评职班主任工作经验篇（1）

高校大学生的基本组织形式是以教学班的形式开展的，教学班组织管理的好坏直接影响到班风、学风，学科的专业教学质量，甚至影响到大学生的未来，在高校中有分管学生工作的副书记，下设的学院中有分管学生工作的书记，辅导员，教学班配备一个班主任。直接对教学班参与管理的就是辅导员与班主任。但是在当前高校班主任工作中却出现诸多问题。

一、高校班主任队伍现状与存在的问题分析

2005年教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中作出了明确规定：“高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任……每个班级要配备一名兼职班主任”。

(一)高校班主任的主要来源

1.专业教师兼职。专业的教师了解本专业学习中存在的问题与学习方法，对高校大学生的学习与工作起到良好的指导作用，并且从事专业教学工作，与学生接触较多，比较了解学生的情况与可能出现的问题。在许多高校中都有规定，要求副教授以下职称，在晋升上一职称前要具有兼任班主任的工作经历。

2.党政干部兼职。如学院的副书记、书记等，他们具有丰富的党政领导经验与学生工作经验，具有丰富的大学生思想教育工作经验与教育心理学知识修养。

3.少数学校由研究生或高年级学生担任，他们的修业期适当延长。这些班主任生活在大学生中，与大学生年龄相仿，比较了解学生，也更容易接近学生，更能体会发现大学生在生活、学习、工作中存在的问题，能够给予学生及时的帮助与引导。

但是，班主任大部分是兼职，在从事班主任工作外还从事教学、党政机关工作等，教学任务重，科研压力大，工作繁忙、精力分散，并且高校的工资多与职称相关，班主任工作与职称评定没有直接的联系，在教学科研方面的发表文章才对晋升职称有利，导致班主任没有充足的时间投入到班主任工作中。

（二）班主任工作存在的问题

1.班主任与辅导员之间的工作职责重复

在许多高校中，班主任与辅导员的角色定位不清，工作有很多重复。在许多高校中班主任的主要工作职责有：

（1）教育与指导方面的职责有：对班级的学生进行思想政治教育；加强班级学生的道德品质教育；加强学生的法制纪律与安全教育；加强学生的专业学习与课外学习教育；加强学生的身心健康教育；加强学生的社会实践与创新教育。

（2）管理与服务的职责有：做好学生干部的选拔与培养；组织开展班级活动，课堂与宿舍纪律，宿舍文化，帮助解决学生学习、生活、工作方面遇到的问题；对违纪学生进行处理，与家长沟通；加强班风、学风建设等；协助做好新生接待、入学教育、军训、就业、毕业鉴定等工作。班主任的工作职责与辅导员的工作职责重复，由于班主任和辅导员权责不清、分工不明会产生推诿和消极工作的情绪。还可能出现辅导员和班主任不能统一思想、实现良好沟通，对同一学生或问题的看法不统一，导致学生不知该听谁的。班主任认为自己手中没有权力，从而对班级管理缺乏热情，不愿深入细致地开展工作。

2.班主任工作的积极性不高

（1）许多高校班主任认为自身工作对学校、大学生影响不大。许多高校班主任认为自己的的班主任工作是可有可无的原因主要有：高校班主任一般是兼职的，而辅导员是专职的，在班级有事情时，辅导员会参与管理；大学生已经成年，对自我行为有一定的管理能力。

（2）班主任的津贴低。许多高校根据管理班级的人数发放津贴，还有些高校以班级数发放津贴，但是不管哪种方式发放，班主任的津贴一般在每月50～150元之间，这在许多高校相当于教师一两次课的课时津贴。这与班主任工作的工作量大、耗时、费心、要求技巧高完全不成正比。这也照成了许多高校的教师对班主任的任职采取推脱等方式，高校对教师采取摊派，在评职称、评先进方面没有班主任工作经历不能参评等限制。这也出现了许多高校班主任身在其位却不尽其职的现象。

（3）高校班主任的工作缺乏必要的监督、规范与评价。高校班主任没有明确的上级，因而缺乏明确的职业指导，缺乏明确的定量分析考核标准，这就形成了班主任干与不干一个样，干好与干不好一个样的现象。高校要建立一套合理的可操作性强的考核评价机制，对班主任工作进行有效的监督、规范与评价。

3.加强高校班主任队伍建设的策略分析

（1）明确班主任与辅导员之间的权责

班主任要做好所任班级的班风、学风、与家长沟通，新生接待、入学教育、对学生进行身心健康教育，等等，班主任着重做好班级管理的一切事物，班主任将学生工作做细，深入到大学生的生活与学习中，辅导员要做好几个班级或者年级的学生教育管理工作的统筹与整合。在许多高校辅导员要管理几百学生，辅导员无论从时间从精力来看，都难于做到面面俱到，深入细致，而只能是做一些面上的、普遍性的工作。班主任则不同，一般一个班主任只负责三十个左右的学生的工作，有时间有精力去了解每一个学生的思想特点、性格特点以及其他方面的情况，从而进行深入细致的具有针对性的工作。学校要给予班主任一定的权限，如学生的入党、评优、奖学金的发放等，班主任要有表决权。

（2）提高班主任的工作津贴。班主任的工作津贴要与班主任的工作的量和承担的责任相当，这样才能提高班主任工作的积极性与参与度。

（3）建立合理的可操作的考核评价机制。缺乏相关的监管和规范，是造成班主任工作的不积极的重要因素。在许多高校，每学期要求班主任填写一本班主任工作手册，对是否参与工作，工作状况没有进行有力的监督与考核。评估内容不全面，评估指标不具体，导致评估结果受主观因素影响大，准确度不高，奖惩制度难以真正落实。对于班主任的考核和评价可从班主任的工作量、工作成绩、上级、任课教师和学生满意程度等几个方面综合考虑，进行量化分析，建立一套合理的可操作性强的考核评价机制。

（4）加强班主任的培训工作。目前专门针对班主任的统一培训比较少。班主任的专业化成长仅限于自身行为，缺乏相关的指导，也造成了班主任的成长过分依赖于亲自体验，没有良好的经验总结。加强班主任的培训有利于班主任在面对工作中遇到挫折和棘手问题不会手忙脚乱。加强班主任上岗前的培训，对班主任的工作职责与工作方法等进行相关培训。使班主任对自身工作的性质和重要性有充分认识，这样有利于提高班主任的责任感与工作的积极性。

评职班主任工作经验篇（2）

学校在选拔德育管理人员时，坚持爱心、细心、耐心、恒心、责任心的标准。职业学校的学生在初中时学习基础薄弱，自尊心都不同程度地受到过伤害与打击，特别需要教师从各方面关心、爱护，唤醒他们成人、成才的自信心。其次看有无责任心和奉献精神。中职学校德育工作的特点要求德育管理人员做到全天候、全时段、全方位地工作，这就要求德育工作者要有奉献精神，要耐得住寂寞。

严格选拔标准，为建立合格的德育队伍奠定了良好基础。在全体教师的共同努力下，学校不断营造爱心浓厚的校园氛围，使学生有活力、守秩序，不断提升适应性和自信心。教师鼓励中职生勇于提出不同的看法，并在探索、选择新途径和处理新问题时，给予积极的引导；德育专职人员在工作中重视发挥情感作用，拉近与学生的情感距离，缩短心理距离，使学生能敞开心扉畅所欲言，由对教师感情上的接近转化为对教师讲授内容的接纳，生发学习热情。

二、构建常态的培训机制

学校坚持班主任培训机制常态化。新班主任必须先在老班主任的带领下做一年的实习班主任，经考核合格后才能正式上岗。学校定期举办班主任工作经验交流会和班主任论坛，及时交流德育过程中出现的问题，寻找解决的方法。在班主任经验交流会上，让班主任充分交流，学校领导及时点评。在经验交流会结束后，学校组织相关教师及时展开案例分析，让班主任选择近期案例，提出解决办法，进行思想碰撞。同时，学校还定期选派班主任外出培训，不断学习，及时总结，回校后向其他教师推广好经验好做法。

培训交流激发了班主任的工作热情和创造力，班主任们不断创新方法，发挥教育智慧。有班主任尝试在开学第一周即开始让学生在每天早操后，每周的主题班会前高唱革命歌曲，并让他们在闲暇时搜集词曲作者的资料，了解每一首歌曲的时代背景，在劳动课结束后，通过击鼓传花的方式让同学们讲解对这些歌曲的理解。这样，在潜移默化中让学生受到爱国主义熏陶。学校还利用“读书周”“艺术周”“勤工俭学周”为学生提供发展特长、施展才华、学习合作的宽阔舞台，让校园生活充满无限活力。

