蜜蜂教学设计篇（1）

1.  认识“概、减、阻”等9个生字。会写“辨、试、检”等13个字。能正确读写“ 纸袋、大概、减少、阻力、包括、检查、准确无误、沿途”等词语。

2.  正确流利地朗读课文。

3.  理清课文的脉络层次，初步了解而实验的内容。

 教学重点：学习本课的生字和词语。

 教学难点：学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。

 教学过程：

一、交流资料，激趣导入

1.  教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。大家想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

2.  板书课题。谁愿意和大家分享一下你眼中蜜蜂的外形是怎样的？

3.  把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4.  师生交流法布尔的资料。

二、初读课文，认读生字

1、学生自由读文，圈画生字。可以请教同学。同时标出课文自然段序号。

2、检查生字认读情况。

（1）形声字构字规律识字：蜂 跨 检 误 途  （2）熟字比较。如：密一蜜 辩一辨 组一阻 活一括 （3）熟字加偏旁：“石+角=确”“木+旦=查”“阝+百=陌

(4)出示文中词语，采取多种形式检查

3、    检查句子：课件出示：“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。” “这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

三、书写汉字 相机指导

 1.形近字辨析

2.师范写“辩”“跨”“查”，抽生板演。

3.小组合作 ，口头给字组词。

 4.练习书写，师相机指导。

5、指名分自然段朗读课文。

6、再读课文，看看课文主要写了法布尔什么事情？

7、理清课文脉络：

实验过程（2—7自然段）

实验目的（第1自然段）

实验结论（第8自然段）

三、了解目的，初识人物。

1、自主朗读第一自然段，看看自己从这段话中都了解到了哪些重要的信息？

2、学生交流。抓住“听说，想”体会法布尔的探究精神。

3、重点聚焦“无论。。。。。。总是。。。。。。”，说说这组关联词语说明的问题。引导句式练习。

4、指导感情朗读句子，重点强调关联词语的朗读重音。

四、课堂小结：

事实果真如人所说的那样吗？法布尔的实验又是如何进行的呢？同学们，下节课我们继续学习课文，相信大家一定会如愿解开谜底的。

板书设计       14、蜜蜂

辩   跨    查

实验过程（第2—7自然段）

蜜蜂教学设计篇（2）

黑龙江省科技馆设立了蜜蜂主题展区：主要展品是一个125cm×40cm×165cm的蜜蜂活体生态箱，透过蜂箱透明的展示窗一年四季观众都可以观察到蜜蜂的活动。蜂箱不是完全密闭的，通过玻璃管道将蜂箱和科技馆室外连通起来，蜜蜂在大自然和蜂箱中自由进出。展区配套有多媒体视听素材、多媒体动画互动系统、蜜蜂模型展示、蜜蜂知识布展墙来配合主题。出于活体动物展品维护的需要，科技馆还在户外建有养蜂场。

蜜蜂展区受到青少年学生的欢迎，最受关注的是与室外连通的活体蜜蜂生态箱。我们注意到，青少年在参观过程中会生发出很多与蜜蜂相关的问题，但是这些问题需要通过进一步的实验、讨论才有可能解决。为了充分利用和挖掘出展区的展品资源的优势，我们开发出“蜜蜂王国探秘”这一教育项目，它既延伸了展区的教育功能和展品的教育价值，又与学校教育活动有区别。实物展品为学生的学习创造了更直观和拟真的情境条件。

启发式的提问将孩子们带入活动情境

根据教育项目的设计，第二部分“蜜蜂身体结构之谜”是一个实验活动。我们希望青少年学生在这个活动中仔细观察蜜蜂腿部的结构，分析这种结构与蜜蜂运送花粉能力之间的关系，从而理解生物体结构和功能之间的关系。我们在实践中发现，提问可以让学生从展区参观和观察过程中比较自然地过渡到实验部分的主题，进入我们预先设计好的实验情境中。

学生在展区观察“蜜蜂活体生态箱”时会感到非常兴奋，因为这是很多人第一次近距离看到真实的蜂巢及其内部，能看到很多蜜蜂忙碌的身影。好奇心让他们投入到特别仔细的观察活动之中。但是，这时候学生的观察是发散的，辅导员老师为了把孩子们的注意力吸引到下一步预设的实验中，会提出问题引导他们的深入仔细观察：“请大家看看连通室内蜂箱和室外的玻璃管道，出入蜂箱的蜜蜂腿部是否上下粗细一样呢？”学生会发现从蜂巢出去的蜜蜂腿部几乎上下粗细一样，而从外面归巢蜜蜂的腿部总是圆滚滚的。教师会简单解释这个圆滚滚的球就是蜜蜂采集到的花粉球。花粉球的引入，有可能让学生产生了解花粉球最后去了哪里的兴趣，但这个不是项目在按下来的实验中所要研究讨论的问题。于是，辅导老师会进一步提出问题： “为什么飞行那么远的路程蜜蜂仍然能把花粉球结结实实地带在腿上回家呢？”这些提问不仅给学生留下悬念，激发好奇心，而且逐步把他们的关注点引入到项目实验中。辅导老师适时提供放大镜、镊子、蜜蜂（已死亡）给学生观察和研究。学生会用显微镜观察蜜蜂的身体结构，测量蜜蜂身体尺寸大小，制作蜜蜂标本，用实验去解开这个“蜜蜂携带大量花粉而不掉”的谜团。

将场馆活动拓展到自然环境中

城市学生接触大自然的机会其实并不多，在户外参与科学教育活动的机会更少。蜜蜂是最理想、最重要的授粉昆虫，蜜蜂与蜜源植物的相互依存的关系，决定了它在生态环境和生物多样性保护领域的重要地位。这些比较宏观和相对抽象的生态学概念，光通过展区参观或者课堂讲授，很难让学生有深刻的认识和理解。因此，我们利用黑龙江省科技馆户外养蜂场这个便利的条件，设计“我是小小养蜂人”这个户外科学考察的环节，帮助学生在真实的情境中学习与蜜蜂相关的生态学概念，探讨蜜蜂和生态因子之间的关系。

“小小养蜂人”这个活动中，学生从场馆半自然的情境中进入户外大自然里的观察研究。他们在养蜂场中穿戴上和养蜂人一样的防护服装，和专业养蜂人一起“照顾”蜜蜂。在蜂场，学生会提出很多问题蜜蜂在冬天会冻死吗？它们是如何越冬的？没有花的季节它们吃什么？这些问题都可以经过观察和向职业养蜂人请教得到解答。在得到这些问题的解释之后，辅导老师再把这些问题的解释与环境因子中的水、空气、食物和生物的关系这个概念相关联，原本比较抽象难懂的生态学理论，由于亲身的体验与验证，而变得更加具体形象了。

开放、灵活的非正规科学教育活动更有吸引力

“蜜蜂王国探秘”这个项目，我们前期对活动内容、学习材料和工具、学习单的制作都进行了详细的设计。然而，学生在实际活动中经常会提出很多有趣的问题，因此，在项目实施执行的过程中，我们还必须用开放的心态，回应他们的提问，灵活调整活动的内容和结构。

