加速度教案篇（1）

其具体操作分为三步：

一、控制物体（滑块）的质量不变（M=0.60kg），探究加速度与力的关系的实验数据记录如下表：

1.作出与F的函数图像；

2.学生归纳实验结论：在物体质量一定时，物体加速度的大小跟它受到的作用力成正比。

二、控制物体（滑块）所受的外力不变（F=0.10N），探究加速度与质量的关系的实验数据记录如下表：

1.作出相应的函数图像；

2.学生归纳实验结论：在物体受到的作用力一定时，物体加速度的大小跟它的质量成反比。

三、由学生根据一、二的结论归纳得出物体加速度与力、质量的关系：物体加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的质量成反比。

实验方案反思：

教材提供的方案（一）中的“光滑水平面上”是一种理想化的模型，本实验方案用水平气垫导轨等效替代光滑水平面，是对学生进行科学技术革新，创造条件把实际问题模型化的一次科学观、模型观的思想教育。

加速度教案篇（2）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05-0206-02

教学案例是教师在教学过程中，对本门课程中的重点、难点问题或能代表本门课程主要教学方法手段实施的典型内容进行的教学过程、方法和具体教学行为的记录，以及对该案例的剖析与总结。教案不是教学案例，教案是对准备实施的教学内容、使用教学方法手段的说明和设计，是预先行为。教学案例是对已发生教学过程的反映，目的是通过案例的记录，使课程标准的使用者更加准确地掌握在特定条件下，处理典型知识内容的方法、手段，以增强对课程目标、内容特点如何落实的理解，为本门课程的教学实施提供有价值的参考建议。教学案例一般应包括以下要素：

案例背景：案例产生的背景，可包括面向的教学对象、教学环境、教学进度、教学中遇到的疑难问题等方面的介绍，主要目的是使读者了解该案例发生的特定原因和条件。

案例主题：简要概括案例内容的标题。

实施过程：围绕主题，对教学的实施过程进行具体的阐述，可以包括创设教学情境、分析教材、精选内容、剖析难点、开展研讨、教学互动、评价等具体问题的解决过程。实施过程的写作要注重经典常见、生动具体、启发点拨。

教学效果：对本案例教学的效果进行阐述，要描述出教学的结果及学生的感受和教师的感受等。

教学评价：评价本案例所反映的教学内容和特点及教学处理方式的意义和价值。

实例：

案例背景：点的合成运动第一次课的内容是运动学的重点，也是整个工程力学的重点之一。在教学上具有如下特点：一是涉及的概念多也较难理解：二是概念间的关系学生不易把握；三是动点、动系、静系的选取是解决点的合成运动问题的关键，但动点、动系、静系的选取既不易讲清楚，学生也不易掌握和应用。针对上述特点，建议采用如下教学策略：一是结合典型实例（利用模型或课件）讲清概念；二是利用图表和式子理清概念间的关系；三是分类讲解动点、动系、静系的选取。该教学策略经过多年教学实践，既有利于教师上好本次课，又便于学生理解和消化本次课的内容。

案例主题：点的合成运动第一次课的教学策略

实施过程：

一、结合典型实例（利用模型或课件）讲清概念

本次课涉及的概念有：动点、动系、静系、绝对运动、相对运动、牵连运动、绝对轨迹、相对轨迹、绝对速度、相对速度、绝对加速度、相对加速度、牵连点、牵连速度、牵连加速度、运动的合成与分解以及运动的相对性等概念。特别是牵连点的概念比较抽象，学生刚开始较难理解，而牵连点、牵连速度、牵连加速度又是本次课的重点，不理解牵连点的概念，很难分析牵连速度和牵连加速度。如果在讲解概念时，结合典型实例，最好结合模型或课件，反复给学员分析清楚，就会化抽象为具体。同时，分析具体例子也会引起学员的学习兴趣，调动学员学习的积极性。

典型实例1：沿直线轨道滚动的车轮，其轮缘上一点的运动（结合教具），取轮缘上的一点M为动点，固结于车厢的坐标系为动参考系，则车厢相对于地面的平动是牵连运动；在车厢上看到的点作圆周运动，这是相对运动；在地面上看到点沿旋轮线运动，这是绝对运动。

典型实例2：飞机在空中飞行时螺旋浆上一点的运动（结合课件），取飞机螺旋桨上一点M为动点，动系固结机上，则飞机相对于地面的运动是牵连运动；在飞机上看到点作圆周运动，这是相对运动；在地面上看到点沿螺旋线运动，这是绝对运动。

分析完上述两例后，要强调，在分析三种运动时，必须明确：（1）站在什么地方看物体的运动？（2）看什么物体的运动？

而且要指出，动点的绝对运动和相对运动都是指点的运动，它可能作直线运动或曲线运动；而牵连运动则是指参考体的运动，实际上是刚体的运动，它可能作平动、转动或其他较复杂的运动。

至于动点的牵连速度和牵连加速度的定义，要让学生特别注意。由于动参考系的运动是刚体的运动而不是一个点的运动，所以除非动参考系作平动，否则其上各点的运动都不完全相同。因为动参考系与动点直接相关的是动参考系上与动点相重合的那一点。因此定义：某瞬时，动参考系上与动点相重合的那一点为牵连点，而牵连点在某瞬时的速度和加速度称为该瞬时的牵连速度和牵连加速度，接着再举一例说明。

