二年级语文上总结篇（1）

2.1班在本学期有自身的特殊性：原班生只有14人，插班生就有10人，将近一半的学生是转进来的。这给整个教学进度带来了不少的难度。而学生的年龄基本偏小，很多学生才7岁，这样学生对知识的接受度和接受量就会有一些偏差。另外，就学生的成绩而言，差距太大，最高分能稳定在98分的样子，而最低分还不到35分，这样的差距无形又加大了教学的难度。

二、语文教学采用的方法

根据班上的实际情况，通过向其他班的学习，联系本人的教学方法，我在下列方面多下功夫：

1、要上好一堂课，备课是关键，所以，我在工作中，抓紧一分一秒，不断钻研教材，备课时一定备学生，备课文，备教法。特别是备学生这一环节必不可少。

2、对于二年级的小朋友而言，直观的东西更能激起他们的学习兴趣。如教“葫芦”这个词语时，直接写一个“葫芦”在黑板上和既写字又画图相比，后者更能调动学生的学习兴趣，使他们在学习当前知识时精力达到集中状态。所以，在实际的教学中我尽可能地使用简比画，投其所好，让学生在快乐、轻松的环境下学到知识。

3、针对本班学生成绩参差不齐的实际情况，我在教学中采用“一帮一”的方法，一差生配一小老师，同学之间互相学习，互相帮助，这样对差生而言，知识增加了；对优生而言，知识也得到了巩固，同时，优生的能力也在不知不觉中得到了培养

4、对差生这一板块，我经常与他们谈心，帮助他们找到自己的优点，以此树立他们的自信心，想尽办法让他们感受到自己也是班上不可缺少的一份子，如：班上一位学生的基础很差，通过一段时间的努力，他有了不少的进步，但和其他的同学相比，还是有较大的差距，当我发现他对自己没有足够的信心时，便给他分配了一个小任务，并告诉他，他在班上也是非常重要。全班同学都等到他能有更大的进步呢，这样下来，他的信心又出来了。这样的工作要我们当老师坚持不懈下去！一直给他鼓气，成为他学习的加油站

5、无论对于优生还是后进生，一旦发现他们的闪光点，便毫不吝啬地加以表扬，这样不断地培养他们的学习兴趣，学生学习起来有兴趣了，我们就不怕他学不到知识了。另外，我本人也虚心向同行学习，学习他们的教学方法，遇到困难主动向他们请教，不断地提升自己。让自己尽可能地优秀也会使所教的学生收益匪浅！

二年级语文上总结篇（2）

我严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，尤其是在备、讲、批、辅等方面，兢兢业业，从不敷衍了事，并坚持做好培优扶差工作。

1、做好备课工作。在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。能围绕本课时教学目标、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍；环节齐，有后记。

2、上好每一节课。课堂教学能做到：教学目标明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。严把课堂教学质量关。 小学二年级上册语文期末工作总结_二年级上册语文工作总结

3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业不做。

4、抓好培优扶差工作。我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励。 小学二年级上册语文期末工作总结_二年级上册语文工作总结

5、通过一学期的努力，学生达到了开学初制定的学习目标，掌握了以下知识：

⑴认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

⑵学会了使用音序查字法，学生有了独立识字的能力。

⑶大部分学生喜欢阅读，对阅读有兴趣，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

⑷通过学习能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成了爱护图书的习惯。

⑸认识了课文中出现的常用标点符号。学会了使用句号、问号和叹号。

⑹通过这学期里口语交际训练，学生有了愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。

⑺ 在语文教学中对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

二、存在不足与今后打算

1、学生发展不平衡，学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高；

二年级语文上总结篇（3）

二年级语文组始终是一个和谐的集体，也是一个团结的集体。在经历了一年时间的磨合过后，老师们的相处更融洽，也更默契了。大家心往一处想，劲往一处使，在教学工作中，教师团结协作、献计献策，共同促进共同提高，营造了高效、民主、合作的教研组工作氛围，取得了良好的教学效果。

学习——蔚然成风

本期来，我组教师继续采取集体学习集体备课的方式，细致落实执行各项常规工作。教学时以单元教学为时限，共同商讨单元教学的要求和方法后，再以个人的理解及课堂生成的具体情况写出细致的教学详案。教案使用之后，还及时写下教学后记，就教学设计及目标作重新调整、细化的操作过程和教学效果等方面写下心得体会。针对教学中实际中的问题进行了切实可行的探讨和研究。在实际的教学工作中，教师们的教学态度是严谨而踏实的。课堂上注重效率，让课堂充满活力，切实培养学生的创新精神和实践能力；课外，充分调动学生自主阅读的积极性，扩大阅读量，并积极组织学生参加各项教学活动。

教研——落到实处

教育科研是推进课程改革的重要动力，学科的繁荣借助于教育科研，教师的生命力来自教育科研。本学期，教研组除了在业务学习的时间组织全体教师一起写反思外，还根据老师们写来的教学反思、教学心得和教学中存在的问题加以整理，选出老师们普遍存在的问题形成阶段性研讨。作文教学一直是教学工作中的重点和难点，作为低年级起步教学，我们明确本学期的要求，开展了以“让孩子学会表达”为课题的课题研究。这一课题的研讨，使习作教学更有可操作性。另外，我们还着力进行了学习方式行为习惯的实践研究。

1 2活动——精彩纷呈

教研组的活动，能有效地激活学科的教学研究，营造互动式对话的氛围，引起教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。本学期教研组本着活动宜精不宜滥的原则，精心组织了下列活动：

一、认真开展教研活动。

本期来，我组教师积极响应学校举行的每项教学活动。老师们相互学习，相互听课。评课时每位教师都充分发表了自己的见解。

在期中考试过后的试卷分析、教研活动中，教师们同样表现出了浓厚的热情和兴趣。

二、积极开展丰富多彩的教学活动。

新课程提倡：教育是为了一切的学生，为了学生的一切。学校不但要重视改革课堂教学，而且要重视发展学生的个性特长，培养学生的创新精神和实践能力。本学期，我组结合本年级学生的特点，举行了形式多样的竞赛活动。在活动中促发展。

活动一：讲故事比赛。学校举行的讲红色故事的活动在本年级也举起了竞赛，通过选拔，两名学生取得了良好的成绩。

活动二：查字典比赛。各班选派十名同学参赛，很好地促进了学生使用字典这一学习工具的能力。

活动三：知识技能竞赛。本学期，我们二年级同学代表学校参加了全区的知识与能力竞赛，取得了优异的成绩。

另外，我们还参加了学校的歌咏比赛，孩子们虽然年纪小，表现也非常出色。

以活动促发展，提高学生的语文综合素养。

抓实教学常规，保证教学任务有效完成。

二年级语文上总结篇（4）

三年级的重点是抓好自然段的训练，扎扎实实地做好连句成段的训练，训练的重点是“言之有序，言之有物”。三年级教材中学生接触最多的是“总分”段式。在训练中，要特别关注这个段落是采用怎样的方式把某个主题（或事物、景物）按一定顺序具体地表达（或描述）出来的。

例如，《秋天的雨》（人教版三年级上册）第二自然段（总分段式）的教学。我先让学生默读课文第二自然段，数一数这一段有几句话，把能概括这一段的意思那句话画出来。学生找到后，我又追问作者写了哪些景物呢？学生很快就找到了“银杏树、枫树、田野、果树、”，接着我让学生去发现第一句和后面的句子之间的关系。学生有的说：“像队长与队员一样。”有的说：“第一句就像个QQ群的管理员，后面都是群里的成员。”……接着我总结：第一句话直接写出了这一自然段的意思，我们把这样的句子叫作――中心句（板书）。围绕中心句作者又从银杏树、枫树、田野、果树、五个方面，具体写了秋天缤纷的色彩。第一句与后面的几句话的关系是――总分关系（板书），这样的段式结构我们叫它为“总分段式”。接着，趁热打铁，让学生模仿这一构段方式围绕“下课了，操场真热闹啊”说一段话。一开始，学生受二年级写话的影响，说得较为简单：“下课了，操场上真热闹啊！同学们有的跳绳，有的赛跑，有的跳远、还有的打球……”于是，我就引导学生：“你能给大家具体描述其中的一个活动情景吗？”这一提醒，激活了学生的思维，他们调动已有的生活体验，畅所欲言，不断补充完善，再现快乐的活动情景。