三、建立精细的评价机制

评职班主任工作经验篇（3）

班主任作为班级管理的第一责任人，是高校课堂教学以外的其它各类教育以及学生管理的直接组织者和实施者。一方面，班主任不仅是学生思想政治、道德品质的教育者，而且是学生专业学习、科研的引路人。另一方面，班主任不仅是联系学校和学生的纽带，而且是沟通学校教育和家庭教育的桥梁，班主任在大学生的成才培养中发挥着极其重要的作用。因此，班主任工作的实际效果直接关系着高校大学生的培养质量。但是，目前高校班主任的工作状况却不容乐观，相当一部分班主任缺乏工作积极性，对班级的教育管理工作态度淡漠，有的甚至基本的工作任务也不能完成，担任班主任只是挂个虚名，班级的管理工作基本上放任自流［1］。如何加强班主任队伍建设，充分提高班主任的工作实效，是许多高校管理者迫切需要解决的问题。

一、班主任工作效果不明显的原因分析

高校班主任工作效果不明显的主要原因有两个：一是学校方面，二是个人方面。

（一）学校管理的原因

1.管理思想的忽视。班主任必须具有良好的思想政治素质、高尚的道德情操、较强的组织能力、良好的身心素质和厚重的人文素质。因此，加强班主任队伍建设能取得一举两得的作用，一是教育、管理学生，二是提高教师的综合素质。然而，不少学校往往只看到了前者，而没有重视后者，对班主任队伍建设投入不足。

2.管理力量薄弱。目前高校班主任工作一般是由院（系）党总支管理，少数学校的学生工作处（部）指导班主任开展工作，其它部门基本上不参与管理。管理力量的薄弱，导致对班主任的工作监督不能做到充分到位。

3.班主任津贴偏低。班主任工作涉及班级管理的各个环节，工作任务繁重，工作量大。但高校的班主任津贴一般在每月50―150元之间，仅相当于一般教师两个左右的课时费。大工作量与低津贴形成较大的反差，导致班主任心理不平衡，产生得不偿失的想法。

4.竞争激励机制乏力。一方面，不少高校对班主任工作缺乏有效的考核体系，评估内容不全面、评估指标不具体，导致评估工作受主观因素影响大，评估结果准确度不高，导致奖惩制度难以真正落实。另一方面，部分学校班主任考核的等级差别不大，“优秀班主任”荣誉称号对教师职称评定、工资晋升和职务升迁等事宜没有多大的实际联系，导致优秀班主任对教师没有吸引力，在评比班主任时甚至出现平均分配、轮流坐庄等现象。班主任岗位没有吸引力，不是竞争上岗，而是摊派上岗。

（二）班主任个人原因

1.认识原因。部分教师只看到班主任工作的辛苦，没有看到它具有促进教师提高自身综合素质的重要作用。另外，现在班主任多为兼职，少数班主任过分追求个人利益，淡化了教书育人的神圣职责，认为从事第二职业，创造一点经济效益或致力于教学、科研，写写文章，为晋升职称作好准备，比从事班主任工作更为实惠。加上班主任责任又大，不少教师都找种种藉口推脱班主任工作［2］。

2.能力原因。班主任工作是一门融教育学、心理学、社会学和方法论等多学科的工作，班主任须具有较宽的知识面和较强的工作能力。然而，不少班主任在上岗前并没有参加系统的培训，部分教师对班主任工作性质、任务的认识简单化、理想化，没有认识到其艰巨性和复杂性。没有充分的思想准备，工作经不起挫折，遇到棘手问题，便束手无策打退堂鼓。

二、班主任工作效果的促进对策

中共中央在［2004］16号文件中指出，高校要采取有力措施，着力建设一支高水平的班主任队伍。班主任在大学生成才过程中发挥的教育、管理的重大作用毋庸置疑，高校的班主任工作只能加强，不能削弱，必须采取有效的措施，提高班主任的工作实效性。

（一）学校重视班主任工作

1.全面认识班主任工作的重要作用。班主任工作是“上面千条线，下面一根针”，学校对学生最直接、最具体的管理和教育引导工作都是由班主任来完成，班主任的工作能力、工作水平直接影响对学生的教育程度和教育效果。有一个好班主任，就会有一个好班级，因而必须改变观念，将班主任工作变配角为主角，充分体现班主任工作在学校育人中的地位。另外，学校在管理的指导思想上要充分认识班主任工作对提高教师工作能力水平的作用，要采取强而有力的措施，加大对班主任队伍建设的投入，以起到一举多得、事半功倍的作用。

2.加强对班主任队伍的领导。首先，要制订指导性、科学性和操作性强的班主任工作条例和文件，明确班主任的任务和职责、任免和考核、待遇和奖励，班主任工作的原则和方法、领导和管理等，使班主任的工作做到有规章制度可依。其次，要改变以往班主任管理的状况，形成某部门负责、多部门综合协调管理的机制，促进全校班主任工作一盘棋，有利于班主任的横向评比，有利于班主任的考核与评估。

（二）改革班主任的选拔办法

1.选拔方式上。选拔程序要一改以往单一的院（系）选拔的方式，由院（系）、学生工作部（处）、人事处等部门共同选拔，并由学校领导签发任命文件，人事处向全校行文宣布，以增强班主任的使命感和责任感。

2.选拔条件上。首先，要能做到为人师表。古代大思想家教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这表明教师只有在工作作风、言行举止等方面为学生做出示范，其思想政治教育才能有说服力和感染力。因此，选从事班主任的教师必须能坚持时刻做到为人师表。其次，必须具备一定的素质与能力。高校班主任应具备正确坚定的政治信仰和一定的政治理论修养、较强的敬业精神、一定的教育理论与教育实践能力、复合型知识结构与综合能力、健康的身体与心理等五项基本素质［3］。在事关政治原则、政治立场和政治方向的问题上不能与党中央保持一致的教师，不得从事班主任工作。

3.选拔范围上。在班主任聘任上，改变以往基本上从任课教师中选拔的方式，除了选拔一些优秀教师外，还可以从以下几个方面选拔聘任。一是可轮流选拔部分专职行政人员。多数高校人员结构比例失衡，专任教师少，行政人员偏多，充分利用富足的行政人员担任班主任，既能提高行政人员的素质，又能减轻一线教师的工作负担，提高教学质量。二是可选派部分中层干部。从教务处、学生工作处、就业指导中心、团委、招生办公室、财务处等与学生打交道多的部门以及各院（系）中，选派部分中层干部担任兼职班主任。这样不仅充实了班主任队伍，而且通过管理班级，起到了解剖麻雀的作用，可以发现和解决学校教学管理等方面的一些问题。三是可选聘一些已退休的教授。部分退休了但身体状况好的教师，不仅有充足的时间，而且有丰富的经验，学校可以鼓励他们发挥余热。

（三）提高班主任的工作积极性

1.提高教师的思想认识。首先，强化教师的职业道德教育，促进教师树立健康的道德理念，正确看待个人利益和国家、集体利益之间的关系，做好为社会主义教育事业呕心沥血、辛苦耕耘的思想准备，主动承担班主任工作，做学生思想政治、道德品质和学业科研方面的引路人，肩负起为国家培养合格人才的重任。其次，要引导教师认识到在从事班主任工作的过程中，自身的能力和素质可以得到较大的锻炼和提高。

2.提高班主任的政治待遇。首先，学校在班主任的选拔上注重把那些有敬业精神、工作责任心强、能力全面的教职工选拔到班主任队伍中来，形成一个观念：班主任队伍是由优秀教职工组成的。其次，把班主任工作与评先评优、职称评聘挂钩，纳入年终考核体系，规定凡担任班主任工作合格的，可享受年终一定系数的加分。凡班主任工作不合格的，就给予一定的处罚。再次，建立专项奖励制度，定期评比表彰优秀班主任，树立并宣传一批先进典型，在全校形成当班主任光荣的良好氛围。

3.提高班主任的经济待遇。班主任的工作十分繁琐，可将班主任的工作量进行课时量化，并按课时付班主任酬金，以拉平和任课教师的待遇。每班按一定的学生人数标准，将班主任一年工作进行课时量化。如参加一次班主任工作会议计2课时，同班上所有学生谈心一次计一定的课时等，将班主任的工作计算成合理的课时。学校按教师课时酬金发放标准给每位班主任发核定课时的班主任酬金。另外，可以按班级学生人数不同、工作效果的不同乘一定的系数，以达到更科学地计算的目的。这样有利于找到工作要求和工作报酬之间合理的平衡点。