典型实例3：人在航行的船上走动（结合课件），取人为动点，动参考系固连于航行的船上，静参考系固连在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走动为绝对运动，其轨迹为绝对轨迹，运动的速度和加速度为绝对速度和绝对加速度。站在地面上的人看固结在船上动参考系的运动（即船的运动）为牵连运动，而在某瞬时看船上走动的人在船上所留下的脚印（假设能看到）随动参考系一起运动的速度和加速度称为该瞬时动点的牵连速度和牵连加速度。

这里还要向学生强调，要讲动点的牵连速度和牵连加速度，就必须指出是在什么瞬时，是动系上哪一点的速度和加速度。根据这个道理，所以在确定了动点与动参考系以后，就可以暂不考虑动点的运动，而只是考虑在动系上与动点重合的点的运动。这样，在分析牵连速度和牵连加速度时，可假设某瞬时动点停止相对运动，这时动点被动系所带动的速度和加速度（即刚体上一点的速度和加速度），就是该瞬时的牵连速度和牵连加速度。

二、利用图表和式子理清概念间的关系

本次课的概念多，概念间的关系不易讲清楚，而利用图表和式子，就会使学生一目了然，便于学生理解和记忆。

三、分类讲解动点、动系、静系的选取

动点、动系、静系的选取原则是：1.动点、动系、静系必须分别取在三个物体（包括点）上，静系一般固定在不动的物体上。2.动点相对于动系的相对运动轨迹要明显、简单（比如轨迹是直线、圆或某一确定的曲线），并且动参考系要有明确的运动（比如平动、定轴转动或其他运动等）。

动点、动系、静系的选取是求解点的合成运动问题的关键，如果选取不当，求解时不但麻烦，有时甚至求解不出结果。但选取原则对于初学者来讲又很难把握，突破这个难点时，可分类型讲解动点、动系、静系的选取，这样学生遇到具体问题时，可对号入座进行分析选取，不致于无从下手或选错。

类型一：没有约束联系的问题

此类问题较简单，一般情况下可根据题意选取所研究的点为动点，而动系固连在另一运动的物体上。

类型二：有约束联系的问题

此类问题又分为两种类型：机构传动和一个点在另一个运动着的物体上运动。

1.机构传动

对于机构传动问题，动点多选在主动件与从动件的联接点和接触点；当选定了某构件上一点为动点时，则动系必须固结在另一构件上。

2.一个点在另一个运动着的物体上运动

加速度教案篇（3）

高中教师需要在认真研读初高中物理教材的基础上来确立教学内容和教学目标，不断将高中物理教材中的问题在研究方法、思维方式等方面与初中物理教材进行对比，了解新旧知识的联系。在掌握学生已经掌握哪些内容的基础之上选择适合学生的教学方法，使得学生学会利用旧知识来同化新知识，达到教学目的。当设计到重新构建物理知识模型时，要加强对学生的指导。举例来说，初中物理在描述物体运动时涉及速度与路程等知识，而高中物理则是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，问题的复杂性大大提高，由于其实际问题，学生会出现知识点混乱的状况。下面有一个例题：质点A、B分别在做S=3+2t-52与S=4+5t-3t2的匀变速直线运动，试判断两者的加速度大小。不少学生认为A的小于B的，他们的答案是A的加速度为-10，而B的加速度为-6。之所以会出现这些问题，主要是由于其没有理解矢量中负号的含义，在矢量中，大小与正负无关，只与数值有关。所以答案是A的大于B的。再举一道例题：一个质量为m的物体以速度为v做半径为R的匀速圆周运动，求其在一个周期内的平均速率。很多学生认为平均速率就是平均速度，导致其算出来的答案为0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指质点所经历的路程与时间的比值，所以答案是v。

2.不断培养学生的逻辑思维能力与利用数学知识处理问题的能力

学生只会死记硬背主要是由于其逻辑能力不强，导致其只会使用初中的算术法来解决问题，却用不好代数法，不能及时发现题目所给数据之间的联系，导致不能合理利用条件，教师在教学中要注意不断培养学生的逻辑思维能力，学会应用更多的数学知识。举例来说，在学习“匀变速运动”这一章节时，学生对速度、加速度、位移等矢量认识往往避免达到实际需要，只知道套用相关公式算出数值，却忽视了矢量都是有方向的。下面有一道例题：一个物体在做匀变速直线运动，在某一时刻其速度为4米/秒，一秒之后其速度变为10米/秒，试求该物体在这一秒之内所发生的位移。大多数学生由于没有考虑到方向问题，根据公式S=12at2，其算出来的答案是3米，却忽视了7米这个答案。再如，一物体在平直路上以10米/秒的速度匀速行驶，发现前面有障碍物之后立即进行刹车，刹车是的加速度为2米/秒，求8秒之后该物体的位移。不少学生在解题使套用公式S=v0t+12at2，得出答案为16米，却忽视了根据物体的刹车加速度，物体在5秒钟之后就可以停止运行，所以t不是8秒，而是5秒。