这样，从“言之有序”到“言之有物”，学生对“总分”段式的概念越来越清晰，对这种自然段的教学方法也了然于心。熟悉了“总分”结构，还可以告诉学生，中心句可以放在前面，还可以放在后面，如果放在后面就变成分总结构，还有的段落是总分总的结构。我们可以找几个类似的片段给学生读，也可以请学生在课外阅读时去发现这样的段式，加深印象。

二、过渡式段落的教学

二年级语文上总结篇（5）

分类号 B844.2

1问题的提出

抑制控制是执行功能的主要成分。执行功能是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为[1]。

抑制控制或执行控制（inhibitory control or executive control）作为执行功能的核心成分是执行功能研究者所关注的中心所在。抑制控制或执行控制是在追求认知表征目标时抑制对无关刺激反应的能力。抑制功能有助于解释个体差异、发展变化，以及广泛的认知能力（智力、注意、记忆、阅读理解）和在多样的皮亚杰式任务上的表现。此外，它也涉及情绪调节、良心和社会能力的发展[2]。

主动抑制无关刺激是执行功能的重要方面。这种抑制又可以大致划分为3个方面[3]：（1）阻止已经激活的无关信息，即干扰信息；（2）抑制正在进行的反应；（3）抑制不再有关的信息的激活，即认知定势的转移。最后这层含义体现了个体认知的灵活性。Harnishfeger[4]认为，抑制是一个主动的压抑过程，它能防止无关信息进入并保存在工作记忆中，进而保证认知过程的完整性。

抑制控制发展的重要时期是人生的前6年，而且在3~6岁之间是抑制控制发生显著性变化的时期。来自生理和行为发展两方面的研究证据都说明了这一点。已有的研究认为，大脑的前额叶是参与抑制过程和更普遍意义上的执行功能的重要生理基础。正像鲁利亚和其他一些人所说的，来自对脑损伤成人患者的研究表明，抑制能力是大脑前额叶功能的基本特征[5]。不但如此，抑制功能的缺损在出生时就得了苯丙酮酸尿症的儿童中也可以找到。另外，还有一些研究表明，儿童的前额叶损伤导致抑制发展的停滞和缺乏。尽管在婴儿期前额叶发展十分迅速，但是在4～7岁期间它却经历了一个更加深刻的发展冲刺期。因此，抑制控制发展的迟缓，很可能涉及前额叶皮质是一个较慢成熟的大脑区域的这一事实[6]。如果从行为发展的立场来看，尽管抑制控制技能在婴儿晚期开始出现，但是它们获得显著发展却是在学前期。例如，在这一时期，当一项任务要求他们延迟某种反应时，儿童开始能够按要求压制他们对某些事物不做出反应[7]。

无疑，若学生的抑制控制力发展不好的话，肯定对学业成绩有影响。而中小学阶段的学生抑制控制力发展总趋势如何，这方面研究国内还不多见。故在此试图采用实证方法来考察中小学阶段的学生抑制控制力发展情况，为教师对不同年龄阶段的学生进行有效的抑制控制力训练提供一些理论依据。

2研究方法

2.1被试

被试来自广东省某市13所中学小学，从小学三年级、五年级、初中二年级、高中二年级中挑选被试各80人，共320人。选择被试的标准是：小学三年级学生的年龄与前额叶（执行功能）第二个快速发展期接近，前额叶第三个快速发展期发生在11岁和13岁之间，这与小学五年级学生年龄相符合；初中二年级学生的年龄在前额叶发展上接近成熟了，高中二年级学生的年龄在前额叶发展上已经成熟了。

2.2材料

2.2.1斯楚普测试

采用斯楚普测试（Stroop test）检验执行功能的抑制功能。斯楚普测试对大脑的执行功能进行评定，能反映受试者选择性抑制无关刺激和冲动控制能力；而注意的选择性抑制是认知信息加工控制中的一个普遍性的功能。

斯楚普测试由4张卡片构成。在卡片A上用黑墨写出红、绿、黄、蓝4种颜色的色名那个字，要求被试尽量快而正确地读出这些字。在卡片B上印有红、绿、黄、蓝4种颜色的方块，要求被试尽量快而正确地说出这些方块分别各是什么颜色。在卡片C上分别用红、绿、黄、蓝4种色笔写出“红”、“绿”、“黄”、“蓝”4种颜色的名称，但色笔与所写的色名不一致，要求被试尽量快而正确地报告出各种色笔所写出来的那个字的颜色的名称，而不管它是一个什么字。卡片D与卡片C的制作方法一样，只是要求被试尽量快而正确地读出色名那个字，而不管色笔所写字的颜色[8]。被试读卡片的时间是以“秒”为单位，将被试读卡片D的时间减去被试读卡片A的时间，得到受颜色干扰时间；将被试读卡片C的时间减去被试读卡片B的时间，得到受字义干扰时间。错误总数是被试读4张卡片总错误的个数，以“个”为单位。

2.2.2停止信号任务

Logan[9]采用停止信号任务（stop-signal task）来研究与执行功能密切相关的抑制控制（inhibitory control）。他通过计算机向儿童呈现一系列刺激，并告诉他们：如果屏幕上出现某个刺激，如：字母“X”或“O”，就按字母X键或字母O键中的一个；如果听到作为停止信号的声音，就停止按键。本研究对Logan测试中的某些细节，做了适当修改，即把听到停止信号的声音出现就停止按键修改为当出现像“！”或“？”等符号时就停止按键。作为停止信号的符号是随机出现的，并且占整个测试内容的20%。整个程序是使用Delphi 7.0及Access数据库编写的。在停止信号任务测试中，程序记录了被试100次按键正确次数（即完成整个测试的正确数）与错误次数（即完成整个测试所出现的错误总数），以及当停止信号的符号出现时被试按键的次数（即停止信号错误数），同时记录了每个被试完成整个测试所用的时间（秒）。

2.3研究步聚

在斯楚普测试中，采用以下步骤：（1）首先训练主试，让每一个主试熟练掌握了测试方法后才开始测试。（2）主试宣读指导语，让被试明白测试所有的要求才正式测试。（3）借助计算机辅助程序将被试读每张卡片的声音都录下来，并且有精确的记时软件。

在停止信号任务测试中，采用以下步骤：（1）首先训练主试，让每一个主试熟练掌握了测试方法后才开始测试。（2）主试打开电脑屏幕上指导语，读给被试听，即：让被试明白测试的所有要求，并进行6个字母（随机插有符号）练习后才正式测试。

3研究结果

3.1不同年级学生斯楚普测试结果

不同年级学生斯楚普测试结果见表1。

经方差分析发现：（1）错误总数年级的主效应显著，F（3,304）=18.96，p

3.2不同年级学生斯楚普测试与语文、数学成绩的相关

不同年级学生斯楚普测试与语文、数学成绩的相关见表2。

从表2可见，斯楚普测试中各个项目与语文、数学成绩的相关情况如下：经检验，小学三年级学生的错误总数与语文、数学成绩有非常显著的负相关；与数学成绩有十分显著的负相关。受字义干扰的时间与语文成绩有显著的正相关。

小学五年级学生的错误总数、完成整个测试的总时间、受颜色干扰的时间、受字义干扰的时间与语文成绩都有十分显著或非常显著的负相关；除了受颜色干扰的时间与数学成绩相关不显著之外，其他各项都与数学成绩有十分显著或非常显著的负相关。

初二年级学生的错误总数、完成整个测试总时间与语文成绩有非常显著的相关；受字义干扰时间与语文成绩有显著的负相关；错误总数、完成整个测试总时间与数学成绩有非常显著的负相关。

高二年级学生的错误总数、完成整个测试总时间、受颜色干扰时间、受字义干扰时间与语文成绩相关不显著；错误总数与数学成绩有显著负相关，其他三项与数学成绩相关都不显著。

3.3不同年级学生停止信号任务测试结果

不同年级学生停止信号任务测试结果见表3。

经方差分析发现：（1）正确数年级的主效应显著，F（3,304）=41.05，p

3.4不同年级学生停止信号任务测试与语文、数学成绩的相关

从表4可见，在停止信号任务测试中，正确数与总错误数是从正反两个方面考察。小学三年级学生除了时间（表示完成整个测试所使用的时间，以下同）与数学成绩的相关没有到达显著性水平之外，其他各项与语文、数学成绩都有正或负的显著或十分显著相关和非常显著相关。

