大学生社会实践评语汇总十篇
大学生社会实践评语篇（1）
2、同志于xx-x年xx月01日起在我单位实习，实习期为一个月。实习期间，她的突出表现得到了领导和同事们的一致称赞和肯定。
3、xx同学暑假关心留守学生这一实践活动，得到了13位家长的高度赞扬，多次打电话表示感谢，同时也受到周围群众的一致好评。xx同学确实是一位极富社会责任感的优秀学子。
4、xx学生谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取报社老记者的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。
5、同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。
6、该同学积极主动，态度端正。实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。
7、通过实践活动，请保留此标记使青年大学生的人生观和价值观得到了体现，树立了青年一代大学生的良好形象。不管去的是偏远的山区，还是繁华的都市，大学生们不怕苦、不怕累、全心全意为人民服务的工作态度给实践单位及更多的干部、群众留下了良好的印象。他们通过认真投入工作，用自己的一举一动展现了自身的素质，很好的体现了一名青年大学生的价值。
8、该同学谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老该同学的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。
9、xx同学，暑假开始到我校联系进行大学生社会实践活动，学校进行积极配合，xx同学提出要为留守学生进行英语辅导，教务处为其提供了13位留守学生的资料，xx同学对这13位留守学生逐一进行了家访，发现他们在心理与行为上与其他同学有一定的差异，长期远离父母，缺乏父母的关爱是造成心理与行为差异的主要原因。通过家访，xx同学意识到对留守学生多进行关爱，比对他们进行科目辅导更重要。于是决定，除进行英语辅导外，再加以心理矫正效果更好，同时再组织一些活动，让留守学生过一个快乐而有意义的暑假。
10、xx学生在社会实践活动中积极主动，态度端正。实习记者期间，她主动要求到外跑新闻，了解学习新闻点，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后采写了多篇高质量的新闻稿件，通过边学习边跑新闻，在采访交流中，她比较全面地了解了我市一些单位的主要职能和新闻重点工作，还协助完成了一些她力所能及的摄影报道工作。这种积极主动的工作态度获得了我报社人员的一致好评。
11、经过近两个月的实习，使我更加明白了理论和实践的关系，学习到了为人处事的许多知识。在以后的学习中我会努力提高自己的专业知识之外，一定多多学习社会知识，早日为将来的就业作准备。
12、同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。
13、工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。
14、同志积极主动，态度端正。实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。
15、该生在我单位实习期间，努力刻苦钻研业务，勤奋好学，虚心请教，不怕苦不怕累，并具有一定创新精神。得到我单位领导以及同事的一致好评。该生为人诚恳，做事严谨塌实，诚实本分。望今后在工作中更加努力，争取更大成绩。
16、×××同志，在我单位实习期间，工作认真负责积极主动，能够很好的完成领导交给的各项任务。人际关系方面能够很好的团结同事，受到了单位同事的一致好评。希望在今后努力学习，早日成为国家的栋梁之才。
17、XXX同学于 200X 年 X 月 X 日起在我单位实习，实习期为 XX 天。该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。对于别人提出的工作建议，能够虚心听取。该学生注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作，随时调整自己，能圆满完成领导交代的任务。在时间紧迫的情况下，加时加班完成工作。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与管理处同事和睦相处。 该学生全程参与了管理处筹备“XXXX-XXX”验收、交房的工作，并先后去了XXX-XX、XXX-XX等小区。该学生在工作中所表现的积极性和主动性，对业主态度和蔼，热情接待，都真实体现了她对待此次实习生活的重视度和强……
18、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短社会实践期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信她会在今后的工作中取得更加出色的成绩。希望xx学生继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国的新闻事业打下扎实基矗。()
19、xx学生待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我报社的各项规章制度，实习一个半月期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。
20、通过暑假30多天的辅导，13位留守学生不仅英语成绩有了明显的提高，心理上得到了抚慰。最后一课安排了他们各自给爸爸妈妈写一封信，收到了很好的效果。
21、xx学生踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展新闻采访工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在新闻采访和摄影领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作起来责任心强，工作效率高。在时间紧迫的情况下，能加时加班、保质保量完成工作任务。
22、通过参加社会实践活动，增强了广大同学的民族自豪感，坚定了他们的爱国主义理想信念。通过深入社会，了解社会，了解我们民族发展的历史，了解自力更生、艰苦创业的奋斗历程，使同学们的爱国主义热情高涨，为祖国腾飞而奋发读书的理想更加明确，增强了建设祖国，为社会做贡献的历史使命感和责任感。
23、该生在我单位实习期间，努力刻苦钻研业务，勤奋好学，虚心请教，不怕苦不怕累，并具有一定创新精神。得到我单位领导以及同事的一致好评。该生为人诚恳，做事严谨塌实，诚实本分。望今后在工作中更加努力，争取更大成绩。
24、同志谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。
25、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望林源该同学继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础
26、该同学于11月01日起在我单位实习，实习期为一个月。实习期间，她的突出表现得到了领导和同事们的一致称赞和肯定。
大学生社会实践评语篇（2）
