再证明，军官和士官的培养，如果不走专门化和职业化的道路，就不可能从根本上提高质量效益，当然也就不可能在军事教育领域有效地转变人才培养和战斗力生成模式。既然要走专门化和职业化道路，就必须保证军事职业教育的全程性，用军事人才全程培养理念引领军事教育改革发展。

作为一个理想的教育过程，每一阶段的教育，不仅要满足现阶段的现实需要，还要与先前或尔后的教育相衔接，才能最大限度地实现人才培养的综合效益。我军院校实施的学历教育、任职教育及部队的岗位实践虽然各自在军事人才培养过程中发挥了重要作用，但从整体来看，都难以有效贯通和统领军事人才职业生涯发展各阶段的所有教育培训。这不能不说是当前我军军事教育和军事人才培养的短板，自然也无法适应军事人才职业化发展需求。“军事职业教育”概念的再度鲜明提出及其本质要求，正可以弥补这一缺憾，以全程培养理念引领我军军事人才培养向专业化、职业化方向发展。可以说，这是一种遵循军事人才培养规律和成长规律的军事教育理念的本质回归。

三、军队院校教育和部队训练实践是军事职业教育的重要组成

教育是培养人的活动，是一项参与要素众多、涉及面广泛的实践工程，教育者、受教育者和教育影响是其最基本的要素。军事职业教育也不例外，它是国家教育的重要组成部分，同时又具有自身的独特性。它是以提高军人个体素质和军人集体作战能力为主要目标的教育实践活动，是一种为满足军队岗位职责和军人岗位变化所实施的职业资格和职业能力教育。作为一种贯穿于军人军事职业生涯始终的全程性教育，军事职业教育无疑是一个融多样性、应用性、终身性等多种特征为一体的综合性系统教育工程。

其中，多样性是其最突出的特征。这种多样性既表现为培训对象的多样，从士兵、士官到军官、文职人员面面俱到；也表现为教育形式的多样，军队院校教育、部队训练实践、远程教育、函授教育、自我教育兼容并蓄。其中，从教育形式上讲，虽然从“军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”这一字面理解，军事职业教育是与军队院校教育、部队训练实践并列的教育类型，从本质上看，将军队院校教育和部队训练实践理解为军事职业教育最为重要的两个组成部分似乎更为合适。

军队院校教育是军队院校实施的“有目的有计划地培训各级各类军官、士官和专业技术人才的活动”，其目的是促进学员德、智、军、体全面发展，培养适应军队建设和战争发展需要的高素质军事人才。部队训练是诸军兵种和专业兵部队进行的军事理论教育、作战技能教练和军事行动演练的活动，是实现人与武器装备结合、技术与战术结合、作战与保障结合，进而提高部队战斗力的基本途径。

由上述定义可以看出，军队院校教育侧重于培养人的知识能力素质，强调系统的理论基础、严密的组织程序、科学的内容结构和完整的施教要素；而部队训练侧重于培养人的专门技能，以完成作战任务为牵引，具有很强的现实约束性。虽然各有侧重，但二者均是对军人施加教育影响的过程，无论是全面素质的培养，还是专门技能的训练，都是为提高战斗力、赢得战争服务的。

曾说过，军队是所大学校。无论是军队院校教育，还是部队训练实践，都是在军事职业教育这个旗帜下进行的军事教育实践活动，只不过术业有专攻、分工有侧重而已，其最终目的是一致的，职能使命是相同的。因此，就其本质而言，都是军事教育，都是为培养从事军人这一职业的人才而进行的军事职业教育的重要组成部分。也可以说，军事职业教育是军队院校教育和部队训练共同的旗帜和灵魂，是他们团结协作的桥梁和纽带，是新型高素质军事人才成长成才的必由之路。

无论是军队院校教育，还是部队训练实践，都应该牢固树立军事职业教育贯穿全程的军事人才培养理念，自觉以军事职业教育理论和教育思想指导各自的人才培养实践；同时，还应主动加强院校和部队之间的联合与合作，以形成军事人才培养的整体合力。