加速度教案篇（4）

一、学情分析和教材研究

教材将“对自由落体运动的研究”作为匀变速直线运动的一个特例而编排在第一章后面，将自由落体运动作为初速度为零的匀加速直线运动的特例来处理。

教材在“观察思考”中给出情境，激发学生对亚里士多德的观点提出质疑，阅读《绵延了两千多年的错误》，激发学生对问题的探究欲望。

……

教材后面编排了用纸带探究重物自由下落的实验，促使学生自主学习，让学生在积极参与中学会科学探究、实验技巧、思索问题。

“学案引领 问题解决式”课堂教学模式中，最核心的是“问题式学习方案”的编写和使用。

二、问题式学习方案

1.阅读“观察思考”：熟透的果实从树上坠落而树叶或纸片飘然落下，石块比羽毛下落得快，亚里士多德根据生活经验总结出：物体越重下落越快。你对他的观点产生过怀疑吗？重的物体一定比轻的物体下落快吗？

2.学生动手实验：橡皮与纸片同时从同一高度下落，谁先落地？把纸片对折，再对折，揉成小纸团，与纸片同时从同一高度下落，谁先落地？通过亲身体验，想想造成“重快轻慢”观点的真正原因可能是什么？

3.造成“重快轻慢”观点的真正原因可能是空气阻力。那么，如果没有空气阻力呢？阅读教科书：①钱毛管实验；②真空实验室中拍摄的羽毛和苹果同时开始下落的频闪照片；③月球上的落体实验。你能得出什么结论？

4.什么是自由落体运动？受力特点是什么？初始条件是什么？运动特点是什么？“自由”是什么意思？自由落体运动是理想化模型。

5.伽利略对落体运动规律的探究：了解并学习伽利略伟大的科学思维方法和巧妙的实验构思。

①发现问题：伽利略是怎样揭示亚里士多德关于“重物下落快”的观点是错误的？

②提出假说：从“自然界总是习惯与运用最简单和最容易的手段”的信念出发，提出自由落体的速度与时间成正比的猜想，并进而推导出下落距离与时间的平方成正比的关系。

③间接验证：由于小球下落时间太短，当时计时工具差，直接验证很困难；伽利略巧妙设计了著名的斜槽实验，进行间接验证。怎样检验出小球运动的距离与运动时间的平方成正比？运动速度与运动时间的正比关系？

④合理外推：体会斜槽实验的巧妙设计，合理外推。怎样外推，证明自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动？

⑤自由落体运动的计算公式有哪些？

6.利用图1-7-7自由落体运动的频闪照片，怎样根据实验数据计算重力加速度的大小？实验会有误差吗？实验误差的来源可能是什么？

7.阅读“一些地方的重力加速度”表，你从表中发现了什么规律？你能尝试解释这个规律吗？

8.【例题】拓展：①求时间关系？②把“当下落到距地面的高度为H/2时”改为“当下落到距地面的高度为3H/4时”，求速度关系？求时间关系？③求初速度为零的匀加速直线运动，通过相同的距离所用时间之比？

9.阅读第32页《发展空间》，了解重力勘探的知识。

学生在“问题式学习方案”的引领下，用一课时的时间，自己主动地动脑、动手，思考、实验操作、相互讨论，解决“问题式学习方案”中的问题；在主动学习中学生自己发现的问题，可以通过小组讨论、查资料等多种途径探究解决；还不能解决的问题交给教师处理。第二课时，以“学案”为核心，学生展示自己的学习成果，上台讲解学案上的问题和学生自己提出的问题，学生之间相互补充、完善；交到教师手中的问题，教师再把它抛出来，在教师的引导下探索、讨论，得出结论。

加速度教案篇（5）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0101

高考中对力学实验考题的设计往往来源于课本实验又不拘泥于课本实验。在高考复习的教学设计中，需要教师根据教学内容和学生实际进行逻辑化的处理，从而达到比较理想的复习效果。

所谓逻辑，就是指规律，包括思维规律和事物的因果规律。而物理知识之间都是有内在逻辑关系的，知识的形成、学生的认知也是有规律的。复习的逻辑化就是要整合这些关系和规律，使实验复习流程具有合理性、连贯性和逻辑性。本文从力学实验复习的教学设计来探讨逻辑化处理策略。

《探究加速度与力、质量的关系》是人教版高中物理必修1教材中的一节典型的探究性实验课。它在高中力学实验中具有举足轻重的地位，它的实验思路、数据处理方式、器材等是力学实验的基础和核心。本节复习课，不仅要让学生获得对探究加速度与力、质量关系进一步认识，而且还要让学生能够举一反三，进行拓展和创新。以下是根据逻辑化处理策略，对本节复习课设计的逻辑顺序。

一、弄清实验目的

弄清实验目的要包含以下几个方面：一是“探究加速度与力、质量的关系”的具体含义是什么；二是该实验的方法――控制变量法。

这一环节是让学生明白本实验包含两个方面的实验，一是保持质量不变，探究加速度与力的关系是否成正比；二是保持力不变，探究加速度与质量的关系是否成反比。从认识规律的次序上讲，只有明确了“想达到什么目的”，才能根据所要达到的目的来思考如何设计实验、操作实验。