2.xx在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配， 尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作，关心爱护学生，保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。
3.xx大学应用化学系xx博士于年在我xx-xxx公司实习。在来我公司前，xx博士已充分了解本公司项目课题的基础上，并在xx大学进行了前期实验工作。在来我公司后，态度端正，工作努力，勤勤恳恳，完成了从实验室研究到工厂生产的项目任务，对本公司的发展做出了莫大的贡献。 现实习已结束，特此证明。
4.XXX同学在联想集团北京厂实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。在所从事的包装备料岗位上，刘巍同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中刘巍同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。 XXX同学工作积极主动，热情，学习认真，尊敬师长，一年来技术理论水平及**作技能均有很大提高，希望今后继续努力成为国家有用之才。
5.在生活上要自觉从严要求自己，艰苦朴素，遵纪守法，作风正派， 各方面要表现好。
6.xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。
7.xx同志谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。
8.xxx同学在我单位实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在实习期间得到领导和同事们的一致好评。
9.XXX同学在xx实习一年期间，一直在仓储处综合服务组工作，主要从事物料接收与发放工作。XX同学在工作期间一贯积极主动，认真学习业务知识在很短的时间里就掌握了工作的要点与技巧，并将他们合理的运用在工作中，并能主动向老员工学习弥补自己的不足，在其负责的IQC物料交接业务工作中作到了严格、认真、高效得到了部门的好评。圆满完成了实习任务。
10.该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性(备教材与备学生)、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。
11.xx踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务，受到大家一致赞扬。
12.该同学在实习其间表现出色，很好的完成了单位交付的各项工作，工作踏实认真，尊重同事，并能积极的和同事沟通工作中遇到的问题，能严格遵守工作纪律，很好的完成了实习工作。
13.到某某学校实习以来，在实习指导老师和实习学校领导的帮助下，我能自觉学习邓小平理论和三个代表重要思想，坚持四项基本原则，保持和党中央思想政治上的高度一致。注意遵守纪律，尊敬领导，积极要求进步。
14.XXX同学在xx集团xx厂实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。在所从事的包装备料岗位上，xx同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中xx同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。
15.xx-x同学于年月至年月之间在联想集团有限公司北京厂实习。实习期间该员工认真学习各种专业技能，严格执行各项管理规定。
16.我决心在今后的工作学习中，继续努力，忠诚教育事业，为社会主义现代化建设，贡献自己的力量。如果不是教学实习，也可仿照其他专业类型，触类旁通，写出好鉴定的。
17.该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，
学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性(备教材与备学生)、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。
18.该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望xx同志继续积极参
各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基矗
大学生社会实践评语篇（3）
引言：
商务英语的实践教学可以需求理论为指导，树立正确的商务英语教学目标，完善实践教学体系，是目前商务英语实践教学面临的考验。
一、商务英语实行实践教学的问题
（一）认识度不足
商务英语偏于实践性，属于ESP教学当中的一个门类，我国目前众多高校对商务英语教育认识不足。在教学目标确立上显得模糊，甚至在一些学校内，商务英语中的英语课程毫无针对性，和普通的英语课几乎没有区别。商务英语无法发挥其应用的价值。
（二）教学模式单一
商务英语将商务和英语结合，是一门应用性很强的专业，注重知识和实际技能的统一，很多高校缺乏实践课程，教学模式单一。我国商务英语在教学上难以突出这门课程的实用性。
（三）需要建立科学评价标准
任何教学都需要科学合理的教学评价来对学生的学习成果进行检验，但是当前我国商务英语没有成熟的实践教学评价[1]。大都还是以书本考试和作业的形式来检验教学成果。
二、ESP需求理论的作用
（一）有助于商务英语教学目标的确立
随着我国对外贸易活动的增加，外企不断在中国开办企业、建公司，社会对于外语人才的需求逐渐增大。作为实用语言学科，商务英语专业人才受到用人单位的关注。但是当今高校商务英语的教学却出现与社会脱节的现象，用人单位不仅仅是需要毕业生具备英语的听、说、读、写能力，更需要学生能够将英语运用于和外商的商务沟通中。在商务工作上，毕业生要熟悉国际贸易知识，能够独立处理商务文件。但是很多高校的商务英语教学仍局限于课本之中，将商务英语和普通商务课、英语课等同，不利于商务英语学科发展，使学生缺少实际应用能力。作为高校的商务英语教学应该面向社会，商务英语的教学应以社会需求为目标，改变教学方式，培养出英语和商务应用能力并重的人才。
（二）有助于实践教学体系的建立
商务英语属于专门用途英语，其学习目标和教学模式是以学生和社会的实际需要为基础而制定。我国商务英语教学体系以往都是以传统的英语教学体系进行编排，不能显现商务英语专门用途性。而需求理论的应用，指导教育工作者去了解学生的学习需求和社会对于商务英语的需求，帮助教育工作者建立合理，具有实践性的教学目标，构建适合商务英语实践教学的教学体系。
三、构建需求理论下的教学体系
（一）融入实践教学
前文已经提到商务英语教学应该面向社会，满足社会需求，重视实践教学。各高校从事商务英语教育的工作者应加强对社会的关注，紧跟时代步伐，了解社会对商务英语的需求，以实际需要建立具有实践性的商务英语教学体系。
作为商务英语专业的学生，应将英语能力学好。英语作为当今世界应用范围最广的语言，对于中国社会的重要性不言而喻。大学仍然以应试教育为主，学生重视考试成绩，专注于读写能力的提升。这样一来，很多商务英语学生在听说能力方面使用少、能力差，影响商务英语在实际工作中的应用。这要求教育工作者们应对学生的英语听说能力进行加强，在英语课程设置上，加强英语能力的全面培养，而不能为了应付考试专注于培养读写能力。听、说、读、写能力共同进行培养可以使这四种能力相互影响，推动学生英语能力的全面提升。
