二年级语文教学反思篇（1）

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《看雪》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的雪景来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

二年级语文教学反思篇（2）

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1.引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们就争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。

2.利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1.小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，学习的兴趣也就会更浓了。

2.质疑问难，发现问题自主学习

二年级语文教学反思篇（3）

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《看雪》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的雪景来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

二年级语文教学反思篇（4）

1.学习阅读的方法，养成提问的习惯。

2.对比形近字的用法，学习设问句。

3.熟读并背诵名言警句。

【教学重点】

1.养成提问的习惯。

2.积累古诗词。

【教学难点】学习阅读的方法，养成提问的习惯。

【教学课时】2课时

第一课时

导入类型：谈话导入。

这一单元的课文我们学完了，知道了阅读要从不同角度去思考，提出问题。我们都有了许多的收获。现在，看看语文园地这个版块，给我们准备了哪些知识吧。

（板书设计：语文园地二）

二、自主学习，合作探究

交流平台

1.读一读，找规律。

课件出示：

阅读时要动脑筋，积极提出问题。

（1）从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入。

（2）筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解。

（3）要养成敢于提问、善于提问的习惯。

a读一读。指名读，齐读。

b说一说自己是否有同样的体会，你还有什么独特的见解？

c学生在小组内说一说自己的感受和体会。

d全班交流。

f鼓励学生在阅读中要开动脑筋，善于思考、勤于提问，做学习的主人。

2.练一练，学运用。

预设：

我们提出的问题，可以是对文章中一个词语，一句话的理解，可以是对课文内容的把握，还可以是对文章主题的概括。

学生交流自己的观点。

3.我交流，我积累。

平时你还有哪些好的阅读方法，与大家分享交流一下。

我们在读书时，要积极地提出问题，善于思考，才能深入挖掘书中知识。

（板书设计：阅读的方法）

识字加油站

1.读一读，找规律。

课件出示：

驻扎

蛀虫

拄拐

捐款

娟秀

手绢

花苞

冰雹

鲍鱼

（1）让学生大声朗读这些词语。

（2）这些词有什么共同点？

每一组字都有相同的部件加上不同的偏旁，都是形声字，读音只是声调不同。（板书：形声字）

同学们可以根据每个字的偏旁来区分这些字的意思。

2.练一练，学运用。

读句子，选择正确的字填空。（只填序号）

①驻

②蛀

③拄

（1）战士们日夜（

）守着祖国的边疆。

（2）（

）着拐杖的老爷爷慢慢地向前走着。

（3）这几天弟弟的牙好疼呀，原来是有（

）牙了。

①娟

②捐

③绢

④涓

（4）妈妈买了一个新手（

）。

2.同学得了重病，我们积极给他（

）钱。

（5）一股（

）（

）清泉从山上流了下来。

4.老师的板书，字迹（

）秀，我很喜欢。

3.我拓展，我积累。

让学生举一些像这样的词语。

（方

仿

访

纺）

词句段运用

（一）比较下面成语的说法，选一两个说句子。

1.

读一读，体会每组句子在表达上的不同。

那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。

那时没有电灯、电视、收音机和汽车。

指名读一读。

第一句话是一个排比句，每一句中都有个“没有”。而第二句话中的这几个词语是并列关系。

2.读下面的句子，注意问好的用法，再抄下来。

在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。

是谁呼风唤雨呢？当然是人类。

靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。

a.大声朗读书中的句子。

b.思考并说一说这是什么句？

设问句就是明知故问，自问自答。（板书：设问句

自问自答）

3.练一练，学运用。

照样子写一写。

（1）夏红学习成绩为什么非常优秀？因为她学习刻苦。

（2）社会有这样大的进步，靠的是什么？靠科学技术的力量。

3.我拓展，我积累。

像这样的设问句还有很多。

难道地球的资源是取之不尽的吗？当然不是。

三、课堂小结

今天我们学习了交流平台知道了要养成敢于提问、善于提问的习惯、识字以及词句段的运用，希望同学们多积累好词好句。

二、日积月累。

1.读一读，找规律

学习文言文里的语句。

课件出示：

a.好问则裕，自用则小。

——《尚书》

b.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

——《礼记》

c.智能之士，不学不成，不问不知。——【汉】王充

d.人非生而知之者，孰能无惑？——【唐】韩愈

e.为学患无疑，疑则有进。——【宋】陆九渊

（1）朗读这写语句，说说你读了以后了解到里什么。

（2）学生自由发言，教师小结：读句子，我们发现这些句子都和“疑问”有关，说明提问题在学习、做事等方面是非常重要的。我们大体了解这些句子的意思，再进行积累。能用到我们的说话和习作中更好。

（3）

说意思

a.谦虚好问的人气度就宽宏，自以为是的人气量就狭小。

b.