二、理解实验设计的思路和原理

根据实验的目的，要思考如何去设计实验：一是设计一个什么样的运动，如何设计？二是要测量哪些数据，这些数据如何测量，如何记录，怎样处理数据。

该环节不仅是要让学生明确要测量哪些数据，而且设计出记录数据的表格，因为设计表格的过程就是学生思维的过程。数据处理中要让学生理解为什么要通过不断改变纵、横轴的意义，最终拟合成一条直线。

三、理解教材上案例，并且能对比已知的方案，做出合理的评价

教材上的案例一（如图1所示）控制两辆小车同时运动和静止，测量出它们在相同时间里的位移之比，从而得出其加速度之比。

教材上的案例二（如图2所示）让一个小车从静止开始运动，通过打点计时器和纸带，运用逐差法测出小车运动的加速度。

两个案例的比较：1. 两个验方案是否都要平衡摩擦力？为什么？2. 绳对小车的拉力是否等于所挂的砝码与砝码盘的总重力？如何减小实验的误差？3. 两种实验案例的优缺点各有哪些？

该环节促使学生思考理解实验的具体操作中的理论依据，一方面使学生能对不同的实验方案做出合理的选择，另一方面为实验的改进、拓展和创新奠定了基础。

四、对实验的改进、拓展和创新

在学生对教学实验掌握的基础上，通过具体的实验案例引导学生分析对该实验的改进。

1. 采用气垫导轨来减小摩擦阻力的影响，并且用光电门来测量速度，进而计算出加速度

如图3所示为气垫导轨装置其中G1、G2为两个光电门，它们与数字计时器相连，当滑块通过G1、G2光电门时，光束被遮挡的时间Δt1、Δt2都可以被测量并记录.滑块连同上面固定的一条形挡光片的总质量为M，挡光片宽度为D，光电门间距离为s，牵引砝码的质量为m。

该实验中，由于滑块与导轨之间有一个空气薄膜，所以滑块受到的摩擦力极小，导轨只需水平放置即可，为了检查导轨是否水平，可以在不挂砝码时，推动滑块后，看滑块经过两个光电门的时间是否相等，若相等则表明导轨已经调节水平。加速度a=■（■-■）。

2. 巧妙设定实验步骤，解决绳子的拉力小于所挂砝码和砝码盘总重力这一问题引起的误差

（上接第101页）

如图4所示：设计出如下的实验方案，实验步骤如下：

A. 按图中所示安装好实验装置。

B. 调节长木板的倾角，轻推小车后，使小车能沿长木板向下做匀速直线运动。

C. 取下细绳和砝码盘，记下砝码盘中砝码的质量m。

D. 将小车置于打点计时器旁，先接通电源，再放开小车，打出一条纸带，由纸带求得小车的加速度a。

E. 重新挂上细绳和砝码盘，改变砝码盘中砝码的质量，重复B―D步骤，求得小车在不同合外力F作用下的加速度。

该实验中，当挂上砝码时，由于小车是匀速下滑，所以无论砝码和砝码盘的总质量是否远远小于小车的质量，绳子对小车的拉力都等于砝码和砝码盘的总重力。当拿下砝码和砝码盘后，小车所受到的外力的合力就等于砝码和砝码盘的总重力。

当然，该实验也有不足的地方，那就是每次改变所挂的砝码质量，或者是每次改变小车的质量，都需要重新调节长木板的倾斜角，这样一来既增加了实验的繁琐度，同时也会增加实验的误差。

3.转变实验数据处理的方式克服因绳子拉力小于所挂砝码和砝码盘总重力而引起的误差

在教材案例二的实验中，根据牛顿第二定律可以得知，绳的拉力F=■，结合F=Mg可知：（1）若图像■-■能拟合成一条一次函数图像，则表明加速度与力成正比；（2）若图像图像■-M能拟合成一条一次函数图像，则表明加速度与质量成正比。

五、小结

加速度教案篇（6）

在新课程背景下，如何提高高中物理课堂教学效率是我们一直关注的重要课题。而提高高中物理教学效率的关键是提高学生学习效率。正如一位教授说过：“教学效率的高低不是看交给学生什么，而是看学生实际获得了什么”。而学案导学就是一种有效的学习方式，它以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体。它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的局面，可以体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的学达到最大效益。

然而在实际教学中，我们发现，很多学案导学的设计脱离了教学实际，很多老师没有认真研究学案的设计思路和方法，匆匆的下载、抄袭、拼凑致使学案质量不高，致使我们的课堂教学陷入“低效”的漩涡，这不得不引起我们的深刻反思：

一、 教案、学案二合一，难以分辨师生的地位。

很到老师认为，学案导学就是按照学案进行教学，所以不再花费时间在教案中了，甚至不写教案了。于是他们把教案中的内容搬到学案中，对整堂课的各环节改头换面，稍加调整或充实，把老师要讲什么、怎么讲，学生怎样学都写在学案中，致使学案越编越厚，最后到底是学案还是教案分不清了。