曾有学生产生这样的疑问“蜜蜂是如何采集花粉的呢？”这不是我们预先设计的问题，也没有安排研究活动，但是，我们将寻找答案的机会安排在户外考察的环节。有学生观察发现蜜蜂在黄色的小花上面蹭来蹭去，一会儿腿上就粘上了黄色粉末，这就是花粉。这时辅导教师适时地加入授粉以及花在结构方面的知识。户外环节中的小插曲让孩子们收获了新的知识，也呼应了前面的“蜜蜂身体结构之谜”实验活动，并自然过渡到生态环境保护的层面上。实施过程中类似这样的经历帮助我们不断深化项目内容，根据学生的问题和兴趣不断调整活动内容，让科技馆里的教育变得更有吸引力。

解决操作实施细节问题，提升项目的效果和质量

相比于静态标本研究，活体生物实验研究会存在很多不易控制的因素和安全问题，很多辅导教师会望而却步。其实，经过精心的设计，安全性和实用可操作性的问题能够得到较好的解决。比如为了避免受到蜜蜂蜇刺伤害，教师可提供已死亡并消毒的蜜蜂来观察蜜蜂结构，使用安全指套和镊子进行实验操作；在养蜂场活动时穿戴养蜂防护服、喷洒保护液、利用特殊熏烟控制蜜蜂活动等，这些做法既保证了安全性，又保障了观察和实验的效果。

另外，教育活动中关于科学方法和技能的培养往往体现在细节上。比如测定蜜蜂身体长度，可以引出随机选取样本的意义，取样数目、结果要多次测量取平均值等具体的研究方法和数据处理问题。我们希望通过细化活动，让学生学习体验科学研究的方法及其严谨性。

为什么能成功？

蜜蜂教学设计篇（3）

一天上午，我正在一（2）班教室上课，内容是Unit7 My pet Part B，我以一首歌曲 Animals at the zoo 热身。随着轻快的节奏把学生带到动物世界，然后，通过动作、声音等方式让学生猜本课A部分学过的宠物名称。老师的示范：I like the cat. It’s small. It’s black. It can run. It can jump. It can’t fly. 我把主要句型写在黑板上：I like the...It’s...It’s...It can...It can’t....鼓励学生两人一组介绍自己喜爱的宠物。学生兴趣很高，一切都按计划进行。突然，一个小女孩尖叫起来：“蜜――蜂―― ”吓得直往桌子下躲，大胆的男生走了过去，想看个究竟，有的还拿着书本正要拍打。我怔了一下说：“都别动，老师来处理！”我快步走了过去，一边打开教室里的窗户一边问：“能把蜜蜂打死吗？”有的说能，有的说不能。我接着问：“蜜蜂能为我们做什么？”有学生回答：“蜜蜂是我们的朋友，蜜蜂帮我们传播花粉。”有学生回答：“蜜蜂能产蜂蜜，可好吃了。”真聪明，你们说得很好。我接着说：“其实，只要你不驱赶它，蜜蜂是不会随便蜇人的。蜜蜂要是真的蜇人了，它自己也就不能活了。”随后我问：“你们想知道蜜蜂用英语怎么说吗？”学生异口同声说：“想！”“好，跟我读：B-E-E，bee. 谁能用几句话介绍一下蜜蜂呢？”正是那个被蜜蜂惊吓的小女孩高高地举起了手：“老师，我来说。 I like the bee. It’s small. It’s brown. It can fly. It can sing. ”另一个男孩补充说：“It can’t swim.”全班报以热烈的掌声。不知不觉那只小蜜蜂早已飞出了教室。学生的心也被教师拉回到正题，但下课铃很快就响了。

这节课虽然没有完成预设的教学目标，但正是这个不速之客“蜜蜂”的到来生成了后来课堂的精彩。小女孩从害怕蜜蜂到后来喜爱蜜蜂，并能流利地用英语介绍蜜蜂。我抓住了这个教育契机，很快调整思绪，放弃原计划，不留痕迹地把课堂出现的偶发事件生成为思想教育、情感教育和学英语的活教材，使生成和课堂融为一体，使课堂闪现出智慧之光。小女孩从害怕蜜蜂到后来喜爱蜜蜂，并能流利地用英语介绍蜜蜂。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。教师的责任就在于对此要及时发现，着意运用，以寻求意外的教学成果。如何对课堂进行预设，在随机生成的课堂教学中更优化地创造出更具艺术化的课堂，已成为教师追求促进学生发展、促进自身成长的一种较高的教学境界。

因此，当我们设计的教学方案与偶然事件“遭遇”时，教师要善于冷静处理并驾驭它，灵活调整预制方案，调控教学节奏，因势利导，灵活机智的变化，利用课堂生成有价值的东西来服务教学，使教学开合有度，收放自如，动静有节，快慢有致，从意外中得到更大的收获。

（作者单位 广东省深圳市龙华新区上芬小学）

蜜蜂教学设计篇（4）

一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提

《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。

这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育，以九年义务教育教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。

《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。

二、体现了导悟式教学模式完整的教学结构和导学与悟学相结合的特点

本课教学是在第一课时达标准备阶段的基础上进行的，是达标训练阶段。经过第一课时的达标准备，教师引导学生自学，学生已经从整体上把握了课文内容，明确了学习目标，对知识点目标已经有了初步的认识和了解。本课的任务是以整体目标为导向，以启发为媒介对学生进行综合训练，引导学生深入理解课文，领悟学习目标，并能够用适当的学习方法，主动地达成学习目标。通过达标训练，使学生主体的原认知能力得到强化，综合素质得到提高。

本课教学分为四大环节：展示目标，创设情境，达成目标，总结评价。从形式到内容环环相扣，紧密相联，上下贯通，结构完整。

1.展示目标（指知识点目标，其它目标在训练中围绕知识点目标出现和达成）。幻灯出示学习目标，教师借助幻灯向学生明确学习目标，并请学生复述一遍学习目标以加深对学习目标的印记。

2.创设情境。配乐范读课文激情入境，教者扬己之长，采取了以语言情感创设情境的方式。美妙的音乐伴随着充满感情和富于表演力的朗读紧紧扣住了学生的心弦，深深地吸引着学生们，将学生们的兴趣一下子就引导到了渴求新知的境地，有效地完成了学习心理铺垫。由于读前教者有目的地向学生提出了思考题，使读与思有机结合，这样就使学习心理铺垫与新旧知识同荒铺垫融合在一起，既激发了兴趣，又强化了学生的有意注意，为达成学习目标奠定了良好的基础。