商务英语另一重要组成就是商务课程的教授内容。商务课程内容较多，大多学生都是初次接触商务课程。众多修习商务英语的学生在商务技能上都表现欠佳，这与学生观念、课程设置都有关系。学生普遍认为商务技能和英语课程相比，要容易的多，因此在商务技能学习上花费的时间少，结果，参加实际工作后发现，自己难以应付商务工作，只能在工作中再学习，耽误了时间还影响了工作质量。学校的课程设置上也存在问题。商务英语的商务课程编排混乱，影响学生学习积极性。在商务课程编排上应该由浅入深[2]。在大一期间学生学习基础的商务理论知识，奠定根基。之后学习经济、金融等课程，在奠定各科基础后，开始接触商务实际工作技能。教师应经常在课堂上对学生实际操作能力进行检验，促使学生多练习商务技能。
商务英语的教学活动不能仅在课堂进行，作为商务英语的教师，应该让学生明白实际工作与课堂练习的巨大差别。学校或教师应定期组织学生进行实践活动，学校寻找相关企业为学生创造实践的机会。对于企业来说，在与学校进行合作、组织学生参观实习的活动中，企业可以在学生中发现所需要的人才，为企业的发展进行人才储备。对于学生来说，到企业实地参观工作，可以发现自身在专业上存在的缺陷，而且能够获得在学校之外的经验知识，对于自身的发展具有重要作用，学生通过在企业的优异表现可以与企业签订毕业就业合同，能够直接解决学生就业的问题。
（三）建立评价体系
我国高校的基础知识考试制度成熟，能够对学生基础知识的掌握程度进行评测。但是商务英语实践教学上却没有科学的考评制度，难以对学生在实际技能掌握能力上进行客观合理的考量。目前我国各高校还没有能够应用于实际的评测制度，但是一些设想已经提出。在实践教学考评上应该结合学生日常在实践技能的表现进行评分，日常表现分数不能以一名教师为准，而是所有相关任课教师共同打分，做到公平[3]。高校可以在考评中加入企业的用人需求作为部分考评原则，更利于需求化的实现。总之，广大教育工作者在实践教学考评上要认真负责，考评过程要公正透明，使学生意识到实践能力培养的重要性，为了尽快建立完善的评价体系需要广大商务英语教育工作者共同努力。
结论：
培养符合社会需要的商务英语人才，是高校商务英语教育工作者的职责。建立实践教学体系不仅仅需要教育工作者的努力，还要国家相关部门的重视和支持，培养具有优秀实践能力的商务英语人才，利于国家发展，增强人才质量。
参考文献：
大学生社会实践评语篇（4）
2005年，教育部颁布《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，提出高等院校要“大力加强实践教学，切实提高大学生实践能力”。2007年，教育部、财政部又联合下达了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，提出要大力加强实践教学改革，拓宽学生的校外实践渠道，全面推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革。然而长期以来，我国的外语教学改革大多侧重于人才培养模式、课程体系、教材以及教学方法和手段等方面的改革，针对实践教学对复合型应用型外语人才培养的作用与影响方面的研究不够深入。实践教学是本科教育实现人才培养目标和实施素质教育的重要环节，它是相对于理论教学而存在的综合性教学方式。学生外语综合应用能力、实践能力的培养目标只有在大量的外语实践过程中才能实现，因此大学外语专业教育必须重视外语实践环节，增加学生外语实践的机会。
长沙学院外语系日语专业十分重视培养学生的日语实践能力，并一直致力于构建一个系统化、制度化的日语实践教学环境。希望通过日语专业综合实践教学体系的建立，增加学生的日语实践机会，提高日语综合应用能力。本文针对如何建立日语专业综合实践教学体系进行一个全方位多角度的探索与研究，并及时对实践教学环节中出现的问题进行总结，希望能对今后的日语实践教学工作有所助益。
一、日语专业综合实践教学体系的构建及功能
1.日语专业校内实习基地的构建形式
目前，日语专业正在使用的校内课程实习基地主要由外语广播电台、外语有线电视台、多媒体语言实验室、日本文化研习实验室、同声传译实验室、外文图书及资料阅览室、标准计算机信息中心等构成。
2.日语专业校内实习基地各种形式的主要功能
（1）外语广播电台、外语有线电视台。为了让学生在学习语言的过程中及时感受到日语的实际性和实时性，日语专业建设了卫星天线和有限电视系统。目前，外语系所有教室均已完成电视和广播电台等硬件设施的配置，并积极组织学生收听收看外国电台和电视台的节目。例如，定期收看日本NHK电视台的1套新闻节目，并配有教师指导，以培养和提高学生日语听的能力及快速反应能力。
（2）多媒体语言实验室。在这里，教师可借助先进的多媒体现代化教学手段进行授课。而课后，实验室又可做普通的语言实验室使用，配有多种教学资料、各级别的考试资料以及内容丰富的外语学习软件，学生可根据需要及实际水平，利用这里的语言实验设备，进行听、说、读、写等全方位的语言训练。
（3）日本文化研习实验室。该实验室于2008年建成并投入使用，是湖南省首创的，集教室、图书馆、阅览室、小型报告厅和文化演习室等多种用途于一身的实验室。内部采用和式房间的装修风格，并配有人形玩偶、和服、茶具等传统日式风格的装饰物。日语口语、日本概况、日本礼仪、语言演习等课程均安排在这里进行。另外，日语专业学生在第二课堂活动主要承办者——日语学生联合会的组织下，定期在这里播放日文原版电影或专题节目，在真实的语言环境中接受真实语言能力的培养和熏陶。而日语角也会在这里定期开展交流活动，学生可就任何话题用日语交流，并配备一名日籍教师做辅导。
（4）同声传译实验室。为了把翻译理论付诸实践，日语专业已建成同声传译实验室，并取得了良好的教学效果。该实验室是一个具有交替传译和同声传译等语言教学、学生自主学习、多媒体课件演示及制作功能的综合性实验室，具有教学、考试、自主学习和会议管理等四大功能。课堂教学时，教师利用同声传译设备模拟真实会议场景，让学生进行跟读、概括及口译实战练习，同时可以实时录音，供教师指导学生如何选词，如何用口语表达等一些口译技巧。可以实现多人同时进行口译和同声传译的考试，节省了时间，实战性更强。在自主学习功能方面，学生可以利用实验室软硬件资源，进行口译、同声传译和听力等练习，为学生提供了良好的自主学习环境。同时，还可以模拟真实的国际会议场景，使学生更加熟悉会议的模式。
（5）外文图书及资料阅览室。这里备有多语言、多种类的外文期刊、报纸，学生可以根据个人的学习需求和爱好，查阅最新印刷版的外文文献，增加知识，开阔视野，增强学习外语的兴趣，提高外语阅读能力。
（6）标准计算机信息中心。学生根据教师提供和规定的网址，利用该信息中心现有的多媒体课件、教学软件以及其他相关的网络教学平台，实现课后网络自主学习。一方面，学生可以利用网络资源学习最真实、最现代、最实用的日语；另一方面，学生也可以通过校园网独自完成老师规定的日语读、写、译能力的训练。目前，综合日语、日语口语等课程的教学资源，包括教案、电子课件、课后习题、试题库等均已上传，可供学生在线或下载使用。
3.日语专业校外实习基地的形式及主要功能
日语专业一直致力于加强实习基地建设的力度，先后开辟了国内实习基地6个，海外实习基地21个，在人才培养方面打下了扎实的基础，初步形成了自己的人才培养模式和特色，并取得了显著的成效。
在建设国内实习基地方面，日语专业拥有日本东芝家用电器制造（南海）有限公司、长沙佳程国际酒店、长沙中国国际旅行社等数个条件优越的实习基地。以东芝公司为例，我们努力探求与企业合作的切入点和共赢点，此次合作正是对校企合作形式的积极探索。日语专业学生在生产线上实现了与企业、与岗位的零距离接触，真正做到了理论联系实际。学生在真实的生产场景中，将所学专业知识与生产实际相结合，快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量。