比如在学习《曲线运动》时，有的老师设计了下面的片段：

【学习目标】知识与技能

1、知道曲线运动的方向，理解曲线运动的性质

2、知道曲线运动的条件，会确定轨迹弯曲方向与受力方向的关系

过程与方法

1. 体验曲线运动与直线运动的区别

2. 体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化

情感态度与价值观

能领会曲线运动的奇妙与和谐，培养对科学的好奇心和求知欲

【学习重点】1.物体做曲线运动方向的判定

2.物体做曲线运动的条件

【学习难点】物体做曲线运动的条件……

从学习目标、学习重点难点的内容不难看出，实际上老师把教学目标改成了学习目标，教学重难点改成了学习的重难点，完全站在老师的立场上展现出来。尤其让人费解的是，有的老师一上来就让学生齐读学习目标。其实学生还没有学，读一遍能了解到什么呢？只是浪费了学生的时间。从学习过程来看，这实际上混淆了师生的地位和应该承担的任务，学习的效果可想而知。

二、 “学案”设计成了课堂实录，失去了师生互动的有效性。

师生互动是课堂生机的体现，这也是我们新课程所倡导的一种教学境界。但有的老师把教学环节全部设计在学案上，完全成了课堂教学实录。比如下面是《探究平抛运动的规律》学案片段：

【师】：①若物体具有水平初速度Vo但不受重力。将如何运动？

【生】：在水平方向上将做 。

【师】：②若物体只受重力，没有水平初速度Vo，将如何运动？

【生】：在竖直方向将做 。

【师】：平抛运动是曲线运动是一种较为复杂的运动，有何办法使研究的问题简单化？

【学生思考】：

【教师提示】：上节课我们学习了运动的合成和分解,应该知道两个直线运动的合运动可以是曲线运动,那行一个曲线运动也可以分解为两个方向上的直线运动.

【师生讨论】：水平方向上可能是 运动，因为水平方向有初速度，且不受任何力的作用。竖直方向上可能是 运动，因为竖直方向初速度为零，且只受重力的作用。

这种把师生活动的细节都展现在学案中，教学过程成了固定了的“流水线”，教师按照设计好的流程排查下来，好像很顺利的进行，但实际上失去了激发学生兴趣和启发引导的机会。学生没有进行深入的思考，触及不到学生心灵深处的思考。特别是随着流水线的进行，前面有了一定的提示，后面有了结果，哪些需要老师讲，哪些需要老师回答等等，基本上都清楚了，老师的讲解没有了激情，学生学起来也没有了新鲜感，更为关键的是学生的学习能力并没有得到很大的提高，造成了不必要的缺失。

三、 学案设计成了抄课本，浪费时间和精力。

有的老师把学案设计成抄概念或答案。比如在《曲线运动》中，老师出示了这样的学案片段：曲线运动的条件：

（1） 时，物体做曲线运动。

（2）运动速度方向与加速度的方向共线时，运动轨迹是___________

（3）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力为定值，运动为_________运动。

（4）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力不为定值，运动为___________运动。

概念明明在书上摆着，偏要让学生照书抄，特别还设计成填空的形式，有这个必要吗？看看学生就知道了，他们为了完成任务，不得不忙于抄写根本没有时间来思考，更谈不上深入的思考了。依我看，只要让学生看书，把重点或难点在课本中标出来就行了，没必要让学生照书抄。

四、 学案设计成了练习案，脱离学生实际

有的老师很省事，干脆从网上直接下载现成的练习，改头换面变成学案。然后以讲解为主，这样选题既缺乏针对性，又脱离了学生的学习实际。

一节课不但以做题来推动教学，而且很多问题超前、超标、超量，甚至超难。学生不会不说，反而把重点弄糊涂了，同时也加重了学生的负担。效果事倍功半。

因此我们必须努力克服这些不良现象和做法，并认真研究教学内容的潜在素材，充分了解学情，结合学生要求和学生水平进行创新设计，才能设计出符合学生学习实际的高质量的学案，进而达到学案导学教学的真正高效。

加速度教案篇（7）

这类课题如果沿用“讲解实验原理，介绍实验装置，演示实验过程，观察实验现象，总结实验结果”的传统教法，很可能造成教师呆板地讲、学生被动地听的局面．学生所获得的也只是些静态的知识（现成结论），而那些蕴含于研究过程中的动态知识（科学方法等），却得不到应有的开发，这实在是教学上的重大失策。

本课试图改变这种状况，按照“教师为主导，学生为主体，过程为主线”的教学设想，采取了引导探究的教学方法．即把教材内容有机地划分成若干个探究阶段，并辅之以一系列环环相扣的问题，铺设成一条通往知识高峰的阶梯，并力求拓展课题的探究过程，尽量扩大学生的活动空间。在整个过程中，既有学生的积极参与、拾级攀登，又有教师的点拨引导、及时调控。通过师生双边的信息交流，学生间的相互讨论，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知的同时，还亲身经验科学研究的思想方法，进一步培养他们的能力。

