文学文本的多元意义与文学教学
摘要：本文所说的“文学教学”．指的是“中小学语文课程文学教学”。自从文学文本多元意义进入语文教学．就引发了文学教学问题的争论。争论常常是不了了之、了而未了、没完没了。可见．在语文教学中。由“文学文本多元意义”引起的文学教学问题．尚未获得清楚认识并得到真正解决。因此。我们有必要以此类问题的争论为思考对象，对争论的缘起、持续和争论的结果，进行审视和分析．认识和解决文学文本多元意义背景下文学教学所面临的关键问题，从而改善文学教学。语文审美实践创新与学习心理效应——卓越教师专业发展路径探究（之二）
摘要：语文教学过于功利化．教学活动只是围绕考试打转，教师教得很累，学生学得很苦，效果还不太理想。教师抱怨学生对语文学习投入太少．学生认为语文学和不学一个样。语文教学之所以出现这些状况，原因是多方面的，而审美实践的缺失，无疑是一个重要的因素。试论语文教育的哲学视角
摘要：语文教育应当属于“人”，属于大写的“人”．这应当成为我们的共识。而当今语文教育最大的问题．是应试教育绑架了日常教育．造成人性的分裂和人的片断化．不管是什么文本类型，一律被肢解为生字新词、好词佳旬、段落大意、表现手法、主题思想等若干考点．情感的体验渐行渐远，整体的美感不复存在．言语的智慧消失殆尽。西方哲学已经从认识论发展到存在论．而我们的绝大多数教学却止步并迷信于认识论。基于此．笔者认为应当从文本类型出发．探寻相应的哲学视角．重塑文本的阅读姿态，建构有哲学意义的语文教育范式。语文课堂教学的本体性缺失及对策研究
摘要：随着语文中非、假、伪等问题的出现，语文教育在现实发展中逐渐出现了一些问题。在教学内容上．脱离语文文本、忽视语言文字、淡化学生语文素养和语文能力的养成等问题逐渐出现；在教学方式上．拓展性教学、跨领域学习、离开文本讲语文、花式语文活动等现象也普遍发生．这对语文教学的本质和语文教学前景的发展产生了一定的冲击。以文本特征组织教学
摘要：每类文体都有其本质特征．阅读的时候只有抓住了基本特征．才能准确把握文本，也才能由此指导写好该类文体的文章。我们在教学过程中须把阅读一类文体文本的规律性的知识教给学生．让学生最后能够实现独立自主地阅读。从阅读中获得了丰富的文体特征知识，才可能进到写作同一类文体文本的地步。以“文字——文章——文学——文化”的理念构建高中文言文教学的有效模式
摘要：《普通高中语文课程标准》对文言文的教学目标是这样规定的：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神．为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值．从中汲取民族智慧：用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文．能借助注释和工具书．理解词句含义，读懂文章内容。高中语文情境教学的新呼唤
摘要：新课程的语文教学要基于情境。高中语文教学需要具有时代特色的教学情境。当代语文教学的经典意义，就是让师生进入某种适宜情境，师生在与情境的互动过程中学会学习．合作探究，“浅入深出”，让课堂真正成为一池活水．获得语文素养。这一新的主张彰显人文情怀、皈依教育本真、改善教学双边关系的教学思想越发受到人们的广泛推崇．引领学生入境也因此成为课堂教学改革的热门方向。文言文教学的三个纵深
摘要：长期以来．文言文教学一直是语文教学的重点和难点。实际教学中。教师教得费劲，学生学得无趣，花了大量功夫却收效甚微。其中。最主要的原因是，很多教师基本上都围绕着高考的指挥棒来进行教学．单一翻译字词句篇成了文言文教学的普遍模式。诗歌教学的间离效果——兼谈诗歌教学内容的确定
摘要：诗是所有文学样式中最凝练的一种文学样式．正因为其语言的高度凝练，表意的含蓄蕴藉．其词语组合的巨大弹性与张力．诗句间的极度跳跃与空间释放．为读者解读诗歌提供了诸多可能。这就使诗与读者之间建立了天然的间离关系。我国历代就有“诗无达诂”的说法。诗歌教学内容如何确定？窃以为抓住诗歌与读者的间离关系，使其效果可能化与最大化，或许是解决我们目前诗歌教学荒漠化现状的比较有效的手段之一。“中国好歌曲”对作文教学的启示