四、借助现代远程教育优势拓展军事职业教育路径

“军事职业教育”这一概念经过十多年的沉寂再度提出，一方面反映出我军军事教育工作者对军事教育规律持续思考、不断深化认识的过程，另一个方面也说明了人们对规律的认识理解具有曲折反复的特征。不过，这种反复是一种螺旋式的上升过程，并非回到原点。

翻检10年前，即第十五次全军院校会议后军事教育工作者对军事职业教育的认识，更多的是等同于现在的岗位任职教育；是将军事职业教育与学历教育进行比较；是将提高学员基础知识能力素质与提高学员岗位任职能力进行比较。

10年后，再度提出“军事职业教育”这一概念，可谓存其原形、赋其新意，从军事职业化角度来审视军事人才职业生涯的全程性教育过程及全员学习、开放学习、终身学习活动，从军事人才职业特质、专业品质、创新素质等全方面考虑培养造就能够担当强军重任的高素质新型军事人才。

很显然，这一理解与10年前的理解相比，不是同一角度，不在同一层次。10年前学界的研究热点在学历教育与任职教育之比较，10年后亦即当前的研究热点在于院校教育与部队训练的结合，或换句话说，在“两个靠拢”。不同的时代有不同的发展特征和不同的任务需求，因此，造就了不同的理论研究热点焦点，这是无可厚非的。笔者无意于否定任何“过时”或“陈旧”的思想或观点，相反要对孜孜不倦从事军事教育理论研究与探索的军事教育工作者表示由衷的敬意。

与此同时，也想简要阐发自己的不成熟之见：开展军事职业教育，构建院校教育、部队训练与军事职业教育三位一体的人才培养模式，离不开持续深入的理论研究。当前，既要结合新的形势发展，深化包括学历教育、任职教育在内的院校教育研究；又要增强对部队训练实践如何充分发挥教育和人才培养作用的探索；同时，也要着重探讨院校教育与部队训练的有机结合问题、“两个靠拢”问题；此外，还要大力探讨自主学习、远程学习、个性化学习等多种军事职业教育形式，尤其是大数据时代借助现代远程教育优势拓展军事职业教育路径问题。传统意义的院校教育、部队训练此处不做过多阐述，笔者仅就借助现代远程教育优势拓展军事职业教育路径问题略陈己见。

开展现代远程教育，是现代科学技术发展对军事职业教育形式和人才培养路径提出的新的要求与挑战，是军事教育发展一次质的转型和一个重要的里程碑。近年来，我军的信息化建设取得了长足进步，实现了首长机关、院校和部队的高速网络联通，并且将进入一个快速发展期，已经具备了创建覆盖全军的军队网络大学、借助现代远程教育优势开展军事职业教育的条件。

借助现代远程教育优势开展军事职业教育，是我军拓宽人才培养路径的重要举措，是军队院校教育和部队训练实践培养人才的有益补充，同样也是关乎全军部队和院校的大事。无论是总部，还是院校、部队都应积极行动起来，合力探索利用网络条件开展军事职业教育的新路子。

总部是开展军事职业教育的领导者、顶层设计者，面对我军的现代远程教育需求和浩如烟海的网络资源，应积极统筹力量，加强教育资源建设。整合改造军队现有信息网络，构建高效实用安全的信息交互通道体系，建立学习者、部队、院校均能实时操作的一体化网络信息平台，形成全员全时全域全方位开放式学习培训格局；借鉴国家教育云建设模式，整合院校和部队优质教育资源，形成高度共享、高效运转、高质服务的大型资源平台，为不同层次不同类型人员学习提供个性化服务。

另外，还应考虑分类组建军事、政工、后勤、装备、教育等军事网络教育学院，专门承担军事职业教育任务，保证不同单位、不同类别、不同层次的军事人员及文职人员分别对应各自的业务口进行网络教育学习，以网络实体教育的模式和适时持续的任务牵引为全员学习、开放学习、个性化学习、终身学习等军事职业教育的实现创造必要条件，提供有力保证。

借助现代远程教育优势开展军事职业教育离不开军队院校和部队的支持与积极参与。院校和部队在完成各自传统教育训练任务的同时，应在强军目标指引下，以融通教育训练的理念，积极探索借助现代远程教育优势开展军事职业教育、培育军事人才、实现院校部队合力育人的全新的方式方法。