4.加强对班主任的评估考核。

首先，要建立科学的评估体系。搞好班主任评估，打破平均主义，拉大评估结果之间的待遇差距，是提高班主任工作积极性的关键，因为，客观的评估考核结果是对班主任辛勤工作的认可。学校要充分发扬民主，倾听班主任意见，依据实际制订相应的班主任考核方案，配合学校各项制度的实施。建立科学的评估体系要注意以下几个方面：一是主要性，评估体系要反映班主任主要工作的方向、成绩和水平。二是可行性，评估指标要体现班主任工作之间可比较的数据，数据来源没有争议。三是客观性，以事实为依据，不带个人偏见，客观真实地衡量班主任平常的工作水平。

其次，要有专门的部门负责考核记载评估体系中的各项要素、班主任平常工作的落实情况。这样年终评估时才有第一手的资料。

再次，学校每年要按规定组织严格的评估考核，评定出客观的考核结果，避免考核评估走过场和流于形式。

最后，在评估过程中，发现有不科学的地方应及时进行修订，以利于下一年度更科学的评估考核，这样才能更好地发挥评估考核的积极作用。

（四）提高班主任的工作能力

因为班主任工作是一门涉及学科广泛的工作，班主任的工作能力不仅影响到工作效率，而且影响到学生培养的效果，因此要通过开展多层次、多渠道、内容丰富、形式多样的培训工作，确保每一位班主任都能坚持坚定正确的政治方向，不断提高思想水平、道德修养、业务能力，提高解决实际问题的能力，不断更新思想观念，紧跟时代步伐，进一步适应大学生思想教育工作的新要求，真正成为大学生健康成长的指导者和引路人。

1.进行岗前培训。对初次担任班主任的年轻教师，学校一定要集中安排一段时间进行岗前培训。首先，培训的内容不仅要涉及教育学、心理学等方面的内容，还要有班主任的岗位职责、工作技巧、谈心技巧等内容，引导班主任认识到他们不仅仅是一个保姆式的管理者，还是学生思想政治走向成熟、身心状况健康发展和专业学习不断深入的引路人和指导者，更是学生职业规划和就业工作的指导者，应注意加以引导以形成良好的学风和班风。其次，特别要加强心理健康教育能力培训。心理健康教育是新形势下增强班主任工作实效性的重要课题。随着学生在校期间竞争的加剧，就业压力的增大，大学生的心理矛盾问题越来越突出，学生心理矛盾产生后，如果不及时疏通，就会越积越深，影响其健康发展。所以一定要提高班主任的心理健康教育能力，尽量防患于未然，一旦发现问题便要及时处理。因此必须加强对班主任心理健康教育知识的培训，引导班主任运用科学的心理健康教育理论给学生做思想工作，要做到耐心、及时、适度、有针对性、讲究方法等。另外，还要引导班主任加强自身心理调节，重视自身的心理健康问题。

2.在工作过程中培养提高。首先，可以实行传帮带制度。新班主任班级管理工作没有经验，要把书本知识变为自己的能力存在一个探索的过程，因此，要安排经验丰富的老班主任带教，现身说法传授工作经验和方法，帮助他们尽快成长成熟。其次，建立例会制度。学校各院（系）应坚持每月至少召开一次班主任例会，总结阶段性班级管理工作经验，剖析工作中存在的问题，研讨改进工作的措施，分析班级管理工作和学生思想中出现的新问题、新情况，布置阶段性工作的目标、任务和要求。通过研究、分析、探讨、学习，大家集思广益、群策群力，努力增强班主任的工作能力。再次，可以建立班主任论坛。学校可以在宣传橱窗、校报或校园网开设班主任工作经验介绍专栏，及时介绍班主任工作过程中的经验和体会。最后，定期召开班主任工作经验交流会。学校要形成一种制度，定期召开班主任工作经验交流研讨会。总之，要及时让班主任共同分享工作的成功经验，汲取有关教师的工作教训，让班主任在工作中少走弯路。

3.提高班主任的社会阅历。“他山之石，可以攻玉”，要想提高班主任的工作水平，就必须选派班主任与其他高校的相关人员进行学习与交流。其次，可以组织部分班主任参加教育主管部门组织的相关培训。另外，为避免班主任工作中的空洞说教，可采取有效措施，组织参加社会实践、学习考察等活动，如组织班主任参观革命传统教育基地、烈士陵园，访问老教师、老干部、老红军、劳动模范等，不断丰富班主任的社会阅历，提高他们的工作能力和水平。

参考文献：

评职班主任工作经验篇（4）

1.学生管理工作全面化、精细化

由专业教师担任专职班主任，与辅导员制度相比，最大的特点就是缩减了管理人数。由于学院要求每个班级每周都要参加升旗、晨读等活动，每天晚上都要上晚自习和检查晚归，每周日晚上要召开主题班会，每项工作都要求辅导员在场。除了这些日常管理工作，辅导员还要做好生源地助学贷款、贫困生认定、奖助金评定、就业统计等其他工作[1]。这样导致辅导员工作特别繁重，管理压力非常大，很多事情都管理不过来，并且还容易出错。为了确保管理工作的顺利开展，现代职业技术学院推出由专业教师担任专职班主任管理制度，并规定一名教师只配备一个班级进行管理。这样一来，班主任不仅能够高效、准确地完成各项贫困生认定、奖助金评定等工作，还可以对所管理的班级进行全面跟踪。不管是升旗、晨读，还是晚自习、晚归检查、主题班会等，各项工作都能得到稳定有序的开展。从专职班主任制度执行结果来看，学生迟到、旷课、晚归、打架斗殴等现象明显好转，学生懂得讲礼貌、讲文明，由之前见到领导和老师不理不睬的状态转变为见到领导和老师主动打招呼，能够主动帮助有困难的同学。这解决了之前辅导员制度所遗留的问题，大大改善了学生管理工作的状态，真正实现了对学生工作的全面化和精细化管理。

2.能为学生提供专业辅导，监督学习纪律

专业教师担任专职班主任，不仅能为学生提供生活上的关心与服务，还能为学生的专业学习提供辅导和起到监督的作用。现代职业技术学院要求班主任每周晚自习至少下教室3次，要求专业教师每周晚自习对任课班级进行辅导答疑2次。专业教师担任专职班主任后，充当了班主任和专业教师的双重角色，这样每周晚自习至少须下到教室5次，基本上每天晚自习班主任都去教室，从而增加了教师与学生之间沟通与交流的机会。利用晚自习的时间，班主任可以充分地掌握本班学生的学习生活状态，帮助生活迷惘的学生树立正确的人生观、价值观，还可以帮助成绩较差的学生建立正确的学习方法，及时解答学生在学习过程中遇到的各种专业问题。除此之外，班主任还可以利用课堂教学时间，对学生的学习起到监督的作用，及时发现迟到、旷课、上课玩手机、睡觉等违反上课纪律的学生。对于上述情况严重的学生，班主任可以采用专业辅导的机会，与学生进行谈心谈话，帮助学生整改。

3.能指导学生课程实验，提高技能水平

高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，因此高等职业教育培养的学生除要具备一定的理论知识基础外，更重要的是要掌握高端的操作技能。由专业教师担任班主任，能更好地满足这一需求。以现代职业技术学院工业分析技术专业为例，该专业所开设的课程基本上都是理论与实践相结合的课程，如分析化学、化工产品检验、矿石分析等，课程授课地点基本上都设在实验室。这些课程让班主任担任任课教师，更有利于学生操作技能水平的培养和提高。因为班主任与学生沟通与交流时间更多，不仅可以在上课时间对学生进行技能指导，还可以利用课余时间如晚自习进行指导。教师在平时的授课过程中，可以通过开展各种类型的实验，让学生掌握各种操作技能。对于接受能力较差、技能不过关的学生，教师则可以利用晚自习的时间进行一对一、手把手教学加强指导。另外，班主任还可以指导学生参加各种实验技能竞赛，提高技能操作水平。