在开辟海外实习基地方面，日语专业与日本株式会社JTB公司合作，与日本南紀串本ロイヤルホテル、コガノイベイホテル等21家宾馆、酒店联合建立了实习基地，分批派遣学生赴日，进行为期一年的免费带薪实习，而这种全免费、带薪金赴日实习的实践教学模式在湖南省尚属首例。赴日酒店实习是真正意义上的就业实习，在形式和内容等方面都更接近于实际就业。它在研修内容及组织、人员选拔方式、赴日保障及安全服务体系等各方面，均密切结合当前国内日语院校教学特点，最大程度地满足了大学生就业实习的实际需求，是利用真实的工作环境使学生了解日本社会，了解日本职场特点，增强日语能力的海外实习项目。
国内外实习基地的建立为学生提供了真实自然的语言文化环境和工作环境，对日语专业课程体系、教学方法、教师队伍、教学评价等方面的人才培养体系改革必将产生积极影响，有利于学生实践能力的培养和提高。通过这些实习活动，日语专业学生得到了来自各方的高度评价，特别是赴日学生在日研修情况受到了中日媒体的广泛关注，多次被日本的新闻媒体和新华社等中国媒体进行专题报道，产生了较大的社会反响，并取得了重大的办学效益和社会效益。同时这些实践研究成果对我国同类型、同层次高校的日语专业人才培养具有重要的借鉴价值。
二、实践教学方案是确保实习活动正常开展的关键
日语专业在制订和修改实践教学方案时，充分结合社会发展与人才需求情况，不断完善实践教学内容，着眼于培养学生的实践能力和专业方向知识的应用能力，严格按照教学计划和实践教学方案实施教学。为此，日语专业在时间上充分保证各个实践环节的教学，国内学生实习期不少于半年，实践性教学环节达到总学分的25％以上。海外实习学生实习期为一年，实践性教学环节不少于总学分的30％。
为加强专业特色建设，日语专业制定了《长沙学院日语专业实践实习工作管理办法》、《日语专业国内实习基地管理办法》、《海外出国实习学生选拔培训管理办法》、《长沙学院日语专业海外实习基地暂行管理办法》等文件。从报名、培训、选拔、面试到赴日手续办理、赴日前培训以及赴日后信息反馈等，环环相扣，做到科学管理，取得了良好的效果。同时日方也制定了《实习制度》，实行“以人为本”的管理原则，对每天的日语学习、实习工作和生活都作了具体的规定，创造实习生安心学习的环境；建立实习日志制度，定期由指导员或日方负责人记录意见，了解实习生的动态，从而达到及时沟通、互相交流的目的。
另外，《外语系实践环节教学管理规定》要求日语专业学生必须参加专业实习、毕业实习、毕业论文和第二课堂等实习活动，并确定了各项实习活动的时间、负责人、实习程序等实施细则。学院教务处每学期按照培养方案将实习活动编入开课计划，由日语专业自行组织实施。学生通过实习找到了平时学习的薄弱点，锻炼了口语能力和交际能力，效果良好。
三、教学成果评价机制是对日语实践教学效果的最佳检验
日语人才培养具有适应行业需要、注重培养实践能力和文化交际能力等特点，但是传统的教学评价不能充分体现这些要求。既有的评价内容多偏重书本知识，忽视对实践能力、创新精神的考查，评价方法仍以纸笔考试为主，很少采用体现多元质量观要求的评价手段与方法，评价主体单一化，尚未形成多主体共同参与、交互作用的评价模式，忽视评价者积极的反馈与被评价者积极的认同，评价结果反馈的反思、导向作用得不到充分的发挥。近年来，中国高校力求改变传统的“重学科结构，轻实用性、跨学科、社会导向”的教学模式，希望建立一种以社会需求为导向、多元化、以能力考核为主的崭新的评价机制。纳入用人单位的评价，形成以社会为导向的教学评价价值取向，这一思路为高等院校在人才培养、科学研究和服务社会等诸多方面注入了新的活力。
目前，日语专业探索和实践了学校和用人单位共同参与的教学成果评价机制。在学校方面，继续采用传统的任课教师和学生自评的方式。教师在课程考试结束后，须认真填写《考试成绩分析表》，通过具体数据，分析教学过程中的得失，包括题量是否适中，难易是否适度，成绩是否客观，考试反映的问题主要是教的问题还是学的问题等，并针对问题和差距提出解决办法。而学生对自己学习效果的评价一般通过两种形式：一种是对专业基础课和专业主干课进行问卷调查，问卷内容包括教师的教学情况和学生的学习效果。另一种形式是组织学生代表座谈，既要求学生反映教师的教学状况，也要求他们总结自己学习的心得和体会。
用人单位的参评主要体现在实践教学环节，企业和学校需共同参与评价。实习结束时，由实习生填写实习成绩报告表，然后由双方指导教师根据学生的实习报告、相关考核成绩以及组织纪律、思想政治表现、工作能力等综合评定实习成绩。实习单位指导教师考核成绩占60%，学校指导教师考核成绩占40%。以海外研修实践教学活动为例，海外实习包括在日本国内的集中培训（实习前研修、实习后研修）、实务性研修（宾馆酒店实习）和学生自修（每日研修日志），最终通过总结研修，得到JNTO和JTB公司的公正评价，对合格者颁发日本企业认可的结业证书。
这种评价方式建立了校企双方对教学效果进行评价的对话机制，将实践能力明确纳入教学评价的考核范围，不仅对学生学习效果有更客观的结论，而且为日语人才培养体系改革提供了导向和依据，有利于培养真正适应社会和行业发展需要的人才。
四、综合实践教学体系的建立对日语专业教学改革的意义
近年来，随着中日经贸合作和文化交流不断发展，跨文化交际活动日益频繁，日语专业学生实践能力的培养显得越来越重要。如何实现教学模式的变革，建立怎样的实践教学体系以增强学生的跨文化意识和日语综合应用能力，适应社会对人才培养的新要求，仍是日语教学亟待解决的问题。
在日本，学生的实践能力教育已步入成熟期，语言教育内容和教育方法已经从“传授知识的内容和构造类型”转型到“启发性和创造性的学习”。相比之下，我国实践教学水平明显滞后，尽管人们已经改变了“为了语言而学习语言”的教学观，逐渐把目光转向了语言的社会功能，特别是它的交际功能上，但对日本的交际方式、社会习俗、生活习惯、价值观念和思维方式及其他广义文化知识的传授和语言实际应用能力的培养却不甚理想。在与日本人交流的过程中，学生缺乏在恰当场所使用恰当语言的能力，或者不自觉地用中国的文化标准衡量日本的文化，按中国的思维方式、价值观来选择说话方式，因而容易产生跨文化交际摩擦。究其原因，日语专业的课程设置、课程标准、教学原则和测试评价等没有针对外语教学的社会人文目标进行描述，只能靠教师自己的理解和经验，在有限的范围内得以实现，这固然是原因之一，但作为培养学生能力的关键环节——实践教学环节与社会、企业需求脱节，没有为学生提供有利的语言、社会环境也是重要原因。
大学生社会实践评语篇（5）
关键词：新课标 高中语文实践活动教学 原则 途径 方法
一、解读新课标对实践活动教学的要求
《普通高中语文课程标准（实验）》指出“应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”
“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
从“课标”对语文教育的阐述中可以看出：高中语文应重视开展实践活动教学。
实践活动教学从学生在校学习而言，有助于真正有效地提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力，提高语文学习水平。从长远看，对学生今后工作学习都有莫大好处。因此，在教学中必须形成大语文观念，语文教学不能只局限于教材的课文与基本知识，应想方设法使学生的家庭生活、学校生活和社会生活作为课堂的延伸，将语文与实践有机结合起来。