3.达成目标。本段教学的特点是，以目标为导向，以启发为媒介，教师导学，学生悟学，导学与悟学有机地结合在一起。

教师导学的过程是：导读—导思—导悟—导行。学生悟学的过程是：读书—思考—领悟—操作。

教师的导读—导思—导悟—导行，构成了导学的全部内容，贯穿于学生的学习活动始终。这个导学过程由一条主线贯穿着，这就是以整体学习目标为导向，以综合训练为目的启发引导。本课教者将学习目标转化成具体的学习内容，精心设计了20个启发式问题，构成了知能训练，学法指导，德育渗透相互交融、和谐统一的立体式导学体系。这20个启发式问题是：1.文章的主题是什么？2.作者选择了哪些材料来表现主题？3.“我”当初对小蜜蜂的态度怎样？为什么？4.什么原因改变了“我”对小蜜蜂的态度？5.作者泼洒笔墨写荔枝林、鲜荔枝是不是多余之笔？为什么？6.“我不觉动了情，想去看看不大喜欢的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.读文并划出文中直接写小蜜蜂的句子，想这些句子的特点和作用？8.用文中的语言回答作者是怎样赞美小蜜蜂的？9.这段话中哪些句子好？这些句子中哪些词语搭配得好？说出理由？10.文中为什么说蜜蜂是渺小的，又是高尚的？说说你是怎样理解的？11.作者所赞美的仅仅是蜜蜂蚂？12.作者是怎样由蜜蜂联想到农民的？13.概括说出蜜蜂和农民有什么共同之处？14.结尾一段以“我梦见变成了一只小蜜蜂”作结有什么作用？15.回顾全文，想作者是以什么为线索组织材料的？你是怎样找出本文线索的？16.说说本文主题、材料、线索三者之间有什么联系？在材料取舍上有什么特点？17.作者是怎样成功地表现了主题？这种表现主题的手法有什么特点？用一句话来概括；18.“借物喻人”的写作手法，你是怎样理解的？与“托物言志”的写作手法有无异同？举例说明；19.谈谈《花蜜与蜂刺》一文的主题、材料、表现手法是什么？三者之间的关系如何？20.讨论《荔枝蜜》和《花蜜与蜂刺》两篇文章的异同，谈谈你的体会。

这20个启发式问题具有如下特点：

其一，这些启发式问题都是由知识目标、学法目标、能力目标和德育目标转化来的，是学习目标的具体化。启发点从不同角度出发都分别设立在知识点、能力训练点、学法指导点和德育渗透点上。这些启发式问题体现了知识目标的整体结构，即体现了具体篇章的整体结构。以这样的启发式问题为导向、媒介进行导学，学生的认知能力，运用学法独立学习的能力，学生的思想情感、精神气质都在训练的系统中。由于启发的综合性决定了训练的综合性、启发的层次性决定了训练的层次性、启发点的发散性决定了学生思维的发散性，这样设计的启发式问题使知识、学法、能力及德育多项目标的训练相互交融；记忆、理解、运用、综合、多层次学习水平训练相互交融，使导学与悟学融为一体。

其二，这些启发式问题具有知识训练与学习方法训练相结合的特点。每个问题不仅问知而且问法，知法结合。如第15句，不仅问出了线索也问出了找出线索的方法。第18问，不仅问出了写作手法的特点，也问出了理解写作手法的方法，使导知与导法融为一体。

其三，这些启发式问题具有一定的科学性与艺术性相结合的特点。所谓科学性是指启发式问题本身符合知识的内在联系和逻辑性规律。所谓艺术性是指问题的提法能够对学生产生激励、唤醒和鼓舞的作用，使学习主体怀着极大的兴趣主动地学习，从而带来教与学的轻松愉快，高质量和高效率。如第9问，“这段话中哪些句子好？这些句子中哪些词语搭配得好？说出理由？”这一问，字词句段、语法修辞、写作技巧、作品思想都在问中，这就得到了综合训练。投石激浪，一箭数雕，这就是启发的艺术。教者启发的艺术性更高在第10问：“为什么说蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”这一句，画龙点睛，点出了作品的主题。第11问：“作者所赞美的仅仅是蜜蜂吗？”这一句，由文章的表面进一步挖掘到了文章的深处，升华了主题。至此，辛勤劳动、无私奉献的伟大精神和崇高品质便潜移默化地渗透到学生的思想中，使学生由爱蜜蜂、赞美蜜蜂升华到爱劳动人民、赞美劳动人民，从而收到了教者“缘文载道”与学生“循文悟道”相结合的导学效果。

在达成目标阶段，导学与悟学相结合还体现在导读与导思的结合，导读与导悟的结合，导读与导行的结合。

读书百遍，其义自见。语言教学中不可忽视读书，读书是思考的前提，思考是领悟的前提。所谓学思悟行的“学”即读书，“行”即操作。学生的读书—思考—领悟—操作的悟学过程，其前提是读书，其关键也是读书。因此，教者导学的前提是导读，导学的关键也是导读。本课导学的特点是导思、导悟、导行都是以导读为前提的。教者精心设计了七个层次的导读。一读——听读（配乐范读全文），想文章主题、线索、材料。二读——速读（读段），想“我”最初对蜜蜂的态度，划出体现“我”对蜜蜂思想感情的句子。三读——默读（读段），想“我”为何对蜜蜂动了情，划出“我”对蜜蜂感情变化的句子。四读——轻声读（读段），划出你喜欢的句子、词语，想这些句子、词语写什么？好在哪里？五读——配乐朗读，有感情地朗读赞美蜜蜂的句子，体会作者抒发了怎样的思想感情？六读——齐读（配乐）激情入化，加深体会作者的思想感情。七读——听读（配乐）《花蜜与蜂刺》，想主题与材料的关系，与《荔枝蜜》一课比较写作手法有何异同。

这七读中，前面四读入理，第五、六两读入情，第七读是知识迁移。

这七读的设计与启发紧密联系，情理交融，不仅完成了学习目标，又把学生的学习兴趣引导到了一个更高的境界。由于读前给思考题（启发），使读与思结合；多层次导读，使思与悟结合；边读边想边划以及回答问题，口头作文或写作等（不单指本课而言），使悟与行结合。这样，导读与导思、导悟、导行自然地融为一体，合理地完成了教师导学、学生悟学的有机结合。

4.总结评价。本阶段导学的目的是巩固达标水平，深化认知，进一步开发智力，发展能力。本课教者利用书后练习内容，匠心独具地设计了一组练习。通过引导学生听读《花蜜与蜂刺》（读前给思考题），幻灯片出示《花蜜与蜂刺》请同学思考，讨论回答《花蜜与蜂刺》一文的主题、写作手法、材料与主题的关系，比较《荔枝蜜》和《花蜜与蜂刺》两课的异同。这样的训练不仅检测了学生本课的达标水平，也强化了本课的训练重点。培养了学生独立思考的习惯和比较分析综合的能力，引导学生的学习兴趣和学习动机向新的学习目标迁移。

蜜蜂教学设计篇（5）

1.学习课文，理解波斯猫、燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同认识。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过教学，让学生懂得“劳动创造快乐”的道理。

4、培养学生自主积累词语的能力，边读边思考的能力。

教学重点：

1、认识12个会认字，会写7个生字。

2、理解燕子、蜜蜂、青蛙说的话。

3、让学生懂得“劳动创造快乐”的道理。

教学过程：

一、快乐读一读：

滋味 青蛙 蜜蜂 燕子

温暖 冰箱 炸鱼 软绵绵

忙忙碌碌 蹦来蹦去

【设计意图】让学生带着轻松愉快的心情进入到学习的氛围.