二、教学目标

1．知识教学点

通过探究理解和掌握加速度、力和质量的关系，为学习牛顿第二定律作好充分的准备。

2．能力训练点

让学生学会主动探究的过程，在学到科学知识的同时掌握探究性学习的方法。

3．德育渗透点

通过探究过程的猜想、讨论、设计、操作、归纳，使学生树立知识来源于实践，运用于实践的观点。

三、重点与难点

1．重点：采用控制变量法探究出加速度与力、质量的关系。

2．难点：组织学生讨论得出获取拉小车的恒力和平衡摩擦力的方法。

四、教学方法

采用探究式教学模式：提出问题――猜想与假设――设计实验――进行实验与收集证据――分析数据得出结论――应用与延伸。

五、教具

两人一组，每组长木板（带滑轮）一块、打点计时器一个、小木块两块、小车一辆、砝码一盒、小盘一个及细线、纸带等。

六、教学过程

1．提出问题

教师：（1）质量与惯性的关系是什么？

（2）惯性的大小对运动状态改变难易有什么影响？

（3）运动状态改变难易如何用速度来描述？

（4）物体运动速度的变化快慢用什么物理量来描述？

学生：质量m大惯性大运动状态难改变运动速度的变化慢加速度a小。

教师：（5）力与运动状态的改变有什么关系？如果力越大，加速度会如何？

学生：力F越大运动状态容易改变运动速度的变化快加速度a大。

2．猜想与假设

教师：加速度、力和质量有什么样的定量关系呢？

学生：猜想1：它们之间最简单的关系应该是加速度与质量成反比，即a∝ 。

猜想2：它们之间最简单的关系应该是加速度与力成正比，即a∝F。

教师：如何验证猜想的正确与否？

学生：看书思考后得出：利用控制变量法，先保持质量不变，改变力，作出a―F图象；再保持力不变，改变物体的质量，作出a― 图象来验证猜想是否正确。

3．设计实验

教师：引导学生设计实验同时在实验设计前先提出如下3个问题：

（1）如何测量加速度的大小？

（2）如何取得拉小车的恒力？

（3）在小车运动过程中不可避免地要受到摩擦力的作用，这个摩擦力也会影响到小车的加速度，如何消除摩擦力的影响呢？

学生：方案一：用手通过弹簧称拉小车，小车后连一条纸带，用打点计时器打出的点计算加速度；

方案二：在实验前，先挂一小重物能使物体匀速运动。

方案三：把木板没有定滑轮的一端垫高，使小车重力沿斜面向下的分力与摩擦力平衡。

引导学生讨论分析三个方案得出结论，方案一中很难保证拉力恒定，但提供了测加速度的办法；方案二中当改变小车质量后必须重新平衡摩擦力，所以操作复杂不实用，但提供了获得恒力的办法；方案二中用下滑力平衡摩擦力，小车质量的改变对这种平衡没有影响。故我们应结合上述三个方案来设计实验。

探究实验一：固定物体质量不变，改变外力，探究加速度和外力的关系。

探究实验二：固定外力不变，改变物体质量，探究加速度和质量的关系。

在消除阻力影响的前提下，提出下列问题：

（1）如何改变外力？（改变钩码的重力，钩码重力要远小于小车重力）

（2）如何比较两物体的加速度？（利用V-t图求加速度。）

（3）如何展示加速度与外力的关系？（作出a－F图）

通过上述问题的思考，使学生明确实验方案。

同时思考：如何保证两车的运动时间相同？

车后用绳控制小车运动，同时松手再同时拉住。

4．进行实验与收集证据

给学生强调实验中应注意的事项，引导学生进行实验，巡视并进行个别指导，对学生实验中出现的问题及时引导纠正。得出实验数据，填入自制表格，作出图象。

5．分析数据得出结论

在学生展示探究成果的基础上，提出加速度与力、质量的关系是：质量不变时，加速度与外力成正比；外力不变时，加速度与质量成反比；即a∝ 。

6．实验探究的延伸

作为课堂实验探究的延伸，提出更深的探究课题，激发学生探究兴趣，是培养学生自主探究意识的重要途径。

（1）让学生观察不同实验条件下的a－F图，提出问题：实验数据描点与得到的图线有什么特征？将得到的图线进行合理外推，如果不交于坐标系的原点而是在坐标轴上有截距该如何分析？若实验数据描点的初、末两点都有偏差，则这两点很可能在图线的同一侧，试说明理由。

（2）布置学生课后继续想办法做本课设计的实验，并使钩码质量与小车质量的逐渐接近，探究实验现象，请同学们完善本实验的条件。

加速度教案篇（8）

2小组交流讨论，确定实验方案

教师根据学生情况，师生共同交流讨论，确定实验方案．考虑到小组各成员的考虑结果未必很全面，所以在学生对实验方案有了初步想法之后，在具体实施之前，先通过师生共同交流讨论，对于测量重力加速度的实验方案达到共识．教师根据讨论，总结测量重力加速度的方案:(1)利用物体的平衡测重力加速度;(2)利用单摆测重力加速度;(3)利用自由落体运动测重力加速度;(4)利用平抛运动测重力加速度;(5)利用圆锥摆测重力加速度等．学生以分好的合作小组为单位，进行组内交流讨论．小组成员依次交流自己的想法．每个成员在自己独立思考的基础上，阐述自己的实验方案，并经过交流讨论，最终确定一个具体可实施的实验方案．本环节的目的主要是为了确定实验方案．采用小组内部的交流、讨论的方法，是为了让学生在这个过程中学习如何表达自己的想法，倾听他人的意见，在讨论、争辩的过程中，加深对实验原理的理解，明确实验步骤．在交流讨论的过程中，学生可以学习他人的长处，完善自己的不足，使学生逐渐意识到合作交流的重要性，并让学生在实践中学会如何与他人合作．