要博学多才，就要对学问详细地询问，彻底搞懂，要慎重地

思考，要明白地辨别，要切实地力行。

c.不学习自能知道，不问别人自己就懂得了，从古到今做事情，还没有这样的人。

d.

一般人不是圣人和贤人，谁能没有过失

？

e.读书做学问就怕发现不了问题，只有带着问题学习才能进步。

（4）学生读读背背。

（5）测试学生背诵情况。

2.练一练，学运用。

选择合适的句子填空。

①为学患无疑，疑则有进。

②好问则裕，自用则小。

③人非生而知之者，孰能无惑？

（1）（

）因此，我们的好多疑问可以通过读书、请教他人、从生活中去感悟来解决。

（2）凡事要想办好，就得向德高望重的老人请教。（

）

（3）（

）因而，在学习和生活中，我们要善于思考，善于发现问题，这样我们才能不断进步。

3.我拓展，我积累

善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。——《礼记学记》

敏而好学，不耻下问。——《论语公冶长》

读书好问，一问不得，不妨再问。——郑燮

三、课堂小结

师：同学们，这节课我们学会了名言警句，明白其中蕴含的道理。

在以后的学习生活中多多运用这些名言警句，使我们的文章更精彩，指导我们为人处世更加合理规范。

四、课后作业：

搜集名言警句，交流，背诵

二年级语文教学反思篇（5）

一、伪优质课

优质课竞赛本是一种比较好的教研形式，有校级的、县级的、市级的、省级的、部级的，对发现人才、选拔人才、促进教学改革，起到了不可磨灭的作用。曾经的优质课是名符其实的优质课，是要靠教师的真本事的：必须现场抽课题，现场备课，现场抽班级、抽节次；不用多媒体，与常态课较接近，让听课的教师有点学头。但是，再来看看近几年的优质课大赛，就完全变味了，假得不能再假了：自选课题，互联网上下载课件，反复操练，竞赛时就是在表演，与常态课完全脱节，失去了学习、效仿的意义和价值。

二、伪集体备课

集体备课是一种以老带新、资源共享、提高教师教学水平的好的教研形式。一般来说，要做到：“二研”――研读教材、课标；“三定”――定时间、定地点、定中心发言人；“四备”――备重点、备难点、备教法、备作业；“五统一”――学思想，统一“双基”“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。在这里，特别提倡在集体备课的前提下，教师个人要根据本班的学情，搞好二次备课。但是，如果你到学校教研组去走一走、看一看，就会发现不少问题。一是有名无实。有计划、有安排、有活动、有记录，但这“四有”是做给领导看的，是应付检查的。不是真正静下心来，为提高教学质量钻研教材，探讨教法与学法。二是“资源共享”变成了“教案统一”。集体备课的一个重要的环节是“二次备课”。一个语文老师根据本班的实际情况，参照集体教案，有选择地进行取舍，形成可行的教案，这才是自己的东西，这才有助于自己语文教学水平的提高，否则，永远都是别人的东西。

三、伪反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，有人把教师的成长总结成一个公式：教师的成长=经验+反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。有人说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教学反思就能成为教育行家。”我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这些都充分说明教学反思在教师成长中的重要性。不少学校还将教师写教学反思形成制度，作为考核教师工作情况的一个因素。可是不少教师并未真正认识到教学反思的意义、作用和重要性，没有把它当作必修课，自觉地、主动地去反思、总结自己的教学，明白哪些是成功之处、哪些是失败之训，经过实践―总结―再实践―再总结，直至成功，而是把教学反思当成负担，作为应付检查之作，不是“我要教学反思”，而是“学校领导要我教学反思”“我为学校领导教学反思”。可想而知，其效果会是怎样。往往都是些“无病之声”，不痛不痒，一句话――一切都是假的。

四、 伪讨论

当前我们的语文教学存在一个误区：好像语文课不采用小组讨论的教学形式就是“传统课型”。把小组讨论这种教学方式看成新课程背景下语文课堂教学的基本特征、实施课堂教学的唯一途径。我们常常看到无论是哪一级的优质课、公开课都少不了小组合作讨论学习这个环节。我们常常看到上课教师不管什么教学内容，学生连课文都未读或未听一遍，问题就出来了，要求学生分组讨论，2分钟不到，教师就“鸣锣收兵”，学生发表的意见也往往不是小组讨论的结果，而是尖子生的“独到见解”。教师追求的是形式上的花哨、表面上的活跃，而不是真正让学生通过讨论，拓展思维，发展能力，掌握知识。难怪有不少学者、专家大声疾呼：让我们的语文回归传统。