具体讲，军队院校应树立正确的现代远程教育效益观，将“有利于部队建设和打胜仗”的军事效益置于首位，主动谋划与部队训练实践及军事职业教育衔接。按照部队建设和打胜仗需要设置学科专业，整合教育资源，开发开放式远程教育平台和军事职业教育网络课程。课程内容应以新理论、新装备、新技术、新知识为主线，促使官兵能力素质提升紧跟使命任务需要。只有将军事效益和部队官兵职业能力素质提升置于首位的现代远程教育资源建设，才会受到部队各级的真正欢迎。

部队各级也应增强人才职业成长发展意识、职业能力提升意识，积极主动谋划本单位的军事职业教育工作。坚持面向部队、面向战场、面向未来，坚持围绕部队建设向信息化转型和军事斗争准备需要，始终把提高广大官兵岗位适应能力作为出发点和落脚点。坚持军事职业普遍性要求与不同类别、不同层次、不同岗位官兵的具体需要有机结合，突出军种特色、突出专业领域特色、突出素质拓展特色，鼓励全员参与现代远程教育学习，实现全员提高。营造浓厚的军营学习氛围，在全员学习、终身学习、开放学习的氛围中，使部队各级各类人员拓展思维视野、优化素质结构，不断提升对前沿理论知识的敏锐认知、转化应用等关键学习能力，善于创新解决部队实践中的新情况新问题，进而发挥岗位职业能力素质提升对胜任岗位工作的有力促进作用。

总之，院校应重点解决满足部队需求和官兵远程学习需要的信息资源建设问题，部队应在末端真正发挥对现代远程教育教学活动严密组织的作用。只有院校与部队通力合作、各司其职，统一于开展军事职业教育、培养高素质军事人才这一理念之下，建设军事网络教育学院、借助现代远程教育优势开展军事职业教育才能不流于形式，才能真正取得实效。

综上所述，“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”的重大决策，为启动新一轮军事教育改革指明了前进方向，也提出了新的要求。全军上下应主动增强军事职业教育观念，从实际出发，探索灵活多样的教育形式，积极培养高素质新型军事人才。

开展军事职业教育，除了进行有计划的院校教育外，还应该充分发挥部队训练实践的优势，发挥现代信息技术和计算机网络的优势，广泛运用远程教育、函授教育以及自我教育、自我提高等多种方式，建立起军队院校教育与部队训练实践紧密结合、在校教育与远程教育、自我教育等形式多管齐下的模式，并逐步形成有计划的军队院校教育、循序渐进的部队岗位培训、因地制宜的在职持续发展三者有机结合、交替进行的良性军事职业教育运行机制。

参考文献

[1]庞昆，陆荣军.着力构建三位一体新型军事人才培养体系[N].报，2014-06-04.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2012.

[3]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[4]李现平.军队院校教育转型六议[J].继续教育，2012，（11）.

军训实践活动总结篇（9）

高起点高标准：理论学习求深

胡主席和中央军委高度重视全军第二批学习实践活动。胡主席专门作出重要指示，强调要紧密联系当前形势和任务，结合部队实际深入开展；要区别情况，加强分类指导；要突出领导班子这个重点；要统筹安排，务求实效。各部队把胡主席重要指示作为根本遵循，把搞好理论武装作为学习实践活动的基础和重要任务，下大力抓好理论学习各项要求落实。

针对第二批单位处在工作任务一线实际，灵活采取多种形式。一些作战部队安排机关一半人员参加学习，一半人员抓工作，分批次交替组织实施。武警部队根据野外驻训演习人员比较分散的情况，采取打破单位界限、就近挂靠的办法，分片组织集中学习。总后一些医院针对医务人员工作三班倒、人员难集中的实际，采取统分结合的办法，利用早交班、每周例会等时机组织学习。

针对有些党员理论基础相对薄弱的实际，加大辅导帮带力度。各大单位及时将第一批学习实践活动理论学习辅导报告、解放思想讨论成果编印成册、制成光盘下发部队。全军共有700多名军以上领导干部为部队作辅导报告。总参组织理论宣讲团到部队巡回辅导，总政举办南京政治学院马克思主义理论教员先进群体事迹报告会。国防大学等还专门编印下发了《科学发展观理论要点》等辅导读物。

