语文新课程育人体系建构和实施策略
摘要：自2000年《义务教育语文课程标准》颁布以来，我国的语文教学界对语文课程的内涵阐释有了一系列变化。2000年《义务教育语文课程标准》对语文的解释是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。《义务教育语文课程标准（2011）》增加了“语文课程”之说：“语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。例谈本色阅读思维的层度
摘要：阅读教学是训练学生思维由低级到高级不断发展的过程，它要经过一个个沿层级梯度不断向上自然生长的阶段。为使学生的阅读达到更高的层级水平，语文教师就要依据学情和文本的实际，充分研究学生阅读层级发展的可行性及所能达到的阶段性，逐步对学生进行阅读思维的层级训练。试析李吉林创设教学情境的方法措施
摘要：李吉林,特级教师,小学语文教育教学专家,中国情境教学-情境教育的倡导者和带头人。她从1978年开始探索情境教学,1988年出版专著《情境教学实验与研究》。在20世纪末,她又提出“情境教育”。《金岳霖先生》课堂实录
摘要：我刊从2013年第11期到2014年第5期，在“名师讲坛”专栏里重点推介了特级教师李仁甫“建构生成课堂”的系列文章，引起广大教师强烈反响。为了使大家对“生成课堂”有直观感受，本期刊载李老师《金岳霖先生》课堂实录（来自他2014年12月27日在江苏省语文课程与教学论学术年会暨生成语文教学研讨会上的一堂示范课）和三篇点评文章。生成课堂的教学价值--以李仁甫《金岳霖先生》为例
摘要：语文教学“教什么”和“怎么教”，孰轻孰重，众说纷纭，莫衷一是。语文课堂是应该重教，还是重学，又成为一个新的问题提出来，联想到前几年方兴未艾的有效教学和近几年争论的高效教学，我们不得不去重新评估曾奉为圭臬的经典教学体系和现正流行的各种时髦教学模式，我们不得不去思考以下三个问题：语文课堂“教的内容”与“学的内容”如何确定？教师“教的内容”是否满足了学生“学的需求”？教师如何评估自以为之重点、难点是否转化为学生的需学、须学？从特级教师李仁甫所倡导的生成课堂的教学实践中，我们可以管窥一二，探索语文教学的奥秘。形散神不散：生成课堂之佳境
摘要：至于特级教师李仁甫执教的《金岳霖先生》--这一堂饱蘸“生成课堂”教学思想的课，我是身临其境，亲耳聆听的。该堂课开合自如，从容大气，给我留下深刻的印象。如今阅读其课堂实录，亦觉义理幽深，情趣盎然。沸腾于有备,生成于无痕
摘要：特级教师李仁甫课堂上呈现出的动态的、自然的、行云流水的风景，令读者暗叹生成课堂与印象中的许多课堂教学有着本质的不同。生成课堂的预备美、动态美、真实美、无痕美是填鸭式教学永难灌揠出的。语文学习中学生理解力的失落与回归研究
摘要：学生对语文知识的理解能力简称理解力。它既与学生吸收语文知识、内化语文知识能力密切相关，又与学生迁移语文知识、运用语文知识的能力密切相关。在明确内涵之后，分析找准学生语文理解力失落的原因就成为研究的首要任务。只有这样才能有的放矢地进行成因分析及回归策略的研究，从而得出有利于培养学生理解力的教学与干预的对策。这样的结尾,可信吗？--语文教材中关于实然与应然问题的探讨
摘要：让我们先来看这样一个课堂教学案例： 一天，当我和学生一起分析《愚公移山》最后一段的时候，突然，一个学生举手提问。学生：“老师，《愚公移山》的结尾，这样安排，可信吗？”“教、学、评一致”的语文课堂有效教学策略探索
摘要：崔允漷教授认为，教学、学习、评价逐渐被看作是三位一体的关系，评价与教学、学习紧密地绞缠在一起，相互制约，相互影响。教学、学习应当是“数据驱动”的，而数据就来自评价；评价持续地镶嵌在教学、学习的过程中，而不只在教学、学习终结之后实施；教学、学习、评价三者共享目标。细评慢品真滋味,涵泳方觉意味长--评点法教学《林黛玉进贾府》教学思考