二、高职院校班主任日常管理工作问题分析

1.管理经验不足

现代职业技术学院目前的专职班主任队伍过于年轻化，很多都是从高校刚毕业的应届毕业生。对于他们来说还是第一次走上人生的三尺讲台，还处于从学生向教师转变的?^渡期。即使部分教师在学生阶段担任过学生会干部，有一定的学生管理工作经验，但是，对于高职生特别是中职升高职的学生来说，他们的管理经验是远远不足的[3]。因为高职生是一类特殊的群体，不但知识基础较差、缺乏自主学习能力，还存在思想素质差、容易产生自卑心理的问题。面对这类特殊群体，很多年轻教师会遇到许多从未遇到过的问题，加之又没参加过班主任的专业培训，缺乏教育学和心理学知识，学生管理和思想教育工作经验相对不足。

2.科研工作开展不力

由专业教师担任专职班主任以后，严重地影响到专业教师科研工作的开展。因为教师的精力和时间是有限的，班主任工作的开展需要耗费教师大量时间和精力。从早上的升旗、晨读到课间纪律检查再到晚上的自习辅导、晚归查寝，还有各种材料的制作和报送。加之班主任还要备课、上课，指导学生实验竞赛、毕业论文等，周末的时间也被占用不少，从而导致专业教师根本无法专心于科研，最终导致发表的论文数量在减少，论文质量也在降低，这不利于教师职称的申报和评定。

3.工作积极性不高

尽管由专业教师担任专职班主任工作优势明显，但这一制度的推广，总体上不容乐观。虽然学院明文规定每名专业教师均须有一定的学生管理工作经历，否则职称的申报和评定采取一票否决。但是，能够自愿报名担任班主任的教师还是不多。因为班主任工作任务重、压力大，一旦做了班主任，就得对学生负责，得坚持每天早起和晚归。学生一旦出什么问题，班主任就是第一责任人。很多教师特别是老教师，怕承担责任，情愿上课也不愿意担任班主任。另外，导致班主任工作积极性不高的因素还有班主任津贴相对较低，班主任工作的付出远远大于所得到的回报。

三、高职院校班主任日常管理工作的对策

1.加强班主任的培训学习与经验交流

针对班主任学生管理经验不足这一问题，可通过以下两种方式加以解决。第一，加强专职班主任的培训和学习。培训内容包括“互联网+”时代班主任工作及角色变迁、主题班会设计与组织、谈心谈话技巧及实践、学生团体辅导操作技能等工作内容。通过培训，切实提高了班主任的素质和专业技能。第二，促进班主任之间的经验交流。定期开展班主任经验交流座谈会，发挥“传帮带”的作用，新班主任可以将学生管理工作中遇到的问题与老班主任进行交流探讨，使问题能够得到及时解决。

2.适当减轻班主任工作任务

在不影响学生管理工作总体效果的基础上，可以适当减轻班主任的工作任务，如升旗、晨读考勤、晚归报送，没必要要求班主任每次都去现场检查，可以由班干部协助完成。或者从学生中选派一批优秀学生担任助理班主任，通过勤工俭学的方式协助班主任完成日常监管工作。如担心学生弄虚作假，班主任可以采取不定期抽检的方式加以监督。这样一来，班主任可以适当腾出时间和精力去从事相关科研工作，促进自身在专业领域内的提升。

3.完善班主任管理制度，实行奖励机制

针对班主任工作积极性不高的问题，解决措施如下：首先，建立和完善班主任工作管理制度。明确班主任工作职责，制定工作量化考核内容及标准。适当提高班主任基本津贴，有效调动班主任工作的积极性。同时，实行浮动津贴和奖励津贴，对学生管理工作表现突出的班主任，要给予适当的奖励[2]。其次，加强对专业教师的思想动员工作。学院的发展离不开每位教职工的不断努力，应鼓励有经验、有能力的教师积极加入到班主任队伍中来，不断推进班主任队伍建设，打造出一支坚实有力的管理队伍。再次，推进优秀班主任的评奖评优工作。每年选出一批工作出色、能力突出的班主任，作为评优对象，颁发荣誉证书并给予一定的物质奖励。

4.注重心理健康教育工作

高职院校学生的心理状况一方面受社会因素的影响。社会对职业教育的认同感低，学生极易产生认知偏差。另一方面，高职院校的硬件和软件?O施较差，心理健康教育缺失的现象严重存在。这些因素综合导致其心理健康状况不容乐观的现实。其中，心理健康教育作为高职院校教育的一部分，在我国尚处于起步和探索阶段，重视力度不够，水平不足，尚未形成一定的教育模式和体系。在这种情况下，对教学工作内容进行整改，加强学生理想信念的教育、个人心理素质提高的教育就尤为重要。注重培养学生德智的全面发展和个人性格的发展。主要加强技能学习，依靠道德素质发展。重点发挥学生的学习应用能力、实践操作能力、实践创新能力。建设完备的心理咨询及心理导师制度，聘用专业的师资结合学生实际，注重学生的心理健康。

5.利用先进技术和工具

评职班主任工作经验篇（5）

【文章编号】 1004―0463（2015）19―0021―01

班主任是抓好日常教育教学工作，提高教育教学质量，促进学生全面发展的重要力量，在学生的日常知识学习和行为习惯的养成中扮演着非常重要的角色。班主任专业化是新时期班主任工作的客观要求和发展趋势，应当建立班主任多元评价与考核激励机制，通过科学的评价手段促进班主任专业化成长的步伐。

一、班主任职业角色的定位性评价

1. 教师定位。班主任首先是一名教师，他是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等方面工作的教师，他应当具备教师的一切职业素养和知识水平，他的发展应当与教师专业化发展的进程是一致和相辅相成的。

2. 职业定位。在社会进步和发展的今天， 班主任被赋予了特定的职业内涵，班主任的角色已经泛化为学生的学习促进者、活动组织者、人文关怀者、心理辅导者、教学互动者、与家长配合者、同伴互助者、管理研究者、课程开发者等等，每一种角色都要求班主任提高自己的专业化水平。

3. 价值定位。班主任是一个班集体的组织者、指导者和教育者，是一个小集体、小社会的管理者，他独特的价值体现势必需要专业化进程的人来完成。班主任专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个班主任专业知识、专业技能、专业情感、创新和研究能力的不断提升、持续发展的过程。

二、班主任工作性质的科学性评价

班主任工作具有兼带性和周期性，相对于各个任课老师来说，有其特殊性。班主任是学校任命、委派负责组织、教育、管理班级的主任教师，他的职责远远超出承担一门课教学的范围。班主任专业化发展，迫切要求对班主任工作的性质做出科学性评价。

班主任不仅是一项工作和任务，而且是一种责任和精神，更是一种使命和义务。近年来，伴随着信息技术的突飞猛进、社会发展的日新月异和多元文化的渗透影响，教育面临着诸多难题，班主任在对学生的教育与管理中也面临着许多困惑和挑战，班主任角色的多重性，班级“小社会”的复杂性，为班主任工作提出了更高的要求，班主任不仅要注重工作方法，而且要讲求工作艺术。班主任工作不仅要注重内涵，而且要不断扩展外延，坚持以爱为前提的细致的生活教育。这就要求教育主管部门、学校要坚持用科学的眼光谋划班主任队伍建设，要依托专业组织，通过专业训练，逐步具备推进班主任工作的知识素养、文化底蕴、学术水平与实践能力，努力构建班主任队伍的可持续发展。

三、班主任工作内容的发展性评价

坚持照顾特色的评价原则。班主任作为每个中小学都有的特殊群体，在发展过程中都形成了一套特色的经验、做法，值得其他班主任借鉴、学习和使用。各个学校一定要以此为契机，建立起班主任专业化发展的培养、评价运作机制，打造特色班主任队伍，提高教育教学的整体水平。

坚持实事求是的评价原则。班主任工作是一项充满实践智慧的工作，因为学校、学生的不同而会有不同的工作方法，任何对书本知识、他人经验或做法的照搬照抄，都不可能获得成功，只有在长期的工作实践中，才能形成独特的班级管理经验和做法，必须进行有效的理念和教育行为的改革。

坚持规范多样的评价原则。班主任承担着制订班级教育目标、建设班集体、开展班级活动、班级文化建设、班级日常管理与学生行为规范养成、开展班级心理教育等一系列工作。随着学生的发展需求呈现出多元化、多样性、个性化的特征，传统的管理方式已不能适应学生的发展，因而，对班主任评价的内容就应当是为学生成长发展提供多样性的教育管理服务。