二、快乐加油站

（1）自由读课文，理解课文。

不知快乐是什么滋味的波斯猫努力去寻找快乐，他去问谁了呢？用“——”画出燕子、蜜蜂、青蛙说的话。再想一想他们的快乐分别是什么。

课件出示：

燕子说：“我一口一口衔（xián）泥，造好了温暖的窝，睡在里面，觉得很快乐。”

蜜蜂说：“我从千千万万朵花中采花粉，酿成蜜，觉得特别快乐。”

青蛙说：“捉害虫、保卫庄稼是我最大的快乐！”

老师相机板书：燕子 蜜蜂 青蛙

（2）听完燕子、蜜蜂、青蛙的话，波斯猫是怎么想的，怎么说的。找一找，用“????”画出来。

他问燕子：“你天天飞来飞去，知道快乐是什么吗？”燕子说：“我一口一口衔（xián）泥，造好了温暖的窝，睡在里面，觉得很快乐。”

波斯猫说：“一个泥窝有什么快乐？我天天睡在软绵绵（ruǎnmiánmián）的沙发上，也没觉得什么快乐。”

（3）指名回答，出示波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话过程。

（4）你知道它们的快乐是什么吗？请三位学生以阅读的方式来表达。

（5）分角色朗读，思考回答：为什么睡在软绵绵的沙发上的波斯猫没有感到快乐，而睡在泥窝的燕子却感到很快乐昵？

讨论：为什么燕子、蜜蜂、青蛙觉得生活是快乐的，而波斯猫却不觉得呢？

【设计意图】通过波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话过程让学生体会为什么燕子、蜜蜂、青蛙觉得生活是快乐的，而波斯猫却不觉得呢？同而深一步领悟“动创造快乐”的道理。

三、快乐自助餐：

自由读4-9自然段，小组内学习

1.蜜蜂、青蛙为什么认为采花酿蜜、捉害虫最快乐？

2.波斯猫为什么认为吃蜂蜜、吃炸鱼也不香呢？

3.蜜蜂、青蛙会对波斯猫说些什么？

他问蜜蜂：“你天天忙忙碌（lù）碌，有什么快乐呢？”

蜜蜂说：“我从千千万万朵花中采来花粉，酿成蜜，觉得特别快乐。”

波斯猫想：蜜糖（tánɡ）有什么了不起！主人的冰箱（xiānɡ）里多的是，我都不想吃了。这算什么快乐！”

他问青蛙：“你一天到晚蹦（bènɡ）来蹦去，还呱（ɡuā）呱地唱歌，一定是找到了什么快乐吧？”

青蛙说：“捉害虫、保卫庄稼是我最大的快乐！”

“哼（hnɡ），吃虫子有什么快乐！主人家的炸[zhá]鱼还不够香吗？可我吃着，却一点儿也不觉得快乐！”

4、师生在熟读的基础上共同解决疑问，老师相机板书：千千万万、来蹦去、捉害虫、保卫庄稼

5、说说你从中懂得了什么？还有什么没有弄懂的？

6、你明白快乐是什么了吗？你的快乐又是什么？

7、说说自己的劳动是什么，你打算怎样创造你的快乐。

【设计意图】通过形式多样的阅读、探讨，让学生波斯猫为什么找不到快乐而燕子、蜜蜂、青蛙觉得生活是快乐的真正内涵：劳动创造了快乐。

四、讨论.解疑

“唉 ！ 到哪儿才能找到快乐呢 ？ ”

波斯猫为什么找不到快乐？你们能帮助波斯猫吗？想对它说点什么昵？

【设计意图】拓展学生的思维空间，同时训练学生的语言表达能力。

五、课外延伸，巩固含义

1、说说你这节课的收获。

2、以《找到快乐的波斯猫》为题编一段故事。

【设计意图】再一次回顾课文，为学生放飞想像的翅膀。

六、家庭作业：

1、有感情地朗读课文。

2、完成课后练习第三题。

3、把这个故事讲给家里人听。

【设计意图】让学生正确、流利、有感情地朗读课文的同时，把劳动创造快乐传承下去。训练学生的口头表达能力。

板书设计：

11、找不到快乐的波斯猫

燕子 一口一口 造泥窝

蜜蜂教学设计篇（6）

我们都知道情境创设对数学学习的重要意义，它不但能使数学教学与生活实际紧密联系，而且能使数学问题寓于情境之中，能有效激发学生的学习积极性和探究欲望。那么，情境创新是不是等同于抛开文本，另造它炉呢？显然不是。笔者认为情境创新必须立足于文本，有效利用文本。这里不仅有直接使用教材资源和节省时间的问题，更重要的是立足于文本基础上的情境创新，才能凸显文本的内涵和实质。

例如，三年级下册“口算除法”第一课时，教材的主题图（如右）是运送蔬菜的场景：“赵伯伯：‘我3次就能运完这60箱，你呢？’王叔叔：‘这么多（600箱）我也只运3次。’李阿姨：‘这些（240箱）我也运3次。’李叔叔：‘（124箱）我们3人一次运完。’小精灵：‘你能提出什么问题？’”有一些教师在处理这个主题图时，就提出这个运送蔬菜的场景对于小学生来说不够熟悉，但选择小学生熟悉和喜欢的游乐场或者创设购物情境，是不是很有效呢？首先，我们要读懂文本采用这个情境的编写意图。4个小场景的信息分别提出平均分的问题，从而列出4道不同的口算除法算式，即60÷3、600÷3、240÷3、124÷3。这样就把计算教学与生活实际、问题情境相结合，并层层推进，从简单到复杂、从口算到估算。而且，这个场景的呈现是从整体入手，引导学生观察、归类、发现，进而提出数学问题，体现了从整体到局部的思维过程，其中涵盖了鲜活的社会生活内容，比那些动辄游乐场、购物店、肯德基等场景有意义得多。虽然小学生的生活面窄，但也不能一味地迁就，教师应该利用课堂教学拓宽学生的生活认知经验，这未尝不是一种学习。因此，如果没有找到能实现文本编写意图的更好的情境时，切不可贸然舍弃，另选其他情境，这样做反而吃力不讨好。有些教师就因为换成游乐场情境，由于信息指向不明，造成学生注意力分散，所提问题五花八门，影响了本节课新知的探究性学习。那么，充分尊重文本主题图是不是指不能越雷池一步呢？肯定不是的。教师的情境创新完全可以体现在独特的教学思路上。因为文本上的情境毕竟是以静态的形式呈现，要让这个情境动起来，有的教师就加入了四个人的对话配音，先整体呈现后再归类逐一单个呈现，让学生经历信息收集从整体到局部的筛选过程，从而培养学生收集信息、处理信息的能力。同时，学生能很快从情境中产生问题，直接进入到口算除法的教学，省时高效。

另外，情境图中王叔叔这个问题的算式是124÷3，关系到除法的估算，是第二课时的教学任务，对此内容的选择也能体现情境创新。有的教师就很好地把王叔叔的场景换成“我们3人每人运60箱”，学生可以提出 “他们一共运了多少箱”的口算乘法问题。如此局部修改的创新之处在于把口算整十数乘一位数的复习蕴含在同一个情境中，唤起学生口算算理的记忆，并为新知学习中的算法之一——“做除想乘”打好基础，可谓一箭双雕。如此的情境创新立足于文本，深刻领会文本的编写意图，合理巧妙地把情境图用好、用活，收到很好的教学效果。

二、情境创新要能超越文本

我们发现，许多数学课堂对课始的情境创设十分用心，当这个情境引出探究任务后，多数就弃之如敝屣，或者其后的教学就不再考虑此情境。能不能把情境创新运用在练习环节，使学生在趣味盎然的情境中乐于参与、勇于挑战呢？这是情境创新时，教师要重点思考的问题。例如，“口算除法”这节课，当新课教学完成对口算除法算理和算法的探究任务后，怎样再次激发学生的学习热情和挑战欲望，而不是机械地做题目练习巩固呢？教师有必要独运匠心设计习题，化情入境，超越文本。如下：

