机械基础教案篇（1）

一、从教案到“学案”

一堂课的基础就是教案的准备，传统的教学过程中，教案向两个方向发展：一是单纯的教学性发展，也就是课堂上课本和教师就是主角，教师往往重视自己怎样去把握课堂，怎样在课堂上带领学生学好知识，而没有重视对学生自主能力的培养。二是教案不够开放，教案的设计和制定者都是教师自己，学生没有参与到教案的制定之中，在上课之前他们根本不知道课程的内容安排。现在我国正处在课程改革的时期，但是，另外一种比较极端的情况又开始出现，在课堂上面，对于学生的作用太过于注重，完全忽视了教师的主导作用，为了追求课堂的良好氛围却忘记了课堂最基本的教学功能。虽然很多课堂都在进行改革，而且是如火如荼地进行，但是最后并没有达到期待的效果，主要原因就是教师没有充分了解学生的情况，忽视了学生的自主学习能力。所以，笔者认为可以将传统的“教案”进行重新设计，主要的目的就是培养学生的自主学习能力，我们可以将其命名为“学案”。

这种改革的主要目的就是在课堂过程中，帮助学生开发潜能，提高他们的自主学习能力。具体的方式就是教师要充分了解学生的能力，将自己的备案提前告知给学生，而这个备案是完全以学生为主，以教学目标为前提来进行制定的。学生们拿到“学案”之后能够通过自己进行研究和训练，直到将所需要学习的知识全部掌握为止。对于学生们无法凭借自己的能力弄清楚的知识，就可以放在课堂上通过师生之间的讨论来理解和掌握。这样不仅开发了学生的学习潜能，还提高了课堂教学的效率。

二、“学案”的基本结构和内容

编制“学案”的过程中不能够一蹴而就，而是要逐步进行，由简单到复杂，并且根据知识层次的不同，理论研究的难易程度制定出可以让学生不断提高的“学案”。笔者在自己的教学过程中对“学案”进行了尝试，其主要过程有四个部分：一是明确教学要求。教师要对教学内容的学习要求进行详细的表述，让学生知道自己改如何去学习。二是为学生指出学习的重点和难点，让他们知道自己该向哪方面投入主要精力，这样可以让学生有目的地进行自学。三是有针对性的指导预习。教师根据章节的教学要求和学习的重点、难点，紧紧围绕教材，精心钻研，设计一些有利于提升学生能力水平的问题，让学生带着问题边思考、边预习。例如带传动的学案可以这样设置：在预习的过程中让学生重点掌握以下问题：1.带传动组成共有哪些种类？2.带传动有哪些特点？3.带传动张紧的方法有哪些？四是强化练习提高。教师根据教材的教学重点和难点，有针对性地精心设计一些练习题，巩固学生对知识点的掌握。例如，笔者在完成带传动一课的教学后，设置了这样几个练习题，让学生巩固提高。1.带传动具体由哪几个部分组成？2.带传动过载时会产生什么现象？常用这一特性保护重要零件称为什么？3.带的张紧方法有哪几种？4.平带张紧轮应安装在什么地方？同时，教师进行课堂练习时还要注意把握以下三个方面：典型例题分析（课堂应用例题）要具有代表性；课堂练习（进行加强性训练）要注重让学生充分理解课堂教学内容；巩固练习（用于课后学生巩固复习使用）要进一步强化教学效果。

三、学案法的具体设计分析

学案法的一个关键就是要精心做好设计，既要注重问题的设计，又要注重解决问题过程的设计。教师备课时，一定要对教材进行充分研读和分析，有针对性地设置一些能引导学生思维的问题，然后深入浅出地进行详细的分析，最终解决问题。例如，在教学《凸轮机构》一课时，笔者是这样进行课堂教学设计的：“同学们，前面我们已经学习了的机构有哪些呢？”（对前边的知识进行复习），螺旋传动机构，带传动机构，链传动机构，齿轮传动机构，蜗轮蜗杆（引导学生回答以上答案），“我们已经认识了带轮、链轮、齿轮、蜗轮，今天我们来学习一种新的机构――凸轮，首先什么是凸轮？”（这是提出问题），教师将事先准备好的凸轮机构模型展示给学生，然后让一名学生上前手动摇动凸轮转动，让学生观看并指出并凸轮与其他轮的不同点。（分析，解决问题）然后，教师提问：“什么是凸轮机构，凸轮机构工作原理是什么？”（提出新问题），之后让学生观看模型，直接得出含有凸轮的机构叫凸轮机构，然后把学生分成四个小组以模型进行演示，每个小组总结出凸轮的工作原理：凸轮机构中，凸轮作主动件并作等速回转或移动，借助其曲线轮廓（或凹槽）使从动件作一定规律的运动。（分析，解决问题），最后教师进一步引导学生思考问题：从动件运动规律是如何实现的？能实现那些运动规律？（提出新问题）。通过这样的步步深入引导式的设计，使学生的思维螺旋式上升，整个学习过程环环相扣，重点突出，在这个过程中借助学案的练习与使用，可以使教学达到预期的效果。

四、“学案”课堂教学基本环节剖析

机械基础教案篇（2）

【基金项目】本研究得到了内蒙古科技大学教改项目的资助。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0252-01

机械工程控制基础是机械类本科专业必修的一门的专业技术基础课，是自动控制在以机械工程为研究对象的分支学科。课程的主要内容是在阐明机械工程控制论的基本概念、基本知识与基本方法的基础上， 紧密结合机械工程实际， 研究机械系统及其输入、输出三者之间的动态关系。机械工程控制基础研究的问题带有普遍性，对工程实践具有重要的指导意义，该课程的开设对培养学生运用控制原理的基本方法，提高分析和解决各种工程问题的能力奠定扎实的理论基础；并为后续的机械类相关课程的学习，如测试技术、数控机床、机电一体化系统设计等打下一定的理论基础。

但是，机械工程控制基础作为一门技术基础课程，具有内容抽象、概括性强、涉及知识范围广， 对数学、力学、电学、计算机等学科知识要求高的特点，在实施这门课程的教学中由于该门课程比较抽象，学生的学习热情不高，学习效果也不理想，甚至产生厌学的情绪。从而影响到该课程的教学质量；同时，导致学生知识体系链中出现断链，制约其整个知识结构的完整建立。因此，课程的特点决定了教学不能单纯的采用从书本到书本、从理论到理论的方式， 而应采用贴近生产实践、具有生动性和可操作性、能够系统培养学生思考问题和解决实际问题能力的教学模式。而案例教学法经过不断的完善，已被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。本文针对机械工程控制基础课程特点、现有教学情况，结合案例教学法的优点，首次提出了案例教学法在该课程应用，以达到良好教学效果的目的。

1.案例教学法介绍

案例也称为个案、个例、事例或实例，最早属于医学领域，后来广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。案例教学法是19 世纪70 年代美国哈佛大学法学院院长Langclell首创的。他编著的《合同法案例》是世界上第一本案例教学法的教科书。20 世纪20 年代，哈佛商学院开始运用案例教学法。哈佛商学院院长 华莱士于1921 年出版了第一本案例集。案例教学法在培养学生的创新思维习惯；收集处理信息、获取新知识的能力；特别是观察、分析和解决实际问题的能力等方面，有着其他教学方法不可取代的优势。