针对当前形势和担负任务实际，深入学习领会胡主席有关讲话精神。各单位组织党员干部及时学习党中央关于应对国际金融危机，保增长、保民生、保稳定的决策部署，从理论和实践的结合上加深对科学发展观的理解。担负灾后重建任务的部队，联系抗震救灾和灾后恢复重建取得的成就，认真学习胡主席在出席纪念四川汶川特大地震一周年活动时发表的重要讲话，深刻领悟我们党以人为本、执政为民的执政理念。海军执行亚丁湾、索马里海域护航任务的部队，从人民海军“三个首次”的历史性突破中，感悟科学发展带来的综合国力和国际地位的显著提升，更加激发了维护国家发展利益、保卫海上战略通道安全的使命感责任感。

讲实际重实效：调查研究求准

沉到一线掌握一手材料，着眼发展找准突出问题。各师旅团级单位把搞好专题调研作为深化学习、找准问题、形成共识的重要环节，5万多名班子成员深入部队调查研究，为推动单位建设科学发展提供了实践依据。

紧密结合工作科学组织调研。各单位普遍把专题调研与领导干部职责分工、与指导部队当前工作、与抓基层帮建结合起来，以蹲点带指导，以调研促落实。一些师旅团党委机关对共性问题统一确定课题，上下结合进行调研，提高了质量效益。总装、军事科学院和国防科技大学的科研院所运用“工程立项”“课题攻关”等组织试验任务的模式，以抓任务严慎细实的作风和攻坚破难的勇气，认真研究剖析科研活动中的重难点问题。

紧扣使命任务突出重点调研。一些师旅团单位着眼落实胡主席提出的“三个确保”时代课题，组织班子成员对如何抓好用科学发展观建连育人、培育当代革命军人核心价值观和保持部队安全稳定等进行重点研究。空军、一些作战部队着眼提高核心军事能力，着重就按照新大纲施训、强化战斗精神、加强人才培养和信息化建设等进行调研。二炮一些教学科研单位突出搞好增强自主创新能力、加强学科专业建设、提高科技干部素质和端正学术风气等问题的调研。大家反映，这次调研不仅摸清了“家底”，而且明确了主攻方向。

注重在广泛讨论交流中深化调研。不少单位联系调研中梳理出的问题，联系指导部队建设的实践，围绕“工作中哪些是科学的，哪些是不科学的，怎样做才科学”讨论辨析，认真清理不适应不符合科学发展观要求的思想观念、思维方式和习惯性做法，废止了如“新提升基层主官和新选取士官当年不安排休假”“提高休假外出批准权限”等“土规定”，进一步强化了依法办事、科学管理的理念。

抓深入抓具体：解决问题求实

军训实践活动总结篇（10）

军事共同课教学的一般规律是为了揭示军事共同课教学过程中及其自身运动中所固有的，不断重复出现并能影响其发展方向的本质联系.它贯穿于军事共同课教学的全过程，始终对教学有指导性作用。认识并掌握军事共同课的教学规律正确处理好军事共同课教学活动中各方面的联系，能使教学过程具有最佳结构并发挥最大效益。

1.教与学相统一的规律

教与学的关系是教学过程中最重要的最基本的关系。因为教与学的关系是教学过程赖以存在的基础，是教学过程的支柱和动力。研究教与学的关系，主要是把握在军事共同课教学过程中，教员与学员所处的地位，发挥的作用，以及他们之间如何相互影响、相互作用、相互统一于教学过程之中。

在军事共同课教学过程中，教员、学员都是进行认识活动和实践活动的主体，他们一方面以共同认识对象――教学内容为客体，另一方面，又各自把自己一方看作主体，把对方看作客体。学员作为教员认识的客体，是被教员认识“加工”的对象，教员作为学员认识的客体亦是被学员所认识和影响的对象，他们之间复杂的处于变化中的主客体地位和相互转化，反映的是人与人之间的关系。军事共同课教学过程是教与学这两个主体，以教学内容为中介相互作用的过程。