小学五年级除了正确数、总错误数与数学成绩之间有十分显著（正或负）相关之外，其他各项与语文、数学成绩之间的相关都没有达到显著水平。

初二年级的正确数、总错误数及时间与语文成绩有显著或十分显著的正或负相关，但停止信号错误数与语文成绩的相关不显著。初二年级的各项与数学成绩之间都有显著或非常显著的正或负相关。

高二年级的正确数、总错误数、停止信号错误数及时间与语文、数学成绩的相关均不显著。

4分析与讨论

4.1关于不同年级学生的斯楚普测试情况

经方差分析发现：错误总数、受颜色干扰时间、受字义干扰时间、完成整个测试的总时间这4项的年级的主效应都显著，即：无论是整个测试错误总数方面、整个测试所使用的总时间，还是受颜色干扰时间、字义干扰时间，高中二年级学生与小学三年级学生之间存在非常显著差异。其他年级之间总的趋势是随着年级的增长而不断发展，但发展的速度快慢程度不一致。比如,在受颜色干扰时间和受字义干扰时间上，小学三年级与小学五年级之间差异不显著，说明小学三年级至五年级这一年龄段发展速度较缓慢，他们都受颜色干扰和受字义干扰较大；初二学生与高二学生之间差异不显著，说明到了初二年级以后发展趋于稳定，受颜色干扰和受字义干扰越来越小。总之在斯楚普测试中表现出年级高的学生抗干扰的抑制力强，年级低的学生抗干扰的抑制力弱。这跟国内外类似研究基本一致，如Dempster[10]对不同类干扰的抑制研究得出在个体发展进程上存在差异，运动（motor）抑制最先发展，知觉（perceptual）、语言（liguistic）抑制随后发展，但都在青少年早期达到成熟。又如，王敬欣对分心信息抑制的年龄特点的研究表明：人的分心抑制能力发展的最佳期在中学，成年后开始出现衰退[11]。

4.2关于不同年级学生斯楚普测试与语文、数学成绩相关情况

斯楚普测试中各个项目与语文、数学成绩的相关情况如下：小学三年级的错误总数与语文、数学成绩之间有十分显著的负相关。这说明他们的错误总数与语文、数学成绩关系相当密切；完成整个测试的总时间与语文成绩没有显著的负相关，即与语文成绩关系不密切，而与数学成绩有十分显著的负相关，即与数学成绩关系密切。受颜色干扰的时间与语文成绩、数学成绩没有显著的相关，说明语文、数学成绩与受颜色干扰时间关系都不明显。受字义干扰时间与语文成绩有显著的正相关，说明语文成绩与受字义干扰时间关系相当密切；受字义干扰时间与数学成绩没有显著的负相关，说明受字义干扰时间与数学成绩的关系不太明显。

小学五年级的错误总数、完成整个测试总时间、受颜色干扰时间、受字义干扰时间与语文成绩之间都有十分显著的负相关，说明以上4项在小学五年级阶段都与语文成绩关系密切。以上4项与数学成绩，除了与受颜色干扰时间没有显著的负相关之外，其他各项都与数学成绩之间有十分显著的负相关。说明受颜色干扰时间与数学成绩关系不大，但其它各项与数学成绩关系密切。

初二年级的错误总数、完成整个测试总时间、受字义干扰时间与语文成绩之间有显著的或十分显著的负相关，受颜色干扰时间与语文成绩之间没有显著的负相关，说明除了受颜色干扰时间与语文成绩关系不明显之外，其他三项都与语文成绩关系密切。错误总数、完成整个测试总时间与数学成绩有十分显著的负相关，说明二者与数学成绩关系密切。受颜色干扰时间与数学成绩之间没有显著的正相关，同样受字义干扰时间与数学成绩也没有显著的负相关，说明这两项与数学成绩关系不密切。

高二年级的错误总数、完成整个测试总时间、受颜色干扰时间、受字义干扰时间与语文成绩之间都有正或负相关，但不显著，说明到了高二阶段，学生的抑制控制力发展已基本趋于稳定，各个项目与语文成绩的好坏关系已不那么密切了。但错误总数与数学成绩之间有显著的负相关，说明这个阶段学生的错误总数与数学成绩关系还较密切；其它三项与数学成绩之间没有显著的负相关，说明其它三项与数学成绩关系不太密切。

4.3关于不同年级学生的停止信号任务的情况

经方差分析发现：正确数、总错误数、停止信号错误数、整个测试所使用时间四个指标的年级的主效应都显著。

在不同年级之间，无论哪一个方面，高二学生与其他三个年级的学生存在非常显著的差异。在正确数、总错误数上，除了小学五年级学生与初中二年级学生没有显著差异之外，其他各年级之间都分别有十分显著差异。从停止信号错误数看，小学三年级学生与小学五年级学生、小学五年级学生与初中二年级学生都没有显著差异。从完成整个测试所使用的时间上看，除了初二学生与高二学生没有显著差异之外，其他各年级之间都有非常显著差异。本研究说明抑制控制力发展随着年级增长而发展，但发展的速度不均匀，4个指标的结果反映了其各自发展速度的年龄特征。

4.4关于不同年级学生停止信号任务测试与语文、数学成绩相关的情况

在停止信号任务测试中，正确数与总错误数是从正反两方面来进行考察的。小学三年级学生除了测试时间与数学成绩有负相关，没有到达显著性水平之外，其它各项与语文、数学成绩都有或正或负的显著相关或十分显著相关和非常显著相关。这说明小学三年级学生停止信号任务测试的成绩与语文、数学成绩关系相当密切。

小学五年级学生除了正确数、总错误数与数学成绩之间有十分显著相关（正或负）之外，其它各项与语文、数学成绩之间虽然都有正或负相关，但都没有到达显著性水平。说明小学五年级学生在停止信号任务测试中的成绩与数学成绩关系密切，而与语文成绩关系就没有那么明显了。

初二年级学生的正确数、总错误数及测试时间与语文成绩之间有显著或十分显著的正或负相关，但停止信号错误数与语文成绩之间有相关，而不显著。初二年级学生的各项指标与数学成绩之间都有显著或非常显著的正或负相关。说明初二年级学生在停止信号任务测试中的成绩与语文、数学成绩关系还是密切的，尤其是与数学成绩的关系非常密切。

高二年级学生的正确数、总错误数、停止信号错误数及测试时间与语文、数学成绩之间有正或负相关，但都没有达到显著性水平。说明到了高二年级的学生在停止信号任务测试中的成绩与语文、数学成绩的关系已没有那么明显了。

5结论

本次研究发现：（1）抑制控制力的发展随着年级的增长而发展。高二学生在两种抑制控制测试中抑制控制力最好；相反小学三年级学生两种抑制控制测试中抑制控制力最差，二者差异非常显著。（2）抑制控制能力与学业成绩有较高的相关，只是在两个测试中的具体项目上所表现的相关程度不一致。

总之，抑制控制力与学生的学业成绩关系密切，即抑制控制是有效学习的监控系统。

参考文献

1 周晓林. 执行控制: 一个具有广阔理论前程和应用前景的研究领域. 心理科学进展, 2004, 12(5): 641~642

2 Frye D, Zelazo P D, Palfai T. Theory of mind and rule-based reasoning. Cognitive Development Psychology, 1995, 10(4): 483～527

3 Smith E E, Jonides J. Storage and executive processes in the frontal lobes. Science, 1999, 283(5408): 1657～1661

4 Harnishfeger K K. The evolution of inhibition mechanisms and their role in human cognition and behavior. In: Dempster F N, Brainerd C J ed. Interference and inhibition in cognition. San Diego: Academic Press, 1995, 175～204

5 周玫, 周哓林. 儿童执行功能与情绪调节. 心理与行为研究, 2003, 1(3): 194～199

6 Carlson S M, Moses L J, Hix H R. The role of inhibitory processes in young children′s difficulties with deception and false belief. Child Development, 1998, 69(3): 672～691