二年级语文教学反思篇（6）

通过学校语文科组开展理论学习―确定研究专题--集体备课―集体观课―集体评课等活动过程，展现学习型科组建设的过程，促进语文科组教师自我学习、自我反思、自我成长，从而提炼出基于教学研究的学习型科组建设的基本途径。

二、方案设计与要求

本方案设计以语文科组开展的一次完整的教研活动为重点，探讨在活动过程中，教师个人及团队的成长。

三、活动的主要内容和活动情况

本学年学校语文科立足于课堂教学，结合低中高年级学习重点，确定了各年段研究专题，期望通过两到三年的研究，低中高年级形成相对富有特色和成效的研究成果。

1. 自学理论。教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者，我们制订了现代教师培养目标和要求，提出完成“四个转变”（即由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变），使每个教师有目标，树立起工作即学习，学习即工作的理念。开学初，学校主管教学的行政就以区教育发展中心下发的小语科教学反馈为重点，并组合我校近年来语文教学的关注点，向语文科各位教师推荐了三篇自学文章，让老师们在课余结合自己的教学实践进行自学、思考，并在分年级教研时，与同级组老师分享自学的收获。

2. 确定研究小课题。结合自学的文章以及我校各年段研究的重点，确定了各年级分别确定了各自的研究小课题，并以小课题研究为切入口，探索小学语文各年段教学的热点问题。低年段（一、二年级）的研究课题：培养良好的语文学习习惯之爱读书会写字。中年段（三、四年级）的研究课题：培养良好的语文学习习惯之课内外有效阅读。高年段（五、六年级）的研究课题：培养良好的语文学习习惯之读写有效结合。

3. 集体备课。语文科组教师以年级为单位，结合本册教材内容，选择不同的教学课文，实施本年级的研究课题。大家通过多次的集体备课，讨论，形成第一次的教学设计方案。一年级课例：《乌鸦喝水》《四个太阳》。二年级课例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年级课例：《可贵的沉默》《太阳》《妈妈的账单》。四年级课例：《触摸春天》《乡下人家》《鱼游到了纸上》。五年级课例：《冬阳 童年 骆驼队》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。六年级课例：《一夜的工作》《灯光》。

4. 上组内研讨课。教师根据自己的教学设计，在课堂内实施，检查教学目标是否达成，方法策略是否合适。同年级的教师互相听课，在课内观察学生的学习状态，是否达成课前目标设置。

二年级语文教学反思篇（7）

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0008-02

古语云：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事，都应该先做好充分准备，英语教学也是如此。虽然近几年来，在一些较发达城市，从一年级实施英语教学的做法逐渐普及，但至今，在教育的大环境下，小学英语教学处于它的“婴幼儿期”，相关的教材、教参等教学资源仍然处于摸索阶段。作为小学英语教师，备课――极大地考验我们的智慧和能力。针对这样的现状，我们可以从课标、教材、教参、教具和学生多个方面考虑，从初次备课到二次备课等多个角度思考，确实备好每一堂英语课，真正开展好课堂教学活动，使备课与课堂教学有效衔接，最终达到提高小学英语教学质量的目的。

一、以课标为纲、以教材为本、以教参为辅，让备课为课堂教学打下基础

教材是课程的主体，是教师备课的基本依据。而教材首先是课标的充实和展开，是课标要求的实体反映，因此，备课应以课标为指导，再进一步解读教材。在解读教材的过程中，不忘教参的辅助作用。

1.整体把握，总体备课

英语课标中对于基础教育阶段英语课程的任务做了全面的描述，涵盖了知识、技能、情感、策略和跨文化意识等。因此，备课时也要有总体意识。备课不是一节课一节地备，首先应该通读教材，对其有整体性的了解。

2.总体分析，灵活处理

在总体把握的情况下，针对英语学科的具体情况，应该再细化分析到每个module，每个unit，每个activity。众所周知，教材的编写、教参的撰写主要是面向全体的，有一定的普遍性。而小学英语教材还同时处于不断地修改中，教参也并不那么具有针对每一堂课的实用性。在实际的课堂教学中，我们常常要调整某些activities，units，甚至是modules的顺序。