案例教学法在20 世纪初，被运用于商业和企业管理学。在诸多的案例教学法中，哈佛商学院在全世界范围内享有盛名，该学院通过使用案例教学法为社会培养了大量杰出的工商界骄子，美国500 家最大财团的决策经理中，2/3是哈佛商学院的毕业生，因此使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。目前，案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国，也早已波及美国以外的其他国家。我国的案例教学也有了20 年历史，对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。

在国内，案例教学虽然已被越来越多的人所接受，并列入了各高校的教学改革计划，尤其是在一些法学、工商管理类高校已经开始广泛运用。

2.机械工程控制基础教学过程中案例教学法的应用

学生从书本上获得的知识是间接的、抽象的，运用这些理论解决生产实际问题是我们的最终目的，也是检验学生基本功的根本途径。机械工程控制基础课程的教学目标是掌握控制理论并学会如何应用该理论一步一步解决实际控制问题。而课程内容抽象、知识范围广、理论性较强，且老师在教学的过程中往往也会重理论概念而轻视理论与实践的联系，使得学生课上听懂而课下不会做题，不能解决实际问题，造成学生学习热情不高，甚至产生厌学情绪。

案例教学法的引入恰好可以解决以上两个问题。

首先，案例教学法的引入可以直观的展现课程的理论内容与工程实际的关系，避免学生茫然的学习理论，使学生听起来形象，易于接受，知道理论内容在工程实际中怎么用，对课程的重要性有一个认识，从而解决学生对课程的抵触情绪。

其次，为了使学生更系统地学习理论知识，在授课中精心组织一些循序渐近的学习示例，比如将运动中汽车通过建模，变成课本上学生熟悉的质量、阻尼、弹簧系统，将这个案例贯穿与各章教学的始终，通过一个完整的示例，将自动控制原理的基本概念、基本组成、时域与频域数学模型的建立、系统稳定性、快速性和准确性的分析、系统综合与校正等各部分理论知识与解决实际问题联系起来，一步一步揭示了如何进行控制系统的分析和设计， 这有利于帮助学生对前面各章讲解的各个知识点的深入理解和掌握，从而系统学习控制理论，建立系统工程概念，提高应用控制理论设计实际控制系统的能力， 通过这些示例将经典控制理论的基本内容系统起来，有助于更进一步地理解控制理论在实际工程上的应用， 所以，结合具体示例可以加深学生对书本知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.结论

在机械工程控制基础课程教学中， 科学的选用案例教学方法， 可以弥补传统教学模式的不足， 有利于学生实践能力和创新能力的提高。可以激发学生解决实际问题的兴趣和求知的欲望， 充分调动学生的积极性和主动性， 使其自主钻研分析， 解决问题， 从而达到知识掌握和能力提高的双重目的。

参考文献：

[1]米伟哲，案例教学法在工程实践教学中的应用，[J]，实验室研究与探索，2010，29（3），145-147

机械基础教案篇（3）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0165-02

《机械制造基础》课程是高等学校工科专业的一门主干技术基础课，介于专业基础课与专业课之间，引导学生了解和掌握机械制造相关知识，为后续课程的学习提供基础。该课程涉及金属材料及热处理、毛坯成型和机械制造工艺等内容，内容繁多且具有很强的实践性。《机械制造基础》课程对提高大学生的全面素质、培养复合型、应用型的工程技术人材具有其他课程不能替代的重要作用。

一、传统教学方式中存在的主要问题

《机械制造基础》课程实践性很强且内容繁多，对缺乏实践经验的学生来说更是如此，无形之中给课程的教学带来了困难。目前，在传统的《机械制造基础》课程教学中，大多存在着种种问题，主要在于以下几个方面：

1.学生薄基础学习，难以激发学习兴趣。传统教学模式中，学生在进入《机械制造基础》课程学习阶段之前，接触到的专业相关课程及实践环节仅有《工程图学》课程和金工实习，因此，学生几乎是在对“机械制造”的概念十分茫然的状态下直接进入课堂理论教学阶段的。被硬性地灌输抽象、晦涩的专业知识，所接触的理论缺乏实际的、形象的实例的支撑，使得学生对所学理论知识的理解存在障碍，久而久之，学生对课程学习的积极性和学习兴趣逐渐减退甚至排斥。

2.教学内容繁杂抽象，“学”、“用”结合困难。机械制造基础课程涉及内容覆盖了工程材料、毛坯成型和机械加工工艺、检测技术等多个方面，可以说其最大的特点就是：知识系统繁杂、系统协调困难。传统的教学模式中，教学过程大多是上述知识的简单堆砌，对各类知识的传递和讲述大多繁复、枯燥，内容抽象，缺乏规律性知识的总结和提炼，无法引导学生建立自身的理解和记忆体系。从而造成即使经过理论教学、实习实验的一系列训练，学生也往往对所学的知识和技能感到茫然，“知道它是什么，不知道它该怎么用”成为课程学习中学生面临的最大问题，难以激发学生主动性。

3.重“教”轻“学”，难以激发学生主动性。目前《机械制造基础》的课堂教学大多停留在传统的“老师讲、学生听”的阶段，教学模式陈旧，教学过程中缺乏必要的互动和讨论，学生只能被动地接受老师说“这是什么”，却不能主动地去探究“这是为什么”、“这可以用来做什么”。对于学生在上课过程中的疑惑，教师难以及时发现并给予解答，使得问题积累，达不到预期教学效果。

4.教学效果评价重“结果”、轻“过程”，难以保证评价的全面性。目前《机械制造基础》课程教学效果评价体系，将对学生学习效果的评价体现在作业、考勤、考试等环节的硬性比例计算值上，很大程度上无法顾及这些环节中可能出现的各种不良因素的影响，忽略了学生在学习过程中的主动性、积极性和实际运用能力的高低，对课堂教学效果、学生学习效果的评价具有一定的片面性和局限性。长此以往，往往造成学生片面追求成绩、忽略学习过程的问题。

上述种种问题，归根结底，造成的后果就是学生上课听不懂、下课学不懂，最终失去对课程的学习兴趣。

二、课堂教学改革的思路

根据高素质应用型人才成长的规律，以“专题案例”为基础，对《机械制造基础》课程进行整合。选取有代表性的专题案例，通过合理的设计将课程各独立知识模块进行有机的整合，建立以“专题案例”为载体的相对系统、完整的知识体系。在将分散、独立的知识点以“知识链”的形式溶入整个教学过程的同时，以“选题”的形式为学生设计并下发“学生选题”，引导学生在教学过程的基础上以“选题组”为单位，通过协作、调研完成“学生选题报告”，并安排“学生选题汇报课”，让学生对自身选题成果进行展示。从而构建以“专题案例”为基础展开的综合化、系统化课程模式，优化《机械制造基础》课程课堂教学效果。