7 Borger N, Meere J. Motor control and state regulation in children with ADHD: A cardiac response study. Biological Psychology, 2000, 51(2～3): 247～267

8 凌文辁, 滨治世编著. 心理测验法, 北京: 科学出版社, 1988

9 Logan G D. On the ability to inhibit thought and action: A user′s guide to the stop signal paradigm. In: D Dagenbach, T H Carr(Eds.). Inhibitory processes in attention, memory, and language. San Diego: Academic Press, 1994, 189～239

10 Dempster F N, Brainerd C J. Interference and inhibition in cognition. San Diego: Academic Press, 1995, 1～24

11 王敬欣. 选择性注意中分心抑制能力发展的实验. 天津师范大学博士论文, 2002

THE INHIBITORY CONTROL OF THE DIFFERENT GRADE OF STUDENTS

Li Meihua1,2, Shen Deli2, Bai Xuejun2

(1 GuangDong University of Foreign Studies National Key Research Center for Linguistic and Applied Linguistics,Guangzhou, Guangdong510420; 2 Academy of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074）

二年级语文上总结篇（6）

1.引言

英语词汇在英语的学习和教学中有着举足轻重的作用。“没有语法,只有一点东西可以表达;没有词汇,则什么东西也表达不了”[1]。近年来,国外的研究者Goulden,Nation & Read[2]调查了本族语言学习者的词汇量,结果表明其词汇量大概在17,000词左右。Nation[3]给出了从词典中如何选取词汇来进行测试词汇量问卷设计的步骤,使问卷设计更加准确和科学。Nation & Waring[4]调查了第二语言习得者或是本族语者词汇的广度。Qian[5,6]认为英语词汇广度和深度与阅读理解之间具有较高的正相关关系。Schmitt & Meara[7]的研究表明日本学生的词汇水平在330词左右,且接受性词汇量大于输出性词汇量。

国内的研究者桂诗春[8,9]、周大军[10]、邓昭春[11]就第二语言习得者的词汇广度方面进行了调查研究。文洁[12]研究了词汇广度知识与语言能力之间的关系。吕长[13]调查了词汇广度和深度与语言综合能力之间的关系。白丽梅[14]、李俊[15]研究了英语词汇的广度和深度在阅读理解中的作用及相关性。李争艳[16]研究了词汇深度和广度在英语写作中的作用。钟志英[17]对于国内外关于测试词汇广度和深度的常见方法进行了分析总结。龚兵[18]与杨筱霞[19]对于高职高专学生的词汇广度和深度方面进行了研究。刘春阳[20]分析了中国英语学习者词汇能力在广度上和深度上的不足。

在研究对象方面,近年来的研究多集中在大学英语学习者方面,对于高职高专院校的英语学习者研究较少,而关于高职高专分级教学环境下英语学习者词汇的广度方面的研究更少。本文研究在实行分级教学环境下,一、二年级非英语专业学生的英语词汇的广度,并由此探讨造成学生英语词汇广度存在差异的原因。

2.分级教学下学生英语词汇广度的研究

(1)研究对象

该研究对象为陕西省某高职高专学校大学一年级及二年级非英语专业学生,由于该校实行英语分级教学,英语教学班根据学生高考时的英语成绩将其分为A,B,C三个级别,其中A班成绩高于B班,B班成绩高于C班。该研究只涉及A和B班,由于C班人数较少,在研究中并未涉及。通过随机抽样,一、二年级分别有2个A班和2个B班参加此次调查,共8个班级,人数共389人。(注:一年级A班分别为45人和56人;B班分别为52人和55人;二年级A班分别为41人和39人;B班分别为49人和52人)

(2)研究工具及方法

对学生进行词汇量问卷测试。测试问卷来源于Nation(1983,1990)[21,22]设计的词汇量测试问卷。该问卷共测试25组,150个词汇;每组(组数按照词频从高到低排列:7,6,5,4,3)均由两个名词,两个动词和两个形容词组成。该问卷由左右两栏组成,左栏为六个测试词汇,右栏为左栏中某三个词汇的英文解释组成。受试学生根据要求选出这三个英文解释所对应的词汇。词汇量测试根据受试者给出选项进行打分。

评分标准:

(3)研究过程

在某高职高专院校秋季开学时对新入校的一年级学生和在校已经学习一年的二年级学生进行随机抽样调查,在学生开学四周后对受试学生统一由英语教师发放词汇量测试问卷,要求学生在一小时之内完成试卷,期间不允许学生查阅书籍和字典。

(4)研究结果

经过对于学生词汇量测试结果的统计分析,在成绩方面得出以下结果(表1)

上表表明,两个年级的学生在各个词频上的平均成绩存在一定程度的差异。从总成绩及各个词频来看,二年级A班均高于其他三个班级。其中,一年级A班和B班之间的总成绩和各个词频上的成绩差别不是很大(最小为0.4,最大为2.61);二年级A班和B班的总成绩差别较大(A班比B班高13.37),在Level 1、Level 4和Level 5上的成绩差异分别为1.04、1.83和1.04)。通过学生在各个词频和总成绩上的成绩可以发现,学生在词汇量方面存在着一定的差异,为了更加清楚地了解受试学生在不同词频上词汇量的体现,经过统计分析,计算出学生掌握不同词频上的词汇量。如表2所示:

上表表明,二年级A班学生的词汇量最大,而一年级B班学生的词汇量最小。一年级A班和B班学生的词汇量总体上来说差别不是很大,A班的词汇量略高于B班(A班比B班多166个词汇);在Level 5上的差别最大(A班比B班多46个词汇)。而二年级A班和B班的总词汇量及在Level 2、Level 3与Level 4上的差别较大(总词汇量A班比B班多650词;Level 2上A班比B班多200词;Level 3上A班比B班多199词;Level 4上A班比B班多164词),在Level 1和Level 5上的差别较小。

3.造成差异存在的原因分析

由上述研究可以发现,一年级和二年级学生中,A班的词汇量均大于B班的词汇量,只是一年级A班和B班之间差异远远小于二年级A班和B班的差异。且二年级所有学生的词汇量均大于一年级学生的词汇量。造成这种差异的主要原因如下。

(1)与该研究进行的时间有关。该测试是在一年级和二年级学生入学学习英语四周之后进行的,一年级学生刚入学,主要的词汇积累主要来源于初高中,而大学开学四周所学的英语词汇量上增加不大,因此一年级A班和B班在词汇量上差别不是很大。而二年级学生经过大学一年的系统学习,在不断的学习过程中,积累词汇,因此二年级学生的词汇量大于一年级学生的词汇量。

(2)与学校实行的英语分级教学有关。实行分级教学的目的是为了更好地进行因材施教,而研究的结果也表明,在入学之初,A班和B班学生在词汇量方面的差别不是很明显,而在经过一年的学习之后,A班和B班学生在词汇量方面的差别增大,尤其是中等词频的词汇(Level 2、Level 3和Level 4)。

(3)在研究中发现,A班的英语学习氛围比B班好,学生学习英语的兴趣较高,在学习英语时更注重学习方法,因而学习效果也较好。

(4)教师在教授英语词汇时采用的方法也是造成学生词汇量差异的原因之一。

4.结语

在学校实行英语分级教学的大环境下,通过对高职高专一、二年级非英语专业学生英语词汇的广度知识的研究发现,一、二年级的A、B班学生在英语词汇量方面存在一定的差异。学生在大学入学时,英语词汇量的差别并不是很大(A班学生的英语词汇量比B班学生多150词左右),但是在英语分级教学环境下,学生的英语词汇出现了较大的差异(A班学生的英语词汇量比B班多出600词左右)。英语词汇是学习英语时的难点和重点,在本研究中,由于测试词汇的选择、学生发挥水平等方面的影响,可能会对测试结果有所影响,研究范围存在一定的局限性,需要进一步完善。

参考文献:

[1]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching.London:Edward Amold,1972.

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

[2]Goulden,R.,Nation,P.& Read,J.How large can a receptive vocabulary be?Applied Linguistics,1990,11(4):341-363.

[3]Nation,I.S.P.Using dictionaries to estimate vocabulary size:Essential but rarely followed procedures[J].Language Testing,1993.10:37-40.