二、以学生为主体，使备课适用于课堂教学

课标强调：“学生是学习的主体”，那他们也必然是教师备课的主体，是课堂教学的主体。作为英语教师，我们常常是任教几个不同年段、不同班级。因此，备课――课堂教学时，都要关注不同年级学生的特点，分析同年段不同班级的学生情况，考虑同一班级不同层次学生的水平。

1.关注不同年级，分配合理比例

备课主体为低年级学生，课堂上要加大听说的比重：备课主体是高年级学生，课堂上就加强读写的力度。同样是关于Food这一教学内容，在三年级时，学生只能听、会说“Do you like fish？Yes，I do./No， I don’t.”就可以了。而到了五年级，除了听说的基本要求，学生还应该做到灵活运用“What did she have for dinner？Fish and chips.”并背诵相关的食物单词、根据提供的信息仿写句型。

2.分析不同班级，采用合适方法

同一个年级往往有2至6个平行班不等。英语教师有别于语文教师的“单包”（只教一个班），或者数学教师的“双包”（教2个班），我们常常是“多包”甚至是“全包”。不同的班级差异肯定是有的，有的差别还不少呢，所以在备课―教学时,都要充分分析各班学生的总体情况。在我曾经任教过的某个三年级2个班中，A班学生积极主动，善于接受；B班学生思想活跃，善于思考。

3.面向不同个体，安排真实内容

不仅是不同年级、同级不同班的学生，就是同一个班级里的学生也是不一样的。考虑到目前学生的地域组合情况 ，在教学“Beijing is the capital of China” 时，我会在教学中，让学生根据自己的籍贯进行模仿造句，真正达到学以致用的最终目的。

三、以教具为媒介，促备课在课堂教学中落实

如今的课堂早已不是一本书、一支粉笔能“驾驭”得了的。英语作为一门“外语”，课堂教学的实施更是离不开一些辅助工具。已有的工具就在你眼见，你只需看见、或者是多一点发现；没有的工具，只要你能想得到，现在先进的信息技术没有做不到的。

1.善用已有教具，减轻备课负担

学校在为我们提供教材、教参的同时，也准备了录音机、教学磁带、教学挂图、单词卡片等，电教设备配套完整的，课文光盘也会配套，这些几乎涵盖了英语教学必备的教学用具。善于利用已有的这些教具，将大大减轻老师的备课负担，更重要的是提高课堂教学有效性。就拿教学磁带来说，纯正的英语语音的模仿难道不是保证学生英语发音正确性的最简便的途径？

2.挖掘有用资源，增添课堂色彩

“拿来”的固然好，但很多时候，“挖掘”出来的就更有意义了。《新标准英语（三起）第一册》Module的主题是“Birthday”。备课时，我特地查看了学生的生日信息，将该课安排在某个学生（比如是Mandy）的生日那天教学。一进课堂，一句“Happy birthday to you，dear Mandy.”给了Mandy一个惊喜，更使全班同学沉浸在举办“Birthday party”的喜悦中。接着，同学们发自肺腑的“Happy birthday！”“Here’s your present.”把教学内容都掌握了。一堂充满情感色彩的英语课就这么在老师的用心下让学生回味无穷。

3.自制补充媒体，丰富课堂趣味

课标中“教学建议”一节里提到：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”在我们达到“开发英语教学资源”的层次前，能实实在在做到的就是不断地学习推陈出新的多媒体教育技术，自制出可用于英语教学的辅助教具。如果我们在备“Shenzhou V flew into space.” 时，上网下载一段“神舟五号”发射过程的视频并附上杨利伟的事迹介绍，课堂上一播放、一展示，何畏学生对这篇课文没有兴超？这样的课堂教学在学生的兴趣培养方法已经“胜人一筹”了，知识技能等其它一切“指标”还有什么达不到的？

四、以反思为契机，用课堂教学实践指导二次备课

二年级语文教学反思篇（8）

上学期，我们组以读书为中心，以读书汇报交流为主要形式，开展了低。中、高各年段的读书交流活动。低年级老师共读了《还语文教学本真》一书，中年级老师共读了高子阳老师的《做见识型小学语文教师》，五年级老师共读管建刚老师的《不做教书匠》，六年级老师共同阅读了《走进语文诗意的丛林》。各年级组推荐教师代表利用业务学习时间，作读书汇报交流。精彩的发言给人启迪，营造了浓郁的读书氛围。