二、语文实践活动教学实行的原则
（一）以教材为指导
教材是专家学者在科学理论和实践经验的基础上根据课程标准编写的，专业性和指导性都强。新课标背景下的粤教版语文必修新教材每册都有活动单元和表达交流的安排，这些安排在扣紧语文基础知识教学的同时注重教学与实践的相结合，尽量让语文走进实践。如果能够在教学中落实这些活动，学生就能在实践中学习语文，从而提高语文的素养和能力。
（二）全体参与和自主合作相结合
语文综合性学习往往通过解决某一方面问题的形式，有机地把知识与经验、理论与实际、校内与校外结合起来，以培养学生综合解决问题的能力，促进学生各方面的和谐发展，充分展示了自主、合作、探究学习方式的优势。不论何项活动，班级全体同学一律参加。在某一具体实践活动中，学生个体既可以自主独立完成任务，也可以分小组合作完成任务，这需要教师针对特定的问题和任务，把独自研究和合作探究二者结合起来，科学合理的去引导和分工。
（三）重视学生兴趣和能力差异，活动内容多样
学生的兴趣和能力是有差异的，教学应以人为本，因材施教。教师在设计和安排实践活动时，务必要从学生的需要和兴趣出发，注意两者的紧密结合，内容多样，体现层次性，以引导学生积极参与实践活动，而不是消极应付，不讲实效，敷衍了事。
（四）阶段性与连续性相结合
高中三年，不同的阶段应有不同的实践活动教学主题，可以以学期或学年为单位。同时要注意实践活动教学应该贯穿整个高中阶段，不能时断时续。
三、语文实践活动教学的主要途径和方法
语文实践活动是学生获取知识，提高语文素养和技能的必由之路，它培养合作精神，发现创造才能，提高综合素质。语文实践活动教学的主要途径和方法有：
（一）灵活运用教材，充分利用课堂课堂是教学的重要阵地，应充分利用。
要灵活运用教材，使用讲授、讨论、质疑、探究、记者采访、改写短剧表演等多种形式教学，重在针对材料培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和抽象思维的能力，既落实基础知识，又调动学生学习的主动性，使课堂教学灵活。
（二）结合新教材的活动单元和表达交流设计开展专题实践活动
借助单元活动指引和点击链接，以基础阅读文章为活动借鉴参考内容，分课内外不同层次多种形式活动。如“认识自我”单元，通过基础阅读篇目的课堂教学，引导学生思考自我的意志力情况，对自我价值的发现及对青春的感悟。“体验情感”单元可以搞主题班会的形式，如“献给母亲的爱”或“我让父母感动”等，邀请家长共同参与；或小组交流讨论他们对“友情”的感受和看法。
结合研究性学习课程，将活动单元的部分内容设计成研究性课题，供有兴趣的同学自选在研究性学习课程进一步深入探究。
（三）善用“语文化”的生活情境
生活中，语文学习资源和实践机会无处不在，教师应引导学生善用“语文化”的生活情境。家庭生活中如请柬、留言条、亲情书信、生活日记等，学校生活中如办墙报.成立文学社，出校刊，建立校园广播站（电视台），举行读书比赛，成立演讲、朗诵协会等，社会活动中如参观访问、游历探险、街谈巷议等语文实践活动丰富多彩，学生在“语文化”的生活中，能体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，从而在实践中锻炼、成长，提高语文素养。
（四）让学生学会评价
实施发展性教育评价以来，评价由教师为主体到由学生自己、同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。让学生参与到评价中来，不仅要养成他们评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，不利于引导评价的深入，也不利于提高语文综合能力。应该让学生学会使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。
大学生社会实践评语篇（6）
二、当前大学生社会实践
评价管理体系的主要问题和原因分析在现实情况下，大学生社会实践活动是一项涉及到多方面因素的系统工程。而且，从大学生社会实践的特点出发，其中各项因素的指标通常都是一种较为模糊的概念。为了更好地利用社会资源来开展活动，我们需要全面、客观且真实地评判大学生社会实践的综合状况，并对各项不同的活动作出选择。但从系统学的角度出发，在活动的评价与选择过程中，对于各项子因素的考虑往往可能产生相互抵触的结果。基于此，如何建立起一套行之有效的多目标评价和优化体系，并将其应用于大学生社会实践的评价和管理机制当中，将是一项极具社会价值和意义的重要工作。
三、多目标优化评价管理策略
1.评价体系的构建原则
⑴系统性原则。大学生社会实践活动的评价工作是一项涉及到参与者、组织者和社会环境的系统性工程，在评价过程中应重视各要素的整体性和相关性。⑵主体性原则。大学生社会实践活动的核心意义在于提升在学生的综合素质和实践能力，其主体地位决定了评价管理机制的最终目的。从本质出发，大学生社会实践的评价与管理机制应充分发挥学生的主观能动性，尊重学生参与评价管理的权力。并且通过该过程，使学生作为选择、决策、行动和责任的主体，在自我教育、自我完善过程中，强化学生的主体意识。⑶客观性原则。大学生社会实践活动的内容往往涉及广泛、形式多样。在考核过程中，每一个方面都应具有明确、具体的考核意义；通过定量评价与定性评价相结合的手段，避免产生标准模糊、难以操作和流于形式等情况，使结果的客观性和普遍性得到保障。
2.多目标优化问题的模型建立
本文利用由美国运筹学专家T.L.Saaty教授所提出的层次分析法为手段，设评价时所着眼的m个因素的集合为U={u1,u2,…um}，n个评语的集合为V={v1,v2,…vm}。在模糊综合评判中，引入隶属度函数rij表示第i个因素对于第j种评语的隶属度关系。定义每一项因素的的评语数据汇总采用归一化权向量：∑i=1mrij=1，i=1,2,…，m;j=1,2,…，n。在对社会实践活动项目进行评价和管理前，应考虑评价者对于各子因素的重视程度（即各因素的影响权重），建立起因素集合U的模糊子集，定义为：X=（x1,x2,…，xm）,0≤xi≤1,i=1,2,…，m根据模糊子集X和评价矩阵R建立模糊判断集合Y，并将其作为决策者综合而全面考虑各因素后对评价主体作出的最终结论。
3.评价与管理机制
本文设计采用量化数据对评语集合V进行定量化处理，采用百分制记分的方法进行换算，从而使不同的评语之间可以进行量化的比较计算，将定性评价与定量评价有效结合，使其可以获得更为全面、客观的大学生社会实践活动评价结果。
大学生社会实践评语篇（7）
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出了要“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，为此，很多地方性本科高校顺势而为，开始了应用技术型转向。成洪波（2015）认为新建地方本科院校要实现特色发展，必须实现从以学科为中心到以学生为中心、从理论导向到应用导向的转变。而应用导向的实现，实践教学体系的构建和完善更是题中应有之义。
一、国内外的研究现状
在实践教学体系的构建方面：国内的构建实践主要包括以下几种：①工程类院校的探索，特别是2010年教育部启动“卓越工程师教育培养计划”后，工程类专业实践教学体系的构建和改革越发活跃；②工商、经管、金融等专业在实践教学体系的构建方面的探索也成果显著；③教师教育类。上述探索以人本主义、系统论等为指导，从社会经济发展背景、人才需求的结构性变化、自身专业的实践性特点等现实出发，在实践教学体系构建的理论基础、总体思路等方面积累了经验。
