为学最宜是读书
摘要：2015年，我有幸成为山东省教科所及山东省教育学会骨干教师访学站第一期学员，开始了为期一年的半脱产访学活动。通过参加读书学习、聆听专家讲座、课堂现场观摩、导师跟进指导等丰富多彩的访学活动，我受益匪浅，重拾教育激情，实现了教育生涯中的一次洗礼与升华。访学活动形式多样，但读书学习是贯彻始终的主旋律。在此，试与大家分享我在访学读书学习过程中的一些感悟及收获。从屠呦呦获“诺奖”看中国文化创新
摘要：2015年10月5日，瑞典卡罗琳医学院在首都斯德哥尔摩宣布，将2015年诺贝尔生理学或医学奖（以下简称“诺奖”）授予中国女药学家屠呦呦以及另外两名科学家，表彰他们在医学研究方面取得的卓越成就。屠呦呦是中国大陆第一个自然科学类诺贝尔奖的科学家，是第一位获得诺贝尔生理医学奖的华人科学家。至此，中国人的诺贝尔奖文理兼得，这份奖在国人心目中意义非凡。“互联网＋”对当代中学生的影响
摘要：作为乐于接受新鲜事物的中学生，“互联网＋”对我们的生活影响越来越大：我们经常逛的淘宝、京东就是“互联网＋集市”的典型体现；在“互联网＋金融”上则有了支付宝、余额宝等软件；而在“互联网＋通讯”上，微信、QQ早已成为我们不可或缺的通信工具；至于“互联网＋交通”，想必不少人都感受过滴滴打车的便捷……“互联网＋”并不局限于我们Et常生活中的消费行为，而对我们的交往方式和行为举止，乃至于思维方式都有着潜移默化的影响。为互联网金融健康发展保驾护航
摘要：互联网金融如雨后春笋般在中国金融市场破土而出，伴随着互联网和通信技术的发展，润物细无声地改变着我们的生活。如何认识互联网金融在降低交易成本、提升用户方面的便捷性，如何规避互联网金融在发展过程中存在的风险，如何结合高中《思想政治》教材进行合理解读？本刊特别邀请吴宝燕、徐振伟两位老师，分别从《经济生活》《生活与哲学》的角度，谈了各自的认识。也真诚希望广大教师，能够各抒己见，积极参与其中。互联网金融的顶层布局
摘要：2015年7月18日，被视为中国互联网金融“基本法”的《关于促进互联网金融健康发展的指导意见》（以下简称《意见》）终于由十部委联手公布。此次公布的虽然只是框架性文件，更多具体细则有待中国银监会、中国证监会等部委按照各自分工、认真研究后出台，但它还是预示着互联网金融即将告别野蛮生长，进入规范发展阶段，进入有法可依时代。以教材为跳板 让教学长翅膀
摘要：“用教材教而不是教教材”，这是新课程提倡的教学理念。然而，在教学中我们看到的却是一些教师随意地处理教材，忽视对文本的深刻理解，把大量的时间用在对课外资料的补充上，或搞空泛的探究性学习，让学生谈看法、谈体会、提建议，课堂热热闹闹，却不见对教材主干知识的学习。“用教材教”的四个误区——以“走进社会主义市场经济”的教学为例
摘要：新课程教学要求教师从“教教材”转变为“用教材教”。“用教材教”就是把教材作为一种重要的教学资料，立足于学生现实的生活经验，在生活问题的解决中感受教材知识的价值和理性思考的意义。目前，教学实践中的“用教材教”还存在四种误区，笔者以“走进社会主义市场经济”教学为例，对这四种误区进行剖析，请各位专家批评指正。翻转复习：事半功倍显成效
摘要：2014年5月，我校开展了“翻转课堂在普通高中教学中的实践研究”课题研究，我在2015届高三两个文科班中进行了翻转复习的教学试验。经过一年的实践，针对本年段四个文科班学生，就政治学科复习情况进行问卷调查。从问卷调查的数据可以看出，高三翻转复习取得了事半功倍的效果。试以《政治生活》“我国政府是人民的政府”的复习为例，介绍翻转复习的实践探索，与大家分享。翻转课堂的误区及对策
摘要：教师、学生、文本是课堂教学的三个基本要素，三个要素之间的关系演绎，形成了不同的教学模式。教学模式的转换总是与教学效率的追求联系在一起，在人类累积的知识呈现爆炸状态的情况下，现代人只有转变原有的学习方式，才能有效地“站在前人的肩膀上”，跟上时代的步伐，适应社会的需要。看法·做法·想法·教法——“激活教学”视域下翻转课堂的辩证思考