（二）重视常规检查，强化教育教学管理

在鼓励语文教师创造性工作的同时，不放松对其教学常规的指导和监督。上学期，语文组配合教导处进行了两次教学常规工作检查，从检查的情况来看，全组教师备课都非常认真，教案完整，重点突出，有反思，作业设计科学合理，批改细致准确。检查结果令人满意。

（三）以活动为依托，为师生成长搭建平台

(1)抓好校级一人一课活动。这是朴实的平台，却取到了务实的效果，每位执教者在活动中踏实地成长。

(2)开展第五届青年教师美文诵读比赛。

(3)组织进行一年级汉语拼音过关测试。

(4)我校开展了第二届读书月系列活动，极大地激发了学生的读书热情。我们举行了“最是书香能致远”黑板报评比活动、读书交流会活动、五六年级读书卡设计比赛、二三年级读书名言书写比赛、四五年级“好书伴我行”现场作文比赛、六年级读书知识竞赛等活动。

二、对本学期语文教学工作的展望

（一）指导思想

以《语文课程标准》为指针，以学校教科研工作计划中的有关内容为切入点，以“促进教师专业成长，提高学生的语文综合素质”为落脚点，进一步完善常规管理，深化课堂教学改革，使我校语文教育教学质量稳中有升，力争把本组打造成为我校教科研的一处亮丽的风景。

（二）工作思路

本学期我们要继续立足学校课题研究，创设书香班级，紧紧围绕“二次作文”和“有效的课堂”两个重点，深入开展有效教学的研究与实践。

1.加强学习，更新观念。

(1)每一位语文老师要认真反思当前小学语文教学的现状，总结经验，分析主客观各方面因素，寻求优化课堂教学的策略。

(2)继续认真学习语文新课程标准，关注《小学语文教师》《江苏教育》等教育教学类杂志中关于课程标准的专栏，全面、深刻地领会课程标准的精神和要求。

我组计划采取如下方式：

(1)以年级组为单位开展学习，定期组织大组交流各自的学习心得，相互学习、相互切磋，使教学理论与教师的教学实践紧密结合，不断促进教师的成长。

(2)组织各类沙龙研讨活动，使老师们教学中遇到的问题能及时通过研讨、交流，寻找到改进的方法和措施，寻求相关策略。

(3)在学习理论的基础上，我校将组织教师由理论联系自己的教学实际，撰写典型教学案例，进行评比并积极向市区投稿。

2.完善常规工作，构建和谐课堂。

(1)作业规范化要求进一步强化、细化。要求学生在平时的学习过程中，字要规规矩矩的写，话要清清楚楚的说，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真地完成。要求学生要有语文摘抄本（素材积累）和周记本。不定期举行优秀作业展示活动。

(2)每一位教师每学期至少要上一节教研课，为了让每次评课都能真正起到研究、提高的目的，备课组要依据新课程标准，认真评课。这样，才能让大家在观摩中反思、交流、学习，共同成长，从而促进课堂教学总体水平的快速提高。

3.重视培养学生的语文素养

(1)充分利用好早读时间和课堂两个阵地，重视学生朗读水平的指导和经典诵读的积累。本学期，我们将开展学生美文诵读比赛和集体朗读课文比赛，力争在活动中提高各班的朗读水平。

(2)加强写字教学研究。语文老师加强课堂教学中的写字指导，充分利用好写字指导课，把教师指导和学生练字紧密结合起来。

(3)语文综合性学习要重视起来。老师们要对教材中的综合性学习深入解读，提前作出设想，组织学生开展活动，利用多种语文资源，把语文和生活实践结合起来。

（三）具体工作安排

三月份：

1、制订各年级教学计划，并有序开展各项教学工作。

2、研究制订语文教研组工作计划。

3、安排教师“一人一课”教学内容和教学时间。

4、组内教研。（讲座：二次作文）

5、一人一课活动。（一年级组）

四月份：

1、对教师的备课、上课、作业批改等工作进行常规检查。

2、开展“语文周”活动。

3、组织教师参加区级教研活动。

4、组内教研（立足有效课堂）

5、一人一课活动。（二、三、四年级组）

五月份：

1、开展学生美文诵读比赛和集体朗读课文比赛活动。

2、组织教师参加区级教学研讨活动。

3、组内教研（如何细读文本）

4、一人一课展示活动。（五、六年级组）

六月份：

1、组织教师参加区级教学研讨活动。

二年级语文教学反思篇（9）

中图分类号：F420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0199-01

随着针灸治疗技术对外交流的日益增多，在高等医学院校中开展《针灸学》的双语教学势在必行。由于《针灸学》是在针灸专业的学生中开展的必修课，课程涉及内容多、范围广、难度大、理解程度要求高，而且面对的学生英语水平参差不齐，给双语教学带来诸多的困难[1]。研究者自2008年开展双语教学，现将在开展双语教学中所遇到的几个常见问题及对策总结如下：