[4]Nation,P.and Waring,R.Vocabulary size,text coverage and word lists. In Schmitt and McCarthy (Eds).Vocabulary:Description,Acquisition and Pedagogy.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002:6-19.

[5]Qian,D.D.Accessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension.The Canadian Modern Language Review,1999,56(2):283-307.

[6]Qian,D.D.Investigating the relationship between vocabulary knowledge and academic reading performance:An assessment perspective[J].Language Learning,2002,52:513-536.

[7]Schmitt,N.&Meara,P.Researching vocabulary through a word knowledge framework:Word associations and verbal suffixes.Studies in Second Language Acquisition,1997.19:17-36.

[8]桂诗春.中国学生英语词汇量调查[C].公共外语教学研究文集.上海:上海外语教育出版社,1983.

[9]桂诗春.我国英语专业学生词汇量的调查与分析[J].现代外语,1985,(1).

[10]周大军,文渤燕.理工科学生英语词汇量状况全程调查[J].外语教学与研究,2000,(5).

[11]邓昭春.英语词汇量调查问题探讨[J].外语教学与研究,2001,(1).

[12]文洁.学生英语词汇量与语言能力和英语教学关系的研究[J].西南民族大学学报(人文社科版),2005,(9).

[13]吕长.词汇量与语言综合能力,词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究,2004,(2).

[14]白丽梅,陈艳玲.英语词汇知识的广度和深度在阅读理解中的作用[D].西北师范大学,2002.

[15]李俊.论词汇的深度和广度与阅读理解的关系[J].外语教学,2003,(2).

[16]李争艳.英语词汇知识的广度和深度在二语写作中的作用[D].扬州大学,2004.

[17]钟志英.测试英语词汇的广度、深度和强度[J].华南农业大学学报(社会科学版),2005,(4).

[18]龚兵.词汇知识深度对阅读能力的影响[J].国外外语教学(FLTA),2006,(2).

[19]杨筱霞.英语词汇广度、深度知识与综合能力关系研究[J],成都大学学报(教育科学版),2008,(7).

[20]刘春阳,张宜波,李素菊.中国英语学习者词汇知识能力发展次序论――一项基于英语语料库对比分析的研究.东北大学学报(社会科学版),2006,(1).

[21]Nation,I.S.P.Testing and Teaching Vocabulary[M].Guidelines,1983.

二年级语文上总结篇（7）

一、 课题提出的依据

长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言积累少、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。“如何切实提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。

2001年由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这些论述有意识地将“语文素养”凸现出来，为小学语文教学改革指明了研究方向，也为“如何提高小学语文教学质量”提供了一个极具探究价值的突破口。

但是，学生语文素养的形成和发展仅靠语文课本中的内容是远远不够的，要让学生学好语文，必须要激发学生课外识字、阅读、背诵和习作的兴趣，引导学生拓宽语文学习渠道，激励学生自主识字、自主阅读、自主积累，培育学生热爱祖国语言文字的情感，发展学生的思维，让学生从小养成良好的学习习惯。但是在实际的教学时间中，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的评价手段与活动，很难将课程标准中规定的各项具体要求，特别是课外阅读和语言积累的数量落到实处。鉴于此，我们提出了《小学语文系列化考级实验与研究》这一研究课题，准备采取切实有效的活动形式促进学生语文素养的全面提高。

二、课题研究的理论价值和实践价值

(一)理论价值

1、促进教师自主探究小学语文教学规律。在系列化考级活动中，由于包括了识字、写字、阅读、背诵、习作五个方面的内容，各项学习内容之间存在一定的联系和规律，教师在引导学生参与考级过程中可以进一步研究各项学习能力之间如何相互促进，相互转化，从而在语文教学过程中树立大语文学习观，促进学生语文综合素养的提高，促进语文教学质量的全面提升。

2、营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，全面提高教师驾驭课堂教学的能力和教育教学理论水平，全面提升教师教科研素质，引导教师探索全新的语文教学模式，努力建设一支富有创造生机的中青年骨干教师队伍，把学校建设成一所散发浓郁书香的特色学校。

(二)实践价值

1、引导学生感悟中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养;培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法;能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文;具有自主识字、独立阅读、自主积累能力，形成良好的语感。

diyifanwen.com第～整理该文章……

2、全面激发学生的语文学习兴趣，提高学生学习语文的积极性，培养学生会识字、勤读书、善积累、爱写作的良好习惯，拓宽语文教学的时间和空间，提高学生的语文综合素养。

3、在各项考级活动中，优化学法指导，增强同学间的合作、交流意识，全面提高学生的口头语言和书面语言表达能力以及自我教育、自我管理、自我评价的能力，切实提高学生的语文素养和语文能力，提高学习效率，全面提高语文教学质量;提高学生的逻辑思维与理解能力，为其他学科的学习打好基础，同时也为终身学习奠定基础。

三、课题研究的理论基础与实践基础

(一)理论基础

1、我校历来重视教科研工作，先后承担了十多项国家、省、市、区级课题，并取得了比较理想的课题研究成果。学校有较为优越的教学研究条件，能保证人力、财力的投入，有较为完善的教科研管理网络。

2、目前，我们语文教研组18人，具有大专及以上学历的教师占全体教师的95%，绝大部分教师参加过区级以上优质课比赛。教师的科研意识比较强，教学理念能够与时俱进，教育理论水平较高，这一切都为我们进行课题研究奠定了厚实的基础。

(二)实践基础

1、此课题已经在我们学校开展了近三年的时间，我们在进行各项考级的过程中积累了一定的经验，也发现了其中存在的部分问题，这为调整实验方向，采取更加科学有效的实验措施，从而进一步开展实验研究奠定了相应的基础。

2、学校投入了一定的人力和财力，编写了实验研究所需要的辅助教材，购买了内容丰富适合儿童阅读的书籍，编印了相应的考级证书，保证了开展实验研究的时间，这都为课题研究的深入开展提供了强有力的保障。

四、课题研究的总体目标和主要内容

(一)课题研究的总体目标

课题研究的总体目标就是引领各位语文教师通过引导学生参加识字、写字、阅读、背诵、习作五项考级活动，努力激发学生的语文学习兴趣，培育学生对祖国语言文字的热爱之情，全面提高学生的语文综合素养，进而提高全校的语文教学质量，促进学生整体学习能力的提高。同时在课题研究的过程中进一步提高教师的科研能力与教学水平，努力创建一支具有较强科研水平的语文教师队伍。

(二)课题研究的主要内容

本课题研究的主要内容是：

1、研究各项考级所应达到的具体目标;

2、研究各项考级的组织形式与实施策略;

3、研究如何落实课程标准中对学生课外阅读量与积累量的具体要求;

4、研究开展各项考级对学生整体学习能力的影响;

5、研究如何创建书香校园;

6、研究如何改变教师的职业生活方式，促进教师专业化成长。

五、课题研究的基本原则和方法

(一)课题研究的基本原则

1. 开放性原则：阅读考级和背诵考级的内容可以来源于学生的课本、

自读课本和课外书等，给学生一定的选择空间，使学生能够比较开放地进行阅读。

2. 灵活性原则：集中测评与和分散测评相结合，全校活动、级部活动

和班级活动相结合，给实验教师更多的空间，便于发挥教师的积极性。

3. 激励性原则：语文系列化考级重视知识与技能的结合、重视学生在

亲身参与语文各项活动中而获得的感悟和体验、重视让全校每一个学生的全员参与。这样的评价，就有利于调动起全校师生学语文的兴趣。

4. 科学性原则：在制定评价试题、设定评价标准的过程中，要遵循语

文学科的内部规律，还要符合学生的年龄特点，因此科学性在本实验中显得尤其重要。

(二)课题研究的基本方法

我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意认真观察、总结、反思、再总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。

1、调查法：

适时调查小学生的阅读量及积累量，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，喜欢背诵积累的内容，调整阅读和背诵考级的范围。

2、行动研究法：

在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、问卷法：

对学生各阶段的阅读能力采取试卷检测达标的方法进行检测，通过分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，教师评价和专家评价等对学生阅读潜能进行测评。

4、经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论。

六、课题研究的实施步骤和预期的成果

(一)课题研究的实施步骤

准备过程：2006年3月——2006年5月

在此过程中，我们主要做了以下几方面的工作：

1、进行调查研讨，调整课题总体研究目标;