1.课程内容“专题化”系统的建立。根据《机械制造基础》课程各部分内容特点，对知识内容进行合理的重组，将课程教学内容划分为10个专题，并将其按照实际工作过程进行安排、组织，建立起系统、科学的“专题化”知识系统。具体结构如图1所示：

2.教师“专题案例”及学生“选题”的设计。教师“专题案例”是课程课堂教学展开的基础和核心，其设计的合理性、系统性、科学性、完整性直接决定教学开展的流畅性和教学效果。教师“专题案例”的设计，应围绕着如何应用基本理论解决实际问题来进行，从生产实际中选取。学生“专题报告选题”的设计，应以教师“专题案例”为基础，对相关、相似专题进行设计。在“选题”中，应设置相应的引导性提示，以便于学生把握研究开展的基本思路和方向;同时，“选题”的设计应注重层次性、差异性，不同“选题”应保证不同的侧重点，以满足对不同选题小组考察的平等性需求。

3.基于“专题案例”的“拟实”学习的展开。教学的展开应遵循“提出问题分析问题解决问题”的基本认知规律，通过教师讲授基本储备知识、提出问题、组织学生讨论、撰写案例分析报告等过程来实现教学目的，改善教学效果，从而提高学生理论知识水平和解决实际问题的能力。而将这一过程与实际工作过程进行全面的融合，建立起“模拟工作现实”的“教”―“学”互动过程，对引导学生理论联系实际、举一反三、将各知识点融会贯通具有积极的作用。

三、实施方案与方法

1.教学过程设计。调整《机械制造基础》课程教学计划中的安排，将部分必要的基础预备知识的教学完成后，以工程实践为来源选取的针对性的专题案例，对工程材料及热处理、毛坯成型和机械加工工艺等部分内容进行延展式设计，对解决专题案例所需的知识进行合理的选择和组织，按照实际工作过程展开教学过程。

具体展开过程如以下框图所示：

2.教学过程展开。改革传统作业模式，由学生主导、教师引导，完成选题报告。由学生分组选择选题，通过查阅资料、调研、实地考察、与教师或企业专家讨论等方式，获取所需信息，并能够初步判断信息的正确性、方案的合理性，从而引导学生学习工程知识，增加实践能力，提高综合素质，培养创新能力。以“专题：典型机械零件的热处理”中的“选题：连杆”为例，设计选题内容及结构。选题应包括“选题引入选题目标选题实施选题总结”等内容，并以此作为学生完成选题报告的指导性资料，引导学生完成选题报告研究工作。

通过上述《机械制造基础》课程“专题案例”教学法在教学中的探索和实践，课程组经过两年的积累和不断的完善，在《机械制造基础》课程教学过程中形成了较为科学、系统、成熟的教学方法，并在较大程度上改善了理论抽象及实践困难的问题，有效地建立并强化了学生在教学过程中的主体地位，激发了学生的主动学习意识，得到了师生的一致肯定。“专题案例”教学法在机械类各专业的实际教学中，也具有较强的推广价值，必将为提高学生的创新能力和工程意识起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]李杰.案例教学法在机械制造基础课程教学中的应用研究[J].制造业自动化，2012，34（11）.

机械基础教案篇（4）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-0189-02

随着教育技术的发展，各种新型的教学媒体层出不穷。交互式电子白板作为新型的教学媒体，已被越来越多的教育工作者所关注。交互式电子白板的应用促进了高校的课堂教学方式改革，有效地提高了教学效率和教学效果，尤其对高职专业基础课程教学有很大的促进作用。高职机械设计基础课程是一门是典型的理论实践一体化课程，学生对这门课程的基本知识和基本技能的掌握将很大程度地影响后续课程的学习，特别是专业课的学习。而高职学生理论基础薄弱，缺乏实际操作能力和空间想象力，因此引入交互式电子白板教学，丰富教学资源，变“静”为“动”，充分发挥多媒体课件直观形象的特点，是提高本课程教学效果的必要措施。笔者所在的课题组在广西工业职业技术学院数控专业开展了实验研究，通过多次全程参与课堂教学的设计及实施，对交互式电子白板在教学中的应用进行了深入分析。本文以机械设计基础课程中的“铰链四杆机构的基本性质”这部分内容作为课例，探讨交互式电子白板在教学中的应用。

一、教学设计

（一）设计思想

“铰链四杆机构的基本性质”这节课的设计主要以机械职业岗位能力需要为基点，贴近学生生活，贴近生产实际，为着力营造和谐、愉悦的学习氛围创设学有所用的教学情境。由于机械设备中的铰链四杆机构难以直接观察，而高职学生的空间想象力较差，因此本节内容主要采用启发诱导，探索发现的教学方法，配合以模型感受、多媒体演示等教学手段，其步骤为：感知―理解―深化，从而增强师生间的互动性，使教学更直观、形象。

（二）教学目标

知识目标：掌握和理解铰链四杆机构曲柄存在条件，理解急回特性的概念、行程速比系数K的含义及死点问题的处理。能力目标：培养学生的分析、观察、理解、思维和运用能力。发展目标：通过多媒体课件，为学生提供丰富的学习材料和问题探索的情境，使学生通过思考、讨论体会到探究学习的乐趣。激发学生的学习热情，增强学生自信心。教学重点：铰链四杆机构曲柄存在的条件。教学难点：铰链四杆机构急回特性。

（三）教学过程

二、案例分析

（一）互动白板的教学优势

任课教师在整个教学设计中充分发挥了互动电子白板的优势，不仅使学生能够深刻理解所学知识，还能够灵活运用，举一反三，而且使整个课堂都是在活跃的互动气氛中开展。

1.保存板书，反复应用。整个教学由复习准备引入――让学生写出四杆机构的判别式，教师调出事先在白板上准备好的各种四杆机构类型，让一名学生上台板演示，学生完成后，白板所具有的存储功能可将白板上的内容保存下来。而在教学的后续阶段，这些内容还会经常用到，教师只需将它调出即可，无需重复劳动。这样既省时，又不会引起学生的厌烦情绪，而且使已学知识再次得到巩固。

2.简化功能，优化过程。（1）脱离制约，化远为近在应用电子白板过程中，可随意用电子白板配备的书写笔在白板上操作电脑或自由书写，还可用板擦随意涂改，脱离鼠标对教师行动的制约，同时学生也可轻松学会用书写笔在白板上写字画图，让教学中实现互动。教师还可用书写笔任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具，就可画出四杆机构各种类型的图形。（2）修改原图，对比教学四杆机构类型判别难度较大，但学生必须掌握，为了解决这个难题，教师首先将曲柄摇杆机构展示在白板上，学生很快就能解答。然后教师在原图上变换不同杆作为机架，这时可以直接在原图上用其他颜色的笔添加一些线条，擦除多余的线条，整个修改过程学生们都可看到，这样有利于学生将所学知识联系起来，难点也就迎刃而解。（3）整合资源，教学变活机械设计基础涉及的内容非常广泛，教材中机构运动、插图和公式很多，运用传统的教学手段不仅占用大量的课堂时间，而且学生看到的内容不直观、不形象，影响教学效果。为了更好地让学生能从各个方向看到机构的结构，互动白板具备的VCM互动演示平台起到了化腐朽为神奇的作用。互动演示平台将白板和PowerPoint演示文稿整合起来，在演示文稿中制作的图形旋转、平移、翻转等运动效果，通过白板展示出来，整个课堂也因此而活起来，满足了不同学习风格的学生的学习需要。