《针灸学》是由《经络腧穴学》、《刺法灸法学》、《针灸治疗学》三部分组成。这三部分内容分别在大学二年级、三年级、四年级分上下两个学期完成。在开设双语教学之前对学生进行了一次调查问卷，结果表明二年级有8名同学反对在《针灸学》中开展双语教学，占全班总人数的13.79%；有20名同学对在《针灸学》中开展双语教学持无所谓态度，占全班总人数的34.48%；只有30名同学赞成在《针灸学》中开设双语教学，占全班人数的51.72%。三年级有9名同学反对在《针灸学》中开展双语教学，占全班总人数的15.79%；有23名同学对在《针灸学》中开展双语教学持无所谓态度，占全班总人数的40.75%；只有25名同学赞成在《针灸学》中开设双语教学，占全班人数的43.85%。四年级有15名同学反对在《针灸学》中开展双语教学，占全班总人数的31.25%；有15名同学对在《针灸学》中开展双语教学持无所谓态度，占全班总人数的31.25%；只有18名同学赞成在《针灸学》中开设双语教学，占全班人数的37.5。同时对学生进行了大学英语四、六级通过率调查问卷，二年级通过率占全班总人数的20.69%，三年级通过率占全班总人数的52.63%，四年级通过率占全班总人数的74.51%.。在上述两项问卷调查中发现学生掌握英语的能力随年级增高而提高，更加便于开展双语教学，但是部分学生产生很多顾虑和消极情绪，会阻碍双语教学的开展，引起授课教师高度重视，并积极的向同学们讲解双语教学的概念和意义，引导同学意识到双语教学不是教英语的课，而是帮助他们提高运用专业课英语的能力的课。重点、难点一定会用中文反复强调，确保课程主要内容的掌握。

据国内的双语教学研究的专家的估计，每节课中涉及第二种语言的板书、幻灯、语言等所加起来的总量要占到每节课内容50%[2]。我们对专业思想建立和学生的英语能力等多方面的考虑研究决定，将采用保持型双语教学方法（maintenance bilingual education）：即学生刚进入学校时使用本族语言，然后逐渐使用第二语言进行部分学科的课程的学习。

将《经络腧穴学》课程内容分为两大部分，第一部分为经络腧穴概论、经络的纵横关系及经络腧穴现在研究为了稳固专业思想和提高学习兴趣，此分别内容以汉语讲授为主，专用名词采用双语教学形式，如：十二经脉、十五络脉、五输穴、郄穴等。第二部分为经络腧穴各论，此分别内容前四条经脉（手太阴肺经、手阳明大肠经、足阳明胃经、组太阴脾经）以汉语讲授为主，重在让学生掌握经脉循行规律、经脉病候特点、腧穴定位解剖结构、主治操作要点。其中手少阴心经、手太阳小肠经、足太阳膀胱经、足少阴肾经的课程内容以双语教学形式为提高英语的运用能力，将手厥阴心包经、手少阳三焦经、足少阳胆经、足厥阴肝经的课程内容的板书、幻灯全部英语表达，对重点、难点内容、未提到过解剖用语和病名将汉语讲解，其中经脉病候、腧穴古代文献及现代报道仍以双语教学形式表述。

《刺法灸法学》是一门实践性较强的学科，重在技能的掌握。我们计划将此门课的全部内容采用双语教学方式，但教学效果却和我们预期的结果大相径庭。重点、难点表现的不突出，许多的操作方法学生不能完全的掌握或有时造成误解，部分简单的内容如名词解释，双语占有大量的时间，部分课程内容不能有力完成。经过研究后我们把教学方式进行整改。将易理解的内容以全英文的形式表达，而技术技能较强的内容以幻灯、语言采用双语的形式，重点、难点内容反复汉语强调。

《针灸治疗学》分为总论、各论两部分，考虑到总论的内容在《中医基础理论学》、《中医诊断学》、《经络腧穴学》和《刺法灸法学》都有明确讲解，所以全英语方式表达，难理解部分汉语补充说明。而各论的内容融汇内科、儿科、妇科、外科、骨伤科、皮肤科、五官科和急性病等病症，范围之广，内容之繁杂，为此我采用幻灯、语言采用双语的形式，重点、难点内容反复汉语强调。