总之，教与学是对立的统一。教学中教员起主导作用，但这种主导作用必须与教学的对象――学员相结合才能起作用。

2.教学与教育相统一的规律

军事共同课教学与教育相统一体现在教学过程的各个方面。军事共同课教学根本目标是为空军建设和未来战争需要培养合格的战斗和指挥员，所以各课程、各章乃至每节课都围绕上述总目标而确定各自的具体教学目的。明确的教学目的，使学员把今天的学习同明天担负的职责联系起来，从而增强其心理活动的指向性，激发其稳定持久的学习动力，坚定其发展的方向。

军事共同课教学过程是军事基础教育、专业教育、军事体育和指挥管理教育各方面协同发挥作用的过程。不同科目、不同内容的教学，采取不同的教学方法，提出不同的标准和要求，启发学员汲取科学知识，掌握军事技能，磨练战斗意志，培养过硬作风，锻炼强健体魄，使自身素质获得全面发展.

教员的思想修养、知识水平、治学态度、举止言行是有形的榜样，无形的力量，对学员的思想言行产生直接的影响，学员可以从教员身上学到许多书本上学不到的东西;优美的教学环境,科学正规的教学秩序,紧张而活泼的学习气氛,都对学员发挥教育的作用。

3.教学与部队建设相统一的规律

军事共同课教学要按照部队建设的需要和发展，进行组织教学，离开部队建设的需要，军事共同课教学就严重地偏离方向和脱离实际。军事共同课教学与部队实际需要相一致，对造就全面合格的军事人才，增加部队战斗力，有极其重要的作用。在教学中传授的专业知识技能不能适应部队训练、作战，或传授的专业知识和技能虽先进，但脱离实际，就不能为部队建设提供足够的智力支持，所以军事共同课教学就必须根据部队建设的实践要求制定教学计划，确定教学内容，采取相适应的教学方法。

二、着眼时展，全面推进军事共同课教学

1.军事共同课教学存在的弊端

军校以往的军事共同课程教学大多都是在新学员刚入校阶段集中进行。从我们学院来看也是在学员入学后集中一段时间进行，一般在一个半月左右即结束。这种方式对规范学员的基本军人素质有着比较明显的强化作用。但也应该看到，由于教学内容多，教学时间有限，加之学员接受能力认识程度以及场地器材有限等原因，在教学中难免出现训练主动性不强、积极性不高等弱训的现象，使得一些已训内容的质量，达不到大纲的要求，特别是集中训练结束后，军事共同课程教学由思想上的重点变为组织实施上的盲点，由集中全部力量关注教学变为任课教员的单打独斗。进而导致一些学员的军事共同素质下降，有的学员在毕业时连装退子弹这种基本的动作都做不了，做不好。因此，必须改变这种集中时间教学的传统做法。

2.采用分阶段全程化教学方式

全程化教学方式，就是按照循序渐进的教学规律，根据教学对象的特点，本着“打基础、重规范、强素质”的教学理念，有目的、有顺序、有重点、有层次地把不同的军事共同课教学内容用教学计划的法定形式分配到不同的教学阶段，使训练和教学活动贯穿于学员在校的全过程。

（1）定型阶段

以入学后集中训练为主，时间约为45天左右，主要完成单个军人队列动作，轻武器射击基础、战备基础知识、单兵战术动作、条令知识、体能基础项目等内容，以打牢军人素质基础，实现青年学生向合格士兵的转变。

（2）巩固阶段

即从定型训练阶段结束至第二学期末，主要是对前期的训练科目进行训练和巩固，保持训练水平的平稳性。并适当开设一些如超越障碍、游泳、班战术等新的科目，实现合格士兵向合格军校学员的转变。

（3）提高阶段

即第三学期开始至第六学期末，主要是进行战术基础理论、军事地形学、军兵种知识、军事高技术知识、高难度军体项目等指挥基础类课目的教学，以完善知识结构。

（4）强化阶段

主要安排在第七、八学期，进行教学法、特定课目（手枪射击、手榴弹投掷）和一些弱势项目的补差训练，实现由合格学员向作战指挥员的转变，通过这种分阶段全过程的组织和集中教学与分散教学相结合，正课教学与课余训练相协调，以保证军事共同课程教学的内容的完整性和教学活动的连续性，以缓解内容多、时间少、要求高的教学特征。