2、设立各级考评委员会，加强实验的领导力度。

3、购置大量图书，为考级全面开展提供有利条件。

4、精心修订识字和背诵用书《字海竞帆》和《文海拾贝》。

5、修订各项考级内容的考级要求，明确考级范围。

研究实施过程：2006年5月——2010年3月

第一阶段：2006年5月——2007年7月

在实验研究过程中，我们将根据学生学习语文的规律和特点，将各项考级分散安排在各个年级段，循序渐进地开展考级活动。一二年级重点研究识字、写字考级，三年级重点进行写字、阅读、背诵考级，四、五年级重点研究阅读、背诵、习作考级。同时我们将采取各种形式进行“书香校园”的建设，引导教师努力点燃学生的阅读热情，激发他们的阅读兴趣，着力在学校掀起师生共同阅读的高潮。此阶段我们研究的重点是识字考级和写字考级。

第二阶段：2007年8月——2008年7月

本阶段我们将在上一研究阶段的基础上继续分年级段开展深入研究，引导教师采取各种科学有效的方式进行语文教学、调动阅读积极性，并适时与考级相结合，激励学生不断向自己新的高度挑战。本阶段我们研究的重点是识字考级、写字考级和阅读考级。

第三阶段：2008年8月——2009年7月

本阶段我们将引导教师积极将自己在课题实验过程中的探索、发现与反思及时归纳整理，促使教师在行动中研究，在研究中成长。跟踪调查学生参加考级后整体学习能力的变化和如何以有效的方式组织阅读和识字考级，落实课程标准中对学生阅读量和识字量的具体要求将成为本阶段的研究重点。

第四阶段：2009年8月——2010年3月

本阶段我们将重点研究学生进行大量阅读之后语言表达能力的变化，避开应试教育的影响，引导并鼓励学生写出有个性，有创意的文章，思考探索如何采取科学有效的方式开展习作考级，促进学生习作及整体语文学习能力的提高。

课题结题过程：2010年3月——2010年6月

在本阶段中，我们一方面继续进行各项考级实验，一方面重点针对前一阶段的研究情况，进行分析研究，发现问题，分析问题，梳理思路，整理研究成果，形成研究报告。

二年级语文上总结篇（8）

引言：本科毕业论文是即学士论文，“学士论文应该表明作者确已较好第掌握了本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具备了从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的初步能力。”按照学士学位授予的要求和日语专业四年级的教学大纲规定，日语专业的本科学生必须用日文来完成本科毕业论文的撰写，这就加大了写作难度，产生了一系列的问题，诸如选题过大、偏离主题、结构松散、缺乏逻辑、翻译味重、拼凑痕迹明显、抄袭现象较多、检测飘红率高等，对此，笔者结合多年应用文写作的教学经验及本科毕业论文的指导经验，来解析建构一下日语专业本科毕业论文的写作法。

1. 日语专业本科毕业论文的分类法

日语专业的本科毕业论文，从理论方法来看，可以简单分为4大类：（1）综述性论文，即通过大量与论文题目相关材料的加工整理，系统分析、选择归纳、总结提炼，从而提出自己观点的。（2）评述性论文，即对作家作品或某一热点问题进行评述和评析，根据自己所掌握的知识，在进行例证后得出自己观点。（3）调研报告性论文，即对某一问题进行调查，采用实证研究、文献研究以及问卷调查的方法得出结论的论文。（4）教学探讨性论文主要适用于师范院校日语专业的学生或有过教学实践的学生，主要是对自己的教学活动进行经验性总结并探讨教学理论和教学方法。

从选题和内容来看，可分为：词汇语法类、日汉对比类、日本历史类、日本经济类、日本语教育教学类、日本文学评论文（作家作品评论文）以及日本社会热点型论文等。

2. 日语专业本科毕业论文的选题法

日语专业毕业论文的选题必须与专业培养目标相符合，要体现日语专业综合训练的基本要求，更要有利于巩固、深化和扩充学生所学的日语基础知识和专业知识，使学生受到全面的锻炼，并能对四年所学的日语知识进行整体的归纳和归纳。

选题一方面以学生自身的兴趣为主，另一方面更要尽可能结合自身的社会实践，尽可能反映日语学科的前沿问题和日本政治、历史、文化、教育、经济、社会以及军事等热点问题，选择有现实价值和理论意义的课题。选题应考虑自身的日语基础、读写能力以及学院当前教学资源的实际情况和院外相关资源的可利用性等。课题可以是教师提供选题，也可以是学生自拟题目，还可以是教师的科研任务，当然也包括与日语学科及日本研究相关单位委托的课题等。选题类型应多样化，要有益于学生综合运用日语语言知识的能力，培养学生的独立用日语进行论文撰写的工作能力。题目一定要做到大小要适中，以保证学生在一定的时间内能充分利用手头资源和相关老师提供的资源，经过努力能完成本课题的研究和写作任务。同时还要做到题目的深度、广度和难度要适中，工作量饱满，使学生经过努力能在规定时间内完成撰写任务。日语专业的选题要体现时效性和多样性，不能只是单纯的日语语言和文法，要同时兼顾日本文学、文化、教育、历史、社会、经济、政治等内容，保证一定的更新率及类型的多样性，相继年级的题目年更新率不得低于60%。这样方能体现日语专业本科教学的教学宗旨和目的。

3. 日语专业本科毕业论文的结构法

日语专业本科毕业论文的基本结构大体上跟其他文科专业的毕业论文一致，但也有细微的差别，一般而言，日语专业的本科毕业论文主要由以下要素依序构成：封皮、目录、标题、诚信承诺书、日文摘要、日文关键词、中文摘要、中文关键词、正文（包括引论、本论、结论以及脚注或尾注）、参考文献、谢辞、附录。

3.1 论文题名

要求：简明、具体、确切，能概括文章要旨，符合题录、索引和检索编制有关原则，有助于选择关键词和分类号，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，字数不超过25个汉字（含假名），尽量不使用副标题。

3.2 正文基本结构

正文的基本机构包括一级、二级、三级结构，即普通意义上的一、二、三级标题。原则上一级结构不能低于三个，也就是说正文不能低于三章。

3.2.1 一级标题

题名要求：简明、具体、确切，能概括论文要旨，符合题录、索引和检索编制有关原则，有助于选择关键词和分类号，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，字数不超过25个汉字（含假名）。一级标题及序号标示方法为：“第X（使用阿拉伯数字）章 （两处空格，下同）XXXXXXX”，原则上不得少于三章，也就是一级标题不能少于三个。

3.2.2 二级标题

题名要求：简明、具体、确切，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，字数不超过20个汉字（含假名）。二级标题及序号标示方法为：“X.X（使用阿拉伯数字）XXXXXXX”。

3.2.3 三级标题

题名要求：简明、具体、确切，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，字数不超过20个汉字（含假名）。论文小节题及序号标示方法为：“X.X.X（使用阿拉伯数字）XXXXXXX”。为避免论文结构臃肿繁杂，论文原则上不使用四级标题。

4. 日语专业本科毕业论文的写作规范

（1）论文标题页即扉页按各高校日语专业本科毕业论文扉页统一格式排印。根据《高等院校日语专业高年级教学大纲》，日语专业本科毕业论文正文字数不少于8000字（不含中日文摘要及参考文献）。

（2）用A4（高297mm，宽210mm）规格输出印制，上、下页边距为26mm，左右页边距为29mm，每版800字左右。从引论部分开始设页眉“XX大学XX届本科生毕业论文”，居中或者右对齐，字号为宋体小五号。日文摘要页脚为“Ⅰ”，中文摘要页脚为“Ⅱ”，从引论部分开始用阿拉伯数字设页脚，从“1”开始连续计码至论文结束。页眉距边界15mm，页脚距边界17.5mm。

（3）论文分一级标题排印，一级标题置于新起页页首，即一级标题必须重新起页另写。二级标题与三级节标题不可置于页末。

（4）论文一级标题用黑体三号居中排印，二级标题用四号黑体左起排印，三级标题用小四号黑体左起排印。

（5）论文正文用MS Mincho小四号排印，每段段首缩进一个假名或汉字。

（6）论文正文及各级标题行间距一律采用固定值22磅，字间距一律采用标准模式。

（7）论文正文中所引文献超过100字者独立成段，首行行首缩进四个假名或汉字，其它各行行首缩进两个假名或汉字，各行行尾均缩进两个假名或汉字；用“仿宋_GB2312五号”排印；前后各空一行。