总之，在一节课里面要说两种语言，对于授课教师来讲具有一定的难度。因为它不仅是语言的转换，还涉及到思维方式的转换。大学的授课方式不同于初高中，它必须具有一定的启发性和开放性，思维方式的转换常常会影响教师的”临场发挥”。而且对于学生来讲，最重要的是他们能听懂。如何在授课时做到既让学生听懂，又让老师的思维方式不被打断，是双语教学的关键。可以考虑的解决方式是中英文夹杂法，即关键词可以英文夹杂在中文中，反复讲解中让学生适应。其次重要内容采用中文一句和英文一句的穿插翻译法，这是大多数学生喜欢的方式，但是千万不能一直采用这种方式，不仅浪费时间，影响课程进度，而且极容易打断授课教师的思维。另外可以考虑简单的、容易的内容多用英文。但随着课程的开展，双语教学的优势也会逐渐凸现，学生学习的积极性和热情的升高，会使课堂气氛活跃，师生互动增多，从而大大提高授课效率[3]。

参考文献

二年级语文教学反思篇（10）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0091-02

一 学情分析

1.七年级学生身心利弊分析

第一，学习动机明确化。在小学阶段的课程设置中，英语并不像语文、数学一样受到教师和家长的重视，英语实际上只相当于所谓的“副科”。此外，由于小学生身心发展规律的限制，英语学习也仅停留于鹦鹉学舌阶段，而非一种学习需要。然而，中学阶段，迫于升学压力或其他原因，家长、教师都十分重视英语。周围环境强化了其学习的动机。

第二，学习能力进一步加强。七年级学生经过小学阶段多年的学习，不但掌握了一定的基础知识，而且学习习惯、学习方法也逐步形成并趋向完善。与此同时，随着知识面，社会接触的增多，其观察、分析、逻辑思维等各种能力得以迅速提升。因此，他们不仅有超出一般的模仿学习能力，更有自我思考、分析的学习能力。

第三，兴趣是最好的老师。初一是英语学习兴趣的培养阶段，强烈的好奇心可促使学生对英语充满激情。

然而，在优势越来越明显的时候，不足也日益暴露。如（1）自我控制能力较弱，学习过程中，思想不集中，难以专心学习。（2）受小学阶段形成的不良学习习惯影响，致使学习效率低。（3）受前期学习情况的影响，一些学生盲目将自己划分为“差生”，没有学习信心。（4）学习过程中，遇到的问题得不到及时解决，问题越积越多，影响后期学习的质量、兴趣等。

2.七年级学生英语学习过程中的瓶颈

第一，单词认读困难。不少学生不会认读音标，不会使用音标，多以“汉字标音”为认读单词的主要方法。进而出现如books（不可死），thanks（三可死），yes（噎死），nice（来死）等令人啼笑皆非的现象。

第二，单词默写困难。大多数学生主要靠死记硬背来记忆单词，没有正确、合理的学习方法，使得英语学习枯燥乏味。

第三，不能诵读课文，更不能灵活运用。表达千奇百怪，很多学生纯属中国式英语，如“In the room I found a key.”“We dinner have tomatoes.”等。

第四，机械记忆语法规则，不会灵活运用。

第五，会写英语但不会说英语，发音不全不准，不会运用所学知识流利对答。

第六，听力薄弱。

二 策略方法

根据上述状况，笔者提出以下见解。以下事例，均来自江西人教版七年级（上）Unit 6“Do you like bananas？”

1.重认读，重音标教学

英语教学大纲指出：“学好音标是英语入门的关键。”英语音标的学习状况将直接决定英语的学习水平。犹如拼音之于汉字，是基础，更是依据。此外，音标教学的作用不仅体现在认读单词上，在记忆单词、听说能力、增强学习兴趣等方面也起到同等重要的作用。笔者设计本单元第一课时为单词讲授课，也是音标学习和操练课。教学步骤如下：（1）回顾所学音标和介绍本单元目标音标，“[?]”“[e]”“[ei]”“[ai]”，如发音要领、发音方法等。（2）在黑板上板书相关单词的音标，并结合所学音标进行操练。（3）回到本单元所要讲解的单词，让学生自己快速拼读单词，看谁读得又快又准。（4）集体纠正读音和介绍单词的用法。（5）总结发音规律。（6）大声朗读单词，再次强化。实施结果，课堂气氛活跃，紧凑有序，实现了音标学习和单词记忆，学习知识和学习方法同步进行又相互促进的双重目标。