三、着眼部队建设实际，优化军事共同课的教学方法

知识转化为战斗力，不仅依靠教学内容的优化而且赖于教学方法的改革。什么样的教学方法有利于知识向战斗力方向转化呢？在教学形式方法上，注重发挥学员的主体作用，根据每门课程和教学对象的具体情况，科学地确定教学方法，激发学员“我要学”的自主意识、求知意识。单调、艰苦是军事共同课程教学的突出特点。因此，要使学员爱学、乐学，就必须在教学方法的多样化上下工夫。

1.遵循发展规律，突出教学方法的应用性

在教学方法上，应积极地创造条件把信息技术、网络技术、模拟技术等现代教育技术手段充分应用到军事共同课程的教学活动之中，改变军事共同课程外表粗浅的形象，提高单位时间内的教学效益。

（1）装备操作要模拟化

在装备的操作训练中，应积极研制和广泛使用模拟训练器材，如轻武器射击激光模拟训练器、发烟手榴弹等，以增强训练中的趣味性和实战感，缩短训练周期，提升训练的质量。

（2）理论作业要“机辅化”

即凡能在计算机上进行操作练习或运用的教学内容，如作战标图、地形分析、习题作业、理论考核等，都应努力实现机上操作。一方面可使教学更加贴近部队的训练实际，提高学员适应信息化作战环境的能力；另一方面也能使作业的评判实时化，考核评价更具备公平性与合理性。

（3）战场课目实战化

在军事共同课程中，像手榴弹实弹投掷、战伤救护、防化装备使用、野战生存等内容，都是战场味道很浓厚的课目。因此，必须从实战出发组织训练，必要时应设置一些实战化的场景或环境，让学员在身临其境之中，磨炼意志，掌握技能，提高素质。

2.着眼教学效果，实现教学方法的多样性

军事共同课教学在其漫长的发展过程中，形成了多种多样的教学方法，这之中有的是继承传统的教学经验加以改革和发展，有的是借鉴国内外先进的教学思想与军事共同课教学相结合而产生，有的是在教学实践中，根据教员自身教学经验总结产生的。通过查阅资料并结合自己的心得体会，我认为针对学员的特点，强化教学效果，在继承传统教学方法的基础上，还应着重体现如下几种教学方法：

（1）加强启发式教学的运用

“启发式”教学不是某种具体的教学原则，方法，而是教学的一种指导思想。“启”的意思是“激其思”，“发”的意思是“导其悟”。就是说在教学中，教员指点门路，激发学员思维，诱导学员从认识结构的不平衡走向平衡，从而让学员领悟知识真谛，达到真知，因此，要在讲授法、研讨式等各种教学法中贯穿启发教学思想，发展求异思想，鼓励学员大胆质疑，培养学员独立观察和解决问题的能力。通过设问、反问、布疑、讨论等形式激活学员的创新思维，激发学员善思勤问的主动性，变传统的单向灌输式教学为科学合理的双向交流式教学

（2）积极推动案例式教学

案例式教学有利于激励学员自觉听取别人的观点和经验，集思广益、取长补短，教会学员在走上工作岗位后重视诸多问题。让学员在对案例的分析、讨论和争论中理解概念、掌握方法，提高科学分析能力、辩证思维能力和语言表达能力，尽可能缩短理论和学员实践活动相结合的时间。

（3）开展竞赛式教学

应利用青年人活泼好动、争强好胜的特点，在教学过程中大力开展课内的小观摩、小评比、小比武等“三小”活动，增强教学的趣味性，调动学员的训练积极性，培养学员良好的竞争意识。

（4）重视融合式教学

根据一些特定课目（队列、战备基础、条令、体能训练等）与日常行政管理相联系的特点，有计划、有组织地把课堂教学同日常管理、练习有机地融合在一起，形成课内课外相结合、教学与行管相结合、兴趣与需要相结合的全时空教学环境，促进训练水平的巩固与提高。

（5）注重实践式教学