（8）正文参考文献（图、表、公式除外）一律采用“插入引用脚注，整篇论文连续计码，编号格式①、②、③……”的形式排印。

（9）文末“参考文献”部分的撰写规范：论文整个参考文献按日文在前，中文在后顺序排列。文献可分为“专著、论文集、学位论文、报告、期刊文章、论文集中的析出文献”等。参考文献按在文中出现的先后次序，序号加“[ ]”左顶格表示，如[1]，[2]，[3]…，每一参考文献条目均以“.”结束。日语专业本科毕业论文参考文献，原则上不少于15条，其中日文文献不得少于5条。正文多次引用同一作品的注释，第一次引证时，注释信息的内容必须完整。除此之外，紧接第一次之后的注释，用“同上，页x”即可。

5. 日语专业本科毕业论文正文的写作法

日语专业本科毕业论文的撰写应符合任务书及开题报告的要求，观点正确，语言规范，内容充实，论据充分，结构严谨，结论正确。

5.1 引论的写作法

引论是整篇论文的缘起部分，用来提出研究要求，引出本论主题，给读者以引导和启示，起到启下和开篇的重要作用。引论的写作要求做到言简意赅、重点突出，切忌不能泛泛而谈，也不能大篇幅地论述该选题的历史渊薮和个人的研究过程。而应该紧扣选题，一切为选题主旨服务。

引论部分不分段落，常用一段式结构，其长度可依照本论部分的篇幅而定，一般为整个篇章的5%左右。引论部分不应插入图表和其他文本资料，是纯文字性的论述，对整个篇章起到提起和引领的作用。

5.2 本论的写作法

本论是整个论文的核心，是整个篇章的灵魂所在，论文所要展现的阶段性、创造性成果皆在本论部分得到淋漓尽致的反映。正因为如此，才要求本论要做到内容充实、论点明确、论据充分、例证可靠、引用权威、论证有力、宗旨明确、文句严谨、结构缜密。在该部分的论证过程中，引用部分采取脚注形式，一定要明确引用内容的真实来源，引证、引述处皆须注明详细出处。本论一般分为三个章节或四个章节，也可根据论述需求适当增加章节。每个一级结构下面必须包含两个以上的二级结构。重点章节必须至少得包含三个以上的二级结构，这一章节下的二级结构至少得有两个含得有三级结构，同时三级结构不能少于两个，这才是规范而严谨的结构模式。本论的论证方法可归纳为以下6种：

5.3 结论的写作法

结论是反映整个篇章最终主旨的结尾部分，是在文中通过论证研究和理论分析后所得到的观点和见解，是整篇论文的最终结构，是对整篇论文的全局性的总结，并不是本论部分各级标题所体现的观点的简单重复和堆积，是作者在进行大量充分的论证后，在本论的基础上所得出的总结，并再次明确自己的选题，具体回答选题所设定的问题是否已经论证清楚。 结论的写作一般都采用“直接归纳法”，直接把自己新的学术总观念、总见解开宗明义的提出，进一步诠释自己的逻辑归属，从而达到撰写目的的完成和擢升。

结语：

综上所述，日语专业毕业论文的撰写是本科生培养过程中的压轴环节，是对本科四年学习的集中反映和综合评估。通过毕业论文把四年来的所学所得所思进行总结性、原创性的诠释和演绎。从选题到收集资料，从引论到本论再到结论的写作，从摘要到参考文献等都有着明确而详细的写作规范和写作方法，本文通过笔者多年的一线经验，进行了经验性铺成的详细论述，希望对日语专业的本科毕业生能起到提点和指导的作用。

参考文献：

[1]参照《中华人民共和国国家标准科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》。

[2]金锦珠：《日语文章写作》，南京大学出版社，2010年5月第1 版。第298页。

二年级语文上总结篇（9）

一、指导思想：

认真贯彻上海市二期课改精神，围绕学校工作的具体要求，以新的教育思想和课程理念稳妥推进二期课改，强化“面向全体、全面发展、主动发展”的教育教学观。全面实施素质教育，让每一位学生都有所发展。

二、工作目标：

1．探索牛津英语课堂教学模式，优化教法，指导学法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，努力提高课堂40分钟的效率。

2．结合2004中考英语题型的变化，认真抓好初三年级的英语复习以及英语竞赛辅导，争取在竞赛和中考中取得优异成绩。

3．继续做好牛津英语教学总结和推广工作，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。

三、具体措施：

1．抓好教学常规管理，认真组织好教研组、备课组活动，制定好切实可行的计划。加强教育、教学理论学习，提高认识，积极开展教法、学法研究，共同提高教学质量。

2．积极推进素质教育，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力创设民主、和谐的教学氛围，注重发展个性，培养学生特长，开展各种活动，注重学生创新精神与实践能力的培养，发挥学生的自主创新能力。

3．总结和推广牛津英语教学经验，展示牛津英语教学成果，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。

4．开展初三英语教学研讨，实施分层教学，制定阶段复习计划，确保合格率，提高优秀率。

5．营造英语学习氛围，开展丰富多彩的英语课外活动，搞好每周一次的“与外籍老师对话”活动，抓好周六的“英语乐园”。利用外教优势，在初二年级中培养一批小记者并开展编辑小报活动，提高学生各方面的能力。各年级开展适合学生年龄特点的学科竞赛活动，以调动学生的学习积极性。

6．加强教科研活动，以科研促教学。以备课组为单位，积极开展课题研究，解决[由网站收集整理]英语教学中存在的问题和困难，推进英语教学质量的提高。

四、具体工作安排：

2月份：

1．制定教研组工作计划，各备课组制定教学进度表，做好开学各项工作准备。

2．收集并挑选优秀英语小报和英语作文，做好整理工作；收集教师写的有关牛津英语的教学总结或论文，为牛津英语教学研讨作准备。

3．作业常规检查，要求作业规范，书写认真，提高作业质量，培养良好学习习惯。

3月份：

1．做好科技英语以及“上教社”杯英语竞赛的准备和辅导工作。

2．初二年级英语演讲比赛。

3．推选优秀教师参加金山区牛津英语教学评优活动。

4．每周两次利用中午时间开始在预备、初一年级播放《大家说英语》节目，以激发学生的学习兴趣，提高学生的听说能力。

5．结合2004中考题型的变化，研讨初三年级的英语复习策略。

4月份：

1．各备课组制定期中复习计划，做好期中复习、考试以及质量分析工作，找出差距，采取措施，及时调整。

2．各年级学生座谈会，听取学生的意见和建议，以调整教学策略。

3．安排好金山区初三年级英语模拟考试工作，并做好质量分析。

5月份：

1．预备年级家长开放日活动。

2．牛津英语教学研讨会。

3．做好英语两级考试的各项工作。

4．安排好初三年级英语教学研讨。

5．做好初三年级毕业考试工作并认真做好质量分析。

二年级语文上总结篇（10）

一、思想政治

常言到：“政治是统领一切工作的中心”。我一贯坚持党和国家的教育方针，认真学习《教育法》、《教师法》等法律、法规。高举邓小平理论伟大旗帜，努力践行江泽民总书记“三个代表”重要思想，认真学习科学发展观，全面理解和认真贯彻党的基本路线，具有强烈的革命事业心和政治责任感、公正廉洁、作风正派。随时关注教育领域内新动向、新思维，并坚持写政治读书笔记，收看《新闻联播》，了解国内外大事，努力学习《教师职业道德规范》、两个《条例》、《WTO知识读本》和《高新科技知识读本》，主动加入到“保持共产党员先进性教育活动”和“科学发展观学习活动”中去，记下了上万字的读书笔记，撰写多篇心得体会，认真考试，准时参加学校例会，认真笔记，思想上严格用党员标准要求自己，曾被县人民政府表彰为“优秀教师”，乡党委表彰为“优秀共产党员”。服从学校安排，团结同志，求真务实，积极进取。任劳任怨，爱岗敬业。自参工以来从未旷工、旷课，平时做到了不迟到，不早退。