摘要：央视三台倾力打造的大型综艺节目“中国好歌曲”已经开播两季．这档节目聚集了各地各行各业的音乐唱作人．收视率一路领先。选手们集作词、作曲、演唱于一体．在舞台上演绎他们的原创作品，让人耳目一新，而他们讲述的历经艰难执着追梦的经历也常常令导师和观众动容。看的次数多了，就本能地用语文老师的眼光来打量这档节目．越发觉得它对作文教学颇有启示。议论文应该有点“人间烟火气”
摘要：写作的源头绝不是逼仄书斋里的的冥思苦想．而是厚德载物的生活。帕乌斯托夫斯基在评价蒲宁的作品时说：“它不是小说．而是启迪，是充满了怕和爱的生活本身。”我们经常提醒学生积累写作素材．做读书笔记、记生活随感。因为储存的材料应当远远超过写作所需要的量。但是我们忘了提醒学生更多地审视生活——在充满矛盾、悲喜、困惑的人间烟火中思考、反省、批判．课文中隐含的写作知识对学生作文的启示——以几篇议论性的文言文为例
摘要：写作教学效果不佳．原因较多．语文教学研究者也做了不少有益的探索．如在现行的语文教材之外．进行写作教学序列化的尝试与努力。笔者以为还可以利用现有教材．就地取材．随文开发课文中隐含的写作知识，以课文为模板，逐点、多次训练，从而使学生熟练掌握有些文体写作的基本知识与方法。下面就以课本中几篇经典的议论性文言文《劝学》《师说》《六国论》为例，来探讨课文中隐含的策略性写作知识对学生议论文写作的一些启示。从＂文本记忆＂写作习惯说开去
摘要：很多老师都对学生说过，写作文要调动生活体验．写出既有个性又有生活与生命气息的作文．春天来临之际。老师们都让学生写过“春天”之类的话题作文。我也未能免俗，就是因为这个话题学生再熟悉不过．对于“春天”．他们一定早有感觉．一定积累了丰富的体验。我预想学生这次定会写得不错．可结果却大吃一惊。大部分作文要么内容空洞．要么落入俗套。很多同学习惯用“和风送暖”“阳光明媚”“万紫干红”之类的词语描绘台州的春天.身份．走进主题的名片——文学类文本教学的五大抓手（一）
摘要：在文学类文本的教学实践中．准确捕捉相关人物的身份信息。是感知文本的主题意义、领悟作者的创作意图的一个重要抓手。文本中预设的各种身份．总是和不同的社会文化、不同的价值诉求紧密相关。身份不同．那么面对同一件事、同一个人时。形成的价值判断也就不同。而这些不同身份的人．又组合成了一个既虚拟又真实的社会，共同演绎着生活的酸甜苦辣。那块“仆碑”，该别有一番真滋味
摘要：王安石的游记散文《游褒禅山记》的首段有这么几句话：“距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识，日‘花山’。今言‘华’，如‘华实’之‘华’者，盖音谬也。”第四段又照应了几句：“余于仆碑，又以悲夫古书之不存。后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉!此所以学者不可以不深思而慎取之也。”教学文本的解读不可“任性”——从《“别里科夫是中国式小人”》说起
摘要：拜读了刊载于《中学语文教学》（2014年第10期）庄平悌老师的《“别里科夫是中国式小人”》一文，受益颇多：庄老师能够在课堂中凸显新课程“注重个性化的阅读”理念．新课程呼唤的课堂生成扎扎实实地出现在了庄老师的教学中．笔者不得不为庄老师的教学智慧点赞。然而，庄老师的这堂课、这篇文章也触发了笔者的一些思考．甚感有与庄老师商榷之必要。并以此就教于方家。《陈情表》的“陈情”艺术
摘要：李密的《陈情表》幸运地被南朝梁萧统编入《文选》，一篇佳作得以保全，而作者李密也以《陈情表》名传千古。这样的结局对李密来说．真是“无心插柳柳成荫”。当初李密写《陈情表》是迫不得已。他正处于忠孝两难、进退狼狈之境。李密向谁陈情呢？向晋武帝司马炎请求“辞不就职”。简论李清照词中“花”的意象与人生际遇
摘要：“花”是李清照词中的主要意象。在她现存的45首诗词中，差不多有30多首写到花．如梅花、菊花、荷花、海棠、梧桐等等，尤其以写梅花为重。李清照不是简单地把最能起视觉刺激的花写入词中．而是把意念和理性中与自己的人格追求相融洽的花采撷于笔下．其中的一枝、一景都摇曳着属于女词人自己的邪一片“风月”．观照着自己的人生际遇。