但当前的应用型本科高校日语专业的实践教学体系的探索方面仍存在不少问题：①理论探索上，多就事论事，缺乏明确的教育理念指引，从教育论等学理的角度对日语专业实践教学体系进行探讨的成果较少；②当前研究缺乏针对其实践教学体系所存在问题的规模较大的调查研究；③研究视野较窄，大多局限于课堂中的实践教学环节、狭义的实践教学模式等方面；④研究成果层次较低。因此，针对应用型本科日语专业的专业和区域特点，分析其已有实践教学环节中存在的问题，构建科学、系统、可行性强的实践教学体系具有现实而积极的意义。
二、应用型本科日语专业实践教学体系的构建
从人本主义和主体教育论出发，以日语专业人才的个性发展为出发点，强调日语知识的内化和日语人才人潜能的开发，强调遵循社会发展对人才培养的需求，本研究在泰山学院日语专业中尝试构建了“能力本位”的实践教学体系。
蔡则祥（2007）指出，实践教学作为教学体系范畴的一个下位概念，与理论教学同样是由教师、学生、课程（包括授课目标、课程内容、授课方法、评价方法）和条件等要素构成的；李勇军（2007）、张忠福（2011）等认为实践教学体系是由目标、课程、教师、学生、评价等要素构成的有机联系的整体，包括实践教学的目标体系、内容体系、保障体系和评价体系4个部分。在学习借鉴前人成果的基础上，本研究立体、共时地推进日语专业的实践教学，在目标、内容、保障和评价体系等方面进行了全面系统的改革，将日语实践能力训练与理论课程的有机结合贯穿于人才培养的全过程，为应用技术型日语人才的培养提供和可供借鉴的经验。
（1）日语专业实践教学目标体系构建。
根据日语专业应用型人才培养方案中的培养目标和培养规格，构建了实践教学的目标体系，具体包括专业认知目标、专业能力目标和专业素质目标。日语专业的专业认知目标为：通过实践，了解日语学习中的重点和难点，为理论学习提供实践导向；学习实际岗位上工作人员的勤劳刻苦的优秀品质和敬业奉献的良好作风；开拓视野，培养学生的实践能力和创新能力，培养学生在生产实际中研究、观察、分析、解决问题的能力。专业能力目标又要细分为：“基础实践能力”目标，重点在于培养学生熟练的日语语言运用能力；“专项实践能力”目标，重点在于培养学生良好的跨文化交际能力；“综合实践能力”目标，重点在于使学生具有较强的社会适应能力和良好的人文素养。
（2）日语专业实践教学内容体系构建。
日语专业实践教学目标体系具体包括专业认知目标、专业能力目标和专业素质目标。这就要求实践教学的内容体系中对其有着明确而有效的体现。从横向角度出发，本研究从课堂内实践教学环节的安排、实践教学课程的设置与开展、第二课堂、实习（实训）、社会实践、毕业（设计）论文等方面构建了立体式的实践教学内容体系；从纵向的角度出发，本研究构建了校内专业实习、企业见习、顶岗实习三大环节。实践教学次第推进，保证实践教学与理论知识讲授的有机结合，从而实现高素质应用型日语专业人才的培养目标。
（3）日语专业实践教学保障体系构建。
传统的日语专业教师大多是接受的学校内理论知识教育，很少有教师曾进入企业进行挂职锻炼，这就导致了日语教师所教授的内容与学生毕业后的所需有所脱节。为此，本研究选派了部分青年教师到日企挂职锻炼，来打造“双师型”教师队伍，以保证教师在学校内所教授的内容是企业所需要的；同时，积极探索了校外导师制，聘请了在社会上有一定影响的企业负责人担任学生的校外导师，校外导师既入课堂讲课，又在职场为学生提供实习指导；学生在校时间毕竟占绝大多数，为此，本研究充分发挥语言实验室的作用，构建了能够模拟现场环境的实践场所，力图让学生在踏出校门之前就能真切体验到将来就业后的工作状态；同时立足地方日企建立校外实践教学基地，加强与地方的产学研合作。
（4）日语专业实践教学评价体系构建。
从学生和教师两个方面构建实践教学的评价体系。学生方面，切实增加理论课内实践教学环节的学分比重和实践教学课的学分比重，增加学生的创新创业学分比例，鼓励学生考取专业资格证书等；教师方面，加强制度建设，在业绩核算、年度考核、职称评定中强化对实践教学环节的支持力度。
在评价方式方面，本研究避免了传统的单一评价模式，一是强调了过程考核在评价体系中的重要性，通过实践教学过程中学生能力的提升和实践报告对学生作出最终的评价；二是增加定性评价在评价体系中的比重，对学生在实践中表现出的态度、价值观、创新意识、动手能力等综合职业素质作出科学全面的定性评价；三是避免“一言堂”式评价，综合实践教学指导教师、实践单位、学校、社会与学生等的多元评价，以确保评价结果客观全面。
针对当前社会大环境对日语专业人才的应用化要求，本研究从四个方面积极探索并构建的日语专业实践教学体系，扩大了学生视野，激发了学生学习的积极性，提高了学生自主学习的能力，为应用型日语专业人才的培养提供了可供借鉴的积极经验。
参考文献：
[1]成洪波. 致力特色发展 建设高水平应用型地方大学[J]. 中国高等教育. 2015.5
[2]蔡则祥. 实践教学理论研究的几个角度[J]. 中国大学教学. 2007.3
大学生社会实践评语篇（8）
高等教育的教学对人才培养目标的实现有重要意义，高职教育更注重人才的社会化以及在社会实践中的应用能力培养。将所学的理论知识和实践相结合，在社会实践中进行专业化的人才培训，这是高职教育突出的教育特点。商务英语专业培养的是能够在商务情境下从事涉外商务活动的应用操作性人才，在实践教学中需要商务情境的模拟和再现。在高等教育扩招，教育经费投入不足，师资力量短缺等问题日益突显的情况下，商务英语教学工作开展所面临的问题和挑战将会更加复杂化。建立有效的教学监控评价体系是推动我国高职教育教学工作的有利途径。监控评价体系的建立是一项系统长期的工作，在商务英语教学中构建实践教学的监控评价体系需要做的努力是多方面的。
1高职商务英语教学监控评价的现状
商务英语在教学质量监控评价上存在的问题主要是教研阶段听课评课制度、学生座谈的问题、教学检查问题，在监控评价体系中，教师的教学情况、学生的学习效果、后期学生在社会实践中的表现情况等都是重要的衡量标准。商务英语在教研阶段的听评课制度主要是为了了解教师和学生对课程的掌握情况。在高职教育阶段，听评课制度在高等教育阶段逐渐淡化，对教师和学生情况的了解也通过其他教学指标来考核。但这种传统的听评课制度对实际教学工作有很大的帮助，高职教育阶段对教师的科研能力要求更甚于教学评价，老教师更是过于重视科研，在长期教学中逐渐失去了对教学工作的热情。同时，在形式化的听课制度中，对评课内容的深度认识不够，对外在的教学因素进行了评价，而忽视了教学的核心内容。作为评课教师，往往也会因为教师之间的情面，在评课上将教师教学的长处说得更为全面，对教学中的不足和失误却避而不谈。在改进意见上提出的多是无足轻重的建议，对实际评课制度的改善和创新没有实用性。同时存在评课教师对教学内容不熟悉，缺乏专业的点评能力。高职教师在研究方向和专业水平上各有不同，术业有专攻，对不同课程内容的认识往往会存在偏颇。因此，在评课时也会出现套话和基本相似的点评意见，对评课制度的真正意义没有客观深入的认识。［1］在学生座谈方面，关于落实的问题存在很大差距。学生代表参加座谈会反映出的意见具有很大的局限性，不同程度的学生往往会有不同的反映，选出的学生代表多以优良学生为主，在对教师的意见上也会存在一致的反映。同时在学校院系领导主持的情况下，学生多会有敬畏感，对教师的评价也会出现只说喜欢不说短的情况。不能反映出深层次的问题，建立的交流也会缺乏真诚的尊重。教学检查工作在学期总结性考核中出现的各种表格数据，对教师教学水平和质量的反应是僵硬和模式化的。对学期工作中的成绩、教学实录、听课记录、学生作业、实训报告等各方面繁杂的报表进行整理分析，浪费时间和精力的同时对教学质量的考察也很难达到深刻的认识，学生的情况通过一串串的数据是不能得到有效而真实的表现的。商务英语中的视听说教学侧重实践，教师安排给学生的实践情况是一种行为上的表现，学生从中收获的也是认识和情感上的升华，虽然有了实训环节的教学安排，但在实际教学情况中很难有准确的数据可以将学生的学习情况反映出来。除了以上对商务英语教学监控评价现状的分析之外，企业的参与情况也成为反映教学质量的一个方面。高职院校重视学生的社会实践，除了联系一些实习企业之外，建立的实践管理体系也会对学生的社会实践和就业情况进行长期的跟踪反馈。院系与学生实习单位建立沟通和联系，及时回访学生的就业情况，这些对教学工作的提升都有很大的参考价值。但从当前的调查情况来看，多数高职院校对学生实践和就业情况重视不够，与企业的联系也没有及时有效地反馈到教学工作的改进和提升中。