二、专业知识及业务能力

本人毕业后，分配到X小学任教，在工作中深知知识不足，只有不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务素质，才能干好自己的本职工作。多年来一直坚持订阅《教研参考》、《教育导报》，而现在则一直坚持订阅《小学英语教学参考》、《小学生之友》、《教师报》等有助于小学英语、语文教学的杂志，并认真阅读，领悟其内涵，不断提高自己业务素质。二00四年二月考入西华师范大学英语专业函授学习，二00六年一月毕业。函授学习期间，按时参培，认真听课，认真笔记，认真作业，认真复习，认真考试，从未补考。

本人先后在X参加教育教学工作。工作期间认真参加教研教改活动，每学期除上好学校安排的公开课，还多次参加校内外举行的赛课活动，并获得好名次。平时向年长的、教学经验丰富的老师请教、学习，并坚持听他们讲课。自实施新课改以来，我认真贯彻新课改理念，采取自主、合作、探究的方式让学生学习。特别是这几年农村小学刚刚开始英语教学，对农村孩子来说非常陌生，在培养学生学习兴趣上下了不少功夫成效显著，并写出多篇经验文章在校内交流。

积极参加新课程培训。二00六年参加X县职教中心举办的三等级检测；二00七年七月六日至七月十八日参加通江县职教中心举办的新课程培训，班主任培训，并撰写出心得体会两篇，返校后积极利用教研会，向全校教师讲解新课程理念、新内涵，做到资源共享，将培训所获用于教育教学；二0一0年五月参加X县教研室举办的普通话培训；二0一八年七月二十六日至七月三十日参加通江县职教中心举办的教育技术能力培训。教育教学水平由初涉讲台到有一定的经验。本人通过认真探索，独立撰写教学论文在县教研会上交流。其中：《探索培养学生创造能力的新途径》2007年12月发表于《教坛撷萃》

三、教育教学工作

二00六年度，在X先后担任五年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼五年级一班班主任工作；三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作。平时认真落实学校、教务处、教研组各项安排，坚持教学“六认真”。认真上课，课后认真辅导学生，随时坚守好自己那块“责任田”，在教学工作中，不断学习新知识、现代教育思想和教育方法，积极投身课改，全面推进素质教育。打破旧的教育观念和旧的教学模式，逐步树立现代教学理念，优化教学过程。创设“情感教育法”、“愉快教育法”等新方法。狠抓学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，促进教育教学质量的提高。二00六年十二月学校举行的诗歌朗诵赛中，五一班两名学生分别获全校第一名、第二名，本人获“优秀指导教师奖”。所教学科成绩优秀，春期末统考语文平均分75.2，优生率42.8%，及格率83.8%，三年级英语平均分74.3，优生率27.7%，及格率85.9%；四年级英语平均分75.1，优生率34.2%，及格率88.7%居片区榜首。秋期末统考中,平均分达79.3, 优生率44.2%，及格率98.4%；三年级英语平均分75.3，优生率29.7%，及格率86.9%；四年级英语平均分77.1，优生率36.5%，及格率89.1%。狠抓班主任工作，加强学生文明行为习惯养成教育，认真落实“六到位”，把安全工作放在首位，做到警钟长鸣，关心学生冷暖，强化班级纪律，营造浓厚学习氛围。。二00六年春“六.一”文艺汇演中三二班获得第二名。二00六年秋季第三届小学生运动会上五一班获甲组第一名二00六年九月本人被学校表彰为“优秀班主任”。

二00七年度，在X学春期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作，秋期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作。在努力提高学生学习成绩的同时，对学生进行理想前途教育，坚持每周一练，谈心活动。组织课外英语兴趣小组，提高学生英语学习兴趣。课余时间，认真辅导学困生，采取各个击破的原则，能促一个就促一个上去的宗旨，在本年度教学中，学生成绩显著提高，所教三年级在二00七年春县综合素质测评中名列全县前十名。三年级在秋期末统考中获得了语文平均分78.5, 优生率42.3%，及格率98.3%；三年级英语平均分67.9，优生率25.6%，及格率70.2%；四年级英语平均分72.7，优生率27.5%，及格率81.5%的好成绩，位居片区榜首。加强班级管理，利用周会、读报时间在班内开展每周评比、每月小结和半期总结，评出“优秀学生”、“进步学生”、“星级学生”，并让其帮扶还需规范的学生。所任班级二00七年春“六.一” 文艺汇演中获得第二名。在二00七年国庆板报评比中获第一名，二00七年十一月被县教文局表彰为“先进班集体”， 二00七年九月个人被通江县人民政府表彰为“优秀教师”，二00七年九月个人被X人民政府表彰为“优秀共产党员”。

二00八年度，在X小学春期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作，秋期担任五年级一、二班语文、四、五年级英语教学兼五一班班主任工作。面对农村学生学英语压力大，本人更是勤奋工作，夜以继日，认真钻研教材，采取更有力的措施、方法，切实的减轻学生课业负担，做到了“保优生、促中生、消灭转化学困生”，努力打造精品学生。形成你追我赶，比学赶超的良好学风，班风正、纪律好，全班成绩提高很快，在二00八年春小学综合素质测评中位居学区前茅。其中三年级语文平均分78.5，优生率42.6%，及格率98.3%；三年级英语平均分68.4，优生率26.3%，及格率71.2%；四年级英语平均分78.7，优生率29.5%，及格率83.9%。五年级在秋期末统考中获得了平均分76.3, 优生率39.7%，及格率97.2%的好成绩，位居片区第一。班级工作加强对学生前途理想教育，采取集体帮教，个别扶助相结合的办法，成效显著。所任三年级二班 二00八年六月被学校表彰为“先进班集体”，所任五年级一班在二00八年十二月被学校表彰为“先进班集体”。二00八年秋季第五届小学生运动会上五年级一班获团体第一名。二00八年九月个人荣获学校 “优秀教师”称号。

二00九年度，在X春期担任五年级一、二班语文、四、五年级英语教学兼五一班班主任工作，秋期担任三年级语文、三、四年级英语教学兼三班班主任工作。在教学中敬业务实，勤奋工作，认真上课、备课，认真辅导和考核，成绩再次令人瞩目，在二00九年春小学综合素质测评中位居片区前茅。其中五年级语文平均分78.6，优生率39.4%，及格率100%。所教三、四年级在二00九年秋县期未综合素质检测中再次获得片区榜首，三年级英语平均分69.3，优生率30.1%，及格率88.4%；四年级英语平均分67.2，优生率29.3%，及格率89.2%。所任五年级一班 二00九年六月被学校表彰为“先进班集体”，所教班级五年级一班在二0 0九年四月常规管理检查评比中获第一名。二00九年春“六.一” 文艺汇演中获得第一名。在十月国庆板报评比中获第一名，所任班级各项工作都走在同行的前列，深受领导、同行好评，学生与家长的肯定。个人二00九年九月被学校表彰为“优秀班主任”。

二0一0年度，在X小学先后担任三年级语文、三、四年级英语等教学工作兼三年级班主任工作，四年年级语文、三、四年级英语教学兼四年级班主任工作。虽然班额大、人数多，作业还是做到了全批全改，写下了上千条的批改记录和体会。每次亲自督促，收齐作业，从不漏掉一人。所教年级成绩优秀，三年级语文平均分80.6，优生率42.2%，及格率95.3%，三年级英语平均分76.6，优生率25.2%，及格率85.3%；四年级英语平均分79.3，优生率29.2%，及格率86.7%均居片区榜首；秋期所教四年级语文在期末统考中,平均分78.2, 优生率45.5%，及格率97.5%；三年级英语平均分78.2, 优生率35.5%，及格率87.5%；四年级英语平均分75.2, 优生率32.5%，及格率89.4%。认真做好班主任工作，关心体贴爱护学生，充满了像父亲一样的爱，班级管理井然有序，班风良好，学风浓厚。二0一0年三年级获国庆板报评比第二名，二0一0年秋季第二届小学生运动会上四年级获第三名，个人二0一0年九月荣获学校 “师德标兵”称号。

二0一一年度，在砥坝小学担任四年级语文，三、四年级英语教学兼四年级班主任工作。在二0一一春统考中再次取得可喜成绩。