2.口算。

90÷3 80÷2 15÷5 270÷9

900÷3 800÷2 150÷5 2700÷9

“口算除法”的练习，教材“做一做”中有两题，练习三有三题。很显然，把这些题目照本宣科地做下来，不但使学生的兴趣降低，而且不能体现练习的层次性、挑战性。有教师在练习设计中进行情境创新：以小蜜蜂采蜜作为情绪触发器，用小蜜蜂辛勤可爱的形象来设计一系列情境，三道练习题层层递进，由基础到拓展，学生的情绪通过逐级酝酿达到高潮。

第一题：小蜜蜂采蜜（口算对了，花打开，小蜜蜂采到花蜜）

30÷3 800÷2 9000÷3

150÷5 300÷6 2100÷7

学生对小蜜蜂有天然的好感，很乐意帮助小蜜蜂采到花蜜，在情感上得到满足。

第二题：小蜜蜂回家（把“做一做”的第一题创新改动，设计成探究规律、对比辨析、具有挑战性的题目）

40只小蜜蜂回家，平均每间蜂房住多少只？

400只小蜜蜂回家，平均每间蜂房住多少只？

4000只小蜜蜂回家，平均每间蜂房住多少只？

把40只、400只、4000只小蜜蜂以动态的形式呈现，并配上音乐，学生一下子被吸引住了，全身心地投入到探究规律的学习中。然后出示如下算式：

40÷2=20 40÷5=8

400÷2=200 400÷5=80

4000÷2=2000 4000÷5=800

通过对比辨析，把口算除法中的难点和易错点在练习中予以突破：不能简单地看被除数的末尾有几个零，就在商的末尾也添几个零。这个难点不是直接告诉学生，而是在练习中巧妙地融入情感，将知识的学习化为无痕。

第三题：小蜜蜂酿蜜（有一只小蜜蜂被一朵大红花吸引住，它采到的得数是40。同学们能找到得数是40的算式吗？看谁写得多？）

（ ）（ ）=40

此题的开放性在于让学生从结果逆向思考算式，既能促进思维的双向发展，又能打破思维定式——学口算除法只做除法练习的模式，可以进行加、减、乘、除的四种运算，而且难度可深可浅，为不同学生学习不同的数学创造条件。其中，优等生甚至能够想到“800÷20”这样除数是两位数的口算除法，因为题目具有较大的开放性，教学效果非常理想。

蜜蜂教学设计篇（7）

教学过程：

一、质疑导入，引读全文

1.齐读课题，围绕课题让学生质疑。如：蜜蜂为谁引路？蜜蜂不是人，它怎么会引路呢？它把人引到了哪里？结果怎样？

2.带着问题自由轻声朗读课文，观察插图。

3.再次速读全文，同桌同学相互交流，课文主要写了什么？（列宁利用蜜蜂找到了养蜂人。）

（设计意图：以疑促读，以疑促思，可以有效地提高阅读效率，还能培养学生边读边想，边分析边概括的良好学习习惯。）

二、初读课文，整体感知

1.大声朗读课文，标出自然段序号，画出生字，同桌互相读带有生字的词语。

2.集中认读生字。①读带拼音的生字，再读去了拼音的生字；②找出课文中比较难读的长句子相互读读，再自己轻声朗读课文，力求读得正确、流利。

3.同桌轮读课文，相互纠正错读的词语和句子。

4.想想、说说：列宁为什么觉得蜜蜂可以为他引路？你是从课文里哪些句子中知道的。

5.交流课前学生搜集到的有关列宁的资料。

（设计意图：让学生充分读书，在反复的读书活动中把课文读正确，读流利，在随文识字中加深对生字的识记，做到字不离词、词不离句，使语言训练扎实、有效。）

三、直奔重点，理清路线

1.浏览课文，找出课文中哪一个自然段是围绕“列宁利用蜜蜂找到了养蜂人”这个内容来写的。（第三自然段）

2.指名读第三自然段，大家边听边思考列宁的行走路线。

3.小组合作学习，根据第三自然段的内容，在白纸上画出列宁行走的路线简图。

4.出示剪贴画：花丛、园子、小房子、小路，让一位学生上黑板摆、贴。学生进行评议。（重点评价学生是否读懂课文，对“附近”“旁边”这些词有没有忽略。）

（设计意图：联系课文内容，再现课文情境，让学生动手实践，有效地促进学生对课文内容的理解。）

5.练习。

（1）理解本段的重点词语——“果然”。出示课文原句，让学生说说，把“果然”换成“竟然”行吗？为什么？

选词填空：果然 竟然

①早上出门，天阴沉沉的，到了中午（ ）下起了大雨。

②早上出门，阳光灿烂，到了中午（ ）下起了大雨。

（2）想象练习。

第三自然段，课文只写了列宁在找养蜂人的途中看到的和做到的，却没有写他是怎样想的。现在我们展开合理的想象，说说列宁当时是怎样想的。

投影出示思考提示：

当列宁从住处出来后，他一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：____；于是，他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁又想：____；列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人，这时，他想____。

（3）你觉得列宁是个怎样的人？（让学生感悟出列宁是个善于观察、勤动脑筋的人。）

（设计意图：在教材的空白处发挥学生的想象，从人物的行为推想人物的内心，会使学生更全面、更深入地了解人物的品质特点，促进他们的思维发展。）

四、细读课文，积累语言

1.轻声朗读课文1～2自然段，想一想：从这两个自然段中你知道了什么？

2.出示句子。

（1）列宁常常请养蜂人来谈天。

（2）往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

读读这两个句子，说说带点的词的意思是不是一样。你能不能给“往常”换个意思接近的词？（原来、平时、平常、以往。）

3.选词填空。

常常 往常

（1）放学后，他（ ）到操场打球。

（2）班长的学习成绩非常好，他（ ）得到老师的表扬。

（3）（ ）都是他第一个交作业，今天怎么会迟交了呢？

4.你能选择其中的一个词语说一句话吗？

5.说说你学了哪些新词语。请选择其中的一个或两个词说一句话。

（出示词语：附近、常常、谈天、往常、亲自、果然、惊讶、向导）

6.识记生字、书写生字。

蜜蜂教学设计篇（8）

蜂蜜的营养价值很高，口感独特，深受消费者欢迎[1-2]。在蜂蜜所含有的一系列营养物质中，生物酶是其主要的生物活性物质，其中淀粉酶的含量最高，能够促进人体对食物的消化和营养物质的吸收[3-4]。但目前市场上蜂蜜产品的质量参差不齐，真假难辨[5-8]。而蜂蜜淀粉酶活性的检测是控制商品化蜂蜜产品质量和安全的重要指标之一[9-10]。蜂蜜淀粉酶值的检测方法有试管比色法和分光光度计法，其中分光光度计法是最新的国家标准方法[11-12]。紧跟时代的步伐，与时俱进是高校实验教学改革的灵魂，促进实验教学内容的革新对于学生掌握新概念、新知识、新技能，开阔视野和思路具有极为重要的意义。为和社会衔接，学校对蜂蜜淀粉酶值检测的实验教学进行了一系列的改革，其中“国标进课堂”取代陈旧实验方法就是其中一项重要举措。在改革的过程中发现实验教学不同于简单的实验验证，需要几十人同时进行，涉及到仪器、耗材、场地的共享使用，简单地照搬照抄国标方法并不能直接用于实验教学。为使国标法更好地适应实验教学，山东农业大学动物科技学院卫生检验教研组对蜂蜜淀粉酶值检测的部分内容进行了改革和创新。