（二）巧借媒体，陶冶情操

利用电子白板的功能设计的机械设计基础电子教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，就会体会到创造的快乐，这样就诱发了学习的主动性，更好地激发学生兴趣，集中学生的注意力，自主地选择学习进度和学习节奏，使学生由传统教学的受体变为主体，变被动学为主动学，有利于培养学生的探索钻研精神。

交互式电子白板对我们传统意义上的教学进行了改革，提高了课堂教学效率，调动了学生学习的积极性。高职学生虽然已经具备了探究机械设计基础课程的理论基础，但是缺乏实践经验和对各学科知识的综合运用能力，并且相当一部分学生缺乏抽象思维，学习自律性差，但好奇心强，很容易被新鲜事物所吸引。交互式电子白板进入课堂，其各种先进的性能给教学改革与资源整合注入了新的活力，给教师和学生创设了一个轻松展示、自由交流的平台，这为交互式电子白板在教学中的应用研究奠定了良好的基础。

【参考文献】

[1]朱广艳，李铭，张豪锋.运用交互式电子白板，培养师范生教学技能的实验研究[J].中国电化教育，2010（11）

[2]刘志蓬.利用交互式电子白板培养学生的注意力[J].中国电化教育，2008（12）

[3]舒娜，刘菁.电子白板下的教学交互行为研究[J].中国现代教育装备，2010（6）

机械基础教案篇（5）

中图分类号：G71 文献标识码：A

SolidWorks是符合当今主流CAD技术发展潮流的基于Windows 平台开发的三维CAD系统 据统计，美国机械行业就业中明确要求会熟练使用SolidWorks的就高达95%。在国内包括清华大学在内的众多知名院校均已将SolidWorks应用于相关课程的教学中 随着乐山职业技术学院机械类教学改革的不断深入，2013年起新增设了SolidWorks软件必修课，在此基础上围绕如何以SolidWorks为纽带，将较为松散链接断点较多的机械设计基础课程体系下的理论教学和实践教学有机地结合，使学生在持续提升软件应用水平的同时，有效贯通机械设计的整个知识构架，以实现现代三维设计为中心的教学模式的转变是目前面临的重要课题。

1SolidWorks在机械设计基础课程体系教学中的作用

1.1机械设计基础课程体系教学现状分析

目前，机械原理教学偏重于分析推证，机械设计教学偏重于强度校核计算，教学手段以多媒体教学为主。这种传统教学模式停留在强调基本概念和基本理论科学性的教育理念上，忽略了学生知识面的拓展、工程素质和能力的培养。另外，职业技术学院学生理论基础较为薄弱，再加上教学学时大幅压缩，导致学生在面对内容繁杂 理论晦涩的教学内容时，缺乏学习热情，教学效果不佳

1.2SolidWorks在机械设计基础课程体系中的作用

传统的多媒体教学，虽然具有丰富的教学手段，但缺乏引领学生进入实际设计氛围的关键要素，无法实时动态再现机械设计全过程，而SolidWorks系统所具有的三维建模运动分析结构分析以及多种外挂插件等功能模块，可以动态显示方式使学生完全浸入到情景学习的工程设计状态之中，而且SolidWorks的参数化实体建模可以实时实现设计意图，使课堂教学变得富于柔性且敏捷高效，将SolidWorks融入传统多媒体教学中，将极大丰富课堂教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

2基于SolidWorks的模块化案例法教学模式的应用研究

案例教学法是一种情景式教学方法通过工程案例模拟工程问题情境，帮助学生像企业工程师那样思考和解决问题，然而，用案例代替整个知识体系的理论学习显然是不科学的，必须探索如何将案例教学与其他理论教授方法密切结合，才能获得良好的教学效果。本文探讨了一种基于SolidWorks的模块化案例教学方法，以期为提高教学质量提供一种新思路。

将机械原理教学内容进行模块化，所有模块构筑了本课程的知识基础平台，在此平台上通过SolidWorks将各阶段性目标贯穿起来。同时将机械设计知识体系模块化，将所涉及的知识点融入到基于SolidWorks的减速器设计案例中，通过以减速器为主线的三维设计案例的教学使学生摆脱传统二维设计思想束缚，培养现代工程设计理念。

3基于SolidWorks的机械设计基础课程设计的整合教学改革探讨

长期以来学院所有机械和近机械类专业的机械设计基础课程设计都分为机械原理和机械设计、课程设计两个部分进行，教学模式以理论计算和经验型二维设计为中心。知识要更新，设计手段要先进，传统的教学模式已不适应科学技术发展需要，机械设计基础课程设计的改革势在必行，使学生能获得整机设计理念和系统训练，并以SolidWorks为设计平台，凭借其参数化、智能化和强互动性优势，使学生在计算机虚拟工程设计情境中，构建系统知识框架，培养创新思维和得到工程实践锻炼。

4基于SolidWorks的机械设计基础课程体系教学的改革建议

为了更切实有效地提高SolidWorks在机械设计基础课程体系教学中的应用效果，笔者提出深入改革的几点建议：

（1） SolidWorks3D数字化教学模型库的创建

利用SolidWorks附属的Toolbox插件包以及其他3D共享数字化模型库资源，创建机械设计基础课程体系教学模型库，形成以SolidWorks3D数字化模型与实物模型优势互补的课堂与实践教学素材库，可更好地激发学生学习兴趣和拓展知识面，提高教学效率和质量。

（2） 基于SolidWorks系统的案例教学与科研成果相结合

科研促进教学内容的创新，科研成果是最鲜活的教学案例，如能将学院不断涌现的科研成果通过SolidWorks系统提炼转化为适合学生接受的教学案例库，将是教学与科研相互促进的切实体现。

（3） 以SolidWorks系统为平台将CAD/CAE/CAM技术全面融入整个机械类课程体系教学中以SolidWorks系统为平台，将现代三维设计分析和制造理念全面融入机械制图、工程力学互换性与技术测量、工程材料、机械制造基础机械类系列课程教学过程中，构建全新的基于三维技术的机械类系列课程教学体系是学院今后教学改革的重要课题。

机械基础教案篇（6）

2 提高中职机械基础教学的措施

2.1 中职机械基础实践教学应有目的性

教师应结合机械基础课程内容，为学生创造到企业实习的机会。在机械加工现场参照实物讲解机械的工作原理和过程，有目的性地增强学生的感性认识。这些实习经验与学习机械基础后续课程应紧密相连，奠定机械专业的操作基础。企业实习内容应针对机械基础教学课程，应包括机械传动、常用机构及轴系零件和液压传动的基本知识、工作原理和应用特点；了解和掌握机械零件的工作特性、机械传动的原理和应用特点；学生还应跟企业的师傅学习维护和使用机械设备的知识和技能。通过在企业的机械加工和操作实习，机械教学就更加生动，促进学生对机械工作原理的理解。实践课是机械基础教学的重点内容，学生应按照教师的指导，按照实训步骤进行动手操作，遇到问题要积极思考，参照机械理论进行解决，这样更能加深对机械工作理论的理解。例如在讲解定轴轮系时，可以带学生去参观普通车床的主轴箱，感受它内部的齿轮传动特点，这样直观、鲜明的教学形式能够取得良好的教学效果。