3学生自主探究，收集实验数据

学生根据确定的实验方案，开始逐一的进行实验探究，设计表格，记录数据．为保证实验顺利有序的进行，小组长分配工作，让每个人都明确自己的任务．在本专题中有多个实验要做，在实验的整个过程中，任务分配不能一成不变．做第一个实验时，可以结合各组员的专长，安排动手能力强的同学进行实验操作，细致耐心的同学设计表格，读取数据并做好记录．做后面几个实验的时候，要求组员之间交换任务，尝试一下不同的工作，让自己的不同方面的能力都能够得到发展．本环节是学生与同伴合作进行实验操作的过程，依靠小组成员之间的合作，师生之间的合作，使学生的实验操作能力、设计表格记录数据的能力和排除故障的能力得到发展．教师巡视时，可以给予学生指导、帮助，也可以和学生合作，但是注意一定不要越俎代庖，包办代替．

4分析处理数据，实验评估反思

各小组对所记录的实验数据进行分析处理，总结实验结论．处理实验数据是整个实验过程中非常重要的一个步骤，如果处理不好，会带来很大实验误差．本实验专题涉及的实验可以采取各种不同的数据处理方法，如“利用单摆测定重力加速度”这个实验，可以将数据代入公式，取平均值，也可以利用图像处理数据．处理数据，得出实验结论，并不等于完成实验．在实验后对实验方案、实验过程和实验结果进行评估反思，对实验结果进行质疑反思、改进实验方案，也是实验中不可缺少的一步．小组成员之间通过争辩，讨论，互相启发，互相促进，既可以帮助学生梳理从实验中感受到的知识，也可以使学生对实验本身有更深入的理解．本环节采用小组合作、交流、讨论的方式，是希望通过思维的争辩、碰撞，发现实验中存在的问题，即便不能提出改进意见，也可以让学生在交流讨论中对物理知识、对实验有更深刻的认识，培养学生的数据处理能力、对实验的评估和反思能力．本文来自于《中学物理》杂志。中学物理杂志简介详见

5组间交流讨论，教师总结拓展

选取一个小组，利用实物投影仪，系统的汇报实验方案的构想、实验方案的具体实施情况，对实验方案和实验结果进行评估，并交流在实验中遇到的问题．其他小组结合本组的具体情况，对小组汇报内容做出点评，肯定优点，指出其中的不足，并提供本组的改进意见，补充没有提到的问题．教师对各小组的讨论做出总结，对其中的闪光点不吝惜的予以表扬，对提出的问题给予及时正确的反馈，使学生的知识系统化．对学生没有涉及的问题，教师以问题的形式提出，引导学生思考．如:若单摆摆球质量不均匀，重心无法找到，该如何测定重力加速度?本环节的设计意图在于培养学生的语言组织能力，语言表达能力，并且通过拓展问题深化学生对实验的理解．

加速度教案篇（9）

随着新课程理念越来越深人人心，人们更是日益重视开发和利用新的课程资源，教科书不应该也不可能是唯一的课程资源了，新课程赋予了教师极大的自主性，教师应由课程的被动执行者转变为主动创造者，由对教材的挖掘者走向对课程资源的开发和利用者，因此在物理实验教学中，可以根据教学的需要并结合相关知识，对教材上已经给出的实验进行变通、重组，整合或设计出一些新实验，以期达到在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面更好的教学效果。

案例1　人教版新教材《物理·必修1》在讲解失重现象时，可以设计如图1实验，将两块条形磁铁和大小合适的PVC板如图1所示放置，注意要将两条形磁铁N、S极相对且比较靠近(在其磁场的作用范围内)，双手将板托起并保持水平，同时向下迅速加速和向上运动停止前，都能观察到两条形磁铁相互吸引并靠近的现象，向下加速过程和向上减速过程磁铁都处于失重状态，即磁铁受到的支持力小于重力，且加速度越大，则支持力越小，对其中一块磁铁受力分析可知：水平方向原本磁场力和静摩擦力相平衡，但在失重时，支持力变小导致最大静摩擦力变小，所以当最大静摩力小于磁铁受到的磁场力作用时，磁铁便会吸引到一起。

失重现象我们可以直接用弹簧测力计或体重计观察到示数的变化，学生初步建立失重的概念，利用本实验可以让学生对所学知识进行迁移，学以致用，而且还结合了力的平衡的思想以及静摩擦力、最大静摩擦力的分析，注重了学生的综合性思维的培养，学生对本实验印象深刻，也能对所学知识融会贯通，提高学生的思维品质，激发他(她)们的学习兴趣。