1实验方案的设计

1.1材料

1.1.1蜂蜜

来源于山东泰安某养蜂场的新鲜百花蜜。

1.1.2试剂及配制

碘化钾、碘、乙酸钠(CH3COONa•3H2O)、可溶性淀粉、氯化钠、冰乙酸等均为国产分析纯。按国标GB/T18932.16-2003要求[12]分别配制0.5mol•L-1氯化钠溶液、乙酸盐缓冲液、2%淀粉溶液、碘溶液等。

1.1.3仪器

超纯水系统，Pall，USA；微量移液器，Eppendorf，Germany；电子恒温水浴锅，常州国立，中国；Elx808多功能全自动酶标仪，Biotek，USA；可拆分酶标板，江苏光明器材。

1.2方法

1.2.1样品准备

将采购的蜂蜜样品充分搅拌均匀，勿加热。每组分装100g于烧杯中作为待检样品，标记后供淀粉酶值测定用，常温保存，勿冷藏。

1.2.2标定淀粉溶液

三支试管分别装有10mL水和5mL淀粉溶液和10mL碘溶液，放入40℃水浴中预热15min。然后将5mL淀粉溶液全部加入到10mL水的试管中混合均匀作为待检的样品混合液，从中吸取1mL混合液加入到10mL的碘溶液试管中，再加入一定体积的水稀释（先加入少量，需多次加入确定准确的水的体积）。取200µL加入酶标板的检测孔中，以水作为空白参照，用多功能全自动酶标仪在660nm波长测定溶液的吸光度（原国标中是用分光光度计进行检测，需取2mL加入比色皿中待检），若吸光度值较高则继续加水进行检测，直到产生0.760±0.02的吸光度值。记录多次加入的全部水的体积数，并以此作为检测样品溶液时的稀释系数。淀粉溶液新配制后应重新进行标定。1.2.3样品检测1.2.3.1全自动酶标仪的检测条件波长为660nm；阴性对照为水。1.2.3.2样品处理称取精确至0.01g的蜂蜜样品5g，加入水15mL和乙酸盐缓冲液2.5mL，玻璃棒搅拌混匀后全部转移到提前加入氯化钠溶液1.5mL的25mL容量瓶中，加水定容，作为样品溶液待检。1.2.3.3样品检测5mL淀粉溶液1支、10mL样品溶液1支和10mL碘溶液15支（原国标方法中碘溶液是1支），均提前放入40℃水浴中预热15min。将5mL淀粉溶液全部转入样品溶液，然后充分混合开始计时。5min时取样品混合溶液1mL加入到盛有10mL碘溶液的试管中，以标定淀粉溶液时确定的水的体积数稀释并混匀充分。取200µL加入酶标板的检测孔中，以水作为空白参照，用多功能全自动酶标仪于660nm波长处测定待检样品吸光度（原国标方法中使用分光光度计进行检测，需取2mL待检液加入比色皿中，且比色皿要不断清洗，并漂洗）。如吸光度值大于特定吸光度值0.235，则重新吸取样品混合液加入到另1支碘溶液中进行测定，每隔5min检测1次，直到吸光度值小于0.235为止。1.2.4数据处理以吸光度值为纵坐标，检测时间为横坐标，在对数坐标纸上作图，连接各点成直线。然后在直线上查出样品吸光度与0.235交叉点所对应的检测时间，结果按以下公式计算:X=300/t其中X为所测样品溶液的淀粉酶值，单位为毫升每克小时（mL•g-1•h-1)；t为对应的检测时间，单位为分(min)。

2实验教学的实施

2.1学生分组

在实验开始前，指导教师提前1w进行实验布置，学生自由组合成2-3人的小组，小组内成员合理分工，并指定1人负责实验用品的领用、归还以及数据的统计、报送等。由班长负责统计分组数及小组成员名单，并于实验开始前上报给指导教师，由实验教师审核成员组合及分工是否合理。实验样品、耗材、器皿等均按小组编号分发。

2.2实验准备

指导教师提前布置实验内容，制定实验目标和要求。实验教师进行实验器材分组，并准备好备份。然后学生以实验小组为单位，课前进行合理分工，查阅相关资料，熟悉实验器材，制定出具体的实验方案。指导教师针对每个小组的实验方案提出指导性意见和建议。

2.3实验过程的改进

国标方法“蜂蜜中淀粉酶值的测定方法分光光度法GB/T18932.16-2003”在用于本科实验教学时，由于参与实验人数多、实验场地拥挤、仪器数量有限等原因，在实验教学过程中出现了诸多问题，不能有效保障实验秩序的稳定和实验结果的有效性。为有利于实验教学的顺利进行，卫生检验教研组对实验方法及仪器检测等进行了部分改进。首先为减少误差，使实验中所用试剂准确保持在40℃，样品检测中除了提前将样品、淀粉溶液和碘溶液放在水浴中保温外，需准备15支10mL的碘溶液而不是1支。原因是淀粉和样品混合液共有15mL，每次取1mL可以取15次，而碘溶液10mL只能使用1次，即使大瓶的碘溶液放在水浴中能保持在40℃，但分装用的试管没有预热仍会造成误差，从而影响实验结果。预热15支碘溶液比原国标方法中仅预热1支碘溶液能更有效地保证实验结果精确度、科学性和有效性。其次检测仪器使用多功能酶标仪替代分光光度计。在样品检测过程中需要5min测定1次，若OD值变化较快，则需要1min测定1次，时间间隔比较短，不同小组之间不可能共用1台分光光度计。以1个班10-15个小组计至少需要10-15台分光光度计，而目前实验室的条件最多只能提供4台，远远不能满足需要。再加上更换、清洗比色皿以及校零的时间，误差在所难免。而多功能酶标仪配合使用可拆分一次性酶标条，一个小组1条8个孔，自己做好标记，每次加样1孔，一台酶标仪可同时检测12个小组，且不用清洗，自动校零，大大提高了时间的精确性和结果的准确性。

2.4实验考核

实验课程的考核以小组为单位进行，兼顾小组中个人的表现。分别从文献查阅是否充分、实验方案设计是否合理、实验操作是否规范、实验结果判断是否合理以及实验卫生整洁程度等方面做出评价。

3实验教学效果

3.1实验秩序

该次实验教学经过对参与实验的学生提前分组，以小组为单位进行实验方案的设计和准备，然后独立完成实验操作以及数据的记录和整理计算，发现除个别组准备不充分，仪器操作不够熟练外，其余组都进行了充分的资料收集和器材准备，实验进行得有条不紊，井然有序。完全不同于之前实验课中无准备、无目的性地照着板书上实验步骤呆板地称量加样、少数学生动手多数学生在实验室中转圈、依赖老师操作仪器等状况。准备不充分的小组在看到别的小组实验进展顺利时明显感受到了压力，这将对以后的实验准备工作起到一定的督促作用。