2.2 加强师生互动教学

中职学校的机械基础教师应在专业课上有着丰富的知识，可以通过灵活多样的教学方法，将机械基础课程内容生动地传授给学生。对于每节课程的设计，教师都应结合企业生产现状，将教学内容的重点和难点，通过生活和工作中的实际案例进行分析，这样可以化解学生对抽象概念和复杂公式的畏难情绪。教师应对学生存在的难点问题进行互动讨论，以降低课程难度。教师应尽量避免抽象的机械概念和公式，而采用直观的教具和生动的比喻加深理解，化难为易。教师还应通过课程作业与学生进行互动，对在作业中存在的问题，在课堂上进行详细的讲解。在课堂进行辅导，能够加深学生对所学知识的理解，从而成为机械基础教学的重要组成部分。教师应指导学生从那些角度分析问题，并且应强调对机械结构实物观察的重要性，鼓励学生多查找参考资料，这样就可以拓展解题思路和专业视野。

2.3 培养学生的问题意识

在机械基础课程的教学中，教师提出与课程重点内容相关的问题，激发学生的思考，开展探究性教学。教师设置思考情境，通过学生的思考分析加深对知识的理解。例如，教师讲解棘轮机构时[1]，可以让学生思考生活中骑自行车，脚踩自行车的反转踏板时，自行车却不能倒车的原因。再如，让学生思考蜗杆传动中涡轮转向应如何确定[2]？

2.4 采用多媒体案例教学方法

当前，由于信息技术的迅速发展，多媒体技术已经广泛应用于学校的教学中。特别是机械类课程，通过多媒体的教学能够改善教学环境，提高以学生为主体的教学的实现，通过直观、形象的教学图片等，增强学生的理解力。中职机械基础课程中的机械机构教学内容，客观上应有动态的演示。例如教学平面连杆机构、凸轮机构时，最佳的教学就是应用多媒体教学课件，把曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置，在凸轮机构中从动件的运动规律进行直观、生动的演示。教师应选取具体案例并接近生活进行讲授，如缝纫机、内燃机、摇头风扇、汽车雨刷、饮水机等案例，促进学生对平面连杆机构、凸轮机构应用到机器上的理解[3]。因此，教师应采用多媒体案例教学方法扩大学生的空间想象和抽象思维。

3 结论

通过对中职学校机械基础教学的分析，教师应提高实践性教学，将机械理论与机械的实际应用相结合，提高学生的创新能力。教师可以组织学生到企业进行实习，参观机械原理室、零件陈列室，进行现场教学，促使学生加深对机械原理的理解。教师还应根据企业的需求、学生的实际情况，不断创新教学方法，精心设计教学内容，将机械基础课的教学教出成效。

参考文献

机械基础教案篇（7）

教学是一种有明确目的性的认知活动，教学的有效性是整个活动的关键。有效教学具有个人价值和社会价值的双重性，也就是既要满足学生发展的需要，又要满足既定的社会教学目标。在传统的教学中，我们常常以分数来判定学习效果的好坏，这是一种常规的有效方式。但是随着社会的变革，知识体系的不断发展，原有的以分数为判据的教学评价方法已经很难满足现代化的要求，尤其在对于专业课程的评价更是如此，比如《机械基础》教学评价。《机械基础》课程是机械及相关专业的一门必修课，所以建立一个优质的教学评价体系对于《机械基础》教育教学是非常重要的。而在实际过程中，由于没有通用的评价标准而无奈沿用现行本科教学的评价体系，结果往往不能发挥教学评价的作用，有时还会适得其反。所以我们要加强对于《机械基础》的教学评价研究，切实提高教育教学水平。

一、《机械基础》特点

《机械设计》是一门机械类专业的必修课，可以为专业技术课和培养专业岗位能力服务。这门课程的内容主要包括机械传动、常用构件、轴系传动和液压传动等几个部分，其中前面三个部分是常常是我们要学习的内容。和一般机械专业教材一样，该课程知识点分散，缺乏有机的衔接和互补，导致在学习中往往要补充其他的学科知识；专业理论的学习和掌握具有明显的阶段性和延迟性，学习之后过一段时间后，学生才能理解掌握；知识相对于实际有些滞后，这是一个普遍存在的问题，因为我们无法及时更新书本知识体系，所以只能通过实际教学加以丰富，通过教学评价体系及时的与实际关联，最后做到紧贴实际，学之有用的效果。

二、《机械基础》教学评价研究

1、评价原则

（1）在教学评价研究目标设计上要坚持职业能力培养的原则。我们要深入企业做调查研究，明确机械专业对应岗位的能力要求和知识运用，在进行教学评价时体现岗位培养要求。教学评价要与教学方法联动，合力给学生塑造终身学习的理念，坚持职业能力的不断提升。（2）在教学评价中坚持工作任务主体原则。我们要调整、整合专业学科理论教学内容，对实际工程中的案例进行总结提炼，之后用于教学的评价之中，尽量做到专业评价和岗位实践的对接。对于书本中的一些已经不太符合实际的知识，我们在教学评价中也要有一定的体现。（3）在教学评价中，要坚持理论知识和实践能力结合的原则。课程成绩原则上应该由项目成绩、平时成绩、期末成绩等几部分构成。项目成绩占课程总成绩的比例不能低于50%，注重基础知识的同时更要注重能力的提升。

2、具体研究内容

在课题组成员达成课题研究共识的基础上，通过用人单位、任课教师和学生开展调查，结合相关资料研究，发现和总结有关《机械基础》课程教学评价的突出问题。以这些问题为主要方向，通过课题成员间的分工协作，对出现的问题进行深入研究，设计和开发出适合实际情况的《机械基础》课程教学评价方案。并在《机械基础》课程评价中制定相关的课程评价量化表，作为以后总评价的依据之一，比如课堂参与度、任务完成度、平时作业、团队合作精神和主要作品等。通过这些方式改变以往《机械基础》教学评价被动落后的局面，切实提高学生的自主学习能力和实践动手能力。

（1）《机械基础》课程教学评价现状调查。以用人单位、任课教师和学生为调查对象，通过问卷调查法，对该课程教学评价现状进行调查，重点了解学生对《机械基础》课程评价方案的意见和建议，最后形成一份调查报告。

（2）理论评价方案研究。对该课程如何进行教学评价进行研究，在《机械基础》教学评价模拟中加入企业评价和考证要求，经过机械专业人员研究评定之后，形成《机械基础》课程教学评价方案及课程评价量化表。