2　改进原方案，增强实验教学的探究性

在高中物理新课程中，有的实验方案不是唯一的，提供了几个实验方案，可以根据实验条件选择最优的实验方案，不过部分实验却只提供了一种方案，教师完全可以根据实际情况，打破教材的限制，改进原方案，实现实验的创新，而且在实验创新过程中会遇到或提出许多新问题，为尝试解释或解决这些问题，就需要进行必要的科学探究，通过科学探究活动，学生不仅可以能动地获取科学知识，提高和动手实验的能力，还可以亲身体验知识形成的过程，实践科学的方法，受到科学价值观的熏陶。

案例2　人教版新教材《物理·必修2》第二节“质点在平面内的运动”中，有用红蜡块演示“运动的合成与分解”实验方案，这个方案存在玻璃管难以保持竖直、运动不易控制，蜡块的位置、运动轨迹不易描绘，更重要的是频繁的倒置玻璃管会分散学生注意力，致使部分同学不知要观察什么。

为此我对原实验方案做了改进：以一块竖立的白屏为背景并事先画好直角坐标系，利用电动小车固定一端封闭的玻璃管，用单板机控制小车的驱动电机，可以保证小车在水平方向做不同速度的匀速直线运动，用描点法可将蜡块运动的位置记录下来，以便于分析，该教具具有观察对象明确、过程清楚、结论正确，操作方便等优点，在教学中，使演示的效果大大增强。

在互动实验中我提出这样的探究性问题：不倒置玻璃管如何控制蜡块的浮沉?蜡块上升的运动会不会受到小车水平方向运动的影响?如果小车是加速运动，蜡块的空中轨迹将会怎样，匀加速呢?可以让“蜡块”在竖直方向做加速运动吗?如何在实验中快速准确描点?

3　制作小实验，挖掘实验教学的创造性

高中物理新教材图文并茂，增添了许多新颖而丰富的课外小实验和阅读材料，因此物理实验教学在安排足够的演示实验和分组实验的基础上，应该将学生从课堂、教材、习题中解放出来，组织丰富多彩的课外活动，如小发明、小制作、小实验等，实验室要完全对学生开放，培养学生主动做课外实验的意识，提高学生动手能力和解决实际问题能力，充分凸显实验教学创新性。

案例3　人教版新教材《物理·选修3－2》中，在讲到传感器部分的光敏电阻时，由于实验室没有现成的光敏电阻，于是布置让有条件的学生在课后到网上去查阅并自己设计小实验来说明它的物理特性。

有位同学，其家长一直从事电子元器件的营销，利用得天独厚的条件，他不但仔细观察、研究了这两种元件(如图3)，独立设计了如图4的电路，第二天我就利用自习课的时间让他给全班同学做了演示并讲解。

按图4连成电路后，合上电键后用手电筒照射光敏电阻时，光敏电阻的阻值变小，发光二极管会变亮，关闭手电筒以后，光敏电阻的阻值变大，发光二极管会变暗，这一结果说明利用光敏电阻可以把光信号转化成电信号，可见“小实验”可以折射出“大道理”，体现了实验探究中的理性思维，设计这一小实验中，学生的创造性潜力亦充分得到挖掘。

4　借助多媒体，增强实验教学的直观性

加速度教案篇（10）

1.创设情境，导入新课

利用多媒体播放视频：刘翔110米栏夺金情景。

参照画面，提问：决赛时，刘翔将自己身上手表、项链等东西都摘了下来，穿上最轻的跑鞋，这样做有何原因？

结论：质量越小，运动状态越容易改变，也就是说在相同的情况下，物体获得的加速度就越大。

视频展示生活中的实例，创设物理情境，更能激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力。

2.大胆提问，进行推理

提问：与物体加速度相关的因素有哪些？引导学生去分析和思考。让学生发表自己的意见。

3.设置生活情景，分析各种关系

（1）与物体所受外力的关系

①与物体受到的外力有关。例如，骑自行车用力刹车时，用的力越大，车越容易停下来，即阻力越大，自行车减速的加速度越大。

②与物体受到的外力无关。例如，用大小不一样的力推大石头，推不动，运动状态不变，加速度为零。

③与物体受到的合外力有关。例如，用大小不一样的力推大石头，推不动，是因为大石头同时受到摩擦力的作用，所受合外力为零，因此加速度也为零。

（2）与物体质量的关系

与物体的质量有关。例如，人分别用相同的力推自行车和摩托车时，自行车比较容易加速启动，而摩托车则较难。也就是说在相同的情况下，质量较小的自行车获得的加速度较大。

（3）与运动速度的关系

二、“牛顿第二定律”教学中的实验安排

组织学生以小组为单位设计研究方案。包含实验器材的选用、操作流程、数据计算和采集等。学生设计实验方案要严谨而规整，教师可以就每一组不同情况作针对性指导。择优选取代表性设计方案，并派代表上台介绍设计思路并进行演示，组织全班学生讨论，互相启发，互相补充，集思广益，完善方案。

1.小车运动典型案例

器材：小车；纸带；电火花打点计时器；细线；刻度尺；钩码；小桶；长木板；砝码；天平；垫木。

目的：研究小车运动状态，分析原因。

3.特殊说明