3.2改进效果

从蜂场采集的新鲜蜂蜜淀粉酶值一般在8-10之间，测定过程至少需要持续30-45min，5min测定一次则需要测定10-15次，国标中样品混合液可以待检15次，而碘溶液只有1支，测定过程中需要不断重装碘溶液，碘溶液的温度得不到保证，且学生需要不断在实验室中来回走动，造成秩序混乱。温度是影响酶促反应的决定性因素，反应温度的差异将会直接导致酶促反应的快慢不一致，致使最终计算出的淀粉酶值出现误差。改进后的国标法直接准备好15支碘溶液，需要测定时随取随用，既避免了实验过程中学生频繁找试管、洗试管、重装碘溶液的麻烦，保证了实验温度的一致性和实验结果的精确度，又使实验进行得井然有序，保障了实验秩序。分光光度计一般只有4个比色皿槽，其中1个要加入空白对照，仅余下3个槽位可以放置待检样品，放置好后需要手动拉杆检测，检测样品少，且需要时间比较长。另外比色皿需要及时清洗、再用待检液漂洗，在本实验中样品需要5min检测一次，就会显得手忙脚乱，导致实验结果出现不可避免的误差。而全自动酶标仪具有连续波长，波长选择范围比较大，能够满足不同波长的需求。可检测比色皿、24孔板、96孔板等。实验中使用可拆分96孔酶标板，可同时检测96个样品，即使一个小组1条，也可以同时检测12个小组的样品。且全自动酶标仪可以自动进样，然后进行扫描检测，只要提前在电脑上设计好板的布局，将酶标板放在检测台上，点击“检测”就可以了，检出结果会自动扣除空白或者阴性对照，一目了然。既避免了实验过程中清洗比色皿更换样品的环节，又缩短了学生等待检测的时间，减少了实验误差，有效保障了实验数据和结果的准确性。

3.3考核结果

鉴于本科实验教学中学生的独立性稍差，无法单独完成整个实验设计及具体操作，因此采用小组内团队合作的形式进行实验。在考核时要兼顾到小组的整体成果和小组内个人的贡献和表现。在对每个小组的实验过程进行考核时发现大部分小组对数据的记录、整理、计算等非常清晰，课后能够对实验过程和实验结果进行完整的总结汇报和正确的结果分析，甚至有的小组还配备了图片说明实验过程中随时间变化淀粉酶分解淀粉后剩余淀粉和碘溶液反应产生颜色的变化过程。表明学生在实验过程中对出现的结果及数据变化进行了充分的思考和分析，这次实验教学的改进充分调动了学生的实践动手热情，也促进了高校对创新型人才的培养。

4结语

“民以食为天，食以安为先”，国标进课堂进行蜂蜜的卫生检验，缩短了高校与社会之间的距离，激发了学生的学习热情。而改进后的国标法应用于实验教学保障了实验结果的准确性，减少了误差。同时高值精密仪器的使用也拓宽了学生的视野[13]，调动了学习的积极性，提高了实践动手能力，收到了超出预期的实验教学效果。

参考文献

[1]王丽,罗红霞,李淑荣,等.不同采蜜时期对蜂蜜品质特性的影响情况分析[J].食品工业,2016,37(3):286-289.

[2]迟明梅,仇冬.理化指标在洋槐蜜检测中的应用[J].中国蜂业,2016,67(5):54-55.

[3]国占宝,赵亚周,胡熠凡,等.不同因素对3种蜂蜜中淀粉酶活性的影响[J].中国蜂业,2010,61(12):42-44.

[4]宗德琴,宋文菲,赵洪木,等.同蜜源不同生产批次蜂蜜中淀粉酶活性[J].蜜蜂杂志,2015,(9):1-3.

[5]孙佩慧.现代分析技术在蜂蜜掺假鉴别中应用研究进展[J].食品安全导刊,2016,(11):38.

[6]丹,任虹,李婷,等.蜂蜜掺假鉴别检测技术研究进展[J].食品工业科技,2016,37(16):362-367.

[7]费晓庆,丁涛,汤娟,等.淀粉酶值常规检测方法用于鉴别掺假蜂蜜的研究[J].轻工标准与质量,2013,(6):45-48.

[8]陈玲,付飞娥.感官、现代检测方法鉴别蜂蜜的探讨[J].中国蜂业,2016,67(7):54-55.

[9]刘楠楠,丁尚红.蜂蜜中淀粉酶活性的热稳定性研究[J].蜜蜂杂志,2016,(1),11-12.

[10]王淼,徐鸿,李月龙,等.野藿香花期蜂蜜酿造过程淀粉酶值变化[J].蜜蜂杂志,2014,(12):11-12.

[11]GB14963-2011,蜂蜜[S].中华人民共和国卫生部.2011.

蜜蜂教学设计篇（9）

在蜜蜂的外型特征方面，可以从身体颜色和尾刺两个主要方面开展教学。在身体颜色方面，在了解蜜蜂的身体颜色之外，可侧重从动物自我保护方法之警示色方面入手，拓展自然界中相关的动物知识，引导幼儿观察、了解，养成他们探索自然的兴趣。同时，还可以延伸引导幼儿了解昆虫的概念以及害虫、益虫的相关知识。在艺术方面，相应的可以开展绘画小蜜蜂和纸工制作小蜜蜂的活动。在尾刺方面，了解蜜蜂尾刺的作用，感受动物在遇到危险时保护自己的勇气，也引导幼儿知道在生活中如何与动物友好的相处。从蜜蜂的环境功能方面出发，主要引导幼儿了解蜜蜂交流信息的方式和通过采集花蜜、花粉帮助花朵授粉的环境学价值，由此延伸到“甜甜的蜂蜜”活动，引导幼儿了解蜜蜂对人类的益处，养成从小爱护蜜蜂、保护动物的意识和习惯。还可以根据蜜蜂采花蜜的动物学现象开展“蜜蜂采蜜”的体育户外活动。从蜜蜂自身的社会结构方面，可以引导幼儿了解蜂巢的结构、蜜蜂王国的阶层结构。

从人类关于蜜蜂方面的创作出发，语言领域，可以开展儿歌“两只蜜蜂”的活动，还可以引导幼儿进行创编诗歌“春天里的小蜜蜂”；音乐艺术领域，通过“野蜂狂舞”的音乐欣赏活动，引导幼儿感受艺术美，并发展艺术通感能力。歌曲“两只小蜜蜂”的学习，进一步激发幼儿对蜜蜂的兴趣和喜爱。在日常生活中，还可以和幼儿一起观看关于蜜蜂的影视作品。

在班级环境创设方面，可以鼓励幼儿和家长一起收集蜜蜂的相关图片，一起布置成“蜜蜂王国”，还可以将幼儿绘画的“花丛里的小蜜蜂”或制作的“小小蜜蜂”布置成春天里的花园，在花园旁张贴幼儿创编的诗歌。

在区域活动中：科学区，可以将幼儿收集到的蜜蜂资料进行整理后，一起制作成小册子；在表演区，可以鼓励幼儿与家长一起制作蜜蜂的头饰或装饰，开展“小蜜蜂历险记”的戏剧扮演活动；在美工区，可以继续满足幼儿关于绘画蜜蜂或制作蜜蜂的艺术活动等等。