（3）实践评价方案研究。在《机械基础》的实践部分，我们应该结合一定的比赛来对学生的专业实践能力进行评价和提升，结合实际能力要求的情况下，完成对评价方案的制定。

（4）落实对于评价方案的执行。我们在制定好了相关的评价方案之后，就要很好的执行新的评价方案，把理论研究和实际应用结合起来。

通过对于《机械基础》教学评价的探索、研究和比较，从课程的实际出发，建立以知识为辅、能力为主，结果与过程并重的教学评价机制，从实践的角度上丰富和完善了《机械基础》课程教学评价体系，一定程度上改变了过去重理论轻实际的情况。这样就使学生能真正的知道在学习《机械基础》时，我们应该学习和掌握的是什么，更清楚的理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析和解决问题的能力。此外，进行自我展示和自我评价，让学生在《机械基础》教学中掌握过硬的专业能力。

三、国外教学评价研究

机械基础教案篇（8）

职高机械基础是机电机械专业的一门专业基础课，学生职高毕业直接进入机电机械企业，必须要学好机械基础，具备一定的机械理论素养，才能胜任工作。学生参加对口高考，必须学好机械基础，因为机械基础是机电机械专业必考科目之一，而且占分比重大。

目前，职高机械基础课堂教学大多数还是采取传统的教学模式，即教师站在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下被动接受，昏昏欲睡。这种教师“一言堂”的教学效率很低。为了升学，教师往往无限拉长学生的学习时间，布置大量作业，学生的课业负担愈加繁重，学生身心愈加疲惫，造成大量的“厌学生”“学困生”。因此提高机械基础的课堂效率迫在眉睫，要让教师少讲一些，学生多“动”一些，师生互动，这一教学方式对提高学生上课的积极性非常有效，从而极大提高职高机械基础的课堂效率。那么如何进行师生互动呢？

一、编好任务单导学案

客观地讲，今天的大多数学生，其学习能力呈现出严重的低下，能力的缺失导致课堂教学对教师的严重依赖。所以教师对学生“不放心”，只有在前面讲，唱独角戏，学生也习惯在下面听。如何才能让教师少讲甚至不讲，让学生主动学习，师生之间如何产生互动。这就要求教师在上课之前做好充分的准备：编好机械基础任务单导学案。

机械基础任务单导学案是教师课堂教学的有效载体，也是学生学习的路线图和施工图；是整个教学活动的媒介，也是教与学的桥梁与纽带。因为任务单导学案承载着机械基础知识的生成，机械基础能力的发展、机械基础素养等重要使命，这就对机械基础任务单导学案的设计提出了比较高的要求。任务单导学案的编写必须站在学生的角度，用学生的眼光看问题。任务单导学案中的“任务单”是一种帮助学生构建认知经验，提升学生学力，培养学生综合素质的活动方案。一般由三个左右的任务组成，每一个任务大致有四个环节，即自主学习—合作探究—展示交流—自我完善。在编写过程中，机械基础专业教师先个人准备形成导学教案的雏形；然后再经项目组研讨，进一步完善导学教案，使导学教案更加充实和丰满；最后个人完善，对导学案进行个性化的处理，确保使用起来得心应手，确保学生能够高效参与。

二、营造良好课堂气氛

课堂气氛良好，学生就会精神饱满，注意力集中，自主学习专心，有问题时积极思维，回答问题时发言踊跃，课堂纪律也会很好。当学生合作探究时，关系和谐融洽，配合默契，教师及时点拨和积极引导。当学生通过自学、互助互学、比学赶帮等活动解决了一个个问题时，学生会产生满意愉快、友好团结等积极的态度和成功的体验，从而改变班上的学习风气。学生在良好的课堂气氛中不知不觉地掌握机械基础知识。因此，营造良好的课堂气氛，是实现师生有效互动的良好途径。

1.以积极的情感感染学生

课堂教学不仅是学生知识技能的构建过程，也是师生在情感态度，价值观方面动态交往的过程。教师要善于利用课堂上有限的导学评价时间，亮出自我风采，让学生从中感受教师的魅力，欣赏教师的活力，由此受到很好的熏陶感染，并深深爱上机械基础这门学科。在课堂导学中，无论是恰到好处的活动点评，还是深入浅出的讲解，教师都应该光芒四射，都应该让学生成为教师的“粉丝”，从而牢牢地抓住每一位学生。只有这样，学生才能够“亲其师，信其道”。

2.妥善处理矛盾冲突

师生关系融洽，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂气氛。同学之间团结友爱容易使课堂形成互相尊重、体谅、友好的学习风气。机电班的学生，男生偏多，他们容易冲动，学生难免与同伴之间，教师之间发生矛盾与分歧。在这种情况下，首先教师要调查研究，与学生一起搞清楚问题的症结所在；其次提出解决问题的办法，使双方在理解接受的基础上达到解决问题的目的。在处理矛盾冲突时，教师要主动承担责任，给学生做出良好榜样。

三、建立高效学习小组

师生互动，除了在教师与学生之间互动，还必须在学生与学生之间产生互动。机械基础要理解和掌握的内容较多，要在有限的时间内学好它，合作小组的学习就成了关键。小组学习很好地提高了学生的积极性，通过学生教学生，教师教学生，从而达到学生整体提升的目的。通过小组合作，学习能力较差的学生得到了进步，反过来学习能力较好的学生也得到提升，整个课堂即活跃又充实，人人都在参与学习，从而达到事半功倍的效果。

机电班60位学生，分成10个小组，每组6人，全部“异质同组”，每组都有高、中、低三个层次。学习小组长一般由学习能力较强的同学担任。小组成员间形成一个紧密的学习利益共同体，机械基础组长可以轮流当，目的旨在让不同的学生都能有相同的角色体验，以此发挥“团队学习”的效能。组内成员之间，有同质结成对子，也有异质结成对子，对子之间既是相互竞争者，也是相互监督者。比如上课有开小差的问题，就由对子来解决。为了鼓励对子间的竞争，小组长有时要采用一点“手段”，比如要求对子间“下战书”挑战。小组之间也要充满竞争。这就要考验教师的“课堂艺术”了，教师上课一定要善于激发学生与学生，小组与小组之间的竞争，并做好课堂管理与评价。

四、评价知识生成过程

任何一节课，尤其是“实习课”，都必须评选出表现卓越的个人和小组，只要有任务目标，就一定要有课堂评价。如果一堂课中，教师没有实质性的评价行为，那么不管这堂课的过程中教师表现得有多好，学生多么投入，这堂课都不能成为一堂高效课。教师评价学生的目的就是为了促进每一位学生主动参与学习活动，在活动中学，在学中做，从而促进学生知识的生成。

首先，教师要关注学生的个体差异，不同的学生不同的评价，让评价对每位学生都有促动。比如对于学习有困难的学生，教师要进行适当、及时的鼓励性评价，为学生创造种种成功的机会，引导学生看到自己的成功之处，认清自己的力量，让学生体验成功的快乐。对学习成绩较好的学生应避免廉价的表扬，防止有些学生骄傲自满，助长他们自高自大的情绪，教师适时引导学生找出缺点，寻找不足，激励他们精益求精，锦上添花。

其次，教师要关注小组与小组之间的评价，评价小组的合作能力，协调能力等等，每周评出优秀小组，进步小组。让学生体会到与人合作的快乐。评价是引领，久而久之，课堂自然会生动有效起来。

参考文献：

[1]李炳婷著.高效课堂22条[M]. 济南：山东文艺出版社，2009.