坚持任人唯贤的评价原则。班主任岗位需要德才兼备、身体健康的优秀教师来担任，各学校要把一些能管理、会管理、想管理的优秀教师选拔推荐到班主任队伍中来。同时，要建立班主任的人选资源库，明确“打造优秀班主任团队”的工作目标，通过采取班主任专业化发展工作论坛、新老班主任师徒结对、加强相关课题研究、家校互动等方式，加强班主任队伍的建设和评价。

四、班主任工作业绩的激励性评价

评职班主任工作经验篇（6）

近年来，班主任职业倦怠问题日趋严重，班主任队伍建设和管理困难重重，在新时期下传统的班主任队伍培养模式已经远远不能满足现有工作需求，迫切需要打造专业化的班主任队伍，探索一条行之有效的班主任选拔任用、系统培训及科学考核的机制，搭建班主任专业化发展的平台，推动德育工作内涵发展。由此，班主任专业发展和生涯规划越来越受到关注和重视，催生了我校学生管理实践对班主任职级制度的强烈需求。

一、目前班主任队伍现状

“立德树人”作为教育的根本任务，对职业学校德育工作提出了更高的要求。然而，新的历史时期随着教育对象的改变，为职业学校的德育工作带来极大冲击，传统的德育教育模式已经不能适应现有需求。职业学校中一线的、最基础的德育工作者――班主任，作为组织班级管理和德育和直接实施者，这个队伍的建设在新的历史时期遇到极大的困难和挑战。目前，中职学校中担任班主任工作的普遍是兼职，一方面大多教师担任班主任工作没有经过系统的培训、专业的指导，都是在实践中积累经验，存在工作不系统，个体间工作差异大的现状；另一方面是随着教育对象的多元化，对教育者的要求不断提升，面对中职生源相对较差的现实，班主任工作难度大，导致很多教师不愿意承担班主任工作，中职学校班主任职业倦怠问题日渐严重，履职情况不甚理想。为此，迫切需要打造专业化的班主任队伍，探索一条行之有效的班主任选拔任用、系统培训及科学考核的机制，搭建班主任专业化发展的平台，推动德育工作内涵发展。

二、实施班主任职级制的意义

班主任管理是学校管理的重要组成部分。实施班主任职级制，其根本出发点是顺应教师专业化的潮流，引领班主任专业化发展，有利于改变班主任聘任制度中的被动局面和呆板做法，实现班主任聘任制度的创新。实行班主任职级制以后，学校将班主任的评价、考核、晋级、聘任等综合起来，对班主任实行系统的综合管理，形成有效的班主任选拨任用考核机制，从根本上切实增强我校班主任工作能动性，充分发挥班主任在德育教育中的主导作用，进一步提升我校德育教育管理水平，培养德能并举的合格的技能人才。

三、班主任职级制改革目标

班主任职级制改革是以引领和推动班主任专业化发展作为首要目的。学校推行班主任职级制目标是：

（1）通过调研当前学校班主任队伍建设中存在的深层原因，有针对性制订班主任队伍建设新机制，开展专业化班主任队伍的打造，提高班主任队伍管理水平，形成一套与我校学生管理相适应的班主任管理体系。

（2）通过班主任职级制的探索与研究，进一步理清班主任工作职责，规范班主任工作行为，明确班主任工作目标；同时更能充分调动班主任老师参与德育课题研究，开展学生思想道德状况和德育工作调研，提高研究和实际工作水平。

（3）根据职业教育特点，结合专业特点，将职业素养教育有机的融入学校德育教育中，形成一套行之有效的学生德育评价标准，为实现对我校学生品德的准确评定提供依据。

四、班主任职级制的探索实践

班主任职级制在部分地区已经在实施推广，也总结出很多成功案例和经验，但是，班主任职级制对于我校班主任管理工作是一次改革，需要在探索实践中的不断积累经验和完善创新。

（一）班主任职级制的等级设定

班主任职级制首先需要科学设定等级。我校参照了专业技术职称系列的评聘等级来进行分级设定，主要分为见习、初级、中级、高级四种职级，四个职级中共分设10个等级（1―10级），其中1级为专家级，2、3、4级为高级，5、6、7级为中级，8、9级为初级，10级为见习级。总体职级设定与专业技术职称系列相匹配。

（二）班主任职级制的认定评聘

在我校班主任职级制等级确定后，就如何制订班主任职级标准、认定班主任职级等级、评聘晋升班主任职级等系列问题摆在我们面前。学校高度重视班主任职级制改革试点工作，专门成立了以校长为组长的班主任职级制评审委员会，规定了严格的申报、述职、评议、审核、认定程序，就班主任职级制工作中涉及的问题认真进行分析研究，制订方案，探索性开展工作。

一是我们结合班主任工作职责，认真梳理，科学制订出各级班主任工作职责及职级标准，进一步明确不同职级班主任的工作要求。二是专门制订班主任职级制认定办法。认定原则既考虑班主任任职资历，同时更多注重班主任管理效果和德育科研水平；既要保护班主任资历老的同志，肯定他们的成绩，又要充分调动年轻班主任的积极性，兼顾公平，专门出台我校班主任职级制初次认定办法。

班主任职级初次认定办法以班主任工作年限为基础、班主任工作绩效为核心，班主任专业水平为重点进行综合评价，按一定权重折算分值进行划档认定班评聘。具体如下：

初次担任班主任的教职工，原则上需要有一学期的见习期。在见习期间，凡是考评为不合格者，不得晋升为初级班主任；在校有连续担任满三年及以上年限班主任经历，并在任期考核均为合格的教职工及外聘班主任，认定为初级及以上的班主任职级；将班主任工作年限折合为分值，按一年0.5分计算，得出基础分值。班主任在承担班主任工作期间，荣获市级优秀班主任表彰一次可加2分、荣获校级优秀班主任表彰一次可1分；德育论文获奖，按不同级别给予0.5-2分不等的加分；最近五年每学期担任班主任工作业绩可折算成分值，期末考核中获一等每次可加1分，获二等每次可加0.5分。由此折算出每位班主任的综合分数后，按下表进行职级认定。

（三）班主任职级制津贴标准

班主任实行职级制聘任，同时按相应级别发放班主任津贴。班主任职级相应津贴标准如下：

（四）班主任职级制的考核晋升

学校推进班主任级制改革，根本目的是加强班主任的综合管理，调动班主任的工作积极性，提高班主任工作的效率。因此，设计班主任考核晋升办法是确保班主任职级制顺利推进的核心内容。班主任职级制的考核晋升与绩效工作如何挂钩，这是学校最难操作和最容易引发矛盾之处，是我们需要重点思考的问题。而每个学校的考核办法存在很大差异，各有特点。我校近年来加大绩效考核制度的建立和完善，将班主任职级作为单项考核指标，纳入班主任绩效工资整个考核体系中，作为班主任绩效考核体系的重要要素之一；

（1）班主任职级考核。我校制定了班主任工作规范，从日、周、月、学期等不同时段明确班主任工作范围，指导班主任开展好班级管理工作。同时制定了较完善、科学的班主任量化考核办法，每月对班主任管理工作进行量化评比，并与班主任当月津贴挂钩。根据班主任月度、学期核、年度考核分以及评优评先情况，按照班主任职级评定办法确定班主任晋级。

（2）班主任职级晋升。班主任职级晋升实行动态管理，分职级内变动和职级间变动。职级内：指本职级级数变动，如：初级10、9、8级内调动在每学年的6月申报，7月考核，8月认定，由本人申请，校评审委员会根据《班主任职级评定办法》进行认定。

评职班主任工作经验篇（7）

一是社会经济的迅猛发展，对教育的要求日益提高，不断冲击教师的教育行为与学生的学习行为，要实现科学发展，增强社会的可持续协调发展能力。这就要求我们必须提高教育质量和水平，探索创新型教育的方式方法，培养出具有创新思维和能力的创新型人才，班主任工作面临巨大的挑战。

二是市场经济体制的建立和社会信息化的发展，在对教育产生积极影响的同时，也在一定程度上对教育和学生的成长、发展产生负面影响。一些有识之士忧心忡忡地说：“现在不是书籍，更重要的是媒体在塑造着13亿中国人的心灵。”信息来源的多源化容易迷惑学生，在一定程度上增加教育的难度。