二、主题活动目标

1.能通过网络、图书、访问等多种途径了解蜜蜂的基本外型特征及其动物行为学上的特点，对蜜蜂产生探索的兴趣；

2.通过观察场景、观看视频、资料搜索等方式初步接触蜜蜂与人类生活之间的密切关系等环境学价值，懂得要与动物和谐相处；

3.能用多种艺术形式表达自己对蜜蜂的了解及相关感受，愿意与同伴交流分享，体验探索、交流带来的成长快乐。

三、供选择的教育活动

四、主题思考网络

五、相关的环境创设工作

（一）主题墙

（二）活动区设置

六、精选活动教案

美术活动：花丛中的小蜜蜂

活动目标：

1.掌握蜜蜂的基本外型绘画方法，能运用多种艺术表现形式大胆地进行创作；

2.喜欢美术活动，感受艺术创作的成就感。

活动准备：

教师范作，参考画作，白纸，勾线笔，油画棒，手工纸等。

活动过程：

（一）导入：猜谜语

1.谜面：翅膀一展亮晶晶，整天飞舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造甜糖好过冬。

2.幼儿猜一猜，说说理由。

（二）讨论：蜜蜂的外形特征

1.师幼一起讨论回顾蜜蜂的外形特征。

2.师幼一起讨论可以用怎样的表现形式进行蜜蜂的创作。

（三）教师示范

1.出示范作：有绘画，有纸工粘贴等多种形式。

2.教师示范蜜蜂的基本画法。

（四）幼儿操作，教师指导

1.提醒幼儿在创作时要大胆表达心中的想法，要求主体鲜明，画面充实。

2.鼓励个别幼儿大胆创作。

（五）总结评价与作品展示

1.对于活动中幼儿的一些创作办法与构图等进行评价；

2.展示作品，幼儿介绍自己的作品并说一说喜欢哪幅作品，为什么。

科学活动：蜜蜂的秘密武器

活动目标：

1.了解蜜蜂的秘密武器“尾刺”的特点，知道蜜蜂保护自己的办法，产生探索动物自我保护办法的兴趣；

2.初步接触动物保护自己的办法，养成与动物和谐相处的环保意识。

活动准备：

1.幼儿收集用身体自备武器保护自己的动物的资料；

2.蜜蜂图片，蜜蜂尾刺刺人视频，用身体自备武器保护自己的动物图片，教学PPT。

活动过程：

（一）导入：谈话——你害怕蜜蜂吗

1.教师导入：今天我们来谈一谈蜜蜂的秘密武器。

2.幼儿说一说自己认为的蜜蜂的秘密武器。

（二）观看图片及视频：了解蜜蜂保护自己的秘密武器

1.幼儿观看蜜蜂的图片，猜猜看：什么会是蜜蜂的秘密武器呢？这个武器有多厉害呢？

2.观看视频，了解蜜蜂保护自己的情况、办法。

3.幼儿说一说蜜蜂是怎样保护自己的。

重点引导幼儿了解蜜蜂的“自我防护”动机，了解动物不会轻易伤人，激发与动物友好相处的情感。

（三）类比拓展：哪些动物也会用自备的身体武器保护自己的呢？

1.幼儿组内分享自己收集到的资料，然后请个别幼儿说一说自己搜集的资料，要求语言表述较流畅、清晰。

2.师生一起将幼儿收集到的材料按照一定的标准进行整理归类，如身体不同部位的武器，用坚硬的嘴巴保护自己的动物，用锋利的爪子保护自己的动物，用特别的皮毛保护自己的动物等等。

3.师幼一起讨论将蜜蜂归入上述的哪一类中。

蜜蜂教学设计篇（10）

在英语教学中，良好的、融洽的师生关系是教学成功的关键。学生喜欢英语教师，自然也会喜欢英语，从而也就能做到认真听课。教师通过自己的言谈举止，利用课堂与课外的时间，多与学生交流沟通，既做他们的严师，又当他们的贴心朋友。这一点是教会学生学习方法的基础。我喜欢给每班的学生起几个亲切的外号，拉近了师生之间的距离。例如，有个爱说话的男学生姓卢，声音很清脆，让我立即联想起了芦笋。于是“芦笋”便成了他的代名词。另外一个调皮的男学生姓罗，总是不小心摔跤。于是，想起老家说老摔跤的人称之为吃了“灰萝卜”。这个班从此多了一个“萝卜同学”。如果“芦笋”同学上课还是说话，我则会对着全班同学说：“芦笋，小心我派两只熊猫来把你刚发出来的叶子吃掉！”而对爱动的“萝卜”同学，我则会说：“不知道今天的萝卜是红萝卜还是白萝卜。”我这样一点，全班就会开心地笑起来，而他们自己这时候也就明白了。

二、把握良机，渲染气氛，诱发兴趣

小学生有着爱说爱闹的孩子气。他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须不断更新教学方式。在学习Body时，我把平时的小组比赛由单纯的一二三四组变成男女比赛。正好把学的五官应用到板书中来。学生们对我画出的三毛男生和二毛女生很感兴趣。为了让自己队的三毛和二毛长得更快些，他们非常积极投入到课堂活动中来。有的学生看到自己队长出头发，喜欢做出胜利的V姿势，有点扰乱课堂。于是，我顺势说这把“剪刀”把你们队的头发剪没了。他们就特别注意了。

三、创设愉悦的情境

心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的兴趣就越高。小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关。教师应挖掘教材，通过设计真实的场景，使学生身临其境，让学生在情境中学习语言。

为了创设情景，在学习Colors的时候，我用颜色颜料在班上试验了红+黄=橙、红+蓝=紫、蓝+黄=绿，在搭配之前让他们猜猜会发生怎样的变化。学生看到了颜色的神奇变化后，兴趣高涨，在猜颜色变化结果时有部分学美术的同学知道颜色变化结果，于是让他们回答，其他同学投来赞赏的目光，回答问题的学生也更自信了。

四、设计愉悦的任务

小学英语倡导任务型教学。一年级在学习Numbers 1到10的时候，课本里有个Bingo游戏，以前不管我怎么解释，总有一部分小朋友不能完全正确理解自己到底是不是Bingo了。正好课本上的9个Bingo格子上面有只蜜蜂。于是，我这样解释这个游戏：蜜蜂先生接到任务要去取蜂蜜，一共有9罐蜂蜜，但是只有电话通知的那3罐蜂蜜是无毒的，其他都是不能要的，而且这9罐蜂蜜都不是按序号摆的。如果蜜蜂先生能把三罐蜂蜜像糖葫芦的竹签一样穿起三罐蜂蜜，那蜜蜂先生就能得到三面小红旗的最高奖励。下面请各位小朋友试试自己的蜜蜂先生能不能得到最高奖励。小朋友很喜欢这个任务，赶紧给蜂蜜编号等待电话的来临。

五、进行愉悦的评价

我会根据问题的难度等级来奖励小红旗。这些小红旗让学生真切体会到老师对自己的肯定，使学生感受到学习成功后的愉悦，激发了他们的思维，保持了学生求知的内驱力。在这种民主和谐的气氛下，学生学习英语的自信心逐渐增强。针对不同的学生类型，在每节课中，我都会奖励认真听课和坐得端正的学生，让其他学生明白坐姿和学习态度也很重要，对于进步的学生也要及时给予表扬，激发他们学习英语的兴趣和动力。针对学习基础较好的学生，每节课也可以设计一些难度相对较大的题目来保持他们的兴趣。