机械基础教案篇（9）

中图分类号：G624.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0039-02

“机械设计基础”是根据教育部颁发的《高等学校机械设计基础课程教学基本要求》，并适应当前模块化教学改革的需要而开设的，目的是为了培养厚基础、强能力、高素质、宽口径应用型人才，是机械类专业的一门非常重要的专业基础课程。“机械设计基础”课程主要包括工程力学基本知识，常用的平面机构基本概念、工作原理和常用的设计方法，各种机械传动和轴系零部件的设计计算方法等。“机械设计基础”课程是从理论性、系统性很强的基础课向实践性较强的专业课过渡的一个重要的环节，对学生学习专业课程起着承上启下的桥梁作用，着重培养学生分析选用和设计常用机构、机械传动装置和简单机械的能力，为学生从事机械的研究开发和设计打下必要的基础。

一、“机械设计基础”课程现阶段的教学现状

1.教学内容的繁多、知识点专业性强。“机械设计基础”课程主要介绍工程力学、机械原理、机械设计的各种机械基本概念、基本知识点，这些机械知识点不仅涉及的内容多，涉及面广，并且在知识结构体系上，是相互独立、内容零散、孤立的进行介绍。由于课时所限，只能是对于基本知识点以及简单的实际运用的介绍，缺乏对于机械系统和机器、机构各部分的内部联系的整体认识，更不用说工程实例的实际应用，这就导致学生对“机械设计基础”课程内容掌握不够充分，不利于培养学生对于机械总体设计以及分析的能力。

2.教学模式单一、学习兴趣不高。在先修课程的不足之下，用传统的教学模式已经不能满足需求了，现在的“机械设计基础”课程虽然在课堂上加入了多媒体演示教学，但它的知识结构烦琐复杂，基础理论内容较多，多图表、多公式、多原理，内容单调枯燥，信息量大，学生没有实际的运用和接触，只会觉得学的吃力，学到的知识没有及时思考和总结，难以消化。并且课程中的实验课程开设较少，让学生联系课程中的知识点，自己动手做实验的内容也不多，学生的学习兴趣就会下降。

3.考核方式单一、综合能力评估不足。在“机械设计基础”课程考核过程中，学生成绩的考核评定通常都是采用期末考试成绩（70%）、实验成绩（10%）、平时成绩（20%）三个部分组成在一起，作为最终的综合成绩。但由于“机械设计基础”课程是学生接触到的第一个专业基础课程，它所培养的是将机械基本理论、基本知识、基本技能和创新思维综合的多种能力，注重理论联系实际，体现应用特色，最终使学生成为具有机械综合设计及分析能力的人才。那么这种简单评定标准就无法全面反映学生的综合能力的水平，也不能激发学生学习的积极性。

4.与工程实践结合少，实际技能得不到综合运用。“机械设计基础”的课程其教学目的是培养学生具有分析常用机构的工作原理，能够进行简单的机械结构设计，选择常用零件并对其进行强度计算的能力。这些能力在“机械设计基础”的课程设计中也有所运用，但现代企业中实际产品、实际案例结合的较少，学生在学习运用中没有实际的运用和联想带入，在以后走向工作岗位时，就会出现学得多、用得少，学得广、用得不精的情况。

二、“机械设计基础”的教学改革

针对人才培养对“机械设计基础”课程的要求，在教学观念上，将先进性与实用性有机结合，注重“理论联系实际”；在教学的内容上，以“必需”、“够用”为度，淡化公式推导，注重强调理论联系实际，以机械系统结构为中心，内容上相互联系，结合机械工程实例，加以实际运用；在教学模式上，以学生为中心，辅助利用现代的多媒体教学，联系实际运用的实验课程和课程设计，改进教学手段；通过新型“1+N”的考核方式，建立新机制下的“机械设计基础”课堂教学和实践教学模式，全面提高“机械设计基础”课程的教学质量。

1.教学内容改革。面向企业需求的“机械设计基础”课程教学内容分为两个部分：（1）知识理论部分。由于“机械设计基础”课程是从理论性、系统性很强的基础课向实践性较强的专业课过渡的一个重要的环节，主要介绍工程力学的基本知识，常用平面机构的基本概念、工作原理和常用的设计方法，各种机械传动和轴系零部件的设计计算方法；在这些原有的理论基础上，优化整合理论教学内容，对于基础的机械系统整体认识，在讲解过程中辅助运用现在企业的工程实例进行教学，将理论与实际结合，拓宽学生的知识面和眼界。（2）实践部分由基本的教学实验、结合企业案例的培训、针对机械创新设计类大赛进行设计与制作三部分组成。针对不同类型学生而设，从教学实验、课程设计开始，锻炼学生运用所学的知识完成设计方案，再针对企业的实例对机构设计和机械设计进行强化和有针对的练习，培养学生独立思考、学习的能力，以及培养学生的创新精神和创新能力，为参加机械创新设计类大赛奠定基础。

2.教学模式建设。现代在教学课堂上，教学过程以学生为中心，辅助利用现代的多媒体教学，但是运用多媒体教学的缺点就是信息量大，学生在课前若没有预习，课堂上就无法消化完。这就需要将教学模式进行改革，提高学生的自主学习能力，使之能够对知识点进行系统地把握，增强学生的学习兴趣。

新型的教学模式的内容分为四个模块，不仅满足教学大纲对于教学的基本要求，也能让学生可以系统的学习“机械设计基础”课程的知识。模块一，主要还是以老师的教学为主，在教学课堂上，以学生为中心，辅助利用现代的多媒体教学，多用机械动画演示，联系实际运用，让学生对复杂的机械机构可以直观的看到动态演示，并进行记忆，这个是对传统课堂教学的一种改进。模块二，主要针对“机械设计基础”课程中基本知识点散乱，学生课堂上难消化，需要提前预习的问题，在教学模式中设计小型课堂教学，针对于课程中的知识点进行提前预习，由学生自发的组织学习，以及准备上课教案、PPT。由一名代表上台进行讲课，将课堂交给学生，结束后，由学生提问，老师点评，进行辅助的补充。模块三，基于“机械设计基础”课程中知识结构的复杂性，需要做到及时的复习，在教学模式中设计出随堂测试。针对教学中的重难点部分，在老师讲课结束后，给出复习时间，在一章结束后，出1～2个练习题，在课堂上，用10～15分钟让学生当堂解答。这样既可以巩固知识点，也可以让学生有学习的紧迫感，起到及时复习消化知识点的作用。模块四，实验课程和课程设计。在后期的课程设计中，课程设计的内容广泛，而且所涉及问题的答案不是唯一的，可能有多种方案可供选择和判断。所以结合课程设计和具有企业特色的案例就可以更深入的掌握和运用所学的知识。