三是学校的管理是一个重要因素。“上面千条线，下面一根针”，班主任工作千头万绪，除了学科教学之外，其他一切工作都与班主任工作有关，任课教师之间发生冲突找班主任协调。学校有什么人参观或者进行检查、验收活动，班主任的工作就更多，既要教育学生的礼貌习惯，还要保证班级的卫生、环境布置等，更像是一个高级保姆，什么事都管，从而不堪重负。

四是“现在的家庭都是独生子女，孩子成功或失败都是100%的，这就使得班主任的心理负担特别重”，一位班主任如是说。学生到了学校，班主任就成了学生的临时监护人，不仅要保证学生成人成才，还要保证其人身安全。初中阶段学生青春懵懂，心理不稳，自我意识增强，表现出逆反心理，若不能因时、因事讲究策略教育，很易出现偏差。同时不完全家庭增多，家长静下心来教育孩子，规划孩子未来的很少。因家庭原因，单亲、离异家庭对孩子处处迁就的多，如老师管严点就与班主任及教师纠缠，还有社会舆论，这样使得班主任不得不时时紧绷神经。

五是班主任在建设班集体的过程中要付出大量的精力（学生的思想工作、学生的行为习惯培养，学习团队的组建，与家长的交流沟通，特别是问题学生的矫正是一个反反复复的过程等），与科任老师相比，要辛苦和心苦得多。若是班主任教育能力不够的话，则花的精力更多，且效果不明显，尽管加大了班主任在评优评先中的分量，增加了班主任的费用，但班主任工作上的付出与回报不对称，使班主任这个职务失去诱惑力。

英国哲学家罗素说：“爱是一缕金色的阳光，凡缺乏爱的地方，无论是智慧还是品格都得不到充分或自由的发展。”校长应该是“撒播阳光的人”，关心和信任班主任，让班主任的心灵充满阳光，在注重他们专业成长的同时，也寻求精神的快乐。“春风化雨，润物无声”，让“爱”与“尊重”成为教师踊跃担任班主任的源头活水。在“情感”关注的同时，在“目标”、“责任”、“物质”等方面调动班主任工作的主动性与积极性。我们采取的措施是：

一、关注并改善班主任教师的生存质量，有效消除他们的职业倦怠。

1.学校进一步重视班主任工作，关心班主任，加大投入力度，努力提高班主任教师的经济地位。

经济条件不仅是教师生存和发展的基本条件，而且对教师工作的积极性和思想情绪有重大的影响。因此，要加大对班主任教师的经济投入力度，切实提高班主任工作津贴很有必要。同时，鼓励教师担任班主任工作，在对教师的评优、奖励和职称评定中，必须规定其班主任任职年限，并对长期担任班主任工作或在班主任工作中表现突出的教师在各项评优、奖励中有效倾斜。

2.学校为班主任教师的专业化成长和班级管理工作营造更宽松和谐的环境氛围。

（1）树立“以人为本”的管理理念，做到刚性管理和柔性管理相结合，设身处地地为班主任教师着想，并采取积极有效的措施为班主任减负，力求避免形式化和表面化。

（2）建立科学的评价机制。制订班主任工作的评价方案要在遵循科学性原则的基础上，认真听取和征求广大班主任教师的意见和反应，使评价方案更能符合我校实际，更能集中体现广大班主任的集体意志，从而确保评价方案的合理性和操作性，发挥引导和激励作用。

（3）充分认可班主任工作所付出的努力和取得的成效，加大班主任工作的奖励力度，包括物质的和精神的。就物质奖励而言，学校在各学期和各年度考核时，对班主任工作进行专项考核，考核奖励金额应随着学校经济形势的发展与教学工作奖励同步增长；就精神奖励而言，可设立优秀班主任评选机制，将其纳入学校各类先进评选范畴，并在学校其他各类先进评选中，在同等条件下，向班主任老师倾斜。

（4）明确班主任的使命感、责任感、自豪感，树立爱岗敬业、教书育人的奉献精神。同时要加强心理自助，提高自身心理素质和应付各种挑战的能力，树立“我能行”的信心，变压力为动力和自我发展的机遇，在迎接各种挑战和有效征服各种压力的过程中体验职业生命的崇高和价值，感受班主任的内在尊严和欢乐，由此形成积极向上、不怕困难和压力的强劲动力，有效提高生存质量。

二、重视并推进中小学班主任教师的研修工作，努力提升班主任队伍的专业化水平。

评职班主任工作经验篇（8）

一、重视引领，加强指导，切实提升班主任的专业素养

学校要根据教育发展需要和班主任专业化发展需要，积极引领班主任加强理论学习，注重实践反思，开展教育科研，倡导团队协作。这是促进班主任专业化发展的重要途径。

理论学习，是班主任专业化发展的基础。作为班主任，必须树立终身学习、一专多能的思想，才能适应当今教育和学生发展的需要。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”为了改变班主任工作是“副业”的偏颇认识，学校需要对班主任专业化的重要意义进行再认识；要引导在职班主任树立“重新学习”的意识，通过多读书，读班主任工作专业书籍，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，做到“工作学习化，学习工作化”， 培养班主任成为永不停步的学习者。通过理论知识的再学习和思想理念的重新建构，要形成学生全面发展意识、学生学习过程自主建构意识以及班级管理参与意识，以学生主动、健康、全面地发展，以班级管理的出发点和归宿为着眼点，促进自身的角色转换，加快专业化发展的步伐。

实践反思，是班主任专业化发展的关键。班主任专业水平需要在个体实践反思中加以提升。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出，学校要“定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力”。美国教育学者波斯纳曾提出教师成长的一个简要公式：经验+反思=成长。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。”学校应当定期召开班主任工作会议，对班主任工作进行阶段性总结，剖析工作中存在的问题，研讨改进工作的措施和策略，引导班主任在实践的基础上进行反思，促使班主任更好地认识自己的教育行为，总结工作中的成败得失，借鉴他人的有效做法和经验，提升专业素养和工作成效。

教育科研，是班主任专业化发展的捷径。教育科研能有效地促进班主任向专业化方向发展。班主任教育科研重在行动策略研究。行动策略研究是融教育理论与教育实践为一体的研究，它以解决问题为导向，着眼于改善教育过程。

学校要在班主任教育科研方面积极创造研究条件，通过组建多元化的研究团队、提供多样化的合作平台，让班主任在团队合作中共同探讨问题，提高研究效率，丰富研究成果。学校可以组建班主任工作课题研究团队，组织班主任申报并实施德育与班主任工作研究课题；还可以组建项目研究团队，组织班主任开展项目攻关，研究解决班主任工作的热点、难点问题；还可以建设学术交流平台，定期举办班级工作论坛、班主任沙龙等，研讨交流班主任工作或班级活动，共享成果，凝聚共识；还可以创建班主任工作博客、微博、微信群、QQ群等网络交流载体，利用现代网络媒体技术构建更加便捷的交流沟通渠道，帮助班主任进行多向、即时的互动研究。

团队协作，是班主任专业化发展的动力。团队的力量是巨大的，集体的智慧是无穷的。学校要在班主任专业化发展过程中，重视培养班主任的团队协作意识和团队合作精神，做到经验共享、教训共诫、成果共用。可通过建立优秀班主任（或名班主任、骨干班主任）工作室，充分调动优秀班主任发挥示范、引领和辐射带动作用，以传、帮、带的形式，不断提高班主任队伍的带班育人能力和专业化发展水平。学校还可以建立班主任援助中心，请有经验的班主任、德育教师以及心理辅导教师共同组成团队，当班主任遇到管理困惑或工作困难时，能及时给予方法上的指导，这将有利于班主任在工作实践中得到锻炼和提升。

学校在对班主任专业化发展进行引领的同时，还要在思想上、生活上、情感上给予关心帮助，为班主任提供更多的发展机会，解决班主任的实际困难，体现学校的人文关怀。

二、完善制度，有效激励，切实增强班主任的职业幸福感

制度建设带有根本性、长期性和稳定性。教育部出台的《中小学班主任工作规定》指出：“要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作。”因此，班主任的专业化发展需要学校在制度建设上有所凸显，以此激发班主任的工作热情，增强班主任的职业幸福感。

一是建立班主任选拔聘任制度。

学校要以专业化发展的眼光来对待班主任队伍建设，建立班主任遴选、培养和使用制度。在选拔上要制定严格的标准，力争把思想素质好、业务水平高、奉献精神强、对学生充满爱心、热爱班主任事业的优秀教师吸纳到班主任队伍中来，切实保证班主任队伍的整体水平。在使用上，要坚持“人尽其才，才尽其用”的原则，充分发挥班主任个体的优势和特长。