摘要：对于《林黛玉进贾府》这篇小说，如何引导学生品味其美妙之处？以前执教这一文本时，我更多的是设置问题引领学生阅读，或着眼于人物形象的分析，或着眼于小说中的人物的出场描写，或从林黛玉这一视角入手分析。这次执教这一文本，我想变换一下文本鉴赏的切入点，新的切入点怎样确立呢？我想起了叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中的论述：“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号。读者若不能透切地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？文字鉴赏还得从透切地了解语言文字入手。”何不让学生从语言入手来品味这一文本的魅力？但是运用什么方法能让学生咂摸出文本语言的真味道、接近作者的旨趣呢？于是确立了运用评点法鉴赏文本的人物语言这一教学思路。我先让学生自己评点，在评点中与文本对话，与作者对话，与人物对话，然后在课堂上与同学对话，与老师对话，与名家对话，在对话中求得深度解读文本。浅谈对人教社社科类、科普类文本的教学处理
摘要：人教社课标版高中语文教科书有大量社科类、科普类散文，由于这类文章是非着意于文学的作品，所以文学性不强，文学元素少。在语文界极力推崇人文性（实际窄化为文学性）的环境下，一线老师对这类文章的处理往往采取放任、不作为的态度。要么草草交代一下，要么直接跳过，不作任何安排。美其名曰：选择处理。当然，有目的地、选择性地对教材进行重组正是新课程倡导的一种理念，但如果只是因为“不好处理、无法处理、不知如何处理”而放弃，则是理念不到位、理解出现偏差的问题了。笔者认为，教材的这类文章几乎篇篇都是精品，里面展示了教材编写者先进的语文教育思想，吸附了编写者明确的编写意图，弃之可惜。这既辜负了编写者的用心，也未能明了编写的目的，更暴露了教者对教材处理的乏术。这类文本的教学，笔者实践多年，从未曾放弃，有些体会和思考，作一陈述就教大方，以期交流探讨。《可爱的冤仇人》批注式阅读
摘要：【导读】 以下你要读的这篇文章的标题就是文章的“文眼”，看到这个有“文眼”作用的标题--“可爱的冤仇人”，你想到了什么。试论媒介素养教育的理论探索与实践操作
摘要：在新的时期，以网络为代表的媒介大军逐渐兴起并迅速发展，随之产生的媒介素养教育被越来越多的教育界人士关注。媒介素养教育，指的是引导学生正确把握并建设性地运用大众媒介资源，提升学生正确的、健康的媒介辨别能力，让学生充分使用媒介资源认识自己，提高自己，通过自己的努力提高认识水平和学业水平的培训。开启高中生议论文写作语感与思维之门
摘要：高考作文虽文体不限，但大多学生选择写议论文。主要因为议论文能有备而来，准备一定的素材，按照一定的模式，可稳中求胜；而记叙文则更多依靠创作灵感，每天在书山题海中疲惫拼杀的应考生对灵感是不自信的。另一方面，精彩的记叙文是一种文学创作，高中作文教学可以涉及，但不是主流，因为高中作文教学的主要任务不是培养文学家，而是全面提升未来公民在各领域内的思辨能力与表达能力。为了源头活水来--“生活化作文”的基本途径
摘要：“生活”是作文的源头活水，但高中生作文中却普遍缺少鲜活的现实生活。对高中生作文进行“生活化”研究，就是试图解决高中生作文中普遍存在的远离生活、脱离实际的问题，目的在于引导学生写作时能关注生活、关注现实，从而写出对生活的理解与感悟。具体说来，“生活化作文”有这样的基本途径。时评类作文写作指导
摘要：时评类作文因为其材料贴近现实，学生有话可说，而且很容易能看出一个人思考的深度，所以这类作文常常会出现在各种考试中。但是时评类作文怎么写，教师怎么指导，一直以来都是教师和学生的一个难题，本文就结合一则具体材料，谈一谈时评类作文如何写作。选好角度材尽其用
摘要：苏东坡的名句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，告诉我们如果变换角度，会见到不同的景象。文章的“变脸”在于根据题意寻找视角与作出选择的问题。选择什么样的角度来表现文章的主题，往往能决定一篇文章的优劣和成败。