改革教学模式，增加教学手段，通过新型“1+N”的考核方式，综合培养学生的应用能力，以此探索与研究应用性人才培养相适应的教学方法与手段，整理并总结出具有专业特色的一流教学内容和方法，将课程的理论和实践在内容上统一规划。

3.评价体系建设。改革考核方法，实际上就是针对新型的教学模式，在课堂上，以学生为主体，进行多样的评价、考核。考核的内容：考勤占5%、平时作业占10%。针对“机械设计基础”课程中，基本知识点散乱，学生课堂上难消化，需要提前预习的问题，在教学模式中设计小型课堂教学，考核占15%，以及在课程中知识结构的复杂性，需要做到及时的复习，在教学模式中设计出随堂测试。也就是说考核占10%、实验占10%、课堂主动回答问题加分、期末考试成绩占50%。

这种新型的“1+N”考核模式，加大了行程性考核，需要完善各项目的考核办法，设计各环节的考核标准和相应的考核表格，形成对基本知识的掌握、实践技能、团队合作能力等综合评价体系。以利于突出应用型、创新性人才的培养，与新型教学模式，相互补充，形成一个有机的整体，完成课程的教学改革。

三、结语

由于“机械设计基础”涉及的知识点内容多，并且在知识结构体系上，是相互独立、零散的，缺乏对于机械系统的整体认识以及工程实例的实际应用。针对这些问题通过对于“机械设计基础”课程的教学内容、教学模式、评价体系的改革，得到改善。

在“机械设计基础”课程教学改革过程中，还有可以继续补充和深化的内容。例如，课程设计的题目内容可以进行细化的分类，有针对机械机构的设计以及机械零件的设计；结合具有企业特点的案例，例如走访芜湖奇瑞的模具厂，设计院等，对于车身结构、悬架进行设计和分析，以及湖北中航对于汽车内部的座椅进行设计和调试等。结合企业的具体案例，在课堂上进行分析讲解，丰富教学改革的内容，在今后的教学过程中不断改进，以期培养学生自主学习的兴趣，增加学生对于机械机构的触感，培养学生对于机械总体设计以及分析能力，最终达到全面提高学生综合素质的目的，建立以综合、设计、创新能力培养为中心的教学新体系。

参考文献：

[1]王继焕.机械设计基础[M].武汉：华中科技大学，2011.

机械基础教案篇（10）

    《机械设计基础》课程设计是学生进行的第一次较全面的、综合性的、理论联系实际的实践性环节。即按照一个简单机械系统的给定功能要求,拟定机械系统的传动方案、结构方案,并结合生产和使用条件(如选用材料,考虑制造及装配工艺等),对其中的某些机构进行分析和设计,完成机器零部件的设计。其中总体方案设计及零部件的结构设计是整个产品设计的关键,最具创造性,它直接决定产品的性能、质量及市场竞争力,因此课程设计重点放在机械系统方案设计和结构设计上。通过培养学生机械系统方案设计能力、机械结构设计能力、运用现代设计手段绘图和工程设计计算能力,使学生树立正确的设计思想,激发学生的创新意识、创新精神,从而培养他们的创新能力和工程实践能力。

    二、课程设计中创新设计的实施

    《机械设计基础》课程设计要求学生对总体方案及结构设计进行创新设计,首先课程设计内容的编排、题目的设置上应具有一定的系统性、综合性和开放性;其次,授课安排上采取先分散再集中的教学方式,解决设计内容多而时间紧的矛盾。基于这样的思想,我们制定了一套具体的实施方法。

    (一)创新设计选题创新设计题目要具有一定的系统性和综合性,满足《机械设计基础》课程设计要求,既包含机械传动系统的设计,即按照机械预期功能和主要性能指标,确定机械工作原理、运动形式的变换,又包含了机构设计(如凸轮机构、连杆机构、齿轮机构等)、传动设计(如带传动、齿轮减速器等)。以生产线上的步进式工件输送机为例(图1)。电动机通过传动装置、工作机构驱动滑架往复移动,工作行程时滑架上的推爪推动工件前移一个步长S,当滑架返回时,由于推爪与轴间装有扭簧,推爪能从工件底面滑过,工件保持不动。当滑架再次向前推时,推爪已复位,并推动新的工件前移,前方推爪也推动前一工位的工件前移。其传动装置常由减速器和一级开式齿轮传动组成。输送时滑架受到的阻力F视为常数,滑架宽度为250mm,高度H为800~1000mm,使用折旧期5年,每天二班制工作,载荷有中等冲击,工作环境为室内、较清洁,三相交流电源,工作机构效率为0.95,按一般机械厂制造,小批量生产。该题目是机械原理与机械设计综合的课程设计题,符合创新设计的要求。该题工作机构除了用曲柄摇杆系统外,也可以采用其他机构实现步进输送,如凸轮连杆(加返回弹簧)用于小行程快速推进输送等,鼓励学生多角度思考,培养他们创造性思维方式。

    (二)授课方法和时间安排从不同角度、多个方面探索对一个问题有尽可能多的答案的创造性思维形式,是创造性思维的核心。在教学中,培养学生创造性思维能力的一条有效途径是多方向练习、多角度思考、多层次变化。但这势必造成内容多时间紧的矛盾,我们将课程设计内容贯穿于《机械设计基础》课程教学中,采取先分散后集中的教学方式有效地化解了矛盾。如将执行机构设计的内容融入到《机械设计基础》课程教学中,连杆机构内容教完后就将课程设计题目布置给学生,要求学生用连杆机构将执行机构部分设计出来;以后每讲完一种机构,学生就可以在原有机构的基础上进一步改进和创新。最后,当其他常用机构讲完后,学生通过查阅资料、教师辅导和讨论等方法,可以设计出多种执行机构的运动方案,然后对各种方案进行分析和比较,选出最佳方案。当带传动、齿轮传动讲完后,就让学生进行传动方案的拟定,并对传动零件进行设计计算;当轴系零、部件讲完后,要求学生完成轴系的结构设计,同时选择电动机,进行传动装置运动和动力参数的计算。这样,既可以使学生在集中教学时间内完成减速器设计,又可以提高《机械设计基础》课程的教学质量,使基本设计能力培养循序渐进,还避免了理论与实际的脱离。在课程设计集中教学的2周时间内,主要让学生完成以下内容:第1周,完成优选的执行机构方案的运动简图的绘制,减速器箱体、润滑及附件的设计,并手绘完成装配图。在这期间,教师在现场随时指导,有问题及时解答,使学生的设计能力及技能得以提高。装配图手工绘制,方便教师对学生现场指导,设计内容的多样性和独立性限制了相互之间的抄袭,较好地反映学生的真实水平。第2周,用计算机绘制完成轴、齿轮、箱体等典型零件的图纸,完成设计计算说明书。在这期间,各位学生根据自己设计的装配图拆分零件图。学生在此基础上最后完成设计计算说明书,不仅增进了对知识的掌握,也提高了独立工作的能力,可以收到较好的教学效果。最后答辩。