2建立高职商务英语教学监控评价体系的对策
2.1积极引进优秀人才，建设高职商务英语师资团队
商务英语专业实践教学中师资力量对教学质量的提升有重要的推动作用，在引进先进教学资源的同时，优秀人才的引进和吸纳对商务英语师资团队建设有重要的意义。商务英语在实践性上注重学生的参与，在教学理念上也有较高的要求，对教师教学水平的培养和考核是提高教学质量的关键。建设高水平的商务英语师资团队需要有先进的教育理念和丰富的教学经验，工作在一线的教师在经验方面和教学科研方面都有丰富的积累，吸纳先进人才对教师团队整体素质和水平的提升会有很大的帮助。商务英语教师应结合时展对人才培养的要求，积极探索新的科研课题，充分了解社会和行业的动向，了解市场就业趋势等，这些实践性的能力拓展是实践教学能更好地进行的保证。高职院校应重视商务英语专业教师能力和教学水平的培养，同时给教学评价工作提供更为全面的实践标准。［2］
2.2创建并完善现代化的教学质量信息管理系统
现代高等教育在信息化校园建设上已经初具规模，在校园网基础上的教学管理工作都体现出现代化的教育特征，这与时展的趋势相协调。作为社会发展的一个风向标和主要阵地，高校在教学工作中的时代特征和管理理念都具有很强的代表性，学生群体在现代化建设中处于时代的前沿，对现代化的教学管理模式有更强的认同感。因此，创建现代化的教学质量信息管理系统，对教学质量、课程计划、教学效果等能够及时进行跟踪和反馈。系统的创建在信息整合和分析上会更加高效，市场动向和社会行业的新动态也可以及时反馈给教学管理系统。商务英语的教学工作需要有国际化的交流和沟通来实现教学的实践性，对市场和行业信息的全方位了解能够将商务英语的教学工作深入到社会实际需求的实践中，将人才培养和时展紧密结合。完善现代化教学质量信息管理系统需要有专业独立的监控和管理部门对系统进行多层次、全方位的管理，有效实现对商务英语专业实践教学的监控和评价工作。［3］
2.3建立商务英语教学实践监督小组
商务英语教学监控评价体系的建立还需要专业化的教学监督团队。需要具有丰富的教学管理经验，权威的教学理论和较高的实践水平的专业人员对实践教学的各个环节进行监督，建立一系列的教学督导机制。在具体实践上可以进行定期的实践教学听评课考察，教学质量评比、考核等形式的督查工作，实时掌握商务英语的教学质量问题，在评价教学质量和教学工作的探讨研究中产生新的教学建议和观点，提高教学质量的实践水平。定期对教师的实践工作进行安排，到不同的企业和事业单位进行实地考察和调研，了解社会职业化要求和市场生产中的最新动态，这是实践教学非常宝贵的第一手资料，对教学计划的设计具有非常现实的指导意义。
3结语
高职院校商务英语专业教学实质上是对语言的掌握和实际运用的指导，科学构建商务英语教学质量监控和评价体系是对教学质量的保证。要完善实践教学的监控评价工作，对教师团队进行系统的培训和管理，提升教学的整体水平，保证教学监控评价体系的运行机制长期高效。
作者:窦柯静 单位:苏州工业职业技术学院
参考文献:
大学生社会实践评语篇（9）
一、社会实践活动已成为我国当代大学生生活中重要的组成部分和成长途径
任何一所高校都深刻地认识到社会实践已然是高校整体教育中不可或缺的一部分。在这种背景下，国家、社会和学校对其投入的时间、资金、人员和其他各类资源都呈现出一种高速增长的趋势。而对于社会实践的各项研究工作，也是现今各类教育机构和社会部门较为热门的研究领域之一，针对该内容的各类问题已有大量相关学者进行了深入的研究。但是，针对大学生社会实践评价指标体系和管理机制等内容的研究工作仍尚显不足，存在着以下的不足与缺陷：
大学生在社会实践中对自我管理的选择较为无序与随机，使学校难以对社会实践的资源进行统一的规划与管理，学生对社会实践资源的利用率不高。
即使学生、学校与社会实践基地在管理上进行协调调度，然而在没有较好的评价与管理机制规划下，众多的资源和受众之间难以形成行之有效的互动关系。
针对大学生社会实践活动中的多目标评价问题，至今仍未提出较为科学而又系统的评价管理体系和数学模型。
针对以上问题，本文研究了一种基于模糊综合评判法的大学生社会实践评价管理机制。将层次模糊综合评判法应用于大学生社会实践活动的评价与管理中，通过社会活动的因素属性集和评判体系的评语集建立起模糊关系矩阵，并利用百分制记分模式对其进行改善，最后求得该活动的模糊综合评判。并以此为依据，为社会实践活动的开展和验收，建立起管理和评判依据。
二、当前大学生社会实践评价管理体系的主要问题和原因分析
在现实情况下，大学生社会实践活动是一项涉及到多方面因素的系统工程。而且，从大学生社会实践的特点出发，其中各项因素的指标通常都是一种较为模糊的概念。为了更好地利用社会资源来开展活动，我们需要全面、客观且真实地评判大学生社会实践的综合状况，并对各项不同的活动作出选择。但从系统学的角度出发，在活动的评价与选择过程中，对于各项子因素的考虑往往可能产生相互抵触的结果。基于此，如何建立起一套行之有效的多目标评价和优化体系，并将其应用于大学生社会实践的评价和管理机制当中，将是一项极具社会价值和意义的重要工作。
三、多目标优化评价管理策略
1.评价体系的构建原则
⑴系统性原则。大学生社会实践活动的评价工作是一项涉及到参与者、组织者和社会环境的系统性工程，在评价过程中应重视各要素的整体性和相关性。
⑵主体性原则。大学生社会实践活动的核心意义在于提升在学生的综合素质和实践能力，其主体地位决定了评价管理机制的最终目的。从本质出发，大学生社会实践的评价与管理机制应充分发挥学生的主观能动性，尊重学生参与评价管理的权力。并且通过该过程，使学生作为选择、决策、行动和责任的主体，在自我教育、自我完善过程中，强化学生的主体意识。
⑶客观性原则。大学生社会实践活动的内容往往涉及广泛、形式多样。在考核过程中，每一个方面都应具有明确、具体的考核意义；通过定量评价与定性评价相结合的手段，避免产生标准模糊、难以操作和流于形式等情况，使结果的客观性和普遍性得到保障。
2.多目标优化问题的模型建立
本文利用由美国运筹学专家T.L.Saaty教授所提出的层次分析法为手段，设评价时所着眼的m个因素的集合为U={u1，u2，…um}，n个评语的集合为V={v1，v2，…vm}。在模糊综合评判中，引入隶属度函数rij表示第i个因素对于第j种评语的隶属度关系。定义每一项因素的的评语数据汇总采用归一化权向量： [i=1mrij=1]，i=1，2，…，m；j=1，2，…，n。则因素论域与评语论域之间的模糊关系可用评价矩阵式（2-1）来表示：
[R=r11r12…r1nr21r22…r2n???rm1rm2…qmn]（2-1），
式中，0≤rij=μR（ui，uj）≤1，i=1，2，…，m；j=1，2，…，n；μ=[1m]
在对社会实践活动项目进行评价和管理前，应考虑评价者对于各子因素的重视程度（即各因素的影响权重），建立起因素集合U的模糊子集，定义为：