二是建立班主任资格认证制度。

资格认证制度是职业专业化的基本特征。学校应当加快建立班主任持证上岗制度的步伐，彻底摒弃“班主任工作是副业，是兼职，代一代就行”的陈旧观念。新选拔的班主任要先培训后上岗，担任班主任的教师必须经过一定形式和课时的班主任资格培训；对未担任过班主任的青年教师可以采取担任助理班主任的方式加以培养，还可以结合学校实际，设立副班主任，明确具体责任。经过专业培训，完成必修课程的学习，经过一定时间的实践锻炼后统一颁发班主任资格证书，实施持证上岗的班主任准入制度。

三是建立班主任职级评聘制度。

班主任职级主要依据班主任的学历、年龄、任职年限、所带班级的考核结果、班主任和班级在各级各类评比中所获荣誉、奖励以及班主任的科研水平等情况来评定，在班主任聘任过程中以职级落实待遇。学校要建立专门的班主任职称，可以将班主任职级分为特级班主任、高级班主任、中级班主任、初级班主任和见习班主任。建立班主任职级，有助于激励班主任不断提升专业水准、研究班级管理技巧和育人艺术，培养专家型班主任，促进班主任队伍的专业化发展。

四是建立班主任薪酬待遇制度。

班主任的薪酬待遇可与职级评聘紧密联系，让不同职级的班主任享有不同的报酬。这样，有利于引导学历高、经验丰富的教师踊跃担任班主任，有利于激励班主任珍惜专业荣誉、提升专业追求、获得专业发展；有利于打破“干好干坏一个样”、“干与不干一个样”的“大锅饭”现象，拉开分配档次，实现高职高酬、优质优酬；也有利于发挥帮扶作用，把职级待遇高、专业发展水平高的班主任的思想和经验作为优质资源，培养一个带动一批，从而形成优秀的班主任群体。只有这样，才能促使班主任不断致力于提高专业水准、建立严格的职业伦理规范，从而提高班主任这一职业的权威性和社会地位。因此，在实行绩效工资背景下，学校要出台相应的政策措施，在绩效考核和工资分配上向班主任倾斜，提高班主任待遇，体现对班主任工作及其专业性的重视和尊重，体现对班主任职业尊严的认可。

评职班主任工作经验篇（9）

一、工作目标

持续改进全矿基层班组建设工作，创建“安全质量好、生产效益好、思想作风好、业务素质好、民主管理好”的班组，提升班组的执行力、创造力和凝聚力，把班组建成管理科学、纪律严密、团结和谐的优秀集体，实现班组管理标准化、规范化和制度化，夯实我矿科学发展、安全发展的基础。

二、成立班组建设考评领导小组

组  长：矿  长  党委书记 

副组长：党委副书记纪委书记  矿工会主席 

安全副矿长  生产副矿长  总工程师 

采煤副矿长  机电副矿长  选煤副矿长 

经营副矿长

成  员：安检科科长  总工室主任  矿工会副主席 

劳社科科长  经营办主任  纪委监察科科长 

社工科科长

领导小组下设办公室在安检科，安检科科长任办公室主任，负责组织领导小组成员对全矿范围班组建设检查、考核和评比工作。

三、检查内容及评比方法

（一）检查内容。检查内容分为三个部分。

第一部分是记录、资料部分。包括组织机构及工作方案、各项管理制度及操作程序、班前会记录、“手指口述”记录、“每日一题、每日一问”记录、“每周一课”、“每旬一例”记录、“四个”明确相关资料及“五个环节”、“三违”帮教、事故分析相关记录等。

第二部分是现场检查部分。包括地面环境卫生、班组民主管理、现场交接班记录、敲帮问顶记录、井下班前小会记录、现场管理牌板、“手指口述”确认实际操作、现场报告、作业现场环境卫生、“每日一题、每日一问”、“每周一课”、“每旬一例”现场抽查等。

第三部分是指标考核部分。包括安全、质量、任务、经营、职工队伍稳定、职工遵纪守法情况等。其中，安全由安检科考核，质量由总工室考核，任务由总工室和劳社科共同考核，经营由经营办考核，职工出勤由劳社科考核，职工遵纪守法由保卫科和纪检监察科考核。

（二）检查评比方法

1.每月开展一次班组建设检查评比。

2.由安检科牵头，组织总工室、矿工会、劳社科、经营办、纪委监察科按照检查评分标准对全矿各区（科）班组建设工作进行检查考评。

3.考核评比分井下生产组、生产辅助组和地面组三个组。井下生产组：采区、开拓区；生产辅助组：机电科、运输区、通风区、安检科、选煤厂、生产服务公司；地面组：行政科、救护队。

4.每月的检查队组由检查组自行抽查，其中：采区抽查3个（采面、掘进、其他队组各1个）、开拓区抽查2个、生产辅助单位抽查2个，地面单位抽查1个。为了帮助班组加强管理，更有效的减少或杜绝工伤、“三违”的发生，原则上抽查有工伤、“三违”的队组进行检查考评，都没有工伤、“三违”的采取抽签方式检查。

5.检查考核评分标准：资料查阅基数为40分；现场检查基数为25分；指标考核基数为35分。资料检查结束后于当天在参检单位将评分结果及时评出，并经被检单位党支部书记或行政负责人签字认可。

6.安检科安排专人建立班组建设检查档案，负责申报考核奖罚兑现的相关工作。

7.参检部门必须全程参与检查，确保检查过程公平、公正。

8.采取不定期动态抽查的方式，抽查直接到班组学习室，各单位必须能随时打开所有班组学习室，如果抽查到不能打开班组学习室，视为没有记录资料，按不合格处理。参检单位应该加强沟通配合，每月每个单位最少组织抽查1-2个班组，并做好抽查记录。

四、检查评定标准

（一）评选名次

1.井下生产组：采煤队每月评出前一名，掘进队评出前二名，其余队组评出前二名。

2.生产辅助组：每月评出队组（车间、片区）前四名。

3.地面组：每月评出（车间或班队）前一名。

（二）队组考核

1.井下生产组

（1）采煤队第一名：奖励该队职工200元/每人，奖励队长1200元，副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。检查低于80分，队长核减工资薪酬300元、副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。

（2）掘进、打钻队组第一名：奖励该队职工200元/每人，奖励队长1000元，副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核；每降一个名次，职工和队长按80%进行计算，其他人员相应减少。检查低于80分，队长核减工资薪酬200元、副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。

（3）巷修队、机电保运队、综合队等队组第一名：奖励职工200元/每人，奖励队长800元，副队长（包括验收员、技术员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核；每降一个名次，职工和队长奖励按80%进行计算，其他人员相应减少。检查低于80分，队长核减工资薪酬200元、副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。

2.生产辅助组

第一名：奖励职工160元/每人，奖励队长(车间主任、片长)800元，副队长（验收员、安检片副片长）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核；每降一个名次，职工和队长奖励按80%进行计算，其他人员相应减少。检查低于85分，队长 (车间主任、片长) 核减工资薪酬200元，副队长（验收员、副片长）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。

3.地面组

第一名：奖励职工120元/每人，奖励队长（车间主任）主任或班队长500元，副职按80%考核，班长按60%考核；每降一个名次职工和主任或班队长奖励按80%进行计算，其他人员相应减少。检查低于90分，队长 (车间主任、片长) 核减工资薪酬200元，副队长（副主任、副片长）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。

4.各单位参加评选队组的人员出勤天数必须达到制度工作日且本月无“三违”，否则取消本人奖励（具体出勤数据由工资科提供）。

5.各单位班队长、技术员及验收员以矿批准，享受“白国周”班队长津贴人数为准。

（三）区（科）考核

1.井下生产组

单位只要有一个队组获第一名，奖励党政正职800元/队，副职按正职80%考核，每降低一个名次奖励减少100元，以此类推，累计计算。检查分数低于80分的队组，按300元/队核减党政正职工资薪酬，副职按正职80%考核，累计计算。

2.生产辅助组

单位只要有一个队组（车间、片区）获第一名，奖励党政正职700元，副职按正职80%考核，每降低一个名次奖励减少100元，以此类推，累计计算。检查分数低于85分的队组，按300元/队核减党政正职工资薪酬，副职按正职80%考核，累计计算。

3.地面组

单位只要队组（车间或班队）获第一名，奖励党政正职600元，副职按正职80%考核，每降低一个名次奖励减少100元。检查分数低于90分的队组，按300元/队核减党政正职工资薪酬，副职按正职80%考核。