2.重教师基础语法知识讲解和学生主观能动性的结合

鉴于英汉两种语言语法上的差异，英语语法是大部分初学者的一大难点。因此，让学生自我理解所学句型结构以及名词或名词短语的定义非常重要。如在介绍本单元重点句型“Do you like bananas？Yes，I do./No，I don’t.”可以先写出很多类似的句子，然后让学生自己去观察、分析、讨论、再总结。然后，再结合be动词的一般疑问句，让学生分析两者的不同之处。再次，教师补充学生没有注意的知识内容。最后，综合所学内容师生共同做课时小结。

此外，教师应着重强化学生对“人称”名词或短语（如Alice，Mike，my mother，his friend，Tony’s sister，the desk等）的理解，可以设计专门的人称区分练习。练习当中，教师可以介绍如区分第三人称单数用的“反推替换法”，如“Tony’s sister”是谁？回答：不是“你”，也不是“我”，那么即是“第三人称”，由于是女孩，所以指“她”，从而判定，回答时人称代词用“she”。

总之，“满堂灌”的教学模式显然已不符合时展的要求，教师再也不应是课堂上的演讲家，充分调动学生的主观能动性，培养其分析解决问题的能力，让学生学会学习才是构建七年级英语高效课堂的关键。

3.重教材和现代教学资源相结合

教材是教师教学和学生学习的主要依据。没有教材，教学就如无源之水。人教版七年级英语（上），课程内容以再现生活为主题，直接体现新课程设置“兴趣领先，学中用，用中学”的目标。但任何教材，由于各综合因素的影响，都难尽完善。因此，教师在教学过程中，很有必要根据实际情况，做适当的调整补充。如人教版教材，教师需自我填补音标教学内容，设计单元同步练习，补充相关知识。此外，充分利用如多媒体等现代教学资源，通过图文并茂的形式，增强知识趣味性，真正实现学生在运用中理解、记忆。

4.重课堂气氛和教学质量相结合

衡量一堂课的好坏，课堂气氛是依据之一。人教版七年级英语（上）不仅重视英语基础知识的掌握，而且还重视用英语表达思想，与人交流的综合运用能力。新课程改革强调变知识讲授课为综合活动课。让学生在英语课堂上“活”起来、“动”起来，是现代英语课堂的新要求。但笔者认为，课堂气氛并不是教学的最终目标，而只是营造环境，更好地实现教学目标的手段。单纯追求课堂气氛而忽视教学质量的教学，是不成功的教学。英语课堂强调课堂气氛，不单指课堂气氛活跃，更指在教师的把控之中有序进行，生动活泼，师生、生生之间实现情感交流，让学生的思维更加活跃、敏捷。因此，高效英语课堂，不仅要让学生处于一种轻松的学习环境当中，更要让学生在这种学习的环境当中产生对英语课堂的热爱。

5.重教师课后反思和学生题后反思相结合

教学反思是教学过程的最后一个环节。而笔者认为，课后反思是设计教案的依据，是教学行为的依据，反思的多少直接决定教学效果的好坏，没有反思，就无所谓教学。反思，不仅指教师的反思，还包括学生的反思。教师反思教学上的不足，反思学生学习上的困难，反思学困生的学习特点等，学生反思学习内容、反思自我学习短处、反思学习方法等。如Unit 6中，如何让学生正确使用可数/不可数名词，实义动词原形/第三人称单数形式，以及定、状语的位置等，都必须在教师和学生的共同反思上才能完成。总之，教师只有做到教后反思、反思教学、反思学生，才能切实改进教学方法；学生只有做到题后反思、反思练习、反思定义，才能真正灵活变通，学以致用，二者同时进行，事半功倍，从而构建七年级英语高效课堂。

三 总结

综上所述，构建七年级英语高效课堂，全面提高学生综合英语水平，是课程设置目标和教学目标的需要，也是为国家培养优质综合性英语人才的需要。

21世纪的学生不再是英语考试的工具，而是把英语作为考试的工具。他们在听、说、读、写各方面，都应具有相当的水平。除此之外，现代外语教学亦不单停留在学会一两种语言的层面上，设法让学生掌握语言，更掌握学习策略，最终实现自我学习，无师自通才是教学的最高艺术。

最后，笔者认为构建七年级英语高效课堂没有统一的模式，各学校之间、教师之间相互借鉴，扬长避短，努力探寻适合自己的、适合学生的便是最优教学。

参考文献

[1]黄超文.教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2009