X=（x1，x2，…，xm），0≤xi≤1，i=1，2，…，m
根据模糊子集X和评价矩阵R建立模糊判断集合Y，并将其作为决策者综合而全面考虑各因素后对评价主体作出的最终结论。其数学模型如式（2-2）所示：
[Y=X?R=（y1，y2，…，yn）] （2-2）
式中，“[?]”表示模糊运算符号，根据对应不同的模糊综合评判模型，其运算符号的定义也不同。选择模型[M=（?，+）]为运算标准，得出式（2-2）在广义模糊运算下的计算程式：
[yj=（x1?r1j）+（x2?r2j）+…（xm?rmj），j=1，2，…，n] （2-3）
3.评价与管理机制
本文设计采用量化数据对评语集合V进行定量化处理，采用百分制记分的方法进行换算，从而使不同的评语之间可以进行量化的比较计算，将定性评价与定量评价有效结合，使其可以获得更为全面、客观的大学生社会实践活动评价结果。
建立关于评语的分数向量Z=（z1 z2 … zn），并根据该分数向量计算活动项目的综合评分，如式（2-4）所示：
[S=1i=1nyiYZT=i=1nyizii=1nyi]，i=1，2，…，m （2-4）
以此为依据，本文成功地以模糊层次分析法为手段，为大学生社会实践活动的评价与管理工作建立起一套行之有效的评价体系。
四、评价策略实例验证
本文以上海电机学院高职学院青年志愿者协会与上海市闵行区某事业单位合作的某项公益志愿者活动为例进行案例验证，将该公益志愿者活动的四个涉及因素：活动意义、活动效果、活动经费和活动场所作为因素集合U，将参与者对于本次志愿者活动的主观感受：非常优秀、优秀、优良、中等、较差作为评语集合V；定义各因素的综合权重为X=（0.28，0.35，0.20，0.17）。下发涉及活动四项因素的调查问卷987份，回收有效问卷935份。采用德尔菲专家征询法采集整理数据，并以此为依据获得因素论域U和评语论域V之间的模糊关系矩阵。若采用传统极大隶属度原则，得此例中的最大隶属度为[y5=0.32]，而其所对应的评语集合因素为v5（非常优秀）。
大学生社会实践评语篇（10）
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0173-01
2011年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动新一轮的基础教育改革。本次课程改革所表现出来的一个显著特点就是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，增设综合课程及综合实践活动，如从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（每周平均3课时），以加强各学科知识之间的联系与整合。
1.初中英语综合实践活动课在我国的研究现状
初中英语综合实践活动课是一线初中英语教师基于基础教育改革的理念、初中英语教学的需要、学生的自身生活及社会实际所开发的课程。
2.初中英语综合实践活动课的过程性建构
课程建构包括宏观层面和微观层面。宏观层面的课程建构关注课程整体框架的建构，如教育方针、教育目标、教育结构、教育评价等的研究，而微观层面的课程建构关注课程具体实施过程的建构。
1.1初中英语综合实践活动课的概念界定。初中英语综合实践活动课并不是专门的术语，它是综合实践活动课程与英语学科课程相结合的产物，是一线初中英语教师集体智慧的结晶。
1.2初中英语综合实践活动课的教学目标初中英语综合实践活动课是综合实践活动课程与英语学科课程一体化的产物。
1.3初中英语综合实践活动课的特点。初中英语综合实践活动课是从综合实践课程引申出来的一门课程。因此，初中英语综合实践活动课也具有综合实践活动课程的特点，即综合性、开放性、实践性、生成性、自主性等。
1.4初中英语综合实践活动课的实施方式。初中英语综合实践活动课将教师和学生纳入到了课程开发者的行列中，是教师及学生参与的课程，其实施方式也与传统学科课程的教学方式有较大的差异：传统的学科课程以教师讲授为主，学生只是被动地接受知识，不能有效调动学生的学习积极性；初中英语综合实践活动课以主题式的研究性学习为主导学习方式，以真实的问题、任务作为驱动，渗透信息技术教育，并以社区服务与社会实践、劳动与技术教育等作为补充，其教学组织、教学过程及教学方法都体现了以学生为主体的中心原则。
第一，初中英语综合实践活动课的教学组织形式。一般而言，初中英语综合实践活动课程的教学组织形式以小组活动为主，辅以班级活动和个人活动。在小组活动形式中，根据课程内容和学生学习成绩及个性特点进行分组，并指派一名学生担任组长，负责小组活动的组织。另一方面，初中英语综合实践活动课的组织形式还需要考虑到时间、空间等问题。
第二，初中英语综合实践活动课的教学方法。初中英语综合实践活动课并没有统一的教学方法，初中英语教师可以根据教学的实际情况，选择相应的教学方法。大部分初中英语教师会倾向于采用研究性学习的方式，来进行初中英语综合实践课的教学。
1.5初中英语综合实践活动课的评价方式。初中英语综合实践活动课关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所取得的发展，而传统的评价方式仅能对学生在知识方面的发展进行评价。因此，初中英语综合实践活动课应确立以学生素质发展为中心的多元评价观，以促进学生学习为主要评价目标，建立多重评价标准，采用多元评价方式对学生进行评价。
3.初中英语综合实践活动课的教学建议
首先，初中英语综合实践活动课是双主体的，既要发挥英语教师的主导作用，也要体现学生的主体地位。因此，在实施初中英语综合实践活动课的过程中，英语教师要根据学生的实际情况，为学生赋予不同程度的自主性，让学生参与到课程的构建及决策中，如主题的选择、任务计划的制定、任务方法的选择、学习目标及评价标准的制定等。
第二，初中英语综合实践活动课以主题式的研究性学习为主导学习方式。因此，主题的选择对初中英语综合实践活动课的成功实施起到重要的作用。主题的选择既要考虑初中英语教学所涵盖的话题及功能，也要密切联系学生的实际生活及社会实际。
第三，英语教师为学生布置初中英语综合实践活动课的任务时，应事先完成该任务，从而判定完成该任务所需要的语言、知识、技能及策略，从而为学生提供有针对性的指导。另一方面，英语教师也可以对整个任务的完成树立整体全局观，从而保证该任务的顺利完成。
第四，初中英语综合实践活动课要渗透信息技术教育，网络资源的丰富性及广泛性也使网络资源成为初中英语综合实践活动课的主要课程资源，同时，要辅以其他课程资源，如实地调查、阅读相关的纸质材料等。初中英语综合实践活动课程需要学生综合运用校内课程资源和校外课程资源。
第五，英语教师需要专家的引领及学校的支持。初中英语综合实践活动课是由一线初中英语教师根据综合实践活动课程的理念、初中英语教学的需要、学生的自身生活及社会实际所开发的课程。但是，由于初中英语教师缺乏系统的理论知识、专家的引领及教学经验，使得该门课程的科学性、合理性、独立性、可操作性受到了严重的影响。因此，他们需要专家的引领与学校的支持。
结语：初中英语综合实践活动课是初中英语教师从综合实践活动课程引申出来的一门课程，是一线初中英语教师的智慧结晶，教师和学生真正成为课程开发的主体，该门课程是学生参与、协商式的课程。目前，初中英语综合实践活动课尚未引起我国专家学者的广泛关注，也没被正式纳入到基础教育课程体系中。但是，广大一线初中英语教师的教学实践及成果为我们展示该门课程的生命力及发展前景，也为综合实践活动课程的进一步研究提供了新的方向。未来的研究应进一步关注初中英语综合实践活动课的课型开发、评价工具的开发、教学模式的构建、课程的价值及定位等。
参考文献：