摘要：激活教学，是指能动地综合开发多种教学资源，激活学生兴趣、情感、思维和行为，从而实现有效教学。翻转课堂是时兴的一种新的教学方式，它在许多方面与激活教学有着相融相通之处，我们不妨用激活教学的视角来审视翻转课堂。风险教育：一个必须走到前台的课题
摘要：一、基于风险的学科思考视点一：2015年中国股市出现惊天“过山车”，先大涨数千点，然后又迅速暴跌，股民人均损失数万元。甚至出现股民自杀以及其他恶性刑事犯罪案例。视点二：新版《经济生活》第六课“投资理财的选择”对大标题进行了调整，“高风险高收益同在——股票”修改为“股票”，“规避风险的途径——保险”修改为“保险”。“以学论教”课堂四论
摘要：最近听了几堂在“以学论教”理念要求下开设的高一年级“我国政府受人民监督”的复习公开课，笔者感觉“以学论教”原则在高中政治课堂的贯彻程度具有非常态性，有很多课堂仍然置学情于不顾，或限于学生的应试之需。比如，有教师预设问题不等学生发言就公布答案，有教师设置的讨论只是走过场，有教师制作的投影字小如蝇，有教师下发试题让学生做后再讲，等等。甄别“以学论教”和“以教论学”，需要我们从课堂的教学次序、教师引导、探究活动和评价标准等方面加以审视，并促成思维图式的转型。问寻高三政治复习教学之道
摘要：高三复习教学是总结性的教学、提升性的教学、引领性的教学，要顺利完成复习教学任务，应该从学科特点、学生实际出发探寻政治学科复习教学的本质特征，改变低效的复习教学方法，从根本上提质提速。对此，笔者认为应该在文本解读、时事研析、练习评点、方法指导上下功夫。巧设教学情境点亮政治课堂——以“新时代的劳动者”为例
摘要：创设教学情境已成为高中政治课新教学模式的一个显著特征，以其为基础的教学有助于增强课堂教学的趣味性、新奇性、生动性、形象性和实效性，从而引导学生快速进入学习状态，以促进知识的意义建构以及知识、技能和情感态度价值观的和谐发展，课堂评价语言的有效性探究
摘要：教师的课堂评价语言是指在课堂教学情境中，教师对学生的表现做出即时、即兴、即地的评价时所使用的语言。这些语言按表现形式可分为口头评价语言和动作评价语言；按效能方向可分为正效应评价语言、负效应评价语言和无效应评价语言；等等。本文主要探究高中政治教师课堂评价的口头语言。小招式“激活”大课堂
摘要：政治课程由于本身的学科特点和理论框架，不像语文那样有着浓厚的人文吸引力，也不像数学那样有着缜密的逻辑推理魅力，不少内容甚至是枯燥无味的。最近几年，我们学校在年轻党员和团员教师中开展了“赛教”活动，活动的一项内容是对教师所授班级的学生进行问卷调查。在质疑与思辨中寻觅哲学真谛——以“在实践中追求和发展真理”为例
摘要：高中学生，习惯形象思维，不善于抽象思维；习惯单一思维，不善于多维度辩证思考；习惯被动接受知识，不善于在接受中质疑知识、在思辨中深刻领会知识、在探究中运用发展知识。又由于生活经验与社会阅历的局限性，很多高中生感觉哲学神秘、抽象、难学。于是，哲学成为知识记忆难、原理不会用、考试得分低的“恐惧”学科，这与学生没有形成质疑与思辨能力密切相关。那么，应如何培养学生的质疑与思辨能力？笔者结合“在实践中追求和发展真理”一课的教学，进行了思考与探索。课堂变革且行且思——对本地高中政治课堂教学现状的思考
摘要：自新一轮课程改革实施以来，笔者所在的地区课堂教学发生了很多令人欣喜的变化，一些教师已基本接受了“以学生为本”等新课程的基本理念，切实地转变了课堂教学行为。但很多教师在实际的课堂教学中出现了形式化和低效化的问题，很多课堂“看起来很美”，但实质上依然还是“以教师为中心”，教学方式并没有发生实质性的改变。