4.各单位参加评选队组的人员出勤天数达不到制度工作日、出现“三违”、工伤的，取消个人奖励（具体出勤数据由劳社科提供）。

5.各单位班队长、技术员及验收员以矿批准享受“白国周”班队长津贴人数为准。

评职班主任工作经验篇（10）

一、高职院校班主任队伍存在的问题

高职院校的班主任是个“吃力不讨好”的差事，年龄较大的教师一般不愿意当，而年轻教师当班主任，除了亲和力外，经验不够丰富，导致大学的班主任，难有深受学生喜爱的。通过调查，总结出目前高职院校班主任队伍存在的问题主要编写在几下几个方面：

（一）高职院校班主任工作还没有得到应有重视

由于高职院校大多是从中专学校升格而来，学校管理的理念、方法、措施、组织体系等既不同于高中、中专学校，又有别于普通高校。高职教育管理不够完善，难免存在一些问题。一些高职院校在管理上对班主任工作还不够重视，主要存在以下一些问题：

1、对班主任的选拔任命不够重视。高职院校班主任的选拔与任命没有特定的制度，往往是根据领导要求、部门或教师推荐自荐，以学校名义聘任教师、辅导员当班主任，这样导致所选班主任有的迫于无奈，有的经验不足，有的责任不高，有的班主任与班级不适宜；2、对班主任的培养不够重视。有的高职院校把班主任当作老黄牛，只重使用不重视培养。不注重班主任工作经验的交流，不注重引导班主任跟上时代的步伐，认识当代学生的特点，学会运用现代教育理论、手段和方法教育管理学生；3、没有给予班主任应有的地位和待遇。较少考虑班主任工作的复杂和艰辛，把班主任当作普通的教师，对其在学校中的形象、地位、评价、物质和精神的奖励等方面与一般教师同等对待或高不了多少。

（二）目前高职院校班主任工作缺乏系统的规范性

目前，高职院校班主任工作尚无系统的规范性，对班主任的职权和工作认识不足。有的高职院校仅仅把班主任作为学校管理的一个中间环节来对待，负责上情下达，班级学生的日常管理；有的对班主任在班级的管理中应具备何等管理理念、模式、方法缺乏规范性指导，对班主任在学校中的地位缺乏应有的认识，对班主任的工作也缺乏合理的评价体系。

由此导致班主任对自己的职权和工作内容也没有明确和恰当的认识。一方面，班主任对班级学生的奖励、处分以及班级的评价等方面基本没有最终决定权，很难发挥自己的聪明才智、积极主动性，按自己对素质教育的理解和要求，根据班级的特点有针对性地去管理学生，培养班风。另一方面，班主任只能按照学校的各项日常工作要求，按部就班地开展工作，在班主任工作中往往按自己的经验、责任心和良心开展工作，把握不准班级工作的重点，班主任工作也没有系统性。

（三）高职院校班主任工作难度较大积极性不高

教师不愿意担任班主任，在高职院校已较为普遍。究其原因，主要有：

1、高职院校班主任工作繁多责任重大，考核内容过多。一般而言，班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。但目前高职院校班主任工作繁多：除了班主任的日常管理外，一些诸如新生是否来校学习、学费的缴纳比例、毕业生就业签约率等理应由学校招生就业办等其他职能部门做的事，也都纳入到班主任工作的范围；责任重大：由于班主任工作繁多，对应要承担的工作责任也大大增加，班主任工作业绩与教师职称评定等挂钩，心理压力增加，整个社会安全环境变化及独生子女的某些缺陷，班主任承受的学生安全责任巨大；现在的考核内容过多：现在对班主任的考核，有对班主任工作的，如有的学校甚至要求班主任每周下学生寝室几次、和几个学生谈话都有硬性规定，有对班级和学生的，如有的学校对班级学生请假扣分也影响班主任的考核，有的把对班主任的考核优劣和学校的发展联系起来，增加了班主任的考核内容，等等。

2、高职院校学生的素质较低。近几年来，随着招生规模的迅速扩大，许多高职院校为了招生，往往降低要求，致使高职院校招生分数线低，除了上线正式所招的学生外，还有自主招生、函授生等所招学生，学生普遍存在素质较低，存在许多问题，如学习的自觉性不高，学习不够刻苦努力，学习方法不科学，自我意识有缺陷，自我定位偏差，自我评价不高，目标追求模糊，易受环境因素干扰，自我约束力不强，行为习惯不良等。学生在今后的学习生活过程中，不确定性事件的发生概率增加。这些给学校的学生管理工作带来许多困难，尤其是对班主任的工作提出了更大的挑战，甚至会“拖累”班主任，导致“一生英明，毁于一旦”。

这些都制约了教师当班主任的积极性。

二、加强高职院校班主任管理的几点思考

（一）加强对班主任的选拔和培训

高职院校的领导要提高对班主任在学校管理中作用的认识，制定切实可行的具有高职特色的班主任选拔制度，按制度规定严肃、认真地选拔班主任。实践证明，班主任在学校管理中的作用是非常重大的，班主任选拔的得当与否，将影响整个学校的管理工作。高职院校的领导要在那些有丰富教学经验、管理经验、社会生活经验、工作责任心而又年富力强的教师中选拔班主任，形成较为稳定的班主任队伍。 　（二）规范班主任工作

目前，在诸多的高职院校教育管理学著作中，对班主任的工作及其地位的论述往往较少甚至没有，对高职院校和高职院校班主任的任务与作用、班主任工作的原则、工作方法、实施教育与管理的内容、班主任工作的管理和评价等一系列问题都缺乏应有的阐述。对此，高职院校应加强在这方面的探索，形成一整套符合高职院校特点、具有高职院校特色的班主任工作规范体系，明确班主任的工作职责，使班主任的工作有规可循。

（三）提高班主任的地位和工作积极性

我们以为，由于高职生的素质、高职院校的性质等原因，决定了班主任在高职院校的管理中应占据一个不可或缺的环节，具有较高的地位。在学校的管理体系中要在制度上突出班主任的地位，对班主任队伍要舍得下工夫培养，要大大提高班主任的各种福利待遇，提高班主任在教师中的声誉和地位，形成教师人人争做班主任的风气。同时，让班主任在班级管理、班风导向和本班学生的奖等方面有重要决策权。学院对班主任的工作规范只有一个框架和指导方向，不要规定得过死、过细，让班主任有充分发挥个性主观能动性和聪明才智的空间。让班主任可以依据自己班级学生的特点培养、发展自己的班风、学风，发展学生的各方面素质。尤其是在奖惩学生时一定要充分尊重班主任的意见，让班主任真正有“国王”之实。

（四）积极引导班主任成为受学生欢迎的班主任

由于高职教育的特殊性，高职大学生自身的特殊性，目前整个社会环境的特殊性，对高职班主任的要求也具有一些高职特殊性。

1、职业教学能力。由于高职教育的特殊性，在对我校200余名大学生进行“我最喜爱的班主任”调查后，调查显示，有91.2%的大学生要求班主任最好是一个专业教师，要有高水平的职业教学能力或职业指导能力。他们认为班主任的威信首先来自于自己的教学能力、教学水平，学生不会因为老师年龄比他大，就信服和尊重你。只有你确实有丰富的知识并懂得传授，才会受到学生的信任。在这点上学生对班主任的要求要高于其他任课教师，如果班主任是个教学能力强的专业教师，你的教授今后学生很有用，学生自然就对你信服，并把这种感情延伸到课外，听从你的领导，对你的各项要求都乐于接受，这样就会达到很好的班级管理效果。因此，高职班主任，最好是一个优秀的专业教师，至少也要对担任的班级的专业有个较为全面的认识，掌握一定专业知识，给予学生一定专业学习方面的指导。

2、具有较强的现代沟通能力。调查显示，有82.4%的高职大学生认为，大学老师与学生的关系不再跟高中那样亲密。有的班主任一学期下来都记不住几个班上学生的姓名，有些同学除了上课以外想跟老师见一面都难，更别说交流与探讨问题了。所以，学生希望老师融入学生当中，与学生一起交流，与他们打成一片。特别是目前科技的发展，大学生拥有手机和电脑的较为普遍，学生要求班主任能够运用手机短信、QQ聊天、个人博客等手段与学生进行交流。因此，具备良好的现代沟通能力，应该是高职班主任的基本功之一。